第一篇：關注差異 多元選擇—讓不同層次學生獲得最佳學習效益

關注差異 多元選擇—讓不同層次學生獲得最佳學習效益

作者/ 倪愛華

學生的個體差異是一種客觀存在，從語文學科看，存在著語文興趣和語文能力等差異。如何讓不同層次的學生在課堂上都獲得最佳學習效益呢？

一、提供學習內容的多元選擇

從教材看，學生的學習內容相對統一、不可替換。教師要照顧不同學生的個體需求，給學生多元選擇的余地。例如，我在教學古詩《春夜喜雨》時，出示了下列學習內容：1.吟誦古詩，了解詩意；2.根據古詩內容，將這首詩改寫成一篇生動的記敘文；3.學習補充材料：杜甫的《贈花卿》《洛陽看花》，感受三首詩中詩人豐富的感情。然后對學生提出自主學習的要求：“同學們，這三條都是我們本課的學習內容，不過因時間關系大家不可能全部完成，請你在完成第一項任務的基礎上，在二、三兩項中任選自己感興趣的一項，與同類選擇的同學合作學習、共同探討，然后將自己最棒的學習成果展示給大家。”學生興趣高漲，在不同水平的組合中，學生既能在傾聽和表達中集思廣益，又能選擇適合自己能力的問題進行學習，使得每個人都能獲得成功的體驗，享受到學習的快樂。

由此可見，“面向全體”不是讓每個學生都獲得一樣的發展，而是讓每個學生都在原有基礎上獲得發展，不要簡單地把學生之間的差異看成是教學中無法解決的問題，而是要合理利用這一資源，使學生問發生實質性互動。

二、提供理解和掌握信息過程的多元選擇

課堂是學生理解和掌握信息的主陣地，教師要在課堂教學中兼顧不同學生的需要，真正體現“面向全體”、“因材施教”的原則。

在教學《孔乙己》時，為了引導學生觀察課文插圖，我設計了兩種有梯度的教案，一種比較簡單，主要是讓學生觀察畫面，說說看到了什么，用自己的語言進行描述；另一種則比較復雜，要求學生觀察畫面上人物的表情，并進一步想象他們在這樣的環境中說些什么，聯系課文內容進行說話練習。在教學中，同一教學環節的兩個部分被有機穿插，分別提問不同程度的學生，通過這些問題使全班學生比較完整地描繪、理解插圖的內涵，特別是讓那些理解有困難的學生，借助于其他同學的回答，明白插圖的文本內涵。

三、提供評價方式的多元選擇

新課程標準提出：“應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。”在對學生學習狀況進行評價時，我嘗試采用“課堂觀察”評價法和“延遲判斷”評價法，使每個學生都能體會到學習的愉悅。

“課堂觀察”評價法，更關注學生的學習過程，對于調動學生的積極性、提高聽課效率有不可替代的作用。例如，看到往日不太舉手的同學欲舉不舉的神態，我會及時鼓勵：“今天某某的腦瓜轉得真快，看，他已經自信地舉手了！”學生得到“自信”的暗示，果然不再猶豫，自信地舉高了右手，響亮地回答了問題。如果課堂上發現學生注意力呈現出松散、倦怠的狀態，我會通過觀察及時表揚：“老師從某某同學的眼神中就看得出他的思維一直跟著老師轉，他聽講可真認真??！”通過課堂觀察評價法，能有效地掌控和調整課堂，提高課堂教學效率。

“延遲判斷”評價法對激發學習動力行之有效。所謂“延遲判斷”，即對學生的表現不急于定論、定性，給學生一個自查、自糾、自改的空間，以保護學生學習積極性。例如，如果學生對自己的某一次測試感覺不滿意，可以允許他重新答題，然后對二次答卷給予評價，給出鼓勵性的評語?！把舆t判斷”評價法著意于學生的縱向發展，體現了評價的激勵作用。

四、提供練習時間、方式、內容的多元選擇

語文的課堂訓練時間、方式、內容應該是多元化的，可以在課前以復習的方式進行，可以是課中以感悟的方法口頭表達，可以在課后以拓展的形式動筆表述。教師在設計訓練題時要立足于教材資源，以有效的教學情境作為載體，通過激發學生的學習熱情，對所學內容進行回憶、整合、創新，使訓練有所悟有所得。

初中語文課本所選的名言和成語都是單獨存在的，雖然統轄于同一個范圍內，但是沒有具體的語境。在教學時，在學生理解大意的基礎上，我以說寫訓練的方式讓學生把這些成語、名言運用起來，既復習文本又進行了寫作訓練。當學生學到“學貫中西，博古通今”和“哪里有天才，我是把別人喝咖啡的工夫都用在工作上的”后，我要求他們用這個成語和名言寫一個名人。學生欣然提筆，有一個同學這樣寫道：錢鐘書是我最佩服的作家，他學貫中西，博古通今，他寫的《圍城》語言幽默，各類典故、外國名言信手捏來。我看了他的生平簡介后，想起來魯迅的一段話“哪里有天才，我是把別人喝咖啡的工夫都用在工作上的。”錢鐘書如此勤奮地學習看書，才能獲得如此成就。這樣的訓練讓學生既提升語文素養，又得到了思想上的教育和人文上的熏陶，一舉兩得。

作者單位：江蘇省啟東市南苑中學（226200）

第二篇：關注學生英語學習的不同學習需要和差異教學策略.

《關注學生英語學習的不同學習需要和差異教學策略研究》

關注學生英語學習的不同學習需要和差異教學策略研究的

問題和對策

雷愛民

影響學生學習和個性發展的因素諸多，社會環境、家庭背景、學校以及個人成長的經歷，都會造成學生在學習和個性上的差異，使他們形成自己獨特的個性以及不同的需要和不同的學習興趣，形成語言意識和語言發展方面的差異以及學習動機與學習方法等方面的差異。

一、語言意識和語言發展方面的差異，是能否促進學生語言意識的發展，積極思維的重要因素

英語是一門實踐性很強的學科，它是一種交際工具，學生要用它去表達某種思想和認識，在這一活動中學生就表現出了明顯差異。因此說，從語言意識和語言發展水平來看，學生之間存在著很大的差異。中學生初學英語，他們除了認識上有差異以外，在語言接受能力上也有很大的差異。語言的學習和交流是一種在一定的文化知識層面上的復雜的交流過程，這一過程，不僅涉及到語言知識而且涉及到各種外來文化的差異，學生由于個性不同，接受能力和表達的方式也就不同。筆者所教的學生中，同是一班學生，對同一句子的意思就有不同的理解。例如：“她很漂亮”，學生甲：“She is very beautiful.”學生乙：“She very beautiful.”學生乙表達的句子從語言知識上說是個錯句，但不能說明他就沒有語言意識，教師要了解并發現每一位學生在語言學習方面已經達到的語言發展階段和語言意識發展程度，克服不利因素，幫助學生消除學習障礙，還可利用維果茨基的“最近發展區”理論，幫助學生進入和通過語言的“最近發展區”，以達到更高層次的水平。思維發展與語言意識有著密切的聯系，傳統教學中的一言堂、滿堂灌式的教學方法不僅不能激發學生的思維創新，而且會阻礙學生的語言意識發展。學生被動的接受知識，常常感覺到壓抑和負擔，不能體現自己的個性，不能以自己的方式思考問題，從而導致在接受知識過程中的依賴性，被動性。教師應通過生動活潑的、富有個性化的教學方法，激發學生獨立思維、求異思維，促進學生語言意識的發展，使學生在積極思維活動中習得語言。

二、學習動機與興趣方面的差異，是影響語言學習效果的重要因素 學生學習外語的動機與意愿程度是不同的，動機來源于學生對某一學習內容的濃厚興趣，也是影響語言學習效果的重要因素。動機有外在和內在兩種，外在動機使學生在學習外語中呈現被動態，即為了應付考試和謀取職業，主要來源于外部的壓力。內在動機是學生對外語及其文化的濃厚興趣，愛因斯坦說過“興趣

是最好的老師”。外在動機起次要作用，內在動機是成功學習的主要條件。

學習興趣與學習動機是緊密聯系的。學習動機的高低與學生的認知水平和認知方式與個體差異也有關系。不同的學生有著不同的認知方式，不同的認知方式在不同的語言學習環境、不同的學習任務上有不同的優勢。教師應了解學生不同的認知方式并引導他們采取與自己的方式相適應的學習策略，培養他們的學習興趣。學生有了良好的學習動機，就會產生濃厚的學習興趣。這就像一個優秀的籃球運動員在球場上應該集中精力打球，而不是只看比賽分數，只有充分發揮自己和集體的技能，才會取得比賽勝利。學生形成濃厚的學習興趣，就會自覺地去學習、去發現。筆者教初中二年級Unit9時，學生學完了“How to make shake”，“How to make puffedrice”后，要求他們寫一篇“How to make noodles”，學生表現很興奮，可以看出他們產生了濃厚的興趣，結果很多學生寫得非常好，寫作過程中所用到的詞匯，如flour(面粉)、pot(鍋)，課本里都沒有，可是學生就能夠正確地寫出來，并且記憶非常深刻。這就是興趣的動力，排除了外在動機的壓力，表現出了對事物的觀察、感知、分析和發現的能力。因此，教師應針對不同類型的學生進行分層教育，采取不同的教學方法，激發所有學生的學習興趣，以促進語言的習得。

