第一篇：巧妙運用生活素材讓數學課堂更加高效

巧妙運用生活素材讓數學課堂更加高效

隨著新課改的不斷推進，向初中數學教學提出了越來越多的要求，新課改要求數學要實現生活化，要將數學內容融入生活中，因此，教師需要將數學課堂生活化，盡可能多地聯系學生的實際生活，以此來激發學生的學習興趣.但是，就目前的現狀而言，教師在將課堂生活化的過程中，依然存在著很多的缺陷和問題.許多教師認為數學課堂生活化，就是只有生活中的數學才是值得學習的知識，這樣，就將生活與數學本末倒置，教學的過程中過于注重生活，導致教學脫離了生活，沒有一點數學樂趣.產生這些現象的原因都是由于教師在教學的過程中過度追求將數學生活化，而忽視了數學本身.過于關注數學本身或者過于關注生活，都不是合理的教學方式，教師要將二者有機地結合起來，巧妙運用生活教材，讓數學課堂更加高效.一、認真選擇，為數學課堂提供合理的素材

1.生活素材的選擇要符合學生本身

初中生的邏輯思維特點主要是以形象思維為主，而數學教材中的許多內容對于學生來說都十分的抽象難懂，所以，教師在教學的過程中，就要將知識點融入到與生活實際相關的問題中去，讓數學與生活緊密相關，用學生在生活中隨處可見的現象來解釋數學中的抽象內容.這樣就會讓學生產生親切感，讓學生不再覺得數學是一門枯燥難懂的學科，進而更加喜歡數學.2.生活素材的選擇可以讓學生抓住本質

教師在選擇生活素材的過程中，需要注意這樣一個問題，日常生活中的問題，往往由于各種主觀因素和客觀因素的影響，而變得十分的復雜.所以，教師在選擇的時候，要幫助學生排除掉那些沒有必要的干擾因素，這樣，有利于學生抓住重點，可以更好地理解教師所舉素材的根本原因.教師為學生選擇合理的素材，不僅可以讓學生學得容易，教師也可以教得輕松，起到了一舉兩得的效果.3.生活素材的選擇要具有時代氣息

在社會不斷發展的今天，教師在選擇生活素材的過程中，也要與時俱進，選擇一些時代感比較強的內容.初中生都是15、6歲的年紀，所以教師應該選擇一些這個年齡段的青少年喜歡或者感興趣的事物，而不要選擇那些沒有年代感的例子，學生沒有經歷過年代久遠的事情，所以對教師所舉出的素材根本不會有任何的親切感.教師應該把教材中缺少現代氣息的知識點結合一些現代氣息的生活素材，讓學生可以更愿意投入到學習中去，提高學生的學習興趣，也就可以更好地提高學習效率.二、巧妙運用生活素材，讓數學課堂更加高效

教師在將數學課堂生活化的過程中要合理有度.這一過程中，教師在選取生活化教材的時候，要注意結合學生的實際情況，這樣既可以激發學生的學習興趣，又可以讓學生將自己的生活經驗應用于數學的學習過程中，讓學生的生活經驗得到更好的發揮，課堂效果也會越來越好.1.面上的合理

新課改要求數學課堂要盡量生活化，可以將與學生生活緊密相關的素材引入數學的課堂中，這樣可以避免由于數學教材老化帶來的問題以及缺乏時代感的缺陷.讓書本可以與學生的生活聯系起來，改變課本所帶來的枯燥單一的狀態.但是教師需要注意的是，生活化不是數學課堂所要追求的唯一目標.倡導將數學生活化，是要讓學生將數學和生活聯系起來，讓學生知道知識來源于生活，同時也要應用于生活，要用數學的眼光來解決生活中遇到的問題.但是教師在教學的過程中，不可以將所有的知識都與生活結合起來，要有選擇性的，做到面上的合理，才能提高學習效率.例如，教師在教學人教版初中七年級數學“數據的整理、歸納和總結”這一教學單元時，教師可以讓學生在課前去收集一些超市或者商場的購物小票，然后讓學生將收集到的東西帶到課堂上來，向其他學生描述自己所搜集到的小票，這樣一來，不僅讓學生知道數學知識是與生活有著密不可分的關系的，還可以培養學生親自動手的能力，讓學生的各方面能力得到更進一步的提升.2.部分的合理

每一個數學教材都可以看成是一個整體，那么每一個知識點就是這個整體中的一部分.在部分的教學過程中，如果能進行生活化的教學，在教學的過程中，自然而然地引入教學內容，就會起到事半功倍的效果.在引導學生學習的過程中，要讓學生知道，所學的知識點，不僅僅是用來解題和考試的，最終的目的是要將所學的內容應用到生活中去.例如，教師在教學人教版初中數學認識幾何圖形的教學內容時，教師就可以讓學生去發現生活中的幾何圖形，比如，冰箱是什么形狀，車輪是什么形狀，桌子是什么形狀等等.讓學生找找生活中的圖形，進而引入新的知識點.這樣的教學方法，不僅可以與學生的生活緊密相關，還可以符合學生的心理特點，而且可以讓學生將數學知識和實際生活更好地結合起來，讓初中數學教學更加生活化和時代化，調動起學生的學習興趣，培養他們的創新能力和思維能力.三、動態把握，提高數學課堂的效率

