第一篇：高校教學(xué)評(píng)估需要關(guān)注的質(zhì)量主體是學(xué)生

高校教學(xué)評(píng)估需要關(guān)注的質(zhì)量主體是學(xué)生

來自：科學(xué)時(shí)報(bào)

當(dāng)前，高等教育的質(zhì)量受到了廣泛的社會(huì)關(guān)注，并已經(jīng)進(jìn)入國(guó)家政策的全面干預(yù)階段。教育部于2003年啟動(dòng)了五年一輪的高校本科教學(xué)工作水平評(píng)估，計(jì)劃到2007年底，完成對(duì)全國(guó)592所普通高校教學(xué)工作水平的評(píng)估。截至2006年底，將有300所左右的高校結(jié)束第一輪的評(píng)估工作。

這次規(guī)模宏大的高校評(píng)估活動(dòng)，從對(duì)高等教育事業(yè)發(fā)展的宏觀管理來看，政府通過轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的行政職能，以評(píng)估的方式來引導(dǎo)高等教育事業(yè)的發(fā)展，這在高等教育管理體制改革的進(jìn)程中邁出了可喜的一步。從本科教學(xué)工作水平評(píng)估的總體效果來看，它對(duì)明確高校的辦學(xué)思路、保障高校的辦學(xué)條件、完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系、提高教學(xué)質(zhì)量具有重大的促進(jìn)作用。但從評(píng)估工作的具體實(shí)施來看，現(xiàn)行的教學(xué)評(píng)估工作存在著一個(gè)比較明顯的缺憾，那就是對(duì)學(xué)生這一教學(xué)質(zhì)量主體關(guān)注不足。

教學(xué)資源不等于教學(xué)質(zhì)量

現(xiàn)行高等教育管理體制下的教學(xué)評(píng)估模式，是導(dǎo)致教學(xué)評(píng)估對(duì)學(xué)生這一質(zhì)量主體關(guān)注不足的一個(gè)重要原因。教育部高等教育教學(xué)評(píng)估中心是本科教學(xué)評(píng)估工作的實(shí)施機(jī)構(gòu)，在管理體制上它屬于教育部直屬的事業(yè)單位，并不具備獨(dú)立的法人資格。從這個(gè)角度來看，我國(guó)的本科教學(xué)工作水平評(píng)估基本上還是一種自上而下的政府行為。在整個(gè)評(píng)估工作的實(shí)施過程中，從評(píng)估的價(jià)值取向、評(píng)估的目的等無不體現(xiàn)了教育行政部門的愿望和意志。教育行政部門幾乎規(guī)定了評(píng)估工作的一切，高等院校對(duì)照這一目標(biāo)采取各種措施來達(dá)成目標(biāo)，這是教育評(píng)價(jià)中典型的“泰勒模式”，這種評(píng)估模式強(qiáng)調(diào)用統(tǒng)一的參照系或價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，注重對(duì)結(jié)果的總結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視評(píng)價(jià)對(duì)象獨(dú)特的外部環(huán)境、內(nèi)部結(jié)構(gòu)和追求的目標(biāo)。高校在整個(gè)評(píng)估過程中處于相對(duì)消極、被動(dòng)的地位，更談不上學(xué)生在評(píng)估中的價(jià)值訴求和廣泛參與。

對(duì)學(xué)生關(guān)注不足最明顯的表現(xiàn)是評(píng)估指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)。現(xiàn)行的評(píng)估方案包括七個(gè)一級(jí)指標(biāo)和一個(gè)特色項(xiàng)目，即辦學(xué)思路、師資隊(duì)伍、教學(xué)條件與利用、教學(xué)經(jīng)費(fèi)、專業(yè)建設(shè)與改革、教學(xué)管理、學(xué)風(fēng)與教學(xué)效果。各個(gè)一級(jí)指標(biāo)下設(shè)若干個(gè)二級(jí)指標(biāo)，各個(gè)二級(jí)指標(biāo)主要通過若干個(gè)主要觀測(cè)點(diǎn)來衡量。在整個(gè)方案的指標(biāo)體系中，僅有教學(xué)效果一個(gè)指標(biāo)中的部分觀測(cè)點(diǎn)涉及到了學(xué)生在高校學(xué)習(xí)過程中所獲得的發(fā)展。其余六個(gè)指標(biāo)涉及的僅僅是教學(xué)質(zhì)量的保障條件。而這些僅僅是達(dá)成教學(xué)質(zhì)量的資源和前提，而非教學(xué)質(zhì)量本身。這種通過對(duì)投入教學(xué)過程的各種資源的分析入手，然后從結(jié)果上對(duì)教學(xué)質(zhì)量作出估計(jì)的邏輯判斷，雖然能夠?qū)Ω咝５霓k學(xué)條件、教學(xué)工作的保障和教學(xué)過程起到一定的監(jiān)督作用，但顯然是有失偏頗的。因?yàn)榻虒W(xué)條件和教學(xué)資源的保障，并不必然帶來教學(xué)質(zhì)量的提升。可以說，當(dāng)前的本科教學(xué)評(píng)估是一種以資源投入評(píng)價(jià)為主的范式，缺少對(duì)一些真正體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的核心要素的分析。

學(xué)生的就讀經(jīng)歷不能忽視

提高教育質(zhì)量的重點(diǎn)是提高教學(xué)質(zhì)量。而教學(xué)質(zhì)量評(píng)估是在一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和教育目標(biāo)指導(dǎo)下，利用各種方法系統(tǒng)地收集信息，對(duì)學(xué)生的發(fā)展變化及其影響因素進(jìn)行分析和價(jià)值判斷的過程。因此，我國(guó)高等教育評(píng)估的實(shí)踐，迫切需要把關(guān)注的重點(diǎn)從資源的投入轉(zhuǎn)移到對(duì)促進(jìn)“學(xué)生發(fā)展變化”的教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果上去。在高校的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生作為直接的參與者和受益者，是高校教學(xué)工作最主要的質(zhì)量主體，他們?cè)诖髮W(xué)期間的就讀過程和就讀結(jié)果理應(yīng)得到必要的重視。本科教學(xué)評(píng)估要在對(duì)教學(xué)資源和各種保障條件分析的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生在就讀期間所獲得的發(fā)展、取得的進(jìn)步作出準(zhǔn)確、客觀的判斷。

在對(duì)學(xué)生就讀過程和就讀結(jié)果的評(píng)價(jià)上，全美高等教育協(xié)會(huì)曾經(jīng)提出一個(gè)重要的原則：評(píng)估不僅關(guān)注學(xué)業(yè)成就，而且同樣也關(guān)注促成這一成就的經(jīng)歷。對(duì)學(xué)生就讀結(jié)果的關(guān)注，是要明確大學(xué)教育在哪些方面、在多大程度上促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。而對(duì)就讀經(jīng)歷的關(guān)注，則是要明確大學(xué)教育是如何促成了學(xué)生的發(fā)展，是對(duì)學(xué)生的就讀結(jié)果進(jìn)行的歸因分析。對(duì)這些原因的充分把握，學(xué)校和評(píng)估機(jī)構(gòu)將能夠更準(zhǔn)確地對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行干預(yù)。在對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步進(jìn)行衡量的方法上，我國(guó)當(dāng)前采用的是一種靜態(tài)的方法，通過量化的、易于獲取的數(shù)據(jù)，如學(xué)業(yè)成績(jī)、學(xué)位獲取率、一次性就業(yè)率等進(jìn)行評(píng)價(jià)。另一種基于學(xué)生發(fā)展的、動(dòng)態(tài)追蹤的增值評(píng)價(jià)法，在英美等發(fā)達(dá)國(guó)家得到了廣泛的應(yīng)用，并已經(jīng)形成了相對(duì)成熟的測(cè)量工具。這種方法注重學(xué)生個(gè)體發(fā)展過程中內(nèi)部的、縱向的差距和實(shí)際的進(jìn)步幅度，而不在學(xué)生與學(xué)生、高校與高校之間進(jìn)行無條件地、整齊劃一的橫向比較。