非智力因素與學習動機也有密切聯系。針對中學生的心理特點，教師采用獎勵、表揚等正面評價比懲罰、責備等負面手段更能促進學習動機，教師、家長以及同學們的關心、愛護更能激勵他們的學習積極性，激發他們的學習興趣。這樣能使學習較差的學生增強自信心，獲得成就感，激發學習動機。筆者在課堂上讓學生表述一件事，“我們明天去參觀博物館”，一些學習有困難的學生就說出了“We will tomorrow go visit the museum..”雖然句子的結構上出現了錯誤，但我還是給予了肯定，因為學生都聽懂了這句話說的要去做什么事。然后，我針對語法錯誤給予講解，學習上有障礙的學生也理解了并有了信心，同時也激發了在課堂上一般不敢說話的學生的自信心。一個學習很差的學生每次測試成績總是最低，他慢慢地失去了信心，在有一次測試題發下去后，我告訴學生按自己的思路和方法做，可以參考課本，結果這個學生的成績很好，看到成績后特別高興，從這以后他產生了學習興趣，學習逐漸有了提高。采取不同的方法，針對不同的學生的不同需求，引導學生參與到學習過程中，讓他們以適合自己的方式思考問題，便可培養學習興趣，激發學習動機。

三、學習策略和學習方法上的差異會影響學生在學習上取得成功的程度 學習策略是指學生在學習過程中為獲取和掌握知識所采取的計劃、步驟及習慣行為。從某種意義上說，一個人所采取的策略和學習方法實際上是其個性的一種體現。不同的學生有不同的學習策略。以學生發展為本的教學理念要求我們應當鼓勵學生養成自主學習的習慣，具有獨立的確定自己學習目的、學習目標、學習內容和方法并能確定自己的一套評估體系的能力。學生在語言學習方法上存在著一些有意義的差異，了解這些差異有助于因材施教。有的學生喜歡通過聽來獲取語言知識，有的喜歡閱讀，通過看來獲取語言知識，而依賴性強的學生則喜歡在老師的指導幫助下通過完成作業獲取語言知識。因而教師要根據學生的個體差異，發現各自不同的愛好方法、興趣特點，引導學生用自己感興趣的方式獲取知識。個性上的差異，不僅會影響學習方法，而且也會影響學生在學習上取得成功的程度。一種模式的教學方法，會使有著不同個性差異的學生產生厭學情緒，以致失去信心。教師應根據不同的年齡、不同水平的學生的不同特點，設計出不同的教學組織形式和教學活動，采取不同的方法。關注學生學習方法上的差異，鼓勵學生以不同的方法，自己構建知識。在學生的學習過程中，教師應注意幫助學生掌握正確的學習技巧和策略，學會主動學習、自主學習，學會應用多種學習方法，實現不同的學生、不同的學習方法之間的互補。

四、社會和情感方面的差異也直接影響著學生的學習

在成功的語言學習中，社會和情感方面的發展也是十分重要的。教師對待學生認識方面的差異同樣也會影響到學生的學習。教師既要重視學生認識能力的培養，也要重視發展學生積極健康的情感，學生的情感教育是絕對不可忽視和回避的問題，情感直接影響著學生的學習。努力培養學生健康的情感意識有利于學生提高學習效果和學習效率，有利于學生全面發展，有利于學生形成良好的學習心理狀態。英語教學中，對學生情感的培養，能使他們形成濃厚的學習興趣和良好的學習動機，要讓學生認識到英語是一門交際工具，學習英語是獲取更多知識和進行廣泛交流的手段。初中學生在這一方面存在著很大的差異，認識方面也是很膚淺的，教師應結合課堂教學，注重培養學生的這種情感，觀察他們認識的程度。對學生間的個體差異，要進行分析，針對不同學生的認識不同，了解他們在認識上的差異。學生在認識上的不同不能說明他們就沒有發展潛力。在實際教學中教師不能把學生分為差生和優生，應該認為每個學生都有自己的潛力，在情感方面理應一視同仁，學習相對滯后、有困難的學生，更應該給予表揚和鼓勵，對于他們的觀點和想法要給予正面的評價。在社會活動中，這些學生往往有著很廣闊的發展前景，比如，他們的交際能力、社會活動能力。英語學科與社會活動，社會交往有著密切的關系。在談到理想時：對“What are you going to be when you grow up？”這一問題，學生踴躍表達：“I'm going to be a doctor/ teacher/ driver/ policeman.”你會發現一些所謂的“差生”，他們的想法并不比別人差。因此，教師要分析學生間的個體差異，激勵他們學好基礎知識，為今后富有個性化的成長創造無限的空間，每一個學生在不同的方面，都可能是第一，都可能是最優秀的。

教師要有一種資源意識，教材是一種課程資源，學生的個體差異

也是一種可開發利用的教育資源。在學生個體差異后面，有不同的可供開發利用的發展潛能。一旦被挖掘出來，必將激發學生強烈的求知欲和學習興趣。以人為本，以學生為中心的教育理念，能使我們教師走進一個全新的、廣闊的教育境界。

英語學習中“弱勢群體”主體性參與的策略

胡國錦

“英語學習中的弱勢群體” 指既包括接受能力差、基礎知識薄弱的學習困難學生，也包括由非智力因素所造成學習態度差，學習毅力和學習意志弱的學習困難學生。“主體性參與”指“弱勢群體”在英語學習中的主動性以及發揮主體意識參與教學的一切活動。重視農村英語學習中的“弱勢群體”主體性參與具有一定的意義，其策略主要是：

一、觀念到位策略

教師在調動“弱勢群體”主動參與到英語學習中須“觀念到位”，做到“兩關注”。

一是關注使他們享有同等主體性參與的機會?！叭鮿萑后w”和班里的其他同學一樣，具有同等享有教育的權利。我在教學中充分挖掘其閃光點，如利用校園藝術節展示其才華。如一位同學的英文歌曲唱得很好，但英文功底卻是較差。通過不斷督促，他克服了課堂上精力分散的缺點，成績也很快得到提高。

二是關注其主觀能動性的發揮。如我班有一位學習成績較差的同學，對英語學習喪失了信心，為此，我充分認識到他的閃光點，經常有意識地表揚他。其余的同學也因此改變了對他的看法，投來了贊許的目光。有了老師的表揚和同學的欣賞，這位同學的學習主動性大有改觀。

二、情感增補策略

情感因素能縮短師生間的心理距離，消除心理對峙。實踐中我注意了在交談中了解，在對話中溝通，在賞識中激勵，在機智中呵護。

（一）交流中了解，摸清“底細”

“弱勢群體”中的每個學生情況各不相同，有些是由于智力因素原因造成的，也有非智力因素所造成的。我通過個別談話、問卷調查、家訪等方式了解他們的心理狀態及成因。為有針對性地采取相應的策略奠定基礎。

（二）對話中溝通，促進心靈的碰撞

教學中我主要利用課余時間和他們個別交談，了解學習中的困難和成因。課堂教學活動時有意識地與他們共同參與、共同完成任務，使他們消除孤立無援的閉鎖心態。我通過共同參與來促進了心靈的碰撞。忌遷怒、急噪；忌訓斥；忌苛求。對于他們的點滴進步，及時表揚，讓他們也能享受一下成功的快樂。

（三）賞識中激勵，培養自信心

在教學實踐中，我根據學生的特點及學習狀況，分別給予不同形式的鼓勵和表揚，并提出希望和要求，從不使用傷害其情感的話語。我常用英文激勵語言。老師賞識的話語及富有希望的語氣，使他們逐漸有了自信，敢于發表自己的看法，表達自己的思想，說出自己的見解。

（四）機智中“呵護”，保護參與意識

英語學習中的“弱勢群體”也有求知欲望，這就需要教師適時“呵護”。在 Great Scientists 一課小組討論時，第八小組的五位同學有三位同學基礎都比較差，竟然把圖片上的人物搞錯，引得教師里笑聲一片。我適時用幽默的解釋幫他解圍，事后，這位同學很感動。可見，英語教學活動中對“弱勢群體”的適當呵護能保護他們剛剛萌發的一點參與意識和自信心。

三、“興趣觸動”策略

首先是“抓熱點”，因勢利導。當代高中生對品牌、影視及體育明星、流行歌曲及歌手、網絡游戲等特別關注，并成為“熱點”。這些也成為“弱勢群體” 的熱點話題，我因勢利導，主動向他們了解“超女”作品，同他們談論其鐘愛的流行歌手及歌曲。對于喜歡唱歌的同學，鼓勵他們在學唱英文歌曲中體味歌詞的魅力，這種做法激發了“弱勢群體”學習英語的興趣。

其次是談時事，激發熱情。我經常利用課前的5—8分鐘，由這些同學用簡單的英語談談時事，說說熱點話題，對于難以用英語表達的可同意他們夾雜些漢語。他們經常談到北京2008年奧運會和上海2010年世博會的準備工作，崇明生態島建設，還有其它的社會新聞，校園趣事等。

四、“教學差異”策略

“教學差異”策略是指在教學實踐中針對“弱勢群體”不同的特征分別采取有針對性地教學方法，在授課及課下輔導時因人而異。

（一）教學目標的確立

針對農村中學英語學習中的“弱勢群體”的自身特點，我教學目標的指導思想是：起點底，坡度??；多鋪路，起步早；勤練習，講評好；常激勵，步步高；挖潛力，樹信心，制定近期目標和長遠規劃。

近期目標即第一階段：注重培養習慣，激發興趣，改變觀念。注重教會他們如何充分利用詞典來促進學習，如何借助音標來記憶單詞及該詞的活用能力。幫助他們解決擺在面前的首要問題“單詞關”，隨后進入句子結構訓練階段。長遠規劃即第二階段：重視積累，講求合作，樂于探索。從掌握單詞的詞性和句子結構逐步到簡單的會話、寫作，將所學詞匯有機運用到實踐活動中。激勵“弱勢群體”勇于探索。近期目標能讓這些“弱勢群體”感受成功快樂，長遠規劃能確定他們

