第一篇：探究實驗活動總結

探究性實驗教學設計活動總結

摘要：通過探究式教學，一是提高了教師處理教材和合理利用教學資源的能力，教師能根據學生探究式學習的需要，合理地組織教學內容。二是提高了教師研究學法的熱情和能力，在探究式教學中，最重要的是要激發學生探究的興趣和熱情，使他們能積極主動地去探究和體驗，這就要求教師不但要研究每節課教什么，怎么教，還要研究學生怎么學。三是提高了教師自身的探究精神和探究能力，沒有具有探究精神的教師，是很難培養出具有探究精神的學生的，所以在探究式教學中，教師要和學生一起，積極主動地探究。四是提高了教師的科研水平。

關鍵詞：探究式教學 創新精神 創新能力 評價 正文：

由我校中學理科教研中心組織開展的“初中物理探究式教學”專題試驗于正式開題，起動試驗，開展此課題研究的目的在于通過學生自主探究性學習，從而培養學生的創新意識、創新精神和實踐能力。對于我校推進課程改革，提高初中物理教學質量具有一定的現實意義。下面談談我們的做法和體會。

一、試驗的基本情況

根據課題組總的計劃安排，該課題試驗分為以下幾個步驟。

（一）第一階段

研究的主要內容是：探索課堂教學中（包括新授課、實驗課、復習課等）進行小型探究活動的內容和方法，并建立起初步的教學模式。

（二）第二階段 研究的主要內容是：探索課外進行專題探究活動的內容和方式。如怎樣聯系本地實際確定專題，探索研究的形式和方法。

（三）第三階段

研究的主要內容是：探索初中物理教學進行科學探究活動評價的原則、內容和方式。構建科學合理的評價體系。

（四）第四階段 研究的主要內容是：探索初中物理課內外綜合優化探究式教學，培養學生探索創新能力的功能和作用。

二、實驗的基本做法

（一）明確在初中物理教學中進行探究式教學的目的和意義 所謂探究式教學，就是把促進學生創新精神和實踐能力的發展作為重點，以學生的自主探究學習為核心，將教學與學生的生活實際緊密地聯系起來，在交流與實踐中探索、發現與應用新知，形成積極主動的、輕松活躍的、氣氛和諧的學習過程，從而培養學生的創新意識、創新精神和實踐能力。我校進行中物理“探究性學習”課題研究，其目的和意義主要體現在以下兩個方面。

2．確定科學的評價原則和內容

我們在對學生探究性學習活動的評價時遵循了下列原則：一是重視學生的學習過程而不是探究的結果；二是重視學生在知識技能的應用而不是知識的數量；三是重視學生親身參與探究性實踐活動，獲得感悟和體驗而不是一般地接受別人傳授的經驗；四是重視全員參與而不是只關注少數尖子學生。其中最注重學生在學習過程中的自我評價和自我改進，使評價成為學生學會實踐一一反思、發現自我、欣賞別人的過程。由于對學生探究活動的評價應關注學生探究的全過程，所以讓學生參與和體驗科學探究的一般過程(包括提出問題、作出假設、制定計劃、實施計劃、得出結論和表達、交流)等等都是評價的主要內容。

3．運用多樣化的評價方法 評價方法的選擇應根據評價內容的需要，由于學生的探究活動內容是多元和綜合的，那么對應的評價工具和方法也應注重多樣化，尤其強調過程性評價。實踐證明只有將學生的過程性評價、表現性評價、紙筆測試、觀察法和學生的自我評價等有機結合起來，才可以全面、有效地描述學生的學習狀況，促進學生探究能力的發展。我們在教學實踐中主要綜合應用以下幾種評價方式。

三、實驗取得的主要成果

（一）改變了課堂教學方式

探究教學的實踐，改變了課堂教學的面貌，教學方式產生了變革：一是變被動接受為積極探究；二是變以教師為中心的封閉、靜態的講授過程為學生主動參與的開放式動態教學；三是變學生呆板消極的學習行為為主動的動手、動口、動腦的靈活的學習過程，從而使課堂教學方式發生了根本性的變革。

（二）學生的探究意識和探究能力明顯增強

通過探究式教學，激發了學生的探究熱情，培養了學生的探究意識和能力，學生進行創造發明和技術革新的意識增強，如有的同學能探究設計家庭合適的提水設備；有的同學能自行設計、改進自家的爐灶，以提高熱效率節約燃料等。特別是通過開展豐富多采的課外實踐活動，如小實驗、小發明、小制作、小論文、課外實踐等，學生的動手能力和發明創造能力明顯增強。