以增值評(píng)價(jià)方法來評(píng)估高校的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生能夠明確自己的努力方向，不斷改善學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)習(xí)的效能；高校則通過學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)經(jīng)歷上的反饋，對(duì)教學(xué)過程、教學(xué)質(zhì)量的把握，對(duì)教學(xué)過程的監(jiān)控和干預(yù)也將更加準(zhǔn)確、有效；教育行政部門通過確認(rèn)衡量高校教學(xué)水平的核心要素和關(guān)鍵指標(biāo)，來提高評(píng)估工作的針對(duì)性，更好地發(fā)揮教學(xué)評(píng)估的導(dǎo)向、激勵(lì)、改進(jìn)等方面的功能，真正達(dá)成“以評(píng)促建”的目標(biāo)。

第二篇：教師是主導(dǎo),學(xué)生是主體

教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體

在教與學(xué)這一對(duì)矛盾中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。這已經(jīng)成為課堂教學(xué)中老師們的共識(shí)。但在課堂教學(xué)的實(shí)施過程中，落實(shí)得并不理想。這里面有認(rèn)識(shí)層面的問題，也有技術(shù)層面的問題。本文試圖將這兩個(gè)方面的問題結(jié)合起來，從宏觀和微觀的角度談些看法。

一、學(xué)生主體

現(xiàn)代教育的特征是高揚(yáng)人的主體性，追求人的全面發(fā)展，充分發(fā)揮每一個(gè)人的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)，有個(gè)性地學(xué)，在參與中、活動(dòng)中養(yǎng)成習(xí)慣，進(jìn)而獲得科學(xué)知識(shí)和能力。與傳統(tǒng)的“教師中心論”相對(duì),這叫“學(xué)生主體觀”。學(xué)生主體觀就是承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。這一觀點(diǎn)體現(xiàn)了馬克思主義關(guān)于人的發(fā)展的精神實(shí)質(zhì)。主體性，是人的本質(zhì)的最深層次，是全面發(fā)展的人的根本特征。主體性強(qiáng)的人，就是自覺能動(dòng)性強(qiáng)的人，在客體面前有主動(dòng)和自由的人。這一觀點(diǎn)也是教育規(guī)律的體現(xiàn)。教育教學(xué)過程，根本上說是學(xué)生作為認(rèn)識(shí)的主體，在教師指導(dǎo)下有目的地去獲取知識(shí)和能力的過程。這是一個(gè)能動(dòng)的反映過程。反映是學(xué)生的反映，思維是學(xué)生的思維，活動(dòng)是學(xué)生的活動(dòng)。滿堂灌之所以為素質(zhì)教育所不取，就在于它取消了學(xué)生能動(dòng)地、自主地思考、探索、參與的資格。一句話，它取消了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的資格。從不參與就不是主體的角度說，課堂教學(xué)中如果有一位學(xué)生心不在焉，那么教學(xué)對(duì)于他就是名存實(shí)亡的東西。所以主體觀認(rèn)為，學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體要參與教學(xué)的全過程；要確保他們?cè)谡麄€(gè)教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。

主體參與的原則主要是：①“引而不發(fā)”原則。《學(xué)記》上說：“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)。”引導(dǎo)學(xué)生而不牽著學(xué)生走，策動(dòng)學(xué)生而不推著學(xué)生走，讓學(xué)生開動(dòng)腦筋而不替他得出結(jié)論。②總體性原則。要求學(xué)生全員參與，全過程參與，全方位參與。從參與過程看，由身入，到心入，到神入。引而不發(fā)原則突出了教師的主導(dǎo)作用，是主體觀的基礎(chǔ)；總體性原則突出了學(xué)生主體的地位，是主體觀的核心。

落實(shí)學(xué)生主體地位的關(guān)鍵在于課堂教學(xué)中學(xué)生有無具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)。具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)就是學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐。實(shí)踐出真知，活動(dòng)出成績(jī)。只有具體活動(dòng)，才能落實(shí)學(xué)生的主體地位。老師的講解可多可少，但學(xué)生的活動(dòng)不可或缺。

學(xué)生的活動(dòng)要具體。這有兩個(gè)含義：

一是活動(dòng)時(shí)間要具體。教師在課堂教學(xué)進(jìn)程中，必須將學(xué)生的活動(dòng)設(shè)計(jì)為具體的教學(xué)步驟，并認(rèn)真加以落實(shí)；教師的指令，要改“一定要”為“現(xiàn)在就”，改“課下”為“課上”。我們經(jīng)常在課堂上聽到主講老師這樣說：“這一點(diǎn)一定要記住”、“這個(gè)問題課下大家一定要好好想一想”。老師們以為這樣一說，自己的任務(wù)就完成了，自己的責(zé)任就盡到了——反正我是說了，能不能做到就在你自己了。其實(shí)，這里面就有一個(gè)認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。上課是干什么的？上課就是叫學(xué)生通過聽講、思考、討論等學(xué)習(xí)形式學(xué)會(huì)知識(shí)、理解知識(shí)、記住知識(shí)、掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的。如果課下再讓“記”、再讓“想”，這不但不好控制和監(jiān)督，而且從根本上說是本末倒置的做法。老師這樣“安排”，一般出于這樣的目的——趕進(jìn)度。殊不知，這個(gè)“進(jìn)度”的很多時(shí)候是老師自己“表演”的進(jìn)度，而不是學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、掌握的進(jìn)度。老師表演的進(jìn)度與學(xué)生學(xué)習(xí)掌握的進(jìn)度是很難同步實(shí)現(xiàn)的。而課堂教學(xué)的根本目的是學(xué)生“學(xué)會(huì)”，而不是老師“講完”。老師講完了，學(xué)生并非就一定學(xué)會(huì)了。學(xué)生會(huì)不會(huì)應(yīng)該是教學(xué)進(jìn)度有效性的唯一標(biāo)準(zhǔn)。從這個(gè)角度說，只管自己能不能講完，從學(xué)術(shù)的角度說，是不懂得什么是“教學(xué)”；從態(tài)度上說，是不負(fù)責(zé)任。但遺憾的是，我們的老師總是害怕給學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間“多”了，有的干脆不給他們時(shí)間。實(shí)際上，這還是沒有從傳統(tǒng)的教師中心論中解放出來。所以，學(xué)生在課堂上的具體活動(dòng)時(shí)間是學(xué)生活動(dòng)的前提和保證。我們的老師，必須在備課時(shí)給以專門的設(shè)計(jì)。

二是活動(dòng)的形式要具體。所謂具體，就是可觀察、可控制、可量化。“聽”與“思”嚴(yán)格說來，不能算是具體活動(dòng)，因?yàn)樗鼈兪欠裨谶M(jìn)行、進(jìn)行的效果怎樣，很難觀察得到，也很難控制和測(cè)量。學(xué)生在課堂上的具體活動(dòng)形式常見的有以下9種：說、讀、評(píng)、議、練、記、背、憶、結(jié)等。