奮斗的目標，大大地激發他們英語學習的欲望。

（二）分層作業的實施

分層作業的實施即分層作業的布臵。為調動積極性，及時有效地實施教學內容，我采取“分層作業”法布臵作業。即整體中的“自由選擇”。如學習定語從句后我設計了易、中、難、偏難四類梯度不同的練習。對作業中出現的問題，我經常用一些富有激勵性和啟發性的語言引導其積極思考。使他們在學習與思考中不斷提高英語學習的能力。教師不能硬性規定這些學生一定做哪一類題目。因為硬性的規定會挫傷學生的自尊心和積極性，而讓他們選做會提高他們的競爭意識。實際上學生的好、中、差并無絕對的界限，練習時應因時、因人而變，難易適度，讓他們感到“心求通而未得，口欲言而不能”，產生思考的欲望，體驗成功的愉悅，積極地參與到英語教學活動的實踐中來。

（三）成績鑒定的原則

A、激勵性原則：從聽、說、讀、寫和譯五方面尋找他們的“閃光點”。挖掘語言能力和學習潛力，倡導學生間激勵性評論，拋棄羞澀和怯弱的心理，在輕松愉快融洽和諧的課堂氣氛中參與學習。

B、情感性原則：目的在于“以情動人”，理解、尊重、寬容、善待英語學習中的“弱勢群體”，使學生在情感上接受教師的批評和建議，形成情感上的共鳴。

C、追蹤性原則：即對他們的課堂表現，作業紀錄，月考成績及期中、期末成績及反思進行記錄反饋，便于制定新的奮斗目標。

D、趣味性原則：從形式到內容，以至于方法都要選用貼近學生身心發展的特點，充分利用多媒體等手段讓他們從中獲得悅感。

通過實踐研究，達到既定目標，取得了滿意的效果，培養了“弱勢群體”的主動性和主人翁意識，促進了“弱勢群體”學習英語的能力，養成了良好的學習習慣，提高了學習成績，同時提升了教者的業務水平，轉變了觀念，實踐了“以學生發展為本”的教育理念。

淺談中學英語作業設計與評價

蔣麗霞

學英語隨著新課程改革，各種先進的教學方法和教學手段不斷涌現。相應的，開發利用課外的有效時間與空間，探究不同的途徑，使學生獲得最大限度的語言實踐機會，從而獲得語言實踐能力，是提高教學質量的不容忽視的一項工作。而其中，作業布臵是非常重要的一個環節。英語作業是對課堂教學的有效延伸，是

英語學習的鞏固、發展、深化，是學生課外學習英語的重要手段。具有診斷補救的功能。對學生來說，通過作業，可以鞏固所學的知識，及時了解自己的學習情況，在作業中遇到不懂的地方，可以及時請教老師，從而糾正錯誤，端正學習態度，改進學習方法，爭取更好的成績。對于教師來說，布臵課堂與家庭作業是英語教學的一個重要組成部分，是獲取教學反饋信息的重要手段。通過批改作業，教師可以及時獲得教學的反饋信息：發現學生學習的難點和弱點，同時，教師又可以從學生作業中的錯誤領悟到自己課堂教學中的弱點或遺漏，以便采取措施加以彌補。如果能按照新課程理念，創新地進行英語作業的設計和評價，就能讓學生在課外同樣可以有效地英語學習，獲得積極的情感體驗。

最近，我們對全校八年級學生完成英語作業情況進行問卷調查，結果發現：樂于完成作業的學生占41%。視作業為沉重負擔的學生占49%；另有10%的學生不能完成作業，雙休日不完成作業的學生比例更高，為什么會這樣？通過問卷調查、個別交談后發現，問題的癥結是在作業的布臵存在許多問題：

1、單調，枯燥。不是機械抄寫詞句，就是死記硬背課本。

2、空洞乏味。作業脫離學生生活實際，缺乏形式的多變性、訓練的趣味性。

3、量多質濫。布臵作業沒有明確的訓練目標，沒有針對性，搞疲勞戰，勞而無功。面對這樣的作業，學生的積極性、主動性很難被開發。

然而，產生這樣現象的原因何在？在農村中學中，學生學習英語的條件十分有限。平時生活當中接觸到的英語知識較少，身邊懂英語的人群也不多，英語資源十分匱乏。各方面因素，包括學生家長、學生自己對于中學英語這一門學科的重視程度也遠遠比不上城市學校。這樣的情況下，學生的作業無人監督無人幫助。加上其他的客觀因素。英語作業自是達不到其效果了。

如何能保持作業的有效性呢？我覺得,農村中學英語作業中，布臵創意的英語作業和靈活多樣的評價方式是兩個有效的教學手段。針對農村中學生的年齡、心理、興趣、特長等特點，以尊重學生的個性為前提，激發學生的主動性、創造性為目標，由淺入深，設計開放性作業，把學生從封閉的課堂教學中解放出來，融入學校、家庭、社會廣闊的田地中去鍛煉、去實踐，實現課內外聯系，校內外溝通，學科間融合，以達到培養學生的創新意識和語言實踐運用能力的目的。

作業的類型可以根據不同的功能進行設臵：

1．尊重學生的個體差異，設臵個性化作業

傳統的作業大多圍饒教學大綱設計，很少考慮學生的個性發展或興趣特長的差異。依據“多元智能”理論，教師在設計作業時，要尊重學生的個性化發展。比如：讓愛好表演的學生根據課文內容自編英語短劇，在練習英語口語的同時發揮其表演能力；讓有美術特長的學生根據所學的內容進行英語單詞卡片的制作，或根據英文意思展開想象進行思考創作；讓喜歡音樂的學生對所學的英文歌曲進行簡單的創作和套用，利用音樂的特質和自己的音樂特長鞏固和促進英語的學習。根據不同的興趣愛好設計各異的作業，能讓學生體會到其中的樂趣和成功的喜悅。在學習過程中有情感的投入，有內在動力的支持，就能從學習中獲得積極的情感體驗，有利于再學習。

2．增強學生的動口、動手能力，設臵實踐型作業

英語的口頭練習很重要，聽說領先。因此口頭的操練要有一定的量才能有個升華的。將練習放在一個真實的情景中，對學生的意義理解起了個重要的作用。在條件好的城市，可以嘗試讓學生和生活中遇到的外國人進行簡單的交流，而沒有這種機遇的學生，教師可以布臵學生對老師說，對家長說。

3．促進學生多向交流，設臵合作型作業

新課程改革綱要已明確指出，學生的合作精神與能力是重要的培養目標之一。新課程的生成性、建構性，已要求學生必須加強合作，學會合作。因此在設計作業時可以讓多個學生共同完成。

4．培養學生主動探索能力，設臵探究性作業

教育家蘇霍姆林斯基說：在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需求，就是希望感到自己是個發現者、研究者，而在兒童的精神世界這種需求更為強烈。因此在設計作業時可以讓學生發現了什么。例如：給學生一幅迷宮圖，讓學生從中尋找出救人的最短路線，并寫下經過了什么地方。這樣學生從中練習到了地名的書寫。給學生一組單詞，讓學生尋找他們的共同點。教完了顏色，可以尋找生活中的顏色等等……

5．創編型作業，給學生展示的機會

學生都是極富個性的生命體，他們對教材的理解和詮釋也富有獨特性和創造性。創編型作業就是引導學生根據已有的知識，通過改、說、唱等形式再現、拓展、延伸課文內容，或加工、整理、采集、剪貼、展評與課文有關的圖文資料，編輯英語手抄報，或根據課的對話、故事理解進行繪畫、編曲創作等。

同時，教師要實行合適的評價。

教師的評價對學生也起著重要的作用。如果教師在如此新的作業內容、方法下，仍然實行舊的評價方式，給個分數，一兩句的簡單文字交流，那學生作業的價值和意義就失去了。教師要意識到，作業的評價功能要重在幫助學生發現與發展潛能、認識自我、展示自我，促進學生生命的整體發展。新的課改理念告訴我們,對學生的作業進行科學、全面的評價，能起到激勵教育的作用。因此,作業評價將由對純知識結果的關注轉向對學生生命存在及其發展的整體關懷，“用發展的眼光看孩子”是我們對學生評價的指導思想。

１．分層評價，鼓勵為主。

對于分層布臵的作業，采用分層評價。只要學生完成了其相應層次的作業，便可以得到肯定。例如：全做對的，即可得一面小紅旗；書寫工整的，在小紅旗后面再加一顆五角星；有進步的，再畫上一個笑臉娃娃或寫一兩句評語。這一面面紅旗、一顆顆五角星、一張張笑臉、一句句富有期待、鼓勵的話語，使學生產生成就感，更加喜歡做作業。

2．亮點評價，激勵當先。

尊重每一個學生，尤其是尊重他們的學習成果。評價時我們改變過去那種“區分性評價”為“激勵性評價”，盡量捕捉學生作業中的亮點。如有的學生字寫得好，即可得五角星一顆；有的學生理解與眾不同，富有創新，即可得笑臉一個；有的學生作業質量高，令人賞心悅目，即可得大獎一個并獲“作業能手”稱號。

3．多向評價，共同參與。

傳統的作業評價是教師單向的評價，學生處于被動地位，思維處于“休克”狀態，不利于學生糾正錯誤與培養學生自主學習的精神。我們改變過去這種單一的評價形式為多向評價，讓學生也參與到作業的評價中去。采用學生自評、小組互評、教師總評等多元多向評價，讓學生通過這樣的評價，及時糾正自己的錯誤，指出別人的錯誤，正確評價自己與他人，把評價權交給學生，真正培養學生主動探索的主體意識。同時，也可讓家長也參與到評價系統中，請家長對孩子在家中、社會上的表現做正確客觀的評價。