（三）教師的教學水平和能力明顯提高 通過探究式教學，一是提高了教師處理教材和合理利用教學資源的能力，教師能根據學生探究式學習的需要，合理地組織教學內容。二是提高了教師研究學法的熱情和能力，在探究式教學中，最重要的是要激發學生探究的興趣和熱情，使他們能積極主動地去探究和體驗，這就要求教師不但要研究每節課教什么，怎么教，還要研究學生怎么學。三是提高了教師自身的探究精神和探究能力，沒有具有探究精神的教師，是很難培養出具有探究精神的學生的，所以在探究式教學中，教師要和學生一起，積極主動地探究。四是提高了教師的

第二篇：實驗探究活動教學設計方案

實驗探究活動教學設計方案

一、實驗課題：阿伏加德羅常數的測定

二、實驗目的：

１進一步了解阿伏加德羅常數的意義。

２學習用單分子膜法測定阿伏加德羅常數的原理和操作方法。

三、實驗儀器與試劑：

膠頭滴管、量筒（10mL）、圓形水槽（直徑30cm）、直尺、硬脂酸苯溶液。

四、實驗探索的重點與難點分析：

本實驗是高一化學中的選做實驗，難度不特別大，但準確度不高，在做本實驗之前我們經過了多方面的探索發掘后認為有兩種方法值得一試。第一種是電解法測阿伏加德羅常數，第二種是單分子油膜法測阿伏加德羅常數。第一種方法的難點在于本實驗是課堂演示實驗，所以對時間的要求比較嚴格，但本方法實驗時間比較長，此外本實驗電解的是稀Ｈ２ＳＯ４溶液，有腐蝕性，這是本方法需要克服的又一難點。第二種方法操作比較簡單，花費時間不長，是測阿伏加德羅常數比較完善的課堂演示方法，但本方法可變因素頗多，例如水槽中水的波動，水槽直徑的測量，滴管的校正都會影響到最后的結果，這是本方法需要克服的一大難點。

五、實驗探索的過程：

由于實驗室的設備有限，我們并未針對第一種方法作可行性的實驗探究，我們已經提供了實驗方法，如果將來有條件可以一試。

我們重點針對第二種方法的那些問題進行了探究。

１實驗開始前針對水槽要做甚末準備工作？

答：在開始實驗前，一定要刷洗干凈水槽方可開始實驗。

２水槽中的水的波動如何解決？

答：水槽中的水的波動會影響到硬脂酸苯的擴散，我們在實驗前保持水槽不被移動，使水面保持穩定。

３如何使滴管的校正比較準確？

答：校正滴管的時候應選擇一個性能比較完好的滴管，在校正的時候要保持實驗動作規范，這樣校正的結果才能比較準確。４如何準確測量水槽的直徑？

答：在測量水槽的直徑的時候本來應該選擇內卡尺，條件所限只好改用直尺，在測量的時候要選擇水槽直徑，但目測會有誤差，最好的方法是使用手固定直尺一端后，將直尺的另一端左右晃動一下選擇最大處，然后測量三次，取平均值。

５如何準確測定滴入水槽的硬脂酸苯的滴數？

答：在滴定的時候開始時擴散的速度會比較快，然后速度會逐漸減慢，這時一定要耐心等待一會，直至滴到液面上的液滴不再擴散且呈透鏡狀方可記下滴數。最后帶入公式的滴數應為（ｄ－１）。

六、結論與討論：

１帶入公式中的滴數時為甚末要減去１？

答：因為當最后一滴硬脂酸溶液滴下后，這滴溶液呈透鏡狀，說明這滴溶液并沒有擴散，所以要減去１。

２在洗水槽的時候選擇甚摸溶液效果會更好？

答：用１０％氫氧化鈉溶液或熱純堿溶液洗滌效果更好.（但要注意洗滌后要用清水沖洗干凈，否則會造成滴數偏高，使計算結果偏低。）

３分析造成實驗結果誤差的原因？

答：水槽的清潔程度，滴管的校正，水槽的直徑，都是造成誤差的因素。

七、預期的結果及問題、對策：

本實驗預期的結果就是會與阿伏加德羅常數6.02×1023有一定的誤差，經過多次的實驗發現級數基本不會出問題，就是6.02會有一定的偏差，如果實驗操作正確，把可能造成誤差的因素盡可能減小到最少，結果會和6.02×1023非常接近。