1、說。主要指學(xué)生的口語活動(dòng)。“說”與“想”相對(duì)。想是內(nèi)部思考，說是外部表達(dá)。思考的結(jié)果準(zhǔn)確與否、清晰與否、全面與否等，通過“說”的活動(dòng)可以得到驗(yàn)證。“說”的活動(dòng)包括“問”與“答”。讓學(xué)生發(fā)問，是引導(dǎo)學(xué)生深入思考的重要手段，而回答問題，不但可以鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，而且可以打造學(xué)生的思維品質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生心理的素質(zhì)，提高其非智力因素。關(guān)于“說”，老師應(yīng)該努力做到：鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)問、善于發(fā)問，敢于回答、善于回答，培養(yǎng)“說”的能力，養(yǎng)成“說”的習(xí)慣。為了保證落實(shí)學(xué)生課堂上“說”的地位，可以在起步階段搞個(gè)定量的指標(biāo)：例如每個(gè)學(xué)生每周保證在課堂上提出一個(gè)有價(jià)值的問題，每主動(dòng)回答一次老師的提問等。

2、讀。主要指學(xué)生的閱讀活動(dòng)。從形式上看，閱讀有朗讀、默讀、精讀、快讀、泛讀等不同形式；從內(nèi)容上看，閱讀可以讀文，讀圖，讀表，讀題等。不同形式和內(nèi)容的閱讀有不同的特點(diǎn)和作用，如何指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)不同閱讀材料進(jìn)行不同形式的閱讀，既可借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)，也可自行實(shí)驗(yàn)研究。另外，我們所說的閱讀，不僅指語文學(xué)科的閱讀，而且指數(shù)學(xué)閱讀、英語閱讀、政治閱讀、物理閱讀等學(xué)科的課堂閱讀活動(dòng)。每一個(gè)學(xué)科都要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課堂閱讀：在讀中認(rèn)知，在讀中理解，在閱讀中豐富，在閱讀中提高。

3、評(píng)。指評(píng)論、比較、鑒別。針對(duì)某一問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)論、比較、鑒別，是引發(fā)學(xué)生積極思考、深入理解并實(shí)現(xiàn)正向遷移的重要手段。評(píng)論、比較、鑒別等活動(dòng)，一般安排在知識(shí)的關(guān)鍵處、疑難處、聯(lián)系處、細(xì)節(jié)處等；同時(shí)老師也要有一定的預(yù)案，以備出現(xiàn)特殊情況。

4、議。就是議論、討論。課堂討論是教師指導(dǎo)學(xué)生以班級(jí)或小組的形式圍繞某一課題各抒己見、相互啟發(fā)并進(jìn)行爭(zhēng)論、磋商，以提高認(rèn)識(shí)、解決問題、獲得知識(shí)的方法。課堂討論以學(xué)生自己的活動(dòng)為中心，可以集中大家智慧，實(shí)現(xiàn)多項(xiàng)交流，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，突破難點(diǎn)疑點(diǎn)，共同提高。討論也是一種“說”，所以它也是培養(yǎng)學(xué)生集中注意、深入思考的有效方法。一個(gè)人思考常常易于走神，但兩個(gè)人討論就不容許走神了。討論的最高形式是辯論。課堂討論是在老師的具體組織和指導(dǎo)下進(jìn)行的。對(duì)于一般問題，同桌交流一下即可，這種簡(jiǎn)單的討論，可以在教學(xué)過程中隨時(shí)進(jìn)行。但對(duì)于特別復(fù)雜的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問題，必須進(jìn)行認(rèn)真組織和準(zhǔn)備，寫在教案上，作為具體的教學(xué)步驟：（1）教師在討論前要提出需要討論的具體課題；（2）規(guī)定討論的時(shí)間和反饋時(shí)的具體要求（發(fā)言者、補(bǔ)充者、評(píng)論者；發(fā)言順序、發(fā)言人次、發(fā)言方式、發(fā)言時(shí)間等）；（3）進(jìn)行分組指導(dǎo)，安排各組召集人和討論地點(diǎn)；（4）學(xué)生發(fā)言后，要進(jìn)行總結(jié)。課堂討論的誤區(qū)是：（1）無組織、無指導(dǎo)、無要求，只有空頭號(hào)召，討論有名無實(shí)；（2）組織不嚴(yán)密，指導(dǎo)不具體（不定量、無思路），討論流于形式；（3）討論后不反饋、不總結(jié)，討論半途而廢；（4）討論不值得討論的問題，小題大做；（5）一節(jié)課內(nèi)討論次數(shù)過多，形式單調(diào)，課堂結(jié)構(gòu)松散；（6）討論前不鋪墊，不發(fā)動(dòng)，不創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生缺乏討論的欲望；（7）討論的時(shí)機(jī)選擇不當(dāng)，有的一上課就討論或者要下課才討論——學(xué)生的討論、反饋階段，應(yīng)是課堂教學(xué)的高潮階段。

5、練。指課堂練習(xí)，它是消化知識(shí)，鞏固知識(shí)，培養(yǎng)分析問題、解決問題能力的重要手段。課堂練習(xí)明確的目的性、難度的適中性、技巧的單一性等特點(diǎn)；它一般是有針對(duì)性的單項(xiàng)練習(xí)，是綜合訓(xùn)練的基礎(chǔ)。課堂練習(xí)的類型常見的有：（1）鋪墊練習(xí)。為引出新知而進(jìn)行的練習(xí)，目的在新舊知識(shí)間架橋鋪路。（2）強(qiáng)化練習(xí)。即幫助理解新知識(shí)的練習(xí)，目的在通過練習(xí)加深理解，常用的形式有對(duì)應(yīng)性練習(xí)、比較性練習(xí)、變式練習(xí)等。（3）鞏固練習(xí)。在新知學(xué)完后，學(xué)生對(duì)新知要進(jìn)一步理解和鞏固，這時(shí)的練習(xí)有一定的綜合性，作用在形成技能技巧。

6、記。指做課堂筆記。課堂筆記是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要輔助手段。有一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，在開始講課后九個(gè)星期，對(duì)聽課者進(jìn)行一次測(cè)驗(yàn)，做筆記的人獲得65％的分?jǐn)?shù)，不做筆記的人只得了25％的分?jǐn)?shù)。課堂筆記有助于提高聽課效率，強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)，有助于永久記憶。關(guān)于課堂筆記，現(xiàn)在的情況是：多數(shù)學(xué)生缺少記錄習(xí)慣，不少老師也常常忽視對(duì)學(xué)生筆記的指導(dǎo)。所以，這就要求老師：（1）及時(shí)提醒學(xué)生記筆記，指導(dǎo)學(xué)生記筆記——記什么、記在哪兒等；（2）老師的板書要有計(jì)劃，要做到“教材要點(diǎn)化，要點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)化，網(wǎng)絡(luò)精細(xì)化”，有利于學(xué)生記錄。

7、背。即背誦、記憶。由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，學(xué)生的背誦和記憶活動(dòng)常被老師們安排在課下，這實(shí)際上是本末倒置了。我們的要求是：（1）對(duì)于比較重要的概念、公式、定理、規(guī)律、要點(diǎn)、詞匯、常識(shí)或基本材料等需要識(shí)記的知識(shí)，必須給出專門的時(shí)間，讓學(xué)生當(dāng)堂記憶；（2）老師要引導(dǎo)學(xué)生分析識(shí)記材料的規(guī)律，運(yùn)用科學(xué)高效的記憶方法指導(dǎo)學(xué)生記憶；（3）采取多種形式，對(duì)記憶的效果進(jìn)行及時(shí)反饋，例如提問、同桌互相檢查、設(shè)計(jì)成練習(xí)題等。