4．多次評價，體驗成功。

對多數學生來說，很難一次就將作業做得很滿意，而且也不易養成主動改錯的習慣。但是每個學生都希望得到贊揚與鼓勵，都希望獲得成功，如果學生每次體驗到的都是失敗，他們就會變的心灰意冷。為此,我們采取一次作業多次評價的方式。即：學生做完作業，自評、互評、師評后再進行修改，教師再次評價，若修改正確，同樣可以得到紅旗、五角星、笑臉娃娃。這樣多次評價一次作業，不僅有利于學生養成改錯的好習慣，還會讓更多的學生獲得成功的體驗，從而增強學習的自主性和自信心。

總之，通過主體評價與客體評價有機結合，實現評價多元化、民主化、多層次化，從而讓學生在一個充滿自信生長環境中得到可持續性發展。

“教者有心，學者得益”。開放式、個性化、多元化的作業設計與評價，能較好地適應不同層次的學生，有效地激發他們學習英語的積極性，最大限度地拓展學習英語的空間，更好地解放學生的大腦、雙手、眼睛、嘴巴、時間、空間，真正地體現學生的自主性，為學生撐起一片自由翱翔的天空。

學生不同需要與教師的有效指導研究

平川中學 徐淑琴

英語課程標準 “實施建議”指出：“英語教學要體現課程改革的基本理念，在教學設計中充分考慮英語的學科特點，學生的心理特點，不同水平，不同興趣學生的學習需要，運用各種教學方法和手段，引導學生積極主動地學習，掌握英語的基礎知識和基本技能以及它們所體現的英語思想方法，發展應用意識和創新意識，對英語有較為全面的認識。提高英語素養形成積極的情感態度，為未來發展和進一步學習打好基礎?！?/p>

新課程理念倡導的英語課程設計必須以學生的學為本、以學生的發展為本，即英語課堂設計應當是人的發展的學程設計，而不單是以學科為中心的教程的設計。故教師在把握英語課程教學設計的科學性的同時，必須講究設計的藝術性。

本文結合教學實踐中的具體案例著重探索英語課堂教學中教學目標、問題情景、范例與練習、方法與手段等方面的設計藝術。

一、教學目標的設計

英語教學目標設計是英語設計中一個最基本的要素，英語教學目標是英語教學活動預期達到的結果，是學生通過學習以后預期產生的行為變化，它表現為對學生學習成果及終結行為的具體描述。許多英語教師并為對課堂教學目標設計引起足夠重視，認為是務虛的工作，于是平時寫教學目標大部分敷衍了事，而對其內涵、實質都缺乏認真的研究。由于教學目標的設計流于形式，直接設計教學過程，就導致了教學的無方向性，因而教師不知道該節課結束時應達到什么樣的預期結果，當然也就更不知道教學結束后學生行為所發生的變化，更不能兼顧不同學生的需要而沒有針對性，就是太高或太低。有的只有知識與技能目標，沒有過程與方法目標，也沒有情感、態度與價值觀目標。

一般認為，設計英語課堂教學目標的步驟：（1）學習《英語課程標準》；（2）明確單元教學目標；（3）明確本課時教學的具體內容和要求；（4）了解學生的基礎和學習特點；（5）按照內容水平分類確定教學目標并加以陳述。其中英語事實、英語概念、英語原理、英語技能屬于基礎知識與基本技能目標領域，英語問題解決、英語思想方法屬于過程與方法目標領域，態度屬于情感、態度、價值觀領域。

二、問題情景的設計

在班集體的教學中，教師要努力適應各個學生的教育需要。有的教師缺少兼顧不同學生教育需要的意識，只是關注班上的部分學生。課堂教學是教師與學生，教材與學生、學生與學生思維碰撞的場所。在課堂上最大限度的調動學生思維參與的積極性，是英語課堂教學的重要任務。一節課的效果如何應當首先關注學生學得如何，因為知識是不能傳遞的，教師傳遞的只是信息，知識必須通過學生的主動建構才能獲得，學生學習的有效性首先體現在學生是否積極主動的參與學習，以保證對知識的主動建構。因此設計課堂教學情景是十分必要的，設計的關鍵在于科學、藝術的處理教材內容，喚起學生強烈的求知欲，藝術水平高的教師往往不是把感知教材作為出發點而是根據教材特點，選擇內容，編成問題，兼顧不同學生的需要把問題作為教學過程的出發點，以問題情景激發學生的學習積極性，讓學生在迫切要求下學習。

問題情景應根據需要而創設，可適度的形式化但切忌嘩眾取寵，要講究實效，恰到好處，問題可謂創設在學生的最近發展區，無疑能激起學生強烈的探究欲望，這樣導入新課很自然。

當然除創設問題情景外，教學中還可創設新異、懸念、幽默、議論等各種教學情景，良好的情景可以使教學內容觸及學生的情緒和意志領域，使學生把學習活動變成自己精神的需要，從而提高課堂教學效率。這正像贊可夫所說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域這種教學法就可以發揮高度有效的作用。”

三、方法與手段設計

在課堂教學中要兼顧學生的不同需要，教學方法手段要多樣靈活。教學方法是教師組織學生進行學習活動的動作體系，每種教學方法就其本質來說都是相對辨證的，它們既有優點又有缺點，不同的學生往往對教學方法的適應程度不一樣的，對不同的學生采用不同的教學方法就有利于學生揚長避短，對于不同性質的教學內容和不同的目標要求應設計不同的方法。

總之。英語課堂教學設計是科學和藝術的高度統一和完美結合。我們知道科學是人類生存與發展的基礎，創新則是科學發展的永恒主題。因此我們應不斷的探索英語課堂教學設計的科學性，同時要充分發揮它的藝術價值，不斷的創新，追求英語課堂教學設計的完美境界。

差異教學法與分層教學關系的研究

倪莉莉

課堂教學的主要缺點是不利于照顧學生的個別差異，不利于發展學生的個性，不利于因材施教。尤其是廣大農村中學的英語課堂教學，學生的英語基礎、學習能力參差不齊；學生又缺乏學英語用英語的環境和氛圍，給英語教學帶來了更多的困難。許多教師嘗試用“分層教學”的方法來針對性因材施教，以大面積

提高學生的英語成績。但是，隨著教學改革的逐步深入，許多教育工作者對于客觀存在的學生個體差異及自我效能感的問題十分關注。

一、循序漸進及趣味性分層教學。

我國古代的教學就十分重視循序漸進和以趣激學、《學記》中就有：“學而不躐、不陵節而施”的主張。南宋大教育家的朱熹亦指出“讀書之法在循序而漸進”孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”?？梢娧驖u進和以趣激學的重要。

據此，我們在預先不告訴學生真相的前提下，按對高中學生摸底的英語成績，將他們分為好、中、差三個檔次；同時釆用分層教學法，對學生進行英語教學。即統一進度，不同要求：（1）差生，只要求他們在掌握基本詞匯，理解教學內容，能應用簡單的英語就行。（2）中游生，要求他們在（1）的基礎上，加上一些較難的閱讀和寫作訓練。（3）好生，要求他們在（2）的基礎上，加上一些較難的聽說訓練，嚴格訓練用英語思維；進行教學。

在教學中，針對不同層次的學生，巧妙地規定不同難度的任務，設臵不同程度的提問，規定不同程度的作業任務。迅速找出各層學生的優缺點，逐漸熟悉全體學生。利用學校電子備課室、多媒體教室、幻燈機、語音室、閉路電視、音頻發射裝臵等設施，設計和組織有趣的、讓學生喜聞樂見的方式方法，進行課堂英語教學。如：生動的場景動畫，戲劇表演，故事講述，即興演說、場景對話、生活寫真、幽默漫話、提問搶答、英語小競賽等。每次教學活動盡力做到氣氛活躍，以趣激學，激發學生學習的積極性，主動性。每周，每半月，每月都舉行一次競賽性聽說讀寫測試，這樣既能激起學生們學英語的興趣，教師又能從中分析評估學生們的進步情況。有利于下一步教學的實施。

二、成就激勵法。

學生的成就感又稱“成就動機”。是推動學生努力取得成就的原動力，正如蘇霍姆斯林基所說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進人好好學習的愿望?！币虼?，要求各位教師在教學中，進一步分層設疑激學，設計教法；使不同層次的學生都能享受到成功的歡樂。從而產生動力，推動學習。如：對差生提出：“right or wrong?”、“what ?”、“when?”、“where?”等問題；對中游生提出：“How?”、“why?”等問題；對好生提出“what differences?”、“exatly speaking”、“what different opinions?”等問題。一旦學生回答了，解決成功了就及時表揚，激勵；使其產生自信心，激發積極性主動性和創造性。每周一測試，半月一考評，每月一考評（包括聽、說、讀、寫），以得分量化評估。每次測評后，指出學生的弱點，提出解決辦法；大力表揚優點，發揚優

點，克服困難，乘勝前進。經這一階段的教學，學生一定會有一個較快的進步。尤其是后進生，在扎實基礎方面，會向前猛跨一大步。

三、適時量質轉變進檔。

依據循序漸進和整體性原則，我們認識到（1）知識技能本身都 有嚴密的系統性、層次性；學生的認識發展是由簡單到復雜，由已知到未和的不斷深化的過程。（2）教學須從整體和全局出發，合理組合和安排各方面、各層次、各環節、各種方法，以達到最優的教學效果。

