第一篇：促進(jìn)中職學(xué)生英語課有效學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略研究

《促進(jìn)中職學(xué)生英語課有效學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略研究》

課題實施方案

靈臺縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校

政治英語教研組

《促進(jìn)中職學(xué)生英語課有效學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略研究》

課 題 實 施 方 案

執(zhí)

筆：仇文敏

一、研究背景

隨著中國社會的發(fā)展和世界經(jīng)濟(jì)的日益融合，各行各業(yè)需要越來越多“既有扎實的專業(yè)基本功，又有較強(qiáng)的外語交際能力”的復(fù)合型人才。因此，英語的重要作用越來越明顯，很多課程都需要有一定的英語基礎(chǔ)才能很好地開展。英語作為中職學(xué)校基礎(chǔ)學(xué)科，無論是從學(xué)生終身學(xué)習(xí)的角度還是從社會需求的角度來看，都有極其重要的作用。但是，在目前的中職英語教學(xué)中，大多數(shù)教師仍采用老一套的以教師講授為主的灌輸式教學(xué)模式，習(xí)慣于單向的知識傳播。整節(jié)課都是教師在不停地講解單詞、課文、句型、練習(xí)，學(xué)生處于很被動的地位，沒有自主性，也沒有時間對所聽到的知識進(jìn)行消化、吸收。長此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性會逐漸消失，學(xué)習(xí)的樂趣也就無法體驗。這種“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使得教師和學(xué)生之間缺乏有效的交流，根本不能體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。另外，中職生源大多數(shù)是中考的落榜生，英語基礎(chǔ)普遍較差，對英語學(xué)習(xí)不感興趣，對教師設(shè)計的很多調(diào)動學(xué)生積極性的活動，學(xué)生往往不敢參與進(jìn)來，或者直接不參與小組討論，沒有團(tuán)隊合作意識。基于這一點，中職學(xué)生英語課有效學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略研究應(yīng)運(yùn)而生。

二、研究目的與意義

1、使用學(xué)習(xí)策略能夠提高英語學(xué)習(xí)的效果。

做任何事情都要講究策略，英語學(xué)習(xí)也不例外。20世紀(jì)70年代以來，外語教育界的很多研究者對外語學(xué)習(xí)策略進(jìn)行大量的研究。一個比較可靠的結(jié)論是：使用有效的外語學(xué)習(xí)策略，不僅可以大面積地改進(jìn)外語學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量，還可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。另外，把學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)滲透到教學(xué)之中，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)潛能偏低或智力發(fā)育遲滯的學(xué)生的學(xué)習(xí)，減少他們學(xué)習(xí)中困難。研究結(jié)果還表明，不太成功的外語學(xué)習(xí)者可以借鑒成功外語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略。

2、發(fā)展學(xué)習(xí)策略有助于學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力。

現(xiàn)代社會倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)的思想。自主學(xué)習(xí)能力是終身學(xué)習(xí)的前提，而形成有效的學(xué)習(xí)策略是發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的必經(jīng)之路。因此，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間的一個重要任務(wù)是學(xué)會如何學(xué)習(xí)，以便他們走入社會之后能夠真正實現(xiàn)自主的終身學(xué)習(xí)。

3、學(xué)習(xí)策略與教學(xué)策略相互促進(jìn)。

教師研究學(xué)習(xí)策略可以促進(jìn)教學(xué)。教師通過了解學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，可以調(diào)整自己的教學(xué)策略和教學(xué)方法，從而提高教學(xué)效果。另外，對外語學(xué)習(xí)策略的了解和運(yùn)用也能促進(jìn)教師自己外語水平的提高。

三、理論依據(jù)

1.教育學(xué)基礎(chǔ)。小學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的教育學(xué)基礎(chǔ)就是充分相信學(xué)生、信任學(xué)生、尊重學(xué)生、要求學(xué)生。

2.心理學(xué)基礎(chǔ)。小學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的心理學(xué)基礎(chǔ)，就是使學(xué)生在情感上得到愉快的滿足，在意志上得到鍛煉，進(jìn)而完善人格。

3.哲學(xué)基礎(chǔ)。小學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的哲學(xué)基礎(chǔ)是唯物辯證法的對立統(tǒng)一觀點。

4.馬克思、列寧、毛澤東的教育思想基礎(chǔ)。小學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的馬克思、列寧、毛澤東教育思想基礎(chǔ)是讓每一個兒童都得到發(fā)展。

四、研究內(nèi)容

1、完善本課題的操作模式。

2、弄清小學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略與學(xué)生運(yùn)用語言的綜合能力之間的相互關(guān)系及其影響程度。

3、探索小學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的基本策略。

4、通過長期有效的教學(xué)實踐，提高英語教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生英語素質(zhì)的發(fā)展。

五、研究方法：

1、文獻(xiàn)研究法：對有關(guān)優(yōu)化小學(xué)英語教學(xué)，培養(yǎng)交際能力的文獻(xiàn)資料，特別是有關(guān)外語教學(xué)成功經(jīng)驗的文章進(jìn)行系統(tǒng)歸類，并作比較性研究，在此基礎(chǔ)上，篩選出有效的教學(xué)經(jīng)驗為本課題借鑒。

2、調(diào)查研究法：了解目前小學(xué)英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀，通過對這些現(xiàn)狀的分析，找出共性問題，再通過問卷、座談和活動展示等手段，掌握研究實施情況，使實驗研究具有針對性和實際性。

3、經(jīng)驗總結(jié)法：對實踐活動中的具體情況及時進(jìn)行歸納和分析，不斷改進(jìn)實驗操作方法，認(rèn)真撰寫經(jīng)驗總結(jié)，使實驗更趨系統(tǒng)化、理論化，以此提高實驗操作質(zhì)量。

六、研究的基本原則

1、全面性原則

（1）全面發(fā)展：是對學(xué)生進(jìn)行品德、知識、身體、心理全面的教育，使學(xué)生的人格得到健康發(fā)展。

（2）全面設(shè)計：為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快合作的學(xué)習(xí)環(huán)境；多彩、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境；友愛、融洽的人際環(huán)境；優(yōu)美，文明的校園環(huán)境。

2、和諧原則：具體是指，人際關(guān)系的和諧、管理的和諧、發(fā)展的和諧。

3、主動性原則：毛澤東同志歷來反對讀死書，死讀書，主張學(xué)生要學(xué)得生動活要把學(xué)生培養(yǎng)成有生氣、有創(chuàng)造精神，并能自覺遵守紀(jì)律，有主人翁責(zé)任感的一代新人。主動來自個體自身的內(nèi)在需要，只有主動才能生動活潑，才能產(chǎn)生樂趣。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性原則是指在實施學(xué)生學(xué)習(xí)時，必須從主動參與和主動發(fā)展兩個方面，進(jìn)行科學(xué)的研究。

七、實施計劃

1、準(zhǔn)備階段（2007年1月——2007年3月）

學(xué)習(xí)理論文獻(xiàn)，尋找理論依據(jù)，明確實驗?zāi)繕?biāo)分析，提煉先進(jìn)理論經(jīng)驗，提出實驗假設(shè)，完善實驗方案設(shè)計。

2、實施階段（2007年4月——2008年5月）

（1）按實施方案進(jìn)行實施，實驗中對學(xué)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，做好數(shù)據(jù)的統(tǒng)計、分析、整理工作。

（2）定期組織課題研究活動。研究課堂教學(xué)模式，并不斷調(diào)整操作方式。（3）定期做好工作總結(jié)，實驗效果作出評價，總結(jié)實驗中存在的問題，并作出分析調(diào)整。

（4）根據(jù)實踐經(jīng)驗和已調(diào)整的實驗方案，繼續(xù)做好實驗工作，進(jìn)一步完善實驗的操作體系。

3、實驗總結(jié)階段（2008年6月——2008年8月）

收集整理課題資料。對課題研究進(jìn)行全面總結(jié)，撰寫實驗報告。請上級領(lǐng)導(dǎo)專家對課題研究進(jìn)行鑒定。

八、研究組成員及分工：

姓名 學(xué)校 職稱 專長 分工

組長：周*娟 實驗小學(xué) 小一 英語教學(xué) 全面負(fù)責(zé) 組員：莊秋敏 魏塘鎮(zhèn)中心 小一 英語教學(xué) 實施計劃

朱蘋芳 姚莊小學(xué) 小一 英語教學(xué) 實施計劃

徐 燕 大云小學(xué) 小一 英語教學(xué) 實施計劃

柳金玲 干窯小學(xué) 小一 英語教學(xué) 實施計劃

第二篇：促進(jìn)中職學(xué)生有效學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略研究報告材料

促進(jìn)中職學(xué)生有效學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略研究

報告材料

貴州省甕安中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校

課題組

一、課題的界定

1、課題的背景

課堂教學(xué)始終是學(xué)校教學(xué)活動的主場。課堂教學(xué)的目的在于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，使每一位學(xué)生不斷地獲得新的知識和能力。然而課堂教學(xué)的時間是有限的，要實現(xiàn)用最少的時間使學(xué)生獲得最大的進(jìn)步與發(fā)展，就需要每一位教師對課堂教學(xué)做多方面深入的思考和研究，采取適宜的教學(xué)策略促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

一方面，在“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的職教辦學(xué)理念指導(dǎo)下，隨著項目課程的開發(fā)、理-實一體化教學(xué)的實施，職教大課堂的理念不斷深入，中職課程和課堂教學(xué)狀況已悄然發(fā)生了變化；同時，教學(xué)手段的現(xiàn)代化、教學(xué)資源多元化也給教師的課堂教學(xué)帶來了諸多的便捷。但目前仍有很多教師受“傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式”的深刻影響，擺脫不了知識教學(xué)的概念化、系統(tǒng)化的束縛，課堂始終籠罩在傳統(tǒng)講授式、灌輸式的陰影下，師生做了很多的“無效勞動”。另一方面，隨著中等職業(yè)教育規(guī)模的擴(kuò)大，生源質(zhì)量不斷下滑，中職學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)象已經(jīng)越來越嚴(yán)重。職業(yè)學(xué)校的課堂教學(xué)若是再忽視學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生被動接受知識，就會使中職學(xué)生更加無心向?qū)W。高耗低效，缺乏策略，已成為中職課堂教與學(xué)最突出的問題。解決這一問題的關(guān)鍵就是要系統(tǒng)地研究教學(xué)的有效性原理；努力形成中職學(xué)校有效教學(xué)策略體系；用以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，最終達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。因此，研究促進(jìn)中職學(xué)生有效學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略是時代的要求，是職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。

2、課題的界定

課堂教學(xué)是教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。課堂教學(xué)的有效性是指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以良好的教學(xué)效果實現(xiàn)特定的目標(biāo)，從而滿足學(xué)生個人發(fā)展的需要，滿足社會的需要。有效教學(xué)是我們每一位教師每一天，每一節(jié)課所追求的目標(biāo)。所謂“教學(xué)”，是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的成績、成才、成功。學(xué)生有無進(jìn)步、提高或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。所謂“教學(xué)策略”就是指教師為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。針對教學(xué)任務(wù)特點，按教學(xué)活動的進(jìn)程，形成能夠促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展的有效教學(xué)策略。

