第一篇：微課在基礎教育中存在的問題

微課在基礎教育中存在的問題

1.微課質量不高

微課更多注重的是學生的整體發展，并非簡單的課程聚集。微課作為新興的教學模式，不同于傳統的課堂教學，微課具有短、小、精的教學特點，教師在制作微課時應對教學內容有較強的理解能力，并能將教學重點充分提煉精進，關注教學整體性建設。就目前的微課質量來看，在微課制作技術上，教師在微課制作時對視頻拍攝、編輯合成等方面不夠熟練。在教學設計和引用上，微課對教學內容設計、課后互動、課程監督及教學反饋等方面均有較高要求，由于部分教師對微課的理解不深，制作能力有限，很難滿足微課在教學中的基本要求。以上這些原因都在一定程度上導致微課整體效果差強人意，使微課整體質量不高。

2.教學效果不強

微課在近幾年的發展過程一直處于上升階段，微課在實際應用上不足。在這不多的教學應用中，教師也只是將微課作為課后輔助，并沒有將微課真正帶入到課堂教學中，教學仍是教師主導，并沒有真正改變傳統教學形式。微課僅僅以課后作業的形式布置，改變了微課的原有用途。微課自身的網絡化、交互性、趣味性等優勢不能發揮，學生在課后自主完成微課后，教師并不能及時反饋，學生產生的疑問不能及時得到解答，易導致學生對微課學習積極性降低，認為課后自主學習不會有太大作用，也喪失了課后作業的作用，使得微課失去了自身的優勢，在教學中應有的教學效果不能達到?；A教育中部分一線教師對微課的不認可，也是微課在基礎教育領域不能更好發展的原因微課在基礎教育中存在的問題

之一。

3.教師認知不夠

在時代需求和新課改的背景下，微課教師不斷開始紛紛致力于對微課程的研究。但很多教師對微課的認識力度不強，課堂應用率也相對低。一些學校也對微課的關注度不高，只是淺層次地理解微課，在對微課的認知上存在誤區，認為微課只是簡單的教學過程錄制，對微課的關注度不足，導致微課在基礎教育中的發展存在阻礙。

第二篇：反思在課改中存在問題和整改措施

反思我在課改中存在問題和整改措施

西華縣逍遙鎮初級中學 趙博

通過此次培訓改學習，我學到了不少的知識，結合我校實際情況,對照自己以前的教學工作,談談我的體會及今后的打算

一、反思我校高效課堂小組建設目前存在的問題與困惑 隨著我校課改的逐步推進和深入，我們一線教師對小組學習的認識已經跨越理念走向行動，從盲目嘗試到有序運作，從注重形式到講求實效。通過我校近年來對高效課堂的實踐，我們不難發現，高效課堂為每個孩子搭建了一個展示自己的平臺，也帶給孩子們一些可喜變化，但還仍存在很多問題和困惑，概括起來主要有以下幾個方面：

1、在課堂流程操作中重展示輕學習.一些教師在課堂教學中喜歡追求課堂的“舞臺效果”把獨學這個最不能玩出花樣的環節時間壓縮到最短,空出時間給大展.這就造成優等生在課堂上眉飛色舞,中等生聽的一知半解,后進生更是一塌糊涂,久而久之就會大大降低小組成員的參與度.2、小組合作學習取代了學生的獨立思考。平常的教學中我們發現有的老師十分熱衷于合作學習。課堂上看到的整節課大都是學生在合作學習，僅用很少的時間讓學生獨立學習，這樣一來有的學生就形成了一種依賴思想：懶得動腦筋，反正我不思考也沒有關系，我不思考自然有人幫我思考，有人會幫我說出答案。常此下去，一個班上就會形成“兩級分化”只有一小部分學生能得到鍛煉，學生的學習積極性也會降低，學生獨立學習的能力就不能得到培養。

3、小組交流時，作為優秀生的意見具有先聲奪人之勢，影響或左右了其他組員的正常思維。個別學生的學習自信心不大，少數學困生游離于小組之外，不能主動參與學習與討論。特別是c級學生的主動參與度較低。

4、鼓勵與表揚泛濫。在課堂上給學生適當的鼓勵與表揚很必要,但是有些老師鼓勵與表揚太多，只要回答問題就表揚，只要說話就鼓勵，久而久之學生就不再深入探究問題，對答案的精準度就不再追求。自我降低學習要求。

