第一篇：學習太谷縣先進教學經驗的總結

學習太谷縣先進教學經驗的總結

接到縣教育局和聯校關于組織觀看學習太谷先進教學經驗的通知后，我校在楊校長的帶領下，迅速行動起來，積極組織觀看，并開展學習和討論，現就我校組織觀看、學習討論的情況進行如下總結：

一、高度重視。

11月21日，縣教育局開展了中小學課程改革整體推進會，會上邀請了太谷縣教研室主任張四保作了專題報告，張主任就太谷近六年來的高考和中考成績作了詳細介紹，并具體介紹了太谷的一些實際做法。楊校長參加了該次會議。11月22日教職工例會上，楊校長傳達了會議精神，太谷的先進經驗令人驚訝，大家都認為這就是課改的成果，課改真的可以劈波斬浪，開出一片廣闊天地。

二、積極學習。

11月23日，楊校長迅速將太谷的先進經驗和一些具體的實際做法，經整理后，打印成文，貼在教研室黑板上，供大家學習研究。11月29日，在教職工例會上，楊校長帶領全體教職工學習該文，并要求每個教師下去后認真閱讀、研究，對照自己的教學方法認真反思，寫出不少于1000字的心得體會。

三、認真討論。

12月12日晚上，在聯校的統一部署和安排下，學校組織全體教師在三年級教室認真觀看了太谷縣教研室主任張四寶同志在陽城縣中小學課程改革整體推進會上精彩的課程改革報告的視頻。次日下午二節課后，學校又組織全體教師就太谷縣先進的課改經驗、我校存在問題進行了熱烈的討論。

四、太谷的經驗

（一）、為什么要課改

現代的教育教學質量已然不是只追求升學率這個數字的單純年代，而是要在追求升學率的同時，更重要的是辦人民滿意、教師幸福、學生快樂的教育。所以要課改，首先要培訓學習，轉變思想，明確什么是高水準的教育教學質量。

其次教師要好好反省，成績平平的原因究竟在哪兒，是不是工作時間分配不合理，是不是教學方法太過落后，依然是用滿堂灌的方式來對待學生，用張主任的話來說，“滿堂灌的教學方法，培養的學生晚成才5年”、“差學生是講出來的”。

（二）、如何改，實現師生負擔輕、質量高

1、從學生入手，變講堂為學堂

（1）從管理入手，學習以小組進行。學校首先要醞釀成熟，出臺分組意見，然后班主任安排分組，兩人一小組，四人一大組，根據成績確定大組長，然后是小組長、組員，為了便于組員向組長請教，大組長全部安排在后面。

（2）采取捆綁式評價。要想小組學習真正有效果，評價就得跟上。小組四個人要捆綁在一塊評價，一天一小結，一周一大結，一月一評比表彰，小組四個人的均分加自己的成績才是自己的最終成績。

（3）要對學生做好理論上的培訓。要想讓每個學生動起來，尤其是讓好學生毫無保留的幫助差學生，就要對學生進行培訓。

培訓語錄：學好知識有三個層次：聽明白，想明白，講明白。講明白是學好知識的最高層次。錯誤是鏡子，是路標，幫人改錯等于幫自己防錯。二人小組的學習是互為資源，不是“一幫一”，中等生是培養思維和訓練口才的資源。競爭獲勝，不在于超越別人，重要的是實現超越自己。集體是水，個體是船，水漲船高，在落后的集體中難以出類拔萃。合作可學會溝通、傾聽、尊重、包容、欣賞。

（4）小組學習要進行方法上的指導，讓學生先講思路，后講做法。

2、從教師入手，變教案為學案

導學案就是將知識問題化，問題知識化。切記：教師在學生小組交流時，不輔導，主要是收集信息，確定要講的內容，確定誰替你講，在學生展示時，認真傾聽，不重復學生的話，要指導學生，要表揚。