所以，經過以上兩個階段的教學和分析總結后，我們進行第三階段的“適時量質轉變進檔”教學。做法如下：

1、據學生在前兩階段的各種測試、教師的觀察和分析結果，將原來的“中游生”、“差生”中進步較大的，適當前進一個“檔次”（即原來差生中進步快的，選一部分安排到“中游檔”，原來中游生中進步較快的，選一部分進“上游檔”中。）繼續進行梯度教學。在此段教學中，教學要求在重組的上游檔和差生檔中，適當提高一些要求，練習內容、測試內容的綜合性和難度都有所加大。目標是促使全體學生的成績向中游、上中游層次挨近。

2、在方法上，在各層次的教學中，更加注意循序漸進、因材施教、成就激勵、談話、啟發等教學方法的綜合運用。此階段是一個較大的轉折階段，在教學中，我們要處理各種矛盾和問題。如：知識的單一性和綜合性問題，中、差生的扎實基礎與提高問題，好生的提高與磨尖問題，統一進度與層次具體要求相結合等問題。這就要求教師悉心鉆研，與同行多多切磋，與學生多多勾通，針對性設計教法不斷前進，不斷反思。使各層次面的學生英語成績向“上中游”和“中游”檔挨近。以利于下一階段大面積、整體性提高教學的進行。因為有上兩階段的基礎，這“適時量質轉變進檔”易于達到預期的目標。

四、適度融合

在學生成績層次基本向“中游”、“中上游”挨近的前提下，就較容易發揮傳統的課堂教學的優勢，充分發揮教師的主導作用，在教學要求、教學方法、教學內容等方面采取“適當溶合法”，這樣有利于大面積提高學生的英語學習成績，達到一個學年教和學的高潮。在此過程中，要更加注意啟發引導、以趣激學，成就激勵、實踐感悟、情景聯想、鞏固創新等方法的靈活運用；進行聽說讀寫的綜合訓練，著重訓練學生的英語思維能力，領會英語的精神實質。

在整個教育理念和思路飛速發展的今天，教師的角色已經并正在發生著質的轉變，其教學方式也從標準化、單一化的知識灌輸向人性化、多元化的引導教學轉變。教師在真正了解到學生學習過程中遇到問題的真正原因后，開展靈活多樣的、具有針對性的教學活動，從而實現了因材施教、對癥下藥。在素質教育發展的要求下，充分合理的運用能夠讓學生在不同層次都得到發展和提高的差異教學法，對于促進教育教學的和諧發展將起到至關重要的作用。

教師要了解學生，洞察學生的心靈與秉賦，從學生智力發展的潛在性出發，依據因材施教的原則，做到知人善教，進行差異教學。在實施差異教學過程中首先必須承認差異，尊重差異；然后將學生分層，通過設立多層次教學目標，多樣化的學習活動來滿足各類學生的發展需求，進而發揮各自的優勢特長，使每位學生得到個性上的充分發展，達到素質教育的目的。

第三篇：讓學生自主學習提高課堂效益

讓學生自主學習提高課堂效益

鄖西縣土門鎮茅坪中學聞義坤陳朝香

1、在課堂上營造和諧氛圍，激發“情感資源”，提高課堂教學效益。

心理學研究表明，在心情愉快、精神放松的狀態下學習，不僅能使人產生超強的記憶力，而且能活躍創造性思維，充分發揮學生的潛力。因此，我們在教學中要積極營造寬松明珠和諧的讓學生自主學習的教學氛圍，來引領學生之間、師生之間的情感交流，最大限度地激發學生的“情感資源”，讓他們在寬松、愉快的環境中自主學習，充分提高課堂效益。

例如：我在教《司馬光》一課時候，讓學生自主討論：司馬光為什么砸水缸？還有別的辦法嗎？讓學生討論。這下一石激起千層浪，課堂馬上沸騰起來了。有好多答案方法能救小朋友，但是都會拖延就小朋友的時間。最后經過大家討論我們的辦法都不行，沒有司馬光的辦法好，這個辦法能第一時間就出小朋友。這樣的自主學習的教學環境，能讓學生共同參入學習，大大地提高了課堂效益。

2、利用差異資源，促進學生個性特長發展

《語文新課標》指出：“語文學習必須根據學生身心發展和不同的學習需求來展示語文課的特點。關注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發學生的主動意識和進取精神。”學生的差異是存在的，我們教師就應該承認差異，把差異看作是一種可以利用地教學資源。并根據學生個性特點在教學中充分發揮他們的特長，因材施教最大限度地促進學生個性特長 的發展。一是根據學生的個性特點設計彈性的教學計劃。這樣分層教學計劃、因材施教的教學過程能讓每一位學生積極主動地參入學習，讓他們的個性特長得以充分的展示發揮。也提高了我們課堂效益。二是根據學生的認知特點實施特殊的教學策略。教師在充分了解學生認知差異的基礎上，在教學中因材施教，對癥下藥，只有采取不同的特殊的教學策略才會取得較好的教學效果。

3、捕捉預設之外信息資源，創設有趣的課堂教學，促進動態課堂的生成。

教師在教學中往往會遇到你在教學準備中預設之外的信息。作為教師要及時捕捉到這些信息資源，并有效地選取、組織、運用這些信息資源，使課堂教學生動有趣，是課堂教學真正成為動態的生成過程。這就要求教師要善于從課堂中獲取有價值的信息資源，引發課堂討論，創設有趣的課堂教學，促進動態課堂的生成。

例如：我在教學《爸爸和書》一課時，我首先讓學生暢所欲言，談談自己的感受，在這一活動過程中，我發現一位平時膽子特別小的同學欲言又止的樣子，于是我便請他說說自己的見解。他回答：“我覺得作者父親給我買的書很便宜”。他的回答顯然不對，但我卻從中捕捉到了有價值的信息，便用鼓勵的目光示意她繼續說下去。他非常興奮地說：我家開服裝店，每逢換季節時候門前總是堆著一堆打折的衣服，很便宜。文中講到“舊書店”、“一堆”這些詞語讓我想到了書很便宜。我對他的大膽發言及時加以肯定，并抓住時機讓同學圍繞“便宜”與“珍貴”展開討論：“爸爸”是在什么情況下給我買《皇帝的悲哀》這本書的？是怎樣讀給我聽的？為什么說這本書比任何書都貴？課堂氣氛馬上又活躍了。大家積極參入討論，通過討論、交流，一致認為：爸爸省吃儉用買的一百多本書讓全家人從中體會到了讀書的樂趣，從中感受到父母對子女深切的關懷與期望，激發了子女熱愛學習的情感。這堂課中學生反饋的信息成了教學中預設之外的資源，并以此為突破口，從而在動態生成的過程中有效引導了學生對課文內容的感悟，與作者產生了情感共鳴。達到了有效地教學效果。

總之，讓學生自主學習能提高課堂教學效益，如何進一步開發運用學生資源，讓語文課堂煥發出生命活力，還需要我們共同探討。

第四篇：如何讓學生保持最佳學習心態

如何讓學生保持最佳學習心態

一、把微笑帶進課堂。

微笑能溝通師生之間的感情，微笑可以征服學生的心靈。當學生思想走神、思緒信馬由韁時，充滿理智和期待的微笑，能使學生“迷途知返”；當學生答問受挫時，滿懷鼓勵和依賴的微笑，能使學生心安智生、“柳暗花明”；當學生板演成功時，飽含肯定和贊賞的微笑，能使學生自信心大增，激起更強的求知欲。教師親切的教態、愛撫的目光和鼓勵的言語，能為學生的學習創造一個良好的心理環境和融洽的合作氣氛，使學生形成和保持積極主動的良好學習心態。

二、把成功帶給學生。

在教學中，教師要注意讓不同層次的學生都有成功的機會和不同的收獲，既提出共同要求，也提出個別要求。如在課堂作業的配置與處理上，可以讓不同層次的學生完成不同題量、不同難度的作業，并通過當堂批改或講評，及時滿足學生急于知道作業正確與否的迫切心理需求，開闊學生思路，使那些解題中”別出心裁”的學生得到贊譽。這樣可以讓不同層次的學生都體驗到成功的喜悅，從而形成一種樂于學習的最佳心理狀態。

三、讓學生積極參與探究新知。

教學不僅要讓學生掌握知識的結論，更要理解知識發生和發展的過程。教學時，教師要善于創設探究情境，誘導學生自己動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口表達，從中得到探索者的收獲，發現者的歡樂，勝利者的喜悅。可采用：（1）展示知識魅力，激發探究興趣。數學知識本身蘊藏著一些有趣的規律和美的因素，需要教師創造性地加以挖掘，充分展示其固有的內在魅力，以激起學生的好奇心與強烈的探究欲望。（2）激發需要的火花，不斷激起認知內驅力。我們不僅要在課的開始創設情境，揭示矛盾，引發學生迫不及待地探究興趣，而且還應在整堂課的教學過程中，精心設計“跳一跳，摘得到”的問題情境，讓學生經常地處在發現問題與解決問題的矛盾之中，不斷從內心迸發出需要的火花，始終保持一種緊張的、富有創造性的精神狀態，積極主動地探究新知。

第五篇：學生的不同學習需要和差異教學策略研究

《學生的不同學習需要和差異教學策略研究》成果公報

中國教育科學研究院研究員華國棟主持完成了教育部重點課題《學生的不同學習需要和差異教學策略研究》（課題批準號為DHA060141）。課題組成員有燕學敏、史亞娟、趙小紅、李澤慧、程向陽、郭要紅、及文平、辜偉節、孫常嶼、吳娟、朱廷梅、田立麗。

