第一篇：基于微課程與藍墨云平臺的計算機網(wǎng)絡教學改革實踐

基于微課程與藍墨云平臺的計算機網(wǎng)絡教學改革實踐

【摘 要】本文根據(jù)應用技術型大學對人才培養(yǎng)的需求，總結傳統(tǒng)實踐教學模式存在的弊端，對教學方式和考核方式進行改革探索，基于微課程和藍墨云平臺，對計算機網(wǎng)絡教學進行改革探索。

【關鍵詞】微課程 藍墨云平臺 計算機網(wǎng)絡 教學改革

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）12C-0075-02

應用技術型大學對人才的培養(yǎng)強調(diào)其應用性，學校培養(yǎng)的人才應更接近行業(yè)的需求。而對于網(wǎng)絡工程專業(yè)而言，計算機網(wǎng)絡作為其核心專業(yè)課程，隨著科技的日新月異，網(wǎng)絡工程專業(yè)領域?qū)θ瞬诺男枨笠蔡岢隽诵碌囊螅嵘嬎銠C網(wǎng)絡教學效果對培養(yǎng)合格的網(wǎng)絡工程人才尤為關鍵。賀州學院作為地方本科院校，當前正迎來向應用技術型大學轉(zhuǎn)型的契機，但傳統(tǒng)教學模式的弊端在當今形勢下不斷被放大。

一、計算機網(wǎng)絡實踐教學存在的問題

傳統(tǒng)的計算機網(wǎng)絡實踐教學本身存在一些不足，特別對于像賀州學院這樣的地方本科院校而言，顯得尤為突出。賀州學院學生具有如下特點：生源質(zhì)量和一本有一定距離，部分同學的學習主動性不夠。另外，學校執(zhí)行3+1模式，即前面三年在學校學習，最后一年到企業(yè)實習，這意味著在學校的學習學時更為緊張。傳統(tǒng)計算機網(wǎng)絡教學存在以下不足之處：

教師在實驗課時首先對實驗操作的關鍵步驟進行必要的演示和講解，這種方式對學生快速掌握實驗內(nèi)容的關鍵操作有一定的幫助。存在弊端：老師演示講解時占用較多時間，學生實驗時間本來就有限，這樣一來學生真正操作的時間就更少了；講解的時候?qū)W生無法進行同步操作，到學生實際操作的時候，有些同學還是沒能記住老師的演示操作步驟，無從下手。

難以杜絕一些偷懶學生的抄襲現(xiàn)象。傳統(tǒng)的實驗方式，就是每章布置實驗內(nèi)容，要求學生完成，書寫實驗報告（實驗心得或總結等）。由于提交的是電子材料，有些偷懶的同學就可以拷貝其他同學的作業(yè)，改為自己的姓名學號然后提交。

部分學生學習的積極性、主動性不夠，平時強調(diào)的重點內(nèi)容和上機實驗操作過的關鍵知識點，往往在操作的時候會，過后就忘得一干二凈。同學們基本上都有智能手機，但幾乎是用來玩游戲的，嚴重影響學習。

考核方式不夠科學合理。傳統(tǒng)的考核方式主要體現(xiàn)在期末考核，難以調(diào)動學生的積極性。

二、計算機網(wǎng)絡實踐教學手段和方法改革實踐

針對傳統(tǒng)計算機網(wǎng)絡實踐教學存在的問題，本文結合教學實踐，從以下方面進行改革探索，如圖1所示。

（一）微課程輔助教學方式

微課程是近年來廣泛采用的一種新的教學方式。微課程是針對每個知識點，錄制出內(nèi)容完整的短視頻，供學生在學習過程中觀看學習。微課程對實踐課程教學的輔助作用非常大，其優(yōu)點主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

制作簡單，通過微課程制作軟件加上一個麥克風就可以完成微課程制作。對實驗操作的某個知識點邊操作邊講解，錄制下來并進行必要的裁剪即可。

老師在課堂少講，增加學生操作時間。在傳統(tǒng)的實踐教學中，對于一些關鍵操作步驟，一般老師要進行必要的演示和講解。借助微課程的輔助，老師基本上不用統(tǒng)一講解，可以針對性進行輔導，學生有更多的操作時間，提高效果。

