第一篇：《關注學生的個體差異和不同學習需要的教學策略研究》課題研究總（最終版）

《關注學生的個體差異和不同學習需要的教學策略研究》課題研究總報告

金川區第一小學 葉德奎

【摘要】《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展”。而“學困生”問題是每一個實施義務教育者感到普遍棘手的問題，一般認為這類學生大約占全部學齡兒童的8%—10%，如此龐大的一個群體，吸引了越來越多的教育者的目光，因此，對“學困生”的研究也在逐步深入。就我校來說，學生大多來自農民家庭和打工人員家庭，相當一部分家長由于忙于生計而無暇顧及孩子的學習，學生在學習習慣、學習方法以及學習動機等方面存在問題，學習效果不理想，學業滯后，從而出現厭學、畏學情緒。如何有針對性地引導“學困生”進行有效學習，促其轉化，已成為我們急需研究與解決的問題。同時我們還應該培養每一位學生的個性發展，激發其潛能。

第一部分 研究概況

一、問題的提出

隨著社會的發展，社會對人才提出了更高的要求，也需要不同類型的人才。當前基礎教育新一輪課程改革也就立足于新世紀對人的全面發展要求，為提高全民族素質，培養社會主義現代化建設的各級各類人才打下良好的基礎。《基礎教育課程改革綱要》指出：教師應尊

重學生的人格，關注個體差異，滿足不同的學生的學習需要，創設能引導學生主動參加的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。教學要以學生的個性發展為核心，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點。在我們平日平常的教學中，課堂上常常出現學生發言不積極的現象，有時甚至一個問題出來，課堂上卻鴉雀無聲，見不到一只舉起的手。有時也會部分學生沉默，部分學生卻十分積極，表現出了個體差異；在同一個班級，同一個老師講課，同一節課上不同的學生接受知識的快慢程度是不同的，表現出了個體差異；我們也知道，一個班的學生成績有高有低，甚至差距很大。而在課堂教學實踐中，我們往往也有這樣的困惑:“學生的差異太大了，這課真是沒法上了!”，的確，學生個性差異是客觀存在的，那么我們應該如何關注學生的個性差異，組織好課堂教學呢？這就要求我們教師有必要正視學生之間的差異，實施差異教學，提高課堂教學效果。多元智能理論認為:“對于一個孩子的發展最重要、最有用的教育方法是幫助他尋找到一個他的才能可以盡情施展的地方，在那里他可以找到滿足而能干。”那么，在數學課堂教學中,我們如何找到適合每一個孩子的教學方法？從而提高學生的學習積極性，讓每一個孩子都熱愛數學學習，不同的人在數學上都得到不同的發展呢？基于以上兩個原因,課題組認為有必要開展“關注學生個體差異和不同學習需求的教學策略研究”，通過研究既能引起教師對學生之間客觀存在的個性差異的關注，改變教師以往“整齊劃一”的教學方法，又能展示新課標、新教材下的一種教學

改革形式，同時向同行提供一些相關案例，從而提高課堂教學質量。針對學生的個體差異，我們組織教師就《關注學生的個體差異和不同學習需要的教學策略研究》課題進行了研究。

二、課題界定

本課題的核心概念是差異教學。差異是指學生具有的不同的智能強項及學習水平。差異教學的實質即在班級教學中,有效利用和照顧學生差異,在教學指導思想、目標、內容、方法策略、過程、評價等全方位實施有“差異”的教學,促進學生在原有基礎上得到充分發展。意指教師改變教學的速度、水平或類型以適應不同學生的需要、學習風格或興趣。它強調教學要適應學生學習的整個過程——他們已經掌握了什么？他們還需要學習什么？它與學生最佳的學習方式相契合，允許學生利用自己的特長和興趣來呈現自己的學習成果。也就是強調教師的教學要滿足學生個別學習的需要，教與學是分不開的。

三、理論基礎

對個體差異最早進行研究的是我古代偉大的思想家、教育家孔子。孔子在多年的教學實踐中，通過聽其言、觀其行的方法，發現不同的學生在學習過程中有不同的表現。因此在教育、教學中孔子因人而異地選擇教學內容和教學方法，朱熹就將其概括為：“孔子施教，各因其材”，后來簡化為。“因材施教”是我國古代的一種處理教學中的個體差異的教學原則和教學策略。今天教學論中所講的因材施教，其含義與古代的基本相同，主要包括三個方面：“一是教師要了解和把握學生的個性特點、學習情況和學習能力等方面的差異；二是教師

要從學生的實際出發，能針對不同學生的不同情況組織教學；三是教師在教學過程中要面向全體學生，使之得到全面發展，學有所長”。近代對個體差異的重視和研究源于生理學家和心理學家對個體差異的實驗室認定。1879年，隨著心理學家馮特建立了第一個實驗室，心理學家們在研究人類行為的共同特點時，發現對于同一刺激，各人的反應常常不同。開始時以為這是由實驗本身的誤差造成的，但經過長時期的實驗后，終于發現這種差異與誤差無關，而是由被試個體之間的差異造成的。隨著這一發現，個體差異的研究引起了人們的重視。隨后，高爾頓、卡特爾、桑代克、比奈、斯騰等人對個體差異均進行了大量的研究。

1．符合因材施教的理論

因材施教的理論認為：學習者在主動建構自己知識經驗的過程中，是通過新經驗與原有知識經驗的相互作用而不斷充實、豐富和改造自己已有知識經驗的過程。所以，教師要從學生的實際情況、群體或個體差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，為學生提供在學習過程中的多元選擇，使學生都能揚長避短，獲得最佳的發展。

2．符合學生發展為本的理念

新一輪課改的核心思想是以學生為本。聯合國教科文組織在《學會生存——教育世界的今天和明天》中提出：“教育正在日益成為向著包括整個社會和個人終身的方向發展”。學生的可持續發展觀要求教育教學要以學生發展為本，堅持全體學生的全面發展，突出學生個性的健康發展，為學生的終身的可持續的發展創造必要的條件，促進 4

學生的可持續發展是課堂教學的最終目的。

3．符合建構主義理論

建構主義認為：學生學習的過程是學生在原有知識和經驗的基礎上自我建構、自我生成的過程。學生不是簡單被動地接受信息，而是對外界信息主動地進行選擇、加工和處理，從而獲得知識，提升能力。

差異教學綜合了上述理論，并且對上述理論進行了發展和重新建構，生長成自己的理論，而且使理論更具合理性，更具可行性和操作性。

四、研究的背景

1.《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出：“教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。”

2.社會學和心理學研究表明，每一位學生由于遺傳素質、社會環境、家庭條件和生活經歷不同，形成了獨特的“心理世界”，他們在興趣、愛好、動機、需要、氣質、性格、智能和特長等方面各不相同，這意味著差異性，而學生的差異性就決定了他們不同的教學需求。

五、研究的目標、內容、重點與思路

（一）研究的目標

1.通過本課題的研究,在班集體教學中，能實施差異教學，將學生的共性與個性辯證地統一起來，能夠有效降解因忽視不同學生的學習需要而發生的教學不和諧因素，大面積提高教學質量。

2.在學科課程中實施差異教學，合理配置教與學的資源，實現有 5

效教學的最大化。

3.通過理論學習與思考，課題組能系統地掌握差異教學等相關理論知識，并以此形成和完善有針對性的小學差異教學的教學策略與模式。

（二）研究的內容 1.學生的個體差異調查

根據平時的觀察和相關調查,了解學生的學習心理生理、情感、意志、品格的不穩定性和知識、智力、能力與行為等方面的差異.教師針對學生進行動態安置,把班級學生編成若干彈性小組,根據學生的特點,需求和發展情況作同質分組,異質分組,同步活動,異步活動或自由組合等,為學生提供合適的學習活動方式,使小組學生達到優勢互補的目的。

2.制定多樣化的課堂教學目標

改變以往教學目標要求單一的狀況,針對同一班內不同個性,不同層次,不同學習水平的學生,教學設計以多角度的適應性去充分考慮學生的差異性和多樣性,突出了多元性和個性化,設計不同的智能活動,尋求積極的差異教學策略。多樣化的教學目標,使教學目標指向每一個學生的“最近發展區”,使教學要求和學生可能性的關系,始終處于動態協調之中。針對各類學生的學習可能性,制定出總目標,單元目標和課時目標.課時目標設置為基礎,提高和發展三個由低到高的目標層次,相鄰目標交叉區間,便于彈性滑動。設置目標力求做到:具有全體性、層次性、整體性、張揚個性。這樣“差異教學”的發展目

標是“下要保底,上不封頂”。

3.進行多樣化的課堂教學設計

改變傳統班級授課的課堂教學組織形式,采用“合——分”式教學結構,既有面向全體的“合”,又有兼顧學生個體的“分”。保證在一節課內既有統一的講解、答疑、矯正、小結,也有分組的或獨立的教學、自學、合作和個別指導。其基本模式是 “合”(激趣入題,明確目標)——“分”(學習新知,鞏固練習)——“合”(反饋口授,課堂小結)——“分”(課內作業,巡視指導).“分”的教學方式采用動,靜交替的形式進行,要注意“分”而不“離”,“合”而不“死”。同時,還提出“差異教學三段式”課堂教學模式:課前準備與鋪墊(尊重差異)——課中全員參與(分享差異)——課后延伸拓展(有差異的發展)。

4.安排有差異性的練習作業

布置作業時激發自主參與,豐富作業類型,滿足多種需求。不同層次的學生完成不同程度,不同形式的作業.對同一道題目,也可以有不同的要求。練習中,教師要鼓勵并創造條件讓學生向其他層次突破,體現彈性,激發學生求知欲。在此同時,教師要不斷巡視,把握信息,并作個別點撥和矯正。

5.建立多元化的評價方式

差異教學評價以促進每個學生最大可能的發展為基本目標,注重對學生的全面考察,并考慮到各個學生客觀存在的差異,使每個學生都可在原有的基礎上得到肯定的評價,體驗成功的快樂。我校的差異

性多元評價,實現了評價內容多元化,評價過程動態化,評價主體互動化,營造了和諧的評價氛圍。學生個體差異性和智能的多元化決定了評價方式也應該是多種多樣的。本著激勵性,靈活性,嚴肅性和輻射性的操作原則,把評價融入到教師的日常教學和學生的日常學習生活中。教師對學生的成長過程不斷地進行評估,根據不同層級的學生在教學過程中所取得的不同成績做不同的評價。只要學生在任何一方面的發展已達到了預期的目標,就給以肯定性評價,以激勵學生向更高目標邁進,不斷“升級”。

（三）研究的重點與思路

學習借鑒國內研究的理論，從當前我校學生實際和教學實際出發，以學生為本，調查了解學生的個體差異（如：身體狀況、知識結構、學習動機、學習能力、學習風格、潛在優勢領域等）和不同學習需求，選擇合適的教學策略，培養學生的良好習慣，增強學生的學習意識和信心，提高學生的綜合素質和綜合能力。反復實踐，在實踐中尋求優化課堂策略，立足解決學生個體差異和不同學習需求中的實際問題，讓不同的學生得到不同的發展。構建差異教學有效的教學活動方式,探索實施差異教學的教學規律、教學方法和教學模式。

六、研究原則、方法與措施

（一）研究原則 1.方向性原則

堅持認真貫徹落實《新課程標準》教學理念，將三維目標貫穿于

課堂教學始終，優化課堂教學，提高課堂教學實效性。

2.主體性原則

我國現代教育家葉圣陶提出了“六大解放”的教育觀，現代教育論更明確地提出了“以人為本”的教育理念，學生是教育的主體，課堂教學只有把學生置主體位置，才能充分發揮學生學習的積極主動性，教師要為學生創設條件，讓他們自己動手、動口、動腦來獲得知識，培養他們的創新意識和實踐能力。

3.發展性原則

孔子早就提出了“因材施教”、“循序漸進” 螺旋上升的教學方法，學生既是教育的主體，又是不斷發展變化的，所以在教學中要隨時根據學生的學習狀況靈活調整教學方式、方法及教學進度。

4.民主平等原則：在自主探索性教學中，師生、生生之間的關系是民主平等的。特別是要求教師要尊重學生的人格，尊重每一個學生的自尊心、自信心、好奇心，樂于聽取學生不同的意見，以鼓勵為主，不諷刺挖苦學生，尤其要以一顆真摯的心，去接近那些后進生。請不要忘記愛因斯坦、牛頓曾是“笨孩子”，后來卻成為偉大的科學家！更要記住陶行知先生的名言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”學生在人與人的交往中，體驗到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與友愛，同時受到激勵、鞭策、鼓舞、感化、召喚、指導與建議，學生的自主性和創造性才能充分地發揮出來。

5.活動原則：活動既是人的生命形式，也是人的發展方式。皮亞

杰認為：“活動是實現認知發展包括思維能力的各種能力發展的基本途徑和源泉。”真正的教學活動是多維互動的，包括教學主客體互動、師生間認知互動、師生情意互動、師生實踐活動互動等，學生在互動中能自主運用多種形式的學習活動，既實現探索、理解、運用和創造，又能得到體驗、交流和表現，實現學生的主動發展。

6.差異選擇原則：由于每個學生都是世上獨一無二的，都具有學習、創造的潛能，因此，教師的教學設計要著眼于學生的個體發展，做到因材施教，為學生提供多樣的學習條件、學習手段、學習策略、學習方法，引導幫助學生有效地選擇適合各自特點的學習內容和學習方略，并能及時有效地提供反饋與矯正。

7.創新原則：善于采取批判性的態度和精神，不惟書，不惟上，不惟權威，不滿足于獲得現成的答案或結論。善于采取創造性的思維方式，把分析性思考與創造性思考結合起來，進行多向思維，能從多種角度去認識同一事物，并善于把它們綜合為整體來認識，能創造性地運用學到的內容去適應新的情況，探索新的問題，使自己的視野不斷拓寬。

（二）研究方法

1.文獻研究 通過書本及網絡等渠道搜集、學習課程改革相關文獻資料，把握教育改革的趨勢，使研究建立在堅實的理論基礎上。2.行動研究 對全體課題組老師，提出一個理念“讓教育科研成為你的工作方式”，提倡做個科研型的老師，要求他們在日常教學工作中展開研究，研究與教學合二為一，邊教學邊研究，邊研究邊反思，邊反思邊總結。同時調動其他老師參與研究的興趣，讓教師既成為“研

究著的實踐者”，又成為“實踐著的研究者”，理論思考與實踐探究齊頭并進，促進課題研究的深入。

3.案例研究 在學生數學教學中存在哪些個體差異、數學教學中學生個體差異和不同學習需要的教學策略探索和數學教學中學生個體差異和不同學習需要的教學策略研究三個方面開展操作的研究，并將實踐過程用案例的形式表達出來，為新課程改革提供豐富有益的案例。

4.問卷調查 了解學生不同差異和教學策略實施的有效性。

（三）研究措施

1.立足本校資源，對我校中高年段學生的學習需求開展調查研究；

2.對同一個年段不同層次的班級（培優班、平行班、特色班、文科班）的學生，進行差異對比和學習需求差異分析；

3.對同類班級學生的個體差異進行分析，針對不同差異，進行教學策略研究，實施差異教學；

4.探索和創新課堂教學方法，課外輔導方式，構建有效提高學生學習能力，學習水平的指導策略體系；

七、研究過程

第一階段：準備階段（2010年4月——2010年7月）確定研究目標、研究對象，擬訂研究方案，成功舉行了課題開題會。組織課題組人員學習教育理論、學習課題的內涵，調查學生的遺傳素質、學習習慣、家庭現狀信息。參研教師寫出了課題研究計劃。