一、研究內容與方法

1.研究內容

學生不同學習需要類別的研究；（重點研究困難學生、超常學生的不同學習需要）

差異教學的國內外比較研究；

學生的不同學習需要和差異教學策略的相關研究； 差異教學策略的實驗研究； 差異教學效果的評價研究； 教師的差異教學能力培養研究。2.研究方法步驟 研究大體分為三個階段 第一階段2007.4-2008.7主要進行學生不同學習需要的研究、差異教學理論研究和差異教學實驗的前期準備。

學生不同學習需要的研究，主要運用調查研究的方法（訪談、問卷）和資料分析的方法，對學習過程觀察的方法，并重點對超常學生和困難學生的學習需要進行研究。

在理論研究方面，主要運用資料分析的方法、比較研究的方法、邏輯推理等方法，分別從哲學、教育學、心理學等多方面對差異教學策略的理論基礎進行研究，并和分層教學、個別化教學等進行比較。

在實驗研究準備方面，運用調查研究的方法對實驗學校的教學情況進行調查。在此基礎上，對實驗班的教師進行差異教學的理念、策略和方法的培訓（同時進行教師差異教學能力培養研究）。

第二階段2008.7-2010.5在繼續深入理論研究的基礎上，重點開展差異教學的策略研究，主要運用案例研究、行動研究和現場準實驗研究等方法。

實驗的自變量：差異教學的策略和方法

實驗的因變量：學生的質量，（在這前進行差異教學效果評價研究）主要從兩方面測量，一是否大面積提高教學質量（實驗班群體的效果）二是否促進了每一個學生的發展（有代表性的個案）

實驗的類型：不等控制組前后測設計 第三階段2010.5-2011.5對研究的資料、實驗的數據等進行分析、提煉和概括，并在此基礎上完成研究成果，二、結論與對策

1.對學生不同學習需要的研究

差異教學的前提是了解學生的不同學習需要，以往的研究較多關注不同類別學生的身心特點，強調診斷鑒別，甚至帶來標簽的副面作用，但對他們的不同需要尊重、分析不夠。對學生中的弱勢群體如困難學生、殘疾學生要么不夠關注，要么降低目標要求，而這恰恰會影響了他們的發展。例如對于視障學生來說，他們只是在學習方式，特別是表象方式與明眼學生不同，有其特殊需要，一般并不需要降低認知目標層次。我們要分析學生因身心特點、學習環境、生活環境不同帶來的學習上不同需要，對學習的差異性給予關注。

為了幫助教師了解學生的不同學習需要，課題組給教師介紹了便于他們操作的量表、問卷等工具，并編輯成《學生不同學習需要測查》資料，供課題組教師參考，在幫助教師使用工具科學測查時課題組特別強調對學生學習過程的觀察和學生作品的分析，對學生追蹤調查，并在第一次年會上做輔導報告“教學過程中的差異教學診斷”。我們還主張小學高年級以上的學生學會自評，認識自己。在課題組統一要求下承擔課題研究的學校，研究的第一步都從不同角度和方面對學生的不同學習需要進行了調查分析。我們要求對學生進行全面動態的測查，了解學生個體間的差異與個體內的差異，并特別關注學生優勢潛能的測查。

從研究對象來說，我們首先對學生中的弱勢群體進行研究。不僅進一步對普通班的視障、聽障、智障、肢殘等兒童的身心特點、學習特點與特殊需要進行研究，還對這幾年明顯增多的自閉癥兒童身心特點、學習特點、特殊需要、教育訓練的原則、方法進行研究。進一步對學習困難學生進行研究，特別關注了因感覺統合失調造成學習困難的兒童，以及不同學科學習困難學生的研究，在此基礎上總課題組出版了《特殊需要兒童的心理與教育》（第2版），課題組的一些學校也對學困生進行不同角度的研究，積累了數十篇個案，發表了近十篇論文。我們對學困生的教育觀點是1根據馬斯洛的理論，對學困生不只考慮他的認知上不同需要，還要考慮他學習、生活環境以及心理安全、歸屬和愛的需要、尊重的需要。2對學困生的教學不是盲目降低要求，而是首先為他提供援助，在教師、同學的支持幫助下，調動他們主體意識，改進學習方法策略，努力實現目標。只有在差距太大的情況下，才能適當降低學習目標要求，但仍然對困難生要有挑戰性。3應了解學生的學習過程、思維過程及學習環境，分清第一性缺陷和派生的第二性缺陷，深入分析探求學困的主要原因。4在了解學生個體內差異的基礎上，揚優補缺，開發潛能，在優勢領域獲得成功，再將積極性遷移到弱勢領域。本課題立項后，根據教育公平推進的需要，本課題又增加了對農村進城務工子女或暫住人口子女及單親家庭子女的不同學習需要研究。借鑒馬斯洛理論，對他們家庭經濟狀況、環境變遷、文化差異、親子關系、父母教育方式、課余生活、心理狀態等方面的差異進行調查，并進一步深入了解分析他們學習上的不同需求，特別是來自不同地區的務工子女的不同學習需求，如教學語言、課本類型、教學進度、師生關系、伙伴關系等進行調查研究，如北京巨山小學，從學生的需求出發，致力于使學生的“差異美變為和諧美”，針對農民工子女的身心特點，倡導“我能行”的教育理念，取得了良好的教育效果。

學生群體中的學習水平較高的學生，特別是超常學生是人力資源中的寶貴財富，也是我們培養創新人才不可忽視的群體。以住少數超常學生是在少年班、實驗班接受教育，這種教育模式雖然能滿足超常生智力發展的需要，但也可能帶來他們心理和社會發展的問題。事實上現在多數少年班已夭折，而大多數超常生仍在普通班被迫無奈接受他們早已理解的知識。本課題著重對普通班超常學生的身心特點、學習特點和特殊需要進行研究，其中包括殘疾人群中的超常兒童。倡導在普通班開展超常教育，滿足他們在速成、深造、創造和社交等方面的需要。同時也探索在超常生帶動下，開發普通學生潛能，使他們超常發揮。在研究基礎上課題主持人完成專著《你也能出類拔萃——普通班的超常教育》。這方面的研究和實踐也取得了明顯成效，蘇州六中對于藝術上有特長的學生從課程、教學等方面滿足他們的不同需要，幾年來不僅學生整體質量不斷提升，而且培養了一大批藝術尖子生，形成學校辦學特色。被教育部授予“全國學校藝術教育工作先進單位”。

2.差異教學的理論研究與比較研究

本課題研究一直重視理論與實踐的結合，重視研究與教育教學實際的結合。在理論研究方面主要進行資料分析，邏輯推理和比較研究，并將有關觀點、結論在實踐中檢驗運用，或在實踐中將經驗、做法歸納概括上升為理論。研究的過程往往也是理論與實踐之間上下磨合、溝通、修正、螺旋上升的過程。

從哲學角度看，人的個性并不脫離人的共性，個性系統中既包含著共同性又包含著獨特性。普遍就在特殊之中，同一就在差異中，差異教學強調共性與個性的辯論統一，這是所有差異教學策略的出發點。從教育方面來說，差異教學是以馬克思主義教育要促進學生全面發展理論為基礎的，差異教學要求教學面向全體學生，對學生全面負責，強調在社會和集體的共同活動中，在相互聯系、相互影響、相互作用中發展學生良好的個性，實現個體的社會化發展，又滿足個體自身發展的不同需要，這就是實施差異教學策略要追求的目標。

隨著我國教育改革的不斷深入，推進教育公平與提高教育質量已成為我國教育當前的重要任務。本課題自覺地研究差異教學與教育公平、高效教學的關系。真正意義上的教育公平是不同學生在學習和發展中的需要都能得到很好滿足。教學要促進每個學生有效學習，教學目標、內容、方式方法就要適合每個學生的需要，這顯然是“大一統”、“一刀切”的教學不能完成的，必須實施差異教學。課題組在研究的基礎上發表這方面論文有“論差異教學與教育公平”（《教育研究》）、“實施差異教學，促進有效學習”《中國社會科學報 教育版》、“差異是和諧課堂的細胞”（《中國教育報》）。與教育公平相關的一個問題是推進融合教育問題，這也是當今世界范圍的一個教育趨勢。融合教育以教育公平、教育倫理為基礎，我國積極推進的殘疾兒童隨班就讀可以看作融合教育的初級形態。本課題也對差異教學與融合教育的關系進行探究，并在隨班就讀實踐中實施差異教學策略，提高隨班就讀質量。在以往發表的“差異教學是實施全納教育（融合教育）的必然要求”基礎上，又發表了“實施差異教學，提高隨班就讀質量”（《中國特殊教育》）明確了以下觀點：隨班就讀是融合教育的初級形式；融合教育的本質是為學生提供均等的有效受教育機會；加強學生參與，減少學生排斥；融合教育要求課程教學的多樣化、差異化。

培養創新人才是我國教育重要的戰略目標，培養創新人才必須關注差異，因為創新有多樣化、個性化的特點，每個學生都能發展他的獨特之處，每個學生的創新潛能也不一樣。本課題也探索差異教學與培養創新人才的關系。發表了“加強超常教育，為培養拔尖創新人才奠基”（《中國教育政策評論》2009）并在超常教育學會的高校系統作“實施差異教學，培養多種類型的創新人才”專題學術報告，主要觀點有：社會需要多種類型的創新人才；創新人才的基本特征，如獨立性、創造性等；人才成長的規律，如揚長補短規律、師承效應規律、共生效應規律等等；改變整齊劃一教學，實施差異教學，培養多種類型創新人才。