選擇合適的生活化素材為培養學生的創造能力提供了十分重要的條件，但是如果素材使用不當的話，則會對學生的學習有所限制.教師可以從課本中選擇生活素材，也可以根據自己的實際情況來選擇素材，還可以根據課堂上的動態來進行選擇.無論是選擇哪一種生活素材，教師都必須將所選擇的素材合理運用，這樣才能提高課堂效率.1.把握課堂生成的生活素材

數學課堂教學的過程是一個不斷變化的過程，學生在課堂上往往會有很精彩的表現，所以，教師要及時地捕捉到精彩的瞬間，把握動態的情境，從而讓學生在思考的過程中得到真正的數學本質.2.合理利用生活中的生活素材

現在的初中教材都十分注意與學生的生活緊密關系：內容的設計逐漸關注學生的經驗和興趣，素材也開始與學生的生活背景緊密相關.教師要合理運用教材中的生活素材，進行合理的加工處理，調動學生的積極性，提高課堂的效率.綜上所述，數學要生活化，要與學生的實際生活緊密相關，所選用的素材既要體現知識的理論性，又要注意學生的興趣所在，所以教師要仔細選擇生活素材，將生活素材合理運用，就會讓數學課堂更加高效.

第二篇：高考作文如何巧妙運用素材

素材運用技巧示例

第二節 素材運用技

巧示例

相信高考前每位考生都積累了許多素材，但在考場上如何運用，怎樣巧妙靈活地將素材與給定的作文要求比較完美地結合，并不是一件容易的事情。活用素材，不僅靠平日的積累與刻意練習，掌握一定的方法技巧，對寫好高考作文也極有益處。

素材活用方法很多，靈活性很大，并沒有一以貫之的通用套路和一勞永逸的運用模式，這也正是漢語寫作的魅力所在。但我們可以從2010年高考優秀作文中提取一些素材運用的有效方法，希望能成為考生寫作的小幫手。一、一材多用

同一素材，可以運用于多個話題，也可以多向運用，即在同一個話題里提煉出多個層層遞進的觀點。將同一素材運用于多個話題，對考生來說并不陌生。如我們前面列舉的幾個素材人物，屈原、李白、蘇軾等，頻頻地出現在各地高考優秀作文中。一個素材多向運用，即在一段文字或整篇文章里使用這一素材，將之提煉加工，層層深化，將素材擴展到多個角度，增加文章的層次感。

如2010年新課標全國卷優秀作文《壯志難酬》，文章第一段先提出辛棄疾的壯志難酬：“辛棄疾的悲劇在于他適逢亂世，卻又委身于軟弱無能的南宋小朝廷。南宋遠遠不及國力強盛的大唐，不能給胸懷壯志的辛棄疾提供一個一展宏圖的舞臺。”接下來第二段用大段文字論證了辛棄疾在南宋小朝廷中不能實現心中抱負的不平。然后第三段筆鋒一轉：“‘當命運給你關上了一扇門時，它卻為你開啟了一扇窗。’??南宋的舞臺成就不了一代愛國之士施展才能的夢想，但卻在宋詞的舞臺上開創了一個由辛棄疾引領的豪放詞派。”這篇作文辯證看待同一環境對人物的不同影響，從辛棄疾這個人物身上拓展出兩個層次觀點：辛棄疾雖壯志難酬，但卻開創了南宋詞的一代新風，角度新穎，思想深刻。

二、“老調子并未唱完”——舊瓶裝新酒

即舊例翻新，把一些舊材料老材料從角度上、表述上、提煉上亮出新意。前面提及的人物素材因為經典，所以考生運用頗多，閱卷老師看多了，再經典的素材也會產生審美疲勞。因此要注意把這些材料巧妙地化用在自己的文章中，且賦予新意，化腐朽為神奇，即做到將經典素材化用為自己的經典，使自己的作文得以與經典素材相匹配。上一頁

如2010年新課標全國卷滿分作文《孫悟空的成功之道》，這篇文章活用舊材，巧借演講，在整體把握材料含意、準確理解題意的情況下，大膽將人們都非常熟悉的孫悟空的故事，很巧妙地移植過來，并以演講的形式，從孫悟空的成長經歷中總結出了三條成功秘訣，恰好對應試題材料的三則事例，也就是從材料的整體上把握，總結出人才成長的三條規律，非常符合題意。將舊材翻新，靈活運用，再借助新穎的形式，讓人耳目一新，既巧妙有趣，又貼合題意，加之演講詞用第一人稱的寫法，更使讀者感到親切，充分體現了作者構思寫作的聰明和機智。

又如2010年福建高考標卷作文《堅持是一棵會開花的樹》：

放棄堅持，又讓情歸何處？

陸游，才華橫溢，情懷細膩。對于感情，即使沒有花前月下的爛漫，也應有舉案齊眉，恩愛兩不疑的追求吧。但是在與寡薄東風的對峙中，他放棄了堅持，任由東風吹散對唐婉的一片癡情。徒留下愁索離緒和沈園的千古凄涼。倘若陸游能再堅持一下，他是否就會換來東風的折服，而不是辜負了與所愛之人執手偕老的諾言，抱憾終生呢？ 【點評】 陸游，我們盡知其報國無門之惆悵，為其不能實現王師北定的宏愿而嘆惋。而這篇作文卻拋卻人人熟知的愛國情結，書寫陸游的兒女情長，用其不能與所愛之人白首偕老的遺憾，從而反面論證了“堅持是一棵會開花的樹。”