第二階段：全面研究實驗階段（2010年8月——2011年12月）研究數學層次性教學策略。完成各年級重點內容及問題的研究、整理，提出改進方法。針對改進方法進行驗證并完善。

第三階段：反思修正階段（2012年1月—2012年7月）在研究中不斷回顧、反思、交流、調整，使實驗策略趨向科學化、高效化、合理化、人性化。

第四階段：總結階段（2012年8月——2013年5月）針對改進方法進行驗證，并完善教案的編寫，形成實驗報告、論文以及結題報告。整理實驗資料，認真分析、討論、總結經驗，對有關成果進行重復驗證，撰寫實驗報告，并做好成果推廣工作。

八、研究思路

1.從認知理論和情感理論對本校學生的遺傳素質與后天環境影響的個體差異分析研究。

2.根據課改課標的精神和內容要求對數學教材的知識結構層次性進行分析理解。

3.由本校學生的個體差異和數學知識結構的層次設計學生的不同學習需要層次性教學方法的策略。（一—二年級數學層次性教學策略、三—四年級數學層次性教學策略、五—六年級數學層次性教學策略）

第二部分 成果分析

九、研究結論及分析

個性上的差異，不僅會影響學習方法，而且也會影響學生在學習

上取得成功的程度。一種模式的教學方法，會使有著不同個性差異的學生產生厭學情緒，以致失去信心。學生迫于壓力而學習數學，因而隨意性、盲目性很強，缺乏系統的計劃和明確的目標。特別是低年級的學生，容易受到一塵不變的學習模式的影響，傾向于采取聽、讀等接受式的學習方式，而很少進行產出式的練習、思考等活動。而學習策略的缺乏是導致這一現狀的主要原因。研究學習策略的最終目的是使更多的學生能掌握學習策略，但如果依靠學生自發地掌握學習策略，不僅需要花費大量時間，走太多彎路，而且大部分學生難以靠自己的力量獨立獲得。因此，作為教師，我們不僅要注重知識的傳授，也要進行學習策略的教學，教師教學策略的一個組成部分就是要教給學生一定的學習策略，通過專門的或者是滲透式的學習策略教學，可以減少教學和訓練時間，使學生在較短的時間內掌握學習策略，達到減輕學生學習負擔的目的，減少教學和訓練時間，提高學生“學”的質量，特別是能夠促進或改進因不具備學習策略或學習策略掌握不好的學生的學習狀況，大面積提高教學質量。教師應根據不同年齡、不同水平的學生的不同特點，設計出不同的教學組織形式和教學活動，采取不同的方法。關注學生學習方法上的差異，鼓勵學生以不同的方法自己構建知識。在學生的學習過程中，教師應注意幫助學生掌握正確的學習技巧和策略，學會主動學習、自主學習，學會運用多種學習方法，實現不同的學生、不同的學習方法之間的互補。

另外，情感因素是學生成績出現差異的原因之一。在實際教學中我們發現，一部分學生積極樂觀，自信大膽，活躍的情感態度有助于

學生富有激情地參與到數學學習的活動中，使他們獲得更多的數學學習機會，他們學習成績好，學習上有成就感，教師贊揚他，同學羨慕他，學習上更是快馬加鞭。而另外一部分學生的消極情感態度就可能不利于他們的數學學習，他們成績不理想，家長不滿意，教師不高興，同學也不重視他，所以他們的情緒處于抑制狀態。數學教學中，對學生情感的培養，能使他們形成濃厚的學習興趣和良好的學習動機，要讓學生認識到數學是一門運用工具，學習數學是獲取更多知識和進行廣泛交流的手段。學生在這一方面存在著很大的差異，認識方面也是很膚淺的，教師應結合課堂教學，注重培養學生的這種情感，觀察他們認識的程度。對學生間的個體差異要進行分析，針對不同學生的認識不同，了解他們在認識上的差異。學生在認識上的不同不能說明他們就沒有發展潛力。在實際教學中，教師不能把學生分為差生和優生，應該認為每個學生都有自己的潛力，在情感方面理應一視同仁，學習相對滯后、有困難的學生，他們在解決具體問題方面也會有自己的想法或獨到的見解。因此，教師分析學生間的個體差異，激勵他們學好基礎知識，為今后富有個性化的成長創造無限的空間，每一個學生在不同的方面，都可能是第一，都可能是最優秀的

十、課題研究的成果

在日常教學中始終貫穿課題的研究和實踐，并取得了一定的成效，具體有以下幾個方面：

（一）教學設計，關注學生差異

在預設環節中，對教學內容的設計考慮從特殊到一般，從具體到抽象，由淺入深，由易到難，使所有學生同時起步，各有發展。認真分析學生的現實認知發展水平和能力，做到化難為易，面向全體，關注個體，為促進全體學生主動學習和個性的發展奠定基礎。

1.了解所有面對的學生的層次水平

在課前備課時，充分考慮到不同班級不同的學習狀態，并針對這些情況制定出不同的教學設計，讓所有的學生在他們原有的基礎之上都有所進步，感受到學習的快樂和收獲。

2.了解學生已經學到和掌握的知識

充分了解并利用學生已經具有的感性認識和生活體驗進行備課，從學生容易入手來設計教學過程。

3.考慮學生的感悟和經歷

備課時善于抓住學生感興趣的問題引入、講解并引申，使知識點不再抽象和無味。

4.與學生在語言上產生共鳴

通過與學生交談了解在學生中間的流行語，在備課時考慮到這些學生們習慣用的語言，會使師生產生共鳴，增加學生對教師的親近感和接納，往往會有意想不到的收獲。

（二）合理匹配教法，滿足學生差異

在大班教學的情況下，完全做到滿足每個人的個性化需求比較困難。如果我們一方面對學生情況了如指掌，另一方面多掌握一些活動方式，并將二者合理的匹配，就會有很好的效果。在教學中我們鼓勵

與提倡解決問題策略的多樣化，尊重學生在解決問題過程中所表現出的不同認知水平和認知方式，鼓勵每一個學生都參與到教學活動中去。問題的設計、教學過程的展開，練習的安排盡可能地讓所有學生都能主動參與，在學習活動中提出各自解決問題的策略，并引導學生在與他人的交流中選擇合適的策略，豐富自己的學習經驗。

（三）實施分層輔導，發展學生差異

對于大班化的課堂教學，雖然我們實施分層教學，但仍然不可避免的出現學生對新知識掌握的差異。為促進學生的差異發展，課外實施分層輔導也是非常必要的。通過分層輔導使學生各種各樣的疑惑都及時得到了解決，提高了學生的興趣，增強了自信心。分層輔導還體現在對學科比較熱愛的學生的輔導上，對于這部分學生的輔導主要不是從知識層面進行，而重點應放在對其學法的指導上，讓他們學會學習的基本方法，使其學習能力進一步提高。通過這樣有針對性的輔導，可以使不同層次的學生都有提高，從而實現差異發展。

（四）設置分層作業，體現學生差異

在作業的設計時，設計有層次的作業，如可以安排必做題和選做題。學有余力的學生，基礎知識掌握比較好，能夠融會貫通，他們有能力完成選做題，而且選做題具有一定的挑戰性，有利于激發他們的學習興趣。一般的學生，只要能完成模仿性的練習和稍有變化的題目就可以了。這樣的作業設計靈活性比較大，學生可以根據自己的知識水平和綜合運用知識的能力等學習情況進行選擇，既滿足了不同層次學生的學習需要，又使不同層次的學生都能獲得成功體驗。由于作業

是學生們自己選擇的，所以學生們是主動做作業的，因此作業質量比較高。在學生練習中，我們注意用較多的時間關注學習有困難的學生，對他們進行幫助、指導，促其獲得成功；力求讓所有的學生通過努力能完成，而不會帶來過大的壓力，使每個學生的學習潛能都在原有的基礎上得到充分的發展。

（五）教學評價，承認學生差異

在評價學生時，我們不單純地以考試成績為指標，而是多方面考察學生。既考察學生知識、技能掌握的情況、學生獨立思考能力、分析解決問題的能力以及動手操作能力等，又考察學生學習態度的轉變、學習過程和體驗情況、學生之間交流與合作等。

1.評價內容的綜合化

在設計評價內容時，我們進行了更加具體的細化，把物理教學中的評價分為五大領域：學習態度和意志力；邏輯分析；觀察、實驗的技能、表現；基礎知識理解；對知識的應用。

2.評價方式多元化

我們的評價體系中采用了學生自評、小組互評、家長評、教師評相結合的方法，其中教師評價采用等級+評語+口頭評制。

3.注重過程，終結性評價與形成性評價相結合，實現評價中心的轉移。

即從過分關注結果逐步轉向對過程的關注。傳統的學習評價主要是終結性評價，它是面向過去的評價，而關注過程的形成性評價，則是面向未來、重在發展的評價，他積極關注學生的學習過程，包括其

行為方式、情緒表現、思維類型、語言表達等，針對學生學習過程中出現的問題與困惑，給予及時的鼓勵和幫助，不斷激勵學生克服困難，有利于學生的情感體驗及價值觀的形成，實現“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”的協調發展。

（六）成長記錄，關注差異策略的有效性

根據學生學習層次的差異，引導他們根據自己的實際情況制定奮斗目標，讓他們建立成長記錄袋，使學生對自己在一個學期內所學的知識和技能的獲得有個比較清楚的了解，與學生一起對其中收集的材料作出解釋，幫助學生學會反思，為學生提出有針對性的指導意見，有利于學生形成積極的學習態度、科學的探究精神，同時教師根據學生的成長情況衡量教學策略的有效性。

（七）同課異構，強化差異教學認識

對于差異教學的實施，我們充分利用集體備課提供的信息資源讓教師快速的進入情境。首先選擇有豐富教學經驗、理論學習相對深入扎實的教師做“引路課”，同學科教師聽課，共同“會診”：

A.課程的預設與生成是否照顧到學生的差異？ B.課堂上教師應用的差異教學策略是否妥當、科學？ C.不同程度的學生是否都得到關注并有所提高？ D.還有哪些建議？

圍繞以上四個為題，教師各抒己見，深入剖析，以豐富的案例為抓手，讓理論與一幅幅活生生的教學畫面有機結合，與一個個生動的 18

教育情節有機結合，讓教師明了理論只有在實踐的土壤上播種，才是有根基、有生命的，而每個教師都可以賦予理論鮮活的生命。

（八）向外取經，對外輻射，強化差異教學策略

我組成員積極參加各種校際活動。通過交流學習，吸收外校的成功經驗，同時也向外輻射我們的做法。通過這次課題的研究，促使我們認真學習新課程理念，我們對新理念的認識以及踐行新理念的自覺性進一步得到提高。在現在的課堂上，我們組老師都知道如何有效地上課，上有效果的課；能知道運用各種優化手段來實現課堂的生動與發展；能恰當的優化結構來轉換教師角色，轉變學生主體；能充分調動各種情感因素來達到優質的課堂，生命的課堂，高效的課堂。大面積提高了教學質量，終于甩掉了落后學科的帽子，得到了校領導的高度贊揚。通過實驗，學生的身心得到解放，個性得到發展，自主學習的優化意識及良好的學習習慣初步形成。

通過平日教育教學工作的探討和研究,我們認為產生個體差異的原因很多：如學生家庭背景及其因素；智力因素差異；教師存在理念誤區，默許分化現象；教學過程中,教學內容多，教師為趕進度，就沿襲了老例備課上課，顧不上關照全體學生；教師備課忽略學情和差異，很少在備課時考慮本班的實際情況，也就忽略了個體差異等等。為了改變這種現狀，教學中教師要充分認識到學生發展的個性差異，要尊重學生的這種個性，為學生個性的張揚無償提供創造各種機遇、條件。只有這樣，我們培養的才有可能是適應社會、主動接受社會挑戰、立身社會、創造社會的人才。

通過課題實驗和對教學工作的探討和研究，取得了一定的成果，部分老師撰寫的相關論文已在教育刊物上發表，課題負責人葉德奎主任的論文《針對學生個體差異確定有效教學策略》在國家級刊物《中國教師》上發表并獲三等獎，論文《淺談小學數學層次性教學策略》在2012年度金昌市教育教學優秀案例、優秀論文評比活動榮獲二等獎，論文《課堂教學要重視教學媒體的應用》在《金昌教研》上發表；課題組副組長唐麗萍校長的論文《學生厭學現象成因探究與對策》在中國宋慶齡基金會主辦的《教學世界》上發表并獲一等獎，論文《淺談家庭教育與學校教育的關系》在《教師》上發表，論文《關注教學對象心結構的“金三角”——對提高課堂教學效果的幾點探索》在《中國教師》上發表并獲三等獎；副組長張豪武校長的論文《揚“估算數學”之帆 遠“計算能力”之航——淺談估算教學的重要性》在河北省教育廳主辦的《學周刊》上發表，論文《網絡催生教研新模式，搭建學習新平臺》在教育部中央電化教育館主辦的《中國信息技術教育》上發表；曹學蓮老師的論文《認識角》被《標準與實踐——新課程標準制定者對話優秀教育實踐者》收錄并榮獲二等獎；劉玉香老師的論文《情與勤》在《教育革新》上發表；李春敏老師的論文《智慧如云，靈動如》在《教育世界》上發表，《小學教學中培養學生創新意識的方法》在《教師》上發表，《淺談小學生厭學現象及樂學對策》在《中小學電教》上發表；武功顏老師的論文《新課堂呼喚真合作》、邱曉琴老師的論文《創設教學情境，激勵自主學習》都發表在《金昌教研》上。有的論文還獲獎，教學經驗在全校推廣，教研成果得到了學校的

肯定。

十一、問題分析與討論 成功之處：

１.新課程理論水平明顯提高； 2.教育觀念產生著劇變；

3.教育教學行為發生著脫胎換骨的轉變； 4.學生有著明顯的發展進步； 5.課堂煥發著生命的活力； 6.班級充滿著成長氣息。不足之處：

1.由于每個學年任課教師的任教班級有一定的變化，對某一個個案的研究很難持續跟蹤下去。

2.對教學策略的研究短期內很難看到實際效果。

十二、課題的結論

1.充分了解學生的學習需求是進行個別化教學的前提。2.教師利用多種教學方式是當前集體教學過程中進行個別化教學的有效途徑。

3.充分發揮學生學習的自主性是個別化教學的最直接的途徑。4.教師進行個別化教學極好促進自己的專業發展。

十三、今后探索方向：

1.對自已的教學策略、教學方法進行論證，及時總結成功的做法，交流、推廣經驗，發揮課題研究的示范輻射作用，以促進教師業務水

平的整體提高。

2.注意邊研究邊推廣，讓課題研究和實施新課程相互影響、相互促進，推進我校新課程改革的實施。

3.強化教師的認識及角色扮演幫助每位學生更快樂，更有效益地從事學習和成長。

十四、課題參加人員的組成和專長

成立課題實驗小組，負責課題研究的申報、課題實驗研究、收集資料等工作。課題負責人(組長):葉德奎現任教研室主任,45歲,本科學歷,教育管理專業,中學高級教師,區級優秀教師，他是一位長期奮斗在教學一線的老師,組織協調能力強，在材料撰寫、資料收集方面也具有豐富的經驗。他定期召集課題組成員舉行研討課、觀摩課、示范課，并及時組織課題組成員進行評議，查找實驗過程中出現的困惑和問題，并及時整改，力爭使教學研究工作落在實處，有能力協同課題組成員完成本課題的研究。副組長:唐麗萍現任副校長，41歲,本科學歷,漢語言文學專業,中學高級教師,省級骨干教師、教學能手、優秀教師。她教學經驗豐富，多年來一直從事小學語文教學并擔任過班主任、教務處主任、教研室主任，積累了豐富的教育教學經驗。她組織管理能力強，能堅持深入教學一線開展研究工作。副組長張豪武現任教副校長，42歲, 本科學歷,漢語言文學專業,中學高級教師，省級骨干教師，曾參加多項國家實驗課題的研究，在市、區現代教育技術研究領域有較大影響力,有著多年的教育教學管理經驗，樂于和善于進行理論總結，曾有多篇教育管理論文和研究成果發表。課題組