5、教師缺乏專業的培訓和指導。進行課改老師們積極性很高,但是遇到學生不配合,積極性調動不起來,就感到束手無策。迫切需要與經驗豐富的老師交流。

二、今后的整改措施及努力方向

如何真正讓學生參與到小組合作中來，讓小組合作學習更有實效，打造優質高效課堂呢？結合我班高效課堂小組建設的現狀，我們應從以下幾方面入手：

1、堅持做好高效課堂小組常規培訓工作。比如課前對組長的培訓，如何開展小組獨學、對學、群學、展示、互動、反饋與評價、導學案使用及整理等高效課堂常規學習行為的培訓等。

2、關注學困生的表現。在學習態度、學習基礎、學習能力等方面給予針對性的培訓指導。樹立“展示者無錯”的觀念，促進學困生參與課堂的學習、交流、展示等。優點放大，缺點縮小，對待學困生的展示，多關注過程，少關注問題結果的對與錯。為組員營造安全的心 理環境，目的是讓他們敢于發言，積極參與課堂。

3、打破過去單一地以“考試”分數為評價手段的一統天下，建立全方面、多角度，長效激勵性定性與定量相結合多元化的教學評價體系。通過評價小組合作的過程與結果，注重自我評價與小組評價的有機結合，注重定性評價和定量評價的結合，從而促進小組合作學習的高效，切實提高學生合作學習的能力，進而維持長久的小組合作激情。

當然，我們在探索高效課堂下的小組合作學習過程中肯定會出現很多的問題，而且還會不斷產生新的問題。有了問題不可怕，問題就是機遇，我們只要意志堅定，只要充滿激情，一定能夠克服問題，戰勝問題！只要我們用心去研究如何發動學生，解放學生，發展學生，利用小組，我們的課堂教學才能真正做到高效。

西華縣逍遙鎮初級中學 趙博

2014年2月19日

第三篇：微課程在基礎教育教學中的重要性

微課程在基礎教育教學中的重要性

徐鵬

第一，開發微課程可以促進學生學習方式的多樣化，提高學習興趣

首先，微課程短小精悍，重點突出，符合學生的學習特點和認知規律。學生的特點是學習的注意力集中時間短，而時間較短的“微課”視頻恰恰符合了中小學生的認知特點和視覺駐留規律，可以最大限度地幫助學生抓住學習的主干和核心內容。

其次，微課程可以做到視聽結合，生動真實，能夠激發學生的學習興趣?！拔⒄n”以課堂教學視頻為核心，營造了一個與具體教學活動緊密結合、真實情境化的“微教學資源環境”。它不僅能使課堂教學充滿活力，通過優美的音樂、生動形象的畫面，對學生多器官的刺激，提高課堂學習的效率，幫助學生突破學習的難點，落實重點。同時，還適用于課前的預習和課后的復習，能培養學生的自學能力和思考質疑的習慣。

再次，微課程使用方便，拓寬了課堂半徑，有助于提高學生自主學習的能力?！拔⒄n”的資源容量也較小，其視頻格式一般為支持網絡在線播放的流媒體格式，可以流暢地在線觀看，也可靈活方便地將其下載保存到各種多媒體終端設備上，實現學生的移動遠程聽課和反復學習，能更好地滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、按需學習，既可查缺補漏，又能強化鞏固知識，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源。第二，通過開發微課程，可以推動教師專業化發展，提升教師教學研究的能力

作為教師，保持教學水平及與時俱進地不斷提升專業能力是必不可少的，可以說，參與微課程的開發對教師自我提升起著推動作用。教師制作“微課”的過程就是教師對教學核心內容的正確把握，對教學重點、難點問題的思考和突破的過程，既是對教師專業素養的磨練過程，也是提高教師學科專業水平、信息技術水平和審美能力的過程。它充分展示了廣大教師課堂教學中先進的教育理念、嫻熟的課程整合能力、扎實的教學功底和個性化的教學風采。

微課程是一種載體，記錄了優秀教師的經驗和方法，許多開發好的微課程可以直接供一線教師學習，為教師的專業學習和教學水平的提高提供了有效的幫助。微課程不僅是一種工具，更是一種教師成長的新范式。