三、連珠綴玉 即多材合用。把本質上相近或相似或有一定關聯的幾則素材，按照一定的話題或主旨結合在一起，使文章豐厚而多彩，意蘊綿長，富于層次感。不僅人物素材，還有其它素材，比如詩詞、事物等，將它們串聯起來，可以增強文章的氣勢，讀起來富有節奏感。

如2010年山東高考滿分作文《痛并快樂著》： “如果當時沒有留下這些圖畫，我是否也將漸漸遺忘，那段不愿再回憶起的日子呢？看著這些作品，我回想起那段陷入絕望，又重燃希望的錯亂生活??如今，驚恐消退了，悲傷不見了，而那段低潮的人生，只留下淡淡愁思，又寂寞又美好。”正如陳逸飛寫的那樣，如果不是因為多年前的一場病，他經歷過一段充滿恐懼的暗淡歲月，他又怎會對生命有如此深刻的感受？當暗流退去，越來越遠，曾

經的苦難、曾經的周折，都縈繞上了淡淡的美感。“揀盡寒枝不肯棲，飄渺孤鴻影”中的蘇軾不美嗎？那是寂寥之美，那是空曠之美，此美一點也不弱于北宋王朝國君和太后對蘇軾的夸贊形成的光環之美；“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流”中的李煜不美嗎，他得以流傳千古，恰不是因為他的貴族血統，不是因為他的風流倜儻，是“階下囚”的身份，是落魄的國君身份將李煜在歷史中記載。

【點評】 這段文字將古今幾個人物串聯在一起，并以詩詞文句連接，彰顯了作者豐富的學識與良好的素養。

又如2010年安徽高考滿分作文《弱水三千》：

神秘遙遠的小宮闈撐起了一個王朝的大氣磅礴，這是唐朝的選擇。詩情畫意、清明雨上、煙柳華橋、聽雨眠，這是宋朝的選擇。走街串巷、市井雜劇、昆曲唱驚夢，這是元朝的選擇。宮廷密閨、古今傳奇、非常公民，這是清朝的選擇。夜上海、華燈初上、顧盼生姿、幽人應未眠、旗袍搖曳，這是民國的選擇。

【點評】 把幾個朝代明顯的特征濃縮在幾個排比的句式上，材料豐富，旁征博引，讓讀者應接不暇，琳瑯滿目，胸中一股回腸蕩氣。

四、素材加工

考生手中的素材，一般都是簡陋粗糙的，運用到作文中，必須要經過自己的加工，才能成為自己獨一無二的支持文章骨架的素材。下面列舉一些常用的素材加工方法： 1．擴展添加細節

即在可能的范圍內，想象一個素材人物身上可能有的細節，當然這細節也并不是憑空捏造，而是在人們已熟知的事件上更細膩地去描畫當時的情景。如同學們學過的《都江堰》，余秋雨就在回顧郡守李冰的經歷中合理想象了其中可能的細節。如2010年新課標全國卷優秀作文《好奇是成才催化劑》：

明代的中國，一個叫萬戶的人遠眺蒼穹。出于強烈的好奇心，他急切地想要探索天空之上的世界，于是他坐在椅子上，在椅子周圍綁上自制“火箭炮”，想倚其“飛天”。【點評】 “遠眺蒼穹”“急切地”之類詞語顯然是作者想象的細節，讀來令人回味無窮，似乎真的回到了萬戶飛天的時刻。

又如2010年山東高考滿分作文《于生命彎道綻放華彩》： 鳳凰浴火方能重生，幼蛹破繭才能成蝶。蘇武在漫天飛雪中堅守信念，綻放人生光彩。朔風冷冽，他與冷月為伴，北顧中原，將“生是大漢人，死是大漢臣”的高貴銘記心間；黃沙漫漫，他與孤冢為伴，放眼遠望，將“千金俸祿，高貴官職”的引誘忘卻得一干二凈；地窖冰冷，將滿口的氈毛和草皮一塊咽下，心里卻沸騰著熱血——精忠報國。他用睿智，將光禿的旌節升華為一段不朽的佳話。他用勇氣，將苦守的羊群定格為一段千古傳奇。飛沙刻畫出他手掌的龜裂，他卻并沒有在這彎道處屈服，幾十年的守候等來的是大漢天子的迎歸，大漢百姓的敬仰。

【點評】 蘇武在胡天北地“渴飲雪，饑吞氈”之事我們大都知道，這段文字描述此情節用細節精細描畫，大氣之中不失細膩。2．故事新編

此語來自魯迅的小說集《故事新編》，即取材于歷史人物故事，添加現代的描寫手法與心理，戲謔中不失嚴肅，幽默中不失理趣。許多考生在作文中用此法，將人們熟識的人物故事現代化，在一種“時空交錯”造成的幽默風趣中講述深刻的道理。在具體寫法上一般是根據表現主題的需要選取人物、情節并作一番改造，形成新的故事情節，人物形象則改變不大，大致保持原作風貌。這樣的故事既可以避免胡編瞎說，又可以在新的時代背景下使故事增加許多趣味性，令人愛讀。如前面提及的2010年新課標全國卷高考滿分作文《孫悟空的成才之道》便是此例。

