第一篇：本真語(yǔ)文四步探究教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)總結(jié)

中小學(xué)教育資源創(chuàng)新應(yīng)用研究

本真語(yǔ)文四步探究教學(xué)法

濮陽(yáng)縣柳屯鎮(zhèn)育英實(shí)驗(yàn)學(xué)校

2014.6.20

本真語(yǔ)文四步探究教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)總結(jié)

濮陽(yáng)縣柳屯鎮(zhèn)育英實(shí)驗(yàn)學(xué)校 周常順 我校自從接收國(guó)家“十二五”教育科研規(guī)劃全國(guó)重點(diǎn)課題《中小學(xué)教育資源創(chuàng)新應(yīng)用研究》的子課題《本真語(yǔ)文四步探究教學(xué)法》以來(lái)，在申章鴻校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下全校教師上下一心，共同探討研究教育教學(xué)，深入開(kāi)展四步探究教學(xué)法的實(shí)施和運(yùn)用，經(jīng)過(guò)二年的努力我校教學(xué)面貌和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)都有了很大改觀。

為了真正地改革課堂模式，科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)管理，我們遵循濮陽(yáng)縣四步探究教學(xué)法，大力對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)。要求教師學(xué)習(xí)《四步探究教學(xué)法理論和實(shí)踐》，領(lǐng)會(huì)四步探究教學(xué)法的內(nèi)涵和真諦，結(jié)合濮陽(yáng)縣配發(fā)的《四步探究教學(xué)法教學(xué)設(shè)計(jì)》幫助教師在實(shí)施四步探究教學(xué)法時(shí)有法可依，有章可循。

針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的“以教師為中心”、“以教案為中心”的問(wèn)題，我校致力于推行濮陽(yáng)縣四步探究教學(xué)模式。教學(xué)設(shè)計(jì)的形式轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”、“以過(guò)程為中心”。在教學(xué)設(shè)計(jì)中除包含教學(xué)目的等常規(guī)要求外，還要明確體現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)、教師活動(dòng)、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)以及教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)措施，做到既體現(xiàn)教師組織課堂教學(xué)的過(guò)程，又體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程，努力落實(shí)新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人”的新型理念。課堂教學(xué)要做到“六性三中心”：教學(xué)目標(biāo)的教育性，教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性，教學(xué)對(duì)象的接受性，教學(xué)過(guò)程的啟發(fā)性，教學(xué)手段的多樣性，教學(xué)效果的最佳性。以學(xué)生的發(fā)展為中心，以學(xué)生的自主活動(dòng)為中心，以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為中心。

特別是依據(jù)四步探究教學(xué)模式，我校在指導(dǎo)教師學(xué)習(xí)的過(guò)程中要求教師盡力做到：

1、“閱讀質(zhì)疑 自主探究”環(huán)節(jié)的學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)和善于提問(wèn)題的習(xí)慣養(yǎng)成；

2、“多元互動(dòng) 合作探究”環(huán)節(jié)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組合作的互動(dòng)與合作意識(shí)的鍛煉；

3、“訓(xùn)練檢測(cè) 目標(biāo)探究”環(huán)節(jié)的學(xué)生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)和大量練習(xí)的實(shí)踐能力的磨練；

4、“遷移應(yīng)用 拓展探究”環(huán)節(jié)的學(xué)以致用和精英學(xué)生的培育。通過(guò)一節(jié)節(jié)四步探究教學(xué)法的課堂演練，學(xué)生的各種能力和綜合素質(zhì)得到一步步提高。

我校同時(shí)要求教師盡快建立學(xué)習(xí)小組，完善小組的各項(xiàng)制度和具體要求。對(duì)此我校編寫(xiě)了《班級(jí)小組建設(shè)》、《小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則》、《如何提高學(xué)生小組合作的參與度》和《小組合作參與度低、學(xué)生合作不認(rèn)真》等材料對(duì)小組學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的具體問(wèn)題予以指導(dǎo)和解決。努力營(yíng)造互幫互助、優(yōu)幫差的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，真正讓學(xué)生在課堂上人人有事干?，F(xiàn)在課堂氣氛活躍了，學(xué)習(xí)積極性提高了。我校已經(jīng)切實(shí)做到了教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生的局面。

在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)，教師在課堂上輕松啦，課下的備課量卻加大啦。為此，我校根據(jù)教學(xué)規(guī)律采用導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)應(yīng)用。導(dǎo)學(xué)案與教案有很大的不同，教師在開(kāi)始編寫(xiě)時(shí)感到茫然和無(wú)所是從。我校指導(dǎo)教師備課時(shí)，不僅要備教材、備學(xué)生，也要備教法、學(xué)法，還要備創(chuàng)新點(diǎn)、知識(shí)延伸點(diǎn)。還定期檢查，對(duì)教師編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案存在的問(wèn)題予以及時(shí)指導(dǎo)和更正。全體教師按照學(xué)校要求都認(rèn)真編寫(xiě)了各學(xué)科導(dǎo)學(xué)案，并上交德育室裝訂成冊(cè)，于2013年春季完成了切合課堂實(shí)際的一套語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)下冊(cè)導(dǎo)學(xué)案。這些導(dǎo)學(xué)案源于實(shí)際教學(xué)，符合教情學(xué)情，是真正的一線導(dǎo)學(xué)案，極大地豐富了我校的文化內(nèi)涵。為了順利推行各項(xiàng)改革，我校仍然采取先指導(dǎo)再模范帶動(dòng)的方法。本學(xué)期，我校堅(jiān)持走理論先行、名師帶動(dòng)、聽(tīng)課指導(dǎo)、評(píng)課反思的務(wù)實(shí)工作路線，秉承“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的辦學(xué)理念，舉行了各種有益于課堂教學(xué)的活動(dòng)。我校在自己提高的同時(shí)還走出去學(xué)習(xí)外校優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)，一邊取他山之石一邊自己摸索研究，達(dá)到集體成長(zhǎng)、共同進(jìn)步的目的。學(xué)校在推行四步探究教學(xué)法的過(guò)程中，更是制定計(jì)劃，狠抓課堂藝術(shù)。每學(xué)期定期組織兩輪全體教師參與的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，教師在活動(dòng)中取長(zhǎng)補(bǔ)短，優(yōu)化課堂。目前我校涌現(xiàn)出了鮑紅粉、劉麗霞、劉偉、薛翠敏、李雙雙、徐艷培等一位位教改優(yōu)秀教師，產(chǎn)生了一節(jié)節(jié)活躍的課堂。老師的業(yè)務(wù)水平有了大幅提高，授課藝術(shù)得到了提升。濮陽(yáng)縣四步探究教學(xué)法已經(jīng)在我們育英實(shí)驗(yàn)學(xué)校生根發(fā)芽、開(kāi)花結(jié)果。

針對(duì)我們教育的對(duì)象，我們更是千方百計(jì)地對(duì)一個(gè)個(gè)小學(xué)生進(jìn)行各種習(xí)慣的培養(yǎng)，并利用每周一次的主題班會(huì)課對(duì)學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)教導(dǎo)，還結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)要求學(xué)生多讀書(shū)、讀好書(shū)，加大學(xué)生的讀書(shū)量，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。隨著語(yǔ)文水平的提高，學(xué)生的數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科成績(jī)也在起著不小的變化。這又為課堂變革的推行帶來(lái)了意想不到的好處。