8、憶。即回憶，包括講授新課前的復(fù)習(xí)回憶、講授過程中對(duì)舊知的臨時(shí)性回憶以及復(fù)習(xí)課上的集中回憶等。這種回憶，既是強(qiáng)化鞏固的需要，也是銜接連貫的需要。回憶是再現(xiàn)，是記憶的一個(gè)環(huán)節(jié)。不能回憶即不能再現(xiàn)（面對(duì)試題中的知識(shí)點(diǎn)想不起具體內(nèi)容）是常見的學(xué)習(xí)失敗事件。所以，回憶、復(fù)習(xí)應(yīng)以學(xué)生為主體，老師不能代替。尤其是復(fù)習(xí)課，老師要精心設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)回憶的方案，例如常見的復(fù)習(xí)形式有背誦式、復(fù)述式、填空式、改錯(cuò)式等。

9、結(jié)。即課堂小結(jié)。課堂小結(jié)是學(xué)習(xí)總結(jié)的一種，是課堂教學(xué)中不可缺少的步驟。課堂小結(jié)的目的主要是：（1）回顧梳理知識(shí)；（2）歸納清點(diǎn)知識(shí)；（3）記憶鞏固知識(shí)。課堂小結(jié)要注意：（1）堅(jiān)持以學(xué)生為主體；（2）采取多種方法靈活進(jìn)行；（3）妥善處理板書、教材和筆記的關(guān)系。

以上是從一般的角度講的學(xué)生活動(dòng)。具體到某一學(xué)科，又有各科的特殊形式的活動(dòng)，如英語中的拼讀、朗讀、背誦、聽讀、聽寫、造句、改錯(cuò)、回答、復(fù)述、改寫、翻譯、述圖、對(duì)話、表演等。

二、教師主導(dǎo)

在課堂教學(xué)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但這個(gè)主體是在老師的主導(dǎo)之下存在的；落實(shí)學(xué)生主體的關(guān)鍵是學(xué)生的活動(dòng)，但這些活動(dòng)是在老師的指揮之下進(jìn)行的。學(xué)生活動(dòng)了沒有，活動(dòng)得效果如何，責(zé)任在教師。課堂教學(xué)中老師的主要責(zé)任不在講，而在教學(xué)生學(xué)，教學(xué)生“動(dòng)”。從這個(gè)意義上看老師的作用，傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”應(yīng)該再加上“導(dǎo)學(xué)”了。

洋思中學(xué)蔡林森校長(zhǎng)說：

“老師是統(tǒng)帥、是指揮”；“學(xué)生讀不好，討論不好，回答不好，都是老師指揮不到位”；“誰從上課講到下課，學(xué)生就不懂了，誰從上課到下課都讓學(xué)生學(xué)，學(xué)生就懂了”。因?yàn)椋骸澳阒v，跟難分辨他聽沒聽，懂沒懂，可是你讓他自己學(xué)，然后回答，要做出來，這樣一來就不容易產(chǎn)生差生了；”“過去上課，學(xué)生只負(fù)責(zé)聽，聽的效果如何，多數(shù)要等到單元或是期中考試時(shí)才能看出來，有的問題會(huì)一天天積累。現(xiàn)在則是課上的事情課上做，效率高了，效果好了，課后就不需要沉重的作業(yè)負(fù)擔(dān)。”

老師的主要責(zé)任不在講，也是知識(shí)傳授的規(guī)律決定的。知識(shí)不是實(shí)物，知識(shí)的傳授不像實(shí)物的傳授那樣是一種簡(jiǎn)單交接。知識(shí)的實(shí)質(zhì)是經(jīng)驗(yàn)。它必須經(jīng)過個(gè)人的體驗(yàn)、加工、建構(gòu)，將外在的知識(shí)（社會(huì)公有的知識(shí)）轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)在的知識(shí)（個(gè)人的知識(shí)）。對(duì)于學(xué)生來說，老師講懂的知識(shí)不是真懂，只有自己悟出的道理才是真懂。換句話說，老師只能講“懂”，但不能講“會(huì)”。

如何教學(xué)生動(dòng)？一曰發(fā)動(dòng)；二曰組織；三曰指導(dǎo)；四曰調(diào)控；五曰點(diǎn)撥。

1、發(fā)動(dòng)。即動(dòng)員學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。發(fā)動(dòng)的方式多種多樣：利用演講，從情緒上調(diào)動(dòng)學(xué)生；利用設(shè)疑，讓學(xué)生進(jìn)入“憤”“誹”狀態(tài)；利用音樂、圖像等創(chuàng)設(shè)情景，激活學(xué)生的思維；利用鋪墊講授，使學(xué)生接近問題等。在這些不同的發(fā)動(dòng)方式中，“演講”是最常用、也是最方便的方式了。只要有學(xué)生活動(dòng)，就需要“演講”——鼓動(dòng)。例如，需要學(xué)生思考時(shí)、需要學(xué)生討論時(shí)、需要學(xué)生練習(xí)時(shí)、需要學(xué)生閱讀時(shí)、需要學(xué)生背誦時(shí)等，都需要“發(fā)動(dòng)”。只是“發(fā)動(dòng)”的內(nèi)容、時(shí)間、力度有所不同罷了。我在聽課中經(jīng)常見到這樣的情況：老師發(fā)出了指令以后，學(xué)生無動(dòng)于衷，或者活動(dòng)不到位、不充分，達(dá)不到預(yù)期的效果。為什么學(xué)生需要發(fā)動(dòng)？因?yàn)槿说膶W(xué)習(xí)活動(dòng)聽人的其他一切活動(dòng)一樣，都是在主觀意識(shí)驅(qū)使下進(jìn)行的。有什么樣的思想，就會(huì)有什么樣的行動(dòng)。學(xué)生沒有活動(dòng)意識(shí)，當(dāng)然也沒有活動(dòng)欲望，所以當(dāng)然動(dòng)不起來——不愿動(dòng)、不想動(dòng)。不懂發(fā)動(dòng)的老師，學(xué)生必然缺乏激情，課堂必然缺乏活力，學(xué)生的主體作用當(dāng)然也不可能得到充分發(fā)揮。

2、組織。即進(jìn)行組織教學(xué)。一是管理性組織，即指導(dǎo)、監(jiān)督、懲罰、限定、獎(jiǎng)勵(lì)、操縱、安排、協(xié)調(diào)、維護(hù)等；目的在于促成課堂良好堂紀(jì)律和學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。二是指導(dǎo)性組織，即組織學(xué)生閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論等，目的在于組織和實(shí)施具體的教學(xué)活動(dòng)。組織教學(xué)要細(xì)致、周到。如要讓學(xué)生朗讀課文，規(guī)定某些同學(xué)續(xù)讀、點(diǎn)評(píng)；讓學(xué)生回答問題時(shí)，規(guī)定同桌答、同桌評(píng)或者前桌答后桌評(píng)，或者男生答，女生評(píng)等。再如課堂練習(xí)時(shí)，一人上堂，其余學(xué)生怎么辦？需要組織；小組討論時(shí)，幾個(gè)人一組，誰主持，誰是發(fā)言人等，更需要組織。課堂組織存在的問題主要有：（1）無組織意識(shí)，組組織行為。如走上講臺(tái)就講，鈴聲一落就走；只顧自己“講”，不管學(xué)生聽不聽；只管自己“指揮”，不管學(xué)生動(dòng)不動(dòng)。（2）指令軟弱（聲音小、無表情、怯懦等）、含混不明（如用“可以做某事”一類話語），組織效果差。（3）不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)學(xué)生走神、磕睡等非學(xué)習(xí)活動(dòng)或非正常學(xué)習(xí)活動(dòng)視而不見。