故事新編是一種比較容易上手活用的作文技巧，其常用方法有：①續寫故事。如許多考生續寫《祝福》中祥林嫂的故事。②補充留白。許多流傳的故事總是給我們留下了一些可以想象的藝術空白，比如西施浣紗、孟姜女哭長城、昭君出塞等，只是一些較粗放的故事，其中供考生想象添補的空間很大。③時空交錯。將不同時期的人物嫁接在一起，讓古人與今人同臺演戲。④反彈琵琶。為一些約定俗成的人物定論翻案，如曹操，人們習慣稱之為一代奸雄，有的考生就為曹操翻案。3．虛構素材

虛構，可以在原有的素材基礎上添枝加葉，只要不脫離原意，也可以把自己虛構進去，這樣可以更強烈地表達情感。

如2010年全國卷II優秀作文《黯然神傷》：

燭影搖紅的靜靜閱讀，恰若那位羅衫淡淡的素衣女子。你的婉約依舊迷離，終是解不開的愁緒的結。你依然波瀾不驚，獨品著脈脈的滋味。遠遠地看著你，總有一絲希冀，纏綿悱惻，盡管跋山涉水，只盼與你共斟一杯萬年情。我那萬條思緒，都刻著你的柔情，于等待和守候里做著一簾的幽夢。

【點評】 這位“素衣女子”可以是李清照，我們也完全可以把她想成別的女子。不過作者很顯然是根據李清照素材化用而來，并加入自己的影子，直接抒發情感。4．對比映襯、互相照應 古人說：“無反則正不顯。”把性質上相反的兩種事物加以對照、比較后，推導出它們之間的差異點，使結論映襯而出，能有效地說服讀者，使作者的觀點鮮明突出。因為事物的特征和本質在比較中最容易顯露出來，特別是正反相互對立的事物的比較，具有極大的鮮明性，能給人留下深刻的印象。

對比映襯的運用范圍很廣，因為可以進行比較的事物很多，中與外、古與今、大與小、強與弱等，都適合于進行比較，在比較中分析和闡明兩者的差異，對立之后，是非昭然。對比可以是兩個事物之間的比較，也可以是兩類事物之間的比較，還可以是同一事物自身前后不同階段之間的比較。也就是說，我們可以進行橫向比較，也可以進行縱向比較。如2010年新課標全國卷滿分作文《張愛玲的遺憾》：

20世紀，文壇巨星們閃耀于天空，而這些文壇驕子們，正是把自己融入時代洪流向前的大環境中，正是把自己的才情與民族的命運相結合，才取得了如此輝煌的成就。魯迅為民族療傷醫疾，以尖銳的文匕刺向時弊，他是我們的“民族魂”；夏衍敢為人先，一篇《包身工》，讓人們關注更多的“蘆柴棒”；何其芳從重慶奔赴延安，擺脫了田園牧歌的空虛，把握住了民族的脈搏；沈從文從古都遙望湘西，為紛亂的中國呼喚粹然的凈土??他們，讓自己置身于時代的大環境中，與最廣大的民眾一起沉浮，為天地立心，為生民立命！而時代回饋他們的，是他們的千古文章，文采風流，是青史上的永垂美名，萬人敬仰。

很顯然，張愛玲沒有這樣做，終其一生，她也沒有擺脫沒落世家代言人的角色，她的心也沒有走出過雕欄畫棟的宅院。這個積蘊深厚的環境讓她有“出名要趁早”的強烈意識，卻把她的思想鉗制了，限制了她取得更大的成就。張愛玲的雜文其實對人性的認識也是比較深刻的，只是囿于社會閱歷的不足和接觸人群的單一，她無法寫出更多有深度的文章。不然，以張愛玲的才情，怕會有更多的經典傳世。

【點評】 這篇作文將張愛玲與眾多的文壇巨星相比較，在同樣的時代背景下，“文壇驕子們，正是把自己融入時代洪流向前的大環境中，正是把自己的才情與民族的命運相結合，才取得了如此輝煌的成就”，而“張氏的遺憾，緣于她自己為自己設定的小環境”。這也成了“張愛玲直到今天都只是一個‘著名作家’，而鮮有書評家尊其為‘偉大作家’”的強有力論據。

五、素材點評

即對素材故事或人物作點評，最好能提出自己的觀點，增加文章的厚度。看各地高考優秀作文，考生在運用素材的同時幾乎都伴隨著點評，有的是列出素材故事后緊跟著點評，這樣一般是針對大部分人不太熟識的素材；有的是直接點評，這些一般都是大家熟識的人物或故事，同時還把對一些人物的點評串聯到一起，以一種鋪天蓋地排山倒海的氣勢而來，給閱卷老師一種酣暢淋漓的閱讀快感。