八：參考文獻：

《中學化學教學法》 李嘉音 范杰 張偉敏 山東教育出版社

《中學化學實驗》

張文樸 孟宗五

北京師范大學出版社

第三篇：高中生物實驗探究

高中生物實驗探究

生物學是一門以實驗為基礎的學科,實驗教學是生物教學的重要組成部分,實驗教學是課堂理論教學的有益補充和強化“生物實驗從1986年正式納入生物教學大綱,生物教材幾經修改,生物教材中實驗的內容和數量大量增加,實驗的調整,對開發學生智力!培養能力起到了非常重要的作用”但與國外先進的教育經驗相比較,我國在創新和能力培養上仍存在一定差距“如美國的TheBalle:School:生物理論課和實驗課之比為3:4/周,與物理!化學等課目基本一致”澳大利亞中李的生物實驗為7“學時,占總學時的1/:,平均每周有1學時實驗,還示包括教師的演示實驗,而我國高中實驗僅H學時,占總課時的11%,平均每4一5周有一次實驗,況且,有些學校還沒開足。

據俞莉丹等對中美中學生實驗教學進行對比研究,如下圖所示 表1中美中學生物實驗課的課時安排對比

Table1ContrastbetweenChinaandUSAinseheduleinseniormiddlesehoolbiolo群exPerimental

從上表可以看出,雖然課改我國加大了生物實驗內容的比例,但與美國相比,我國實驗課開出率并不高”另外,在實驗課時間的安排上,都比較短,不利于一些探究實驗的進行“生物新課程主要倡導探究性學習,有許多探究性學習是通過實驗來進行的”開展實驗教學除了有足量的課時外,還需要配套的生物學實驗室!實驗員!基本的實驗器材和條件以及實驗的經費,還要有實驗用的的動植物!微生物等材料,這些都是生物實驗的正常開展所不可缺少的“近幾年國內對高中生物實驗的研究的文獻資料較多,根據研究的內容不同,可概括為以下幾個方面: 第一方面是關于對生物實驗教學的認識方面的,作者從不同方面談自己對生物實驗的看法”如馬友仙指出教師要在認真學習和領會生物課程標準的基礎上結合學校的實際情況,教師必須向學生提供更多的機會,讓學生親自參與教學的實踐,從而更好地體現學習過程的探究性,更好地體現教學目標的明確的發展取向和發展價值,更好地體現課堂教學目標多元化的特點“譚雪琴等認為生物學實驗的作用如下(l)運用生物實驗教學培養學生各種能力;(2)在生物實驗教學中培養科學的實驗思想”徐明芳在研究中指出在生物實驗教學中要從幾個方面入手:(1)通過問題提高學生對實驗教學的認識;(2)通過了解儀器和藥品的特性培養學生的使用能力;(3)通過培養學生的生物科學探究能力來進行實驗;(4)重視對實驗過程和實驗結果的分析“。

第二方面是生物實驗教學現狀方面的研究”不同地區的研究者從不同角度對生物實驗的教學現狀進行了研究“陳風棠研究了新疆烏魯木齊市十四所中學生物實驗教學狀況,發現能全部完成實驗的學校占25.9%;實驗室設備配備齊全的學校占47.4%,沒有設備的占3.7%;有18.5%的學校沒有實驗員,有兩個專職實驗員的僅占3.7%;直觀教具齊全的學校占14.8%,另外有74.1%的學校沒有條件建生物園地,同時發現被調查的學校中沒有實驗經費很充足的學校,由于實驗條件跟不上,被調查的許多學校不能完成當時的教學大綱中對實驗教學的要求”根據周宏治!姚光玲等人的調查,四川省自1994年高考取消生物學以后,生物學教師的流失率為35%,甚至個別地方中學生物學教師的流失率超過50%,兼職生物學教師多于專職生物學教師,占52.9%“中學生物實驗課時被嚴重削弱或取締,一些郊縣和邊遠地區的學校,中學生物學實驗室被征用,改作教室或做為他用,還有一些學校干脆就不開設生物實驗課”據常淑紅等對濟南市部分高中的調查結果發現,生物實驗室儀器設備能滿足實驗教學需要的學校占18.7%,有現代化生物實驗設備(如多媒體投影儀等)的占4.2%,實驗室有專職生物實驗員僅占37.5%“劉天學等的研究周口46所城鄉中學具有生物實驗室的學校有36所,占調查總數的78.3%,做演示實驗的有32所,占總數的69.6%,有時做有時不做的占6.5%,從未做過演示實驗的為n所,占總數的23.9%;上實驗課的有28所,占總數的60.9%,有實驗室但從未上過實驗課的有12所,占總數的26.1%;實驗課開課率在80%以上的僅有4所,占總數的8.7%,實驗課開課率達不到教學大綱要求半數的有27所,占總數的58.7%;教學班數與生物課教師人數之比在6:1以上的有12所,占總數的26.1%”。