其他成員都是我校的教學骨干和業務尖子，具體負責課題實驗教學。他們責任心強，都能認真總結實驗心得，撰寫實驗小結，積極撰寫發表論文。適當的時候邀請校外有關專家參與學校科研評估和指導工作。通過這次實驗，力爭使我校教師形成人人參與課題研究的好風氣。

十五、完成本課題的保證條件（包括人力、物力、時間等）

我們利用本校學生作為研究對象，既能方便開展座談、調查、問卷工作又能通過自己的課堂后進行反思。我們充分利用網絡資源和文獻資料。課題組成員負責各自的工作任務，定期交流工作進展情況，共同完成該課題。

1.學校保證

學校校長向來十分重視教育科研工作，并以科研興校作為學校的辦學理念之一，對本課題的研究做直接、有效的籌劃、組織和協調、領導，無論從研究資料的獲得、研究經費的籌措，還是研究時間和研究人員的保障等，都給予充分的優先考慮。

學校成立了信息中心，自己制作各種精美的師生展示光盤和各類課件。為教師查閱資料，開展網絡教研，采用靈活的方法手段等提供了便利的條件。在準備階段我們采取措施與家長溝通，利用“給學生家長一封信”、家長學校開課、家訪等形式，引導家長了解學生的潛能、個體差異問題，并講明研究的目的、意義，具體指導有關策略的使用方法，征得家長對研究的理解、支持與配合。

2.物質保證

學校為課題研究配備了多媒體、語音室、多功能教室，還為課題提供必要的時間、經費。在物力、財力、人力上，學校無條件的支持。

3.制度保證

課題組制定了課題定期活動制度，同時要求課題組成員加強課堂教學實踐，根據課題研究的需要，組織老師在課堂教學中進行差異性研究，實施差異性教學。定期開展說課、聽課、評課活動，探討教學實踐中出現的問題，積極反思，及時交流。深入學習，結合實際，提升理論，撰寫論文。

4.人員保證

課題組成員是學校的教學骨干力量，另外發動學校所有老師參與研究和實踐并推廣，承擔這一實驗課題研究的三名教師，都富有多年教學實踐經驗，樂于鉆研，教學成績突出。

十六、體會與反思

在小學階段，學生的個體差異很大，從此次課題研究中和平時的教學中我得出幾點人認識。

基于學生個體差異的有效教學一直以來都是我們每個從教者努力追求的目標，回想起來發現問題挺多的，比如，學生基礎好壞不一，參差不齊；學習背誦的東西較多，學生大多都不喜歡背誦；幾乎每班都有幾個學生甚至喪失了進一步學習的興趣和愿望??作為教師的我也感到很困惑：教師教得這么累，學生學得這么苦，為什么效果卻不盡人意呢？經過幾翻思考我從中得出，我們在教學中很多是無效的 24

或低效的教學行為。為此，我開始有意識地反思自己的教學行為，去實現有效的教學效果，并十分關注學生的知識水平以及興趣的培養。

現在的教學要求我們，以學生的發展為本，尊重學生，關注學生，全面發展學生的個性，培養具有創新精神和實踐能力的人才，而實現這一目標，就需要努力提高教學效率，減輕學生的負擔。通過課題研究，我總結出幾點：

1.課前準備是基于學生個體差異的有效教學的前提。

正如有些老師所說的那樣，有效課堂是要建立在有效備課的基礎上的備自己更要備學生。學校給我們青年教師提供了一個很好的交流和提升自己的平臺，就是集體備課。集體備課是集眾人之長，加強集體備課可以提高教學效益，實現資源共享，顯著提高教學效果。所以每次集體備課之前我都認真準備，不僅備課本，也備學生，把每節課的教學目標都明確，把難懂難講的問題和學生有可能想到的問題都記錄下來，在集體備課時拿出來向同事請教，跟同事討論，俗話說的好：三個臭皮匠，賽過一個諸葛亮。在這里可以有不同的觀點的論辯，在論辯中我們有智慧的火花的碰撞，也能讓自身不斷進步。所以每節課的上課內容我們都是把眾多老師的意見和觀點糅合后，作進一步的知識整合，把內容精益求精，最終把知識傳授給學生。通過集體備課，我們對學生傳授的知識點更多也更深刻了。

2.課堂教學是基于學生個體差異的有效教學的根本。

要提高教學效果，課堂教學是一個不容忽視的最重要的環節。課堂教學的有效性體現在學生學習的有效和教師教學的有效。這兩方面

如果有一方失衡，那教和學就談不上有效了。記得初登講臺時，我如履薄冰，怕自己教不好，所以課下花很多時間備課，去粗取精，將最精華的部分傳授給學生。但是剃頭擔子一頭熱是沒有用的。因為學生由于種種原因成績上不來，以至于在期中考試中成績不理想。此刻我認真反思了自己的教學行為，發現主要原因在自己。因為沒有找到學生容易聽懂和樂意聽的方法教學，短短的45分鐘課堂聽講就只能是敷衍了。所以我經常告誡自己，一定要重視每一節課，要針對學生設置不同的方法和問題。我覺得要想提高課堂效率，發揮師生雙方的積極主動性是必不可少的，這樣可以以盡量少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果。

3.課后練習是基于學生個體差異的有效教學的保證。

有效的教學，不僅在于成功的講解，而且更取決于科學、高效率的練習。好的練習能主動地把學生學習的疑難問題、困惑之處誘發出來，及時予以糾正。所以在教學工作中我布置練習遵循兩個原則：一是盡量少而且精，進行分層作業；二是能當堂完成的，決不留到課下去做。記得剛參加工作時，我每個周末都會布置一些作業讓學生帶回家做，因為我總希望學生能夠每天拿筆寫寫作業，回憶一下所學的內容，沒想到好心辦壞事。學生不僅不接受，還對周末作業很排斥，自然作業質量不高，這樣經過幾周后，我決定充分利用好學生的在校時間，要求他們在學校或者在課堂把該做的作業保質保量的完成，這樣既能把堂課的內容進行鞏固，也充分利用了學生的時間，一舉兩得，實現教學的有效性。

4.提高興趣是基于學生個體差異的有效教學的動力。

愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，興趣是激發學生積極主動探索知識的內部動力，是學生積極認識事物，積極參與活動的一種心理傾向，興趣越濃厚，學生學習的積極性越高，掌握知識就越快。這里我所說的興趣包含兩個方面，一是指學生對知識學習的興趣。學生只有以主動熱情的心態，帶著興趣學習，才能更好更快地掌握所學內容。為了讓學生學得好，學得生動有趣，我充分挖掘教材的趣味因素，運用多媒體等設備，讓課堂變得生動活潑，讓學生對課堂感興趣，因為只有生動，才能吸引學生的注意力；只有活潑，才符合學生的心理特點，使他們感受到學習的樂趣。學生一旦對學習感興趣，就會樂于接受它，變“苦學”為“樂學”。在這樣的教學方式中，學生能愉快的接受，并且也取得了很好的效果。另外一點，興趣還包括學生對老師的興趣，也就是說要想讓學生學好你教的科目，就必須讓學生喜歡你，喜歡你講的課。記得曾經有個學生對我說過一句話，他說：“我知道如果我不喜歡哪個老師的話，那么我一定學不好他所教的這門課，所以我總是努力去喜歡每一個老師。”既然學生都能意識到這一點，我想作為老師就更應該很好地利用這一點來幫助我們提高教學效果。所以我與學生交朋友，與他們親近，努力讓他們都喜歡我。課堂上我是嚴師，盡量運用恰當有趣輕松適宜的教學方法，活躍課堂氣氛，提高學生學習興趣，調動學生學習的積極性，使學生自覺地將注意力集中到授課內容。課下我又是他們值得信任的朋友，師生關系相處融 27

洽，因此學生的學習效果也很不錯。由此可見，提高興趣，能夠使學生保持有效的主動學習，提高學習效率。

總之，在今后的教學中，我們要牢固樹立基于學生個體差異的有效教學的理念，強化基于學生個體差異的有效教學的意識，不斷學習，在學習中反思，在反思中進步，主動把基于學生個體差異的有效教學理念、基于學生個體差異的有效教學策略落實到教育教學工作中去。

第二篇：民族地區學生個體差異與數學教學策略研究

民族地區農村中學的數學教育現狀的調查

調查目標：民族農村地區數學教育現狀，發現問題，提出建議，為本民族地區文化發展和提升教學品牌有著長遠指導意義。

調查時間：2011年7月1日至2011年8月28日 調查對象：新疆喀什地區麥蓋提縣第二中學 調查方式：走訪調查，抽樣調查，問卷調查，研討。

一、問題的提出

新疆喀什地區麥蓋提縣是一個少數民族居住地，民族文化別具一格。縣第二中學75%以上是維吾爾族，許多學生來自于鄉村，由于成長環境的不同以及接受的教育的差別，呈現出知識能力、交往能力和解決問題能力的巨大差異，由于各民族的不同的生活方式以及性格上的差異，在處事和自身的個性上也呈現出巨大差異。

根據中學生性格特點、興趣愛好等特點，為培養學生自身的良好學習習慣，現著重對“民族地區中學數學教育現狀”進行研究。希望通過研究，增強課程對本民族地區學校、學生的適應性，蘊涵著濃厚的參考價值，為本民族地區文化發展和提升教學品牌有著長遠指導意義。

二、選題的意義和價值：

1、有利于學生主體性的發展。提升學習者的主體性，培養學習者的創新精神和實踐能力，有利于張揚學生的個性，發揮學生的自主性和獨立性。

2、有利于教師專業水平的提高。

3、有助于形成我們學校的辦學特色。從當地經濟、文化特色，學校、教師、家長們的實際出發，開發出適合民族地區教育教學的校本課程，有利于凸現學校的辦學特色。

三、少數民族地區的學習現狀

1、學生學習的被動化

民族地區學生尤其是農村地區的學生，學習起步較晚，沒有良好的學習氛圍，缺乏環境的影響和文化的滲透，難以直接接觸到優秀學生學習的方法和經驗，因此在后來的學習中，都必須靠自己的理解和探索來找規律。在學習時間上，也比較少，課外知識沒有得到較好的鞏固，同時也喪失了一定的學習積極性。

2、受“雙語現象”干擾較大。

大多數民族地區都自己的民族語言。以維吾爾族的學生為例，大家的日常生活交流語言都是用維語。另外，在詞匯的音、形、義、遣詞造句的語法上維語與漢語的差異都很大，學生在一開始的學習中還饒有興趣，跟上老師的步伐，隨著教材難度和學習任務的增大，維吾爾族學生就漸漸產生了對學習的疲勞和惰性，阻礙了以后的學習。

2、學生及家長對學習重要性的意識淡薄

民族地區受本民族文化和語言的影響，在日常的行為和交流中幾乎沒有用上漢語。另外，在部分少數名族地區，受當地經濟的影響，家長對培養一名大學生或高中生的能力有限，因此對孩子的學習要求自然降低很多。傳統思想的觀念也促使部分家長對女孩子的學習不重視，而學習也只當做副科看待，沒有意識到其有利于自身將來發展的主要作用，自然導致學生對掌握學習的重要性不會加以重視。

四、少數民族地區的數學教學現狀與分析

1、當地的經濟文化發展狀況制約著教育的發展

在許多少數民族地區，經濟相對于其他地區比較落后，而教育的發展依賴于經濟和政策的發展。

（1）在教學條件上，民族地區的教學設備不及發達城市。在一些民族農村地區，最常用的數學教學工具是黑板，而多媒體教學、計算機輔助教學等設備是相當缺乏的。

（2）在師資力量上，民族地區經濟相對落后，師資培訓很難落實，特別是縣鄉的中學。

（3）另外教師的教學方法和自身發展水平有待提高，教師是否根據當地學生的學習特點和學習水平制定出相應的教學方法，因材施教，也是制約水平提高的一個重要因素。

2、校園文化建設薄弱

在一些民族地區，數學學習文化建設趕不上當地的民族文化建設，而數學文化的建設在校園文化建設的板塊中又相當的缺乏，使學習環境和氛圍都難以讓學生的真切感受到它的重要性。如學校是否經常開展數學課外活動培養學生學習數學的興趣，組織數學競賽活動豐富學生的愛好，開展數學學習交流會以提升學習效率等。

3、課程要求過高，課程資源不太適合

新的課程標準要求，教育模式要逐漸由應試教育轉變為素質教育，其中在教學目標上對民族地區的學生要求過高，在教材編寫方面，部分教材的主旨、大綱要求和難度大大超出了民族地區學生的學習掌握能力。按目前來說，要達到現行大綱要求或《數學課程標準》的目標要求，增加實際學習時間將是大多數民族地區中學數學教學的實際需要。

三、改善民族地區教學的建議與策略

針對少數民族地區的數學教學所存在的問題，提高其教育教學質量和水平勢在必行。由此，本人有以下幾條建議供參考：

1、轉變教育觀念，將少數民族地區的數學教學的重要性深入人心。

無論是領導教育工作者，還是學生及家長都要認識到它的必要性。我們應該意識到我國目前的國情，在和平、發展和穩定的狀態下都很大程度上依賴著少數名族的融入，尤其是“到西部去”的發展策略，更說明了縮短民族地區和發展地區的數學水平差距的必要性。作為學生和家長，要改變傳統思想觀念，意識到數學的學習是加強孩子自身的業務能力和個體發展。

2、在政策的保障下，改善落后的少數民族地區的教學條件 從外部條件上看，民族地區的教師和學生的共同發展都需要優惠的政策保障。如：為民族地區的教師開展培訓機構，發展遠程教育以提高該地區教師的專業知識和文化素養；在經濟上制定優惠政策，對于民族地區的大學生或高中生給予更大的支持和援助；從少數民族學生中培養數學教師，使這部分教師能在當地民族文化中更深入的滲透數學文化內涵；為少數民族和民族地區中小學制定專門的數學課程標準，編制相應的課程資源，如教材、教輔資料、學習資料等；幫助少數民族地區學校配置數學教學、教輔設備，使民族學生能完全的接觸到各種數學教學渠道和方法；在少數民族學生學習數學之前先開設漢語課等。

3、學校最大限度的為學生創設數學學習環境

學校為學生創設數學學習環境的概念與教師為學生創設數學環境是不同的。只有學校加大對數學學習的重視，教師才會全身心的去投入到教學方法的研究當中。民族地區的學校要加強對學生學習數學必要性的宣傳，經常組織數學黑板報的評比活動，在開展演講、寫作比賽活動中涵蓋數學部分的板塊，組織與它校學生共同交流學習體會和經驗的活動，開展校園數學文化藝術節等等使數學的學習成為學生必修而又業余的一門課程

4、民族地區教師要努力做好課堂研究、鉆研業務和提高數學教學水平的職責。

少數民族地區的教師責任重大，針對特殊的學習群體應該采用特殊的教學方法，充分利用力所能及的資源來教學，創設隨處可見的數學環境。蘇霍姆林斯基指出：“教學和教育的技巧就在于，要使每一個兒童的力量和可能性發揮出來，使它享受到腦力勞動中的成功的樂趣”。在教學過程中嘗試分層教學法，針對每個學生的天賦、智力、語言感覺的不同，尊重個體差異和發展的多元化，從學生實際出發，因材施教。對于一部分后進生運用靈活的教學方法和對他們的關愛，不離棄不背棄，讓他們慢慢進步。當然，這也對教師提出了更高的要求：在課前要認真備課，課后認真反思，備學生要求備層次，在作業的布置上也要根據學生情況分層布置。

在國家一度重視少數民族地區的經濟文化要同步的今天，數學教育已經成為如同漢語一樣重要。而少數民族地區的數學教育也面臨著巨大考驗，同時也迎來了千載難逢的機遇。相信在中央、地區和教育工作者的共同努力下，少數民族地區的數學教育一定會快速發展。

第三篇：關注學生英語學習的不同學習需要和差異教學策略.