同時，參與微課程的開發工作還可以提升教師教育教學研究的能力。微課程是一種研究方式，它可以引導普通老師開展適合自己的研究，轉變教育教學科研的模式與觀念，使教師的課例觀摩、評課、反思和問題研究更具有針對性和實效性?；凇拔⒄n”資源庫的校本研修、區域網絡教研將大有作為，并成為教師專業成長的重要途徑之一。

第四篇：基礎教育課程改革中存在的問題及改進策略

基礎教育課程改革中存在的問題及改進策略 標簽： 教育雜談

我市基礎教育課程改革中存在的問題及改進策略 作者：羅繼遠

來源：吉安教育信息網

2002年以來，基礎教育課程改革在我市小學階段已實施了五年，初中階段實施了二年，今年秋季，小學課改進入六年級，初中進入三年級。這次課程 改革是一場由課程教材改革帶動的中國基礎教育的全面整體的改革，是我國教育領域一場廣泛深入的教育創新。課改的目標是全面實施素質教育。素質教育是人的全 面發展的教育，其基本內涵是：①全面貫徹黨的教育方針；②以提高國民素質為根本宗旨；③以培養學生創新精神和實踐能力為重點；④堅持向全體學生、為學生的 全面發展創造條件。胡錦濤總書記指出：全面實施素質教育，核心是要解決好培養什么人，怎樣培養人的重大問題，這應該成為教育工作的主題。

一、課改的收獲

經過廣大中小學教師和教育工作者五年來艱苦探索和積極實踐，我市中小學基礎教育課程改革取得了不少令人矚目的成就，教師的教育教學觀念發生了許多可喜的變化，學校的辦學水平正在逐步提升。這些變化主要體現在以下幾個方面：

1、以人為本，以學生發展為本的育人觀已成為廣大教育工作者的共識；

2、轉變學習方式，突出學生主體地位、發展學生自主學習能力的教學方法在課堂教學中得到不 同程度的落實；

3、多樣化的課堂教學模式和教學方式正在形成；

4、校本教研制度已在各中小學校全面推廣，教師專業素質正在不斷提升；

5、學校和教師由過去 單純追求統考學科的考試分數逐步向追求學生綜合素質發展轉變。

課改的收獲在學生身上也得到了明顯的體現，根據調查座談，課改實驗班的老師一致認為：

1、使用新教材的學生思維能力和靈活運用問題的能力比過去使用老教材的學生強得多，學生主動學習能力和綜合素質更強。

2、學生搜集和處理信息的能力提高了，能 夠圍繞一篇課文或一個主題搜集各種相關資料，學習不再局限于一本書而是拓展延伸到社會生活、科學世界和網絡世界的各個角落。

3、交流表達能力提高了。

4、動手實踐能力增強了。這些成績充分說明，我市中小學的課改正在朝著國家預期的目標有序實施、不斷深入、穩步提高。

二、存在的問題

用全面實施素質教育的要求和課程改革的目標來衡量，我市中小學課程改革還存在很多不盡人意之處，這些問題歸納起來主要有以下幾個方面：

（一）課改培訓虎頭蛇尾，不培訓不上崗的要求沒有真正落實。應 該說各級教育行政部門在剛進入課改的第一個年頭，對課改培訓工作是非常重視的，不僅投入了大量的財力，而且對剛進入課改實驗起始年級教師進行了全員培訓。此后隨著課改年級的延伸，第一批實驗教師基本上每年都要進行新教材培訓。第一批實驗教師既是課改實驗的先行者，也是接受培訓最多的受益者。但是隨著課改年 級的不斷延伸，參與實驗的老師不斷增多，教育部門組織的培訓便顯得力不從心。一是培訓范圍達不到全員化的要求，只能是骨干教師培訓；二是教研部門開展的各 種課改交流活動也相對更少；三是對第二批以后進入課改實驗的老師教學要求不高。如此一來，剛從高年級下來擔任課改起始年級的老師，由于沒有接受良好的培 訓，對新的教育理念的理解和新教材的把握不到位。四是第一批實驗老師是經過挑選的，個體素質相對更強。此后進入課改的老師總體素質相對更弱。因此，在教學 中必然出現穿新鞋走老路的現象。