避免演示講解時學生記不住的情況。在傳統(tǒng)的實踐課教學模式中，老師對實驗操作的關鍵步驟的演示講解難以讓所有同學記住。主要原因有：作為地方本科院校，學生基礎一般；上課的時候不是所有同學都保持較高的注意力；同學們的記憶力有限，對于從沒接觸過的實踐操作內(nèi)容，通過演示講解是很難記住的。而采用微課程能很好地解決這個問題，學生遇到問題時，觀看相應的微課程視頻后進行操作，也可以邊觀看微課程視頻邊進行實際操作，提高效率。

（二）基于藍墨云的課后復習檢測模式

藍墨云是在移動網(wǎng)絡環(huán)境下，利用移動智能設備開展課堂內(nèi)外即時反饋互動教學的云服務平臺。平臺以教師在云端創(chuàng)建的班群和班課空間為基礎，學生在移動設備上完成作業(yè)、觀看學習視頻資料和教學課件等。使用藍墨云平臺主要有以下好處：

學生可以利用手機終端隨時隨地學習，提高學習效率。以往主要通過網(wǎng)絡教學平臺給學生布置作業(yè)，相對傳統(tǒng)的紙質(zhì)作業(yè)有很大進步，但缺點是學生必須有電腦和網(wǎng)絡才能完成作業(yè)，這對很多同學來說不方便。而目前的大學生基本上都有智能手機，藍墨云平臺可以上傳各種學習資料，包括音頻、視頻和各種課件文檔。同學們可以通過手機終端下載觀看學習。教師可以在藍墨云上布置作業(yè)，學生通過手機終端完成。

便于學生互動、答疑。同學們有問題可以在該平臺上面討論，教師可以答疑。只要有手機，隨時隨地就可以進行各種互動，能夠調(diào)動學生學習的積極性，為學生和老師都提供了很大便利，提高教學效果。

在藍墨云平臺布置的作業(yè)具有自動評分功能，大大減少教師批改作業(yè)的工作量。對學生每次作業(yè)的成績?nèi)∑骄?，計入期末總評成績的一部分。這樣學生對作業(yè)的態(tài)度就更積極、更認真了。而每一章作業(yè)的內(nèi)容都是該章節(jié)核心知識點，比如一些重要的命令配置格式等。通過這種方式，同學們能夠及時復習相關知識點，一定程度上改變學生用手機玩游戲的惡習。

（三）考核方式改革

學生在某些方面比較擅長考試，但解決實際問題的能力欠佳。參考美國大學課程考核方式，結合賀州學院學生的特點，對計算機網(wǎng)絡實踐教學考核方式進行改革。

1.注重教學過程，成績構成多元化。只有量變才會引起質(zhì)變，只有參與到課程教學的每個環(huán)節(jié)，才有可能掌握相應的知識。所以對學生的期末總評成績這樣設置：出勤情況（10%）+作業(yè)完成情況（10%）+平時表現(xiàn)（10%）+綜合項目訓練平均得分（30%）+期末現(xiàn)場操作考核（40%）。

2.注重各個教學環(huán)節(jié)。平時表現(xiàn)主要為出勤、作業(yè)完成情況、平時表現(xiàn)情況綜合評定。平時的實踐操作使用PT制作pka文件進行，具有防抄襲和自動評卷功能，只需統(tǒng)計分數(shù)即可。無故缺勤三次，未完成作業(yè)超過三次，綜合實踐項目有一次以上沒完成的，總評一律不及格。

3.每個階段的項目訓練答辯打分。每個階段布置一個接近生產(chǎn)實際的綜合訓練項目，由多人組成的項目組成員共同完成，主要由學生利用課外時間完成，完成后在課堂上進行答辯和講評。答辯采取隨機指定項目組成員回答問題的方式，能夠有效提高?W生的責任心和團隊合作意識。

4.期末考核采用現(xiàn)場操作的方式。

本文以賀州學院為背景，針對賀州學院學生特點，總結計算機網(wǎng)絡課程傳統(tǒng)教學存在的弊端，積極探索更適合的教學方法，提出以微課程輔助、通過手機終端在藍墨云進行課后復習，更注重教學過程的改革措施，并取得較好的效果，表明教學改革的有效性。