第三方面是對生物實驗教學進行指導及實驗改進方面的,如陳志棋!崔麗綺等根據普通高中生物新教材(人民教育出版社1997年10月第1版)中賣驗的數量明顯增多,為了搞好新教材中實驗內容的教學,對新增的21個實驗提前進行了試做“結合他們的試驗體會,對怎樣做好高中生物新教材中的實驗,提供了參考”程玉對DNA的粗提取與鑒定實驗進行了改進,改變了以前用雞血細胞提取DNA的方法,改用洋蔥細胞進行實驗,操作簡單,節省費用,同樣達到了教學效果“李文彩對生物組織中可溶性還原糖!脂肪!蛋白質的鑒定,比較過氧化氫酶和Fe3+的催化效率。探索淀粉酶對淀粉和蔗糖水解的作用, DNA的粗提取與鑒定等實驗提出了改進建議,同時在研究中指出,通過改進高中生物實驗,不僅解決了實驗材料!藥品短缺問題,而且也節省了實驗時間和實驗經費”。

第四方面關于生物實驗教學方法方面的研究“教學方法種類很多,不同的教師根據實際情況采用不同的方式”如滕春喜指出生物學科的自主探究與合作學習主要體現在實驗上,一般模式為發現問題!提出問題!設計實驗!實驗驗證和得出結論“林佩琴認為教會學生歸納分類進行應對十分必要,在此基礎上掌握實驗的原理分析,實驗步驟設計,實驗結果的分析,提高靈活運用實驗知識和具有不同情境下遷移知識的能力”邊麗榮認為生物學實驗應以探究性學習為主,科學探究是學習生物學基本!有效的途徑之一,它有助于學生形成對生命世界的正確認識!對科學本質的理解和對生物學規律的領悟,應作為高中生物學教學的基本內容和方法“。

第五方面是關于提高學生實驗能力和科學素養方面的研究”吳春秀在研究中指出,在生物實驗教學中,要提高學生的操作能力!獲得知識的能力!整理分析的能力和解決問題的能力;姬淑芳在研究中指出:要使學生掌握實際的原理與方法,培養學生對實驗程序的分析能力同時要培養學生對實驗現象的解剖能力;陳博認為要提高學生的科學素養從幾方面入手:傳授生物實驗技能和生物學研究方法!培養學生的科學態度訓練創新思維!培養創新能力培養學生的觀察能力和養成積極思考的習慣“

第六方面是關于實驗教學評價方面的研究”生物學實驗課程中的學生評價是指在生物學實驗過程中對學生的學習進展與行為變化的評價,包括對學生在實驗前!實驗中!實驗后的知識與技能!過程與方法!情感態度與價值觀方面的發展狀況的評價“如宋漢萍等在研究中,敘述了多元評價體系的涵義!意義以及高中生物實驗課程的多元學習評價體系的構建情況” 第七方面是關于高中生物實驗室的配置方面的研究“實驗室的配置包括實驗室的配備!實驗儀器設備的配備!實驗員的配備以及實驗室資源開發等發面”如黃敏在研究中指為了達到提高學生素養的教育目標,廣大生物學教育工作者在努力探索高中生物新課程課堂教學改革的同時,應注重加強生物實驗室資源開發與建設,積極創造條件,按照新課程標準的規定切實開展好生物學實驗教學“又如林農的研究認為,實驗員的職能必須由傳統單純的實驗室管理和實驗準備的職工職能轉向協助課任教師組織并指導學生進行探究性實驗的教輔職能,甚至要能獨擋一面地為任課教師分擔學生探究性實驗的部分教學工作;同時要求實驗員要求做到愛崗敬業強化服務意識!具有適應新課程理念的改革創新意識和能力!具備適應高中生物探究性學習的專業知識與技能和具有儀器設備功能開發及學習掌握新技術的能力,從而提高自身素質。另外,還有其他一些關于高中生物實驗的研究,如金本錢的高中生物新舊教材實驗內容的比較,將舊教材中的三個實驗與新教材作進行對比分析”郭建超的研究對實驗設計題的審題和解題進行了詳細的分析“劉楓對高中生物實驗教學目標進行了研究,將教學目標分為認知領域的實驗教學目標!操作領域的實驗教學目標和情感領域的實驗教學目標,認知目標分為知道!理解!掌握!評價四個層次,操作目標分模仿操作!獨立操作!定型操作和創新四個層次,情感目標分動機與興趣!習慣!態度與品格三個層次,并對生物教材實驗中各種目標的體現情況進行了闡述”。