本課題的研究的對象是：中職課堂教與學(xué)的策略。這里特指的是具有專業(yè)特性的中等職業(yè)學(xué)校的課堂，這個課堂是泛指的中職的大課堂，包括文化基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)技能課和活動課等。對課堂教學(xué)策略的研究前人早已開展過，且已取得不少成功的經(jīng)驗借鑒，但過往的研究大多僅立足于教師的教，僅局限于某個學(xué)科，且針對普教學(xué)生特點的為多。而教學(xué)策略本身又具有動態(tài)生成性、選擇性、綜合性、靈活性和創(chuàng)新性等特點，不是一成不變、整齊劃一和一勞永逸。課堂要在不斷自我否定，自我超越與自我創(chuàng)造的過程中持續(xù)變化發(fā)展著。教師必須根據(jù)學(xué)生特點、培養(yǎng)目標(biāo)、課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、師生的關(guān)系、學(xué)校的條件等因素，不斷地進(jìn)行研究、實踐和探索。精心選擇、設(shè)計適宜的能夠最大限度地促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量和效率的課堂教學(xué)策略。

本課題的研究的立足點是中職學(xué)生的學(xué)，關(guān)注的是中職學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)的自主性、學(xué)習(xí)能力的提高，更加重視學(xué)生的直接認(rèn)識，努力擴(kuò)展學(xué)生的經(jīng)驗、豐富學(xué)生的潛能、縮小學(xué)生之間的差距。

學(xué)生學(xué)的有效性，其維度具體表現(xiàn)為：有效果；有效率；有效益。有效果，以學(xué)生獲得具體進(jìn)步和發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)，包括學(xué)生知識、技能得到增長，身心素質(zhì)得以進(jìn)步，創(chuàng)造力獲得培養(yǎng)等，評價教學(xué)活動達(dá)成預(yù)期結(jié)果的程度，體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成性。有效率，指單位時間內(nèi)完成的工作量多，師生雙方為實現(xiàn)教育目標(biāo)所投入的時間、精力及各種教育資源的最優(yōu)化，教育目標(biāo)實現(xiàn)的最大化。以及教師自身素質(zhì)和教學(xué)能力有所提高。有效益，學(xué)習(xí)目標(biāo)要與社會需要、崗位需求和個人的基礎(chǔ)和實際相吻合。看效果，貴在以生為本。追效率，求在成績提高。評效益，重在能力發(fā)展。

我們提出研究促進(jìn)中職學(xué)生有效學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略，就是試圖開拓一條有關(guān)教學(xué)有效性的校本化研究與實踐之路，旨在使學(xué)校教學(xué)在科學(xué)的先進(jìn)的理論指導(dǎo)下得以優(yōu)化，全面提高全體學(xué)生的素質(zhì)，努力追求教學(xué)理論上的自覺和實踐上的高效、優(yōu)質(zhì)，為大面積提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量積累經(jīng)驗。

3、研究目標(biāo)

最終的目標(biāo)是實現(xiàn)“學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)”。

具體研究內(nèi)容：

1、要以真實工作任務(wù)和學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程為基礎(chǔ)，積極創(chuàng)設(shè)真實的工作和學(xué)習(xí)情境。

2、要努力激活學(xué)生已有文化基礎(chǔ)積淀，為學(xué)習(xí)專業(yè)提供必備條件。

3、要充分展開實踐活動，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)理論和技術(shù)，達(dá)成對知識技能的深層理解和靈活應(yīng)用。

4、要充分展開課堂交互活動，讓學(xué)生產(chǎn)生想法，發(fā)展想法，促進(jìn)多元理解，使學(xué)生的想法之間有實質(zhì)性碰撞和爭鳴，在教師的引導(dǎo)下達(dá)成“共識”，實現(xiàn)知識建構(gòu)。

5、要建立積極的課堂環(huán)境，使學(xué)生有情緒上的安全感。建立一個溫暖的、學(xué)生彼此接納的、相互欣賞的學(xué)習(xí)場所。

6、要關(guān)注學(xué)生的差異，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)求助的行為，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心。預(yù)期目標(biāo)為：

（1）形成有理論支撐，具有可行性、操作性的不同課型的各專業(yè)、各學(xué)科課堂教學(xué)案例研究的實驗方案；

如在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，繼續(xù)進(jìn)行“結(jié)構(gòu)先立—課內(nèi)研討—主干循環(huán)”的教材教法研究，進(jìn)行了數(shù)學(xué)分層教學(xué)試驗。

專業(yè)課教學(xué)，通過形成基于工作過程的項目課程，實施理論—實踐一體化教學(xué)策略；（2）在課堂教學(xué)中對學(xué)生有效學(xué)習(xí)和教師的有效授課形成有效的評價方案；

（3）研究各種課堂教學(xué)形式，使之行之有效。構(gòu)建相應(yīng)有效教學(xué)模式；

（4）形成各學(xué)科教師課堂教學(xué)的具體策略和對有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)一般性策略，構(gòu)建學(xué)生有效學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)平臺；

二、課題研究的依據(jù)

1、研究假設(shè) ⑴、情意原理：學(xué)生的心理活動包含著互為前提、互相促進(jìn)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和情意狀態(tài)兩個方面。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣和追求的意向，加強(qiáng)師生之間的感情交流，是促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展的支柱和動力，能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

⑵、序進(jìn)原理：來自外界的知識和經(jīng)驗可以相應(yīng)地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、情意狀態(tài)和行為結(jié)構(gòu)。教師根據(jù)不同對象的發(fā)展水平，有步驟地提高所呈示的知識和經(jīng)驗的結(jié)構(gòu)化程度，組織好從簡單到復(fù)雜的有序累積過程，是提高轉(zhuǎn)化效率的基礎(chǔ)。

⑶、活動原理：學(xué)生外部的行為結(jié)構(gòu)與內(nèi)部的心理結(jié)構(gòu)之間有著直接的互化關(guān)系。教師精心組織各類行為活動與認(rèn)知活動，并使之合理結(jié)合，學(xué)生充分發(fā)揮活動的自主性，能有效促成行為結(jié)構(gòu)與心理結(jié)構(gòu)迅速互化。

⑷、反饋原理：學(xué)生的心理和行為向預(yù)期目標(biāo)和發(fā)展，都需要依賴反饋調(diào)節(jié)，有效的反饋機(jī)制是目標(biāo)達(dá)成的必要保障。教師及時地、有針對性地調(diào)節(jié)教學(xué)，學(xué)生自我評價的參與，可以大大改善學(xué)習(xí)的進(jìn)程，提高學(xué)習(xí)效率。

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有效教學(xué)是以學(xué)生的積極參與為前提的。通過引導(dǎo)需求、激發(fā)興趣、設(shè)計活動、圖像呈示、任務(wù)驅(qū)動、體驗成功等手段可以吸引學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，并獲得發(fā)展。

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深入研究現(xiàn)代教學(xué)理論，借鑒各種教學(xué)模式，可以對各科教學(xué)產(chǎn)生有益的啟示，在準(zhǔn)確理解各種理論的實質(zhì)、把握各種模式的要點的基礎(chǔ)上，通過移植、整合、改進(jìn)、優(yōu)化等，可以形成適合不同教學(xué)任務(wù)特點的有效教學(xué)策略。

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運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，課堂強(qiáng)化技術(shù)等輔助手段，可以突破認(rèn)知障礙，排除學(xué)習(xí)干擾，提高課堂教學(xué)的效益。

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科學(xué)合理的訓(xùn)練和反饋，可以提高課堂教學(xué)的有效性何訓(xùn)練和反饋，重要進(jìn)行理性的思考和策略的安排。

2、理論依據(jù)

⑴、有效教學(xué)的理論。“學(xué)生中心論”是有效教學(xué)的基礎(chǔ)和核心，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，把教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用有機(jī)結(jié)合，辯證統(tǒng)一在學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展上，激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和自覺性，提供和創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)條件，以促使學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。系統(tǒng)整體觀、自我調(diào)控觀、主體互動觀和分解訓(xùn)練觀是有效教學(xué)的方法論。

“有效教學(xué)”是該課題的基本理念，主要包括如—下內(nèi)容：一是有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展，中職生的發(fā)展是多元的、個性化的發(fā)展。二是有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，取決于對單位時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果。學(xué)生有無進(jìn)步、提高或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。三是有效教學(xué)更多地關(guān)注全面地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)。四是有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為。五是有效教學(xué)也是一套策略。據(jù)課堂教學(xué)過程可分為教學(xué)準(zhǔn)備策略、教學(xué)實施策略及教學(xué)評價策略等。

⑵、認(rèn)知建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。該理論認(rèn)為，知識主要是學(xué)習(xí)者在與環(huán)境的相互作用中自行構(gòu)建的。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是外部環(huán)境與認(rèn)知主體內(nèi)部相互作用的結(jié)果；強(qiáng)調(diào)認(rèn)知主體對學(xué)習(xí)的能動作用；提出學(xué)習(xí)者是認(rèn)知加工的主體，是知識意義的主要構(gòu)建者；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境對形成意義構(gòu)建的作用；提出“情境、協(xié)作、會話、意義構(gòu)建”是構(gòu)建主義的四大屬性。

⑶、多元智能結(jié)構(gòu)理論。人在實際生活中所表現(xiàn)出來的智能是多種多樣的，這些智能可被區(qū)分為七項：語言文字智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、視覺空間智能、身體運(yùn)動智能、音樂旋律智能、人際關(guān)系智能和自我認(rèn)知智能。多元智能非狹窄單一的智力，被認(rèn)定的智能需要符合一些標(biāo)準(zhǔn)，大多數(shù)人的智能可以獲得適度發(fā)展，智能可以教導(dǎo)，智能以統(tǒng)整的方式運(yùn)作。

三、有效教學(xué)在國內(nèi)外同一領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析

有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動，特別是在受美國實用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動之后，這一概念頻繁地出現(xiàn)在英語教育文獻(xiàn)之中，引起了世界各國教育行家的關(guān)注，在我國，20世紀(jì)90年代以后這一方面的研究資料逐漸增多，如在《教育理論與實踐》、《全球教育展望》、《上海教育研究》、《現(xiàn)代中小學(xué)教育》、《教育參考》等雜志上縷有登載。

從目前研究的情況看，我們覺得有關(guān)有效教學(xué)的研究呈現(xiàn)以下特點和態(tài)勢：

①有效教學(xué)在我國推進(jìn)素質(zhì)教育的背景下受到越來越多的關(guān)注。

②有效教學(xué)所關(guān)注的是教師能否使學(xué)生在教師教學(xué)行為影響下，在具體的教學(xué)情境中主動地建構(gòu)知識，發(fā)展自己探究知識的能力以及運(yùn)用知識解決社會生活中的實際問題的能力。

③有效教學(xué)所要解決的主要矛盾是教與學(xué)的關(guān)系，課堂上教師要能使學(xué)生能夠根據(jù)教師教的風(fēng)格或特點主動調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)方法、策略和步驟。

四、研究過程設(shè)計

1、研究總體思路：整個課題研究要遵循課堂教學(xué)的設(shè)計、實施、反思這條主線開展，其中每個方面又包含若干研究點。其中，設(shè)計包含：學(xué)情分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)制定、學(xué)習(xí)任務(wù)、內(nèi)容和方法的選擇等；實施包含：組織管理形式、師生關(guān)系、生生關(guān)系的確立；反思包含：學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)、學(xué)習(xí)評價等分析，也包括施教者對教學(xué)過程和施教策略的反思。