【參考文獻】

[1]陳潮.CDIO視野下的計算機網(wǎng)絡實驗教學探索與實踐[J].計算機時代，2016（5）

[2]肖明.計算機網(wǎng)絡實驗課程的探索與改革[J].計算機教育，2016（4）

[3]徐芬.基于微課程的自主學習模式探討[J].景德鎮(zhèn)學院學報，2014（6）

[4]吳紹春.再談美國大學如何進行課程考試[J].西安歐亞學院學報，2009（4）

【作者簡介】胡元闖（1983―），男，廣西河池人，賀州學院高級工程師，研究方向：網(wǎng)絡協(xié)議，無線網(wǎng)絡可靠性。

（責編 丁 夢）

第二篇：《計算機網(wǎng)絡》課程教學改革的研究與實踐

《計算機網(wǎng)絡》課程教學改革的研究與實踐

摘 要：本文從《計算機網(wǎng)絡》課程教學的發(fā)展歷史入手，結合網(wǎng)絡技術發(fā)展的形勢以及筆者自身的教學實踐，研究了該課程教學改革的各項內(nèi)容，包括課程教學目標、教學內(nèi)容、網(wǎng)絡教學資源、網(wǎng)絡實驗室、授課教材和實驗教材、教學模式和教學方法、考試制度等。

關鍵詞：計算機網(wǎng)絡 教學改革 網(wǎng)絡教學 教學模式 教學方法 協(xié)議

筆者就職于山西財經(jīng)大學信息管理學院，十幾年來一直擔任本科《計算機網(wǎng)絡》課程的教學工作。為了適應網(wǎng)絡技術的發(fā)展和學生的不斷變化和增長的要求，筆者始終堅持在做一些研究和探索，取得一些教學改革的研究成果，并把這些成果應用于教學實踐，獲得了較為可喜的教學效果。

一、提出先進合理的課程教學目標

計算機網(wǎng)絡以及 Internet是當代發(fā)展最快的信息技術之一，是新世紀人才必須掌握的基本理論和基本技能。《計算機網(wǎng)絡》被列為計算機專業(yè)和信息類專業(yè)的核心基礎課程之一，其教學目標是為以后計算機網(wǎng)絡及其應用的專題學習和研究打下堅實基礎，培養(yǎng)未來的網(wǎng)絡設計人員和高級管理、維護人員。

二、精選教學內(nèi)容，構建先進完善的課程體系

為實現(xiàn)以上教學目標，教學內(nèi)容的精心選擇是必要的。

1．以往課堂與實驗教學內(nèi)容的缺陷

在以往的多數(shù)高校中，課堂教學內(nèi)容大體是這樣的：介紹數(shù)據(jù)通信的基本原理；介紹計算機網(wǎng)絡的體系結構、OSI模型和TC/I協(xié)議、分層結構中各層應該完成的基本功能；介紹一些具體的組網(wǎng)技術或局域網(wǎng)絡操作系統(tǒng)。

實驗教學內(nèi)容一般情況下是組建一個小型的局域網(wǎng)絡，利用服務器操作系統(tǒng)配置和管理這個網(wǎng)絡；或者利用串形接口做一個點對點通信的實驗。

以往課堂與實驗教學內(nèi)容的缺陷是：

（1）對計算機網(wǎng)絡內(nèi)部的工作原理介紹得不夠透徹；

（2）實驗教學內(nèi)容與課堂教學內(nèi)容不吻合，沒有體現(xiàn)出分層結構中層間接口、服務以及協(xié)議的概念；}

（3）為了完成實驗內(nèi)容需要介紹一些網(wǎng)絡的配置操作，浪費了許多課時。下面的例子可以恰當?shù)卣f明這個問題，《錄音機的工作原理》本來應該詳細講述錄音機內(nèi)部的芯片和電路原理，實際上卻講述了錄音機的使用和操作方法。

以往課堂與實驗教學內(nèi)容的脫節(jié)導致了所講內(nèi)容空洞、枯燥，不容易被理解和掌握。所以，應該對課堂與實驗教學內(nèi)容進行改革。

2．如何構建先進完善的課程體系

概括地說，針對計算機專業(yè)或信息類專業(yè)的《計算機網(wǎng)絡》課程體系的核心，應是對計算機網(wǎng)絡的工作原理進行分析。主要有四個方面：

（1）計算機網(wǎng)絡的分層體系結構的思想；

（2）數(shù)據(jù)通信的基本原理；

（3）經(jīng)典而實用的網(wǎng)絡協(xié)議的分析；

（4）典型計算機網(wǎng)絡（Internet）體系結構和網(wǎng)絡協(xié)議的分析。

實驗內(nèi)容應和課堂教學內(nèi)容緊密結合，盡力讓學生體會、分析常用的網(wǎng)絡協(xié)議，加強課堂教學的效果；針對不同層次的學生，為能力強的學生提供設計、實現(xiàn)協(xié)議的實驗環(huán)境。精選的課堂與實驗教學內(nèi)容還應該堅持不斷更新的原則，緊緊跟上計算機網(wǎng)絡技術飛速發(fā)展的步伐。

