第一篇：關注高職院校學生：實訓實習、學習方式、課外時間及學習效果的研究

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關注高職院校學生：實訓實習、學習方式、課外時間及學習效果的研究

作者：王其中 王希旗 戴亞娥 王芳 邱素芬 王浙鐘

來源：《大學教育科學》2013年第05期

編者按：在借鑒國際先進經驗的基礎上，對我國大學生學情與教學質量進行評估，建立高等教育質量監測體系，形成具有中國特色的高等學校評價模式勢在必行。“國家大學生學習情況調查研究”是國家社科基金（教育學科）國家重點課題“大學生學習情況調查研究”（NCSS AIA100007）的主體，課題首席專家為廈門大學史秋衡教授。該調查于2011年6月1日 到2011年8月30日進行了第一輪調查，共92122名大學生參與了調查（其中，本科生為74687名、專科生為17435名）。浙江工商職業技術學院的教師使用2011年“國家大學生學習情況調查研究”之“高職院校數據庫”，對高職院校學生的實訓實習、學習方式、課外時間及學習效果進行了研究。論文中所使用的問卷都經過效度和信度檢驗。

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1672-0717（2013）05-0050-10

第二篇：淺談高職院校學生實訓學習的考核辦法

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淺談高職院校學生實訓學習的考核辦法 作者：方兆平

來源：《職業·下旬》2010年第03期

近年來,隨著企校聯合辦學的穩健發展,高職院校在開設紡織專業實訓課上的需求不斷擴大。筆者自2007年4月起,應武漢市職業技術學院輕紡系的合作邀請,承接了該學院輕紡系現代紡織技術專業(即紡織品檢驗與貿易專業,以下簡稱紡貿專業)2007、2008屆每學年兩次、每次為期一個月的實訓課的教學工作,共為該專業兩屆四個班二百名學生進行了紡織材料、紗線、織物面料分析以及面料成分定性鑒別等專業檢測十余項技能的實訓教學。通過實訓教學工作,筆者切身體會到現行實訓教學在學習成績的考核方法上存在不足及不夠完善之處,提出了自己的改進意見與建議,供大家探討,不妥之處敬請指教。

一、實訓的重要性

實訓是指以就業為目的的崗前實訓,包括三個方面:勝任特定工作崗位所需要的專業技能;完成某項工作任務所需要的團隊合作技能;最終獲得一份工作所需要的職業素養和求職面試技能。實訓就是完全按照企業標準,注重業務流程規范的一種人才培養模式。實訓教學作為知識、能力、素質教育的結合點,是高職院校實踐教學改革的重點與關鍵。因此,紡貿專業的實訓就是要使學生在知識、能力、素質上達到企業現實用人標準的要求。

二、采取理論聯系實際的教學方法,提高學生的學習興趣

實訓教學是技能培養的關鍵,教學不能只限于學校安排的書本內容,還應包括實際工作中所涉及的其他相關知識,以提高實訓課教學的現場真實性和學生的學習興趣。

為了使學生在實訓現場真實地體驗到紡貿專業中紡織品檢驗工作的性質、內容以及全過程的實際情況,在教學內容上,不能只限于學校所安排的若干單純的實訓檢驗項目上的操作技能,而應從專業實際工作出發,把正常業務檢測工作中所涉及的相關法規、標準、行業要求講解給學生,向學生傳授他們最為關注和想了解的內容,如做好檢測工作的實踐經驗,使學生在實訓中能從實際工作出發,依據方法標準對樣品進行檢測,判定考核樣品的結果是否符合產品標準要求。這樣通過一整套系統的測試全過程,不僅鍛煉了學生的動手能力,也使學生了解與體驗了自己踏上這份工作崗位后的實際工作內容情況,全面、系統地增強了她們在未來工作崗位上的社會閱歷。對于紡貿專業的學生來說,在校期間有這樣的實訓內容與學習機會,是十分寶貴的。筆者在實訓教學上,充實了學校的授課內容,滿足了學生對實訓學習中的求知欲望。因此,近幾年所教授的每屆學生,都對實訓內容產生了足夠的學習興趣。