3、還要學會整合教材，讓教材真的是為我所用。

（三）、三個理念值得我們一起共勉：

知識是學會的，不是講會的。能力是練出來的，不是聽出來的。

時間加汗水型教師，已不適應時代的發展。

教師應進入到做事業的狀態，而不應是做事情的狀態。

五、我校存在問題

在轟轟烈烈的轉變教與學方式的大背景下，審視我們的教學方式，的確存在許多問題。具體如下：

1、老師講得多，學生紙筆練習少；

2、小組合作落實不到位，通常是教師一聲令下，學生立馬行動，至于學生誰先說，怎么說，說什么，怎么匯報，老師沒有具體指導；

3、缺少質疑問難的環節，學生在課堂上基本上處于問題回答者的角色，沒有提出問題的意識和能力。

4、一節課中打乒乓球式的一問一答過多，學生的思維空間受到限制，總是被老師牽著鼻子走；

5、缺少有力的課堂常規做保障，在課堂常規管理中，通常是憑借教師的個人威信和魅力進行課堂常規管理，學校的常規管理沒有具體落實。

五、我們的想法

1、在推進的過程中根據教師的特點、課型的特點分步推進，自主探索合適的教學模式；

2、每節課要保證圍繞本學科的核心知識設計一個大問題，給學生提供探索的空間；

3、每節課要加大并保證學生的紙筆練習空間，并且能夠當堂反饋；

4、每節課要保證有質疑問難的環節，提高學生提出問題的能力。

山西太谷教改經驗（轉）

2011-09-17 21:59:36| 分類： 默認分類 | 標簽： |字號大中小 訂閱

如何改進課堂教學，實現師生負擔輕教學質量高。

1、從學生入手，變講堂為學堂

三、如何改進課堂教學，實現師生負擔輕教學質量高。

⑴從管理入手分好學習小組

學校出臺分組意見 以班主任為中心分組

小組的分法

1、從學生入手，變講堂為學堂

⑵采取捆綁式評價 ⑶對學生做好理論上的培訓

①學好知識有三個層次：聽明白，想明白，講明白。講明白是學好知識的最高層次。

②錯誤是鏡子，是路標，幫人改錯等于幫自己防錯。只知道對不知道錯算是半對，既知道對又知道錯才是全對。

③二人小組的學習是互為資源，不是“一幫一”。④競爭獲勝，不在于超越別人，重要的實現超越自己。

⑤集體是水，個體是船，水漲船高，在落后的群體中難以出類拔萃。

⑥小組合作學習是培養學生合作能力和健全人格的訓練場。使學生在合作過程中學會溝通、傾聽、尊重、包容、欣賞。

⑷對學生的小組學習要進行方法上的指導。

①小組長如何講 a、先講思路，后講做法。

語言格式是：這個問題要怎樣想？為什么要這樣想？還有別的思路嗎？最簡捷的思路是什么？

b、小組長不要在同一個問題上反復講。

②組員不能滿足于聽。

讓組員明確知識不是聽會的。在合作中,不但要學會知識,更要學組長的思維方法。

③說話聲音要指導。④說話禮貌、完整方面要指導。

2、從教師入手，變教案為學案

⑴太谷縣二十四字教學模式的來歷

洋思教學模式： 先學后教，當堂訓練。杜郎口教學模式：“三·三·六”模式 三 立體式 大容量

快節奏 三 預習

展示

反饋

六 預習交流 明確目標 分組合作

展示提升 穿插鞏固 達標測評 閱讀感悟，自學檢測，合作交流，展示點撥，分層訓練，拓展延伸。這六種思想導引四種課型：新授課、練習課、試卷評講課、復習課。

3、四種課型怎么上：

新授課

一是復習環節，教師提出上節問題，二人小組復述鞏固，組員先講，組長糾正。時間不超五分鐘。

二是使知識問題化，問題具體化。

三是合作交流。四是展示點撥。五是備好題組。

對教師的能力提出挑戰，具體是八個度：

觀察的角度；信息的準度；思維的速度；掌控的力度；講課的精度；練習的坡度；

激勵的巧度；處事的態度。

練習課

在黃金時間做黃金題。

黃金時間就是練習課；黃金題就是要選具有典型代表意義的題，知識方面含量高的題。

一是選題，排好題組；

二是獨立完成，然后小組互講互檢。

三是教師抓多數人的問題和題目之間的鏈接，揭示方法，拓展思維。

四是小組糾錯，相互復述。試卷講評課第一種教師閱卷

⑴集中講評：

抓共性問題，抓重點、易錯點、易混點。

⑵分組探究：

分組講解探究，教師講過了不等于學生會了，要復述講解和解決個性問題。

⑶把錯誤用紅筆改正在試卷上。

⑷補漏練習：

針對學生在試卷中出現的知識漏洞，設計題組練習。教師點評，揭示要害，使學生認識更清晰更深刻。

⑸再次小組互講。

通過這一過程，達到難點突破，解決同類問題的思路基本形成。

兩種方式：第二種學生閱卷