《關注學生英語學習的不同學習需要和差異教學策略研究》

關注學生英語學習的不同學習需要和差異教學策略研究的

問題和對策

雷愛民

影響學生學習和個性發展的因素諸多，社會環境、家庭背景、學校以及個人成長的經歷，都會造成學生在學習和個性上的差異，使他們形成自己獨特的個性以及不同的需要和不同的學習興趣，形成語言意識和語言發展方面的差異以及學習動機與學習方法等方面的差異。

一、語言意識和語言發展方面的差異，是能否促進學生語言意識的發展，積極思維的重要因素

英語是一門實踐性很強的學科，它是一種交際工具，學生要用它去表達某種思想和認識，在這一活動中學生就表現出了明顯差異。因此說，從語言意識和語言發展水平來看，學生之間存在著很大的差異。中學生初學英語，他們除了認識上有差異以外，在語言接受能力上也有很大的差異。語言的學習和交流是一種在一定的文化知識層面上的復雜的交流過程，這一過程，不僅涉及到語言知識而且涉及到各種外來文化的差異，學生由于個性不同，接受能力和表達的方式也就不同。筆者所教的學生中，同是一班學生，對同一句子的意思就有不同的理解。例如：“她很漂亮”，學生甲：“She is very beautiful.”學生乙：“She very beautiful.”學生乙表達的句子從語言知識上說是個錯句，但不能說明他就沒有語言意識，教師要了解并發現每一位學生在語言學習方面已經達到的語言發展階段和語言意識發展程度，克服不利因素，幫助學生消除學習障礙，還可利用維果茨基的“最近發展區”理論，幫助學生進入和通過語言的“最近發展區”，以達到更高層次的水平。思維發展與語言意識有著密切的聯系，傳統教學中的一言堂、滿堂灌式的教學方法不僅不能激發學生的思維創新，而且會阻礙學生的語言意識發展。學生被動的接受知識，常常感覺到壓抑和負擔，不能體現自己的個性，不能以自己的方式思考問題，從而導致在接受知識過程中的依賴性，被動性。教師應通過生動活潑的、富有個性化的教學方法，激發學生獨立思維、求異思維，促進學生語言意識的發展，使學生在積極思維活動中習得語言。

二、學習動機與興趣方面的差異，是影響語言學習效果的重要因素 學生學習外語的動機與意愿程度是不同的，動機來源于學生對某一學習內容的濃厚興趣，也是影響語言學習效果的重要因素。動機有外在和內在兩種，外在動機使學生在學習外語中呈現被動態，即為了應付考試和謀取職業，主要來源于外部的壓力。內在動機是學生對外語及其文化的濃厚興趣，愛因斯坦說過“興趣

是最好的老師”。外在動機起次要作用，內在動機是成功學習的主要條件。

學習興趣與學習動機是緊密聯系的。學習動機的高低與學生的認知水平和認知方式與個體差異也有關系。不同的學生有著不同的認知方式，不同的認知方式在不同的語言學習環境、不同的學習任務上有不同的優勢。教師應了解學生不同的認知方式并引導他們采取與自己的方式相適應的學習策略，培養他們的學習興趣。學生有了良好的學習動機，就會產生濃厚的學習興趣。這就像一個優秀的籃球運動員在球場上應該集中精力打球，而不是只看比賽分數，只有充分發揮自己和集體的技能，才會取得比賽勝利。學生形成濃厚的學習興趣，就會自覺地去學習、去發現。筆者教初中二年級Unit9時，學生學完了“How to make shake”，“How to make puffedrice”后，要求他們寫一篇“How to make noodles”，學生表現很興奮，可以看出他們產生了濃厚的興趣，結果很多學生寫得非常好，寫作過程中所用到的詞匯，如flour(面粉)、pot(鍋)，課本里都沒有，可是學生就能夠正確地寫出來，并且記憶非常深刻。這就是興趣的動力，排除了外在動機的壓力，表現出了對事物的觀察、感知、分析和發現的能力。因此，教師應針對不同類型的學生進行分層教育，采取不同的教學方法，激發所有學生的學習興趣，以促進語言的習得。

非智力因素與學習動機也有密切聯系。針對中學生的心理特點，教師采用獎勵、表揚等正面評價比懲罰、責備等負面手段更能促進學習動機，教師、家長以及同學們的關心、愛護更能激勵他們的學習積極性，激發他們的學習興趣。這樣能使學習較差的學生增強自信心，獲得成就感，激發學習動機。筆者在課堂上讓學生表述一件事，“我們明天去參觀博物館”，一些學習有困難的學生就說出了“We will tomorrow go visit the museum..”雖然句子的結構上出現了錯誤，但我還是給予了肯定，因為學生都聽懂了這句話說的要去做什么事。然后，我針對語法錯誤給予講解，學習上有障礙的學生也理解了并有了信心，同時也激發了在課堂上一般不敢說話的學生的自信心。一個學習很差的學生每次測試成績總是最低，他慢慢地失去了信心，在有一次測試題發下去后，我告訴學生按自己的思路和方法做，可以參考課本，結果這個學生的成績很好，看到成績后特別高興，從這以后他產生了學習興趣，學習逐漸有了提高。采取不同的方法，針對不同的學生的不同需求，引導學生參與到學習過程中，讓他們以適合自己的方式思考問題，便可培養學習興趣，激發學習動機。

三、學習策略和學習方法上的差異會影響學生在學習上取得成功的程度 學習策略是指學生在學習過程中為獲取和掌握知識所采取的計劃、步驟及習慣行為。從某種意義上說，一個人所采取的策略和學習方法實際上是其個性的一種體現。不同的學生有不同的學習策略。以學生發展為本的教學理念要求我們應當鼓勵學生養成自主學習的習慣，具有獨立的確定自己學習目的、學習目標、學習內容和方法并能確定自己的一套評估體系的能力。學生在語言學習方法上存在著一些有意義的差異，了解這些差異有助于因材施教。有的學生喜歡通過聽來獲取語言知識，有的喜歡閱讀，通過看來獲取語言知識，而依賴性強的學生則喜歡在老師的指導幫助下通過完成作業獲取語言知識。因而教師要根據學生的個體差異，發現各自不同的愛好方法、興趣特點，引導學生用自己感興趣的方式獲取知識。個性上的差異，不僅會影響學習方法，而且也會影響學生在學習上取得成功的程度。一種模式的教學方法，會使有著不同個性差異的學生產生厭學情緒，以致失去信心。教師應根據不同的年齡、不同水平的學生的不同特點，設計出不同的教學組織形式和教學活動，采取不同的方法。關注學生學習方法上的差異，鼓勵學生以不同的方法，自己構建知識。在學生的學習過程中，教師應注意幫助學生掌握正確的學習技巧和策略，學會主動學習、自主學習，學會應用多種學習方法，實現不同的學生、不同的學習方法之間的互補。

四、社會和情感方面的差異也直接影響著學生的學習

在成功的語言學習中，社會和情感方面的發展也是十分重要的。教師對待學生認識方面的差異同樣也會影響到學生的學習。教師既要重視學生認識能力的培養，也要重視發展學生積極健康的情感，學生的情感教育是絕對不可忽視和回避的問題，情感直接影響著學生的學習。努力培養學生健康的情感意識有利于學生提高學習效果和學習效率，有利于學生全面發展，有利于學生形成良好的學習心理狀態。英語教學中，對學生情感的培養，能使他們形成濃厚的學習興趣和良好的學習動機，要讓學生認識到英語是一門交際工具，學習英語是獲取更多知識和進行廣泛交流的手段。初中學生在這一方面存在著很大的差異，認識方面也是很膚淺的，教師應結合課堂教學，注重培養學生的這種情感，觀察他們認識的程度。對學生間的個體差異，要進行分析，針對不同學生的認識不同，了解他們在認識上的差異。學生在認識上的不同不能說明他們就沒有發展潛力。在實際教學中教師不能把學生分為差生和優生，應該認為每個學生都有自己的潛力，在情感方面理應一視同仁，學習相對滯后、有困難的學生，更應該給予表揚和鼓勵，對于他們的觀點和想法要給予正面的評價。在社會活動中，這些學生往往有著很廣闊的發展前景，比如，他們的交際能力、社會活動能力。英語學科與社會活動，社會交往有著密切的關系。在談到理想時：對“What are you going to be when you grow up？”這一問題，學生踴躍表達：“I'm going to be a doctor/ teacher/ driver/ policeman.”你會發現一些所謂的“差生”，他們的想法并不比別人差。因此，教師要分析學生間的個體差異，激勵他們學好基礎知識，為今后富有個性化的成長創造無限的空間，每一個學生在不同的方面，都可能是第一，都可能是最優秀的。

教師要有一種資源意識，教材是一種課程資源，學生的個體差異

也是一種可開發利用的教育資源。在學生個體差異后面，有不同的可供開發利用的發展潛能。一旦被挖掘出來，必將激發學生強烈的求知欲和學習興趣。以人為本，以學生為中心的教育理念，能使我們教師走進一個全新的、廣闊的教育境界。

英語學習中“弱勢群體”主體性參與的策略

胡國錦

“英語學習中的弱勢群體” 指既包括接受能力差、基礎知識薄弱的學習困難學生，也包括由非智力因素所造成學習態度差，學習毅力和學習意志弱的學習困難學生。“主體性參與”指“弱勢群體”在英語學習中的主動性以及發揮主體意識參與教學的一切活動。重視農村英語學習中的“弱勢群體”主體性參與具有一定的意義，其策略主要是：

一、觀念到位策略

教師在調動“弱勢群體”主動參與到英語學習中須“觀念到位”，做到“兩關注”。

一是關注使他們享有同等主體性參與的機會。“弱勢群體”和班里的其他同學一樣，具有同等享有教育的權利。我在教學中充分挖掘其閃光點，如利用校園藝術節展示其才華。如一位同學的英文歌曲唱得很好，但英文功底卻是較差。通過不斷督促，他克服了課堂上精力分散的缺點，成績也很快得到提高。

二是關注其主觀能動性的發揮。如我班有一位學習成績較差的同學，對英語學習喪失了信心，為此，我充分認識到他的閃光點，經常有意識地表揚他。其余的同學也因此改變了對他的看法，投來了贊許的目光。有了老師的表揚和同學的欣賞，這位同學的學習主動性大有改觀。

二、情感增補策略

情感因素能縮短師生間的心理距離，消除心理對峙。實踐中我注意了在交談中了解，在對話中溝通，在賞識中激勵，在機智中呵護。

（一）交流中了解，摸清“底細”

“弱勢群體”中的每個學生情況各不相同，有些是由于智力因素原因造成的，也有非智力因素所造成的。我通過個別談話、問卷調查、家訪等方式了解他們的心理狀態及成因。為有針對性地采取相應的策略奠定基礎。

（二）對話中溝通，促進心靈的碰撞

教學中我主要利用課余時間和他們個別交談，了解學習中的困難和成因。課堂教學活動時有意識地與他們共同參與、共同完成任務，使他們消除孤立無援的閉鎖心態。我通過共同參與來促進了心靈的碰撞。忌遷怒、急噪；忌訓斥；忌苛求。對于他們的點滴進步，及時表揚，讓他們也能享受一下成功的快樂。

（三）賞識中激勵，培養自信心

在教學實踐中，我根據學生的特點及學習狀況，分別給予不同形式的鼓勵和表揚，并提出希望和要求，從不使用傷害其情感的話語。我常用英文激勵語言。老師賞識的話語及富有希望的語氣，使他們逐漸有了自信，敢于發表自己的看法，表達自己的思想，說出自己的見解。

（四）機智中“呵護”，保護參與意識

英語學習中的“弱勢群體”也有求知欲望，這就需要教師適時“呵護”。在 Great Scientists 一課小組討論時，第八小組的五位同學有三位同學基礎都比較差，竟然把圖片上的人物搞錯，引得教師里笑聲一片。我適時用幽默的解釋幫他解圍，事后，這位同學很感動。可見，英語教學活動中對“弱勢群體”的適當呵護能保護他們剛剛萌發的一點參與意識和自信心。

三、“興趣觸動”策略

首先是“抓熱點”，因勢利導。當代高中生對品牌、影視及體育明星、流行歌曲及歌手、網絡游戲等特別關注，并成為“熱點”。這些也成為“弱勢群體” 的熱點話題，我因勢利導，主動向他們了解“超女”作品，同他們談論其鐘愛的流行歌手及歌曲。對于喜歡唱歌的同學，鼓勵他們在學唱英文歌曲中體味歌詞的魅力，這種做法激發了“弱勢群體”學習英語的興趣。

其次是談時事，激發熱情。我經常利用課前的5—8分鐘，由這些同學用簡單的英語談談時事，說說熱點話題，對于難以用英語表達的可同意他們夾雜些漢語。他們經常談到北京2008年奧運會和上海2010年世博會的準備工作，崇明生態島建設，還有其它的社會新聞，校園趣事等。

四、“教學差異”策略

“教學差異”策略是指在教學實踐中針對“弱勢群體”不同的特征分別采取有針對性地教學方法，在授課及課下輔導時因人而異。

（一）教學目標的確立

針對農村中學英語學習中的“弱勢群體”的自身特點，我教學目標的指導思想是：起點底，坡度小；多鋪路，起步早；勤練習，講評好；常激勵，步步高；挖潛力，樹信心，制定近期目標和長遠規劃。