3、指導(dǎo)。即在學(xué)生進(jìn)行某項(xiàng)具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)思路、學(xué)習(xí)方法等方面給以具體明確的引領(lǐng)，讓學(xué)生能順利進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。正如上面引用的洋思中學(xué)校長(zhǎng)蔡林森的話：“老師是統(tǒng)帥、是指揮，指揮的藝術(shù)可以寫一大本書”；“老師指揮就是教學(xué)方法的錦囊妙計(jì)”；“每一步都需要學(xué)生學(xué)，但每一步都離不開老師”；“學(xué)生讀不好，討論不好，回答不好，都是老師指揮不到位”。廣義的指揮包括組織，狹義的指揮專指指導(dǎo)，我們這里指后者。指導(dǎo)的原則是具體——老師要學(xué)生學(xué)習(xí)什么、學(xué)到什么程度、分幾步學(xué)習(xí)等，都要有明確的說法；指導(dǎo)中最常見的毛病就是空泛，學(xué)生思維無路，難以進(jìn)入狀態(tài)，基礎(chǔ)差、無思考習(xí)慣的學(xué)生更是如此。指導(dǎo)時(shí)不免要給學(xué)生提出一些問題，這提出的問題實(shí)際上就是向?qū)W生展示的學(xué)習(xí)目標(biāo)。空泛的目標(biāo)陳述是這樣的：“請(qǐng)比較下面的兩段材料，看有什么不同。”

一個(gè)好的教學(xué)目標(biāo)的表述，就是要將一般性的目標(biāo)具體化為可觀察、可測(cè)量的行為目標(biāo)，要說明學(xué)生能學(xué)會(huì)什么，學(xué)到什么程度，并說明教師預(yù)期學(xué)生行為改變的結(jié)果。即要包括以下四個(gè)要素：

1、行為主體；

2、行為動(dòng)詞；

3、情境或條件；

4、表現(xiàn)水平或標(biāo)準(zhǔn)。例如：請(qǐng)你（行為主體）在指定的閱讀材料的基礎(chǔ)上（條件），比較（行為動(dòng)詞）兩個(gè)文明世界的文化（內(nèi)容），至少各舉出五個(gè)特點(diǎn)（量和標(biāo)準(zhǔn)）。行為主體、行為動(dòng)詞、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)指標(biāo)都要有明確具體的表述。陳述學(xué)習(xí)目標(biāo)是教師的一種高級(jí)職業(yè)技能，一份高水平、高質(zhì)量的試卷或練習(xí)題，實(shí)際上就是一組高水平高質(zhì)量的學(xué)習(xí)目標(biāo)陳述語言。

4、調(diào)控。指根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行適時(shí)的調(diào)節(jié)，包括教學(xué)目標(biāo)的調(diào)節(jié)、教學(xué)難度的調(diào)節(jié)、教學(xué)進(jìn)度的調(diào)節(jié)、教學(xué)組織形式的調(diào)節(jié)、教學(xué)方法的調(diào)節(jié)等。調(diào)控是教師駕馭課堂所必需的教學(xué)機(jī)智。它有經(jīng)驗(yàn)的積累，同志也是一種責(zé)任。有的同志眼看著原來的計(jì)劃落空而無所適從，這是缺乏經(jīng)驗(yàn)；有的同志看著原來的設(shè)計(jì)不合學(xué)情也不愿去變換設(shè)計(jì)，這是不負(fù)責(zé)任。例如同樣的內(nèi)容，在甲班講的時(shí)候，用原來設(shè)計(jì)的鼓動(dòng)措施，學(xué)生被發(fā)動(dòng)起來了，學(xué)生積極參與、氣氛活躍，而在乙班的時(shí)候卻沒有出現(xiàn)，這時(shí)就應(yīng)該變化發(fā)動(dòng)的策略，進(jìn)行及時(shí)調(diào)整。

5、點(diǎn)撥。點(diǎn)撥教學(xué)法本來是安徽省著名特級(jí)教師蔡澄清先生所倡導(dǎo)的一種現(xiàn)代語文教學(xué)法，目前已被教學(xué)領(lǐng)域普遍吸納。點(diǎn)撥的主要內(nèi)容是“點(diǎn)其要害，撥其迷障”；它的核心要求是“相機(jī)誘導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥”；“點(diǎn)”就是“點(diǎn)要害、抓重點(diǎn)”，“撥”就是“撥疑難、排障礙”。“點(diǎn)撥”是對(duì)“串講”的超越，成為“精講”的代名詞。點(diǎn)撥的前提在“誘導(dǎo)”；點(diǎn)撥的條件是“適時(shí)”；點(diǎn)撥不是一種教學(xué)模式，“該點(diǎn)撥時(shí)則點(diǎn)撥”。點(diǎn)撥，是對(duì)啟發(fā)式原則的具體運(yùn)用。它既避免了教師“一言堂”，又防止出現(xiàn)“放羊式”。各個(gè)學(xué)科在課堂教學(xué)中如何恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用點(diǎn)撥法，需要我們進(jìn)行認(rèn)真地研究與探索。

第三篇：關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的需要

關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的需要

成壽寺小學(xué) 劉慧

本學(xué)期參加豐臺(tái)區(qū)“十一五”數(shù)學(xué)繼續(xù)教育，4月10日我有幸聆聽了北京特級(jí)教師田立莉老師的講座，其中田老師所講的“關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的需要”這部分內(nèi)容使我感觸頗深。以下就這一內(nèi)容說一說我自己的想法。

初為人師，總覺得有一股熱流在我胸中涌動(dòng)，仿佛有無限的能量。我將我全部的熱情都傾注在了教學(xué)工作中，希望能將我所知盡授給學(xué)生。我愛我的學(xué)生，愿自己能成為他們學(xué)海中的一片帆，助他們起航。

我教的是二年級(jí)數(shù)學(xué)、語文，作為一名新教師，我感到幸運(yùn)，因?yàn)闊o論對(duì)學(xué)生還是我，這都將是一個(gè)嶄新的開始。我全身心的投入到了工作中，工作成了我的一切。不僅常規(guī)課，在自習(xí)時(shí)間及課后休息時(shí)間我都為學(xué)生講課，生怕他們聽不明白，真可謂是嘔心瀝血，廢寢忘食。然而正當(dāng)我沉浸在激動(dòng)和興奮中時(shí)，正陶醉于自己的“無私奉獻(xiàn)”時(shí)，我漸漸發(fā)現(xiàn)學(xué)生與我的距離越來越遠(yuǎn)了，我與他們之間仿佛隔著一層厚厚的無形的障蔽。課堂不似從前活躍了，聽見狀態(tài)也差了許多。我迷茫了，難道這就是我付出的回報(bào)嗎？盡是無奈，只道孩子“其實(shí)你不懂我的心”。

作老師真的不簡(jiǎn)單，要做一名好老師就更難。光有熱情是不夠的，于是我經(jīng)常向老教師討教治學(xué)方法，也常與其他年輕教師探討如何與學(xué)生溝通，如何才能真正走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，從而使我們的教育有的放矢。隨著不斷的學(xué)習(xí)與探究，我也有了一些感悟，慢慢的走向成熟。