如2010年遼寧高考優秀作文《舍得的哲學》：

正如才子柳永舍棄了追名逐利的官場，浪跡民巷酒樓，才有了“凡井水飲處皆能歌柳詞”的盛景；季羨林舍棄了“大家”頭銜，才有了《談人生》的疏朗與大氣；德蘭修女舍棄了名門女媛的生活，卻贏得了全世界人們的尊重。【點評】 以直接點評的方式將古今中外的三個人物結合在一起，來證明接下來的論點：“舍得是另一種豐收，是一種境界，更是一種哲學”，同時也呼應了題目

又如2010年福建高考優秀作文《堅持是一棵會開花的樹》： 正如李靈的堅持湛藍了留守兒童的一片天空；李安的堅持實現了他夢寐以求的導演夢；沈浩的堅持開啟了小崗村的致富之門——他們都在收獲著“堅持”得來的幸福。

【點評】 點評素材是高考作文中經常出現的形式，也是用之甚廣而皆準的普遍模式。這類方法一般與排比句式結合起來才能達到最佳效果。

以上提及的素材運用技巧，只是為了方便考生寫作時化用素材而點出的一些方式方法，在具體運用時也不必按部就班地套用，因為素材是死的，而方式卻是活的，考生只要對所掌握的素材非常熟悉，且傾注了很深的感情，在具體寫作時自然可以隨手拈來化用到自己的作文中去。王國維在《人間詞話》中說：“有有我之境，有無我之境。‘淚眼問花花不語，亂紅飛過秋千去’，‘可堪孤館閉春寒，杜鵑聲里斜陽暮’，有我之境也。‘采菊東籬下，悠然見南山’，‘寒波澹澹起，白鳥悠悠下’，無我之境也。有我之境，以我觀物，故物皆著我之色彩。無我之境，以物觀物，故不知何者為我，何者為物。古人為詞，寫有我之境者為多。然未始不能寫無我之境，此在豪杰之士能自樹立耳。”我們對素材的化用，其實正合王國維對“有我之境”的解釋，“我觀 物”，那么事物就附上我的心靈色彩。我們對素材的運用也是如此，如大家寫屈原，寫李白，寫李靈，寫沈浩，千萬個人眼里有千萬個屈原沈浩，每個人的觀感都不一樣，都可以把自己的文章立論投到他們的身影上，反過來再用他們的事例證明我們文章的觀點。

其實，素材都是通用的，能被反復使用無數次，只要選擇了合適的角度，這個合適的角度就是看考生如何將素材與自己的觀點融合到一起，不妨參考一下王國維的話。

第三篇：數學教學如何精選運用生活素材

數學教學如何精選運用生活素材

“數學源于生活，啟于生活，應用于生活。”正如荷蘭數學家、教育家弗賴登塔爾所說的那樣：數學教學就是要源于現實、扎根于現實。因為，離開生活的數學是一片沒有魅力的“死海”！《數學課程標準》也指出：“要重視從學生的生活實踐經驗和已有的知識中學習數學和理解數學。” 因此我們在教學中應從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，聯系生活學數學；把生活經驗數學化，數學問題生活化，體現“數學源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，讓學生體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力。那么，在農村小學數學教學中，怎樣選擇、使用生活素材才能促進有效學習呢？我想結合自己的教學實踐談談看法：

一、捕捉“生活素材”，激發學習興趣

數學知識是抽象的，數學的學習是枯燥的。特別是學習計算，學生的情緒更低。為此結合教材特點，學生特點，以及學生的生活環境，讓學生在情境中學習，在情境中掌握，是激發學生學習興趣和求知欲的有效手段和方法。例如，在學習《年月日》一課時，我就謎語引入創設情境，“有兩個寶寶真稀奇，身穿三百多件衣，天天都要脫一件，等到年底剩張皮”這是什么呢？學生好奇心被激發了，爭先猜出了謎底（年歷），這時候，老師提出問題，學生在旺盛的求知欲的驅使下，興趣盎然地學習新課程，體會學習數學的樂趣。又如教學“乘法口算”時，教學前，對校門外的小商家進行調查，并選擇合適的數據在教學中使用。上課時，老師問：“你們喜歡吃哪家的早飯？吃什么？”上數學課，討論早飯的問題，學生興趣很高，紛紛發言，有的說：“我喜歡吃雙盛的麻醬燒餅。”老師出示調查數據：“昨天早上，他家賣了54個，4元一個，你能算出他家收入多少錢嗎？”學生不但列出算式，計算出得數，還給大家講出他是怎樣算的。就這樣，學生在說笑、討論、爭論、商量中，不但學會了乘法口算，還對各家經營進行了評價，并提出有些食品怎樣改進會更受歡迎等，最后大家一致認為：在小攤上吃雖然快、省事，但不衛生。有些學生商量說：“如果他們小商家聯合蓋間大房子，都在大房子里做飯，我們在大房子里吃飯就好了。這是他們今天的想法，也許明天在他們那里會變為現實。

二、捕捉生活素材，讓學習過程生活化。

生活中處處有數學。作為教師就應具備生活意識，用一雙慧眼發現數學信息，挖掘生活中的素材進行教學，讓學生發現數學就在身邊，并感受到數學的作用，從而激發起學生學習數學的興趣。如：在教學《分類》一課時，我們可以在課前布置學生和家長一起去逛文具店或超市，要求學生留心觀察商場里面的商品是怎樣擺放的。教師可把商場里的商品做成課件，在新課開始播放課件，創設情境，然后問學生：“你們看到了什么？這些商品是怎樣擺放的？”學生就能聯系課前觀察的情景很容易回答出：“同一種商品擺放在一起”，這就為分類的認識奠定基礎。如此與學生生活密切聯系的教學內容，增強了數學教學的現實性、趣味性，有效調動了學生學習數學的積極性。