（二）應試教育的陰影依然揮之不去，甚至占主導地位。

從對學校的調查和教師 座談中，我們了解到，當前應試教育的傾向在小學雖然不如過去嚴重，但依然陰魂不散，絕大數學校在教學過程中仍然只重視語數兩個學科，近二年縣教研室增加了 對小學英語的抽測，學校又轉為抓語數英三個學科，一言以敝之，上面考什么，學校就教什么、抓什么，學校領導和老師都被考試牽著鼻子走。到了六年級抓應試教 育的傾向更為突出，老師和學生成天圍著語、數、英三個考試學科轉，家長和老師都覺得六年級的學生很可憐。一位校長坦言：從內心來講，我真不希望六年級的學 生天天只上語數外，但很無奈，因為教育督導部門在評價學校教學質量時，主要看小考分數；教研部門每次抽考之后都把各學校的考試分數打印下發所有學校，這就 促使各個學校在統考、抽考學科的考試分數上較勁，客觀上造成了對其它學科的教學沖擊，這對學生的全面發展非常不利，影響了綜合素質的提高和個性的張揚。

在 初中學校雖然初

一、初二使用的是新教材，按理說，根據教材內容除了英語在正常教學課時內完不成教學任

務，其它學科都能完成。遺憾的是任課老師為了提高考試 分數，無休無止地加班加點，拼足力氣、想方設法擠占學生的課外時間或考查學科的課時，原來每天下午放學前的25分鐘課外活動課，現在變成了一節沒有時間限 制的最長的學科輔導課，自習課也被各統考學科的老師瓜分了，變成了學科教學課。

（三）課程計劃難以落實，完美無缺的課程表的背后，掩蓋著太多的虛假成份。

從 課程表上看，幾乎每一所學校都在認真執行課程計劃，課程開齊了，也開足了，但實際上90%的學校都沒有認真執行國家的課程計劃，老師隨意給課程表做加減法 的現象普遍存在，音樂、美術、生物、地理、計算機等考查學科的課程被統考學科的老師嚴重擠占，有的是統考學科的老師要求其它學科的老師讓課，有的是將考查 學科的課程用來上統考學科的課程，有的是將考查學科的課一分為二，中途調包，上十多二十分鐘后便用來做統考學科的作業。初中的地理、生物按照課程計劃每星 期要開三節，因缺乏專職教師，且近幾年由過去的統考改為會考，便減少一個課時，到了小學六年級，除體育課照常開設外，其它考查學科課程基本不上。

（四）由于整天沉緬于課堂，承負著過重課業負擔，學生走進了校園卻失去了生氣勃勃的生活世界。

根 據調查，家長和老師普遍反映現在的小孩不會玩，不知道怎么玩，更不知道自己動手制作玩具，創造條件玩。因為無論是當前的家庭教育，還是學校教育都沒有留給 學生玩的時間，也沒有留給學生動手制作玩具的機會和條件。導致的結果一是教育的共性壓抑了學生發展的個性；二是影響了學生動手實踐能力的發揮；三是培養的 學生老氣橫秋，學生失去了原本應該屬于自己的生氣勃勃的精神家園。六七十年代我們在學生時代所經歷過的那些興趣盎然的體育活動，如今已變得非常少見。女同 學不會動手做踺子，即使偶爾看見幾個女同學踢踺子，動作也顯得笨拙可笑；男同學不會滾鐵環做彈弓、削乒乓球拍??。教育應該是培養擁有人生智慧和美好生活 的人，而絕不是只會生產分數的機器，在一個崇尚分數的教育環境中，怎么可能產生智慧的交流，怎么可能創造充滿人性的美好生活？當學校生產出一個個分數的追 隨者，也就注定多了一個精神的流浪者。我們的孩子走進了校園，卻失去了生活的家園、精神的家園。不管是以什么名義、出于什么目的，孩子們應該擁有屬于自己 的生活和屬于自己的家園，在這樣的家園中，他們可以自由地沐浴春風，無拘無束地享受童年的樂趣，可是我們當前的教育，卻似乎正讓孩子們失卻原本應該屬于自 己的生氣勃勃的生活世界，而生活世界恰恰是教育世界的根基，失去根基的教育，其有效性和意義從何談起。

美國著名教育家杜威早就提出“教育即生活”，如果學校能夠沖破分數與功利的桎梏，在孩子接受教育的過程中，呈現出生活的鮮活、生動和豐富的特質，讓教育成為孩子生活的一部分，讓健康、快樂、自主學習和自由創造成為這段生活的主旋律。他們就能在感受生活的過程中幸福成長。

