第一篇：化學實驗探究活動的作業及答案

課題2 化學是一門以實驗為基礎的科學

內容標準：實驗 探究活動（或實驗）報告

內容解析：

1．實驗：學習化學的一個重要途徑是實驗，九年化學：課題2化學是一門以實驗為基礎的科學教案。通過實驗報告以及實驗現象的觀察記錄和分析等，可以發現和驗證化學原理，學習科學探究的方法并獲得知識。

2．探究活動（或實驗）報告：可以描述整個探究和過程.步驟.方法.現象.分析.結論.建議。

例題分析：

例題1.能使帶火星木條復燃的氣體是（）

A.氧氣 B.二氧化碳 C.空氣 D.水蒸氣

分析：本題主要考查氧氣的檢驗方法，如認真觀察實驗現象并有記錄，不難做出本題答案選A。

例題2.以下是用托盤天平稱量物質時的操作方法，錯誤的是（）

A.砝碼放在右盤· B.先加質量少的砝碼，再加質量大的砝碼

C.砝碼要用鑷子夾取· D.稱量完畢后應把砝碼放回砝碼盒中

分析：用托盤天平稱量藥品時應注意以下幾點：（1）調節天平至平衡；（2）物品放左盤，砝碼放右盤（3）稱量時應先加質量大的砝碼，再加質量小的，稱量完畢后，砝碼應放回砝碼盒中，游碼移回零處；（4）稱量干燥的固體用紙稱量，易潮解的藥品，用玻璃器皿稱量，化學教案《九年化學：課題2化學是一門以實驗為基礎的科學教案》。本題答案為B。

自我評價：

一.填空題：

1.二氧化碳能使______________________變成白色渾濁。

2._________能使帶火星的木條復燃；___________能使燃著的木條熄滅。

3.燃著的木條放進空氣里，木條火焰________________。

4.人體呼出的氣體中含有_________________。

二.實踐與應用：

1.當空氣里二氧化碳的體積達到1%，對人就有害處，達到4%-5%時，會使人感到氣喘、頭痛、眩暈；達到10%時，能使人不省人事，呼吸停止，以致死亡。一些久末開啟的菜窯，干涸的深井，容易積存二氧化碳，為保證人身安全，請你設計一個實驗來確定人是否能直接進入這些洞穴。

2.堿面和淀粉是我們日常生活中經常接觸的兩種白色粉末狀物質，你知道有那些區分它們的方法。可設計探究報告記錄實驗步驟、方法、現象等加以說明。

參考答案

一.1.澄清石灰水 2.氧氣，二氧化碳 3.無明顯變化 4.二氧化碳、水蒸氣等

二.1.可以采取燈火試驗，判斷二氧化碳含量是否過高.2.提示: 堿面溶于水而淀粉不溶于水,通過觀察在水中的溶解性可鑒別.

第二篇：化學實驗探究心得體會

化學實驗探究心得體會

當今是知識大爆炸的時代，知識的發展和更新更是日新月異，它會隨著學習者的不斷學習，在學習本身那里得到不斷拓展、深化、提高。化學科的教學也要遵循知識的這個客觀規律，我們必須在化學教學的不同階段對某個或某些知識點進行不斷地聯系、整合、開發和拓展，促進化學知識在學生心中的生長和發展。

傳統的教學過分強調接受式的學習，使學生往往處于被動的地位，因此在新一輪的教學改革中，提出了“重視學生的發現學習、探究學習、研究學習”的觀點，這是符合學生的學習需要的。在教學中，要讓學生在學習過程中實現自主學習、合作學習和探究學習，教師理當引導著的角色，為此，我校化學教研組結合化學科的特點和我校學生的實情，實施了《化學實驗促進學生自主學習的探究》的研究。從研究的這一階段來看，完成了很多實驗探究，對這些實驗，我們都采用教師逐一指導，引導學生進行發現學習、探究學習和研究學習，通過學生動手實驗探究性學習，學生能親身體驗和感受獲取知識和能力的探索過程，發揮學生的主體作用，從中提高學生主動獲取知識的能力，能有效地培養學生的創新精神和實驗能力，提高學生的學習質量，豐富的化學實驗為開展探究性學習提供了廣闊的平臺。