三、對學生上實訓課出現不同學習態度的分析

專業是高等學校或中等專業學校根據社會專業分工需要所分成的學業門類。根據國家建設需要和學校性質設置的各種專業,都有獨立的教學計劃,以體現本專業的培養目標和規格。實訓現場模擬的工作環境具有真實性,操作使用的依據都是國家標準和行業標準。實訓項目均為相關專業學生今后將從事的職業及工作崗位。在這一真實環境下進行崗位實踐,不僅能提高學生的動手能力,培養學生解決生產實踐實際問題的能力,而且還能培養學生愛崗敬業的精神,使學生真刀真槍地進行職業規范化訓練,從而在思想上熱愛本職工作,樹立為事業和企業獻身的精神。以筆者所接觸到的這兩屆紡貿專業的學生為例。大部分同學對學院所提供的每學期兩周的實踐機會,都表現地極為珍惜。每次上課前,很多學生早早地就趕到實訓現場,爭先恐后地圍在老師的身邊,全神貫注地聽取和關注老師的每一個操作動作,生怕自己沒聽到或不會操作,如饑似渴地吸收著實訓課上老師所講的教學與實踐內容。然而,也有小部分學生,不珍惜這種寶貴的機會,表現出漠不關心、不感興趣的樣子,不聽老師的講課,不參加老師組織的各項動手操作訓練,或在一旁伏案抄寫其他課上的作業,或提前寫完實訓學習報告,甚至有極個別學生還出現隨意無故缺堂的現象。分析這其中的原因,筆者認為,主要在于以下兩個方面:第一,個別學生家長早已為自己的孩子找好了工作,孩子在校的學習只是為了獲取一張畢業證書,畢業后不會從事這項專業工作。第二,一小部分學生在所學的紡織品檢驗與貿易專業上,憑自己的興趣與愛好,側重于今后就業從事貿易簽單工作,所以就對實訓紡織品檢驗的內容不感興趣,認為學了沒有用。這反映出他們在實訓內容上,缺乏對紡織品檢驗與紡織品貿易二者相互聯系的認識。實際上,紡織品檢驗是紡織品貿易工作的基礎,只有掌握和具備了紡織品檢驗能力的人,才能熟悉與勝任紡織品貿易上的業務。如果缺乏對紡織品質量檢驗的動手能力,那么,在從事貿易工作中就存在潛在的風險,甚至出現法律糾紛。因此,實訓課既培養了學生的動手能力,又將理論聯系實際,學以致用,為學生將來從事貿易工作打下良好的基礎。

四、實訓成績考核評價的現狀及不足

實訓教學是在真實的環境條件下模擬現場實際工作來授課。講課的內容結合工作實際,讓學生經過培訓后,有能力直接勝任工作。教學過程理論結合實踐,更強調學生的參與式學習,能夠在最短的時間內使學生在專業技能、實踐經驗、工作方法、團隊合作等方面得到提高。目前,實訓成績考核一般是實訓結束后,老師根據學生的實訓學習報告質量進行批改打分,作為學生的學習成績,交學校相關部門管理。實訓學習報告的主要內容是實訓老師在教學中按學校安排的實訓檢驗項目,做出各項試驗的步驟與全過程的板書后,由學生抄寫下來。筆者經過一段時間的教學實踐后,發現目前這種僅憑實訓學習報告的寫作質量判定學生實訓成績的方法是不妥的,不能真實反映出每一位學生在實訓學習階段的動手能力和個人素質全部情況。其所存在的弊病包括以下幾個方面:第一,無法正確區別與評價不同學生之間對實訓態度上的差別;第二,無法正確區別與評價不同學生之間動手能力上的差異;第三,直接影響了一部分愛好實訓學習學生的積極性;第四,在實訓報告質量的完成上,由于時間限制,課上善于勤奮動手好學的學生,不一定在實訓報告的質量上比不愛動手實踐的同學寫得文體工整、內容全面;第五,甚至有極個別在實訓中經常出現無故逃課現象的學生,也能交出一份完整的實訓報告,同樣也可獲得與好學生相同或相接近、甚至還要高的分數。

這些弊病現象的存在,不僅直接影響了在校學生對實訓的積極性,而且給已離開或還未離開學校走上社會的高職學生,在職業技能的能力掌握上帶來負面的影響。因此,需要學校的相關部門與實訓老師對此產生足夠的重視,盡快改進與完善其中的不足。

五、改進與完善學生實訓學習考核評價的辦法

高職院校實訓教學的評價體系,不僅應有技術掌握程度的“硬指標”(掌握程度評價標準是惟一的),還應包括個人素質表現的“軟指標”(“軟指標”的制定應根據不同專業、未來不同職業的特點突出專業和職業特色)。實訓教學是素質教育的平臺和載體,技能與素質并重、技能培養與素質教育相結合的人才培養模式,是實訓教學與素質教育融合的最佳體現。因此,以學生在實訓中反映出的素質與技術水平共同構成其實訓學習的成績,才是培養適應社會發展需要的、特色鮮明的高水平人才的目標。

要實現這一目標,首先,學校要對外聘實訓老師輔以一定的責任,以確保具體實施者在評價操作上的公正性,而外聘實訓老師要對這項工作富有高度負責的精神與社會責任感。其次,實訓報告應全面反映學生在實訓期間的實訓目的、準備、要求、內容、結果、心得等學習經歷。第三,平時要對學生參加實訓學習活動的情況做好相關內容的考核記錄。對學生實訓整體的考核內容,包括以下幾點:第一,實訓課的出勤情況,是考核他們參與實訓學習的基本要求;第二,學習態度端正與否,是考核學生學習的勤奮刻苦與認真程度;第三,參與動手實踐能力情況,是考核他們掌握技能的效果與多少;第四,完成老師實訓期間布置的筆試作業情況,是考核知識掌握的情況;第五,完成“實訓學習報告”的任務情況,一方面是考核學生完成學校布置的實訓學習書面材料的質量情況,另一方面是考核他們在實訓學習中的切身體會。

考核的具體方法是實行各項百分制打分。在實訓學習結束時,對平時記錄的個人表現情況,進行總的評價考核打分;第三、第四、第五均作為學生實訓考核上的重點硬指標,且在每條考核要做到分類、分項上的考核打分。例如,在“參與動手實踐能力”考核上,要詳細列出學生是在“棉花手扯長度項”或“在馬克隆值測定項”等。又如,在實訓學習報告的質量上,要分別在實訓學習內容的單項上進行考核打分。最后,從實訓內容的整體上,將學生在各方面所得的分數相加平均后,即得到該位學生在該次實訓學習中的考核成績。