本課題在理論研究探索中力求借鑒先進的教育理論、心理學理論，并博采眾長，但始終堅持從我國當前的教育現狀出發，形成有自己特色的差異教學理論觀點及策略體系。例如加德納的多元智能理論改變了教育者對兒童智能的刻板印象，建立了多元性的信念。讓教育者以更積極的態度看待每位學生，發掘學生各方面能力。并從優勢能力發展適合他的課程與教學，使人人能成才。本課題以加德納的多元智能理論作為心理學的基礎之一，并建議教師用加德納的多元智能評量工具去了解學生，分析學生個體間差異與個體內差異。但僅用此量表測量是不夠，我們認為即使對于智能的測查還要從成功智力的角度去分析，開發學生創造力，對于多元智能理論中從“優勢角度去開發課程與教學”也不夠全面，另外多元智能理論，與實際教育教學還有一定距離。

本課題也將“掌握學習理論”和“繼續進步理論”作為理論基礎之一，但是“掌握學習理論”強調通過明確目標、反饋補習等措施去調適同班學生的差別，使他們都達到掌握學習的水平是理想化的。實際上在相同的教學時間內要使每一個學生達到幾乎同樣的學習水平是不現實的。另外學生是有鮮明個性特點的，學習基礎、類型、風格各異，教學應適應不同學生需要，促進每一個學生在原有基礎上得到最大限度的發展。“繼續進步理論”的可貴之處正是強調教學應促進學生不斷進步，但是幾十個學生同居一室，使用不同的學習材料，如果學生差距過大，也是難以實現的。我們主張的差異教學堅持共性與個性的辯證統一，在集體教學中通過差異教學策略的實施，適應多樣化的個性，促進每一個學生最大限度的發展，又強調通過鋪墊、反饋矯正等措施，通過課內外，校內外教育教學的有機結合，使學生間的差距得到適當調適。

差異教學策略的構建始終從差異教學的本質，即共性與個性的辯證統一出發，追求全體學生的共同提高，培養富有個性的和諧發展的人。既承認知識的共同性、共通性和確定性，也強調課程與教學評價的多元性、描述性和模糊性。重視借鑒建構主義理論，因為差異是獨特生命價值的一部分，只有差異是主體主動選擇，自主發展的結果。強調學生學習的主動建構，自主探究與體驗，但我們也反對極端建構主義者的主張，我們重視教師的主導作用，也不忽視理性、認知和接受在學習中的作用。通過合作學習可以有效照顧學生的差異，促進學生共同進步，我們也借鑒了合作學習的理論、合作學習的要素及操作模式，但我們也認為并不是所有學習任務都適合合作學習，合作學習也需要精心設計組織，特別是長期單純的異質小組的合作學習，會使優等生的學習缺少挑戰，而且當學生學習差距過大的情況下，合作時會缺少共同語言。本課題主張將隱性動態分層與互補合作相結合。個別的問題反映在群體中就是差異，差異教學是將學生個體的個性成長臵于集體的氛圍中，通過學生的相互作用和個人的努力，開發學生潛能，促進學生個性健康發展。

在差異教學的比較研究方面，主要是和differentiated instruction 比較（由[美] Carol Aun Tonlinson 所著《How to Differentiate lnstruction in Mixed-Abilty Classraoorns（2nd Editi》一書翻譯中用了我們提出的差異教學概念）。

雖然在不同的國度里，各自從本國教育實踐和改革的需要出發幾乎同時進行差異教學研究，前期并未交流，但卻有異曲同工之妙。說明在教學中關注差異，面向全體學生是世界范圍內教學改革的一個共同趨向。但由于價值追求、文化差異，教師水平、班額大小等因素，在一些理念和策略上還有不同之處。如我們強調的差異教學計劃，是并列式教學計劃與個別教學計劃的結合，其中并列式教學計劃與上述美國學者著書中提及的“分化式課程表”很類似。但由于美國學校班額不大，在分化式課程表中，同一知識點可分化多種學習內容，針對學生不同的學習方式設計多種學習活動，而我們倡導的并列式教學計劃是為了改變“大一統”、“一刀切”的教學計劃，將教學計劃版面分為共性、個性并列兩部分，并在設計教學時將共性與個性有機結合。我們認為計劃不宜機械死板，更在乎教師課堂生成，靈活掌握。美國的分化式課程表不僅對教師要求太高，難以做到，而且分化不同種類的學習活動可以有多個維度，如認知水平、學習方式、學習興趣??我們究竟應從哪個維度來劃分呢？美國學者著的幾本有關差異教學的專著中介紹了許多具體操作的方式方法，值得我們借鑒，但他們并未形成有邏輯聯系的差異教學策略體系，另外理論基礎也相對單薄。

西方一些國家為了克服班集體教學的弊端，崇尚個別化教學，要求為學生制訂個別化教學方案，并按個別化方案進行教學。我國一些學校特別是特殊學校也一直推行個別化教學。本課題也對差異教學與個別化教學進行比較研究，首先我們對美國個別化教學的演進進行追蹤。事實上美國1975年頒布的《所有殘疾兒童教育法》就要求為殘疾兒童制訂有法律效應的個別化教學計劃，但在實施中發現理想與實踐脫節，經歷幾輪修改，在2004年頒布的《障礙者教育改進法案》中已強調即使“對障礙者也要學習普通課程，加強教育評價”，將“一般性評價和選擇性評價結合”。他們已從只關注個性向關注個性與共性結合方向轉移。其次我們調查我國個別化教學的實踐，發現了很多問題，由于我國的個別化教學計劃，往往只有個別教師參與制訂，質量普遍較差，對學生測查診斷不夠科學，且不能對教學提出建議，卻起了標簽的作用，尤其智力測驗的結果很不準確；制訂的個別教學計劃往往束之高閣，與班集體教學難以對接；更不能及時對個別化教學計劃及時評估調整。研究中我們對個別化教學和差異教學進行比較。

教學立足點： 個別化教學 學生個體

差異教學 群體中的個體 教學出發點： 設計教學思路： 學生個性

個人特點——針對性課程措施——尋找共同點集體教學

共性與個性結合

共性的內容、要求——針對個性特點調整——共性、個性結合的教學

教學過程： 教學評價： 實施針對性的個別化策略方法 實施差異教學策略方法 對照個別化教學計劃中目標評價

一般性評價和多元評價結合

在國內教學比較方面，主要是將差異教學與分層教學進行比較。因為分層教學曾在我國幾十個省有過實踐，在班集體教學中對提高教學質量也起了一定的積極作用。但分層教學的標簽效應，特別是校際分層、班際分層有悖教育公平，學生處于被動分層狀態。另外我們也難以給學生準確分層，由于學生是發展變化的，有的能力是潛在的，分層教學也使一部分學生失去了發展的機會。我們從以下維度對差異教學與分層教學進行比較：

關注差異

分層教學 認知層次差異

差異教學

多方面差異并分析主要因素

目標 教學過程

分層次目標

分層內容

分層活動

挑戰性目標

開放可選擇內容

多樣化學習活動

同質組的形式

同質組與異質組結合

作業 評價

分層作業 分層評價

彈性有效作業 一般評價和多元評價

在理論研究，比較研究和實踐研究和基礎上我們凝煉差異教學的基本觀點，并指導實踐。（請見《差異教學策略》一書P.1-8）

3.差異教學策略研究

差異教學策略研究是本課題研究的重點。策略是理論與實踐的中介，期望通過策略研究，將差異教學的理論觀點，轉變為教師行為。課題組依據《差異教學論》一書中的基本觀點，從教師教學行為活動出發構建策略體系。我們的做法不是針對學生的一種需求，就研究一個教學策略，而是針對班集體學生的差異及不同需求，從共性與個性結合的角度對教學策略整體把握。我們認為在班集體教學中要有效照顧學生差異，僅靠個別的教學方法策略是難以奏效的。差異教學立足于整體策略的構建，從大教育觀出發，從課內到課外、校外，從教學到管理、環境全方位構建差異教學策略體系，并沿著教師的操作行為展開。其中“全面動態測查學生個體間、個體內差異”是基礎，“課堂差異教學策略”是重點。策略間有內在邏輯關系，如目標的差異是為了對每個學生構成挑戰，師生共同設臵的目標是否具有挑戰性，從大面積反饋評價的結果可見，如100%的學生完成任務輕松正確，就要懷疑目標的挑戰程度，至少說明部分學生的學習目標挑戰性是不夠的。

這十五個策略是在研究和實踐的基礎上產生的，許多地方有我們獨到的理解，如對于學習目標，除強調三維目標外，還突出了“挑戰性”，防止消極地適應差異，隨意降低目標要求；為了規避同質分層與異質合作學習的各自不足，我們的策略是“隱性動態分層與互補合作相結合”等等。將差異教學的策略運用于不同學段、不同學生或不同學科，往往需要有不完全相同的方法、措施，這就需要教師在準確深入理解策略的基礎上，創造性地加以運用。例如“挑戰性學習目標”，對于低年級小學生更多強調的是達到或超過課本中共性的標準和要求（明顯智障的除外），因為這是打基礎階段，且學生潛在能力有待開發，即使有的學生學習有困難，也應盡可能通過援助支持，幫助實現目標，而不是降低要求。而對于高中、大學階段的學生差異已比較明顯，在保證一定的共性要求的基礎上，可較多考慮個性發展的要求，有的可拔高，開發創造潛能，有的困難累積太多，也可適當降低目標，接近這些學生的最近發展區，以調動他們學習的積極性。再如針對“學習內容的調整和組織”策略，對于學有余力的學生更多考慮知識的拓展加深，充實創造性的內容，如語文學科讓學生改寫文章中某情節，收集作者的其它作品，研究作者的寫作風格等，而對困難學生則給予知識的鋪墊，提供輔助提綱，圖片資料等，以幫助困難生深入理解課文。對于不同學科、不同課型實施同一個差異教學策略，也會有不同做法，如“多樣化學習活動設計”策略，人文學科可能更多設計情境性、體驗性學習活動，不同學生承擔不同的角色，而理科則設計多種不同類型、不同層次、操作性、實驗性的探究活動。我們鼓勵教師創造性地應用差異教學策略，課題組也逐步形成一些有價值的教學模式。