在初中化學實驗中，氧氣、氫氣和二氧化碳的實驗室制取方法是很重要的內容，在這一階段的探究中，正好有這幾個實驗，如探究實驗室制取二氧化碳時，我首先讓學生回憶實驗室制取氧氣的方法，學生很快回答出制氧氣的兩種方法：用高錳酸鉀加熱分解制氧氣和用二氧化錳催化過氧化氫制氧氣。接著讓學生回憶用高錳酸鉀加熱分解制氧氣的發生裝置，學生很快可以回答，這兩個都是基礎性問題，學生通過回憶能把舊知識重現，當激活了學生已有的知識后，我才問：用高錳酸鉀制氧氣的發生裝置是否適用于用二氧化錳催化過氧化氫制氧氣呢？這個問題的提出比前兩個問題提高了一個層次，學生需要經過思考才能回答。我再問：為什么這個裝置不適用于二氧化錳催化過氧化氫制氧氣呢？怎樣才能把高錳酸鉀制氧氣的發生裝置改成適用于用二氧化錳催化過氧化氫制氧氣呢？為什么要這樣改？這些問題經學生討論后回答。這樣學生就掌握了制氧氣的兩種方法所用的不同發生裝置。但這時學生所獲得的知識只停留在感性認識上，教師還需進一步引導學生把感性的知識上升到理性知識。因此，再進一步引導學生在掌握了制氧氣的兩套發生裝置的基礎上，歸納實驗室制取氣體的發生時裝置是由什么因素決定的。這樣通過重現已有的知識，再創設層層深入的問題，讓學生形成新的知識體系，不難對二氧化碳制取的發生裝置、收集方法等找到答案了。通過這一系列的探究，對其他氣體的制取的發生裝置選擇、收集方法都會選擇了。

通過化學實驗探究，不僅可以激勵學生產生強烈的求知欲望，還能促進學生自主學習。讓學生親歷實驗的成功與失敗，自己進行討論、分析、歸納、總結，知識在學生頭腦中得到升華，比死記硬背會有更深刻的印象，這樣既培養了學生的學習興趣，又鍛煉了學生的思維能力，而且提高了學生的探究能力和創新能力。為此，我們的課題研究一定繼續實施，努力達到我們預期的目的。

第三篇：中考化學探究實驗及簡答題歸納

中考化學探究實驗及簡答題歸納

1、某工廠排放出的廢水中含有較多的Cu2＋，經測定廢水的pH小于7，這種廢水對人畜和農作物均有害，為了回收廢水中的銅和降低廢水的酸性，通常往廢水中加入哪些適量物質？說明加入這些物質的作用。