六、考核方法改進后取得的成效

實訓的最終目的是全面提高學生的職業素質,最終達到學生滿意就業、企業滿意用人的目的。改進后的方法,經筆者在2008、2009年實訓教學中實施后,不僅得到學生們的歡迎與支持,而且極大地推動了廣大學生的積極性與學習熱情。同時,也迫使班上的少部分不感興趣的學生,在實訓中改變了事不關己的態度,逐漸參與到學習與動手實踐中去。學生們對老師實訓考核問題上的公正性表示了肯定,老師在學生中的威信得到了提高。學生也把老師作為自己的朋友,喜歡和老師在一起交流,溝通學習上的體會和感受。根據對這兩屆學生畢業的跟蹤調查情況顯示,絕大部分學生都從事著紡織不同工序、不同種類產品質量的檢驗與檢測工作。

總之,實訓教育是面向企業培養實用員工,對學員而言,其本質不是培訓而是就業。改進后新的考核評價辦法,雖然在實踐中取得了明顯的成效,使原來的考核方法中所存在的弊端得到相應的糾正與完善,也受到了學校有關領導的贊成與肯定,但隨著實訓工作的不斷深入與發展,新的問題會逐漸顯露出來,考核評價辦法還將有待于予以進一步的改進與完善。

(作者單位:湖北省紡織產品檢測中心)

第三篇：高職學生實習實訓管理規定范文

高職學生實習實訓管理規定

1總則：

為全面貫徹落實教育部全國高職工作會議精神，堅持“以就業為導向，以服務為宗旨，以實習實訓為中心，通過實習實訓帶動就業，帶動教學改革”的思想。緊緊抓住高等職業教育為地方經濟建設培養生產、建設、管理、服務所需的高級技術應用性人才這一目標。為體現高職辦學思想和理念，我校推行“2+1”培養模式。實習實訓是這種模式的重要組成部分，是高職教學體系的重要階段，也是提高高職畢業生的整體綜合素質，培養第一線技術應用性人才的重要途徑。學校將對整個實習實訓過程進行嚴格管理，對實習生進行嚴格考核。學生實習成績不合格者不能取得畢業資格。

2目的：

高職教育的根本任務是培養適應生產、管理、服務第一線需要的高級技術應用型人才，這就決定了高職教育必然要建立以培養學生能力為本位的教學模式，體現出技術應用能力為主體的教學特色，形成教學、生產、科研相結合，既相對獨立、又相互滲透、相互銜接的理論教學體系和實踐教學體系。因此說，產學合作是高職教育的客觀要求，是高職教育人才培養的重要途徑，也是中國高職教育進一步發展的必然趨勢。在企業或相關行業實習實訓，目的就是使用人單位直接參與學校的人才培養過程，有利于學校走出封閉辦學的模式，促進人才培養更加適應社會的需要，有利于高職院校優化人才培養過程，解決教學內容脫離實際、教學方法落后、實踐教學環節薄弱的問題，解決學生的能力和素質培養不夠、專業面偏窄、適應性差等現實問題，從根本上提高人才培養的質量。同時也縮小學生與社會的差距，為學生就業提供更多的機會。

3組織形式：

我校實行由學校、系集中組織的實習和由學生自行聯系的分散實習相結合，以集中實習為主的實習方式。實習的安排以各系為主，高職教務處負責協調。學校成立實習實訓工作辦公室，負責學生實習實訓的整體安排和監督工作；各系在每個實習班級設置一名或一名以上實習指導教師，直接負責該班級實習學生的日常管理及監督檢查工作；各實習基地建立實習實訓管理委員會，成員由實習生所在系的學生干部組成，負責協助實習實訓單位對實習生進行日常管理并向學校匯報學生實習實訓情況等工作。

4校外實習基地的建立：

校外實習基地的建立是我校實行“2+1”培養模式的一個至關重要的環節和先決條件。是推進“校企合作”和“訂單培養”的具體體現，也是學生預就業的重要途徑。在組織上，由高職教務處全面協調，各系具體負責，動員全校各方面力量，采取多種形式，力爭在省內外建立長期穩定的實習基地。在經費管理上，學校提供部分實習實訓經費，由學校負責與實習基地交涉并統一向實習基地劃

撥，對成功建立實習基地的個人將按一定的比例給予獎勵。

5管理：

5.1任務分配：

5.1.1集中實習實訓的學生實習前與所在系（代表學校）簽訂實習實訓協議，明確學校、學生雙方的權利、義務等事宜，各方按照協議履行各自的職責。

5.1.2分散實習的學生，在實習前將實習單位接收實習生的證明交到所在系，各系代表學校與實習學生簽訂實習協議，明確雙方責權關系。具體實施由各系負責管理，高職教務處負責檢查和督導。