近期目標即第一階段：注重培養習慣，激發興趣，改變觀念。注重教會他們如何充分利用詞典來促進學習，如何借助音標來記憶單詞及該詞的活用能力。幫助他們解決擺在面前的首要問題“單詞關”，隨后進入句子結構訓練階段。長遠規劃即第二階段：重視積累，講求合作，樂于探索。從掌握單詞的詞性和句子結構逐步到簡單的會話、寫作，將所學詞匯有機運用到實踐活動中。激勵“弱勢群體”勇于探索。近期目標能讓這些“弱勢群體”感受成功快樂，長遠規劃能確定他們

奮斗的目標，大大地激發他們英語學習的欲望。

（二）分層作業的實施

分層作業的實施即分層作業的布臵。為調動積極性，及時有效地實施教學內容，我采取“分層作業”法布臵作業。即整體中的“自由選擇”。如學習定語從句后我設計了易、中、難、偏難四類梯度不同的練習。對作業中出現的問題，我經常用一些富有激勵性和啟發性的語言引導其積極思考。使他們在學習與思考中不斷提高英語學習的能力。教師不能硬性規定這些學生一定做哪一類題目。因為硬性的規定會挫傷學生的自尊心和積極性，而讓他們選做會提高他們的競爭意識。實際上學生的好、中、差并無絕對的界限，練習時應因時、因人而變，難易適度，讓他們感到“心求通而未得，口欲言而不能”，產生思考的欲望，體驗成功的愉悅，積極地參與到英語教學活動的實踐中來。

（三）成績鑒定的原則

A、激勵性原則：從聽、說、讀、寫和譯五方面尋找他們的“閃光點”。挖掘語言能力和學習潛力，倡導學生間激勵性評論，拋棄羞澀和怯弱的心理，在輕松愉快融洽和諧的課堂氣氛中參與學習。

B、情感性原則：目的在于“以情動人”，理解、尊重、寬容、善待英語學習中的“弱勢群體”，使學生在情感上接受教師的批評和建議，形成情感上的共鳴。

C、追蹤性原則：即對他們的課堂表現，作業紀錄，月考成績及期中、期末成績及反思進行記錄反饋，便于制定新的奮斗目標。

D、趣味性原則：從形式到內容，以至于方法都要選用貼近學生身心發展的特點，充分利用多媒體等手段讓他們從中獲得悅感。

通過實踐研究，達到既定目標，取得了滿意的效果，培養了“弱勢群體”的主動性和主人翁意識，促進了“弱勢群體”學習英語的能力，養成了良好的學習習慣，提高了學習成績，同時提升了教者的業務水平，轉變了觀念，實踐了“以學生發展為本”的教育理念。

淺談中學英語作業設計與評價

蔣麗霞

學英語隨著新課程改革，各種先進的教學方法和教學手段不斷涌現。相應的，開發利用課外的有效時間與空間，探究不同的途徑，使學生獲得最大限度的語言實踐機會，從而獲得語言實踐能力，是提高教學質量的不容忽視的一項工作。而其中，作業布臵是非常重要的一個環節。英語作業是對課堂教學的有效延伸，是

英語學習的鞏固、發展、深化，是學生課外學習英語的重要手段。具有診斷補救的功能。對學生來說，通過作業，可以鞏固所學的知識，及時了解自己的學習情況，在作業中遇到不懂的地方，可以及時請教老師，從而糾正錯誤，端正學習態度，改進學習方法，爭取更好的成績。對于教師來說，布臵課堂與家庭作業是英語教學的一個重要組成部分，是獲取教學反饋信息的重要手段。通過批改作業，教師可以及時獲得教學的反饋信息：發現學生學習的難點和弱點，同時，教師又可以從學生作業中的錯誤領悟到自己課堂教學中的弱點或遺漏，以便采取措施加以彌補。如果能按照新課程理念，創新地進行英語作業的設計和評價，就能讓學生在課外同樣可以有效地英語學習，獲得積極的情感體驗。

最近，我們對全校八年級學生完成英語作業情況進行問卷調查，結果發現：樂于完成作業的學生占41%。視作業為沉重負擔的學生占49%；另有10%的學生不能完成作業，雙休日不完成作業的學生比例更高，為什么會這樣？通過問卷調查、個別交談后發現，問題的癥結是在作業的布臵存在許多問題：

1、單調，枯燥。不是機械抄寫詞句，就是死記硬背課本。

2、空洞乏味。作業脫離學生生活實際，缺乏形式的多變性、訓練的趣味性。

3、量多質濫。布臵作業沒有明確的訓練目標，沒有針對性，搞疲勞戰，勞而無功。面對這樣的作業，學生的積極性、主動性很難被開發。

然而，產生這樣現象的原因何在？在農村中學中，學生學習英語的條件十分有限。平時生活當中接觸到的英語知識較少，身邊懂英語的人群也不多，英語資源十分匱乏。各方面因素，包括學生家長、學生自己對于中學英語這一門學科的重視程度也遠遠比不上城市學校。這樣的情況下，學生的作業無人監督無人幫助。加上其他的客觀因素。英語作業自是達不到其效果了。

如何能保持作業的有效性呢？我覺得,農村中學英語作業中，布臵創意的英語作業和靈活多樣的評價方式是兩個有效的教學手段。針對農村中學生的年齡、心理、興趣、特長等特點，以尊重學生的個性為前提，激發學生的主動性、創造性為目標，由淺入深，設計開放性作業，把學生從封閉的課堂教學中解放出來，融入學校、家庭、社會廣闊的田地中去鍛煉、去實踐，實現課內外聯系，校內外溝通，學科間融合，以達到培養學生的創新意識和語言實踐運用能力的目的。

作業的類型可以根據不同的功能進行設臵：

1．尊重學生的個體差異，設臵個性化作業

傳統的作業大多圍饒教學大綱設計，很少考慮學生的個性發展或興趣特長的差異。依據“多元智能”理論，教師在設計作業時，要尊重學生的個性化發展。比如：讓愛好表演的學生根據課文內容自編英語短劇，在練習英語口語的同時發揮其表演能力；讓有美術特長的學生根據所學的內容進行英語單詞卡片的制作，或根據英文意思展開想象進行思考創作；讓喜歡音樂的學生對所學的英文歌曲進行簡單的創作和套用，利用音樂的特質和自己的音樂特長鞏固和促進英語的學習。根據不同的興趣愛好設計各異的作業，能讓學生體會到其中的樂趣和成功的喜悅。在學習過程中有情感的投入，有內在動力的支持，就能從學習中獲得積極的情感體驗，有利于再學習。

2．增強學生的動口、動手能力，設臵實踐型作業

英語的口頭練習很重要，聽說領先。因此口頭的操練要有一定的量才能有個升華的。將練習放在一個真實的情景中，對學生的意義理解起了個重要的作用。在條件好的城市，可以嘗試讓學生和生活中遇到的外國人進行簡單的交流，而沒有這種機遇的學生，教師可以布臵學生對老師說，對家長說。

3．促進學生多向交流，設臵合作型作業

新課程改革綱要已明確指出，學生的合作精神與能力是重要的培養目標之一。新課程的生成性、建構性，已要求學生必須加強合作，學會合作。因此在設計作業時可以讓多個學生共同完成。

4．培養學生主動探索能力，設臵探究性作業

教育家蘇霍姆林斯基說：在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需求，就是希望感到自己是個發現者、研究者，而在兒童的精神世界這種需求更為強烈。因此在設計作業時可以讓學生發現了什么。例如：給學生一幅迷宮圖，讓學生從中尋找出救人的最短路線，并寫下經過了什么地方。這樣學生從中練習到了地名的書寫。給學生一組單詞，讓學生尋找他們的共同點。教完了顏色，可以尋找生活中的顏色等等……

5．創編型作業，給學生展示的機會

學生都是極富個性的生命體，他們對教材的理解和詮釋也富有獨特性和創造性。創編型作業就是引導學生根據已有的知識，通過改、說、唱等形式再現、拓展、延伸課文內容，或加工、整理、采集、剪貼、展評與課文有關的圖文資料，編輯英語手抄報，或根據課的對話、故事理解進行繪畫、編曲創作等。

同時，教師要實行合適的評價。

教師的評價對學生也起著重要的作用。如果教師在如此新的作業內容、方法下，仍然實行舊的評價方式，給個分數，一兩句的簡單文字交流，那學生作業的價值和意義就失去了。教師要意識到，作業的評價功能要重在幫助學生發現與發展潛能、認識自我、展示自我，促進學生生命的整體發展。新的課改理念告訴我們,對學生的作業進行科學、全面的評價，能起到激勵教育的作用。因此,作業評價將由對純知識結果的關注轉向對學生生命存在及其發展的整體關懷，“用發展的眼光看孩子”是我們對學生評價的指導思想。

１．分層評價，鼓勵為主。

對于分層布臵的作業，采用分層評價。只要學生完成了其相應層次的作業，便可以得到肯定。例如：全做對的，即可得一面小紅旗；書寫工整的，在小紅旗后面再加一顆五角星；有進步的，再畫上一個笑臉娃娃或寫一兩句評語。這一面面紅旗、一顆顆五角星、一張張笑臉、一句句富有期待、鼓勵的話語，使學生產生成就感，更加喜歡做作業。

2．亮點評價，激勵當先。

尊重每一個學生，尤其是尊重他們的學習成果。評價時我們改變過去那種“區分性評價”為“激勵性評價”，盡量捕捉學生作業中的亮點。如有的學生字寫得好，即可得五角星一顆；有的學生理解與眾不同，富有創新，即可得笑臉一個；有的學生作業質量高，令人賞心悅目，即可得大獎一個并獲“作業能手”稱號。

3．多向評價，共同參與。

傳統的作業評價是教師單向的評價，學生處于被動地位，思維處于“休克”狀態，不利于學生糾正錯誤與培養學生自主學習的精神。我們改變過去這種單一的評價形式為多向評價，讓學生也參與到作業的評價中去。采用學生自評、小組互評、教師總評等多元多向評價，讓學生通過這樣的評價，及時糾正自己的錯誤，指出別人的錯誤，正確評價自己與他人，把評價權交給學生，真正培養學生主動探索的主體意識。同時，也可讓家長也參與到評價系統中，請家長對孩子在家中、社會上的表現做正確客觀的評價。

4．多次評價，體驗成功。

對多數學生來說，很難一次就將作業做得很滿意，而且也不易養成主動改錯的習慣。但是每個學生都希望得到贊揚與鼓勵，都希望獲得成功，如果學生每次體驗到的都是失敗，他們就會變的心灰意冷。為此,我們采取一次作業多次評價的方式。即：學生做完作業，自評、互評、師評后再進行修改，教師再次評價，若修改正確，同樣可以得到紅旗、五角星、笑臉娃娃。這樣多次評價一次作業，不僅有利于學生養成改錯的好習慣，還會讓更多的學生獲得成功的體驗，從而增強學習的自主性和自信心。

總之，通過主體評價與客體評價有機結合，實現評價多元化、民主化、多層次化，從而讓學生在一個充滿自信生長環境中得到可持續性發展。

“教者有心，學者得益”。開放式、個性化、多元化的作業設計與評價，能較好地適應不同層次的學生，有效地激發他們學習英語的積極性，最大限度地拓展學習英語的空間，更好地解放學生的大腦、雙手、眼睛、嘴巴、時間、空間，真正地體現學生的自主性，為學生撐起一片自由翱翔的天空。

學生不同需要與教師的有效指導研究

平川中學 徐淑琴

英語課程標準 “實施建議”指出：“英語教學要體現課程改革的基本理念，在教學設計中充分考慮英語的學科特點，學生的心理特點，不同水平，不同興趣學生的學習需要，運用各種教學方法和手段，引導學生積極主動地學習，掌握英語的基礎知識和基本技能以及它們所體現的英語思想方法，發展應用意識和創新意識，對英語有較為全面的認識。提高英語素養形成積極的情感態度，為未來發展和進一步學習打好基礎。”

新課程理念倡導的英語課程設計必須以學生的學為本、以學生的發展為本，即英語課堂設計應當是人的發展的學程設計，而不單是以學科為中心的教程的設計。故教師在把握英語課程教學設計的科學性的同時，必須講究設計的藝術性。

本文結合教學實踐中的具體案例著重探索英語課堂教學中教學目標、問題情景、范例與練習、方法與手段等方面的設計藝術。

一、教學目標的設計

英語教學目標設計是英語設計中一個最基本的要素，英語教學目標是英語教學活動預期達到的結果，是學生通過學習以后預期產生的行為變化，它表現為對學生學習成果及終結行為的具體描述。許多英語教師并為對課堂教學目標設計引起足夠重視，認為是務虛的工作，于是平時寫教學目標大部分敷衍了事，而對其內涵、實質都缺乏認真的研究。由于教學目標的設計流于形式，直接設計教學過程，就導致了教學的無方向性，因而教師不知道該節課結束時應達到什么樣的預期結果，當然也就更不知道教學結束后學生行為所發生的變化，更不能兼顧不同學生的需要而沒有針對性，就是太高或太低。有的只有知識與技能目標，沒有過程與方法目標，也沒有情感、態度與價值觀目標。

一般認為，設計英語課堂教學目標的步驟：（1）學習《英語課程標準》；（2）明確單元教學目標；（3）明確本課時教學的具體內容和要求；（4）了解學生的基礎和學習特點；（5）按照內容水平分類確定教學目標并加以陳述。其中英語事實、英語概念、英語原理、英語技能屬于基礎知識與基本技能目標領域，英語問題解決、英語思想方法屬于過程與方法目標領域，態度屬于情感、態度、價值觀領域。

二、問題情景的設計

在班集體的教學中，教師要努力適應各個學生的教育需要。有的教師缺少兼顧不同學生教育需要的意識，只是關注班上的部分學生。課堂教學是教師與學生，教材與學生、學生與學生思維碰撞的場所。在課堂上最大限度的調動學生思維參與的積極性，是英語課堂教學的重要任務。一節課的效果如何應當首先關注學生學得如何，因為知識是不能傳遞的，教師傳遞的只是信息，知識必須通過學生的主動建構才能獲得，學生學習的有效性首先體現在學生是否積極主動的參與學習，以保證對知識的主動建構。因此設計課堂教學情景是十分必要的，設計的關鍵在于科學、藝術的處理教材內容，喚起學生強烈的求知欲，藝術水平高的教師往往不是把感知教材作為出發點而是根據教材特點，選擇內容，編成問題，兼顧不同學生的需要把問題作為教學過程的出發點，以問題情景激發學生的學習積極性，讓學生在迫切要求下學習。

問題情景應根據需要而創設，可適度的形式化但切忌嘩眾取寵，要講究實效，恰到好處，問題可謂創設在學生的最近發展區，無疑能激起學生強烈的探究欲望，這樣導入新課很自然。

當然除創設問題情景外，教學中還可創設新異、懸念、幽默、議論等各種教學情景，良好的情景可以使教學內容觸及學生的情緒和意志領域，使學生把學習活動變成自己精神的需要，從而提高課堂教學效率。這正像贊可夫所說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域這種教學法就可以發揮高度有效的作用。”

三、方法與手段設計

在課堂教學中要兼顧學生的不同需要，教學方法手段要多樣靈活。教學方法是教師組織學生進行學習活動的動作體系，每種教學方法就其本質來說都是相對辨證的，它們既有優點又有缺點，不同的學生往往對教學方法的適應程度不一樣的，對不同的學生采用不同的教學方法就有利于學生揚長避短，對于不同性質的教學內容和不同的目標要求應設計不同的方法。