2、某學生設計了一個證明雞蛋殼的主要成分是碳酸鹽的實驗。請把觀察到的引起下述后果的原因：

（1）鐵絲在盛有氧氣的集氣瓶中燃燒，瓶底炸裂；

（2）加熱高錳酸鉀制取氧氣并用排水法收集時，水槽中的水變為紫紅色；

（3）盛有濾液的蒸發皿，加熱過程中發生了液滴飛濺；

（4）實驗室制取氧氣并用排水法收集時，水槽中的水沿導氣管進入熱的試

管中，使試管炸裂；

（5）用洗凈的儀器進行過濾操作時，濾紙未破損，經兩次過濾后，濾液仍

渾濁。

4、填寫下列實驗操作的目的（1）給燒杯中的液體加熱時應墊石棉網

（2）做氫氣還原氧化銅的實驗前，要首先檢驗氫氣的純度

（3）制取氣體的發生裝置在使用前應首先檢驗裝置的氣密性

（4）蒸發溶液的過程中，要用玻璃棒不斷地攪拌被蒸發的溶液

5、試用所學過的化學知識解釋有關問題或現象

（1）在焊接或電鍍金屬時，常用的稀鹽酸，其作用是：

（2）煤礦的礦井中嚴禁煙火，這是因為：

（3）白磷的著火點是40℃。把一塊白磷投到盛有開水的燒杯中，白磷卻不

發生燃燒，原因是：

（4）觀察盛水的鐵鍋，可以發現鐵鍋與水面接觸的一圈最易生銹，其原因

是：

6、用實驗證明鐵、銅、銀三種金屬的活動性順序，并填寫下面的實驗報告。實驗用品：潔凈的鐵絲和銅絲、硝酸銀溶液、硫酸銅溶液

7、欲鑒定氯酸鉀中含氯元素，在下列給定的實驗操作中，你認為需要進行哪些操作，并把正確順序的編號寫出來a、滴加硝酸銀溶液b、加水溶解c、加熱

d、加HNO3溶液e、過濾后取濾液f、加二氧化錳

8、由Na2CO3和CaCO3組成的混合物，經測定其中碳元素的質量分數為11.64%，則下列各項中：①鈉元素的質量分數；②鈣元素的質量分數；③氧元素的質量分數；④CaCO3的質量分數；⑤Na2CO3的質量分數；⑥Na2CO3和CaCO3的質量比，其中能確定的是

A、都不能確定B、只有③能確定C、只有④⑤⑥能確定D、都能確定

9、現有：火柴、一張干燥的白紙、一個光潔干燥的玻璃杯、澄清的石灰水，試設計一個小實驗證明紙張的組成元素中含碳、氫元素。請完成下列實驗報

10、（1）檢驗一氧化碳氣體中是否混有二氧化碳，通常選用氫氧化鈣溶液而不選用氫氧化鈉溶液，其理由是：（2）現有等質量的飽和氫氧化鈉溶液和飽和氫氧化鈣溶液，要除去一氧化碳氣體中混有的較多量的二氧化碳，通常選用前者而不選用后者，其理由是：

11、密閉容器內裝入某混合氣體，用電火花點燃，恰好完全反應。此混合氣體可能是H2、CO、O2三種中的二種或三種混合而成。（1）此混合氣體組成可能有三種情況：

a、若由H2和O2混合而成，則氫分子與氧分子個數之比為： b、若由CO、O2混合而成，則一氧化碳與氧分子個數之比為： c、若由組成，則。

（2）若混合氣體肯定由氧氣32克和其他二種氣體組成，討論各成分氣體間的質量關系

a、在混合氣體總質量為62克這一特定情況下，三者質量之比為b、在混合氣體不作規定的情況下，混合氣體中其他二種氣體質量的取值范圍及相應限制條件是 取值范圍： 限制條件：

12、為了研究原子核外電子排布規律，小明對下列11號至18號元素原子核

外電子排布結構示意圖進行了分析，得出三條結論：（1）原子核外電子是分層排布的；（2）第一層最多只能排布2個電子，第二層最多只能排布8個電子；（3）第三層最多只能排布8個電子。

小明向老師請教，老師稱贊小明的學習精神，但指出：科學規律是建立在對大量事實分析的基礎上的。根據小明所選取分析的原子結構示意圖，其中有一條結論是不能得出的。那么你認為第條是不可能從以上圖中分析總結出來的。

13、為了避免實驗失敗甚至造成嚴重后果，有些化學實驗必須嚴格遵循操作的順序，例如，點燃氫氣必須先驗純，再點燃。請仿照示例填寫下表1、2中的14、“法輪功”邪教組織的頭目李洪志說，他發功能使鋁發生化學反應，變成銅和金，使鋁分子變成銅分子和金分子。請根據所學的化學知識，指出這種說法違反科學之處。

15．中國的“西部大開發”已啟動，為了避免走“先污染后治理”的彎路，環保觀念和措施應貫徹于西部大開發的始終。請根據課本知識談談，在西部開發的過程中，為了避免水被污染，主要應注意哪些方面的問題。