我不禁自問：我的教育究竟給學(xué)生帶來了什么？無聊、疲憊??我自問給他們的全是他們“迫切需要的”，然而他們的想法呢？

是的，我從未想過，也從未關(guān)注過學(xué)生的需要，而是一相情愿的為他們?cè)O(shè)定了“需要”。每個(gè)人都有與生俱來需要：探究的需要；獲得新體驗(yàn)的需要；獲得認(rèn)可和被欣賞的需要；責(zé)任承擔(dān)的需要，離開了需要談教育無異于舍本求末。毋庸質(zhì)疑，我的出發(fā)點(diǎn)是善意的，想讓學(xué)生扎實(shí)基礎(chǔ)，更好的理解課本內(nèi)容，提高語感，??然而并非善意的教育就都是智慧的教育，都能取得良好的效果。我深深體會(huì)到，關(guān)注學(xué)生的需要，才能使我們的教育走向成功。田立莉老師提出的學(xué)生們求知、自立、創(chuàng)新、平等、自尊、關(guān)愛、表現(xiàn)、成功的需要，使我受益匪淺。正如人文主義教育理論所闡述的那樣：教育應(yīng)該是溫馨的，可以沁人心脾、潤(rùn)物無聲。關(guān)注學(xué)生的需要，才能撥動(dòng)生命的“情弦”，給頑皮的學(xué)生以感化，給自卑的學(xué)生以力量，給膽怯的學(xué)生以激勵(lì)，給愚鈍的學(xué)生以智慧；只有關(guān)注學(xué)生的需要，教育才能真正的走進(jìn)學(xué)生的心靈，我們的教育方舟綠意盎然。

在今后的教學(xué)工作中，我會(huì)更加關(guān)注學(xué)生的需要多給孩子一些自由的空間，相信他們會(huì)在無盡的學(xué)海中飛地更高更遠(yuǎn)！

第四篇：學(xué)生求職需要關(guān)注的問題

加油↖(^ω^)↗

一、大學(xué)生求職前需要弄清楚的哪些問題？

作為求職過來人，我個(gè)人的幾點(diǎn)意見，僅供參考：

首先，一定要弄清楚你想要的是什么生活，無非兩種：1，安逸，穩(wěn)定，那就去國(guó)企，而且要去比較大的國(guó)企，效益要好，否則不要去；2，充滿挑戰(zhàn)，只有你有能力，就能有很好發(fā)展，那就去外企和私企，外企不建議去日韓的企業(yè)，剝削啊，私企一定要去規(guī)模大的，有名氣的，求職之前要多了解你想去的公司的狀況

其次，一定要弄清楚你喜歡做什么樣的工作，技術(shù)，管理，銷售，你喜歡什么，你將來有什么樣的職業(yè)規(guī)劃，如果你是學(xué)理工科的，你想做管理或銷售，建議你先做兩年技術(shù)，平時(shí)都注意培養(yǎng)自己的交際，語言表達(dá)，然后去做管理或者銷售，當(dāng)然了，你得考慮自己的性格，總之要明白自己將來想做什么，所謂的職業(yè)是怎么規(guī)劃的加油↖(^ω^)↗

個(gè)問題很有學(xué)問。要少了你不甘心心理也不平衡要多了很可能把招聘方要跑了使自己失去這次就業(yè)機(jī)會(huì)。那么怎樣才能使自己的薪金恰到好處呢首先你要了解同行的薪金水平這是你的參考基數(shù)其次你可以了解一下你應(yīng)聘的職位在招聘單位的重要性越重要的職位薪金越高這是誰都幢的道理第三你不扮要你可以接受的最低數(shù)你要知道你未來所取得的成績(jī)是會(huì)為你加薪的。

9、你還有什么要問的問題嗎

回答這個(gè)問題，不要急于說沒有。這時(shí)你可以問一下領(lǐng)導(dǎo)對(duì)自己的希望、今后工作中需要注意的事項(xiàng)以及等待結(jié)果這段時(shí)間里自己需要學(xué)習(xí)、準(zhǔn)備的事項(xiàng)等等。這樣會(huì)讓對(duì)方感到你是一個(gè)進(jìn)取、務(wù)實(shí)的人

三、大學(xué)生問招聘方一些什么樣的問題

1，試用期時(shí)間，試用期待遇；

2，試用期后轉(zhuǎn)正，月薪多少，有沒有上保險(xiǎn)；有沒有補(bǔ)貼、像飯補(bǔ)、車補(bǔ);房補(bǔ)、生活津貼；

3，有沒有國(guó)家法定節(jié)假日，如：周末雙休，節(jié)日放假；

4，工作時(shí)間，休息制度；公司偶爾加班嗎？那加班有沒有什么補(bǔ)貼嗎？

5，公司準(zhǔn)許請(qǐng)假嗎？假期扣工資的！6，有什么培訓(xùn)員工課程7，工作環(huán)境； 8，晉升機(jī)制怎么樣； 9，工作地點(diǎn)10，工齡怎么算11，你比較關(guān)心的問題嘍。

四、大學(xué)生簽協(xié)議前、求職時(shí)要知道問清楚的幾個(gè)問題

俗話說，是騾是馬拉出來遛遛。是不是人才一看就曉得八九分，所以任何公司招聘時(shí)，都會(huì)對(duì)求職者停止面試。顯然，在求職過程中，關(guān)于求職者而言，面試是最重要的一步。想要在面試中有突出的表現(xiàn)，你得在事前有充沛的準(zhǔn)備。當(dāng)公司有意留用你時(shí)，你也千萬別忘了問一些跟你工作親密相關(guān)的問題，不然正式上班后，懊悔就來不及了。

1、薪水及福利

薪水的幾對(duì)任何求職者來說，都是很關(guān)懷的事情。普通來講，在面試時(shí)，招聘人員都會(huì)主動(dòng)給招聘者闡明試用期、正式聘用期的薪水及福利狀況。但有時(shí)，也有工作人員忘了的時(shí)分，面對(duì)這種狀況，假如招聘者假如開門見山地問薪水可能不是很好，這時(shí)，你能夠用拐彎抹角的方式，比方以同類公司的薪水為話題，來探詢?cè)摴緦?duì)新進(jìn)人員的薪水做法。另外，也能夠公司的業(yè)績(jī)?yōu)樵掝}，來探詢公司關(guān)于福利獎(jiǎng)金的作法。

2、工作內(nèi)容

是什么樣的工作，普通在看到招聘崗位就能明白的。但是如今的公司工作崗位越分越細(xì)，再加上有的招聘者為了進(jìn)步本人的招聘層次，會(huì)將一些名不見經(jīng)傳的崗位說得誘人無比。比方明明是招聘普通的維修人員，卻說成是招聘維修工程師。在這種“光環(huán)”的照射下，很多人都會(huì)花了眼，所以在面試時(shí)你一定要問好你的工作內(nèi)容是什么。不然，到時(shí)給你增加一些莫明其妙的雜事，會(huì)吃啞巴虧的。

3、試用期限和培訓(xùn)機(jī)會(huì)

不論你是不是剛畢業(yè)的大學(xué)生，公司招聘新人時(shí)都會(huì)提出一定的試用期限，從三個(gè)月至一年不等。招聘者可用較坦率的方式訊問，如：“有些公司有新進(jìn)員工的試用期限和培訓(xùn)時(shí)機(jī)的相關(guān)規(guī)則，不知貴公司能否亦有此規(guī)則？”假如公司有這些規(guī)則的話，招聘者應(yīng)確認(rèn)其試用期限及其待遇。一方面能夠防止不講信譽(yù)的公司詐騙新人，另一方面也能夠防止彼此由于溝通的不暢而惹起的為難。