2、研究策略與方法

通過學(xué)校總課題帶動學(xué)科子課題研究的辦法，自上而下的統(tǒng)一認(rèn)識，又自下而上的開展實踐探索。努力形成具有我校特色的，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)部動機(jī), 保持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的持久動力的課堂教學(xué)策略體系。主要采用以下研究方法：

（1）文獻(xiàn)分析法。作為學(xué)習(xí)理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來源于教育理論書籍、報刊雜志以及網(wǎng)絡(luò)下載的相關(guān)資料等。通過搜集和分析相關(guān)的文獻(xiàn)資料，形成對本課題的有關(guān)概念的認(rèn)識與思考，從而準(zhǔn)確地界定課題研究的價值性、可行性及關(guān)鍵概念的內(nèi)涵與外涵，獲得理論層面的支持，構(gòu)建理論框架，并制定研究目標(biāo)與實施方案等目的。（2）行動研究法。力求用最新教育理論，解決有效性教學(xué)中出現(xiàn)的新問題，在教與學(xué)的過程中，邊實踐邊總結(jié)邊研究，及時反饋、修訂行動方案，在行動中研究，在研究中行動，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)方法，最終探索出提高學(xué)生學(xué)習(xí)效益的有效方法，積累豐富的有效課堂教學(xué)的實踐經(jīng)驗。這是本課題的主要研究方法。

（3）調(diào)查研究法。調(diào)查教師的心理狀況、現(xiàn)有思想和學(xué)生個性，發(fā)現(xiàn)問題；調(diào)查、總結(jié)、推廣教師在有效性教學(xué)方面創(chuàng)造的成功的新經(jīng)驗、新方法；調(diào)查本校在該課題研究之初，學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，課堂教學(xué)的現(xiàn)狀、以及對研究過程中、研究之后的狀況進(jìn)行詳細(xì)跟蹤調(diào)查，為研究的順利進(jìn)行提供事實性依據(jù)并反饋、調(diào)整有效性教學(xué)的實際操作。

（4）個案研究法。研究者主要從本學(xué)科出發(fā)，在教與學(xué)的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，把研究與實踐緊密地結(jié)合起來；邊歸納，邊總結(jié)，形成有鮮明個性的有效教學(xué)個人案例；針對某一課例、某一教學(xué)階段或者某一學(xué)生發(fā)展時期等進(jìn)行個案研究，最終提煉出共性的結(jié)論來。

3、要解決的主要問題

解決好中職課堂教學(xué)中的三個問題：

1、如何引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意向；

2、如何讓每個學(xué)生在課堂上都有不同的收獲和進(jìn)步；

3、如何通過職教大課堂，使每個學(xué)生不但“能工作”，而且能“學(xué)習(xí)工作”。

提高學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)效率，它需要滿足三個必要條件：激發(fā)興趣、引領(lǐng)方法、形成能力。首先，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，即教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣、志向，使教學(xué)活動在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開；想學(xué)的心理一是興趣；二是責(zé)任。其次，教學(xué)要在學(xué)生“能學(xué)”的技能基礎(chǔ)上推行。指明學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)到什么程度以及學(xué)什么，學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么或?qū)W到什么程度，才會有意識地主動參與；因材施教，分層教學(xué)顯得格外重要。再次，教學(xué)要在學(xué)生“會學(xué)”的能力基礎(chǔ)上提高。教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，要采用易于學(xué)生理解的方式，引導(dǎo)學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)的策略，提高學(xué)習(xí)效率。

4、研究步驟和時間安排：

第一階段：課題準(zhǔn)備階段（2009年4月——7月）成立課題組，制定課題研究方案。設(shè)計相關(guān)量表，對我校學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀開展廣泛調(diào)查，掌握并分析學(xué)生學(xué)習(xí)實際存在的問題。

第二階段：理論研究階段（2009年8月-2009年12月）對相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)和研究，組織參加本課題的教師開展相關(guān)的提高學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的課堂教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)和初步探索，初步提出中職各科課堂教學(xué)策略的基本理念、設(shè)想及方法。結(jié)合“提高課堂有效教與學(xué)”活動的開展，重點探討中職課堂教與學(xué)的實施方法。

第三階段：實踐研究階段（2010年1月-2010年12月）在全校各班級中，全面倡導(dǎo)有效教與學(xué)的實驗，及時發(fā)現(xiàn)問題適當(dāng)改進(jìn)教學(xué)策略，提煉有效課堂教學(xué)策略范例并撰寫有效課堂教學(xué)案例集。并及時總結(jié)上升到理論的高度，形成論文集，進(jìn)一步指導(dǎo)下一步的提高課堂有效教學(xué)策略的研究。

第四階段：研究總結(jié)階段（2011年1月-2011年7月）對實驗工作及效果進(jìn)行評價，整理課題研究資料進(jìn)行歸因分析，撰寫研究報告，做好結(jié)題準(zhǔn)備工作。并積極推廣和應(yīng)用本課題的研究成果，促進(jìn)我校的教育教學(xué)水平的全面提高。

五、研究條件（課題承擔(dān)人員研究的能力，研究的準(zhǔn)備和研究的保障）

學(xué)校長期堅持“常規(guī)立教、科研興校”的教科研理念，堅持教研與教學(xué)密切結(jié)合，實踐中十分重視以研促教，以教求研，制定了《天河職中教學(xué)、教研工作管理規(guī)范》、《天河職中教學(xué)、教研工作獎勵辦法》，為教師參與教研提供保障。多年來，我校主持或參與的教研課題（子課題），其中國家級立項課題、省、市級立項課題有21項。有389人次參與各項教科研，105位專任教師均有教科研成果，扎實的教學(xué)研究基礎(chǔ)和濃郁的研究氛圍已經(jīng)形成。作為廣州市“有效性教學(xué)研究”的試點學(xué)校之一，學(xué)校專門制訂了開展有效教學(xué)活動的方案，在課堂教學(xué)上努力構(gòu)建 “以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、能力培養(yǎng)和訓(xùn)練為主線”的互動式新型課堂教學(xué)模式。這些都為本課題研究提供制度、措施、人員的保障和實踐經(jīng)驗基礎(chǔ)。

課題負(fù)責(zé)人曾多次主持或參加省、市教科研課題研究，并獲獎。如參加省教育科研“十五”規(guī)劃課題“軟件藍(lán)領(lǐng)”培養(yǎng)模式研究（總課題組成員，主持天河職中“軟件藍(lán)領(lǐng)”職業(yè)能力培養(yǎng)的子課題研究），獲廣東省第六屆普通教育教學(xué)成果獎一等獎。同時，課題負(fù)責(zé)人又作為學(xué)校教學(xué)副校長，具有一定的課題組織指導(dǎo)經(jīng)驗； 課題組成員在教學(xué)一線工作，又大多具有開展課題研究的經(jīng)歷和經(jīng)驗。特別是作為廣州市“有效性教學(xué)研究”試點學(xué)校，以本課題研究為總課題，組織了一批子課題立項研究，這為本課題研究的順利完成創(chuàng)設(shè)了條件，提供了保證。附：相關(guān)子課題

合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在職中德育課教學(xué)上的應(yīng)用

高廣軍 中職語文教學(xué)活動中師生有效互動研究

林小兵 分層教學(xué)在幼教聽說教學(xué)中的應(yīng)用與研究

邱為群 幼教語文《閱讀和寫作》有效教學(xué)研究

任潔穎 開發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)案，實施有效性教學(xué)的研究

桂秋云 以數(shù)學(xué)知識競賽促學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性

胡東輝 英語《基礎(chǔ)模塊》分層定標(biāo)的個案研究

王崢嶸 分層教學(xué)在計算機(jī)課程中的層次劃分策略與應(yīng)用模式探究

王瑞寧 有效提高中職學(xué)生計算機(jī)應(yīng)用技能的研究

馮樹忠 市場營銷基礎(chǔ)課程中案例教學(xué)法應(yīng)用的研究

唐曉君 中職財經(jīng)專業(yè)課程師生有效互動教學(xué)的實驗研究

陳福珍 中職財會金融專業(yè)有效專業(yè)技能訓(xùn)練的實踐與研究

馮友霞 證券投資專業(yè)課程理論與實踐一體化教學(xué)的實踐研究

張春英 基于教學(xué)敘事反思的有效案例研究

匡

燕 “機(jī)電一體化”有效技能訓(xùn)練實踐研究

陳煥誠 附：經(jīng)費(fèi)預(yù)算： 經(jīng)費(fèi)預(yù)算總額：_100,000___元

其中：由學(xué)校教科研經(jīng)費(fèi)提供專項課題經(jīng)費(fèi)：___80,000____元

其他經(jīng)費(fèi)來源：__爭取區(qū)教育局拔專款或企業(yè)支持___，數(shù)額___20,000___元 經(jīng)費(fèi)預(yù)算明細(xì)：

調(diào)研經(jīng)費(fèi)：20,000元；項目交流與會議經(jīng)費(fèi)：16,000元。學(xué)習(xí)材料費(fèi)：10,000元。

培訓(xùn)講座經(jīng)費(fèi)：12,000元；印刷課題結(jié)題材料：12，000元；結(jié)題評審經(jīng)費(fèi)：10,000元。

五、成果的呈現(xiàn)形式

1、結(jié)題報告：總課題及相關(guān)子課題結(jié)題報告（2011年5月）

2、課堂教學(xué)案例集：（2010年10月）

3、研究論文集：（2011年3月）

4、教學(xué)反思集：（2010年12月）

5、學(xué)生學(xué)案和學(xué)習(xí)體會集：（2010年12月）

七、主要參考文獻(xiàn)

《有效教學(xué)論-理論與策略》姚利明，湖南大學(xué)出版社，2006年 《職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計》鄧澤民 趙沛著，中國鐵道出版社，2006年

《優(yōu)質(zhì)高效-因材施教的教育追求》孟萬金著，華東師范大學(xué)出版社，2005年 《課堂教學(xué)改革的理論與方法 有效教學(xué)的策略、藝術(shù)與技巧（上）》北京師聯(lián)教育科學(xué)研究所編，2004年出版

《有效教學(xué)論》高慎英，劉良華著，廣東教育出版社，2004年

第三篇：課堂有效教學(xué)策略研究

數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的幾點策略

有效教學(xué)，是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生在知識技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度方面獲得協(xié)調(diào)發(fā)展，有效地實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果。“有效的課堂”是我們教育實踐者的不懈追求。蘇霍姆林斯基曾說過“如果學(xué)生在掌握知識的道理上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學(xué)生都面臨的最大的潛在危險。”通俗地說，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性，是指通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在有收獲、有提高、有進(jìn)步，具體表現(xiàn)在學(xué)生的認(rèn)識上，從不懂到懂、從不知到多知、從不會到會；在情感上從不喜歡到喜歡、從不熱愛到熱愛、從不感興趣到感興趣。如何以最少的時間和精力，獲得最佳的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。結(jié)合自己的教育實踐，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提高有效性的幾點策略：

一、深入解讀教材

數(shù)學(xué)是一個多層次、多方面的知識體系。課程改革數(shù)學(xué)教材發(fā)生了翻天覆地的變化。教材是教師和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動的主要媒介，解讀教材成了提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)。解讀教材即有效研讀教材，把握教材的內(nèi)涵，以保障教學(xué)活動高效的開展。深入地解讀教材要注意以下幾點:(一)吃透新課程理念

傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的滿堂灌教學(xué)觀念隨著新課標(biāo)的誕生，已經(jīng)逐漸淡出了教學(xué)陣地。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》中指出:學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。新課程理念倡導(dǎo)“以生為本”的思想，就是讓學(xué)生在民主、和諧、愉快的課堂氛圍下積極主動地探索新知識，體會學(xué)習(xí)的樂趣，實現(xiàn)“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”要做到這這些，一定要認(rèn)真研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。觀念不改變，相當(dāng)于換湯不換藥。

比如人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)。有價值說的是這兩個方面:一是學(xué)習(xí)內(nèi)容有價值，二是學(xué)習(xí)方式有價值。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，要有利于學(xué)生主動地進(jìn)行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。如聽一位老師上的“同底數(shù)冪乘法”，這個內(nèi)容是學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常碰到的。學(xué)生通過計算、觀察、思考、討論、交流找出規(guī)律，運(yùn)用規(guī)律進(jìn)進(jìn)行計算的同時感悟到科學(xué)研究的方法和樂趣。(二)領(lǐng)會教材意圖

教材是死的，人是活的。新課標(biāo)要求教師用教材，而不是教教材。教師不能認(rèn)為讓教材再現(xiàn)就是完成了教學(xué)任務(wù)，必須經(jīng)過再加工重新創(chuàng)造，使教材“新鮮出爐”，更大程度上把知識的教學(xué)伴隨在培養(yǎng)態(tài)度、能力的過程之中。

二、建立和諧的師生關(guān)系

師者，傳道、授業(yè)、解惑。我們都曉得“親其師”，才能“信其道”。孩子喜歡哪個老師就會對該老師上的課青睞有加。現(xiàn)代教育家認(rèn)為，在民主、平等、友好合作師生關(guān)系基礎(chǔ)上，學(xué)生會積極、主動地探索求知。所以，師生關(guān)系的和諧，既能提高課堂教學(xué)效率，也能讓學(xué)生的身心健康成長。

（一）充分了解學(xué)生

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。因此，充分了解學(xué)生，對于提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率至關(guān)重要。了解學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗，可以避免課堂教學(xué)中教與學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象；了解學(xué)生的興趣所在，可以引起學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的共鳴；了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以真正體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。

1.備課從了解學(xué)生入手

備課從了解學(xué)生入手，有利于數(shù)學(xué)思想方法的滲透，有利于創(chuàng)造性地使用教材，有利于創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，有利于有效地解決教學(xué)難點。學(xué)習(xí)不是學(xué)生被動的接受信息的過程，而是在他們原有的知識基礎(chǔ)上知識的同化與順應(yīng)的過程。在教學(xué)前對學(xué)生摸摸底，針對其原有的知識體系進(jìn)行知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)與重組可以使教學(xué)事半功倍。要想深入了解學(xué)生一定要與他們建立互動的關(guān)系。經(jīng)過筆者實踐:學(xué)生在課外活動的狀態(tài)下談話效果較好。因為學(xué)生認(rèn)為老師在和他聊天，心情比較放松，容易暢所欲言，能順利得到老師想要的答案。如果說孩子在學(xué)校的表現(xiàn)還有所保留的話，那在家里肯定是赤露敞開的。因此，家訪可以幫助老師更完整、全面的了解學(xué)生，建立起老師、孩子和家長的友好關(guān)系。

2.課堂上關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)

傳統(tǒng)的教學(xué)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。現(xiàn)代的教學(xué)既關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。在組織課堂教學(xué)的過程中，要時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，捕捉學(xué)生的眼神、表情、動作等。學(xué)生在課堂上想什么、說什么、探索到什么、體驗到什么等成了課堂評價的重點。讓學(xué)生自己獨(dú)立地做書上的練習(xí)。在老師留給他們的廣闊的活動空間中，孩子們自己發(fā)現(xiàn)了多余的條件，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。

設(shè)想當(dāng)時如果對貿(mào)然出現(xiàn)的聲音立即批評，不僅使那位學(xué)生的思維停頓，連其他孩子的學(xué)習(xí)熱情都會受到影響。蔡林森說:“概念、定律、道理由教師嘴里講出來就不值錢了，一定要讓學(xué)生通過自學(xué)、討論，去感受、去體會、去發(fā)現(xiàn)。”

（二）營造民主化的師生關(guān)系

新課程對教育評價所起的作用十分重視，課堂效率的提高與它有 密切的正相關(guān)。和諧的教學(xué)評價讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動更有成就感，促進(jìn)師生關(guān)系的發(fā)展。在課堂上我們都會使用評價。從評價主體上看，分為師生、生生、生師；從評價手段上看有口頭語言和稱贊的目光、親切的微笑等體態(tài)語言。如“你的想法很獨(dú)特，大家可以來討論一下。”假如學(xué)生提出的問題果真有價值，老師應(yīng)該馬上肯定:“你的問題很有價值，老師很重視。”條件許可的話，可以組織學(xué)生一起來探討。有效的評價既能指明優(yōu)缺點，又是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的力量。有時，我們會在課堂上聽到“好的”、“不錯”類似這樣的評價。對教師來說簡單了，可對于學(xué)生而言缺乏針對性，甚至?xí)靷麑W(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致學(xué)習(xí)主動性減弱。為了引導(dǎo)學(xué)生評價他人，有些老師會說:“你認(rèn)為他說的怎樣？”??我認(rèn)為學(xué)生的自我評價環(huán)節(jié)在課堂中比較單薄，老師可以讓它厚實一些。如“你對自己的發(fā)現(xiàn)怎樣評價？”這樣有利于學(xué)生養(yǎng)成自我評價的習(xí)慣，掌握自我評價的方法。從而對自己在知識與技能、思維方式等方面的不足及時發(fā)現(xiàn)并做出不斷的調(diào)整。

三、正確處理問題的教學(xué)策略

教學(xué)過程是一個師生雙邊統(tǒng)一的活動過程。任何學(xué)生在走進(jìn)課堂 之前，都不是一張白紙。根據(jù)建構(gòu)主義的觀點，知識是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予的意義每個人的領(lǐng)受是不同的，學(xué)習(xí)者在認(rèn)知、解釋和理解世界的過程中建構(gòu)屬于自己的知識體系。

（一）數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要注重教師提問的有效性。課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的一種重要形式，是有效教學(xué)的核心，也是教師們經(jīng)常運(yùn)用的教學(xué)手段。但是，在課堂教學(xué)中也經(jīng)常出現(xiàn)低效的、重復(fù)的提問，以問代講的形成滿堂問現(xiàn)象還經(jīng)常見到。這在一定程度上制約了課堂教學(xué)效率的提高。所以，我們要盡量了解學(xué)生的思考過程，減少問題的量，努力提高問題的質(zhì)，提高課堂教學(xué)的有效性。

（二）數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要注重小組合作的有效性。有效地小組合作必須表現(xiàn)在三個方面:一是學(xué)生有主動參與的熱情；二是小組成員中共同參與、共同發(fā)展、參與面廣；三是合作效果的延展性明顯。學(xué)生能從合作中學(xué)會學(xué)習(xí)、養(yǎng)成習(xí)慣、提升思維等這才有利于提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。如教《分式方程的應(yīng)用》學(xué)生四人小組自主分工:一是讀題，二是寫出算式，三是說出解題思路。四是作出評價。在反饋過程中，學(xué)生自己能做出優(yōu)勢互補(bǔ)的合理的安排。小組合作的實效性得以彰顯，使大家都得到了鍛煉并發(fā)揮了自身的長處。

（三）數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要注重教師激勵性評價的有效性。教學(xué)中，教師應(yīng)不斷給每一位學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會，對學(xué)生探究過程中的點滴成績，給予及時的表揚(yáng)鼓勵，要正視學(xué)生之間的差異，實施有針對性的分層評價。如:“你的思維真活躍，能從不同的角度來思考問題。”；“你能用數(shù)學(xué)的眼光來看待問題，真不錯。“這樣使每個學(xué)生都能體驗到探究成功的喜悅，增添面對挫折、失敗的勇氣，從而激發(fā)更強(qiáng)烈更主動的學(xué)習(xí)欲望。當(dāng)然，偶爾的批評錯誤，及時糾正也是應(yīng)該的。

（四）數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中注重數(shù)學(xué)教學(xué)與生活結(jié)合的有效性。書本知識來源于生活，又高于生活，學(xué)生在把從書本上學(xué)得的數(shù)學(xué)知識運(yùn)用到生活中時，肯定會產(chǎn)生一些疑問，從而把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)從書本拓展到了生活中。如:利潤問題，上網(wǎng)收費(fèi)問題，聯(lián)系身邊的例子給學(xué)生講課會使他們更容易接受，利于提高課堂教學(xué)效率。

（五）數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要注重教學(xué)方法的有效性。在教學(xué)中，除了誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題之外，更重要的是把科學(xué)的思維方法納入到學(xué)生的認(rèn)識結(jié)構(gòu)中去，使學(xué)生產(chǎn)生更廣泛的遷移，多方位、多角度地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生主動參與的學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)“完全平方公式”、“平方差公式”學(xué)生自己利用已有知識（多項式乘以多項式）計算，發(fā)現(xiàn)規(guī)律總結(jié)規(guī)律，而不是教師包辦代替，講解灌輸，也就是我們常說的“授之以魚，不如授之以漁。”

綜上所述，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性應(yīng)該是一個有機(jī)的整體組合。提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，要研究的方面還很多，但最關(guān)鍵的還是教師，教師的基本素質(zhì)、教學(xué)水平與課堂教學(xué)效率的提高有著直接的關(guān)系。作為一線的數(shù)學(xué)教師，要堅持不斷地更新教育觀念，提高業(yè)務(wù)水平，勇于實踐，敢于創(chuàng)新，為了學(xué)生的終身發(fā)展，踏踏實實地上好每一堂數(shù)學(xué)課。

第四篇：促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

--------本次遠(yuǎn)程網(wǎng)上培訓(xùn)的心得體會

2014.12.20

本次遠(yuǎn)程培訓(xùn)對于一線的教師來說，還是收獲頗多的，現(xiàn)將學(xué)習(xí)所得與本人日常教學(xué)實踐的經(jīng)驗總結(jié)如下：

一、創(chuàng)設(shè)情境層層設(shè)問，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和勇于質(zhì)疑能力。

教師在平時的教學(xué)中注意精心設(shè)計問題情境，巧妙引導(dǎo)、科學(xué)釋疑，能夠較為有效的促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和勇于質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。

2010年我參加全國思想品德學(xué)科優(yōu)質(zhì)課大賽時，上的是《統(tǒng)一的多民族國家》這一課。我受教材上香港、澳門特別行政區(qū)的區(qū)徽的啟發(fā)，設(shè)計了一個名為“特別行政區(qū)知識知多少”的課堂知識小競賽：先由學(xué)生當(dāng)堂準(zhǔn)備香港、澳門的相關(guān)問題，然后一組提問，一組回答，這一情境的設(shè)置讓學(xué)生參與課堂的主動性創(chuàng)造性充分地發(fā)掘出來，課堂氣氛非常活躍。有同學(xué)提到澳門地名的由來；有的談及香港的海產(chǎn)品出口，還有的提到了澳門香港的小吃??學(xué)生當(dāng)堂思考、當(dāng)堂提問、并在當(dāng)堂解答，確實非常考驗教師的綜合素質(zhì)；也為激發(fā)學(xué)生當(dāng)堂提出問題、培養(yǎng)質(zhì)疑能力做了一次很好的嘗試。在日常教學(xué)時，學(xué)生也可能會因情境設(shè)置而生成一些讓老師回答不上來的問題，正好讓學(xué)生帶著問題走出課堂，課后師生可以運(yùn)用多種方式來解疑釋疑。