16、實驗室用氫氣還原氧化銅制得固體的實驗（裝置圖略）。若欲完成該實驗以達到同樣的效果，實驗室僅提供下列藥品、儀器及用品：

稀硫酸、氧化銅粉末、鋅粒；鐵架臺（帶鐵夾）、燒杯、漏斗、試管、藥匙、膠頭滴管、帶孔導管膠塞、玻璃導管、橡皮管各1個；火柴、濾紙、紙槽。

請兩位學生做實驗：學生甲認為該實驗不能完成，而學生乙認為該實驗可以完成。

（1）學生甲查看提供的實驗用品后，認為困難是（2）學生乙是采用（寫化學方程式表示）來

完成該實驗的。

17、時有報道北方居民于寒夜門窗緊閉，用煤爐取曖，或南方也多有報道洗澡時昏迷不醒，經檢查為“煤氣中毒”。簡要回答：煤氣中毒指的是什么物質中毒？其房間內充滿煤氣的原因是什么？

18、廚房的兩個調料瓶中都有些白色固體，只知它們分別是精鹽（食鹽）和“堿面”（純堿）中的某一種。請你利用家庭現有的條件，用兩種方法把它們區別開來（簡要寫出步驟、方法、現象和結論）

19、在一量筒中先加入一定量水，然后加兩塊冰糖，觀察液面刻度。待全部溶解后，發現液面刻度降低。試用分子的觀點解釋之。

20、NO和NO2具有下列不同的化學性質：

①通常情況下，NO是無色氣體，微溶于水；NO2是棕色氣體，易溶于水。②3NO2 + H2O = 2HNO3 + NO

將一支充滿NO2棕色氣體的試管倒立在燒杯中（已預先加入數滴石蕊試液）。試分別描述試管內可能出現的實驗現象（寫出其中三點即可）：

（1）（2）（3）（4）

21、實驗室為了得到較純凈的氫氣和氧氣，在制取這兩種氣體的過程中，有兩項主要的操作是完全相同的，請寫出這兩項操作。

22、某同學晚上幫媽媽做飯，切完青菜就將菜刀放在砧板上，第二天早晨發現菜刀生銹了。試問：①菜刀上是否發生了化學反應？

②菜刀為什么會生銹？

③請提出一個辦法防止菜刀生銹。

23、有兩瓶無色液體，其中一瓶是蒸餾水，另一瓶是濃食鹽水，區別它們的方法有很多，請你簡要寫出盡可能多的你認為可行的方法（至少三種）

24、舉出家庭中常見的一種酸性物質，一種堿性物質，一種鹽。

25、閱讀下列短文，回答問題：

汽車作為曾經推動人類文明向前躍進的現代社會的產物，在給人類的生活帶來便捷舒適的同時，對自然環境的惡化也有難以推卸的責任。南方某市發布的“2000年環境狀況公報”稱：大氣污染主要來源于工業污染和汽車尾氣，99%的一氧化氮和一氧化碳的排放來源于汽車尾氣。近幾年來汽車持有量不斷增長，環保面臨如汽車污染等問題的考驗。

另據報道，將氫氣用于汽車發動機的技術已在我國研制成功；酒精作為燃料的汽車已在北京、河南省使用；香港也大力推廣汽車改用液化氣作燃料。

（1）汽車尾氣中的大氣污染物有（寫化學式）：

（2）這個市將部分汽車排氣管加裝三效轉換器，促使一氧化碳在排氣管內

與空氣作用轉化為二氧化碳，其反應式為

（3）請向這個市提一條治理汽車污染的合理化建議：

（4）就目前的情況看，氫氣做燃料的汽車要投入使用前，你認為還要研究

解決的問題有：

26、有一工業廢水中含有大量硫酸亞鐵、少量硫酸銅以及不溶性雜質。請你設計一種經濟方便的實驗方案，回收金屬銅并獲取硫酸亞鐵晶體。分別寫出實驗步驟并說明每一步的目的（不必寫化學方程式，其中少數步驟和目的已寫出。以