5.1.3實習實訓經費由學校負責統一管理。

5.2運行方式：

集中實習的學生，由本人到所在系報名，各系進行考核合格后，推薦給實習單位進行選擇；分散實習實訓的學生，自己聯系實習單位并將實習單位的基本情況及聯系方式報給所在系。實習前根據具體情況，學校結合畢業指導課安排1——2周的崗前培訓，內容包括意志品格、禮貌禮儀、實習單位基本情況等，培訓考核不合格者，自行解決實習單位。

5.3實習指導教師：

5.3.1實習指導教師由專業課教師、實驗師、輔導員和班主任組成，各系可根據實際情況選派指導教師，并報高職教務處備查。

5.3.2實習指導教師要對實習生進行跟蹤檢查和指導，每次檢查指導后，要認真填寫學生實習情況記錄并留存，定期將檢查情況報到系里，由各系匯總后報到高職教務處。

5.3.3各系領導每次到實習地檢查指導前，須向實習實訓辦公室提出書面申請，并將實習檢查情況材料報高職教務處，以便了解全校實習情況。

5.3.4高職教務處負責對各系的實習情況和指導教師的指導情況進行抽查，如發現問題，請示主管領導后根據實際情況予以處理。

5.4控制：

5.4.1全體高職專業學生必須參加第三學年的專業實習，在完成專業實習的前提下，也可參加教育實習。

5.4.2經面試合格專業對口的學生必須去往確定的實習單位，對已經通過面試卻以各種理由不去往該實習單位的，學校將不再予以推薦和安排實習單位，由學生自己解決實習問題。

5.4.3學校對自行實習的學生實行定期匯報與檢查制度。為便于實習指導教師的巡回檢查工作，學生實習前要向所在系和實習指導教師提供有關資料，包括：家庭住址及電話、實習單位地址及辦公電話等，以備學校檢查和聯系。如提供虛假信息，造成學校聯系不上等情況，第一次警告處分，第二次扣除相應實習分數20分，第三次視為實習成績不及格，不予畢業。

5.4.4參加專升本考試的學生，備考期間由學校統一安排食宿和學習，考試結束后進行分散實習。

5.4.5學生在實習實訓期間至少每兩周向所在班級的實習指導教師匯報一次，實習指導教師須認真做好記錄，作為評定實習成績的依據。

5.4.6學生實習期間需撰寫實習日志。實習日志至少應記錄自己每周的實習情況，包括完成的工作任務，發現的問題，解決的問題，對實習單位的合理化建議等，每個月要作以總結。

5.4.76月下旬實習結束。實習生返校前，要由實習單位作出書面鑒定，學生要完成實習報告（≥3000字）。實習報告必須載明實習概況與任務完成情況，實習崗位的基本業務流程與工作要求，崗位所需知識技能與自身適應情況，所在崗位問題分析與建議，實習收獲與體會等。

5.4.8對于參加教育實習實訓的學生的具體要求：聽課不少于20學時，授課24學時以上；有目的、有計劃、有成效地主持2次以上主題班會；主持、管理日常的班級活動；家訪2次，應有目的、任務及效果記載，并請學生及學生家長簽字方有效；實習生在實習期間必須寫出教育調查報告一篇，要求選題積極，內容充實，論據可靠，結論或建議要有現實意義，字數不得少于3000字。（參加教師資格認證的學生，按認證要求準備材料）。

5.4.9實習總結與考核。實習結束后，各系要組織實習交流，并進行總結，學校對各系實習組織情況做出評估。

6考核與成績評定：

6.1實習實訓學生必須認真填寫實習實訓手冊或教育實習手冊和實習檔案，并加蓋實習實訓單位公章。學校將根據學生的實習實訓手冊、學生在實習中的具體表現以及實習實訓報告等方面的情況評定實習實訓成績。實習成績分為優、良、中、及格、不及格五個級別，實習實訓成績不及格的學生作結業處理。

評分標準：

6.1.1由實習單位評定的成績，可根據學生遵紀守法、勞動表現、學習態度、實習內容掌握程度、實習日志完成情況等方面評定。

6.1.2由學校評定的實習成績，根據平時對實習的檢查情況、實習報告、實習日志的完成情況以及返校后的實習交流評估會綜合評定。

凡有下列情況之一者，實習成績不予及格：

（1）不參加實習或弄虛作假欺騙學校沒有實習者；

（2）實習期間表現差，沒有達到實習計劃要求，不按時交實習報告和實習日志或編造實習報告和實習日志者，考評時不能正確回答主要問題者；

（3）不經學校允許中途退出實習者；

（4）無故曠工累計一周以上者；

（5）實習期間違反國家法律法規、違反學校規定、實習單位規章制度，惡意詆毀實習單位，并造成嚴重后果和一定不良影響者。

6.2實習生在實習期間必須結合自己的實習實訓工作完成一份創業計劃代替畢業論文和畢業設計，創業計劃要求論據正確，論證充分，結合實際，切實可行，不少于3000字。

7實習紀律：

7.1學生實習期間接受實習單位和學校的雙重管理，既要遵守實習單位有關規章制度，又要遵守學校的學生管理辦法、實習管理規定。

7.2因病不能參加實習或中途因病退出實習的學生，需有實習地縣級以上醫院出具的不適宜繼續實習的診斷證明，并經實習單位與學校雙方同意，實習單位簽屬實習成績后，方可休假。休假期最長不得超過兩個月，超過兩個月按病休半年處理，緩發畢業證。分散實習的學生，必須由學校指定醫院出具健康情況診斷。