在考試結束前十五分鐘，發標準答案，讓學生自己閱卷。培養學生的誠信。時間短，效率高。因為考試時已經過思考，接著判認識快，思維不間斷。

⑴學生先以小組互檢互講；

⑵教師集中共性問題、疑惑問題，進行精講，解決問題；

⑶以小組再復述；

⑷把錯誤用紅筆改正在試卷上。

⑸補漏練習，形成思路。

復習課 以練代講

⑴教師先把復習的問題習題化。在練完后以小組復述、歸納問題；

⑵習題關聯化。

第二組練習，使學生體會知識鏈、知識樹，使學生豁然開朗。

⑶借題上樓，拓展思維，形成解題思路。

四、教師應明確的理念

1、知識是學會的，不是講會的； 能力是練出來的，不是聽出來的。

2、時間加汗水型教師，已不適應時代的發展。

教育家魏書生說過，教師應做三件事：一是自強；二是育人；三是教書。

3、教師應進入做事業狀態，而不應是做事情狀態。

4、理解多與少的關系：

教師課上講得越多，學生學的東西越少；

教師備課的時間越多，課下輔導、批改用的時間越少；

教師選得題越精，學生得到的思路、方法越多。

赴太古縣學習24字教學模式感受 晉廟鋪中學 韓新建 2010年11月3日----11月4日，我校一行五我隨同縣教育局組織的考察團赴太古縣胡村二中和明星中學兩所中學學習、聽課，去親身經歷太谷的課堂教學，現把本人參觀學習后的感受寫出來，以供自己和學校同行借鑒。

一、大容量的課堂訓練，鞏固所學知識 從太谷的課堂上，看到的是教師為學生準備的練習題，學生一節課，把新知識的學習融合在習題中，把新知識的鞏固體現在練習中，實現知識習題化，學生在整堂課中，是在練習中學習新知識，在練習中鞏固新知識，實現知識問題化，問題習題化，學習具體化。

二、學生主動參與，教師精講精練 觀太谷明星中學的課堂教學，學生積極主動參與到學習中去，特別是在基礎達標環節，90%以上的學生能很快的完成任務，教師只是起到巡查發現問題，尤其是發現共性問題，然后讓會做的學生先講，如果都不會，教師抓住重點、難點、易錯點做出點拔。真正把課堂還給學生，體現了“知識是學會的，不是教會的”理念。

三、小組合作，人人參與。課堂上，溫故互查環節，小組長起到了關鍵性的作用，幫助組員完成了任務，同時也提高和鞏固了自己所學的知識，遇到小組解決不了的問題，由大組長或者班級里的其他小組幫助解決，這樣，講解問題的組長既鍛煉了自己的思維和口才，又鞏固和理清了自己所學的識，組員也學會了知識，實現了雙贏。

四、我校推行太谷二十四字教學模式的幾點建議

1、加強教師培訓，徹底轉變教師觀念 課程改革，課堂教學是主陣地，教師是實施者，改革要成功，學校必須先對全體老師進行理念上的培訓，讓教師從整體上掌握太谷二十四字教學模式，從思想的根源上徹底轉變觀念。

2、科學分組，加強學生培訓 太谷模式的推廣，最首要的是二人小組和四人小組的科學分配，在此，學校要深入了解太谷二十四字教學模式中小組的分配原則，并結合本校實際，出臺小組分配方案，并提前對班主任加強培訓，讓班主任再培訓學生，讓學生樹立這樣幾個觀念：(1)講明白是學好知識的最高層次(2)錯誤是鏡子，是路標，幫助別人改錯等于幫自己防錯(3)知識沒有教會，只有學會(4)競爭獲勝，不在于超越別人，重要的是實現超越自己

3、改革常規管理辦法，為教師學生減負，為課改鋪路 觀太谷模式后，經過反思，我認為，要切實推行太谷模式，必須改革我校現在的一些流于形式的常規管理制度，為教師減負，讓學生輕松學習，讓教師輕松應對教學，讓教師把精力投入到鉆研非條件教材，鉆研課標，鉆研中考試題上，這樣才能全面提高我校的教學質量，才能把太谷模式課堂改革落到實處。

第二篇：學習太古先進教學模式經驗總結

學習太古先進教學模式經驗總結 在縣教育局的大力倡導和有力領導下，我縣學習了太古經驗教學模式，我校積極響應上級號召，采用各種渠道學習太古經驗教學模式的教學理念，組織聽課，并開展學習和討論，經過一年多的學習、實踐，現就我的學習情況進行如下總結：

一、高度重視、積極學習。

縣教育局開展了中小學課程改革，邀請了太谷縣的一些教改名師來我縣作報告，先從理論入手，再到具體的環節安排，以及各種不同課型的教學方式進行經驗介紹，最后通過實際聽課，組織各種經驗交流活動，使太古教學模式深入我們的課堂，取得了較好的教學效果。

二、太谷的經驗

（一）、為什么要課改

現代的教育教學質量已然不是只追求升學率這個數字的單純年代，而是要在追求升學率的同時，更重要的是辦人民滿意、教師幸福、學生快樂的教育。所以要課改，首先要培訓學習，轉變思想，明確什么是高水準的教育教學質量。