己收集到的氧氣中做“細鐵絲在氧氣中的燃燒”實驗。結果沒有觀察到“火星四射”的現象，請分析此實驗失敗的一種可能原因：

28、試用兩種不同的方法區分一氧化碳和二氧化碳兩種無色氣體，簡述方法和現象。

29、在室溫下的飽和食鹽水中放了一個塑料小球（1）現加入少量食鹽晶體，充分攪拌和靜置后，在溫度不變的情況下，小球在液面沉浮情況有何變化，并簡述原因

（2）若要在不用外力的情況下使小球略上浮，你準備采取的具體方法是： 30、藥品標簽上應注明名稱、化學式和質量標準，有的還指明有劇毒性、腐蝕性、揮發性。由此聯想到，農民購買、貯存、使用農藥時，應注意的事項及理

第四篇：化學實驗探究教學設計

實驗探究教學設計

引課：老師這里有一瓶剛剛制得的二氧化碳氣體，那么，我們如何證明該氣體是否為二氧化碳？

學生：在氣體中通入澄清石灰水，看石灰水是否變渾濁。學生進行該實驗操作 發現石灰水沒變渾濁

教師引導：實驗探究過程：學生小組討論后回答 提出問題：石灰水沒變渾濁，原因可能是什么呢？ 猜想假設：可能是二氧化碳的原因，也可能是石灰水的原因 二氧化碳的原因：裝置漏氣，沒收集到二氧化碳

實驗時用濃鹽酸，使二氧化碳中混有氯化氫氣體影響該實驗 石灰水的原因：石灰水變質

教師總結學生的猜想假設并引導歸類，將學生分組，以小組為單位選擇猜想并設計實驗方案。

設計實驗：學生自主設計，教師檢查方案，需要時加以指導。關于裝置漏氣：重新檢查該裝置氣密性

關于是否使用濃鹽酸：檢查教師所用鹽酸是否為濃鹽酸（教師提示：濃鹽酸有揮發性，揮發出氯化氫氣體，跟空氣中的水蒸汽重新結合成鹽酸的小液滴（即白霧））

關于石灰水是否變質：將石灰水中通入呼出氣體看是否變渾濁 教師總結方案，引導學生加以完善。實驗中預期現象及結論。

進行實驗：學生按照本小組所設計方案進行實驗得出結論 反思評價：教師總結本節課，引導學生學會學以致用。

第五篇：化學實驗探究教學模式

化學實驗探究教學模式

在初中化學教材中，“酸、堿、鹽”相互關系的教學是全書的重點。其教學內容的特點有“六多”，即基本概念多、物質種類多、反應規律多,必須記憶的多、實際運用的多、題型變化多。而相互關系又是整個初中化學知識的綜合和深化，它對激發學生化學學習的興趣，掌握方法、形成一定的技能和能力均將產生很大的影響，乃至關系到今后高中化學的學習。因此，本章究竟采用怎樣的教學模式進行教學，我對此進行了探討。

現代化學教學觀認為，化學教學不僅應使學生掌握基礎知識和基本技能，更應注重對學生進行探索化學知識的過程和學習方法的訓練，以此激發學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的興趣，形成求學所必需的質疑態度和批判精神，從而培養創新意識和創造能力。要達此目的，如果沒有科學的教學方法，就難以獲取預期的教學效果。我在教學過程中經過反復實踐后認為，在“酸、堿、鹽”一章的教學中采用“實驗探究教學”模式，會大大提高課堂教學效率。

—、“實驗探究教學模式”的優點

“實驗探究教學模式”，是指學生在教師的引發下，運用已有的知識和技能，充當新知識的探索者和發現者的角色，通過自己設計方案，進行操作實驗，去探索問題和解決問題的一種教學模式。其基本結構為“問題——實驗——結論——應用”。我認為，這一教學模式具有下述三個優點：