第四篇：科學課實驗探究

爭奇斗艷科學課

社團盛開科技花

深大附中有大小社團數十個，其中初中實驗年級科技社團開辦得有聲有色，豐富多彩。生命科學社觀察探索生命奧秘，化學社體驗物質相遇產生的奇跡，物理社探究電的奧秘，在社團活動中同學們展示自己的科技特長，發現許多生活樂趣，進而體驗科技魅力，分享成長快樂，培養創新意識和實踐能力。

生物社團的“螞蟻習性觀察”讓同學們體驗生命的神奇，“解剖鯽魚了解結構”活動給同學們增添了生活的樂趣。化學社“學習制作豆腐”讓同學們了解了食物制作的原理。物理社“探究電的奧秘”提高了同學們的動手能力，培養了孩子們的科學探索精神。

初中科技類社團展示了各自的精彩！微課奇葩一朵朵

科學學科重視引導，從微處入手，提倡快樂學習，最求微課堂，好成績！為此科學課教師人人上好一堂微課，亮點閃閃，奇葩朵朵，教育教學成效顯著。

本學期初，為了進一步提高教學有效性，初中實驗年級的科學課教師重點研究微課，做到人人做，人人評，人人有收獲，人人做專家。

老師們的微課展示涵蓋了學科的教學重點、難點和特色內容，教學形式豐富，微課類型多樣，充分展示了課堂教學中先進的教育理念、嫻熟的課程整合能力、扎實的教學功底和個性化的教學風采。通過集中展播、人性點評和共享交流等方式，定期組織教師開展“微課”的設計、觀摩、學習、評課、反思、研討等活動，實現微課交流與應用的建設目的，切實提高教師的教學和科研水平。

教學實踐中，教師們的微課堂一直專注于為莘莘學子提供優質課外輔導課程服務，提高學生學習興趣，挖掘學生潛能，遵循學生學習的規律，在微課堂老師的精心輔導下，微課堂學生各科成績得到了很大提高。

教學和實驗并重 初中實驗年級的科學課倡導教學和實驗并重，優化科學實驗設計方案，切實提高學生的科學實驗參與意識和動手能力。我們的理念是：實踐是創造思維的搖籃。

實驗是認識的基礎，理論是實踐的指導。初中實驗年級的科學課，要求通過學生自己思考設計實驗，既可以培養學生動手動腦解決問題的能力，又可以培養學生的發散思維能力和創新設計的能力。

教師在組織學生開展實驗設計時,可引導學生閱讀、查找一些實驗小竅門、實驗藥品以及儀器的代用品、實驗裝置的改進等有關資料，以開闊學生的視野，啟迪學生進行創造思維。

實施探究實驗教學方法，拓展學生的創新思維，探究性實驗教學，強調創設問題情景，再設計實驗方案，通過合作交流得出實驗結論。把學生的學習過程轉化成了發現認識過程，促進了學生的動腦思維、動口表達、動手實驗和動眼觀察，培養學生實驗操作技能、觀察能力，最大限度地提升學生實驗能力。