7.3實習實訓期間，實習實訓學生遇到特殊情況需請假者，必須經管委會向實習實訓單位和學校雙方請假。

7.4因就業需要退出集中實習實訓者，須出具與就業單位簽署的協議書和相關證明。如有其他原因須變更實習實訓單位的，應及時向班導師匯報。

7.5實習生要按照實習實訓手冊的要求認真履行職責，認真完成實習實訓任務。

7.6實習生在實習期間要注重將所學的專業理論知識、職業技能運用到實際工作中去，培養自己的實際工作能力。積極參加實習單位組織的各項技術、管理創新活動。

7.7此規定自頒布之日起實行，由教務處負責解釋。

第四篇：高職院校實習實訓基地功能及拓展

高職院校實習實訓基地功能拓展研究

高慶殿

濟寧職業技術學院山東濟寧272300

摘要根據目前高職院校實訓基地建設和應用實際，本文在實訓基地基本功能的基礎上，依據技能型人才培養需求、實訓基地建設狀況和市場需求實際，高職實訓基地的功能需要進一步拓展，以滿足高職應用型技能人才的培養需要。

本文是山東省職成教所2009年十一規劃課題《高職院校實習實訓基地功能與效益研究》階段性成果。

關鍵詞高職教育；技能培養；實訓基地；功能拓展

高職院校實習實訓基地是提高學生實踐操作能力、培養學生職業素養的基礎性平臺，是提高高等職業院校專業技能培養質量、造就企業生產第一線技術人才、彰顯職教特色的重要依托，承載著職業教育實踐教學、職業技能訓導和技能鑒定等功能。因此，高職院校實習實訓基地作為高職教育實踐教學的物質基礎，其建設規模和水平直接影響著高職技能型人才培養的質量。

一、實訓基地功能的實現方式

1.實習實訓基地基本功能。高職院校實訓基地的建設目標是為當前的社會經濟建設、文化建設、企業的管理和服務一線培養應用性技能人才。所以，實訓基地的功能是建設目標實現具體途徑和主渠道。實訓基地通常表現為基本功能和主要功能，基本功能就是實踐教學與教育功能、技能培訓及技能鑒定功能。基本功能是各高職院校必須首先保證的功能，否則，職業技術教育的內涵建設、人才培養質量無法提高。主要功能多體現多種功能的綜合，表現為示范輻射、社會服務和經濟、教育培訓、再就業等等。

12.實訓基地實現功能的方式。多年來，隨著高職教育的發展和實習實訓工作的實踐，積累了許多的經驗。在高職學生實習實訓的過程中，本課題組通過調研發現和總結，認為高職院校實習實訓基地的目標，一般情況下通過以下任務實現的。

第一、專業知識向專業技能轉化。專業知識是學生技能形成的理論基礎，應用技能體現出學生對專業知識的認知程度和訓練強度，二者相輔相成，缺一不可。但知識和技能轉化需要一個知識向能力轉化的平臺和過程。所以，高職院校應用性人才培養就是通過實習實訓基地為學生提供設備操作、產品制作、項目實驗等實踐環節，將其學到的理論知識應用到工作實踐中，使專業理論向應用能力發生轉化，從而，知識得到驗證，技能在實踐性中逐步形成。

第二、學生受到企業文化熏陶，有利于養成職業素養。企業文化是企業精神的載體，是企業員工對社會提供產品和服務的精神支柱，包括企業各種制度、工作流程、規范標準、人文氛圍等都成為學生工作中學習的重要內容。“質量第一、誠信經營”的生產與做人道德規范成為企業精神的內核。學生在實習實訓基地，特別是校企合作的實習實訓基地頂崗實習則成為學生養成敬崗愛業、團結合作、遵紀守法的職業素養的主渠道。所以，在生產、實訓過程中，學生運用專業知識和掌握的技術，通過團隊協作完成訓練項目，不僅能獲得實際工作經驗，而且能夠培養出協作精神、溝通技巧、組織管理能力和領導才能等綜合素質。職業素養養成為學生走上工作崗位及發展奠定了良好基礎。

第三、培養學生創新精神。高職人才培養注重學生創新能力培養，從而培養學生的創新精神。高職院校實習實訓基地是針對行業或崗位的技能培養而設立的仿真或者真實的工作環境，是系統的技能訓練場所。實習實訓基地從形式上強調技術的工位性，從運作上講求職業性，讓學生在仿真或真實的工作環境中進行綜合能力訓練，學生過通過對設備的動手操作、產品制作、項目試驗等一系列模擬或真實訓練及生產，激發學生的求知欲和創造性思維，培養學生的創業精神和實踐能力，激發學生的創造性，培養學生的創新能力。