總課題組在對差異教學策略研究總結的基礎上出版了《差異教學策略》一書，明確了差異教學的基本觀點，對每個策略進行解讀，說明操作要領，并附有不同學段的文、理科的案例及評價。一些子課題學校也相應出版了一些著作如《小學數學差異教學》、《一花一世界（小學生學習語文的不同需要與教師的有效指導研究）》，以及許多本案例集、論文集如《萬類霜天競自由》、《個性飛揚、和諧成長》等。

4、教師的差異教學能力培養研究

差異教學對教師提出了挑戰，我們認為，提高教師差異教學能力，要從三方面考慮，一是教師要尊重差異，在情感態度上接納有差異的學生，不歧視排斥任何學生，并善待每一個學生；二是面對現實，承認差異，善于了解差異，測查個體間差異、個體內差異，對學生的差異進行客觀科學的分析；三是在平等的基礎上實施差異教學，滿足學生的不同學習需要。這就要求教師正確理解差異教學的觀點和策略，科學實施差異教學策略，并能在教學實踐中創造性地加以應用。提高教師的差異教學能力，可以從培養、培訓兩方面進行，并將培養、培訓一體化，統籌考慮。參與課題的學校采用讀書、對話、實踐、交流、寫心得、論文等形式培訓教師。我們特別重視案例研究，通過案例研究將教、訓、研結合起來。同課異構，同題變式，同環異行，同題診斷，敘事反思，切實解決理論與實踐結合的夾生問題，并及時發現閃光點、創新點推介放大。結合案例分析教師行為背后的教育理念，鼓勵教師從新的視角看待學生，發展新的教學實踐，教師們共同切磋，分享差異教學成果。對教師的培養、培訓應分層次提出不同要求。我們借鑒美國本科水平師資培養方案，對教師差異教學能力的培養不僅在每個層次序列中都有，而且是逐步遞進的。許多課題學校也注意挖掘教師個性資源，在差異文化引領下，優勢互補、取長補短，逐步形成配伍和諧、身心舒暢的教師團隊。

在研究與實踐的基礎上我們發表論文“差異教學的實施與管理”（《中國特殊教育》），其中有我們培訓教師差異教學能力的觀點和做法。“論普通高師院校開設特殊教育課程”一文也待發表。另外，《特殊需要兒童的心理與教育》一書已被列為教師教育優秀課程資源。

三、成果與影響

我們不只關注書面研究成果，更關注實踐效果，我們從以下五方面進行總結： 1.差異教學促進了學生成長

（1）實施差異教學可以大面積提高教學質量

研究與實施差異教學是為了促進全體學生的提高，正如我們所期望的課題研究取得了預想效果。凡是進行差異教學實驗的學校前后測的數據都說明了這點。

（2）實施差異教學促進了學生個性成長和潛能開發

實施差異教學，滿足學生的不同需要，使得學生的學習興趣、自主學習的意識和能力都有所提高，一些學生的優勢和潛能也得到一定程度的展現和開發。如蘇州第六中學關注藝術特長學生，開展差異教學研究，成效顯著，不僅為中央美院、中央音樂學院等高校輸送了一大批藝術特長學生，而且不少學生成績斐然，該校被教育部授于全國藝術教育先進學校稱號。

2.差異教學促進了教師成長

（1）教師教育教學理念更新

通過課題的研究，教師的教育教學理念有所轉變，將關注書本講授、教案執行遷移到關注學習的主人——活生生的個性鮮明的學生。所有參與課題研究的學校在研究之初都對學生的差異進行了解和測查，了解他們的不同學習需要，并將差異當作資源開發，以促進每個學生最大限度的發展。這是思想理念的變革，這種變革也帶來了教師對學生情感態度的變化，和諧了師生關系，同時也引領了課堂的變革。

（2）教師教學行為改變

實施差異教學以來，教師的教學行為有了改變，課堂教學效率有所提高。正像天津漢沽區在研究總結中所寫“實施差異教學研究的最大受益者是參研的教師們，他們在三年的踐行中，反思摸排著課堂生態全程的每一處細節，比較著差異教學策略精要節點，梳理著被遺漏的‘不經意’，去追尋著自己專業成長的真諦。這個過程本身的親歷者，其親力親為的每個點滴都浸透著一種教師生命的頑強成長，突破自己、突破審美疲勞、突破思想桎梏，剖析自己的職業行為，這種勇敢面對自我，將自己生命中最隱秘最柔弱部分放大、解剖，找到病灶、誘因，用教育理論為自己的專業發展打開生命通道，用生命、用睿智去譜寫差異教學的華彩樂章。”（3）積累了差異教學資源

在差異教學策略的研究與實踐中，不僅積累了許多不同學段不同學科教師實施差異教學的經驗和案例，可供今后實施差異教學借鑒和參考，而且有些學校如北京四中等學校還形成了差異教學策略包。

（4）提高了教師教育研究的能力 通過課題的研究和總課題組的指導（選題指導、開題論證、課題進展中的解惑、成果的提煉加工等）大大提高了教師的教育研究能力，教師在研究中撰寫的經驗總結、論文、案例、報告數百篇，據不完全統計,發表的有近百篇，另外在各種不同級別的評獎中也有數十篇文章獲獎。通過課題研究，許多參研老師成為本地區的科研骨干、學科帶頭人，許多教師對差異教學研究產生了濃厚的興趣，課題學校自發成立了“差異教學合作聯盟”，準備在課題結束后繼續進行差異教學的深入研究。

3.差異教學促進了參研學校辦學水平不同程度的提升

參加課題研究的學校，所選擇的子課題都是從本校實際出發的，這些子課題研究和學校發展密切相關，研究中總課題組又反復強調研究要與教育教學結合，因此研究與教育教學相得益彰，課題研究也促進了學校辦學水平的提升。

如杭州機場路中學是位于城鄉結合部的農村公辦初中，參加課題研究前“教學質量不高，中考成績不理想，社會認可度偏低，每年生源區域內小學畢業生流失率高達60%左右，僅2007年一年全校流失學生就達183人，占全校學生數的22.87%。為了解決生源不足，教育局從民工子弟學校調配一些農民工子女入校，學生基礎差，生源結構復雜，學生流動性高。初一新生素質測試成績在區內始終處于公辦學校最低。AB率達10%左右（區平均45%）DE率高達60%左右（區平均30%）”，他們為了向課堂要質量，參加了我們課題的研究?？傉n題主持人和該校領導從學校生源實際出發著重運用“提供必要的認知準備”、“教學關鍵點突破”、“大面積及時反饋評價”這三個策略，進行課堂教學改革，課題主持人也多次去該校聽課指導、培訓，和教師對話交流，3年來該校教學質量快速提升，“教學增量在區域內名列前茅。學校于2009年2010年都獲得區教學質量考核一類學校。社會美譽度、家長滿意度快速提高，從2010年招生開始，學區內生源大量流失的現象已經逐步好轉，在2011年區公辦學校聯考中，該校取得好的成績”。為基礎薄弱學校提升教學質量提供了值得借鑒的經驗。

4.社會影響

（1）差異教學的實踐產生了一定的社會影響。例如北京巨山小學是一所務工子女的農村小學，參加課題研究以來致力于使“差異美變為和諧美”，針對務工子女的特點和需要，倡導“我能行”教育理念，取得了很好的教育效果。2010年胡錦濤總書記在劉延東國務委員陪同下視察了該校，中央兩辦考察該校時認為該校的教育體現了教育的應有價值。（當然該校成績的取得首先是該校師生自身的努力，課題研究起了引領、助推作用）

（2）差異教學的有關理念也得到了學術界的認同，中國人才研究會副會長、國家人事部人才研究院副院長在去年浙江大學國際英才教育論壇所作的報告中強調“實施差異教育，培養創新人才，是中國教育的戰略性任務”；中國教育學會會長顧明遠先生也強調“公平而有差異是基礎教育的必然選擇”。著名教育家呂型偉先生著文《實施有差異的教學》。課題主持人所著《差異教學論》獲全國教育科學研究優秀成果二等獎，《差異教學策略》一書已被列入首批國培計劃課程目錄。

子課題的一些研究成果也獲得不少獎項。如《小學數學差異教學》獲北京市海淀區教學成果一等獎；“‘35+10’提升初中課堂教學質量的實踐研究報告”獲杭州市第26屆教育科研優秀成果二等獎；

（3）差異教學策略在二十多個省市學校得到重視和推廣。5.研究發現或創新

（1）創立了差異教學策略體系，出版《差異教學策略》一書；（2）倡導在普通班實施超常教育，出版《你也能出類拔萃——普通班的超常教育》；

（3）將差異教學策略運用于融合教育（隨班就讀）的實踐，出版《特殊需要兒童的心理與教育》（第2版）；

（4）提出了一些新的觀點或策略，如“學生差異是教育資源”、“照顧差異的挑戰性學習目標”、“隱性動態分層與互補合作相結合”等等。

四、改進與完善

1、教育實驗還要進一步深入進行，各策略對大面積提高教學質量的貢獻率還需進一步研究；

2、將差異教學研究擴展為差異教育研究；

3、對“教師的差異教學能力培養”，還需加大宣傳力度，深入研究，并轉化和推廣。