初中實驗年級的科學課不斷探索前進，在深大附中的滿園春色中爭奇斗艷。

第五篇：科學探究活動總結

科學探究活動總結

用于自供電圓偏振光探測的手性無鉛雜化鈣鈦礦

金屬鹵化鈣鈦礦由于其手性有機物誘導的金屬鹵化鈣鈦礦敏感特性和無機骨架的高效電荷傳輸特性，近年來成為CPL檢測的新選擇。然而，這些手性鈣鈦礦大多含有高濃度的毒性鉛，這將成為其進一步應用的潛在瓶頸。在此，我們成功地開發了兩種無鉛鹵化物鈣鈦礦，[(R)-β-MPA]4AgBiI8((R)-(+)-β-甲基苯乙銨，1-R)和[(S)-β-MPA]4AgBiI8((S)-β-MPA =(S)-()-β-甲基苯乙銨，1-S)。圓二色性測量表明，這些鈣鈦礦在有機陽離子的誘導下表現出明顯的手性，以區分CPL光子的不同偏振態。值得注意的是，它們呈現出獨特的手性極性光伏，從而在不需要外部電源的情況下實現了前所未有的自供電CPL檢測。自通電CPL檢測的各向異性系數達到了0.3，在已報道的手性鈣鈦礦中達到了最高。本研究表明，雜化雙鈣鈦礦是一種很有前途的光電子候選材料，為開發新型綠色高性能圓極化光敏材料提供了新的途徑。

近期，雜化鈣鈦礦廣泛應用于光伏和光電領域。[1]特別是，基于CH3NH3PbI3的太陽能電池的效率突破了25.2％。[2]同時，金屬鹵化物鈣鈦礦具有結構柔性，這使得可以利用手性有機陽離子來構造具有潛在的圓偏振光致發光，非線性光學性能，體光伏效應和鐵電的手性鈣鈦礦。[3]值得注意的是，隨著高效電荷傳輸和手性的結合，手性鈣鈦礦有望將其應用于檢測圓偏振光（CPL），這在自旋信息和量子光學的光通信中是必不可少的。[4]與傳統的CPL檢測器（其中的非手性光電檢測器帶有一個四分之一波片和一個線性偏振器）相比，手性敏感的混合鈣鈦礦將通過電信號直接區分右手CPL（RCP）和左手（LCP），從而簡化集成設備。[5]不出所料，基于雜化鈣鈦礦的杰出CPL光電探測器，例如（R-和S-α-MBA）PbI4，（R-和S-α-PEA）PbI3和[（R-β-MPA] 2MAPb2I7分別由唐和袁的小組實現。[6]然而，上述提及的鈣鈦礦含有高濃度的有毒鉛，而具有獨特CPL檢測特性的無鉛雜化鈣鈦礦仍未開發。因此，迫切需要開發新的“綠色”手性鈣鈦礦用于潛在的圓偏振光敏應用。無鉛鹵化物雙鈣鈦礦正因其無毒，相穩定和誘人的物理光電特性等獨特特性而成為下一代光電候選物。[7]同時，利用結構的可調性，合理地構建了具有各種組成和性能的二維鹵化物雙鈣鈦礦。[8]隨后，分別在（C4H9NH3）2CsAgBiBr7 [9]和（異戊基銨）2CsAgBiBr7 [10]中實現了高性能X射線檢測和偏振敏感光電檢測。這些杰出的結果使無鉛雙鈣鈦礦在光電子應用中大有前途。但是，到目前為止，仍未開發具有CPL檢測功能的無鉛混合鈣鈦礦。在此背景下，我們設計并合成了手性“綠色”雜化雙鈣鈦礦，[（R-β-MPA] 4AgBiI8（（R）-β-MPA=（R）-（+）-β-甲基苯乙銨1-R）和[（S-β-MPA] 4AgBiI8（（S）-β-MPA=（S）-（–）-β-甲基苯乙銨，1-S），1-R和1-S的本征手性提示它們的單晶對圓偏振光敏感。有趣的是，手性極性結構中的塊狀光伏具有前所未有的自供電CPL檢測功能，具有0.3的高各向異性系數，這是CPL探測的先驅。