其次教師要好好反省，成績平平的原因究竟在哪兒，是不是工作時間分配不合理，是不是教學方法太過落后，依然是用滿堂灌的方式來對待學生，用張主任的話來說，“滿堂灌的教學方法，培養的學生晚成才5年”、“差學生是講出來的”。

（二）、如何改，實現師生負擔輕、質量高

1、從學生入手，變講堂為學堂

（1）從管理入手，學習以小組進行。根據我們學校的教學實際情況，班額較大，學生較多的特點，學校首先出臺分組意見，然后語文、數學老師相互結合安排分組，兩人一小組，四人一大組，根據成績確定大組長，然后是小組長、組員，為了便于組員向組長請教，大組長全部安排在后面。

（2）采取捆綁式評價。要想小組學習真正有效果，評價就得跟上。小組四個人要捆綁在一塊評價，一天一小結，一周一大結，一月一評比表彰，小組四個人的均分加自己的成績才是自己的最終成績。

（3）要對學生做好理論上的培訓。要想讓每個學生動起來，尤其是讓好學生毫無保留的幫助差學生，就要對學生進行培訓。

培訓語錄：學好知識有三個層次：聽明白，想明白，講明白。講明白是學好知識的最高層次。錯誤是鏡子，是路標，幫人改錯等于幫自己防錯。二人小組的學習是互為資源，不是“一幫一”，中等生是培養思維和訓練口才的資源。競爭獲勝，不在于超越別人，重要的是實現超越自己。集體是水，個體是船，水漲船高，在落后的集體中難以出類拔萃。合作可學會溝通、傾聽、尊重、包容、欣賞。

（4）小組學習要進行方法上的指導，讓學生先講思路，后講做法。

2、從教師入手，變教案為學案

導學案就是將知識問題化，問題知識化。切記：教師在學生小組交流時，不輔導，主要是收集信息，確定要講的內容，確定誰替你講，在學生展示時，認真傾聽，不重復學生的話，要指導學生，要表揚。

3、還要學會整合教材，讓教材真的是為我所用。

五、我校存在問題

在轟轟烈烈的轉變教與學方式的大背景下，審視我們的教學方式，的確存在許多問題。具體如下：

1、老師講得多，學生紙筆練習少；

2、小組合作落實不到位，通常是教師一聲令下，學生立馬行動，至于學生誰先說，怎么說，說什么，怎么匯報，老師沒有具體指導；

3、缺少質疑問難的環節，學生在課堂上基本上處于問題回答者的角色，沒有提出問題的意識和能力。

4、一節課中打乒乓球式的一問一答過多，學生的思維空間受到限制，總是被老師牽著鼻子走；

5、缺少有力的課堂常規做保障，在課堂常規管理中，通常是憑借教師的個人威信和魅力進行課堂常規管理，學校的常規管理沒有具體落實。

五、我的想法

1、在推進的過程中根據教師的特點、課型的特點、學生的特點，分步推進，自主探索合適的教學模式，不能一味的照搬。

2、每節課要保證圍繞本節課的核心知識設計一個大問題，給學生提供探索的空間；

3、每節課要加大并保證學生的紙筆練習空間，并且能夠當堂反饋；

4、每節課要保證有質疑問難的環節，提高學生提出問題的能力。以后我會更好的學習理論，更深入的領會其精髓，加強實踐，多做總結，讓這種先進的教學模式更好的為我的教學工作服務，讓我的教學工作更上一層樓！

2014 7 4

第三篇：學習太谷教學模式總結

運用“24字教學模式”，打造高效課堂

-多巴一小語文組課題小結

課改以來，課堂發生了太多的變化，最讓人欣喜的是，教師教育觀念的改變，課堂角色的變化。“滿堂灌”、“注入式的”教學方法已被教師拋之九霄云外，取而代之的是啟發式教學、探究式教學。然而，紅紅火火、熱熱鬧鬧的課堂，讓人們再次意識到，太多的形式，并沒能從根本上提高效率，真正參與教學活動的還是少數學生。怎樣才能面向全體，讓所有學生都能得到不同程度的發展呢？太谷24字教學模式——閱讀感悟、自學檢測、合作交流、展示點評、分層訓練、拓展延伸給了我們很大啟示，打開了我們創建民主、和諧、高效課堂的新思路。

一、夯實校本教研，提升教師理念

教師轉變觀念，以課改為使命，做智慧型教師，而不做體力型教師。這一觀念的核心相信學生、解放學生、利用學生、發展學生的過程。教師作用的發揮主要在于組織引導激勵學生自主學習、交流學習，反饋學習，使學生真正成為學習的主人，在學習中體驗快樂和成功，包括體驗失敗和痛苦。創建高效課堂，教師備好課是關鍵，備什么？重點是備學生、備學情，備學法。