教師在設(shè)計問題情境時要注意這幾個問題：第一，問題情境一定要結(jié)合學(xué)生實際和教材實際力求創(chuàng)新；第二，情境中的問題設(shè)計要有層次性，達(dá)到引領(lǐng)學(xué)生思考，催發(fā)新問題的目的；第三，教師不能一味的單純提問，也不能僅僅是為教而問，不要把傳統(tǒng)教學(xué)中的“滿堂灌”變成“滿堂問”，這樣就失去了問題情境設(shè)置的原有作用。

二、課堂教學(xué)中給學(xué)生留出思考的時間和空間，讓學(xué)生在探究中參與課堂學(xué)習(xí)。

教學(xué)過程中必須讓學(xué)生有充分的思維和自我表達(dá)的時間和空間，教師應(yīng)努力做到“六個讓學(xué)生去做”：特征讓學(xué)生去觀察、思想讓學(xué)生去探索、方法讓學(xué)生去尋找、意義讓學(xué)生去概括、結(jié)論讓學(xué)生去驗證、難點讓學(xué)生去突破。

我們初中思想品德課本中有很多探究交流型的課堂活動，我一般都會在提前設(shè)計容易把握的、易體會教材重難點內(nèi)容的小題目。再給學(xué)生幾分鐘仔細(xì)閱讀、思考或者討論，再和學(xué)生共同分析、歸納、總結(jié)。初三年級《黨的基本路線》一課有副圖片：小青一家蘋果豐收，一家四口圍座談感受。核心題目是：小青一家過上幸福生活的原因。圖片上四位主人公對今天的幸福生活都說了各自的觀點。要從他們的話中分析致富的主要原因以及中國特色社會主義現(xiàn)代化建設(shè)取得輝煌成就的主要原因，這樣一個映射課文重點的探究活動，學(xué)生當(dāng)然得花費(fèi)不少時間思考、質(zhì)疑、釋疑了。如果我們教師的講代替了學(xué)生的思，學(xué)生還有機(jī)會培養(yǎng)自己的問題意識嗎?

我是這樣處理的：先分設(shè)四個小問題：爺爺、爸爸、小青和媽媽的話分別說明了他們致富的哪些原因呢？再給出核心問題：分析小青一家致富的根本原因和主要原因。分組討論（大約3分鐘）后，每組派代表說明。分組討論時全班亂糟糟的，學(xué)生七嘴八舌，局勢過于熱烈，有點快要失控。但我還是感受到一股被激發(fā)出來的熱情，在這個特定的自由時空中涌動。3分鐘后，各組結(jié)案陳詞，有的組說這是改革開放的功勞，也有組說這是經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶動農(nóng)民生活水平的提高，還有組說這是堅持了黨的基本路線的結(jié)果??學(xué)生思考的結(jié)果正在慢慢逼進(jìn)最佳答案，可貴的是有一組同學(xué)還問了一個問題：小青一家致富的根本原因和主要原因是一樣的嗎？這正好是我要重點強(qiáng)調(diào)的東西。可見：給學(xué)生一點思考的時間和空間，學(xué)生的收獲要比教師單純的講要有成效得多。

三、充分挖掘各種教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生對思想品德課堂學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

1、網(wǎng)絡(luò)資源和地域資源

豐富的網(wǎng)絡(luò)資源為充實我們的課堂創(chuàng)造了條件。教師更應(yīng)該提升專業(yè)素養(yǎng)，逐步鍛煉自己利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)資源和地域資源提升學(xué)生的問題意識。

我在參加全國優(yōu)質(zhì)課比賽之前，就利用網(wǎng)絡(luò)資源查找了很多關(guān)于參賽地廈門的資料，比如說：廈門在汶川地震后援建四川彭州的相關(guān)資料；參賽主場――廈門雙十中學(xué)的圖片有相關(guān)介紹；鄭成功在廈門屯兵的相關(guān)史實??甚至我還利用廈門的鼓浪嶼等名勝古跡與安徽的資料，制作了宣傳片《安徽剪影與廈門映像》。如果沒有網(wǎng)絡(luò)，這龐大的賽前準(zhǔn)備工作一定會因為缺乏資料而擱淺，而地域資源應(yīng)用于全國大賽的設(shè)想也會落空。

2、校本資源、教師資源和學(xué)生資源

在教學(xué)活動中對校本資源、教師資源和學(xué)生資源的有效利用可為我們的問題式教學(xué)增色添彩。比如：在全國第六屆思想政治優(yōu)質(zhì)課大賽中，來自浙江的選手選用了廈門雙十中學(xué)的校訊以及歷屆知名校長的圖片來談民族精神的傳承。一個外地教師用本地本學(xué)校的資源上課，自然引起更多的師生共鳴，催發(fā)新問題。再如：滁州鳳陽的一位老師在上《我知我?guī)熚覑畚規(guī)煛窌r，就把自己在老師的幫助下成長為一名人民教師的親身經(jīng)歷引入課堂，并拍攝了多年后自己難忘師恩再次拜訪老師的視頻資料，引發(fā)了課堂的情感高潮。

在安徽省第六屆思想品德學(xué)科優(yōu)質(zhì)課比賽中，來自蕪湖本地的一位教師以本班一位學(xué)生四則日記為藍(lán)本，來講《做一個負(fù)責(zé)任的公民》。還請了這個學(xué)生拍攝了四個視頻資料，把一節(jié)課的所有內(nèi)容鑲嵌在了這四則故事中。這是一個把學(xué)生資源用得比較好的例子。

四、巧妙運(yùn)用各種教學(xué)方法，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中我常常采用學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方式和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，催發(fā)學(xué)生問題的產(chǎn)生。如在上《弘揚(yáng)和培育民族精神》時，我現(xiàn)場朗誦了戴望舒的詩《我用殘損的手掌》，朗誦完掌聲雷動，抓住這一個突破口，我提問：“大家從這首詩中感受到了什么？”大家一致回答：愛國！“對！以愛國主義為核心的偉大民族精神是中華民族精神的重要內(nèi)容”。有同學(xué)忽然提問：雷鋒是愛國的人嗎？我回答，當(dāng)然！此時我心里在琢磨這個孩子的思維為何會如此跳躍?這時學(xué)生不約而同的唱起了《學(xué)習(xí)雷鋒好榜樣》（這首歌我校的校園大合唱比賽的參賽曲目，同學(xué)們天天在練唱。）原來如此，我恍然大悟！我抓住這一突發(fā)情境問：“這首歌說明愛國的雷鋒做了什么？”“忠于革命忠于黨啊，”“這是不是在當(dāng)代中國我們愛國的表現(xiàn)呢？”師生合唱激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，催發(fā)了學(xué)生對教材內(nèi)容的思考，學(xué)生對政治課的學(xué)習(xí)興趣也高漲起來。所以老師可以嘗試在課堂上引入朗誦、演講、歌唱的元素（最好是現(xiàn)場做），效果實在太棒了。

俏皮話也可為平淡的課堂增色，教師的幽默特質(zhì)對激發(fā)學(xué)生的興趣很有好處。如：《燦爛的中華文化》中有句名言： “與人不求備，檢身若不及。”學(xué)生不明白“備”的意思，課堂一下子陷入了沉寂，我說：“這里的備不是責(zé)備的備，更加不是劉備的備”學(xué)生哄笑，“備是面面俱到的意思”......還有一次，我們在列舉中華文明的代表人物時，同學(xué)們說了老子、孫子、莊子、孔子等，我連了一句，這就是“老莊孫子”，（與老裝孫子諧音）同學(xué)們先一愣，然后哄堂大笑。“老莊孫子”也讓學(xué)生記住了我國重要的歷史文化名人。風(fēng)趣是我們教師的一種人格魅力，它象磁鐵一樣吸引著學(xué)生來熱愛你，熱愛思想品德這門學(xué)科。

這就是本人的幾點教學(xué)策略、方法和具體做法。通過這次學(xué)習(xí)我也感覺到還是存在差距的，本人將繼續(xù)在教學(xué)工作中不斷改進(jìn)！隨著新一輪繼續(xù)教育的開始，聆聽過教育專家的授課，讀過有效教學(xué)的書本理論，再參與到教師同仁的經(jīng)驗交流、問題探究，我受益匪淺。作為一個老師，我們不能只知道埋頭干活，有時還要抬頭看路，看看我們教育改革的新方向，看看我們課堂教學(xué)的新方向。以下是本人長期在教學(xué)一線中的一些體會與做法，或者說是今后在有效教學(xué)中的努力方向。

1.堅持一切從學(xué)生的實際出發(fā)。

在思品教學(xué)中，特別是七年級和八年級上冊的教學(xué)多是一種話題式教學(xué)，尤其需要老師切實地聯(lián)系學(xué)生的生活實際，切實地聯(lián)系學(xué)生心理發(fā)展的實際，將心理健康教育與各學(xué)科教學(xué)進(jìn)行整合，促進(jìn)學(xué)生非智力因素的完善與提高。隨著社會進(jìn)步和時代發(fā)展，教材中列舉的幾個實例已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教學(xué)的需要，新時期的學(xué)生有許多新的問題需要解決。在課堂教學(xué)中，老師要關(guān)注和尊重學(xué)生的認(rèn)知特點與規(guī)律，選取幾例貼近學(xué)生學(xué)習(xí)和生活方面具有典型性和共性的問題，可提高學(xué)生在課堂上的熱情和參與度，體現(xiàn)新的教學(xué)理念，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。在課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生生活實際情況，老師邀請學(xué)生暢談自己的實際想法、提供自己的實際經(jīng)驗等環(huán)節(jié)中，分享彼此的成長體驗。他們所說的都來源于他們的真實生活，大家聽來也清新自然，完全不必矯揉造作。通過課堂體驗式教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)悟自我、覺察自我、發(fā)現(xiàn)自我個人成長中需要關(guān)注和解決的問題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中健康、愉快地成長，作好適應(yīng)并參與未來生活的心理準(zhǔn)備，無疑將會使學(xué)生終生受益。

2．立足課程標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)造性地使用教材，優(yōu)化教學(xué)過程。老師在解讀課標(biāo)，研究教材、分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)與理解，靈活處理教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地組織了課堂教學(xué)的內(nèi)容。當(dāng)然，我們在創(chuàng)造性地組織教學(xué)內(nèi)容是有標(biāo)準(zhǔn)和前提的，那就是不能脫離課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。老師以學(xué)生認(rèn)知、情感和價值觀的全面發(fā)展為著眼點合理地處理教材，有效利用教學(xué)資源。讓教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計比較具有個性化和實用性。適時的設(shè)計拓展性的課外知識，使每個環(huán)節(jié)更富有吸引力，增強(qiáng)生動性與趣味性，給枯燥的教學(xué)環(huán)節(jié)賦予生機(jī)與活力，更能切中教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)。