（五）老師陳舊的灌輸式的教學方式依然是一個古老而沉重的話題，學校教育由接受性教育向“創新性教育”轉變的路途還非常遙遠。

教 學方式方法問題是教研部門提得最多的問題，但也是最為普遍的問題，涉及面最廣的問題，同時又是老大難問題，這是每次調研幾乎所有的校長都要談到的問題。產 生這一問題的因素有的怪師資年齡老化，教育理念、教學方法根深蒂固，跟不上課改形勢的需要。如青原區東固小學70%的老師是民辦教師轉正的。有的怪老師因 循守舊不敢把學習自主權交給學生，在理念和實踐面前顯得非常矛盾，最終還是滿堂灌。有的怪教師斷層，青黃不接，近年分配的教師素質不高。由于教學方式方法 與新課程改革的教學理念大相徑庭，所以難以達到課改預期的教學目標要求，以接受式為主的教學模式，使學生走進死讀書、讀死書的老胡同，成為分數的奴隸，極 大的束縛了學生的創新精神，忽視了學生學習能力的培養，質疑問難的品質難以形成，而學生由接受性學習向創新性學習的轉變正是21世紀我國教育改革發展的重 要使命。

（六）校本教研、合作備課制度在許多農村中小學還沒有落到實處，即使在一些城區中小學也層次不高，形式單一，內容缺乏深度和廣度。

調查表明，我市校本教研的現狀是小學好于初中，2006年以來小學基本上普及了以合作備課為主要形式的校本教研活動，而初中則相對滯后。校本教研中呈現的問題，主要有以下幾個方面：

（1）形式傳統單一。一些學校領導教師認為開展幾次教研組活動，相互聽聽課、評評課，上幾節公開課、教研課、示范課就是校本教研；（2）合作備課有瓜分備課傾 向，除主備課人以外，其它合作伙伴參與度不高，討論不深入；（3）合作備課只局限于少數幾個主要學科，一些科任老師較少的學科游離于合作備課之外；（4）在一些中等規模，學生700人以下的初中，不少學校沒有開展合作備課活動；（5）片際教研以中心學校為龍頭，帶動全鄉各村小開展合作備課的活動還不扎實深 入，活動很少開展。（6）教研內容缺乏深度和新穎，缺乏問題指向性、實踐針對性，長期在淺層次徘徊。（7）科研課題有研究無成果，有成果無轉化，有課題無 問題，有師本無

校本（即教師自發進行個性研究，沒有教師之間的合作，沒有著眼于解決學校的實踐和實際問題）。

（七）教育行政部門的評價制度不符合新課程理念，重分數輕能力，重結果輕過程，重統考學科輕考查學科，與實施素質教育和課程改革不適應的評價辦法嚴重制約了課改實驗的健康發展，評價成為課改的瓶頸。

（八）綜合活動課程、地方課程、校本課程普遍沒有開設。設置綜合課程、地方課程、校本課程在課程改革的六大目標中占了二個目標，綜合性課程指活動類活動，包括班 團隊活動，科學文體活動、社會實踐活動，目的是培養學生實踐能力、創新能力、特長愛好和綜合素質。地方課程主要是培養學生熟悉省情、市情、縣情和熱愛家 鄉、振興家鄉的思想感情，我市地方教材的編寫質量在全省首屈一指，但學校使用率不高。沒有開設專門的課程，有些縣（市、區）用訂地方教材的經費去訂教輔資 料，校本課程它是體現學校辦學特色的重要手段，但學校還沒有擺上議事日程。

（九）一些縣（市、區）教研室命制的期末考試題的內容與課改實驗的教學要求不一致。有些是教材中不要求考的內容被納入考試范圍，有的超出教材范圍，有的偏深偏難，讓教師的教學無所適從，不知教材上的知識點教到什么程度才好。

（十）學校硬件設施跟不上。初中實驗室不足，實驗器材老化，實驗條件非常有限，如吉安二中全校40多個教學班，只有一個物理實驗室、一個生化實驗室，遠遠不能滿足教學實驗的要求。

（十 一）中小學英語教學面臨太多的無奈。小學英語課程在村小普遍沒有開設，學生畢業后進入初中，小學學了英語的和沒學英語的學生在同一所學校、同一個班級，同 時學習初中英語的課改新教材，而這套教材卻是根據小學三年級開始便開設英語課的基礎上來編寫的。初一學生英語知識基礎起點不一，而教材卻是統一的，使初中 英語教師面臨基礎不同的學生而無所適從。解決的辦法：一是可以讓中心小學的英語教師走教，每星期到村小上一天英語課；二是在初一編班時將已學英語和未學英 語的學生編入不同的班級，讓基礎不同的學生在同一個起跑線上學習。