這些手性雙鈣鈦礦的單晶是在氫碘酸溶液中Ag2O，Bi2O3和相應的手性胺以化學計量制得量的。1-R和1-S的粉末X射線衍射（XRD）圖與根據相應模擬得到的結果匹配得很好（圖S1），確認所獲得的相是純的。單晶XRD揭示了1-R和1-S是反對稱的同構結構，并在P21的手性極性空間基團中結晶（表S1）。觀察到的二次諧波產生進一步證實了極性結構（圖S2）。如圖1所示，單晶結構為由交替連接的轉角共享BiI6和AgI6組成具有Bi–I鍵長（3.04至3.09?）的八面體層和不同的Ag–I鍵長（2.66至3.37?）。這樣的金屬鹵化物層沿c軸堆疊，相應的手性β-MPA陽離子分布在中間層中。無機層和手性陽離子是通過N-H???Br氫鍵連接（圖S3）。如在手性極性空間群，沿b軸極化值為0.875μCcm-2。[3d]

考慮到1-S和1-R的手性特，1-S和1-R膜（圖S4）顯示出明顯的圓二色性（CD）信號，該信號在相同的波長下卻具有相反的值。值得注意的是，不同的CD信號位于其特征吸收峰（515 nm）附近，表明CD信號應歸因于手性雙鈣鈦礦而不是有機陽離子（232 nm）。該結果表明手性從有機陽離子直接轉移到鈣鈦礦上，促進了這些鈣鈦礦具有固有的手性，這種手性轉移在以前的手性雜種中被廣泛觀察到。[11] 結果，1-S和1-R的固有手性將易于誘導手性電和手性光學性質，從而導致有希望的CPL光電探測。

尺寸為12×5×1的1-R高質量單晶通過溶液揮發可以生長到5.0×1.0 mm3（圖S5），且晶體形態與模擬結果。頂面的單晶XRD圖案對應于（001）面（圖3a）。薄晶體的AFM圖像也證明了其分層特征，并且高質量，幾乎沒有表面缺陷（圖3b）。之前為了探索CPL性能，進行了1-R的半導體性能測試。固態紫外線可見光譜顯示1-R的吸收邊約為616nm（圖3c），光帶隙為2.01 eV，這與以前報道的基于I的雙峰比較鈣鈦礦，例如[AE2T] 2AgBiI8（2.0 eV），[8b]和（C3H9NI）4AgBiI8（1.87 eV）。[12]此外，部分態密度分析表明，導帶最小值主要被Bi 6p軌道占據，而Ag 4d和I 5p態 直接貢獻最大價帶（圖S6）

證明1-R的半導體特性主要由無機層決定，如先前報道鈣鈦礦的兩倍。[8a]然后，平面型配置的光電探測器沿著相應手性的（001）平面構建單晶。不出所料，明顯的光電效應是

在1-R和1-S單晶中觀察到（圖S7）。圖3d展示了1-R的電流-電壓特性暗處并在520 nm的光照下受益于光感應載流子，電流-電壓曲線顯示光照下光電流明顯增加。

鑒于上述光電效應，本征CPL研究了兩種手性晶體的探測能力（圖4a）。由于獲得了gCD的最大峰值大約520 nm（圖S8），最大的分辨能力LCP和RCP之間可能會在此區域之間發生沖突。如圖4b所示，組裝好的單晶器件在RCP和LCP光在520 nm的光照下呈現明顯不同的光響應。對于1-R，在相同強度下，RCP照射下的光電流大于LCP照射下獲得的光電流，這表明RCP和LCP光具有明顯的區分能力。相反，在RCP照射下1-S中的光電流小于LCP照射中的光電流（圖S9），進一步證實了有效的CPL光響應。因此，根據gIph = 2（IR – IL）/（IR + IL）推導出光電流的各向異性因子gIph，其中IR和IL代表RCP和LCP照射下的光電流。1-I的gIph值確定為0.22，與手性鈣鈦礦CPL檢測器的報告值可比，例如（R-α-PEA）PbI3的gIph值為0.1，[（R）的為[6a] 0.2-R-α-PEA）PbI4的-β-MPA] 2MAPb2I7，[6b]和0.23。[13] 1-R的響應度和檢測度計算為：R = 22μAW-1，D?= 1.2×107 Jones。1-R的響應度和檢測率明顯低于Pb基手性鈣鈦礦，這可能是由于強烈的晶格畸變以及層狀雙鈣鈦礦中不同金屬之間的電子躍遷所致。8a光電流密度與光強度呈線性關系，并且在270 mW cm-2的光強度下，光電流密度達到6.0μA/ cm2（圖S10）。此外，RCP和LCP的電流-時間曲線和可循環響應表明，這種CPL檢測顯示出顯著的穩定性和可重復性。