3.選擇科學(xué)合理高效的教學(xué)形式。有效的教學(xué)形式是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要手段與重要策略，是教師教育教學(xué)智慧的具體體現(xiàn)。老師在課堂教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實際，采取豐富多樣的教學(xué)形式。例如，采取小組合作形式進(jìn)行教學(xué)，可以集中集體的智慧和力量，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，有效地促成學(xué)生見的相互借鑒、優(yōu)勢互補(bǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識等。在開展小組合作教學(xué)中，需要教師關(guān)注學(xué)習(xí)任務(wù)的確定，學(xué)習(xí)小組的劃分，評價機(jī)制的明確，研究討論的職責(zé)及學(xué)習(xí)成果的提煉等；可以采取小組知識競賽形式，可以極大的激發(fā)學(xué)生的參與和學(xué)習(xí)興趣；可以采取情景教學(xué)法形式，符合學(xué)生的心理特點，引導(dǎo)學(xué)生踐行法律和道德，逐步形成正確的人生觀、價值觀和基本的善惡、是非觀念，學(xué)做負(fù)責(zé)任的公民，過積極健康的生活；交流討論的體驗式學(xué)習(xí)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

。總之，不管采取哪種教學(xué)形式，老師都要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性作用，真正的讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，感受到學(xué)習(xí)的快樂。4..注重學(xué)習(xí)過程，關(guān)注課堂提問的有效性。

無論是何種類型的課堂教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)的選擇與達(dá)成過程必須統(tǒng)一，.教學(xué)思路的方向性與操作過程的方向性要統(tǒng)一，否則，就會影響教學(xué)的目的性和有效性。課堂的有效教學(xué)不僅體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計、教學(xué)形式的選擇，而且還體現(xiàn)在教學(xué)過程的方向性及其問題設(shè)計的有效性。我們在課堂教學(xué)中要貫徹新課標(biāo)的要求，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，設(shè)計的問題要做到由淺入深，由易到難，能啟發(fā)學(xué)生深入思考，又具有發(fā)散性；設(shè)計的問題要有方向性，要在學(xué)習(xí)的探究中指向教學(xué)目標(biāo)。留給學(xué)生思考問題，討論問題的時間要足夠充分。老師通過不同的形式，不斷設(shè)問，處處關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，時時感受到自己是學(xué)習(xí)的主人，教師給學(xué)生留有較大的學(xué)習(xí)的空間：如思考、討論等，提出問題后讓學(xué)生充分思考并給予適時的點撥。

以上是我在20多年的教學(xué)過程中的幾點體會，作為一名思想品德課老師，我覺得我們還有很多的東西需要學(xué)習(xí)，還有很多的問題需要解決，還有很長的道路需要走，任重而道遠(yuǎn)，我將繼續(xù)探索，繼續(xù)努力。

第五篇：促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略研究

促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略研究

2015年04月20日 15:23 來源：《課程·教材·教法》2014年第201411期 作者：安富海字號

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作者簡介：安富海，西北師范大學(xué) 西北少數(shù)民族教育發(fā)展研究中心，甘肅 蘭州 730070 安富海，1981年生，男，甘肅慶陽人，教育部人文社會科學(xué)重點研究基地西北師范大學(xué)西北少數(shù)民族教育發(fā)展研究中心副教授，教育學(xué)博士，主要從事課程與教學(xué)論研究。

內(nèi)容提要：深度學(xué)習(xí)是一種基于高階思維發(fā)展的理解性學(xué)習(xí)，具有注重批判理解、強(qiáng)調(diào)內(nèi)容整合、促進(jìn)知識建構(gòu)、著意遷移運(yùn)用等特征。深度學(xué)習(xí)不僅需要學(xué)生積極主動的參與，還需要教師通過確立高階思維發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)、整合意義聯(lián)接的學(xué)習(xí)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的真實情境、選擇持續(xù)關(guān)注的評價方式進(jìn)行積極引導(dǎo)。

關(guān) 鍵 詞：深度學(xué)習(xí)淺層學(xué)習(xí)教學(xué)策略

標(biāo)題注釋：本文系2014年教育部人文社科項目(14XJC880001)和2014年甘肅省高等學(xué)校科研項目(2014A022)成果之一。

新課程改革以來，課堂教學(xué)中的獨(dú)白和灌輸逐漸被“自主、合作、探究”等新型學(xué)習(xí)方式所取代，對話成為課堂教學(xué)的主旋律。這種新型的對話式的課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)的授受式的課堂教學(xué)模式相比，在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、學(xué)生參與課堂活動的廣度和師生合作交流的狀態(tài)等方面都實現(xiàn)了質(zhì)的飛躍。但由于教師對新型學(xué)習(xí)方式的內(nèi)涵、原理、實施策略等方面理解不到位，使得“自主、合作、探究”等學(xué)習(xí)方式在實施過程中出現(xiàn)了許多問題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多自稱合作性、探究性的課堂上，學(xué)生忙碌于各種“工具”的使用和“自由”的交流，對于學(xué)習(xí)活動要解決的核心問題，往往只停留在對過程和步驟的認(rèn)識層面上。從課堂學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀來看，和傳統(tǒng)的死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的學(xué)習(xí)相比，“自主、合作、探究”等學(xué)習(xí)方式改變的僅僅是學(xué)生記憶知識的愉悅程度，并沒有體現(xiàn)出對新型學(xué)習(xí)方式所強(qiáng)調(diào)的自主學(xué)習(xí)的能力、合作學(xué)習(xí)的意識、科學(xué)探究的精神的重視。這種只關(guān)注外在形式、忽視其精神實質(zhì)的學(xué)習(xí)過程并沒有使學(xué)生真正理解知識、體驗情感、踐行價值觀，而僅僅使學(xué)生記住了知識、認(rèn)識了情感、了解了價值觀。這種基于簡單記憶和重復(fù)訓(xùn)練的淺層學(xué)習(xí)對于促進(jìn)學(xué)生理解知識、建構(gòu)意義、解決問題等能力的發(fā)展有很大的局限。本研究擬針對這一問題，運(yùn)用深度學(xué)習(xí)的原理分析淺層學(xué)習(xí)存在的問題及原因，進(jìn)而從教師的角度探討促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的策略。

一、深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

深度學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)既是個體感知、記憶、思維等認(rèn)知過程，也是根植于社會文化、歷史背景、現(xiàn)實生活的社會建構(gòu)過程。[1]深度學(xué)習(xí)(deep learning)也被譯為深層學(xué)習(xí)，是美國學(xué)者Ference Marton和Roger Saljo基于學(xué)生閱讀的實驗，針對孤立記憶和非批判性接受知識的淺層學(xué)習(xí)(surface learning)，于1976年首次提出的關(guān)于學(xué)習(xí)層次的一個概念。[2]事實上，早在1956年布盧姆在其《教育目標(biāo)分類學(xué)》中關(guān)于認(rèn)知維度層次的劃分中就已蘊(yùn)含了“學(xué)習(xí)有深淺層次之分”[3]70-80的觀點。Ference Marton和 Roger Saljo借鑒了布盧姆認(rèn)知維度層次劃分理論，創(chuàng)造性地提出了深度學(xué)習(xí)的概念并借助實驗推進(jìn)了深度學(xué)習(xí)的研究。此后，許多研究者開始關(guān)注深度學(xué)習(xí)，Biggs和Collis(1982)、Ramsden(1988)、Entwistle(1997，2001)等學(xué)者都從不同角度發(fā)展了深度學(xué)習(xí)的相關(guān)理論。[4]近年來，深度學(xué)習(xí)愈來愈受到教育研究者的關(guān)注，2006年，加拿大多倫多大學(xué)Hinton教授和他的學(xué)生Salakhutdinov在《科學(xué)》上發(fā)表了一篇關(guān)于深度學(xué)習(xí)的文章，開啟了21世紀(jì)深度學(xué)習(xí)在學(xué)術(shù)界的浪潮。2013年1月，在中國最大的互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎公司百度的年會上，創(chuàng)始人兼首席執(zhí)行官李彥宏高調(diào)宣布要成立百度研究院，其中第一個重點研究方向是深度學(xué)習(xí)，并為此成立深度學(xué)習(xí)研究院(IDL)。2013年4月，《麻省理工學(xué)院技術(shù)評論》(MIT Technology Review)雜志將深度學(xué)習(xí)列為2013年十大突破性技術(shù)之首。[5]雖然他們對于深度學(xué)習(xí)概念的界定不盡相同，但在深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)的差異性以及深度學(xué)習(xí)的本質(zhì)理解上，基本達(dá)成了共識。按照布盧姆認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標(biāo)分類所對應(yīng)的“記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價及創(chuàng)造”這六個層次，[3]75淺層學(xué)習(xí)的認(rèn)知水平只停留在“知道、理解”這兩個層次，主要是知識的簡單描述、記憶或復(fù)制；而深度學(xué)習(xí)的認(rèn)知水平則對應(yīng)“應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造”這四個較高級的認(rèn)知層次，不只涉及記憶，還注重知識的應(yīng)用和問題的解決。因而，較為直觀的表達(dá)為：淺層學(xué)習(xí)處于較低的認(rèn)知水平，是一種低級認(rèn)知技能的獲得，涉及低階思維活動；而深度學(xué)習(xí)則處于高級的認(rèn)知水平，面向高級認(rèn)知技能的獲得，涉及高階思維(higher-order thinking)活動。高階思維是深度學(xué)習(xí)的核心特征，發(fā)展高階思維能力有助于實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，同時深度學(xué)習(xí)又有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)者高階思維能力的發(fā)展。深度學(xué)習(xí)是一種以促進(jìn)學(xué)生批判性思維和創(chuàng)新精神發(fā)展為目的的學(xué)習(xí)，它不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)、知識整合和意義聯(lián)接的學(xué)習(xí)內(nèi)容、舉一反三的學(xué)習(xí)方法，還強(qiáng)調(diào)學(xué)生高階思維和復(fù)雜問題解決能力的提升。深度學(xué)習(xí)不僅關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，也重視學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)過程。鑒于以上認(rèn)識，本研究認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)是一種基于理解的學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)者以高階思維的發(fā)展和實際問題的解決為目標(biāo)，以整合的知識為內(nèi)容，積極主動地、批判性地學(xué)習(xí)新的知識和思想，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，且能將已有的知識遷移到新的情境中的一種學(xué)習(xí)。