第五篇：淺談基礎教育課程改革中存在的問題

淺談基礎教育課程改革中存在的問題

在我國基礎教育課程改革中存在很多問題，在紀錄片《教育能改變嗎》中，它展露了我國教育資源分布不均、教學質量差，教師的辦公場所比較簡陋，教師流失也相對嚴重的現象。每一次教育改革都需要一定的時間，并且改革也是在不斷摸索進行的，此次改革從2001年開始至今，雖然在某些方面取得了一定的成功，但是改革過程中卻遇到了很多問題。

一、教學資源的匱乏及新教學方法的難以實施

在基礎教育課程改革綱要(試行)中對課程的結構中有這樣的規劃：小學階段以綜合課程為主。小學低年級開設品德與生活、語文、數學、體育、藝術(或音樂、美術)等課程；雖然課程有的地方是這樣安排的，但是沒有專業的老師指導，特別在偏遠農村，經常會出現這樣一種現象，學校的教師比較少，導致一個教師上幾門課。由于老師的專業知識不強，學生的學習效果就可想而知了。而改革目標中要改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。但是有的地方由于教學工作的壓力，致使國家給各學校配置和投資最新的電化教學,以及多媒體教學等現代化教學工具形同虛設。比如說，學校的數、理、化教學中,有些任課老師連學生的吃飯、休息時間都占用了,要求學生去死記硬背一些公式、定理,甚至還要把一些典型的題例的計算過程都讓學生去死記下來。把這種機械的教學方法竟然用在數理化的教學過程中,簡直是不可思議。至于語、外、政、史、地等科目的教學方式就更不用說了。雖然我國一再要求教育教學技術、方法進行改革創新,大力倡導采用新的技術和方法,但是基層教師卻不使用,他們認為這樣太浪費時間,不能應付考試,提高成績。有的是因為學校注入的新的教師力量不足，一些相對教齡比較老的老師，他們接受新的教學方式能力不強，就會按照他們原本的教學方式進行。

二、改革難以抵制應試教育的力量

自從我國恢復了高考制度以后,應試教育就開始扎根于基礎教育中,滋生蔓延,占主導地位,使得我國基礎教育長期不能真正為國家和社會培養合格的人才服務。一年一度的高考,總按照自己的慣例,以考試成績來選拔和錄用人才,相應地淘汰大批低分學生,而這些學業未半“中道崩殂”的落榜學生他們從此要在自己求學的道路上劃上一個終生遺憾的句號。而高考這根“指揮棒”又帶來了一連串的問題，學校和家長們都是朝著最終目標而前進。家長為了使孩子能夠上好的大學，在孩子在幼年時期就要接受嚴酷的學習，參加不同的培訓班，考取這樣那樣的證，在《教育能改變嗎》這部紀錄片中有這樣一段鏡頭，孩子還沒有上幼兒園就開始學習小學的知識了，這都是為了能過在多方面超越別的孩子，能夠進入好點的幼兒園。高考制度更是帶動某些學校周邊的房價上升現象。由于居住在學校周邊的孩子才有資格劃入該學校學校，迫使家長們不得已的選著學校周邊房。但是不管家長們如何努力，但是還是有那么一部分學生無法得到重點大學的錄取通知單。而對于農村的孩子來說，家長的付出方式可能有些不同，但都是一場賭博，農村家長可能文化程度不高，但他們為了使自己的孩子學習能好些，就拼命的掙錢，給孩子其他方面的幫助。改革要求改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。但是由于高考指揮棒的存在，老師在講課時大多都是多講講與高考有關的知識，對于某些探索性的或者拓展知識方面的知識就是略講甚至不講。

三、各級行政部門的行政干預

行政部門干預太強太多,致使其教育監管功能強化為行政干預功能,導致教育行政部門對各級從事教育工作者的任用和調配上不能充分發揮其主觀能動性,從而影響了師生的興致,教師教學的不順心,學生學習的不開心,嚴重地影響了教育改革的力度。

總之，改革的推進，需要全人民的共同努力，首先國家應該出一些政策，讓應試教育在人們心中慢慢淡化，學校和家長應該從行動上支持，讓學生在學習期間快樂的，無負擔的學習。