本真語(yǔ)文四步探究教學(xué)法的課堂改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工程，需要教師和同學(xué)的共同努力。雖然在實(shí)踐中會(huì)遇到這樣那樣的困難，更會(huì)在課堂上產(chǎn)生出乎意料的突發(fā)事件，但是我們會(huì)一如既往地投入到四步探究教學(xué)法的實(shí)踐和運(yùn)用之中，力所能及地為下一代的健康成才而不懈追求。

育英實(shí)驗(yàn)學(xué)校

2014.6.20

第二篇：四步探究教學(xué)法心得體會(huì)

四步探究教學(xué)法心得體會(huì)

文留鎮(zhèn)第一小學(xué) 任衛(wèi)國(guó)

四步探究教學(xué)法實(shí)施已經(jīng)二年，通過(guò)學(xué)習(xí)四步探究教學(xué)法的基本理論，及兩個(gè)學(xué)期的課堂實(shí)踐，使我們都已感受到四步探究教學(xué)法的精髓在于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、探究能力、創(chuàng)新精神及自主學(xué)習(xí)的能力。通過(guò)學(xué)習(xí)使我倍受啟發(fā)，從學(xué)習(xí)中得到了一定的心得體會(huì)。

一、閱讀質(zhì)疑，自主探究

閱讀包括課前自讀和課堂閱讀，做到有目的而讀。課前自讀指學(xué)生自讀文本，存疑置難，要求學(xué)生讀、查、思、寫(xiě)、記。讀要達(dá)到初步感知的目的，查指查閱工具書(shū)和有關(guān)資料，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)做打基礎(chǔ)；思是初步思考本課的主要內(nèi)容，寫(xiě)是摘記知識(shí)要點(diǎn)和難點(diǎn)；記指初步識(shí)記定義、公式、定理等。課堂自讀要求學(xué)生最好默讀，即不出聲，邊讀邊想，便批注，把讀文本的感受，體會(huì)及遇到的問(wèn)題在課本上作旁批，這都是為下一步的質(zhì)疑做準(zhǔn)備。

質(zhì)疑要引導(dǎo)學(xué)生圍繞本課學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)問(wèn)質(zhì)疑，防止漫無(wú)邊際的設(shè)疑。學(xué)生自己讀課文，提出不懂的需要問(wèn)題。教師設(shè)疑，教師根據(jù)教參、自己備課預(yù)設(shè)提出問(wèn)題，最后師生相互補(bǔ)充、合并、梳理歸納出本節(jié)要解決的關(guān)鍵問(wèn)題，即自學(xué)提綱。老師要借助文本材料堅(jiān)持訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位、多層次地質(zhì)疑，從標(biāo)題到內(nèi)容，從語(yǔ)言形式到層次結(jié)構(gòu)，從關(guān)鍵詞句到主題思想都要敢于質(zhì)疑。質(zhì)疑的問(wèn)題忌瑣碎重復(fù)，要有探究的價(jià)值要重視質(zhì)疑的過(guò)程，教師要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷思考-發(fā)現(xiàn)-提問(wèn)-篩選-梳理的思維過(guò)程，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師要在學(xué)生設(shè)疑的基礎(chǔ)上，隨機(jī)轉(zhuǎn)化、歸納和補(bǔ)充，最終梳理課文要探究的主要問(wèn)題。

自主探究，問(wèn)題來(lái)自學(xué)生須再回到學(xué)生中去，教師引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題走近文本，讓他們憑借已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，潛心文本，與文本

進(jìn)行心靈對(duì)話，尋求問(wèn)題的答案。

二、多元互動(dòng)，合作探究

在個(gè)體自主探究的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生發(fā)表自己對(duì)某個(gè)問(wèn)題的看法，交流自己的探究收獲。教師審時(shí)度勢(shì)，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同桌交流、小組討論，班級(jí)匯報(bào)等多重對(duì)話。通過(guò)生生、師生多邊而有效的對(duì)話中分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、完善問(wèn)題的答案，提升對(duì)文本的認(rèn)識(shí)，以此達(dá)到發(fā)展思維，培養(yǎng)能力，張揚(yáng)個(gè)性的目的。

三、訓(xùn)練檢測(cè)，目標(biāo)探究

這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵在于圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，以達(dá)到運(yùn)用知識(shí)培養(yǎng)能力的目的。通過(guò)對(duì)四步探究教學(xué)法的不斷學(xué)習(xí)，我覺(jué)得這一個(gè)環(huán)節(jié)很重要，是檢測(cè)本節(jié)課學(xué)生掌握情況的重要依據(jù)，所以教師所給的訓(xùn)練檢測(cè)題要有針對(duì)性和典型性，并且一定要注意要以基礎(chǔ)知識(shí)為主。

學(xué)生能夠完成目標(biāo)，稱謂達(dá)標(biāo)；大多數(shù)完不成任務(wù)，教師要及時(shí)調(diào)整課堂，找出學(xué)生沒(méi)學(xué)會(huì)的原因，及時(shí)進(jìn)行矯正，直到學(xué)生明白。課后還要進(jìn)行跟蹤。

四、遷移應(yīng)用、擴(kuò)展探究

在“遷移應(yīng)用，拓展探究”環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生據(jù)所學(xué)知識(shí)發(fā)散質(zhì)疑時(shí)，要緊密聯(lián)系實(shí)際生活，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

總之，“四步探究教學(xué)法”是在課程改革基礎(chǔ)上提出的符合我們教育教學(xué)實(shí)情的一種教學(xué)模式，帶有鮮明的“本土”特色和深深的個(gè)性烙印。我感覺(jué)它的最可貴之處在于讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而不是被動(dòng)思考問(wèn)題；讓學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，而不是被動(dòng)解決問(wèn)題；讓學(xué)生“會(huì)學(xué)“而不是單純的“學(xué)會(huì)”，從學(xué)生中來(lái)到學(xué)生中去，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式由單一接受到發(fā)展創(chuàng)新的根本轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了教師由知識(shí)的傳承者到創(chuàng)新人才的催生者的角色換位。

這就是我們必須理解的“四步探究教學(xué)法"的科學(xué)實(shí)質(zhì)和深刻內(nèi)涵，也只有理解了這個(gè)內(nèi)涵，我們?cè)诰唧w運(yùn)用過(guò)程中才能做到融會(huì)貫通，才能力戒形似而神異，才能達(dá)到心中有模而實(shí)際無(wú)模的境界。

第三篇：四步探究教學(xué)法心得體會(huì)

四步探究教學(xué)法心得體會(huì)

四步探究教學(xué)法在課堂上遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，以素質(zhì)教育思想為指導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)參與為前提，自主學(xué)習(xí)為途徑，合作討論為形式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，構(gòu)建教師導(dǎo)，學(xué)生學(xué)的教學(xué)過(guò)程。

在第一環(huán)節(jié)激趣引題，自主探究中，教師的導(dǎo)課要能吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的興趣，興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，好的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)和導(dǎo)課方法，為一堂作一個(gè)良好的開(kāi)端，雖然只是一兩分鐘，三五句話，“系其師”必“倍其道”。自主探究式挖掘?qū)W生潛力，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。教師要為學(xué)生自主探究設(shè)計(jì)一定時(shí)間，讓學(xué)生全面了解所學(xué)知識(shí)，并在了解中有所悟，有所疑、有所思。學(xué)生在自主探究中，老師作一點(diǎn)引導(dǎo)，讓學(xué)生能把所學(xué)、所思、所疑、所以連接起來(lái)，總結(jié)自主探究增添學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