總之。英語課堂教學設計是科學和藝術的高度統一和完美結合。我們知道科學是人類生存與發展的基礎，創新則是科學發展的永恒主題。因此我們應不斷的探索英語課堂教學設計的科學性，同時要充分發揮它的藝術價值，不斷的創新，追求英語課堂教學設計的完美境界。

差異教學法與分層教學關系的研究

倪莉莉

課堂教學的主要缺點是不利于照顧學生的個別差異，不利于發展學生的個性，不利于因材施教。尤其是廣大農村中學的英語課堂教學，學生的英語基礎、學習能力參差不齊；學生又缺乏學英語用英語的環境和氛圍，給英語教學帶來了更多的困難。許多教師嘗試用“分層教學”的方法來針對性因材施教，以大面積

提高學生的英語成績。但是，隨著教學改革的逐步深入，許多教育工作者對于客觀存在的學生個體差異及自我效能感的問題十分關注。

一、循序漸進及趣味性分層教學。

我國古代的教學就十分重視循序漸進和以趣激學、《學記》中就有：“學而不躐、不陵節而施”的主張。南宋大教育家的朱熹亦指出“讀書之法在循序而漸進”孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。可見循序漸進和以趣激學的重要。

據此，我們在預先不告訴學生真相的前提下，按對高中學生摸底的英語成績，將他們分為好、中、差三個檔次；同時釆用分層教學法，對學生進行英語教學。即統一進度，不同要求：（1）差生，只要求他們在掌握基本詞匯，理解教學內容，能應用簡單的英語就行。（2）中游生，要求他們在（1）的基礎上，加上一些較難的閱讀和寫作訓練。（3）好生，要求他們在（2）的基礎上，加上一些較難的聽說訓練，嚴格訓練用英語思維；進行教學。

在教學中，針對不同層次的學生，巧妙地規定不同難度的任務，設臵不同程度的提問，規定不同程度的作業任務。迅速找出各層學生的優缺點，逐漸熟悉全體學生。利用學校電子備課室、多媒體教室、幻燈機、語音室、閉路電視、音頻發射裝臵等設施，設計和組織有趣的、讓學生喜聞樂見的方式方法，進行課堂英語教學。如：生動的場景動畫，戲劇表演，故事講述，即興演說、場景對話、生活寫真、幽默漫話、提問搶答、英語小競賽等。每次教學活動盡力做到氣氛活躍，以趣激學，激發學生學習的積極性，主動性。每周，每半月，每月都舉行一次競賽性聽說讀寫測試，這樣既能激起學生們學英語的興趣，教師又能從中分析評估學生們的進步情況。有利于下一步教學的實施。

二、成就激勵法。

學生的成就感又稱“成就動機”。是推動學生努力取得成就的原動力，正如蘇霍姆斯林基所說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進人好好學習的愿望。”因此，要求各位教師在教學中，進一步分層設疑激學，設計教法；使不同層次的學生都能享受到成功的歡樂。從而產生動力，推動學習。如：對差生提出：“right or wrong?”、“what ?”、“when?”、“where?”等問題；對中游生提出：“How?”、“why?”等問題；對好生提出“what differences?”、“exatly speaking”、“what different opinions?”等問題。一旦學生回答了，解決成功了就及時表揚，激勵；使其產生自信心，激發積極性主動性和創造性。每周一測試，半月一考評，每月一考評（包括聽、說、讀、寫），以得分量化評估。每次測評后，指出學生的弱點，提出解決辦法；大力表揚優點，發揚優

點，克服困難，乘勝前進。經這一階段的教學，學生一定會有一個較快的進步。尤其是后進生，在扎實基礎方面，會向前猛跨一大步。

三、適時量質轉變進檔。

依據循序漸進和整體性原則，我們認識到（1）知識技能本身都 有嚴密的系統性、層次性；學生的認識發展是由簡單到復雜，由已知到未和的不斷深化的過程。（2）教學須從整體和全局出發，合理組合和安排各方面、各層次、各環節、各種方法，以達到最優的教學效果。

所以，經過以上兩個階段的教學和分析總結后，我們進行第三階段的“適時量質轉變進檔”教學。做法如下：

1、據學生在前兩階段的各種測試、教師的觀察和分析結果，將原來的“中游生”、“差生”中進步較大的，適當前進一個“檔次”（即原來差生中進步快的，選一部分安排到“中游檔”，原來中游生中進步較快的，選一部分進“上游檔”中。）繼續進行梯度教學。在此段教學中，教學要求在重組的上游檔和差生檔中，適當提高一些要求，練習內容、測試內容的綜合性和難度都有所加大。目標是促使全體學生的成績向中游、上中游層次挨近。

2、在方法上，在各層次的教學中，更加注意循序漸進、因材施教、成就激勵、談話、啟發等教學方法的綜合運用。此階段是一個較大的轉折階段，在教學中，我們要處理各種矛盾和問題。如：知識的單一性和綜合性問題，中、差生的扎實基礎與提高問題，好生的提高與磨尖問題，統一進度與層次具體要求相結合等問題。這就要求教師悉心鉆研，與同行多多切磋，與學生多多勾通，針對性設計教法不斷前進，不斷反思。使各層次面的學生英語成績向“上中游”和“中游”檔挨近。以利于下一階段大面積、整體性提高教學的進行。因為有上兩階段的基礎，這“適時量質轉變進檔”易于達到預期的目標。

四、適度融合

在學生成績層次基本向“中游”、“中上游”挨近的前提下，就較容易發揮傳統的課堂教學的優勢，充分發揮教師的主導作用，在教學要求、教學方法、教學內容等方面采取“適當溶合法”，這樣有利于大面積提高學生的英語學習成績，達到一個學年教和學的高潮。在此過程中，要更加注意啟發引導、以趣激學，成就激勵、實踐感悟、情景聯想、鞏固創新等方法的靈活運用；進行聽說讀寫的綜合訓練，著重訓練學生的英語思維能力，領會英語的精神實質。

在整個教育理念和思路飛速發展的今天，教師的角色已經并正在發生著質的轉變，其教學方式也從標準化、單一化的知識灌輸向人性化、多元化的引導教學轉變。教師在真正了解到學生學習過程中遇到問題的真正原因后，開展靈活多樣的、具有針對性的教學活動，從而實現了因材施教、對癥下藥。在素質教育發展的要求下，充分合理的運用能夠讓學生在不同層次都得到發展和提高的差異教學法，對于促進教育教學的和諧發展將起到至關重要的作用。

教師要了解學生，洞察學生的心靈與秉賦，從學生智力發展的潛在性出發，依據因材施教的原則，做到知人善教，進行差異教學。在實施差異教學過程中首先必須承認差異，尊重差異；然后將學生分層，通過設立多層次教學目標，多樣化的學習活動來滿足各類學生的發展需求，進而發揮各自的優勢特長，使每位學生得到個性上的充分發展，達到素質教育的目的。

第四篇：學生的不同學習需要和差異教學策略研究

《學生的不同學習需要和差異教學策略研究》成果公報

中國教育科學研究院研究員華國棟主持完成了教育部重點課題《學生的不同學習需要和差異教學策略研究》（課題批準號為DHA060141）。課題組成員有燕學敏、史亞娟、趙小紅、李澤慧、程向陽、郭要紅、及文平、辜偉節、孫常嶼、吳娟、朱廷梅、田立麗。

一、研究內容與方法

1.研究內容

學生不同學習需要類別的研究；（重點研究困難學生、超常學生的不同學習需要）

差異教學的國內外比較研究；

學生的不同學習需要和差異教學策略的相關研究； 差異教學策略的實驗研究； 差異教學效果的評價研究； 教師的差異教學能力培養研究。2.研究方法步驟 研究大體分為三個階段 第一階段2007.4-2008.7主要進行學生不同學習需要的研究、差異教學理論研究和差異教學實驗的前期準備。

學生不同學習需要的研究，主要運用調查研究的方法（訪談、問卷）和資料分析的方法，對學習過程觀察的方法，并重點對超常學生和困難學生的學習需要進行研究。

在理論研究方面，主要運用資料分析的方法、比較研究的方法、邏輯推理等方法，分別從哲學、教育學、心理學等多方面對差異教學策略的理論基礎進行研究，并和分層教學、個別化教學等進行比較。

在實驗研究準備方面，運用調查研究的方法對實驗學校的教學情況進行調查。在此基礎上，對實驗班的教師進行差異教學的理念、策略和方法的培訓（同時進行教師差異教學能力培養研究）。

第二階段2008.7-2010.5在繼續深入理論研究的基礎上，重點開展差異教學的策略研究，主要運用案例研究、行動研究和現場準實驗研究等方法。

實驗的自變量：差異教學的策略和方法

實驗的因變量：學生的質量，（在這前進行差異教學效果評價研究）主要從兩方面測量，一是否大面積提高教學質量（實驗班群體的效果）二是否促進了每一個學生的發展（有代表性的個案）

實驗的類型：不等控制組前后測設計 第三階段2010.5-2011.5對研究的資料、實驗的數據等進行分析、提煉和概括，并在此基礎上完成研究成果，二、結論與對策

1.對學生不同學習需要的研究

差異教學的前提是了解學生的不同學習需要，以往的研究較多關注不同類別學生的身心特點，強調診斷鑒別，甚至帶來標簽的副面作用，但對他們的不同需要尊重、分析不夠。對學生中的弱勢群體如困難學生、殘疾學生要么不夠關注，要么降低目標要求，而這恰恰會影響了他們的發展。例如對于視障學生來說，他們只是在學習方式，特別是表象方式與明眼學生不同，有其特殊需要，一般并不需要降低認知目標層次。我們要分析學生因身心特點、學習環境、生活環境不同帶來的學習上不同需要，對學習的差異性給予關注。

為了幫助教師了解學生的不同學習需要，課題組給教師介紹了便于他們操作的量表、問卷等工具，并編輯成《學生不同學習需要測查》資料，供課題組教師參考，在幫助教師使用工具科學測查時課題組特別強調對學生學習過程的觀察和學生作品的分析，對學生追蹤調查，并在第一次年會上做輔導報告“教學過程中的差異教學診斷”。我們還主張小學高年級以上的學生學會自評，認識自己。在課題組統一要求下承擔課題研究的學校，研究的第一步都從不同角度和方面對學生的不同學習需要進行了調查分析。我們要求對學生進行全面動態的測查，了解學生個體間的差異與個體內的差異，并特別關注學生優勢潛能的測查。

從研究對象來說，我們首先對學生中的弱勢群體進行研究。不僅進一步對普通班的視障、聽障、智障、肢殘等兒童的身心特點、學習特點與特殊需要進行研究，還對這幾年明顯增多的自閉癥兒童身心特點、學習特點、特殊需要、教育訓練的原則、方法進行研究。進一步對學習困難學生進行研究，特別關注了因感覺統合失調造成學習困難的兒童，以及不同學科學習困難學生的研究，在此基礎上總課題組出版了《特殊需要兒童的心理與教育》（第2版），課題組的一些學校也對學困生進行不同角度的研究，積累了數十篇個案，發表了近十篇論文。我們對學困生的教育觀點是1根據馬斯洛的理論，對學困生不只考慮他的認知上不同需要，還要考慮他學習、生活環境以及心理安全、歸屬和愛的需要、尊重的需要。2對學困生的教學不是盲目降低要求，而是首先為他提供援助，在教師、同學的支持幫助下，調動他們主體意識，改進學習方法策略，努力實現目標。只有在差距太大的情況下，才能適當降低學習目標要求，但仍然對困難生要有挑戰性。3應了解學生的學習過程、思維過程及學習環境，分清第一性缺陷和派生的第二性缺陷，深入分析探求學困的主要原因。4在了解學生個體內差異的基礎上，揚優補缺，開發潛能，在優勢領域獲得成功，再將積極性遷移到弱勢領域。本課題立項后，根據教育公平推進的需要，本課題又增加了對農村進城務工子女或暫住人口子女及單親家庭子女的不同學習需要研究。借鑒馬斯洛理論，對他們家庭經濟狀況、環境變遷、文化差異、親子關系、父母教育方式、課余生活、心理狀態等方面的差異進行調查，并進一步深入了解分析他們學習上的不同需求，特別是來自不同地區的務工子女的不同學習需求，如教學語言、課本類型、教學進度、師生關系、伙伴關系等進行調查研究，如北京巨山小學，從學生的需求出發，致力于使學生的“差異美變為和諧美”，針對農民工子女的身心特點，倡導“我能行”的教育理念，取得了良好的教育效果。

學生群體中的學習水平較高的學生，特別是超常學生是人力資源中的寶貴財富，也是我們培養創新人才不可忽視的群體。以住少數超常學生是在少年班、實驗班接受教育，這種教育模式雖然能滿足超常生智力發展的需要，但也可能帶來他們心理和社會發展的問題。事實上現在多數少年班已夭折，而大多數超常生仍在普通班被迫無奈接受他們早已理解的知識。本課題著重對普通班超常學生的身心特點、學習特點和特殊需要進行研究，其中包括殘疾人群中的超常兒童。倡導在普通班開展超常教育，滿足他們在速成、深造、創造和社交等方面的需要。同時也探索在超常生帶動下，開發普通學生潛能，使他們超常發揮。在研究基礎上課題主持人完成專著《你也能出類拔萃——普通班的超常教育》。這方面的研究和實踐也取得了明顯成效，蘇州六中對于藝術上有特長的學生從課程、教學等方面滿足他們的不同需要，幾年來不僅學生整體質量不斷提升，而且培養了一大批藝術尖子生，形成學校辦學特色。被教育部授予“全國學校藝術教育工作先進單位”。

2.差異教學的理論研究與比較研究

本課題研究一直重視理論與實踐的結合，重視研究與教育教學實際的結合。在理論研究方面主要進行資料分析，邏輯推理和比較研究，并將有關觀點、結論在實踐中檢驗運用，或在實踐中將經驗、做法歸納概括上升為理論。研究的過程往往也是理論與實踐之間上下磨合、溝通、修正、螺旋上升的過程。

從哲學角度看，人的個性并不脫離人的共性，個性系統中既包含著共同性又包含著獨特性。普遍就在特殊之中，同一就在差異中，差異教學強調共性與個性的辯論統一，這是所有差異教學策略的出發點。從教育方面來說，差異教學是以馬克思主義教育要促進學生全面發展理論為基礎的，差異教學要求教學面向全體學生，對學生全面負責，強調在社會和集體的共同活動中，在相互聯系、相互影響、相互作用中發展學生良好的個性，實現個體的社會化發展，又滿足個體自身發展的不同需要，這就是實施差異教學策略要追求的目標。