數學學習應該是 “書本中學數學”和 “生活中做數學”并存，所以，要尊重學生的獨特體驗。蘇霍姆林斯基曾經說：“有300名學生就會有300種不同的愛好。”在課堂上，學生們那一雙雙“生活的眼睛”所看到的事物也是多樣的，他們的思維方向、思維結果不一定會順應教師的教學預設。那么我們的教學是執行預設的教案，還是開發課堂生成的資源呢？我們必須把學生看作具有獨立個性的人，而沒有個性的教學，就無法培養和發展學生的個性。“沒有個性，也就沒有創新。”教師必須堅持教學目的、課程、方法、教學組織等的多樣化、靈活化、個別化；有效的實施因材施教，發掘每個學生的特點、優點、閃光點，為每個學生的發展都提供有利條件。

三、動態把握課堂生成的生活素材

合理選擇生活化學習材料為凸現學生的數學思考創造了必要的條件，但如果生活材料使用不當，依然難以培養和發展學生的數學思考能力。課堂上的生活素材有些來自課本的，有些來自老師從生活中捕捉的、還有些是課堂上動態生成的，無論是那種，教師必須動態把握合理使用，這樣才能促進課堂效率的提高。

1、來自于學生動態生成的問題

課堂教學過程是一個動態變化、發展的過程，課堂的精彩來源于真實，在真實的課堂上學生往往會迸發出瞬間的精彩，作為教師要善于捕捉這一瞬間，把握動態生成的問題情境，從而讓學生在有思考性的問題情境中進行真正意義上的數學思考。如在解決派車問題時，（題目：“有150人乘車去旅游，大車每輛限坐40人，小車每輛坐30人，可以怎樣派車？”）大部分同學都同意派5輛小車。或3輛大車，1輛小車比較合理。因為 30×5=150（人），40×3+30=150（人），人數剛好，沒有空位。可有一個同學不同意這種看法，說：“這樣車上就沒有放行李的地方，可派4輛大車，共160個座位，空出10個座位放行李”。話音剛落，一個同學馬上反對，說：“我坐過旅行車，車身里有專門放行李的地方，而且一般旅行車都是大車，所以我不同意他的說法。”還有一個同學站起來說；“我認為需要4輛大車，1輛小車，如果這個旅游團是老年人旅游團，把行李都放在小車上，多空一些位置給老年人休息。”在整個過程中，老師并沒有中斷學生的討論，而是抓住學生在課堂上生成的問題引導學生積極思考，并讓學生說出理由，學生圓滿地解決了這個問題。可見，教師捕捉了有動態生成的問題，就捕捉了思考性的問題情境，學生在問題情境中積極思考，不斷探索，在探索中獲得知識、經驗。（2）來自于學生充實的生活素材

小學生頭腦中的“數學”有時與成人的理解有不同的含義，在課堂教學中，教師選擇的生活素材和課本使用的教材難免會因成人眼光而帶有某種片面性，成人以為的 “生活實際”，也許并不為學生所認同，因此，教學內容的選取上教師不妨蹲下來，試著傾聽孩子的聲音，將課堂向課外開放，向學生開放，讓學生自己尋找生活素材學習。在學生自己尋找素材的過程中，能夠體會到生活中處處有數學。如小學數學第二冊有比多（少）的學習內容，教材中只編寫了一個例題和一個習題，這時，教師可引導學生聯系生活實際編題，把學生當中切合實際，符合本節課學習的鮮活題材用到本節課的學習上來，這樣不但可充實教材的學習內容，而且這些學習素材來自學生，來源于生活，學生解答的興趣會非常高。

四、活用教材中的生活資源

現在的小學數學教材十分注意將數學知識與生活實際緊密聯系。內容的呈現注意體現兒童的已有經驗和興趣特點，提供豐富的與兒童生活背景有關的素材。由于不同的學生所處的環境不盡相同，所具備的知識背景與數學活動經驗也各異，所以，教科書的定位應當是“學生數學學習的重要線索”，但它并不能滿足所有學生教學學習活動的需要。因此，教師在處理教材、安排教學內容時，既要尊重教材，又不能拘泥于教材，要根據學生生活實際，對教材內容精心開發設計，加工處理，使之更貼近學生的生活實際，激發學生學習興趣，調動學生積極性，促進有效學習。

（1）活用教材 靜活轉換

動態的學習材料往往比靜止的學習材料顯得更有學習效果。如現代小學數學四年級上冊在學生學習相遇問題時，教材中雖然畫上示意圖，但呈現的是一幅靜止的畫面，由于本節課中涉及的概念有“同向”、“相向”、“相遇”、“速度和”等較多，光憑觀察靜態的示意圖不易理解，教師不訪利用多媒體的直觀，制作成活動的素材進行演示，讓學生通過觀察動態的素材理解這些關鍵的概念。這樣便于學生理解，便于激發學生的學習欲望，促使學生進入學習的最佳狀態，同時也讓學生體會到數學與生活的聯系。