在第二環(huán)節(jié)解疑引導(dǎo)、合作探究中，學(xué)生是帶著求知的欲望自然滑入這一環(huán)節(jié)的。一般的課堂問(wèn)題上學(xué)生經(jīng)過(guò)思考查閱課本和工具書(shū)可在邊學(xué)邊探究中的自行解決，不理解或解決不了的疑難問(wèn)題，要在這一階段解決。給學(xué)生一定時(shí)間，讓學(xué)生提出各自在探究中遇到的疑難，對(duì)此，老師不必馬上給予解決。綜合大家的問(wèn)題，提出重點(diǎn)，組織學(xué)生合作探究?？勺寣W(xué)生小組合作，集思廣益、各抒己見(jiàn)，使問(wèn)題的解決方法逐步明晰。也可集體探究，讓學(xué)生暢所欲言，集中解決難點(diǎn)、重點(diǎn)。切忌不能把探究搞成師生間的問(wèn)答，那就失去了探究的意義了。要讓學(xué)生與學(xué)生交流、答辯、討論、探究，強(qiáng)化學(xué)生間的合作，老師在關(guān)鍵處加以引導(dǎo)，做好指導(dǎo)合作。

明理強(qiáng)化、實(shí)踐探究階段，老師根據(jù)教材結(jié)合學(xué)生合作探究情況，簡(jiǎn)要?dú)w納，根據(jù)討論要點(diǎn)，指出學(xué)生應(yīng)會(huì)的知識(shí)，掌握的方法。實(shí)踐探究的內(nèi)容和形式要根據(jù)學(xué)科要求和特點(diǎn)決定，不必千篇一律。

激勵(lì)評(píng)價(jià)，深入探究階段，進(jìn)一步讓學(xué)生牢記探究的方法，養(yǎng)成自主探究哦習(xí)慣，把學(xué)生探究變成樂(lè)趣。激勵(lì)評(píng)價(jià)可由教師進(jìn)行，也可讓學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，大家總結(jié)，教師補(bǔ)充。深入探究也就相當(dāng)于課堂學(xué)習(xí)的延伸，讓學(xué)習(xí)到圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)、社會(huì)生活中去探究，給學(xué)生更多讀書(shū)、動(dòng)腦、動(dòng)手、實(shí)踐、探究的機(jī)會(huì)，把學(xué)生培養(yǎng)成有思維、有能力的創(chuàng)造型人才。

總之，探究式課堂要想有成效，只有讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，才能讓課堂充滿生機(jī)。

學(xué)習(xí)“四步探究教學(xué)法”的心得體會(huì)

慶南小學(xué) 韓常平

在不斷地學(xué)習(xí)探索國(guó)內(nèi)外先進(jìn)教育教學(xué)理論，在仔細(xì)研究教學(xué)改革的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)全縣一線老師的共同努力，我們集思廣益，群策群力，提出了我們濮陽(yáng)縣的本土教學(xué)模式——四步探究教學(xué)法。通過(guò)學(xué)習(xí)四步探究教學(xué)法，是我們都已感受到四步探究教學(xué)法的精髓在于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，探究能力創(chuàng)新精神及自主學(xué)習(xí)的能力。通過(guò)學(xué)習(xí)使我倍受啟發(fā)，從學(xué)習(xí)中得到了一定的心得體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，點(diǎn)燃激情.適宜的教學(xué)情景在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中激起學(xué)生思維的漣漪，讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)而提出問(wèn)題。因此導(dǎo)課要切實(shí)有效，要圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行，導(dǎo)課的角度應(yīng)與三維目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，切忌單純?yōu)閷?dǎo)課而導(dǎo)課，盲目地搞笑與逗樂(lè)更不可取。最好在上課前，教師就要認(rèn)真詳盡地了解學(xué)生的特點(diǎn)，以學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”為突破口、精心準(zhǔn)備、營(yíng)造民主的富有吸引力的學(xué)習(xí)情況。讓每位學(xué)生身臨其境。讓每位學(xué)生身臨其境，觸景生情，這樣每位學(xué)生都有一種探究新知識(shí)的渴望，奮力向前的沖力。

二、閱讀質(zhì)疑，自主探究.閱讀包括課前自讀和課堂閱讀，做到有目的的而讀，課前自讀指學(xué)生自讀文本，存疑置難，要求學(xué)生讀、查、寫(xiě)、記，讀要讀得正確流利，達(dá)到初步感知的目的，查指查閱工具書(shū)和有關(guān)資料，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)做基礎(chǔ)；思指初步思考本課的主要內(nèi)容，寫(xiě)是摘記知識(shí)要點(diǎn)和難點(diǎn)；記指初步知識(shí)重點(diǎn)字詞等。課堂自讀要求學(xué)生最好默讀，即不出聲，邊讀邊想，便批注，把讀文本的感受，體會(huì)及遇到的問(wèn)題在課本上作旁批，這都是為下一步質(zhì)疑做準(zhǔn)備。質(zhì)疑要引導(dǎo)學(xué)生圍繞本課學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)問(wèn)質(zhì)疑，防止漫無(wú)目的的設(shè)疑。學(xué)生自己讀課文，提出不懂的問(wèn)題。教師設(shè)疑，教師根據(jù)教參、自己備課預(yù)設(shè)問(wèn)題，最后師生相互補(bǔ)充、合并

梳理歸納出本節(jié)解決的關(guān)鍵問(wèn)題，即自學(xué)提綱。老師要借助文本材料堅(jiān)持訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位、多層次地質(zhì)疑。質(zhì)疑的問(wèn)題忌瑣碎重復(fù)，要有探究的價(jià)值要重視質(zhì)疑的過(guò)程，教師要引導(dǎo)學(xué)生精力思考—發(fā)現(xiàn)—提問(wèn)—篩選—梳理的思維過(guò)程，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師要在學(xué)生設(shè)疑的基礎(chǔ)上，隨即轉(zhuǎn)化、歸納和補(bǔ)充，最終梳理本節(jié)要探究的主要問(wèn)題。

三、多邊互動(dòng)，合作探究.在個(gè)體自主探究的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生發(fā)展自己對(duì)某個(gè)問(wèn)題的看法，交流自己的探究收獲。教師審時(shí)度勢(shì)，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同桌交流、小組討論，班級(jí)匯報(bào)等多重對(duì)話。通過(guò)生生、師生多變而有效的對(duì)話中分析問(wèn)題，解決問(wèn)題完善問(wèn)題的答案，提升對(duì)文本的認(rèn)識(shí)，以此達(dá)到發(fā)展思維，培養(yǎng)能力，張揚(yáng)個(gè)性的目的。

四、訓(xùn)練檢測(cè)，目標(biāo)探究.這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵在于圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，以達(dá)到運(yùn)用知識(shí)培養(yǎng)能力的目的。但是應(yīng)注意達(dá)標(biāo)的意思并非都是出題考學(xué)生，課隨著教學(xué)的進(jìn)程對(duì)學(xué)生達(dá)標(biāo)情況進(jìn)行考查，也可集中考查。