二、深度學(xué)習(xí)的特征

深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識呈現(xiàn)方式、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)結(jié)果的遷移等方面都有明顯的差異。其特點主要表現(xiàn)在四個方面。第一，深度學(xué)習(xí)注重知識學(xué)習(xí)的批判理解。深度學(xué)習(xí)是一種基于理解的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者批判性地學(xué)習(xí)新知識和思想，要求學(xué)習(xí)者對任何學(xué)習(xí)材料保持一種批判或懷疑的態(tài)度，批判性地看待新知識并深入思考，并把它們納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，在各種觀點之間建立多元聯(lián)接，要求學(xué)習(xí)者在理解事物的基礎(chǔ)上善于質(zhì)疑辨析，在質(zhì)疑辨析中加深對深層知識和復(fù)雜概念的理解。[6]第二，深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的有機(jī)整合。學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合包括內(nèi)容本身的整合和學(xué)習(xí)過程的整合。其中內(nèi)容本身的整合是指多種知識和信息間的聯(lián)接，包括多學(xué)科知識融合及新舊知識聯(lián)系。深度學(xué)習(xí)提倡將新概念與已知概念和原理聯(lián)系起來，整合到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，從而引起對新的知識信息的理解、長期保持及遷移應(yīng)用。學(xué)習(xí)過程的整合是指形成內(nèi)容整合的認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略，使其存儲在長時記憶中，如利用圖表、概念圖等方式利于梳理新舊知識之間的聯(lián)系。而淺層學(xué)習(xí)將知識看成是孤立的、無聯(lián)系的單元來接受和記憶，不能促進(jìn)對知識的理解和長期保持。第三，深度學(xué)習(xí)著意學(xué)習(xí)過程的建構(gòu)反思。建構(gòu)反思是指學(xué)習(xí)者在知識整合的基礎(chǔ)上通過新、舊經(jīng)驗的雙向相互作用實現(xiàn)知識的同化和順應(yīng)，調(diào)整原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并對建構(gòu)產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視、分析、調(diào)整的過程。這不僅要求學(xué)習(xí)者主動地對新知識作出理解和判斷，運(yùn)用原有的知識經(jīng)驗對新概念(原理)或問題進(jìn)行分析、鑒別、評價，形成自我對知識的理解，建構(gòu)新知序列，而且還需要不斷對自我建構(gòu)結(jié)果審視反思、吐故納新，形成對學(xué)習(xí)積極主動的檢查、評價、調(diào)控、改造。可以說，建構(gòu)反思是深度學(xué)習(xí)和淺層學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別。第四，深度學(xué)習(xí)重視學(xué)習(xí)的遷移運(yùn)用和問題解決。深度學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)情境的深入理解，對關(guān)鍵要素的判斷和把握，在相似情境能夠做到“舉一反三”，也能在新情境中分析判斷差異并將原則思路遷移運(yùn)用。如不能將知識運(yùn)用到新情境中來解決問題，那么學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)就只是簡單的復(fù)制、機(jī)械的記憶、膚淺的理解，仍停留在淺層學(xué)習(xí)的水平上。深度學(xué)習(xí)的另一個重要目標(biāo)是創(chuàng)造性地解決現(xiàn)實問題。一般來說，現(xiàn)實的問題不是那種套用規(guī)則和方法就能夠解決的良構(gòu)領(lǐng)域(well-structured domain)的問題，而是結(jié)構(gòu)分散、規(guī)則冗雜的劣構(gòu)領(lǐng)域(ill-structured domain)的問題。[7]要解決這種劣構(gòu)領(lǐng)域的問題不僅需要我們掌握原理及其適切的場域，還要求我們能運(yùn)用原理分析問題并創(chuàng)造性地解決問題。

三、淺層學(xué)習(xí)的表現(xiàn)及批判

淺層學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在外力驅(qū)動的基礎(chǔ)上，通過簡單描述、重復(fù)記憶和強(qiáng)化訓(xùn)練等方式學(xué)習(xí)新知識和思想的一種學(xué)習(xí)形式。其特征是：第一，淺層學(xué)習(xí)是一種基于外在動機(jī)的學(xué)習(xí)。淺層學(xué)習(xí)是在外在任務(wù)的驅(qū)動下，被動地、消極地進(jìn)行的一種學(xué)習(xí)，考試的內(nèi)容是淺層學(xué)習(xí)最主要的目標(biāo)，等級評分是促進(jìn)淺層學(xué)習(xí)最有效的方法。第二，淺層學(xué)習(xí)是一種基于記憶的學(xué)習(xí)。一般來說，淺層學(xué)習(xí)僅僅停留在“知道和領(lǐng)會”的認(rèn)知層面，很少或不重視將學(xué)習(xí)的新知識與已有知識經(jīng)驗聯(lián)系起來，在已有知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識。這樣的學(xué)習(xí)導(dǎo)致為了考試而對材料進(jìn)行表面的、短時的記憶，不能促進(jìn)對知識和信息的理解和長期保持，也不能促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展。淺層學(xué)習(xí)在我國當(dāng)前中小學(xué)課堂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)比較突出，其形式主要包括以下幾個方面。

(一)學(xué)習(xí)目標(biāo)方面

新課程改革以后，“三維目標(biāo)”取代了“雙基”，成為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)最主要的參考標(biāo)準(zhǔn)。新課程之所以提出三維目標(biāo)，意在糾正過去我國在主知主義課程觀下單純注重知識傳授，忽視學(xué)生心靈的弊端。但由于教師對“三維目標(biāo)”的理解和實施存在問題，致使“三維目標(biāo)”的落實大打折扣。“‘知識與技能’被僵化或虛化，‘過程與方法’被簡單應(yīng)對或錯誤實施，‘情感態(tài)度與價值觀’被標(biāo)簽化”。課程目標(biāo)按照“三維目標(biāo)”的分類方式來敘述，主要是引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，注重學(xué)生的主體性，更好地實現(xiàn)課程目標(biāo)。[8]然而，自“三維目標(biāo)”提出后，許多教師紛紛將“三維目標(biāo)”視為教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)包括“知識與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)”三個維度。在平時的教學(xué)設(shè)計中，教師也習(xí)慣把教學(xué)目標(biāo)分解成三大類：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。這種分類陳述的前提假設(shè)就是可以將課堂教學(xué)的內(nèi)容按照三維目標(biāo)分為三類，并將課堂教學(xué)也分為知識與技能目標(biāo)達(dá)成、過程與方法目標(biāo)達(dá)成、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)達(dá)成三個階段，千方百計地將教學(xué)目標(biāo)的三個維度與教學(xué)內(nèi)容生搬硬套在一起，引導(dǎo)學(xué)生按部就班地進(jìn)行學(xué)習(xí)。然而，看似結(jié)構(gòu)完整、條理清晰的目標(biāo)設(shè)定和實施過程，由于缺乏對三維目標(biāo)分類本身的準(zhǔn)確把握和恰當(dāng)?shù)膱?zhí)行，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果呈現(xiàn)出令人擔(dān)憂的現(xiàn)實，不僅過程與方法、情感態(tài)度與價值觀兩維課程改革特別強(qiáng)調(diào)的目標(biāo)流于形式，就連我們曾引以為豪的知識與技能目標(biāo)的達(dá)成也僅限于淺層。也就是說，不僅沒有實現(xiàn)布盧姆所說的“應(yīng)用、分析、評價及創(chuàng)造”的目標(biāo)，就連“記憶和理解”層面目標(biāo)也達(dá)成得不夠理想。有些學(xué)習(xí)甚至處在“零學(xué)習(xí)”[3]49的狀態(tài)。

(二)學(xué)習(xí)內(nèi)容方面

新課程改革淡化了學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的“雙基”要求，加強(qiáng)了課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及社會科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，提出了課程綜合化的方向，并在一定范圍內(nèi)設(shè)置了綜合課程，減少了學(xué)科門類，強(qiáng)調(diào)了學(xué)科間的聯(lián)系，重組了課程內(nèi)容，并按照知識技能的相關(guān)性將學(xué)生原有的過于分化的學(xué)習(xí)內(nèi)容統(tǒng)整為幾種學(xué)習(xí)領(lǐng)域，將原有的分科課程統(tǒng)整為包容性更強(qiáng)的學(xué)科，以實踐活動的方式組織課程內(nèi)容。然而，走進(jìn)課堂我們發(fā)現(xiàn)，加強(qiáng)課程與學(xué)生生活聯(lián)系的理念已被教師所接受，但這種接受僅限于理念層面和蜻蜓點水式的課堂舉例；以實踐的方式組織課程內(nèi)容的觀念也已被教師認(rèn)同，但這種認(rèn)同也僅僅體現(xiàn)在“公開課”上的“表演”中。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法沒有發(fā)生根本性的變化，沒有將所學(xué)的新內(nèi)容與已知概念和原理聯(lián)系起來，幫助學(xué)生將新學(xué)習(xí)的內(nèi)容整合到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，并在此基礎(chǔ)上建立新的、更為復(fù)雜的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而引起對新的知識的理解和意義的建構(gòu)，而是仍然沿襲著過去接受記憶、強(qiáng)化訓(xùn)練的指導(dǎo)模式。因此，雖然課程文本的內(nèi)容得到了整合，課程內(nèi)容的組織形式也發(fā)生了變化，但由于教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的方式?jīng)]有變化，知識仍然以彼此獨(dú)立、互不相干的面孔呈現(xiàn)在學(xué)生面前。表面上看似每節(jié)課都達(dá)到了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，然而，由于學(xué)生所學(xué)的新知識與原有的知識沒有基于邏輯建立起聯(lián)系，沒有將新知識納入學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，沒有建構(gòu)起屬于學(xué)生自己的知識網(wǎng)絡(luò)，所以這種雖然掌握了知識，但不能運(yùn)用知識去解決問題，不能把知識遷移到新情景的學(xué)習(xí)，注定走不出“機(jī)械學(xué)習(xí)”的陰影。

(三)學(xué)習(xí)方式方面

新課程改革強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生學(xué)習(xí)中的死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課程改革的顯著特征之一，改變了原有的單

一、被動的學(xué)習(xí)方式，建立和形成了旨在充分調(diào)動學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式。新課程改革以來，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)方式逐步多樣化，“主動參與、樂于探究、勤于動手”的課改理念得到教師的廣泛認(rèn)同，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)成為當(dāng)前中小學(xué)課堂學(xué)習(xí)中最主要的三種學(xué)習(xí)方式。然而調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于教師缺乏對自主、合作、探究三種學(xué)習(xí)方式原理的正確認(rèn)識和操作要領(lǐng)的準(zhǔn)確把握，使得這三種學(xué)習(xí)方式在很多場合下只發(fā)揮了熱鬧課堂氛圍的效用。許多教師在沒有理解什么是“自主、合作、探究”，為什么要進(jìn)行“自主、合作、探究”之前，就把教學(xué)重點放在可觀察的教學(xué)活動的設(shè)計上，以活動本身作為教學(xué)目的，以為只要采用提問、回答、角色扮演等活動方式使學(xué)生記住課本上的知識內(nèi)容，就能達(dá)到“自主、合作、探究”的目的。這種關(guān)于自主、合作、探究三種學(xué)習(xí)方式的膚淺認(rèn)識使得當(dāng)前學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了許多“假自主、假合作、假探究”的現(xiàn)象。庸俗化的互動、程序化的合作、膚淺化的探究等課堂學(xué)習(xí)問題處處可見。如在一節(jié)八年級數(shù)學(xué)“菱形”課堂學(xué)習(xí)中，教師先安排學(xué)生自學(xué)10分鐘，完成三個目標(biāo)任務(wù)：菱形的概念、性質(zhì)和判定。10分鐘后，教師檢查，學(xué)生對答如流，教師高興地表揚(yáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力提高得很快。在10分鐘的自學(xué)時間里，學(xué)生只需要把書上的幾句很短的黑體字記下，就能夠?qū)Υ鹑缌鞯厝セ卮鸾處煹膯栴}，這種問題難道需要花費(fèi)10分鐘時間嗎?無獨(dú)有偶，合作學(xué)習(xí)也同樣存在許多問題，許多課堂的合作學(xué)習(xí)不是基于問題和學(xué)生能力發(fā)展的需要而進(jìn)行的，而是為了使自己的課堂更像“新課程的課堂”而刻意設(shè)計的。新課程改革倡導(dǎo)自主、合作、探究三種學(xué)習(xí)方式的目的在于改變傳統(tǒng)的以教師為中心、以課堂為中心和以書本為中心的局面，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識、批判思維和實踐能力的發(fā)展，然而，這種不理解設(shè)計原理、不斟酌實施策略的“假自主、假合作、假探究”使得學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)很難達(dá)到新課程改革要求的狀態(tài)。