1.有利于充分發揮學生的主體作用 新課程呼喚主體精神。“實驗探究教學”模式與傳統教學模式最大的不同，就在于學生不再是一味聽教師講、看教師做，而是在足夠的時間和空間范圍內，由自己來確定時間的分配，進行方案設計并進行實驗操作，對實驗的事實加以分析并做出結論。在這樣的學習氛圍中，學生就能真正感受到自己是學習的主人。是課堂教學活動的主體，由此激發其主動參與的熱情、變“要我學”為“我要學”。

2.有利于培養學生的學習興趣

興趣是最好的老師。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。《化學教學大綱》就明確指出：“初三化學的首要任務在于培養學生學習化學的興趣”。而實施“實驗探究教學”模式乃是培養學生學習化學興趣的有效途徑。因為實驗本身就能引發學生濃厚的認知興趣和強烈的求知欲望。實驗興趣是認知興趣中重要的一種。只有當學生通過親自探究實驗現象產生的原因和規律時所形成的興趣，才具有一定的穩定性和持久性。實踐證明，實施“實驗探究教學”模式既可促使學生形成對化學學習的持久興趣，同時又可激發學生的求知欲。

3．將利于充分挖掘學生的潛力，培養其創造思維能力

傳統的教學模式往往是教師牽著學生鼻子走，致使學生一味死記硬背而無暇顧及“創造思維”。“實驗探究教學”模式卻能給學生提供主動探求知識的寬松環境，讓他們在成功的設計和實驗操作的愉悅情緒下，潛力得到充分發揮，思維更加活躍。在對未知領域的探索過程中，通過自己的實驗操作和驗證，積極地去思考去探索，從中就會迸發出更多的智慧和靈感。如果堅持不斷地加以訓練，就十分有益于學生創造思維能力的培養。

二、“酸、堿、鹽”一章“實驗探究教學”模式的設計

我采用“實驗探究教學”模式進行教學時，首先根據教學內容和學生的實際，精心設計教學過程。在每一個教學環節的安排上，都充分考慮如何讓所有學生都能動手動腦，保證他們有足夠的思維空間。其次是對整個教學內容的安排體現出層次性，注意面對全體學生，充分挖掘每個學生的潛能，注重培養他們的創造思維能力。僅就“酸、堿、鹽”一章的教學而言，我嘗試著打破現有教材的先后順序，針對初三學生的年齡特征和認知規律，分如下四個階段進行教學，即

第一階段：接觸性階段，又可視為入門階段。由于“酸、堿、鹽”一章主要是學習復分解反應條件和無機物間的相互轉化關系，其涉及的物質種類多，且顏色狀態不一。因而在入門階段，為給后面的學習打下牢固的基礎，教學進度求快。先給學生準備三酸、四堿、八鹽、三種金屬、兩種氧化物和指示劑，用兩個課時讓學生真實地“摸”到實驗，并認識物質的化學式(標簽用化學式書寫)，感知固體物質的顏色、溶解性及其對應水溶液的顏色，從而掌握物質分類的知識和技能。在這一階段，主要是使學生產生對化學藥品的親近感，讓他們會認并敢于接觸化學藥品，為下一步實施“實驗探究教學”做好心理準備和基礎知識的鋪墊。

第二階段：直觀感知階段。“酸、堿、鹽”一章，主要是通過學習兩種重要的酸推導出酸的通性；通過兩種重要的堿推導出堿的通性；又通過三種重要的鹽推導出鹽的通性。然后，再總結出無機物間相互轉化的關系。因此，在這一階段，我在課堂教學中組織學生探討具體物質的性質，引導他們去感知每一種重要物質的性質。通過課堂一系列的實驗探究，不僅可培養學生的探求精神和實驗操作能力，而且還可幫助學生輕松地掌握重要的酸、堿、鹽的性質。

第三階段：理論感知階段。經過第二階段的實驗探究教學，學生就對單一的酸、堿、鹽的性質獲得清晰的認識。在此基礎上，就引導學生自己去歸納并總結酸、堿、鹽的通性及其復分解反應的條件。