學(xué)生能夠完成目標(biāo)，稱謂達(dá)標(biāo)，大多數(shù)完不成任務(wù)，教師要及時(shí)調(diào)整課堂，找出學(xué)生沒(méi)學(xué)會(huì)的原因，及時(shí)進(jìn)行矯正，指導(dǎo)學(xué)生明白，課后還要進(jìn)行跟蹤。

總之，“四步探究教學(xué)法”是在課程改革基礎(chǔ)上提出的符合我們教育教學(xué)實(shí)情的一種教學(xué)模式，帶有鮮明的“本土”特色和深深的個(gè)性烙印，我感覺(jué)它的最可貴之處在于讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”而不是單純的“學(xué)會(huì)”，從學(xué)生中來(lái)到學(xué)生中去，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生方式由單一接受到發(fā)展創(chuàng)新的根本改變，實(shí)現(xiàn)了教師由知識(shí)的傳承智者到創(chuàng)新人才的催生者的角色換位。這就是我們必須理解的“四步探究教學(xué)法”的科學(xué)實(shí)質(zhì)和深刻內(nèi)涵，也只有理解了這個(gè)內(nèi)涵，我們?cè)诰唧w運(yùn)用過(guò)程中才能做到觸會(huì)貫通，才能達(dá)到心中有模而實(shí)際物模的境界。

四步探究教學(xué)法心得體會(huì)

慶南小學(xué) 孫明勇

“四步探究教學(xué)法”是什么方法？那四步？探究什么？怎樣探究？看到這個(gè)標(biāo)題，腦子里就出現(xiàn)了這樣一連串的問(wèn)題。這些問(wèn)題使我迷惑不解。我是一位剛參加工作不久的年輕教師，對(duì)教學(xué)正在摸索前進(jìn)，聽(tīng)說(shuō)了“四步探究教學(xué)法”我很感興趣，但也很迷茫，不知從何處入手。申主任來(lái)我校開(kāi)了個(gè)”四步探究教學(xué)法“研討會(huì)后，使我對(duì)四步探究有了進(jìn)一步的了解。

原來(lái)“四步探究教學(xué)法”就是“自主體驗(yàn)教學(xué)”的農(nóng)村版，它是由閱讀質(zhì)疑，自主探究；多元互動(dòng)，合作探究；訓(xùn)練檢測(cè)，目標(biāo)探究；遷移應(yīng)用；拓展探究四個(gè)步驟，搭建了課堂教學(xué)的基本框架，照應(yīng)了課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的自主、合作、探究基本理念，下面結(jié)合申主任的講話來(lái)談?wù)勎覍?duì)這四步現(xiàn)在的理解。

一、閱讀質(zhì)疑，自主探究。從字面上看很好理解，就是讀書(shū)，找疑問(wèn)，自己解答。應(yīng)用到教學(xué)中，申主任告訴我們就是讓學(xué)生上會(huì)自習(xí)，自習(xí)讀，自己習(xí)，那么老師干什么呀？老師現(xiàn)在的作用就是引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，使學(xué)生提出問(wèn)題，幫助學(xué)生提規(guī)范的為題。

二、多元互動(dòng)，合作探究。多元是幾元，很多人都會(huì)想多元就是有多少學(xué)生就是多少元，錯(cuò)！多元應(yīng)該是學(xué)生總數(shù)加上一，這個(gè)“一”是誰(shuí)?就是任課老師，老師成了多元中的一元。合作探究，老師和學(xué)生一起來(lái)分析和解決問(wèn)題。老師和學(xué)生一起進(jìn)行思想交流，思想啟發(fā)，用問(wèn)題來(lái)升華問(wèn)題，以思想啟發(fā)思想，以智慧啟迪智慧，讓大家相互影響。

三、訓(xùn)練檢測(cè)，目標(biāo)探究。課堂的主人是學(xué)生，老師只起一個(gè)引導(dǎo)的作用，學(xué)生這節(jié)課學(xué)什么？學(xué)會(huì)了沒(méi)有，我們要進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練，當(dāng)堂鞏固，當(dāng)堂檢測(cè)，做到教學(xué)目標(biāo)具體化，教學(xué)目標(biāo)就變成了學(xué)習(xí)目標(biāo)（知識(shí)、方法、情感）。學(xué)生現(xiàn)在不只是學(xué)知識(shí)，更重要的是學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)情感，這就要求一課一主題做到日新月異，一天以鞏固，一周一復(fù)習(xí)，一月一復(fù)習(xí)，年年又能進(jìn)步。因?yàn)閷W(xué)生的本質(zhì)是思維，積累的特點(diǎn)是瑣碎。只有鞏固、復(fù)習(xí)，訓(xùn)練檢測(cè)，目標(biāo)探究，才有進(jìn)步。

四、遷移應(yīng)用，拓展探究。學(xué)生不能只學(xué)會(huì)課堂上的東西我們做為老師，要教會(huì)學(xué)習(xí)，教學(xué)生有智慧。做到知識(shí)目標(biāo)網(wǎng)絡(luò)化；方法目標(biāo)程序化。知識(shí)+方法=能力，只有知識(shí)方法都掌握了，我們才能培養(yǎng)出有能力的人才。以上就是我對(duì)四步探究的具體感受，現(xiàn)在四步探究已廣泛推廣，很多優(yōu)秀老師用此方法取得了非常明顯的教學(xué)成就，縣領(lǐng)導(dǎo)在今年暑假中，以“四步探究教學(xué)法”為主要內(nèi)容對(duì)全縣500余名教學(xué)骨干教師進(jìn)行了“集中研訓(xùn)”，通過(guò)教育專家的理論講解，教研員的親自示范，參訓(xùn)教師的模擬實(shí)驗(yàn)，參訓(xùn)教師基本掌握了四步探究教學(xué)法的基本理論、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)流程操作等，產(chǎn)生了良好的效果。

我懷著崇敬與好奇，試著用這種方法講了一節(jié)課，雖然用的不夠熟練，但我發(fā)現(xiàn)在這種模式下學(xué)生學(xué)習(xí)地位變化了，孩子們成了課堂的主體，老師的地位發(fā)生了變化，老師不用一遍遍的反復(fù)的講了，必須想方法把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，創(chuàng)新課堂教學(xué)的形式使課堂中充滿樂(lè)趣，課堂效果發(fā)生了巨大的變化，學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生了濃厚的興趣。以前只是把自己對(duì)文本的感受不假思索的硬塞給學(xué)生，根本沒(méi)給孩子思考探究的時(shí)間和空間。學(xué)生始終處于被動(dòng)的地位，始終被老師牽著鼻子走，變成了接受知識(shí)的容器，難怪我們的課堂如一潭死水，擊不起一點(diǎn)漣漪。我只知“授之以魚(yú)”，而沒(méi)有“授之以漁”。尤其忽略了學(xué)生是有獨(dú)立人格的生命體。應(yīng)該像四步探究那樣，想方法誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與，讓孩子在動(dòng)腦、動(dòng)手中激發(fā)探求知識(shí)的興趣，從而提高孩子的學(xué)習(xí)熱情?，F(xiàn)在我終于找到了秘方：讓孩子自主參與，親自體驗(yàn)，才能愉悅的享受學(xué)習(xí)。這就是“四步探究教學(xué)法”。