知識是學會的，不是講會的，能力是練出來的，不是聽出來的。時間加汗水型教師，已不適應時代的發展。教育家魏書生說過，教師應做三件事：一是自強；二是育人；三是教書。教師應進入做事業狀態，而不應是做事情狀態。更加理解了太谷實驗小學副校長提出的多與少的關系：教師課上講得越多，學生學的東西越少；教師備課的時間越多，課下輔導、批改用的時間越少；教師選得題越精，學生得到的思路、方法越多。

二、完善課堂教學模式。

小組合作學習是本次課堂教學改革的核心，是由教師的教轉變為學生的學的關鍵。以往全班學生會不會，教師全都攬到了自己身上。小組合作就是把這一重任還給學生，讓學生自主學會，不會時在小組內學會，全都不會時或大部分不會時老師再講會。所以我們從分小組、培訓組長組員、指導小組合作、捆綁式評價、調動積極性幾方面落實合作學習。

1、科學地分小組。先按照張四保主任講的，班主任牽頭按成績、平時表現、綜合素質等，2人一小組，4人一大組，組長坐在后分好坐好。

2、組長組員培訓。要小組會合作，必須進行培訓。對組長，要求培訓他們會分工、會督促、會講思路、會講過程、會講方法。對組員要培訓他們會傾聽、會復述。

3、指導合作。首先明確有無必要合作，其次讓學生明確在自主學習的基礎上合作，第三是合作的內容要明確、方式要明確，是組員講給組長聽，還是小組內組員每人講一個方面，等等。

4、指導展示。合作完成后，教師判斷有無必要展示。全班展示時一要指導發言學生聲音宏亮，表述完整。二要強調其他學生認真聽，聽出正誤才能補充或糾正。三要提示先把補充或糾正的機會留給本組，然后是其他組。四要隨時掌控展示學生或小組的數量。如果題目較難，可讓優生展示，容易則讓組員展示。展示過程當前最需要改正的是，教師不要接學生的話頭。當前大多數教師經常出現的情況是，當學生發言時，老師可能認為學生發言不清楚，或認為其他學生沒聽清，自己聽懂了，就接過學生的話頭轉述。要培養學生認真聽、學會學習，這樣的機會就應讓給學生，讓學生補充，讓學生糾正。如果教師不放心，可以讓組員補充、糾正，如果他們都會了，應該問題不大。

5、捆綁評價。要讓小組合作好，捆綁式評價用得好，可以大大提高合作的積極性。評價的內容也就是項目，各階段不必相同。比如，小組剛創建階段，學生不會合作，就要把評價能否按時完成作業，能否主動教組員，組員能否按組長要求做等等作為評價內容。小組合作熟練時，促進小組積極展示方面等方面就可以作為重點。總之，評價是動態的，不是一成不變的。不同層次的學生得到的獎勵應該不一樣。課堂上補充、糾正其他同學也要評價。

三、取得的成就

課堂教學沒有了“一言堂”，體現了“百家鳴”。每一位教師都是課堂教學的策劃者或引領者，課堂上看不到，也聽不到教師“滿堂灌”，一講到底的“一言堂”，看到、聽到的是各小組學生踴躍回答問題和補充發言，以及比較熱烈的交流討論，真正體現了“百家鳴”的味道。

課堂教學中的學生不再是消極被動的接受者，而是積極主動的參與者。每個班級的大多數學生不再是消極被動的接受者，而是在老師的引領下積極主動的參與到課堂互動的每個環節中。每一個環節都充分展示各小組學生的自主參與意識，課堂發言踴躍，語言流利，姿態大方，學生感覺輕松愉快，課堂氣氛生動活潑。

課堂和諧高效，表現師生關系融洽。生生合作愉快，學生的潛力得到了充分發揮，教師在有限的時間完成了教學任務，全體學生都得到了不同程度的發展。

例如，教學《滴水穿石的啟示》一文，教師設計的設問導讀中，讓學生找出最能體現滴水穿石精神的語句，談自己的感受。小組交流時，就要提醒學生注意傾聽別人發言，發現和你不同的內容記下來，并思考為什么不同，然后進行補充或糾正發言，另外，注意交流時，要讓學生圍繞事物的一個方面談透徹、談全面，有意識提升學生對某一問題理解的深度和廣度。這樣交流，才是有效地交流，才能充分挖掘學生內在的潛力，有效地促進學生的發展。在接下來展示點評環節，教師的作用可謂舉足輕重，并不是讓學生重復組內發言，而是要融入教師的見解，進一步提升學生認識的高度。因引，這個環節也是教師綜合素質的展示，教師要通過點撥、追問、評價等方式，讓學生對問題的認識更準確、更完整、更全面。也就是說，通過這個環節的教學，要突破教學難點和重點，升華學生的認識，促進學生思維的發展。這樣交流的目的才能真正實現。