隨著我國教育改革的不斷深入，推進教育公平與提高教育質量已成為我國教育當前的重要任務。本課題自覺地研究差異教學與教育公平、高效教學的關系。真正意義上的教育公平是不同學生在學習和發展中的需要都能得到很好滿足。教學要促進每個學生有效學習，教學目標、內容、方式方法就要適合每個學生的需要，這顯然是“大一統”、“一刀切”的教學不能完成的，必須實施差異教學。課題組在研究的基礎上發表這方面論文有“論差異教學與教育公平”（《教育研究》）、“實施差異教學，促進有效學習”《中國社會科學報 教育版》、“差異是和諧課堂的細胞”（《中國教育報》）。與教育公平相關的一個問題是推進融合教育問題，這也是當今世界范圍的一個教育趨勢。融合教育以教育公平、教育倫理為基礎，我國積極推進的殘疾兒童隨班就讀可以看作融合教育的初級形態。本課題也對差異教學與融合教育的關系進行探究，并在隨班就讀實踐中實施差異教學策略，提高隨班就讀質量。在以往發表的“差異教學是實施全納教育（融合教育）的必然要求”基礎上，又發表了“實施差異教學，提高隨班就讀質量”（《中國特殊教育》）明確了以下觀點：隨班就讀是融合教育的初級形式；融合教育的本質是為學生提供均等的有效受教育機會；加強學生參與，減少學生排斥；融合教育要求課程教學的多樣化、差異化。

培養創新人才是我國教育重要的戰略目標，培養創新人才必須關注差異，因為創新有多樣化、個性化的特點，每個學生都能發展他的獨特之處，每個學生的創新潛能也不一樣。本課題也探索差異教學與培養創新人才的關系。發表了“加強超常教育，為培養拔尖創新人才奠基”（《中國教育政策評論》2009）并在超常教育學會的高校系統作“實施差異教學，培養多種類型的創新人才”專題學術報告，主要觀點有：社會需要多種類型的創新人才；創新人才的基本特征，如獨立性、創造性等；人才成長的規律，如揚長補短規律、師承效應規律、共生效應規律等等；改變整齊劃一教學，實施差異教學，培養多種類型創新人才。

本課題在理論研究探索中力求借鑒先進的教育理論、心理學理論，并博采眾長，但始終堅持從我國當前的教育現狀出發，形成有自己特色的差異教學理論觀點及策略體系。例如加德納的多元智能理論改變了教育者對兒童智能的刻板印象，建立了多元性的信念。讓教育者以更積極的態度看待每位學生，發掘學生各方面能力。并從優勢能力發展適合他的課程與教學，使人人能成才。本課題以加德納的多元智能理論作為心理學的基礎之一，并建議教師用加德納的多元智能評量工具去了解學生，分析學生個體間差異與個體內差異。但僅用此量表測量是不夠，我們認為即使對于智能的測查還要從成功智力的角度去分析，開發學生創造力，對于多元智能理論中從“優勢角度去開發課程與教學”也不夠全面，另外多元智能理論，與實際教育教學還有一定距離。

本課題也將“掌握學習理論”和“繼續進步理論”作為理論基礎之一，但是“掌握學習理論”強調通過明確目標、反饋補習等措施去調適同班學生的差別，使他們都達到掌握學習的水平是理想化的。實際上在相同的教學時間內要使每一個學生達到幾乎同樣的學習水平是不現實的。另外學生是有鮮明個性特點的，學習基礎、類型、風格各異，教學應適應不同學生需要，促進每一個學生在原有基礎上得到最大限度的發展。“繼續進步理論”的可貴之處正是強調教學應促進學生不斷進步，但是幾十個學生同居一室，使用不同的學習材料，如果學生差距過大，也是難以實現的。我們主張的差異教學堅持共性與個性的辯證統一，在集體教學中通過差異教學策略的實施，適應多樣化的個性，促進每一個學生最大限度的發展，又強調通過鋪墊、反饋矯正等措施，通過課內外，校內外教育教學的有機結合，使學生間的差距得到適當調適。

差異教學策略的構建始終從差異教學的本質，即共性與個性的辯證統一出發，追求全體學生的共同提高，培養富有個性的和諧發展的人。既承認知識的共同性、共通性和確定性，也強調課程與教學評價的多元性、描述性和模糊性。重視借鑒建構主義理論，因為差異是獨特生命價值的一部分，只有差異是主體主動選擇，自主發展的結果。強調學生學習的主動建構，自主探究與體驗，但我們也反對極端建構主義者的主張，我們重視教師的主導作用，也不忽視理性、認知和接受在學習中的作用。通過合作學習可以有效照顧學生的差異，促進學生共同進步，我們也借鑒了合作學習的理論、合作學習的要素及操作模式，但我們也認為并不是所有學習任務都適合合作學習，合作學習也需要精心設計組織，特別是長期單純的異質小組的合作學習，會使優等生的學習缺少挑戰，而且當學生學習差距過大的情況下，合作時會缺少共同語言。本課題主張將隱性動態分層與互補合作相結合。個別的問題反映在群體中就是差異，差異教學是將學生個體的個性成長臵于集體的氛圍中，通過學生的相互作用和個人的努力，開發學生潛能，促進學生個性健康發展。

在差異教學的比較研究方面，主要是和differentiated instruction 比較（由[美] Carol Aun Tonlinson 所著《How to Differentiate lnstruction in Mixed-Abilty Classraoorns（2nd Editi》一書翻譯中用了我們提出的差異教學概念）。

雖然在不同的國度里，各自從本國教育實踐和改革的需要出發幾乎同時進行差異教學研究，前期并未交流，但卻有異曲同工之妙。說明在教學中關注差異，面向全體學生是世界范圍內教學改革的一個共同趨向。但由于價值追求、文化差異，教師水平、班額大小等因素，在一些理念和策略上還有不同之處。如我們強調的差異教學計劃，是并列式教學計劃與個別教學計劃的結合，其中并列式教學計劃與上述美國學者著書中提及的“分化式課程表”很類似。但由于美國學校班額不大，在分化式課程表中，同一知識點可分化多種學習內容，針對學生不同的學習方式設計多種學習活動，而我們倡導的并列式教學計劃是為了改變“大一統”、“一刀切”的教學計劃，將教學計劃版面分為共性、個性并列兩部分，并在設計教學時將共性與個性有機結合。我們認為計劃不宜機械死板，更在乎教師課堂生成，靈活掌握。美國的分化式課程表不僅對教師要求太高，難以做到，而且分化不同種類的學習活動可以有多個維度，如認知水平、學習方式、學習興趣??我們究竟應從哪個維度來劃分呢？美國學者著的幾本有關差異教學的專著中介紹了許多具體操作的方式方法，值得我們借鑒，但他們并未形成有邏輯聯系的差異教學策略體系，另外理論基礎也相對單薄。

西方一些國家為了克服班集體教學的弊端，崇尚個別化教學，要求為學生制訂個別化教學方案，并按個別化方案進行教學。我國一些學校特別是特殊學校也一直推行個別化教學。本課題也對差異教學與個別化教學進行比較研究，首先我們對美國個別化教學的演進進行追蹤。事實上美國1975年頒布的《所有殘疾兒童教育法》就要求為殘疾兒童制訂有法律效應的個別化教學計劃，但在實施中發現理想與實踐脫節，經歷幾輪修改，在2004年頒布的《障礙者教育改進法案》中已強調即使“對障礙者也要學習普通課程，加強教育評價”，將“一般性評價和選擇性評價結合”。他們已從只關注個性向關注個性與共性結合方向轉移。其次我們調查我國個別化教學的實踐，發現了很多問題，由于我國的個別化教學計劃，往往只有個別教師參與制訂，質量普遍較差，對學生測查診斷不夠科學，且不能對教學提出建議，卻起了標簽的作用，尤其智力測驗的結果很不準確；制訂的個別教學計劃往往束之高閣，與班集體教學難以對接；更不能及時對個別化教學計劃及時評估調整。研究中我們對個別化教學和差異教學進行比較。

教學立足點： 個別化教學 學生個體

差異教學 群體中的個體 教學出發點： 設計教學思路： 學生個性

個人特點——針對性課程措施——尋找共同點集體教學

共性與個性結合

共性的內容、要求——針對個性特點調整——共性、個性結合的教學

教學過程： 教學評價： 實施針對性的個別化策略方法 實施差異教學策略方法 對照個別化教學計劃中目標評價

一般性評價和多元評價結合

在國內教學比較方面，主要是將差異教學與分層教學進行比較。因為分層教學曾在我國幾十個省有過實踐，在班集體教學中對提高教學質量也起了一定的積極作用。但分層教學的標簽效應，特別是校際分層、班際分層有悖教育公平，學生處于被動分層狀態。另外我們也難以給學生準確分層，由于學生是發展變化的，有的能力是潛在的，分層教學也使一部分學生失去了發展的機會。我們從以下維度對差異教學與分層教學進行比較：

關注差異

分層教學 認知層次差異

差異教學

多方面差異并分析主要因素

目標 教學過程

分層次目標

分層內容

分層活動

挑戰性目標

開放可選擇內容

多樣化學習活動

同質組的形式

同質組與異質組結合

作業 評價

分層作業 分層評價

彈性有效作業 一般評價和多元評價

在理論研究，比較研究和實踐研究和基礎上我們凝煉差異教學的基本觀點，并指導實踐。（請見《差異教學策略》一書P.1-8）

3.差異教學策略研究

差異教學策略研究是本課題研究的重點。策略是理論與實踐的中介，期望通過策略研究，將差異教學的理論觀點，轉變為教師行為。課題組依據《差異教學論》一書中的基本觀點，從教師教學行為活動出發構建策略體系。我們的做法不是針對學生的一種需求，就研究一個教學策略，而是針對班集體學生的差異及不同需求，從共性與個性結合的角度對教學策略整體把握。我們認為在班集體教學中要有效照顧學生差異，僅靠個別的教學方法策略是難以奏效的。差異教學立足于整體策略的構建，從大教育觀出發，從課內到課外、校外，從教學到管理、環境全方位構建差異教學策略體系，并沿著教師的操作行為展開。其中“全面動態測查學生個體間、個體內差異”是基礎，“課堂差異教學策略”是重點。策略間有內在邏輯關系，如目標的差異是為了對每個學生構成挑戰，師生共同設臵的目標是否具有挑戰性，從大面積反饋評價的結果可見，如100%的學生完成任務輕松正確，就要懷疑目標的挑戰程度，至少說明部分學生的學習目標挑戰性是不夠的。

這十五個策略是在研究和實踐的基礎上產生的，許多地方有我們獨到的理解，如對于學習目標，除強調三維目標外，還突出了“挑戰性”，防止消極地適應差異，隨意降低目標要求；為了規避同質分層與異質合作學習的各自不足，我們的策略是“隱性動態分層與互補合作相結合”等等。將差異教學的策略運用于不同學段、不同學生或不同學科，往往需要有不完全相同的方法、措施，這就需要教師在準確深入理解策略的基礎上，創造性地加以運用。例如“挑戰性學習目標”，對于低年級小學生更多強調的是達到或超過課本中共性的標準和要求（明顯智障的除外），因為這是打基礎階段，且學生潛在能力有待開發，即使有的學生學習有困難，也應盡可能通過援助支持，幫助實現目標，而不是降低要求。而對于高中、大學階段的學生差異已比較明顯，在保證一定的共性要求的基礎上，可較多考慮個性發展的要求，有的可拔高，開發創造潛能，有的困難累積太多，也可適當降低目標，接近這些學生的最近發展區，以調動他們學習的積極性。再如針對“學習內容的調整和組織”策略，對于學有余力的學生更多考慮知識的拓展加深，充實創造性的內容，如語文學科讓學生改寫文章中某情節，收集作者的其它作品，研究作者的寫作風格等，而對困難學生則給予知識的鋪墊，提供輔助提綱，圖片資料等，以幫助困難生深入理解課文。對于不同學科、不同課型實施同一個差異教學策略，也會有不同做法，如“多樣化學習活動設計”策略，人文學科可能更多設計情境性、體驗性學習活動，不同學生承擔不同的角色，而理科則設計多種不同類型、不同層次、操作性、實驗性的探究活動。我們鼓勵教師創造性地應用差異教學策略，課題組也逐步形成一些有價值的教學模式。

總課題組在對差異教學策略研究總結的基礎上出版了《差異教學策略》一書，明確了差異教學的基本觀點，對每個策略進行解讀，說明操作要領，并附有不同學段的文、理科的案例及評價。一些子課題學校也相應出版了一些著作如《小學數學差異教學》、《一花一世界（小學生學習語文的不同需要與教師的有效指導研究）》，以及許多本案例集、論文集如《萬類霜天競自由》、《個性飛揚、和諧成長》等。

4、教師的差異教學能力培養研究

差異教學對教師提出了挑戰，我們認為，提高教師差異教學能力，要從三方面考慮，一是教師要尊重差異，在情感態度上接納有差異的學生，不歧視排斥任何學生，并善待每一個學生；二是面對現實，承認差異，善于了解差異，測查個體間差異、個體內差異，對學生的差異進行客觀科學的分析；三是在平等的基礎上實施差異教學，滿足學生的不同學習需要。這就要求教師正確理解差異教學的觀點和策略，科學實施差異教學策略，并能在教學實踐中創造性地加以應用。提高教師的差異教學能力，可以從培養、培訓兩方面進行，并將培養、培訓一體化，統籌考慮。參與課題的學校采用讀書、對話、實踐、交流、寫心得、論文等形式培訓教師。我們特別重視案例研究，通過案例研究將教、訓、研結合起來。同課異構，同題變式，同環異行，同題診斷，敘事反思，切實解決理論與實踐結合的夾生問題，并及時發現閃光點、創新點推介放大。結合案例分析教師行為背后的教育理念，鼓勵教師從新的視角看待學生，發展新的教學實踐，教師們共同切磋，分享差異教學成果。對教師的培養、培訓應分層次提出不同要求。我們借鑒美國本科水平師資培養方案，對教師差異教學能力的培養不僅在每個層次序列中都有，而且是逐步遞進的。許多課題學校也注意挖掘教師個性資源，在差異文化引領下，優勢互補、取長補短，逐步形成配伍和諧、身心舒暢的教師團隊。

在研究與實踐的基礎上我們發表論文“差異教學的實施與管理”（《中國特殊教育》），其中有我們培訓教師差異教學能力的觀點和做法。“論普通高師院校開設特殊教育課程”一文也待發表。另外，《特殊需要兒童的心理與教育》一書已被列為教師教育優秀課程資源。

三、成果與影響

我們不只關注書面研究成果，更關注實踐效果，我們從以下五方面進行總結： 1.差異教學促進了學生成長

（1）實施差異教學可以大面積提高教學質量

研究與實施差異教學是為了促進全體學生的提高，正如我們所期望的課題研究取得了預想效果。凡是進行差異教學實驗的學校前后測的數據都說明了這點。

（2）實施差異教學促進了學生個性成長和潛能開發

實施差異教學，滿足學生的不同需要，使得學生的學習興趣、自主學習的意識和能力都有所提高，一些學生的優勢和潛能也得到一定程度的展現和開發。如蘇州第六中學關注藝術特長學生，開展差異教學研究，成效顯著，不僅為中央美院、中央音樂學院等高校輸送了一大批藝術特長學生，而且不少學生成績斐然，該校被教育部授于全國藝術教育先進學校稱號。

2.差異教學促進了教師成長

（1）教師教育教學理念更新

通過課題的研究，教師的教育教學理念有所轉變，將關注書本講授、教案執行遷移到關注學習的主人——活生生的個性鮮明的學生。所有參與課題研究的學校在研究之初都對學生的差異進行了解和測查，了解他們的不同學習需要，并將差異當作資源開發，以促進每個學生最大限度的發展。這是思想理念的變革，這種變革也帶來了教師對學生情感態度的變化，和諧了師生關系，同時也引領了課堂的變革。