現(xiàn)在我對(duì)“四步探究教學(xué)法”了解的不深刻，今后我要和其他老師一起研討教學(xué)細(xì)節(jié)，和學(xué)生們座談了解教學(xué)的效果，反復(fù)試驗(yàn)，不斷完善，是新課堂教學(xué)法的模型越來(lái)越清晰，新教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)越來(lái)越明顯，使教師們的學(xué)習(xí)越來(lái)越成為一種自覺(jué)。從而對(duì)教師自身的素質(zhì)提出了更高的要求，教師應(yīng)該有與時(shí)代精神相通的教育理念，并以此作為自己專業(yè)行為的基本理性支點(diǎn)。還要有對(duì)人類的熱愛(ài)和博大胸懷對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)懷和敬業(yè)奉獻(xiàn)的崇高精神，良好的文化素養(yǎng)、復(fù)合的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

所以永遠(yuǎn)保持一種向上的姿態(tài)吧，不管是生活還是工作，相信這會(huì)讓我收獲更多！

學(xué)習(xí)“四步探究教學(xué)法”有感

慶南小學(xué) 張艷玲

今年暑假，我有幸參加了“四步探究教學(xué)法”的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，掌握了它基本內(nèi)容，深刻認(rèn)識(shí)到它不僅是教學(xué)思想、教學(xué)原理、教學(xué)方法、教學(xué)形式等要素的概括，更是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)創(chuàng)造的可行之途，體會(huì)到了四步教學(xué)法在課堂教學(xué)中的深遠(yuǎn)意義，受益非淺。

“四步探究教學(xué)法”的基本流程分四步：①閱讀質(zhì)疑、自主探究，②多邊互動(dòng)、合作探究，③訓(xùn)練檢測(cè)、目標(biāo)探究，④遷移應(yīng)用、拓展探究。第一步主要是通過(guò)自讀文本，提出疑問(wèn)，找出不解之處，或者教師設(shè)疑以激發(fā)學(xué)生的學(xué)新內(nèi)容的興趣，帶著好奇進(jìn)入課堂。第二步，主要是吧第一步中的各個(gè)疑問(wèn)在小組的操作，合作討論探究中整個(gè)徹底明白，整個(gè)過(guò)程采取兵教兵、將教兵、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，成為知識(shí)的探索者主人，而不是接受知識(shí)的機(jī)器。第三步的關(guān)鍵是圍繞第三步歸納總結(jié)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，以達(dá)到鞏固和應(yīng)用的目標(biāo)，達(dá)標(biāo)題一定要有梯度，使差等生吃飽，優(yōu)等生吃好，當(dāng)堂做當(dāng)堂對(duì)改，做到堂堂清，老師帶領(lǐng)學(xué)生把教學(xué)知識(shí)拓展遷移，準(zhǔn)確靈活地把所教學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)際中去，使學(xué)生感受在生活中教學(xué)知識(shí)無(wú)處不在，同時(shí)對(duì)課本知識(shí)和其內(nèi)在規(guī)律進(jìn)行歸納總結(jié)、整理、使學(xué)生進(jìn)一步完成知識(shí)體系和方法體系?？傊?，整個(gè)教學(xué)流程的基本思路是先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練達(dá)標(biāo)，追求的目標(biāo)是讓每一個(gè)孩子都動(dòng)起來(lái)，都學(xué)會(huì)并會(huì)學(xué)，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)的原則是：自主性、合作性、問(wèn)題性、探究性、宏觀性、矯正性和民主性，體現(xiàn)了使受教育者學(xué)會(huì)學(xué)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存的教育觀。

通過(guò)對(duì)“四步探究教學(xué)法”的深入學(xué)習(xí)，我的心深受觸動(dòng)，對(duì)新的教學(xué)理念和教學(xué)方法有了新的知識(shí)，體會(huì)到了它對(duì)改變教育現(xiàn)狀的巨大作用，作為新時(shí)代的教師，一天不創(chuàng)新、不進(jìn)步就會(huì)落后、挨打，就無(wú)法完成天底下最光榮最艱巨的獻(xiàn)身使命，所以，教學(xué)法不僅要改、要學(xué)、更要靈活地應(yīng)用到課堂中去，把我們的孩子的教學(xué)成績(jī)和綜合素質(zhì)提上去！

第四篇：四步探究教學(xué)法心得體會(huì)

四步探究教學(xué)法心得體會(huì)

龐家小學(xué) 周引引

隨著近幾年的新課改，我們的一線老師在共同努力地探索著符合新課標(biāo)的新的教學(xué)方法。通過(guò)學(xué)習(xí)四步探究教學(xué)法，使我感受到了四步探究教學(xué)法的精髓在于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，探究能力，創(chuàng)新精神，創(chuàng)造能力及自主學(xué)習(xí)能力。下面我從以下兩方面談?wù)勎业捏w會(huì)。

一、對(duì)四步探究教學(xué)法的理解

四步探究教學(xué)法的核心是先學(xué)后教，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。先學(xué)是讓學(xué)生多動(dòng)，老師少講，讓每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生會(huì)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獨(dú)立思考問(wèn)題，合作探究問(wèn)題，創(chuàng)新問(wèn)題。同時(shí)養(yǎng)成了學(xué)生敢于質(zhì)疑，善于表達(dá)，認(rèn)真傾聽(tīng)和不斷反思的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)了他們的組織、表達(dá)、思維等方面的能力，全面體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)方式的徹底改變。

四步探究教學(xué)法有四個(gè)環(huán)節(jié)，即：

1、閱讀質(zhì)疑，自主探究——探究;

2、多變互動(dòng)，合作探究——互動(dòng);

3、訓(xùn)練檢測(cè)，目標(biāo)探究——達(dá)標(biāo);

4、遷移應(yīng)用，拓展應(yīng)用。

四步探究教學(xué)法對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力具有重要的奠基作用?！兜茏右?guī)》中說(shuō)到“學(xué)有疑，隨札記，就人問(wèn)，求確義”，四步探究教學(xué)法正是緊扣了一個(gè)“疑”字和一個(gè)“探”字?！耙伞迸c“探”的妙處是：一方面，學(xué)生有了疑問(wèn)才會(huì)主動(dòng)思考，主動(dòng)探索，所以課堂教學(xué)就應(yīng)該從疑問(wèn)開(kāi)始，到釋疑結(jié)束；另一方面，提問(wèn)需要能力，解釋更需要能力，學(xué)生在不停地疑問(wèn)與探索中尋找著問(wèn)題的答案，在不斷地思考和釋疑中提高自身的能力，在進(jìn)一步地運(yùn)用與拓展中豐富著自己的知識(shí)，在一次次地實(shí)踐和創(chuàng)新中體會(huì)著學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

二、對(duì)“四步探究教學(xué)法"課堂應(yīng)用的認(rèn)識(shí)

1、閱讀質(zhì)疑，自主探究

其中的關(guān)鍵是設(shè)問(wèn)質(zhì)疑。質(zhì)疑的問(wèn)題忌瑣碎重復(fù)，要有探究的價(jià)值，要重視質(zhì)疑的過(guò)程，教師要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷思考——發(fā)現(xiàn)——提問(wèn)——梳理的思維過(guò)程，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師要在學(xué)生設(shè)疑的基礎(chǔ)上，隨即轉(zhuǎn)化、歸納和補(bǔ)充，最終梳理要探究的主要問(wèn)題。問(wèn)題來(lái)自學(xué)生須在回到學(xué)生中去。教師引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，讓學(xué)生憑借已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，尋求問(wèn)題的答案。