總之，任何課堂教學模式的形成都不是一朝一夕的事，要在實踐中不斷改進。要想提高課堂教學效率，我們必須圍繞太谷24遼教學模式，從學生的預習抓起，抓小組交流，抓課堂展示。作為教師，首先要提高自身素質，努力在小組交流、課堂展示中發揮應的作用，尊重學生個體差異，讓學生真正成為課堂學習的主人，讓每一個學生都能參與到每一個環節的學習中，在每一個環節都能有不同程度的發展。

第四篇：學習太谷教學模式有感

學習太谷教學模式有感

太谷縣的“24字教學模式”——閱讀感悟、自學檢測、合作交流、展示點評、分層訓練、拓展延伸，以及“五式教研”——備課集智式、講課互動式、聽課分角色、評課問題式、說課感悟式，給我耳目一新的感覺。其中“24字教學模式”在課堂中的運用使我深受啟發。

一.教師真正把課堂還給了學生，學生成為了課堂的主人。

教師在整個課堂使用的是學案導學(全體教師主編)，學案共有五個環節——溫故互查、設問導讀、自我檢測、鞏固訓練、拓展延伸。“溫故互查”就是二人小組合作，相互檢查上節課學過的知識。“設問導讀”就是教師將要學的新知設計成問題，讓學生帶著問題去閱讀、去感悟。“自我檢測”就是教師有意設計幾道容易題讓學生自主完成。“鞏固訓練”是由四人中組通過討論探究，最后得出結論。“拓展延伸”編排了一些有難度的題目，由十二人大組合作交流，是知識得以升華，學以致用。每個環節所有學生都積極參與，有的校對答案，有的交流方法，有的幫助后進生，真正做到“課堂因互動而精彩，學生因自主而發展”。

二.教師定位準確，不會越俎代庖，真正起到了引導者的作用。

在課堂中學生緊跟學案導學，積極探究，或練習、或思考、或動手操作，學生的思維一直處于動態之中，教師巡查指導、講解。并適時創設情境，激發興趣，指導學生認真閱讀，多次感悟，且巧妙設計問題，讓學生獨立思考，通過合作交流解決問題。教師引領課堂展示，充分調動學生參與的積極性，讓學生敢于說、勇于說、樂于說，讓學生有所思、有所悟、有所得。采用了一種高效學習、主動探究、合作交流的教學模式。教師適時給予評價，評價語言很樸實、無華，對就對，錯就錯，讓課堂回歸常態，讓課堂流露真情。他們的課堂是情智共生的課堂，以情促智，以智生情，讓學生情感的閘門不斷開啟，讓學生智慧的火花不斷點燃。真正做到了“師生互相溝通，互相理解，互相信任”。

我總結了兩點：首先，教師的課改理念必須到位，不可重形式，缺實質。課堂上要確保學生的參與度，絕對不能填鴨式、滿堂灌，那種穿著新鞋走老路的做法是不會取得成功的。勢在必行，不改不行！只有改革，教育才會前行！其次，教師應具備一定的素質：管理能力、人格魅力、過硬的專業知識、良好的職業道德。因為只有這樣，教師才能駕馭課堂。新型的課堂模式，不是老師沒事干，而是對老師的要求更高了，要我們的老師成為智慧型的老師，也就是成為愛學習、愛思考、愛創新、會管理的老師。

我相信，只要我們全縣領導和教師積極主動參與，根據自己的校情、學情，沖鋒到課改的第一線，一定能夠演繹精彩課堂，一定能夠構建和諧課堂，一定能夠打造高效課堂；我相信，只要全體教師同心同德、群策群力、大膽嘗試、勇于探究，一定能夠走出一條屬于自己的課改道路，一定能夠創造出一種屬于自己的教學風格，一定能夠培養一批屬于自己的課改名師；我相信，只要我們付出，就一定會有回報,只要走上“大教育”的正規道路上，我縣教育一定會更加燦爛，更加輝煌！

第五篇：太谷學習匯報

柳泉鄉太谷參觀學習匯報

5月26日，我們非常榮幸地到山西太谷這個教育強縣學習，觀摩了太谷實驗小學、胡村鎮朝陽小學和明星小學和的高效課堂。只有短短的兩天學習，但是感覺收獲很大，感觸很深刻。我們看到的太谷學校：