4、工作地點(diǎn)和時(shí)數(shù)

在面試時(shí)，一定要問清工作地點(diǎn)。由于公司在各地有很多分公司的話，可能在不同的地方都會(huì)工作。應(yīng)試者最好能問分明上班和下班的時(shí)間，以及加班的時(shí)數(shù)限度。這樣，你就能夠依據(jù)本身的條件思索能否能接受。普通來講，在面試時(shí)，招聘者提出相似的恰當(dāng)?shù)膯栴}，對(duì)方都會(huì)做出解答。

第五篇：把握學(xué)生主體,關(guān)注課堂生成

把握學(xué)生主體，關(guān)注課堂生成

摘要：課堂教學(xué)的價(jià)值就在于每一節(jié)課都是一段不可復(fù)制的生命歷程。教師應(yīng)該調(diào)整好自己的心態(tài)，首先確定自己追求的是一節(jié)有意義的課，這節(jié)課追求的目的是什么，我要給學(xué)生留下什么深刻的印象。教師在課堂中不是機(jī)械的照著教案上只要完成本節(jié)課的目的，不出現(xiàn)教學(xué)事故，而要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，突出學(xué)生在課堂上的主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性，尊重學(xué)生的差異，賦予學(xué)生發(fā)現(xiàn)的權(quán)利，順著學(xué)生的思路，組織學(xué)生討論進(jìn)行有效探究。展示學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過程，善待學(xué)習(xí)中的不足和錯(cuò)誤。

傳統(tǒng)中令人拍手稱快的一節(jié)課，如果用現(xiàn)在的眼光來看的話，評(píng)價(jià)可能會(huì)改變。特別是新課程理念中提出教學(xué)實(shí)施過程中的不確定性因素，許多老師都在課堂教學(xué)中努力追求理想，追求真實(shí)，追求創(chuàng)新。這無形中也提高了對(duì)教師的要求，需要教師及時(shí)捕捉和充分利用生成的事件進(jìn)行引導(dǎo)和深入。在課堂上，學(xué)生不是觀眾，不是教師上課的配角，而是具有主觀能動(dòng)性的人，一個(gè)活生生的個(gè)體，他們帶著自己的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、思考、靈感積極地參與課堂教學(xué)，并成為課堂教學(xué)中不可分割的一部分，使課堂呈現(xiàn)出豐富性、復(fù)雜性和多變性，他們的行為會(huì)在課堂中發(fā)生相互作用，呈現(xiàn)一種全新的教學(xué)資源。

課堂之所以是充滿生命活力的，就因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的生命體，課堂教學(xué)的價(jià)值就在于每一節(jié)課都是一段不可復(fù)制的生命歷程。教師應(yīng)該調(diào)整好自己的心態(tài)，首先確定自己追求的是一節(jié)有意義的課，這節(jié)課追求的目的是什么，我要給學(xué)生留下什么深刻的印象。教師在課堂中不是機(jī)械的照著教案上只要完成本節(jié)課的目的，不出現(xiàn)教學(xué)事故，而要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，突出學(xué)生在課堂上主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性，尊重學(xué)生的差異，賦予學(xué)生發(fā)現(xiàn)的權(quán)利，順著學(xué)生的思路，組織學(xué)生討論進(jìn)行有效探究。展示學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過程，善待學(xué)習(xí)中的不足和錯(cuò)誤。在輕松快樂的互動(dòng) 過程中，學(xué)習(xí)知識(shí)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，獲得豐富真實(shí)的情感體驗(yàn)。

教師在備課時(shí)，結(jié)合本班的實(shí)際情況和本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)，也進(jìn)行了大量的預(yù)設(shè)。然而課堂教學(xué)是師生之間的相互碰撞，相互接納的過程，也是師生之間共同探討、獲得知識(shí)的過程，數(shù)學(xué)可活動(dòng)的開放性強(qiáng)，即使在課前準(zhǔn)備再充分，也會(huì)遭遇一些始料未及的事情。葉瀾教授說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都會(huì)發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風(fēng)景，而不是一切都必須遵守固定路線而沒有激情的行程。” 教學(xué)是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)，學(xué)生不可能和老師先前想的完全一樣，肯定會(huì)有一些不同的問題，這就需要老師適時(shí)捕捉并對(duì)學(xué)生生成的資源進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶幚恚黾芋w驗(yàn)性更好地促進(jìn)知識(shí)的生成。只有把這些意外事件當(dāng)作寶貴的教學(xué)資源，逼供內(nèi)能積極地把這些以外轉(zhuǎn)化為一種新的、有效的教學(xué)資源，就會(huì)使課堂充滿真實(shí)和活力。

1、充分利用學(xué)生生活中的經(jīng)驗(yàn)，增加教學(xué)性和生成性

我在教學(xué)《認(rèn)識(shí)人民幣》時(shí)，在照原教學(xué)設(shè)計(jì)上的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生興趣不濃，可能是他們通過各種信息渠道已經(jīng)積累了相當(dāng)豐富的有關(guān)人民幣的知識(shí)，再面面俱到的講顯得有點(diǎn)畫蛇添足，于是我就果斷地把原先設(shè)計(jì)的小步子的提問調(diào)整為開放性的問題，“關(guān)于人民幣，你已經(jīng)了解了哪些知識(shí)？你愿意說說嗎？”學(xué)生聽了興趣昂然，小手舉得高高的，嘴里還喊著“我，我。”有的拿出從家里帶來的硬幣說：一分和五分的硬幣正面有國(guó)徽和國(guó)名，背面有麥穗、幣值和年號(hào)。而一角、五角、一元的硬幣正面有國(guó)徽、國(guó)名、漢語拼音和年號(hào)，背面有菊花、梅花、牡丹花以及面額。有的說：100元人民幣是紅色的上面畫著毛主席爺爺。有的說，人民幣上還有少數(shù)民族的人。有的說：人民幣上畫著美麗的風(fēng)景，這些都是我們國(guó)家的風(fēng)景真是美麗如畫呀。還有的說，人民幣還有防偽標(biāo)志，用驗(yàn)鈔機(jī)就能檢驗(yàn)錢的真假呢。有的說，好象一分和五分的錢，現(xiàn)在怎么沒有呢？孩 子們暢所欲言，你一句我一句的，不僅輕松認(rèn)識(shí)了人民幣，還提出了不同的問題。在小小的課堂中展示自己在社會(huì)的大課堂里學(xué)到的知識(shí)，愉快的和同學(xué)進(jìn)行了交流，學(xué)的非常高興。教學(xué)點(diǎn)的知識(shí)學(xué)會(huì)了，還生成了許多新的知識(shí)。

2、尊重學(xué)生，傾聽學(xué)生發(fā)言，期待精彩，促進(jìn)生成

蘇霍姆林斯基說過“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者，而在兒童的精神世界里這種需要特別強(qiáng)烈。”學(xué)生對(duì)老師提出的問題能夠積極探討，并踴躍發(fā)言，但是有時(shí)候教師為了完成教學(xué)目的，對(duì)學(xué)生提出的問題，沒有深入引導(dǎo)，而是三言兩語地敷衍一下，錯(cuò)失了生成的好機(jī)會(huì)。反之你抓住了，放大生成的知識(shí)，就能創(chuàng)造出未曾預(yù)約的精彩，使課堂更加生動(dòng)、真實(shí)。