（2）聯系實際 增刪補改

教材中創設了大量的生活情境，但有些取材范圍太窄，有的與當地學生生活實際不符，對于這樣的教材，可進行適當增加、刪除、補充、修改。如：在義務教育課程標準實驗教科書一年級教學“分類”一課時，教材中只提供了學具和文具，在此基礎上，教師可從學生生活實際出發，讓他們從家中帶來各種各樣的物品，有玩具、文具、水果、飲料、零食、生活用品等等，小組合作開展分類活動。再如新課標小學數學第五冊在學習千米的認識時，教材中呈現的生活素材：“到葉鎮還有 21千米，到靈山還有23千米”不切合本地學生學習的實際，我們可根據本地的實際情況進行修改。如改為從學校出發到某某地方是1千米等。經過修改，用學生身邊的事情呈現教學內容，增加了數學教學的趣味性、現實性，使學生體驗到數學知識與日常生活的密切聯系，從而培養了學生喜愛數學，學好數學的情感。

綜上所述，我認為數學教師的任務歸根結底是把枯燥抽象的知識更兒童化、生活化的設計引進課堂。正如，數學巨匠康托兒所說：“數學的精髓在于自由。”數學知識來源于生活，生活本身又是一個巨大的學生課堂。我們的數學教學中處處有生活的道理。數學課堂只有再現數學知識與自然科學，人類生活的聯系，不僅擴大數學教學的信息量，而且也培養了學生用數學的意識和各方面的實踐能力，為學生今后的生活、工作打下扎實的基礎。

第四篇：如何讓數學課堂更高效

如何讓數學課堂更高效

張瀟竹

3月16日，有幸參加了“課堂教學改進行動研究開放周”活動。聽取了育才中學胡艷梅老師和張雪梅老師的兩節數學課，兩位老師扎實有效的課堂使我受益匪淺。

兩位老師的課堂有著共同的優點，那就是課堂教學組織嚴密，知識結構條理清晰，學生活動積極有效。尤其是張老師的課堂：先讓學生自主預習，再利用學生的預習結果讓學生探究新知，并且進行了學習成果的展示和針對性的訓練，整節課中教師適時恰當的點撥起到了畫龍點睛的作用，達到了良好的教學效果。

課后我不禁反思，如何使我的課堂更高效，怎樣落實常規更有效？聽課后受到了一些啟發，總結如下（其實是老生常談，但我認為只要符合教學實際，就得談）：

第一、精心備好課是實施數學高效課堂的一個前提。

備課時要做到兩個吃透：“吃透教材”，“吃透學生”。對于教材，還要根據學生的實際情況大膽創新實踐。本學期我們初一數學組在開學集體備課時就對新教材進行整合，并對授課順序進行了調整。例如，上學期的最后一章是一元一次方程，本學期期中考試前的最后一章二元一次方程組，考慮到知識點聯系密切，我們就提到第一章學習，兩周后感覺學生的學習效果不錯。

第二、提高預習質量，用好學生的預習結果是讓數學課堂高效的一個關鍵。針對我們的學生整體素質較高的情況，學習過程中要讓學生通過自主預習對新知識有個初步的了解，這樣上課時，學生在面對新知識之前就有了一個充分的知識與心理準備。課堂上學生會講的讓學生講，學生會做的讓學生做，學生能完成的讓學生自己完成。這樣課堂的教學重點就放在了學生存在的疑難和困惑的問題上。使教師在教學過程中做到了有的放矢，既提高了數學的學習效率，又調動了學生參與的積極性。

第三、精講多練是實施數學高效課堂的一個保證。

對于每節的重要知識點和學生的易錯點、易忽略點以及課本例題要精講，要 多騰出時間讓學生多做課堂練習，數學學習過程中對于每個知識點如果不強化訓練或是練習不充分，是不會取得好的教學效果的。

第四、關注每一位學生是實施數學高效課堂的根本。

一節課的教學設計再好，教師講得再精彩，如果學生不能真正的參與其中，那算不上是高效的課堂，“課堂是學生表現的地方，不是教師表演的地方”。因此，要想盡一切辦法讓學生愿意上你的課，讓他們主動參與課堂，愿意學數學。

總之，要提高數學課堂效率，就要正確理解教師的教和學生的學，把握學情，及時進行教學反思，不斷提高自身素質，把教師教學的能力轉化為學生學習的能力，真正能讓課堂因學生而精彩。

第五篇：巧妙提問--打造高效課堂

巧妙提問，打造高效課堂

提問是一個重要的技巧問題，有效的課堂提問，能夠將一堂研究課變得輕松自如，將學生引向知識、能力、覺悟的目標，為學生創造展示自己聰明才智的機會，它對教師駕馭課堂教學，調動學生學習積極性，起著十分重要的作用。

“提問得好即教得好”西方學者德加默的這一觀點，道出了提問在課堂有效教學所起的重要作用。“有效提問”，意味著教師提出的問題能夠引起學生的回應或回答，且這種回應或回答讓學生更積極地參與學習，由此獲得具體的進步和發展。尤其是低年級研究課堂，提問非常重要。那么怎樣才能使課堂提問實現它的“有效性”呢？本人結合自己的教學實踐，從以下幾點談談