一、領會課改精神把握課改實質

一進太谷實驗小學、胡村鎮朝陽小學、明星小學校門，就被濃厚的文化氛圍和催人奮進的教學環境吸引住了。三所學校給我們的感覺是那么整潔有序，管理規范。無論校園還是樓道，到處張貼著名人名言、格言、警句，每一堵墻都在說話，每一個張貼都是無聲的語言。課余之間，我們參觀他們的圖書館、閱覽室，參觀他們的校園和標準化操場，參觀之后確實感覺不一般。實驗小學象棋、沙畫等陽光社團活動豐富多彩，少先隊活動開展得有聲有色。預備鈴十分鐘里，孩子們吹笛子、唱紅歌、百科知識、新聞播報，孩子們盡情展示。上下樓梯，孩子們不擁擠、不跑不竄，見到老師總會敬禮問好。令人驚訝的是領導放心地把學校的圖書擺放在教室窗臺上、走廊里，學生可以隨意翻看。不用擔心學生會把書偷走或損壞。由于學生作業量較少，孩子們有足夠的時間在知識的海洋里遨游，視野很開闊。一眼看上去就知道孩子們是快樂的、陽光的。

由此，我領會到課改不僅僅是要提高課堂效率，提高教學質量，更應該讓每一個學生學會做人、學會生活、學會學習，為學生的終身發展奠定基礎。要讓素質教育、養成教育和德育為高效課堂保駕護航。回想我們的課改，并與太谷的課改相對照，感覺“形似而神不是”。

二、自主導學模式打造高效課堂

太谷各小學采用自主導學模式，來促進課堂高效，即：閱讀感悟，自學檢測，合作交流，展示點撥，分層訓練，拓展延伸。

其教學理念是：落實“先學后教，教學合一”的教學理念，培養學生主動學習的意識；堅持面向全體學生，讓每一個學生都能學會，不讓每一個學生掉隊。

基本操作流程是：教師個人備個案→集體研討制定“導學案”→課堂組織實踐“導學案”→課后反思補充“導學案”。

操作載體是：師生共用“導學案”。“導學案”不是教案，也不是學案，而是整合教師的教案，學生的學案和評價的卷案于一體，起

到“三案合一”的作用，解決了教案與課堂脫離，學案與課堂沖突、教學反饋不夠及時等問題。

三、抓好小組建設堅持捆綁評價

實踐證明，捆綁式評價是激發學生學習積極性的最有效的方法，將每個人的學習表現、學習態度、學習速度等都放在小組中進行捆綁式評價，每個人都是小組的主人，每個人的表現關乎到小組的成敗，自尊心強的孩子都不甘心成為小組的累贅，都想積極表現。

太谷的課堂教學中，老師讓捆綁評價貫穿于教學的始終，把捆綁式評價細化到日評、周評、月評，加大評價加分的力度，促使激發每組學生的學習斗志和信心。

小組建設的具體做法是：

1、科學分組，組內異質，組間同質，資源整合；差異積分，促進合作。

2、提前培訓。培訓組長會分工，管好紀律，交流時歸納總結。培訓組員會吸收、會質疑。

3、合理應用。二人一小組，四人一大組。當知識點需要人人張嘴、人人過關、人人落實的時候，采用二人小組合作。當認知出現分歧時，收獲需要分享時，檢測需要評比時，采用四人合作。

四、課堂簡樸實在知識扎實豐富

太谷老師沒有任何豪言壯語，他們覺得自己做的只是普普通通的工作，干的都是平平常常、實實在在的事。課堂上，他們沒有太多的花樣，沒有過多的包裝，一點也不做作。即使是競賽課也真實而又具體，沒有任何作秀的痕跡。沒有表演似的導入，沒有華麗的課件，沒有激情的演講。只有教師層層深入的引導和有效激勵的評價，有學生默默的閱讀、認真的思考、主動的質疑、快樂的合作、精彩的表達......我們聽到的幾堂課的導入都是非常簡單的直接導入，如：在大屏幕展示干旱情景展示畫面后，讓學生說看到的情景后，引出課題《水》，并讓學生劃空書寫。接著就進入設問導讀。每個教學環節都凸顯出“以學生為主體，以老師為主導”的課堂理念。老師舍得花時間讓學生在課堂上自主學習、合作探究，并不是走過堂。每一步教學，每一個知識點都扎扎實實。看似平實的課堂，卻處處扣人心弦，讓聽課的老師一刻也不敢疏忽。整堂課上，老師都采用低聲教學，老師輕聲細語，學生反而專心致志。尤其讓我佩服的是學生的語言表達，語文課上學