2、多變互動(dòng)，合作探究

這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵在于互動(dòng)合作。一是小組討論。學(xué)生在個(gè)體自主探究的基礎(chǔ)上，遇到不懂的問(wèn)題小組討論，解決問(wèn)題。教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的集中問(wèn)題，然后共同解決。二是師生互動(dòng)。教師將自己的預(yù)設(shè)問(wèn)題（指學(xué)生討論沒(méi)有涉及到的或沒(méi)有正確解決的問(wèn)題）出示給學(xué)生，師生共同解決。

3、訓(xùn)練檢測(cè)，目標(biāo)探究

這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵在于圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行達(dá)標(biāo)訓(xùn)練。所謂達(dá)標(biāo)，就是讓學(xué)生能夠完成目標(biāo)。若大多數(shù)學(xué)生完不成任務(wù)，教師要及時(shí)調(diào)整課堂，找出學(xué)生沒(méi)有學(xué)會(huì)的原因，及時(shí)進(jìn)行矯正，直到學(xué)生明白，4、遷移應(yīng)用，拓展探究 這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是拓展。學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，解決有關(guān)的問(wèn)題。需要教師帶領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，準(zhǔn)確并正確地進(jìn)行歸納和整理。

總之，“四步探究教學(xué)法”最突出的特點(diǎn)在于：以培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)疑探究能力、思維創(chuàng)新能力為目標(biāo)，巧妙引導(dǎo)學(xué)生積極參與活動(dòng)，敢于大膽質(zhì)疑，積極回答問(wèn)題，在不知不覺(jué)中學(xué)到知識(shí)，品嘗到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。這一教學(xué)方法充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，同時(shí)也恰倒好處地發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，真正踐行了陶行知先生所倡導(dǎo)的“教師的責(zé)任不是教書(shū)，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)”這一偉大的教育思想，也是同新課標(biāo)的要求一脈相通的。

第五篇：學(xué)習(xí)“四步探究教學(xué)法”心得體會(huì)

學(xué)習(xí)“四步探究教學(xué)法”心得體會(huì)

新課程改革在全國(guó)轟轟烈烈開(kāi)展已近十個(gè)年頭，江蘇洋思中學(xué)、山東杜郎口中學(xué)等一大批課程改革的先進(jìn)典型雨后春筍般涌現(xiàn)出來(lái)，為培育自己的課程改革明星學(xué)校，闖出一條區(qū)域教育整體推進(jìn)、大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量的新經(jīng)驗(yàn)，縣教育局黨組審時(shí)度勢(shì)，四步探究教學(xué)法，初步產(chǎn)生了一定成效，并在全市基礎(chǔ)教育學(xué)界產(chǎn)生了一定的影響。

四步探究教學(xué)法的內(nèi)涵與精髓

四步探究教學(xué)法是根據(jù)本縣的教育現(xiàn)狀提出來(lái)的一種新的教學(xué)模式。其目的：一是建立一種模式，提供一種方法，供老師們?nèi)⒖迹尷蠋焸冊(cè)谄綍r(shí)的課堂上有一種模式可操作，改變以往那種陳舊的教學(xué)形式，激發(fā)教師的探索欲望，提高課堂教學(xué)效率。二是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師直接傳授給學(xué)生知識(shí)，不如教給學(xué)生獲取知識(shí)的方法，學(xué)生只有掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，他們才有興趣主動(dòng)地去學(xué)習(xí)

“四步探究教學(xué)法”是在廣泛繼承的基礎(chǔ)上，為適應(yīng)新課程改革，適應(yīng)目前教學(xué)要求，適合學(xué)生學(xué)習(xí)和生長(zhǎng)心理需要，而提出的創(chuàng)新性的教學(xué)方法。但是它和我們?cè)瓉?lái)運(yùn)用的教學(xué)法從內(nèi)容上有很多相通之處。比如：前蘇聯(lián)凱洛夫的“五環(huán)教學(xué)法”：組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新課、復(fù)習(xí)鞏固、布置作業(yè)。前幾年我們推行的“目標(biāo)教學(xué)法”的步驟：前置補(bǔ)償、精講點(diǎn)拔、達(dá)標(biāo)檢測(cè)、反饋矯正。如果比較一下，你會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)，“四步探究教學(xué)法”和上面的教法都有重疊的部分，許多內(nèi)容是相通的，如課堂要求教師精講，當(dāng)堂檢測(cè)或鞏固等。正是這樣，老教師有足夠的經(jīng)驗(yàn)化解轉(zhuǎn)變中的矛盾，很快適應(yīng)“四步探究教學(xué)法”；青年教師一張白紙，不受傳統(tǒng)思想的局限，學(xué)進(jìn)來(lái)更輕松?！八牟教骄拷虒W(xué)法”有以下幾個(gè)方面值得大家研究：

1、教師需明確“四步探究教學(xué)法”的四個(gè)步驟：閱讀質(zhì)疑，自主探究；多邊互動(dòng)，合作探究；訓(xùn)練檢測(cè)，目標(biāo)探究；遷移應(yīng)用，拓展探究。這四步可用讀讀、說(shuō)說(shuō)、練練、用用來(lái)概括，也可用質(zhì)疑、互動(dòng)、達(dá)標(biāo)、提高來(lái)總結(jié)。

質(zhì)疑：向?qū)W生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，本節(jié)課要學(xué)好什么。當(dāng)然有的課型或課時(shí)不一定非要出示目標(biāo)，老師心中應(yīng)有清晰的目標(biāo)，目標(biāo)應(yīng)滲透到教學(xué)中。學(xué)生向文本質(zhì)疑，自己讀課文，提出不懂的問(wèn)題。教師設(shè)疑，教師根據(jù)教參、自己備課預(yù)設(shè)提出問(wèn)題。這個(gè)環(huán)節(jié)在教師必要的指導(dǎo)下，讓所有學(xué)生參與，是不產(chǎn)生學(xué)困生的前提；以教師為主的課堂，很難讓學(xué)生注意力都集中到教師身上。我們追求的是大面積提高教學(xué)質(zhì)量，不讓一個(gè)學(xué)生落下。

互動(dòng)：小組討論，在自學(xué)中學(xué)生解決不懂的問(wèn)題。每個(gè)小組向老師提供一個(gè)不能解決的問(wèn)題。教師匯總，發(fā)現(xiàn)突出問(wèn)題，共同解決。教師將自己預(yù)設(shè)的問(wèn)題（指學(xué)生討論沒(méi)有涉及到的或沒(méi)有正確解決的）出示給學(xué)生，師生互動(dòng)，師生共同解決。興趣是學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)的前提，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓我們認(rèn)為是差生的學(xué)生動(dòng)起來(lái)，他們就能學(xué)點(diǎn)東西，有進(jìn)步，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步就鼓勵(lì)，他們就不會(huì)差得更遠(yuǎn)。我們常說(shuō)教師應(yīng)該是導(dǎo)演，可真正落實(shí)到課堂上，老師總是不放心，如果以前我們費(fèi)了很大的勁也沒(méi)教出一流的成績(jī)，那么不妨放一下，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，看看效果。