我認(rèn)為教師要學(xué)會(huì)傾聽，多給學(xué)生說的機(jī)會(huì)。一位老師在教《角的認(rèn)識(shí)》時(shí)，她用古詩《小池》中的詩句“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。”利用生活中荷花開放時(shí)花苞變大變小的角引入數(shù)學(xué)中的角。通過讓學(xué)生用一些準(zhǔn)備好的小棒、吸管等材料自己動(dòng)手?jǐn)[一擺角。過渡到學(xué)生們創(chuàng)造出來的角有什么不同？重點(diǎn)講比較角的大小，借助鐘面分針和時(shí)針形成的角度不同來確定角有大小。學(xué)生們思維旁逸斜出，其中一生說：當(dāng)分針對(duì)著12，時(shí)針對(duì)著6時(shí)，這時(shí)沒有角。他認(rèn)為6時(shí)分針和時(shí)針成一條直線，沒有形成角。這位學(xué)生敢于向老師挑戰(zhàn)，提出自己的不同意見。老師沒有一下打斷他的發(fā)言，而是微笑著聽完，說：“其實(shí)，這也是一個(gè)角，它的名字叫平角，老師拿出鐘面把指針撥到6時(shí)的位置，引導(dǎo)學(xué)生觀察它的頂點(diǎn)和兩條邊，強(qiáng)調(diào)它的兩條邊成了一條直線。以后我們還要學(xué)習(xí)周角呢。這位教師耐心的聽完學(xué)生的理由，再一步步利用今天講的知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考，進(jìn)一步明確角有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣以及積極探究的欲望。她把學(xué)生意外問題冷靜處理，生成很有價(jià)值的教學(xué)資源。

3、課前充分預(yù)設(shè)，課上巧妙解答，使每個(gè)學(xué)生都學(xué)有體會(huì)。

講一節(jié)課要使各種水平層次的學(xué)生都學(xué)有所獲，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)是有價(jià)值的，這是我們老師最終的目的。如何實(shí)施呢？備課時(shí)就要注意認(rèn)真分析各層次學(xué)生學(xué)習(xí)這部分知識(shí)時(shí)的有利條件和障礙所在，設(shè)法調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)因材施教。在教《角的認(rèn)識(shí)》時(shí)我覺得學(xué)生可能會(huì)把數(shù)學(xué)中的角和生活中的角混淆起來。因此我先讓學(xué)生通過在三角尺上找角，摸角感知角的邊是直直的，頂點(diǎn)是尖尖的。接著以介紹名字的方法，讓學(xué)生很自然地接受角的各部分名稱。再通過主題圖的教學(xué)，讓學(xué)生加深對(duì)角的認(rèn)識(shí)。然后把畫角那個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)成先畫一個(gè)點(diǎn)，告訴學(xué)生：“這就是一個(gè)角”。給學(xué)生制造一個(gè)認(rèn)知沖突，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)角已經(jīng)有了一個(gè)初步的印象，他們就能很肯定地回答：“這不是一個(gè)角，它只是一個(gè)頂點(diǎn)。”在這個(gè)時(shí)候，我再發(fā)問：“怎么樣才能完整的指出一個(gè)角呢？”經(jīng)過這樣的設(shè)計(jì)，學(xué)生在指角時(shí)基本能夠注意到指出角的兩條邊和一個(gè)頂點(diǎn)。因?yàn)橛辛苏n前的預(yù)料和準(zhǔn)備，避免了學(xué)生最愛出現(xiàn)的指角誤區(qū)的發(fā)生。課堂上可能發(fā)生的一切，不是都能夠在備課時(shí)預(yù)測(cè)的。教師如果能夠較好地控制課堂教學(xué)中突發(fā)的問題，其主導(dǎo)作用的有效性就得到了發(fā)揮。面對(duì)課堂教學(xué)中突發(fā)出現(xiàn)的問題，教師首先不能緊張害怕，不能設(shè)法去防止問題的出現(xiàn)，而要積極靈活地去控制，期待精彩的生成。

4、給學(xué)生領(lǐng)悟的時(shí)間，教師適當(dāng)介入，提升知識(shí)。

我在教〈〈兩位數(shù)加一位數(shù)進(jìn)位加〉〉時(shí)，創(chuàng)設(shè)小紅、小亮和小明三人一起在公園玩畫片的情境，引導(dǎo)學(xué)生從圖中找到一些數(shù)學(xué)信息，并整理出來，根據(jù)老師的要求，提出用加法計(jì)算的問題，學(xué)生紛紛舉手，在列式解答時(shí)，碰到24+6=？24+9=？我讓學(xué)生用小棒擺一擺，再和同桌交流，大部分學(xué)生都能想到把24分成20和6，先算4+6=10，再算10+20=30。在交流24+9時(shí)，學(xué)生主動(dòng)交流，努力探究，他們的思維在靈動(dòng)，碰撞出智 慧的火花。有的說把4和9和起來，有的說把9分成6和3，有的說把24分成23和1，還有的說用豎式計(jì)算。我請(qǐng)這位學(xué)生到黑板前板書豎式，并和前面的口算方法比較，讓學(xué)生體會(huì)哪種方法好。學(xué)生計(jì)算能力參差不齊，生活經(jīng)驗(yàn)，思維方式不同，他們對(duì)問題的理解、分析、解決均有較大的差異，我讓學(xué)生自己比較筆算和口算的方法，促進(jìn)學(xué)生思維的深化，有利于形成師生感情的愉悅互動(dòng)。

5、搭建小組合作的平臺(tái)，讓學(xué)生在合作中綻放智慧的火花，體驗(yàn)知識(shí)的生成

俗話所得好，三個(gè)臭皮匠賽過諸葛亮。新課改提倡小組之間進(jìn)行合作探究，但不是所有問題都要合作，要選有探究?jī)r(jià)值的問題，先讓學(xué)生獨(dú)立思考后組織學(xué)生進(jìn)行討論。每節(jié)課上，都會(huì)有一些非常積極的參與者，也會(huì)有一些很被動(dòng)的參與者，或者根本不參與者。作為教師，要特別關(guān)注那些沒有參與的學(xué)生在干什么。教師的任務(wù)是調(diào)動(dòng)這些學(xué)生的積極性，反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)思路。教師在巡視過程中，同時(shí)要關(guān)注討論的進(jìn)程，了解各組討論的情況，做到心中有數(shù)，以便及時(shí)點(diǎn)撥，適時(shí)調(diào)控。我在教《認(rèn)識(shí)方向》時(shí)，在學(xué)習(xí)了“東南、東北、西南、西北”和原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生合作“以水庫(kù)為中心，提出不同的問題。教師先示范提”桃園在水庫(kù)的哪一面？”“ 桃園在葡萄的哪一面？再讓學(xué)生合作提問題。學(xué)生積極性高，聽的也很認(rèn)真。而且學(xué)生還提出了許多我沒有設(shè)計(jì)到的問題，可以看出學(xué)生思維活躍，有說的欲望，取得了較好的教學(xué)效果。

我們的數(shù)學(xué)課不能再給學(xué)生這樣那樣的限制，只有還給他們一片廣闊的藍(lán)天，他們的思維才能跳出傳統(tǒng)的框框，才能引發(fā)課堂中的精彩，增添師生之間的感動(dòng)，使我們的課堂成為魅力課堂。