第四、開展社會培訓和職業技能鑒定。高職院校實習實訓基地是為理論與實踐的結合而提供訓練的場所，是職業院校提高人才培養水平工作的重要保障。所以，實訓基地

培養學生較為全面的綜合職業素質和職業技能。為了培養學生獨立觀察、分析和處理問題的能力，實訓基地創造出生產現場模擬訓練或真實訓練的實踐環境，讓學生自己動手操作，熟悉并掌握本專業的主要儀器設備和基本工具以及生產工藝、基本技能、專業技術等。為了迎合市場需求，職業資格培訓對學生來說也十分重要，因此，實訓基地在培養訓練學生的技能的基礎上，應該創造條件，申辦職業資格鑒定中心。按照政府勞動和社會保障部門及職業技能鑒定機構對學生職業技能鑒定的具體要求，設置考核模塊，建立試題庫，供培訓與考核選擇，對學生實施技能考核，凡是經過培訓的人員都可以在基地進行職業資格鑒定，取得職業資格證書。“雙證”或者“多證”為學生的就業提供了優越空間。從而，職業資格鑒定也能夠為社會人才的培訓、考核企業現有技術人員和繼續教育、社會職業技能鑒定的奠定基礎性條件。

二、實訓基地功能拓展

實訓基地在充分發揮人才技能培養基本功能的基礎上，應當充分發揮其社會效益功能，社會效益功能的發揮主要從圍繞如何更好地利用利用現有基地的實習實訓資源，為社會做出更好的服務和產品，為職業教育辦學實體創造更好的經濟效益。所以，高職實習實訓基地的功能需要進一步拓展，這樣才能更好地以提高高職辦學效益、經濟效益及社會效益。

告知實習實訓基地功能的拓展，根據本課題調研和探討分析，認為主要圍繞社會教育培訓、資源共享、加工服務、技術交流、職業資格技能鑒定等幾個方面展開。

第一、實施勞動力再就業培訓。本課題組經過對本地區部分高等職業院校的實習實訓基地基本情況調查，發現有的實訓基地建設起點較高，如，濟寧職業技術學院、山東理工學院、濟寧技師學院等裝備較先進，在一定程度上代表了本地行業發展的先進水平，如，濟寧職業技術學院校內實訓基地投資近300萬元建設數控車床實訓車間，現有新購置的數控車床24臺。濟寧技師學院普通機械車床車間近百臺，成為市民和下崗職工崗位培訓或再就業的培訓基地。根據職業崗位群或專業技術領域對知識和能力的要求，制訂相應的培訓計劃、開發培訓項目，包括企業職工在職提高、轉崗技能培訓、社會其他人員培訓以及待崗人員的再就業培訓。

第二、開展社會服務，實現資源共享。高職院校校內實訓工廠及相關合作伙伴共建的實習實訓基地，應在政府有關部門的支持與協調下，努力使其成為本地域職業技能培訓基地、人才培養中心和技能鑒定中心。如，濟寧一些汽車行業的維修廠、4S店等同時承擔不同學校的學生實習，效果良好；濟寧職業技術學院校企合作校內“濟寧朝陽汽車見車修理有限公司”作為校中廠為學生的實習實訓提供了良好環境。這樣，高職院校實習實訓基地可利用現有的先進裝備實現區域資源共享，為社會和其他院校服務，避免重復建設。通過資源共享，本地域各職業院校的學生盡可能多地獲得職業技能培訓與考核，使其在校期間就能積累較多的工作經驗，提前與社會接軌接軌。

第三、承接加工生產與經營服務。高職院校的實訓資源，在做好相關的人才培養的基礎上，為了能夠發揮最大效益，充分訓練學生的技能，提高實訓基地的經濟效益，實訓基地最好能為企業或社會承擔部分加工服務任務。濟寧職業技術學院校內實訓基地數控車床實訓車間，近2年實習實訓以及加工生產效益可觀。對外產品加工服務不僅能夠給學校帶來經濟效益，更重要的是能夠營造企業生產氛圍給學生以影響和熏陶，促進學校人才培養與企業的“無縫對接”。因為，學生在實訓中不但掌握了生產設備的性能和操作要素，熟悉了企業生產工藝、流程和管理模式，而且也為學校和學生自己創造一定的經濟效益，從而保證了基地的運行和發展。

第四、技術交流和合作。利用實訓基地與社會、企業加強聯系，發揮實訓基地的窗口作用，有利于先進技術的交流，有利于加強理論教學和實踐教學的針對性。實訓基地力爭成為成熟技術的應用基地，新產品、新技術的交流研發基地。教師及學生利用實訓基地的設備條件和自身的智力資源，研究交流新技術、開發新產品，積極開展技術改造和科技開發等活動。企業新產品也可在基地進行試驗、技術推廣、推銷和交流。

三、結束語

服務與當前高等職業技術教育的實習實訓基地功能的拓展必須依據實訓基地現有基礎、規模和目標，遵循一定方法和原則，實現功能的拓展與輻射。不同的高職院校條件不同、地域環境存在著很大差異。其功能定位一般是在滿足其基本功能的前提下，實現其他功能拓展，更多地是充分利用現有資源，實現資源效益的最大化是當前實訓基地

最求的最高目標。所以，目前創新實訓基地的投資建設、管理應用和服務模式是值得探討的問題。

參考文獻

1.李力厚.試論職業學校實習實訓基地功能與效益研究.中國電力教育 2011（4）

2.丁佟倩.高職實訓基地建設實踐運作解決對策探討.現代商貿工業.2010（17）

3.李倡平.高職實訓基地功能定位與建設原則探析.教育與職業.2010（8）

4.朱偉平.高職實訓基地功能拓展與模式創新.2003（22.）

5.溫宗惠等.廣西職業院校實訓基地建設對就業推動作用的探討.中國教育與社會科學.2009（9）

作者簡介：高慶殿（1969.3—），男，山東汶上縣人。山東大學碩士畢業，山東濟寧職業技術學院講師，副館長。發表學術論文20多篇，主持省級課題2項，參與其他省級課題4項。