(四)學(xué)習(xí)結(jié)果方面

“生搬硬套”、相互獨(dú)立的學(xué)習(xí)目標(biāo)，統(tǒng)整不夠、體驗不足的學(xué)習(xí)內(nèi)容，注重形式、浮于表面的學(xué)習(xí)方式必然導(dǎo)致學(xué)生思維發(fā)展遲緩、問題解決能力低下的學(xué)習(xí)結(jié)果。不可否認(rèn)，新課程改革以來，教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價方式都發(fā)生了重大的、有利于學(xué)生發(fā)展的變革，但由于體制機(jī)制的阻礙、政策執(zhí)行的不力、教師隊伍素質(zhì)提升的緩慢、家長“節(jié)外生枝”的影響等多方面的因素使得課程改革沒有實現(xiàn)預(yù)期的效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果沒有達(dá)到理想的狀態(tài)。筆者以語文課程為例，調(diào)查了一至六年級學(xué)生語文學(xué)習(xí)的結(jié)果。研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)課堂都能運(yùn)用角色扮演、交流分享等變革了的學(xué)生方式達(dá)到對本節(jié)課所學(xué)知識的“記憶、理解和簡單應(yīng)用”，但舉一反三的遷移能力和解決實際問題的能力普遍較弱，相當(dāng)一部分學(xué)生討論交流、合作分享的內(nèi)容僅僅局限于事實性的、能夠在課本或課外輔導(dǎo)書中找出的層面，真正能夠達(dá)到屬于學(xué)生自己思維交鋒的討論比較鮮見。從學(xué)習(xí)的結(jié)果來看，學(xué)生只是運(yùn)用了比過去更為愉快的方式記住了知識、理解了知識，而沒有達(dá)到將新知識與原有知識和個人經(jīng)驗結(jié)合起來，進(jìn)而實現(xiàn)知識的遷移和提升解決實際問題的能力。但我們也能夠看到，通過新課程改革無論是教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，還是對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價方式都畢竟向更為合理的軌道上邁進(jìn)了堅實的一大步。接下來我們需要做的就是運(yùn)用深度學(xué)習(xí)的理論和方法批判和修正淺層學(xué)習(xí)所暴露出的問題，通過調(diào)整教師的教學(xué)策略進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，以實現(xiàn)學(xué)生高階思維能力和問題解決能力的發(fā)展。

四、促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略

只有立足“學(xué)”，才能弄清楚“教”。所有關(guān)于教的問題的思考和設(shè)計，都應(yīng)以對學(xué)的理解和把握為基礎(chǔ)，否則，教就可能成為背離學(xué)的規(guī)律、脫離學(xué)的目的的無實際效果和意義的活動。[9]深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略正是在深入研讀深度學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，通過批判當(dāng)前課堂學(xué)習(xí)中存在的淺層學(xué)習(xí)問題而提出的一種引導(dǎo)教師調(diào)整教師理念和教學(xué)行為的建議。

(一)確立高階思維發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生深度理解

如前所述，雖然新課程改革突破了“雙基”的局限，從整體上確立了“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三維目標(biāo)，但由于教師對“三維目標(biāo)”理解得不到位，每節(jié)課都按照“三維目標(biāo)”機(jī)械地來陳述教學(xué)目標(biāo)，并試圖在短短的40分鐘內(nèi)實現(xiàn)“三維目標(biāo)”，這種認(rèn)識和行為必然導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)收獲只能浮于表面。本研究認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)該突破“三維目標(biāo)”分類陳述的限制，將學(xué)生高階思維能力的發(fā)展作為教學(xué)的首要目標(biāo)。“三維目標(biāo)”中的每一類目標(biāo)都有思維發(fā)展的要求，但思維的發(fā)展也有高低之分，高階思維能力的發(fā)展程度是深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)的最大區(qū)別。當(dāng)前我國中小學(xué)生的學(xué)習(xí)大多數(shù)停留在“記憶、理解和簡單應(yīng)用”的層面。這個層面上的教學(xué)也只能教會學(xué)生認(rèn)識世界和按圖索驥地執(zhí)行任務(wù)，而不會成為他們改造世界和創(chuàng)造性工作的助推器。因此，本研究建議，教師應(yīng)該將高階思維的發(fā)展作為教學(xué)目標(biāo)的一條暗線伴隨課堂教學(xué)的始終，無論是知識與技能方面、過程與方法方面，還是情感態(tài)度與價值觀方面，都要始終將“分析、評價和創(chuàng)造”作為教學(xué)目標(biāo)的重點關(guān)注對象。當(dāng)然，這種關(guān)注“分析、評價和創(chuàng)造”高階思維能力的發(fā)展一定是基于“記憶、理解、應(yīng)用”基礎(chǔ)上的關(guān)注，而不是建造空中樓閣。

(二)整合意義聯(lián)接的學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生批判建構(gòu)

深度學(xué)習(xí)實質(zhì)上是結(jié)構(gòu)性與非結(jié)構(gòu)性知識意義的建構(gòu)過程，也是復(fù)雜的信息加工過程，須對已激活的先前知識和所獲得的新知識進(jìn)行有效和精細(xì)的深度加工。[10]然而，許多中小學(xué)的課堂教學(xué)都是教師先將孤立的、非情境性的知識呈現(xiàn)給學(xué)生，然后通過舉例、活動等方式讓學(xué)生記憶和理解知識。這種知識的表征方式不利于促進(jìn)學(xué)習(xí)者對知識的有意義的整體感知。學(xué)生以孤立、零散、碎片的形式將知識存儲于記憶中，當(dāng)遇到新問題時，僅會機(jī)械地運(yùn)用片段化的知識解決問題。由于知識的學(xué)習(xí)過程沒有在新舊知識之間建立聯(lián)接，新知識沒有進(jìn)入學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，就會出現(xiàn)解決問題的效率低、效果差的現(xiàn)象。深度學(xué)習(xí)的內(nèi)容特點是基于問題的多維知識整合，在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容分析和設(shè)計時，需要教師全面地分析教材、深入地挖掘教材、靈活地整合教材，即將教材的內(nèi)容打散重新組合，使內(nèi)容具有“彈性化”和“框架式”特征，將孤立的知識要素聯(lián)接起來，引導(dǎo)學(xué)生將知識以整合的、情境化的方式存儲于記憶中。這樣不僅有利于學(xué)生進(jìn)行有意義的知識建構(gòu)，還有利于知識的提取、遷移和應(yīng)用。這就要求教師不僅要深入了解學(xué)生的先前經(jīng)驗、理解新知識的類型，指導(dǎo)學(xué)生在新舊知識、概念、經(jīng)驗間建立聯(lián)系，還要引導(dǎo)學(xué)生將他們的知識歸納到相關(guān)的概念系統(tǒng)中，并在批判反思的基礎(chǔ)上建構(gòu)屬于自己的新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

(三)創(chuàng)設(shè)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的真實情境，引導(dǎo)學(xué)生積極體驗

從深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵來看，它著意遷移運(yùn)用，要求學(xué)生不僅要理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，還要深入理解學(xué)習(xí)情境。只有把握了情境的關(guān)鍵要素，才可弄清差異，對新情境作出“舉一反三”、準(zhǔn)確明晰的判斷，從而實現(xiàn)原理方法的順利遷移運(yùn)用。倘若不能將知識運(yùn)用至新情境中來解決問題，僅是膚淺的理解、機(jī)械的記憶、簡單的復(fù)制，那么這種學(xué)習(xí)就仍停留在淺層學(xué)習(xí)的水平上。情境認(rèn)知理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)是要將自己置于知識產(chǎn)生的特定情境中，通過積極參與具體情境中的社會實踐來獲取知識、建構(gòu)意義并解決問題。作為一種建構(gòu)性學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)不僅要求學(xué)習(xí)者懂得概念、原理、技能等結(jié)構(gòu)化的淺層知識，還要求學(xué)習(xí)者理解掌握復(fù)雜概念、情境問題等非結(jié)構(gòu)化知識，最終形成結(jié)構(gòu)化與非結(jié)構(gòu)化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系，并靈活地運(yùn)用到各種具體情境中來解決實際問題。[11]這就要求教師一定要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點、教學(xué)目標(biāo)的要求、學(xué)生思維的發(fā)展?fàn)顩r適時創(chuàng)設(shè)能夠促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的課堂情境，并引導(dǎo)學(xué)生積極體驗，最終達(dá)到將所學(xué)知識與情境建立聯(lián)系并實現(xiàn)遷移的目的。

(四)選擇持續(xù)關(guān)注的評價方式，引導(dǎo)學(xué)生深度反思

持續(xù)評價、及時反饋是引導(dǎo)學(xué)生深度反思自己的學(xué)習(xí)狀況并及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略、實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的有效途徑。它不僅可以促進(jìn)學(xué)生深入理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略，還可以幫助教師及時調(diào)整教學(xué)策略，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的實效性。雖然新課程改革指出了形成性評價在學(xué)生發(fā)展中的重要意義，也在極力倡導(dǎo)教師運(yùn)用形成性評價關(guān)照學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，但當(dāng)前中小學(xué)課堂教學(xué)實踐告訴我們，形成性評價并沒有受到應(yīng)有的重視，“裝點門面”、蜻蜓點水仍然是它的存在方式。大量的研究都已證明，“學(xué)生學(xué)習(xí)的重要收獲來源于經(jīng)常向?qū)W生提供有關(guān)他們學(xué)習(xí)的反饋，尤其是當(dāng)反饋包含了可以引導(dǎo)學(xué)生不斷努力的具體意見時。當(dāng)反饋關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程而非最終成果時，反饋就會極大地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)”[12]。因為對過程及任務(wù)的關(guān)注使學(xué)生將自己的認(rèn)知能力不再視為亙古不變的個體特征，而是視為一個動態(tài)發(fā)展的過程，這種認(rèn)識就會使學(xué)生將自己當(dāng)前的成果歸結(jié)為自己當(dāng)前學(xué)習(xí)努力的結(jié)果，在保持學(xué)生對學(xué)習(xí)能力自信的同時，還會引起他們下一步的學(xué)習(xí)動機(jī)。因此，深度學(xué)習(xí)要求教師一定要重視形成性評價在學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)中的價值，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展并及時給予反饋，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況調(diào)整他們的學(xué)習(xí)策略。此外，深度學(xué)習(xí)還要求教師在評價的過程中應(yīng)重點關(guān)注學(xué)生元認(rèn)知能力和思維品質(zhì)的發(fā)展，因為發(fā)展了的元認(rèn)知能力和改善了的思維品質(zhì)才會進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)、積極探究的動機(jī)，才會將學(xué)生的學(xué)習(xí)引入更高層次。

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