達(dá)標(biāo)：有目的的當(dāng)堂達(dá)標(biāo)練習(xí)，教師巡回檢查，學(xué)生對(duì)改。當(dāng)堂反饋，做到堂堂清。這一環(huán)節(jié)關(guān)鍵是怎樣設(shè)計(jì)達(dá)標(biāo)題，怎樣進(jìn)行反饋糾正，怎樣讓每個(gè)學(xué)生都達(dá)標(biāo)。

提高：學(xué)生總結(jié)本節(jié)收獲，進(jìn)行與本節(jié)內(nèi)容有關(guān)拓展練習(xí)。這一教學(xué)環(huán)節(jié)視具體教學(xué)內(nèi)容而定，可以省略。內(nèi)容多種多樣，是留給教師創(chuàng)新的空間，優(yōu)秀的教師可以利用這一環(huán)節(jié)做很多文章。

教師在運(yùn)用“四步探究教學(xué)法”初期要嚴(yán)格套用，必須按模式走，走一段之后熟悉了、應(yīng)用靈活了，可以跳出來(lái)，運(yùn)用自如。

2、先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練。閱讀質(zhì)疑，自主探究最大限度地詮釋著學(xué)生主體性的原則，這種教學(xué)模式讓學(xué)生先理解教材，那是原始的解讀，真實(shí)的學(xué)情反映，或許是正確的，也許是不正確的，正確即使再精彩的內(nèi)容也不需要老師去講了，教師認(rèn)為再淺的內(nèi)容，只要學(xué)生不理解，就是教師引導(dǎo)去完成的任務(wù)。要相信孩子的自學(xué)能力，放手讓孩子多動(dòng)腦，培養(yǎng)孩子的參與意識(shí)，這樣能增加他們的學(xué)習(xí)興趣，少一些學(xué)困生。在實(shí)驗(yàn)中提出了從最后一名學(xué)生抓起的做法。訓(xùn)練內(nèi)容分層次，保證一般學(xué)生都學(xué)會(huì)，優(yōu)秀學(xué)生能吃飽。所以課堂上要注意：“培優(yōu)、促中、補(bǔ)差”，解決好“優(yōu)等生吃不飽，中等生進(jìn)度慢，差等生吃不了”的矛盾。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，訓(xùn)練檢測(cè)一定要反饋矯正，這是解決“堂清”的重要一步。老師的組織很關(guān)鍵，怎樣組織學(xué)生去完成一個(gè)個(gè)教學(xué)任務(wù)是一個(gè)大問(wèn)題，需要教師努力去研究。

當(dāng)堂訓(xùn)練。教學(xué)要有明確的目標(biāo)，沒(méi)有目標(biāo)的課堂就是盲人摸象，而不知道目標(biāo)落實(shí)情況的老師也是盲人。上了一節(jié)課，有多少學(xué)生沒(méi)學(xué)會(huì)，不會(huì)該怎么解決，都是十分重要的問(wèn)題。當(dāng)堂訓(xùn)練包含了當(dāng)堂反饋、當(dāng)堂解決問(wèn)題、當(dāng)堂都達(dá)標(biāo)等內(nèi)容，課堂上有學(xué)困生就課堂上解決，課下有學(xué)困生課下解決，當(dāng)天能解決的問(wèn)題不留第二天解決，這就是“四清”中的清，一個(gè)環(huán)節(jié)不清，就容易產(chǎn)生學(xué)困生，與其日后轉(zhuǎn)化學(xué)困生，不如平時(shí)不留死角。

3、兵教兵、合作探究。英國(guó)作家肖伯納有一句名言：“兩個(gè)人各自擁有一個(gè)思想，互相交換，每個(gè)人都擁有兩個(gè)思想”。如果團(tuán)隊(duì)中的每一個(gè)成員，都能把他自己掌握的新知識(shí)、新思想拿出來(lái)在團(tuán)隊(duì)中共同分享，釋放集體智慧，這也是今天社會(huì)所需人才的必須具備的素質(zhì)。學(xué)生合作，既是孩子互相溝通和交流思想的過(guò)程，也是尋求共識(shí)和統(tǒng)一行動(dòng)的過(guò)程。學(xué)生合作（同桌合作、小組合作、好生與差生合作等）更能增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，班級(jí)學(xué)困生往往缺乏關(guān)懷，如果每天都有同伴拉一把，每節(jié)課都有教師問(wèn)一聲，他是不會(huì)滑入差生行列的。

4、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo)，而不是教學(xué)目標(biāo)。有什么樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，當(dāng)堂就要有什么樣的測(cè)試。

5、“質(zhì)疑、互動(dòng)、達(dá)標(biāo)、提高”四步教學(xué)法強(qiáng)調(diào)“堂堂清、日日清、周周清、月月清”，怎樣做到“四清”不能少？（1）、從實(shí)際出發(fā)，怎樣效果好就怎樣干。例如：如果學(xué)生基礎(chǔ)太差，班考試平均只有20多分，無(wú)一人及格，好班也僅有50多分，學(xué)生一竅不通，怎么四清呢？針對(duì)學(xué)情，就應(yīng)該立即停止新課，從頭開(kāi)始，一章一節(jié)、一道一道題過(guò)關(guān)?？隙苋〉妹黠@效果。

（2）、“四清”的對(duì)象和重點(diǎn)?！八那濉钡膶?duì)象應(yīng)該是每個(gè)學(xué)生，但重點(diǎn)是后進(jìn)生，老師要特別關(guān)注最后幾名學(xué)生，要從最后一名學(xué)生抓起，老師堅(jiān)持每節(jié)課、每天、每周親自一一查，力求人人過(guò)關(guān)。

（3）、“四清”的內(nèi)容。第一，知識(shí)點(diǎn)一一過(guò)關(guān)（都會(huì)背）；第二，能力過(guò)關(guān)，即口答例題、習(xí)題，并能做類似的題。這一點(diǎn)不可少，少了，“四清”就成了死記硬背。

（4）、“四清”的時(shí)間。每堂課抓“堂堂清”，每天早讀課由文科老師抓“日日清”，夜自習(xí)或下午放學(xué)后由理科老師抓“日日清”，對(duì)早讀、晚自習(xí)“清”不了的學(xué)生，再利用零星時(shí)間“清”。對(duì)“周周清”、“月月清”清不了的學(xué)生，則利用雙休日補(bǔ)、清。

堂清當(dāng)堂完成，日清下午檢查或第二天早晨檢查，周清周末檢查，月清有月考（怎樣利用月考：對(duì)月考卷要認(rèn)真考、認(rèn)真改，然后老師評(píng)卷，之后利用此卷讓學(xué)生再考，考之后再改，在原分?jǐn)?shù)上加二次考試分?jǐn)?shù)，再評(píng)改后把卷發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生保存便于復(fù)習(xí)，便于提高）。學(xué)校周周部署“四清”工作，日日檢查、周周公布“四清”結(jié)果。老師盯學(xué)生，領(lǐng)導(dǎo)盯班級(jí)，實(shí)行責(zé)任制，常抓不懈，定能提高成績(jī)。