第五篇：高職院校實習實訓基地功能及拓展

高職院校實習實訓基地功能拓展研究

高慶殿

濟寧職業技術學院

山東

濟寧272300

摘 要 根據目前高職院校實訓基地建設和應用實際，本文在實訓基地基本功能的基礎上，依據技能型人才培養需求、實訓基地建設狀況和市場需求實際，高職實訓基地的功能需要進一步拓展，以滿足高職應用型技能人才的培養需要。

本文是山東省職成教所2009年十一規劃課題《高職院校實習實訓基地功能與效益研究》階段性成果。

關鍵詞 高職教育；技能培養；實訓基地；功能拓展

高職院校實習實訓基地是提高學生實踐操作能力、培養學生職業素養的基礎性平臺，是提高高等職業院校專業技能培養質量、造就企業生產第一線技術人才、彰顯職教特色的重要依托，承載著職業教育實踐教學、職業技能訓導和技能鑒定等功能。因此，高職院校實習實訓基地作為高職教育實踐教學的物質基礎，其建設規模和水平直接影響著高職技能型人才培養的質量。

一、實訓基地功能的實現方式

1.實習實訓基地基本功能。高職院校實訓基地的建設目標是為當前的社會經濟建設、文化建設、企業的管理和服務一線培養應用性技能人才。所以，實訓基地的功能是建設目標實現具體途徑和主渠道。實訓基地通常表現為基本功能和主要功能，基本功能就是實踐教學與教育功能、技能培訓及技能鑒定功能。基本功能是各高職院校必須首先保證的功能，否則，職業技術教育的內涵建設、人才培養質量無法提高。主要功能多體現多種功能的綜合，表現為示范輻射、社會服務和經濟、教育培訓、再就業等等。

2.實訓基地實現功能的方式。多年來，隨著高職教育的發展和實習實訓工作的實踐，積累了許多的經驗。在高職學生實習實訓的過程中，本課題組通過調研發現和總結，認為高職院校實習實訓基地的目標，一般情況下通過以下任務實現的。

第一、專業知識向專業技能轉化。專業知識是學生技能形成的理論基礎，應用技能體現出學生對專業知識的認知程度和訓練強度，二者相輔相成，缺一不可。但知識和技能轉化需要一個知識向能力轉化的平臺和過程。所以，高職院校應用性人才培養就是通過實習實訓基地為學生提供設備操作、產品制作、項目實驗等實踐環節，將其學到的理論知識應用到工作實踐中，使專業理論向應用能力發生轉化，從而，知識得到驗證，技能在實踐性中逐步形成。

第二、學生受到企業文化熏陶，有利于養成職業素養。企業文化是企業精神的載體，是企業員工對社會提供產品和服務的精神支柱，包括企業各種制度、工作流程、規范標準、人文氛圍等都成為學生工作中學習的重要內容。“質量第一、誠信經營”的生產與做人道德規范成為企業精神的內核。學生在實習實訓基地，特別是校企合作的實習實訓基地頂崗實習則成為學生養成敬崗愛業、團結合作、遵紀守法的職業素養的主渠道。所以，在生產、實訓過程中，學生運用專業知識和掌握的技術，通過團隊協作完成訓練項目，不僅能獲得實際工作經驗，而且能夠培養出協作精神、溝通技巧、組織管理能力和領導才能等綜合素質。職業素養養成為學生走上工作崗位及發展奠定了良好基礎。

第三、培養學生創新精神。高職人才培養注重學生創新能力培養，從而培養學生的創新精神。高職院校實習實訓基地是針對行業或崗位的技能培養而設立的仿真或者真實的工作環境，是系統的技能訓練場所。實習實訓基地從形式上強調技術的工位性，從運作上講求職業性，讓學生在仿真或真實的工作環境中進行綜合能力訓練，學生過通過對設備的動手操作、產品制作、項目試驗等一系列模擬或真實訓練及生產，激發學生的求知欲和創造性思維，培養學生的創業精神和實踐能力，激發學生的創造性，培養學生的創新能力。

第四、開展社會培訓和職業技能鑒定。高職院校實習實訓基地是為理論與實踐的結合而提供訓練的場所，是職業院校提高人才培養水平工作的重要保障。所以，實訓基地 培養學生較為全面的綜合職業素質和職業技能。為了培養學生獨立觀察、分析和處理問題的能力，實訓基地創造出生產現場模擬訓練或真實訓練的實踐環境，讓學生自己動手操作，熟悉并掌握本專業的主要儀器設備和基本工具以及生產工藝、基本技能、專業技術等。為了迎合市場需求，職業資格培訓對學生來說也十分重要，因此，實訓基地在培養訓練學生的技能的基礎上，應該創造條件，申辦職業資格鑒定中心。按照政府勞動和社會保障部門及職業技能鑒定機構對學生職業技能鑒定的具體要求，設置考核模塊，建立試題庫，供培訓與考核選擇，對學生實施技能考核，凡是經過培訓的人員都可以在基地進行職業資格鑒定，取得職業資格證書。“雙證”或者“多證”為學生的就業提供了優越空間。從而，職業資格鑒定也能夠為社會人才的培訓、考核企業現有技術人員和繼續教育、社會職業技能鑒定的奠定基礎性條件。