第四階段：應用和創造階段。通過前三個階段的學習，學生對酸、堿、鹽的認識已較為深刻了。此時，就可引導學生將內化的知識轉化為外化的實踐、即對物質進行鑒別和除雜。還可讓學生做一些具有創造性的工作，如探尋一些物質的制備方法等。通過這一訓練途徑，進一步挖掘學生的潛能，培養他們的創新精神和創造能力。例如：當鑒別H2SO4和NaOH時，就可讓學生設計多種方案，然后進行實驗檢驗。有個班的學生居然找到了十多種方法，即（1）石蕊（2）酚酞（3）Na2CO3溶液

（4）BaCI2溶液（5）Ba(OH)2溶液（6）CuSO4溶液（7）FeCI3溶液（8）Zn（9）pH試紙（10）CuO，等等。

可見，學生中蘊藏著巨大的智力潛能，需要教師不斷地去挖掘。在學習了這一章的基礎知識之后，我又設計了如下一個問題：

請利用給你的藥品(同上)，自行設計并進行操作實驗后寫出化學方程式，并請注明為哪一種級別反應(其中，直接利用藥品反應的為A級；利用一種制得的藥品反應的為B級；利用兩種制得的藥品反應的為C級)。在練習過程中，要求每人能夠做出并寫出A、B、C級的反應各8個，如多做則多給分。對此訓練學生異常興奮，決心大展宏圖。他們緊張地操作著，記錄著。結果，令人吃驚的是，他們兩兩合作，在不到一個小時的時間內，有些學生竟操作了三四十個實驗，書寫了近六十個化學方程式，制備了大量原先沒見過或沒用過的物質。實踐證明，“實驗探究教學”模式有利于發揮學生的潛能和創造能力的培養。

三、實施“實驗探究教學”模式的效果

我認為，在“酸、堿、鹽”一章教學中實施“實驗探究教學”模式，是寓科學方法教育于化學教學之中的體現。它充分發揮了學生的主體作用，培養了獨立思考的能力和創造思維的能力，促進了學生智力與非智力因素的同步發展。為檢測其效果，我對實施這一教學模式的兩個實驗班的58名學生進行了問卷調查。結果顯示：(1)在掌握知識方面，有87％的學生認為，學習酸、堿、鹽的性質時，由自己或師生交替操作實驗，更有利于掌握實驗技能。有98％的學生感受到通過“實驗探究教學”模式學習，更有助于對酸堿鹽性質及其相互關系的理解；(2)在培養學習興趣方面，95％以上的學生都喜歡上“實驗探究”化學課；(3)在培養學生科學品質方面效果明顯。過去，能夠鎮定沉著地操作實驗的學生僅占18％，而在實施“實驗探究教學”模式之后，已有66％的學生能夠熟練地獨立地進行實驗操作；(4)在發揮自身潛力和培養能力方面，有98％的學生認為，通過參與“實驗探究教學”的鍛煉，實驗操作能力有了顯著的提高，60％的學生能夠自己帶著問題，目的明確地去做實驗。93％的學生對物質進行鑒別或除雜時，能夠積極開動腦筋，設計出多種實驗方案。更有60％的學生產生了對生活中的化學問題進行檢驗或鑒別的想法，其中有20％的學生曾主動做過這類化學實驗。

總之,在“酸、堿、鹽”一章教學中采用“實驗探究教學”模式．不僅可激勵學生產生強烈的求知欲望，從而主動地去獲取知識、而且可充分發揮學生的智力潛能和非智力因素的作用，由此培養學生科學探索的精神和實際操作能力。在“實驗探究”中學習，完全符合初三學生的年齡特征和認知規律。在這里，教師既教給了學生有關的知識，又培養了學生運用這些知識的能力、實踐能力和創造能力。還使他們學會了如何動手動腦，如何搜集并加工信息，在吸收和消化知識的過程中逐漸形成良好的個性。