（2）教師教學行為改變

實施差異教學以來，教師的教學行為有了改變，課堂教學效率有所提高。正像天津漢沽區在研究總結中所寫“實施差異教學研究的最大受益者是參研的教師們，他們在三年的踐行中，反思摸排著課堂生態全程的每一處細節，比較著差異教學策略精要節點，梳理著被遺漏的‘不經意’，去追尋著自己專業成長的真諦。這個過程本身的親歷者，其親力親為的每個點滴都浸透著一種教師生命的頑強成長，突破自己、突破審美疲勞、突破思想桎梏，剖析自己的職業行為，這種勇敢面對自我，將自己生命中最隱秘最柔弱部分放大、解剖，找到病灶、誘因，用教育理論為自己的專業發展打開生命通道，用生命、用睿智去譜寫差異教學的華彩樂章。”（3）積累了差異教學資源

在差異教學策略的研究與實踐中，不僅積累了許多不同學段不同學科教師實施差異教學的經驗和案例，可供今后實施差異教學借鑒和參考，而且有些學校如北京四中等學校還形成了差異教學策略包。

（4）提高了教師教育研究的能力 通過課題的研究和總課題組的指導（選題指導、開題論證、課題進展中的解惑、成果的提煉加工等）大大提高了教師的教育研究能力，教師在研究中撰寫的經驗總結、論文、案例、報告數百篇，據不完全統計,發表的有近百篇，另外在各種不同級別的評獎中也有數十篇文章獲獎。通過課題研究，許多參研老師成為本地區的科研骨干、學科帶頭人，許多教師對差異教學研究產生了濃厚的興趣，課題學校自發成立了“差異教學合作聯盟”，準備在課題結束后繼續進行差異教學的深入研究。

3.差異教學促進了參研學校辦學水平不同程度的提升

參加課題研究的學校，所選擇的子課題都是從本校實際出發的，這些子課題研究和學校發展密切相關，研究中總課題組又反復強調研究要與教育教學結合，因此研究與教育教學相得益彰，課題研究也促進了學校辦學水平的提升。

如杭州機場路中學是位于城鄉結合部的農村公辦初中，參加課題研究前“教學質量不高，中考成績不理想，社會認可度偏低，每年生源區域內小學畢業生流失率高達60%左右，僅2007年一年全校流失學生就達183人，占全校學生數的22.87%。為了解決生源不足，教育局從民工子弟學校調配一些農民工子女入校，學生基礎差，生源結構復雜，學生流動性高。初一新生素質測試成績在區內始終處于公辦學校最低。AB率達10%左右（區平均45%）DE率高達60%左右（區平均30%）”，他們為了向課堂要質量，參加了我們課題的研究。總課題主持人和該校領導從學校生源實際出發著重運用“提供必要的認知準備”、“教學關鍵點突破”、“大面積及時反饋評價”這三個策略，進行課堂教學改革，課題主持人也多次去該校聽課指導、培訓，和教師對話交流，3年來該校教學質量快速提升，“教學增量在區域內名列前茅。學校于2009年2010年都獲得區教學質量考核一類學校。社會美譽度、家長滿意度快速提高，從2010年招生開始，學區內生源大量流失的現象已經逐步好轉，在2011年區公辦學校聯考中，該校取得好的成績”。為基礎薄弱學校提升教學質量提供了值得借鑒的經驗。

4.社會影響

（1）差異教學的實踐產生了一定的社會影響。例如北京巨山小學是一所務工子女的農村小學，參加課題研究以來致力于使“差異美變為和諧美”，針對務工子女的特點和需要，倡導“我能行”教育理念，取得了很好的教育效果。2010年胡錦濤總書記在劉延東國務委員陪同下視察了該校，中央兩辦考察該校時認為該校的教育體現了教育的應有價值。（當然該校成績的取得首先是該校師生自身的努力，課題研究起了引領、助推作用）

（2）差異教學的有關理念也得到了學術界的認同，中國人才研究會副會長、國家人事部人才研究院副院長在去年浙江大學國際英才教育論壇所作的報告中強調“實施差異教育，培養創新人才，是中國教育的戰略性任務”；中國教育學會會長顧明遠先生也強調“公平而有差異是基礎教育的必然選擇”。著名教育家呂型偉先生著文《實施有差異的教學》。課題主持人所著《差異教學論》獲全國教育科學研究優秀成果二等獎，《差異教學策略》一書已被列入首批國培計劃課程目錄。

子課題的一些研究成果也獲得不少獎項。如《小學數學差異教學》獲北京市海淀區教學成果一等獎；“‘35+10’提升初中課堂教學質量的實踐研究報告”獲杭州市第26屆教育科研優秀成果二等獎；

（3）差異教學策略在二十多個省市學校得到重視和推廣。5.研究發現或創新

（1）創立了差異教學策略體系，出版《差異教學策略》一書；（2）倡導在普通班實施超常教育，出版《你也能出類拔萃——普通班的超常教育》；

（3）將差異教學策略運用于融合教育（隨班就讀）的實踐，出版《特殊需要兒童的心理與教育》（第2版）；

（4）提出了一些新的觀點或策略，如“學生差異是教育資源”、“照顧差異的挑戰性學習目標”、“隱性動態分層與互補合作相結合”等等。

四、改進與完善

1、教育實驗還要進一步深入進行，各策略對大面積提高教學質量的貢獻率還需進一步研究；

2、將差異教學研究擴展為差異教育研究；

3、對“教師的差異教學能力培養”，還需加大宣傳力度，深入研究，并轉化和推廣。

第五篇：關注學生個體差異提高課堂教學有效性的研究

關注學生個體差異提高課堂教學有效性的研究”

報告

句容市二圣中心小學

盧紀(2008—2009第二學期)為全面提升教師素質，促進老師專業化發展，現結合我校工作實際，決定開展《關注學生個體差異提高課堂教學有效性的研究》課題研究，并制定了該課題的實施方案。

一、課題的提出：

課堂教學的有效性問題由來已久。隨著課程改革的不斷深化，不少教師也開始真正關注和研究課堂教學的有效性了。提高課堂教學的有效性是當前教育研究的一大重點，這也是社會發展對教育的新的要求，教育學者在有效教學的價值判斷、理論假設、教學視角的變革、研究方法的轉型、成功的典型案例等方面已經出現一些論文和研究成果。本課題的研究有望對改變當前課堂教學及推進今后的教學改革都具有一定的指導意義。為此，我校選擇了“關注學生個體差異提高課堂教學有效性的研究”為課題。

二、課題的界定和理論假設

有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，特別是在受美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動之后，這一概念頻繁地出現在英語教育文獻之中，引起了世界各國同仁的關注。有效教學的提出也是“教學是藝術還是科學”之爭的產物。教學是藝術，這是20世紀以前在西方教育理論中占主導地位的教學觀。在我國，20世紀90年代以后這一方面的研究資料逐漸增多。《新課程標準》指出：提高教學質量和效率是教師在教育教學活動中追求的基本目標。實施有效教學策略則是在此基礎上提出的新理念。它的提出，旨在改變以往忽視學生發展，只顧單純知識傳授的教學方式，建立以全體學生進步發展為主，充分發揮學生主體性，促使學生全面、主動、生動的發展。

1、“有效”的概念界定：

我們認為所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效，并不是指教師有沒有教完內容或教的認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或學了沒有收獲，即使教師教的很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是元效或低效教學。

2、“有效教學”的概念界定是老師在達成教學目標和滿足學生發展需要方面都很成功的教學行為，是教學的社會價值和個體價值的雙重表現。有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念。

3、所謂“策略”，就是指教師為實現教學目標或教學意圖而采用的一 系列具體問題解決的行為方式。具體地說，有課堂教學中調動學生學習積級性的策略；課堂教學中發揮學生主體作用的策略；課堂教學中組織學生運用各種形式學生的策略，有效教學需要教師掌握有關的策略性的知識，以便于自己面對具體的情景做出決策。

4、“有效語文教學策略”的概念界定

在新課程理念下，有效的語文教學就是在教學活動中，老師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。簡單的說，有效語文教學策略就是教師如何優選確保在單位時間內達到預期教學目標的教學方式以及教學途徑和教學措施。

三、研究目標和內容： 研究目標(1)使教師明確“學生為主體”的新課程教學理念，在組織課堂教學過程中，構建有效教學的課堂模式，調動學生的主觀能動性，使學生的潛能和個性得到最大限度的發展，充分體現主體性、質疑性、發展性和創造性原則。

(2)全面提高教師在新課程背景下組織教學的能力，使教師的教學行為發生本質的改變，從而完成新形勢下的教師“角色”的轉變。由知識傳授者成為學生發展的促進者，由學生的管理者成為學生的引導者，拋棄“權威”意識，成為與學生共同探究問題的合作者。

(3)使學生的學習態度、學習行為、學習方式、學習能力有實質性的變化，變被動接受為主動接受，實現從對問題的單向認知到對問題的多向思維的轉變。

（二）研究內容

1.學生學習狀況調查，以其原因分析：

目前，許多學生在學習上花費的功夫不少，但學習成績并不是很理想，往往是由于學習效率不高、自己不會學習的原因，其根本原因如下：（1）學習方法對學習效率有顯著的影響

學習方法是學習的核心問題。無論是學生自評還是教師評價，學習方法與學習效率的相關程度都是最高的。良好的學習方法能夠提高學生的學習效率。就我國目前教育狀況而言，在學習方法和策略教育方面，小學階段教師在教學過程中僅僅是零星地介紹了一些學習方法，因而在今后的教學中教師應教會學生學會學習，掌握正確的學習方法。

（2）心理因素對學習效率有很大的影響。

我們調查的心理因素包括：焦慮、壓力、自信心等。調查數據表明心理因素對學習效率有很大的影響。曾有研究表明學習效率與焦慮程度有關：焦慮程度過高或過低都會影響學生的學習效率，只有適度的焦慮可以激發學生的學習動機，從而促進學習。由此可見良好的心理品質可以提高學生的學習效率。（3）學習能力、學習習慣對學習效率也有明顯的影響。因而作為教師應在教學工作中重視學生的學習方法、學習策略、良好的心理品質的培養，營造一種濃濃的學習心理氛圍，這將大大有助于教學質量的提高和素質教育的全面落實。

2.促進學生有效學習的課堂教學策略及其應用途徑或操作模式的研究。具體從以下幾種策略提高課堂有效性：（1）關注設計促進課堂教學的有效性；（2）關注學生參與課堂教學的有效性；（3）關注教師調控課堂教學的有效性；

3、有效課堂教學的評價方法研究。

本課題將分析四種評價方法如何影響課堂教學的有效性：(1)有效課堂教學需要引導評價

引導評價就是通過評價，帶著學生向新的學習目標行動。根據學情，課堂上需要引導評價，給學生指明學習的方向。如果我們的教師只是運用隨意性的“好”、“真好”，學生就會感到乏味，就不會關注別人的發言，就不會從別人的發言中獲取信息。評價在課堂上也就起不到真正的導航作用。（2）有效課堂教學需要隨機評價

隨機評價是只看情況變化，掌握時機，靈活的進行評價。隨機評價是緣于教師的教學機智，智慧緣于教學經驗。教師充滿機智的評價語言，不僅能促進學生思維的敏捷和靈活，更能使課堂妙趣橫生，充分調動學生學習的積極性。隨機評價對學生的診斷、反思有更重要的作用，尤為重要的是能夠促進學生個性的發展。（3）有效課堂教學需要情感評價

“啪啪啪，你真棒！”“啪啪啪，表揚他！”多響亮的評價聲，聽起來整齊劃一，看到的是心不在焉眼神。這是常見的課堂評價，教師力求用有力整齊的掌聲調節課堂氣氛，使學生能繼續振奮起來。再讓我們細細觀察鼓掌的這些學生：剛才還在搞小動作，聽到別人在鼓掌，自己也跟著教學；剛想舉手跟老師或同學理論一番，聽老師說：“他說得真好，給他點掌聲！”同學們都鼓掌，自己也元可奈何地跟著鼓掌。

（4）有效課堂教學需要自我評價

教學中還應引導學生積極地參與評價，鼓勵學生互評、自評、師生互評。讓學生自己學會獨立思考，評價自身的長處與不足，評價學習材料和學習過程，評價教師的教學方法和手段，評價同學和知識掌握和運用，教師對學生的表現或發言及時給予點評和引導，這些做法既能培養學生勇敢自信的品質，又能煅燒學生分析、判斷的能力，從而使學生的主體意識進一步確立。

四、研究方法與實施步驟 研究方法（1）行動研究法

分析學生的個體差異后，進行教學設計，實施并作反思性的總結。具體措施：每個學期上半、下半學期，各選擇一些內容，進行教學設計，并在此基礎上，上一節研究課，課后進行診斷、評議及反思。每節課后形成一個案例。課題組成員定期對教學實踐情況交流、探討，收集課題有關資料及成果，撰寫課題研究進展情況簡報。

（2）調查分析法

用調查問卷的方式，對學生的能力、氣質、性格等個性心理特征的方面進行調查，以獲得第一手資料，為研究的展開提供科學、真實的依據。同時利用觀察、訪談的方式，了解一些差異比較明顯的學生的具體情況。再根據調查結果，分析學生的個體差異，以便為教學設計提供依據。（3）個案分析法 用個別生動顯明的事例，對學生的感知、認識等幾方面進行教育，雖然不同學生之間有個性差異，但通過具體個案的引入，同學們都可以有所感悟，真正幫到有效教學的效果。（4）文獻資料分析法

通過查閱相關資料，借鑒前人研究成果，可以指引我們正確的研究方向，節省大量的研究時間。給今后的研究提供全方位保障。研究步驟，本課題分為三個階段：

（1）準備階段（2008年2月——2009年3月）

確定研究內容、目標和方法，制定研究計劃和實施方案。（2）實施階段（2008年4月——2009年5月）

課題組成員研討課題的內容及商討調查問卷搜集數據。教學方案的設計，課堂實踐，反思總結。

（3）總結階段（2008年6月――2009年7月）撰寫課題研究結題報告。完成論文。

五、現有的工作研究基礎和研究條件：

其他省市已經有了相關的研究成果，為本課題的研究奠定了基礎和 指出了研究的方向，本課題的研究離不開前人的探索，在原基礎上進行。主要借鑒研究成果：（1）《課堂教學有效性研究》 風雨路人 博客（2）《國外課堂教學有效性研究》教師博客轉帖

（3）《如何在新課程中提高課堂教學的有效性》 《中國教師報》

（4）《數學課堂中的小學生個體差異化學習的研究》 宜陵小學課題組（5）《減小學生個體差異對課堂教學影響的策略研究》 育秀實驗學校

六、參考文獻：（1）《馬克思恩格斯選集》[M]第2卷、第3卷，北京：人民出版社，1972（2）鐘啟泉、崔永漷、張華.為了中華民族的復興，為了每位學生的發展<基礎教育課程改革綱要（試行）>解讀[M].上海:華東師范大學出版社，2001.(3)胡繼淵 沈正元.加涅有效教學策略思想的淺析及借鑒[J].外國中小學教育, 1999.5.（4）余文森.論教學有效性[J].http://www.wjedu.net/kcgg/contentview.asp（5）劉良華.校本教學研究[M].四川：四川教育出版社，2005.