二、實訓基地功能拓展

實訓基地在充分發揮人才技能培養基本功能的基礎上，應當充分發揮其社會效益功能，社會效益功能的發揮主要從圍繞如何更好地利用利用現有基地的實習實訓資源，為社會做出更好的服務和產品，為職業教育辦學實體創造更好的經濟效益。所以，高職實習實訓基地的功能需要進一步拓展，這樣才能更好地以提高高職辦學效益、經濟效益及社會效益。

告知實習實訓基地功能的拓展，根據本課題調研和探討分析，認為主要圍繞社會教育培訓、資源共享、加工服務、技術交流、職業資格技能鑒定等幾個方面展開。

第一、實施勞動力再就業培訓。本課題組經過對本地區部分高等職業院校的實習實訓基地基本情況調查，發現有的實訓基地建設起點較高，如，濟寧職業技術學院、山東理工學院、濟寧技師學院等裝備較先進，在一定程度上代表了本地行業發展的先進水平，如，濟寧職業技術學院校內實訓基地投資近300萬元建設數控車床實訓車間，現有新購置的數控車床24臺。濟寧技師學院普通機械車床車間近百臺，成為市民和下崗職工崗位培訓或再就業的培訓基地。根據職業崗位群或專業技術領域對知識和能力的要求，制訂相應的培訓計劃、開發培訓項目，包括企業職工在職提高、轉崗技能培訓、社會其他人員培訓以及待崗人員的再就業培訓。第二、開展社會服務，實現資源共享。高職院校校內實訓工廠及相關合作伙伴共建的實習實訓基地，應在政府有關部門的支持與協調下，努力使其成為本地域職業技能培訓基地、人才培養中心和技能鑒定中心。如，濟寧一些汽車行業的維修廠、4S店等同時承擔不同學校的學生實習，效果良好；濟寧職業技術學院校企合作校內“濟寧朝陽汽車見車修理有限公司”作為校中廠為學生的實習實訓提供了良好環境。這樣，高職院校實習實訓基地可利用現有的先進裝備實現區域資源共享，為社會和其他院校服務，避免重復建設。通過資源共享，本地域各職業院校的學生盡可能多地獲得職業技能培訓與考核，使其在校期間就能積累較多的工作經驗，提前與社會接軌接軌。

第三、承接加工生產與經營服務。高職院校的實訓資源，在做好相關的人才培養的基礎上，為了能夠發揮最大效益，充分訓練學生的技能，提高實訓基地的經濟效益，實訓基地最好能為企業或社會承擔部分加工服務任務。濟寧職業技術學院校內實訓基地數控車床實訓車間，近2年實習實訓以及加工生產效益可觀。對外產品加工服務不僅能夠給學校帶來經濟效益，更重要的是能夠營造企業生產氛圍給學生以影響和熏陶，促進學校人才培養與企業的“無縫對接”。因為，學生在實訓中不但掌握了生產設備的性能和操作要素，熟悉了企業生產工藝、流程和管理模式，而且也為學校和學生自己創造一定的經濟效益，從而保證了基地的運行和發展。

第四、技術交流和合作。利用實訓基地與社會、企業加強聯系，發揮實訓基地的窗口作用，有利于先進技術的交流，有利于加強理論教學和實踐教學的針對性。實訓基地力爭成為成熟技術的應用基地，新產品、新技術的交流研發基地。教師及學生利用實訓基地的設備條件和自身的智力資源，研究交流新技術、開發新產品，積極開展技術改造和科技開發等活動。企業新產品也可在基地進行試驗、技術推廣、推銷和交流。

三、結束語

服務與當前高等職業技術教育的實習實訓基地功能的拓展必須依據實訓基地現有基礎、規模和目標，遵循一定方法和原則，實現功能的拓展與輻射。不同的高職院校條件不同、地域環境存在著很大差異。其功能定位一般是在滿足其基本功能的前提下，實現其他功能拓展，更多地是充分利用現有資源，實現資源效益的最大化是當前實訓基地 最求的最高目標。所以，目前創新實訓基地的投資建設、管理應用和服務模式是值得探討的問題。

參考文獻

1.李力厚.試論職業學校實習實訓基地功能與效益研究.中國電力教育 2011（4）2.丁佟倩.高職實訓基地建設實踐運作解決對策探討.現代商貿工業.2010（17）3.李倡平.高職實訓基地功能定位與建設原則探析.教育與職業.2010（8）4.朱偉平.高職實訓基地功能拓展與模式創新.2003（22.）

5.溫宗惠等.廣西職業院校實訓基地建設對就業推動作用的探討.中國教育與社會科學.2009（9）

作者簡介：高慶殿（1969.3—），男，山東汶上縣人。山東大學碩士畢業，山東濟寧職業技術學院講師，副館長。發表學術論文20多篇，主持省級課題2項，參與其他省級課題4項。