生那入情入境、抑揚頓挫、輕重緩急、聲情并茂的朗讀，深深吸引著我們每一位聽課教師。學生無論是朗讀還是自由表達，都是發自肺腑。學生非常樂于學習、善于思考、善于表達。學生發散思維廣，發言精彩紛呈，不像我們的學生那樣或拘謹或片言只語。教師堂課上講的很少，主要是學生在活動，而課前老師付出的勞動是巨大的。簡約的課堂給人的感覺是：老師教得輕松，學生學得放松。

五、更新教學理念享受智慧教育

太谷明星小學教導主任楊淑娟在講座中告訴我們：教師要走下神圣的講壇，把學習的權利還給學生。

（1）知識是學會的，不是講會的； 能力是練出來的，不是聽出來的。

（2）時間加汗水型教師，已不適應時代的發展。

（3）教師應進入做事業狀態，而不應是做事情狀態。

（4）理解多與少的關系： 教師課上講得越多，學生學的東西越少； 教師備課的時間越多，課下輔導、批改用的時間越少；教師選的題越精，學生得到的思路、方法越多。

看到這些學校的師生在課堂上輕松高效的表現，才頓悟出了其中的道理。

開放的太谷，歡迎每一位遠道而來的客人。我們走進太谷的三所小學，每一所給我們的感覺都是那么整潔有序，使你立刻有一種被文化包圍，被有序規范的感覺。從聽到的每一節公開課，從聽到的每一場專題報告會就完全能領略到太谷人銳意進取而又腳踏實地的工作作風。一堂堂堪稱真實而又具體的公開課，沒有任何作秀的痕跡，無論是教師，無論是學生，完全沉浸在自己營造的學習氛圍當中，似乎對出出進進的參觀者以及身后聽課老師們發出的聲音毫無感覺。學生只是在老師的引領下合作、探究或交流。身處這樣的環境，自己便不知不覺地進入了角色，成為了上課的老師，或者聽課的學生。專題報告會都是在公開課后進行的。從報告中可以看出，他們沒有任何豪言壯語，他們做的只是普普通通的工作，干的都是平平常常、實實在在的事。

我們的課堂：根深蒂固的課堂教學模式，一支粉筆，一塊黑板，老師在臺上滔滔不絕，學生在下邊聚精會神的聽，即使就是多年的素質教育，課程改革也是萬變不離其宗，什么小組學習、合作學習，學生是學習的主體，也僅僅是停留在口頭上、書面上，最多也就是公開

課、示范課的表演。教師累、苦；課堂低效的情形屢見不鮮，學生整體素質提升不明顯。

我們如何學習太谷經驗：

太谷學校的課堂教學模式充分挖掘學生的學習興趣，遵循學生的年齡特點和學科特點，調動學生的學習積極性，是我們傳統課堂教學所不能比擬的，而如要徹底擯棄舊的教學模式，非進行一個真正意義上的“革命”不行。我認為改革首先是思想認識上的問題，如果只說不做，等待觀望，那只能被歷史所淘汰。首先，我們要盡量能多派出一些教師實地參觀學習，親身感受太谷“二十四”字課堂教學模式。規定每位教師充分利用網絡搜索、學習太谷經驗，觀看教育網上的“太谷課改專題”“課堂實錄”。然后學校領導、骨干教師上示范課，再選定班級進行試點，典型引進，逐步推進。

其次，太谷課堂模式已經積累了豐富的經驗，如何內化為我們教學模式，促進我鄉學校的教學改革，大面積提高教育教學質量，這是一個深刻的命題。經驗我們下決心要學，決不能搞拿來主義，照抄照搬，特別在我們小學，在提高師生思想認識的基礎上，群策群力，集思廣益，結合不同年齡兒童的心理、身體特點，結合農村孩子的特點，在學生習慣養成方面下功夫，真正實現學生想學樂學，把學習當成一件快樂的事情，樹立學生的學習自信心，解決一些差生越學越差，最后喪失信心的問題。真正實現無厭學生，無學困生，學生的潛能得到充分開發，學生的智力、品德、體力得到全面發展。

再次當前我們教師的思想認識水平較低，與太谷教師相比，人生觀、價值觀等方面有較大差距，特別是我們師資短缺，特崗、支教、雇教師數量大，工作不穩定，工作信心不足，更受到社會環境氛圍、學校經濟條件等方面的制約，需要一定的時間苦練內功，提升教學能力和水平，不可能一蹴而就，更需要上級部門在政策上支持和對學校加大投入（太谷學校班班有電子白板，城鄉學校幾乎沒多大差別，是我們無法比擬的）。

總之，此次赴山西太谷學習，收獲頗豐，我們要以這次學習為起點，在以后的課堂教學中要不斷地嘗試，探索出具有自己特色的高效課堂。謝謝大家！