教師專業(yè)化發(fā)展途徑

（一）、學(xué)習(xí)——學(xué)習(xí)教育理論，在理性認(rèn)識(shí)中豐富自己；

（二）、反思——反思教學(xué)實(shí)踐，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)中提升自己。

1、教師的反思主要包括：（1）課堂教學(xué)反思；（2）專業(yè)水平反思；（3）教育觀念反思；（4）學(xué)生發(fā)展反思；（5）教育現(xiàn)象反思；（6）人際關(guān)系反思；（7）自我意識(shí)反思；（8）個(gè)人成長(zhǎng)反思等。

2、教師反思要做到：每節(jié)課后寫(xiě)一點(diǎn)教學(xué)反思筆記，每周寫(xiě)一篇教學(xué)隨筆，每月提供一個(gè)典型案例或一次公開(kāi)課，每學(xué)期做一個(gè)課例或?qū)懸黄?jīng)驗(yàn)總結(jié)，每年提供一篇有一定質(zhì)量的論文或研究報(bào)告，每五年寫(xiě)一份個(gè)人成長(zhǎng)報(bào)告。

3、什么是教學(xué)反思

教學(xué)反思就是教師自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認(rèn)識(shí)對(duì)象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)。它是一種用來(lái)提高自身業(yè)務(wù)，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式，不斷對(duì)自己的教育實(shí)踐深入反思，積極探索與解決教育實(shí)踐中的一系列問(wèn)題，從而進(jìn)一步充實(shí)自己，提高教學(xué)水平。

4、為何要寫(xiě)教學(xué)反思（1）、促進(jìn)思考向縱深發(fā)展的意義。

一般的思考，往往因時(shí)間、大腦遺忘規(guī)律等方面的因素，或者導(dǎo)致思考停留在一般或者還沒(méi)思考出具體的結(jié)果就產(chǎn)生了擱置現(xiàn)象。而寫(xiě)，首先需要教師對(duì)在教學(xué)中的引發(fā)了注意的教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行認(rèn)真地回憶，具體、細(xì)致、形象的描述，形成對(duì)教學(xué)事件、個(gè)案的進(jìn)一步細(xì)致地、比較全面的認(rèn)識(shí)，為深入思考奠定了基礎(chǔ)。其次，寫(xiě)反思的時(shí)候，因?yàn)橐涔P，就需要對(duì)所思考的內(nèi)容進(jìn)行邏輯化、條理化、理性化的表述，促使思考具有一定的理性化。我們經(jīng)常遇到這樣的現(xiàn)象；同時(shí)，對(duì)寫(xiě)下來(lái)的教學(xué)現(xiàn)象、個(gè)案進(jìn)行思考，因?yàn)閷?xiě)得翔實(shí)，思考也會(huì)趨于全面。

（2）、促進(jìn)教師教育理論學(xué)習(xí)的深入。

如果一般的思考，往往是教師的思考不能夠與理論的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，從而導(dǎo)致思考的膚淺。而寫(xiě)，往往使人產(chǎn)生一種寫(xiě)的深刻一點(diǎn)的需求，在這種需求的驅(qū)動(dòng)下，往往要參閱一些資料、翻看一些書(shū)籍，促使教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)，是自己的思考與倡導(dǎo)的理論結(jié)合起來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)理論認(rèn)識(shí)的提升，從而提高自己的理論水平。

（3）、促成教師的經(jīng)驗(yàn)積累和提升。

一般的思考，會(huì)隨著時(shí)間的推移而將往事淡忘。而寫(xiě)，能夠幫助教師把自己教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)、問(wèn)題和思考積累下來(lái)，使自己對(duì)自己教學(xué)現(xiàn)象中的典型事例和思考深深地記憶下來(lái)。因?yàn)閷?xiě)的積累作用，教師便真正成為了一個(gè)有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理性思考的教師。同時(shí)，寫(xiě)下來(lái)的東西更方便與人交流，會(huì)促進(jìn)教師更好的發(fā)展。

5、教學(xué)反思的內(nèi)容（1）、寫(xiě)成功之處

將教學(xué)過(guò)程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧粚哟吻宄?、條理分明的板書(shū)；某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過(guò)程；教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?lái)，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新，達(dá)到光輝頂點(diǎn)。

（2）、寫(xiě)不足之處

即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對(duì)它們進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學(xué)上吸取教訓(xùn)，更上一層樓。

（3）、寫(xiě)教學(xué)機(jī)智

課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

（4）、寫(xiě)學(xué)生創(chuàng)新

在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見(jiàn)解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對(duì)學(xué)生也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí)，這些難能可貴的見(jiàn)解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來(lái)，可以補(bǔ)充今后教學(xué)的豐富材料養(yǎng)分。

（5）、寫(xiě)“再教設(shè)計(jì)”

一節(jié)課下來(lái)，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學(xué)方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無(wú)突破；啟迪是否得當(dāng)；訓(xùn)練是否到位等等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，寫(xiě)出“再教設(shè)計(jì)”，這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。

（三）、交流——尊重同行教師，在借鑒他人經(jīng)驗(yàn)中完善自己。

1、聽(tīng)課—評(píng)課。聽(tīng)課—評(píng)課本來(lái)是教師間相互交流、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共享智慧的最主要、最便利，也是最有效的一種形式，可是目前在學(xué)校里聽(tīng)課—評(píng)課通常變?yōu)閱渭兊膶W(xué)校檢查教師、管理教師的一種手段?；诖龠M(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的聽(tīng)課—評(píng)課，著力點(diǎn)應(yīng)該是促進(jìn)教育觀念的轉(zhuǎn)變、教育行為的改善、反思意識(shí)的增強(qiáng)、思維方式的改變。具體的操作方式可以有三個(gè)層次：一對(duì)一的對(duì)話、以學(xué)科教研組為單位的集體會(huì)診、全校教師的研討與交流。

2、集體備課。集體備課是提高學(xué)校教育質(zhì)量的一條有效途徑，應(yīng)該成為教師專業(yè)發(fā)展的重要形式，但在實(shí)踐中，它未能產(chǎn)生應(yīng)有作用和效果?！耙辜w備課重新煥發(fā)生機(jī)和活力，就需要明確其思維指向是求同，還是求異；其功能定位是形成教案，還是解決問(wèn)題；其價(jià)值目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生整齊劃一，還是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展；其互助合作是重個(gè)人引領(lǐng)，還是重平等交流；其主要任務(wù)是設(shè)計(jì)教案，還是教學(xué)研究”。這直擊了當(dāng)前集體備課中的問(wèn)題與弊端。顯然，指向教師專業(yè)發(fā)展的集體備課應(yīng)是注重后者（求異、解決問(wèn)題、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、重平等交流、教學(xué)研究）。

3、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。典型經(jīng)驗(yàn)通過(guò)交流報(bào)告會(huì)的形式推廣省時(shí)、高效，學(xué)校應(yīng)該定期舉辦經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。

4、隨機(jī)交流。這種交流不受時(shí)間、空間和情境的限制，遇到問(wèn)題和疑難隨時(shí)請(qǐng)教、討論，甚至爭(zhēng)論，這是一種值得提倡的方式，也是學(xué)校教師文化建設(shè)的重要方面。

（四）、研究——投身教育研究，在把握規(guī)律中超越自己。

（五）、實(shí)踐——堅(jiān)持教學(xué)相長(zhǎng)，在師生交往中發(fā)展自己。