一、提問語言清晰，表達準確

這是實現低年級研究課堂提問有效性的基礎。教育心理學認為：學生的認知能力是進行學習的基礎，而小學低年級學生的認知水平還處于起步發展的階段，教師應該能預見學生這樣的能力，設計好提問用語。

首先，提問用語要貼近學生的語言。學生對教師的提問作出解答的過程可以視為獲取、加工和運用信息的過程。學生能不能對教師的提問作出有效、積極的思考，前提就是他是否明白這句話的意思。課堂上，教師的語言要盡量少用脫離學生語言環境的詞語或字眼。其次，提問語言要明確。研究語言的特點是嚴謹、簡潔，形成符號化，教師提問語言既要顧及研究這種特點，又要結合學生認知特點，用自然語言表述要準確精煉，不能含糊不清。

二、提問難易適當，吸引學生

提問的有效性體現在問題拋出后有多少學生能進行正確的思考和給出正確的解答。如果想通過難題來激發他們思維的活躍性，那教師的教學場所就不能是課堂，是競賽場；如果提問后只有個別學生能解答，那么只能說這種提問是選拔人才的手段。在課堂教學中，教師關注的是學生獲取知識的情況，而提問正是起到幫助學生更好的領悟知識的作用。因此，提問一定要立足于學生的整體水平，兼顧到班集體學習上存在困難的弱勢群體。提問的難度要適當，同時要留給學生探索的空間，難度過大或過小，提問的有效性就會降低，低年級小朋友才會有信心探索。

三、提問要把握時機，當問則問

什么時候該問，什么地方該問，教師在備課時就要設計好。在授課前的復習提問，有利于喚起學生對舊知識的回憶，為掌握新知識鋪路架橋，但不能停留在對舊知識的重復上，要加深、拓寬，達到溫故知新；預習提問，可以檢查學生對新知識的預習情況，使學生對新知識早知，找出疑點，課上解決；授課中的疏導提問，要注意學生思維中已經出現或可能出現的偏差，及時疏導，排除思維定式障礙；結束時的總結提問要注意對新授知識的歸納和總合。在教材的重點和難點處提問，有助于突出重點、突破難點；在前后知識的聯系處提問，可以使新舊知識系統起來，融會貫通，形成知識網絡。教師要善于把握時機，抓住關鍵點，問在該問處，問在當問處。

四、提問在學生興趣點上

愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師。”根據兒童好奇、好勝的心理特點，一些新穎、富有吸引力的問題可以刺激學生的好奇心、好勝心，引起學生的學習興趣，從而激發學生積極思維。教師要把握教學目標，依據教材，構思既有知識情趣，又能引導學生深入思考的問題。一年級學生天真好奇，求知欲強，注意力又不穩定，易分散，并有明顯的情緒色彩。因此，在研究教學中要取得良好的教學效果，就應該創設愉快的教學情境，激發學生學習的興趣。

如果恰當地穿插一些小游戲，抓住學生具有強烈好奇心這一心理特征，必能充分激發學生的研究興趣，使他們更好、更愉快地完成學習任務。教學中我常把游戲、竟賽活動融入教學中。

五、提問在學生的疑問處 教師應認真研究教材，把握住教材的重點，尤其是難點處。對于教材的難點，教師要認真思考設計什么樣的問題、設計幾個問題，才能更好地幫助學生突破難點。對于概念教學，解讀文本相當重要。語文的文本是語言文字，在語文教學中是極其重要的。其實，研究同樣需要解讀文本，把文本作為研究對象，通過解讀了解該知識在研究知識體系中的地位與比重，了解該知識與其他知識之間的內在聯系，了解該知識今后的延續，最重要的是還必須了解該知識的本質特征。教師只有對所要教學的知識要點，從橫向與縱向分析清楚了，才有資格與學生對話，才能設計出合理的問題。在低年級研究中更要把教材分析透。

六、提問后正確對待學生的回答，給予評價

研究課程標準指出：對學生研究學習的評價，既要關注學生知識技能的理解和掌握，更要關注他們的情感與態度的形成與發展；既要關注學生學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展，幫助學生認識自我，建立自信。因此，教師要注重對學生回答的評價，在評價時應帶著濃濃的情感，從不同的角度給予肯定。特別在低年級中，老師給予肯定的評價，學生的學習熱情會高漲，課堂效率自然就提高了。

例如:學生答對了，我們可以激勵：“你真行！”“你的想法和老師想的一樣！”如果答錯了，我們可以鼓勵：“沒關系，你是愛動腦筋的孩子。”如果答得很有創意，我們更可以大家表揚：“真棒！”“比老師還厲害！”切不可對學生的回答不作表示，讓學生認為回答與否都一樣的感覺，大大降低了老師提問的收效。

有效的課堂提問既是一門科學更是一門藝術。教師只有從根本上形成對課堂提問的正確觀念，才能在實踐中發揮課堂提問的靈活性與有效性。在新課程理念逐步融入課堂教學的今天，我們教師要勤思考、多探索，讓課堂提問的有效性表現得淋漓盡致。讓課堂風生水起，使學生體會到學習研究的快樂！