3．改革后的課堂與實驗教學內(nèi)容體系

按照以上框架和原則，筆者構建了目前較為先進的《計算機網(wǎng)絡》課程課堂與實驗教學內(nèi)容體系，供讀者參考和評論。

（1）課堂教學內(nèi)容

分為四個部分：

第一部分：計算機網(wǎng)絡的基本概念。讓學生了解計算機網(wǎng)絡的發(fā)展歷史，掌握計算機網(wǎng)絡的概念、拓撲結構、功能、網(wǎng)絡分類，了解國內(nèi)外計算機網(wǎng)絡以及計算機網(wǎng)絡的應用；掌握網(wǎng)絡協(xié)議和計算機網(wǎng)絡的層次體系結構、OSI參考模型、TC/I參考模型。通過這一部分的學習，使學生建立計算機網(wǎng)絡的框架模型，為進一步的學習提供線索，掌握計算機網(wǎng)絡的學習方法；體會將計算機網(wǎng)絡從功能上劃分為層次體系是為了簡化計算機網(wǎng)絡的設計。明確協(xié)議是本課程中貫穿始終的概念。

第二部分：數(shù)據(jù)通信的基本原理。詳細介紹數(shù)據(jù)通信的理論基礎和有關概念，數(shù)據(jù)傳輸、通信交換、傳輸介質(zhì)及差錯檢測等技術的基本原理。這部分的學習，要使學生深刻體會到：計算機網(wǎng)絡是計算機技術和通信技術密切結合的產(chǎn)物，數(shù)據(jù)通信是計算機網(wǎng)絡的基礎。第三部分：底層物理網(wǎng)絡。本部分介紹網(wǎng)絡體系中最低兩層——物理層和數(shù)據(jù)鏈路層的功能及常用協(xié)議，局域網(wǎng)的工作原理。主要內(nèi)容包括物理層的定義、功能和特性，常用物理層接口（如EIA RS-232-C、EIA、CCITT X.21）；使學生掌握數(shù)據(jù)鏈路層的定義、功能，成幀方法，滑動窗口協(xié)議，HDLC協(xié)議，X.25的鏈路層協(xié)議，Internet數(shù)據(jù)鏈路層協(xié)議；掌握局域網(wǎng)的主要技術特點、基本組成、拓撲結構和傳輸介質(zhì)、媒體訪問控制方法、以太網(wǎng)和無線局域網(wǎng)等802系列標準，網(wǎng)橋技術及高速局域網(wǎng)技術。本部分的學習，要使學生深刻體會網(wǎng)絡體系結構中相鄰上下層之間的關系，為了完成本層功能，為相鄰上層提供服務，必須采用相應的協(xié)議，并在接口處調(diào)用下層提供的服務；理解和掌握一些常用的、經(jīng)典的協(xié)議。

第四部分：Internet各層協(xié)議。內(nèi)容包括TC/I協(xié)議簇中的網(wǎng)絡互連層、傳輸層、應用層。介紹網(wǎng)絡層的地位、功能、網(wǎng)絡互連設備、常用路由選擇算法、Internet網(wǎng)絡互連協(xié)議；介紹傳輸層服務，傳輸層協(xié)議，Internet傳輸層協(xié)議；介紹應用層的地位和作用，應用層程序的實現(xiàn)結構，客戶/服務器模式，文件傳輸、遠程登錄、域名系統(tǒng)、電子郵件、萬維網(wǎng)、網(wǎng)絡管理等常見網(wǎng)絡應用的基本內(nèi)容、標準和協(xié)議。要使學生清楚：Internet是使用網(wǎng)絡互連協(xié)議將全世界的底層物理網(wǎng)絡和主機互連起來的網(wǎng)絡；本部分是以Internet為例介紹了網(wǎng)絡體系結構中的網(wǎng)絡層、傳輸層和應用層，要深刻理解和掌握I協(xié)議、TC協(xié)議和UD協(xié)議內(nèi)容；應用層提供的服務直接面向用戶，必須使用傳輸層提供的傳輸服務；應該著手應用學到的網(wǎng)絡知識和先行課程內(nèi)容，查閱資料，試著設計和編寫常用的應用層程序，或設計和擴展各層感興趣的協(xié)議程序。

（2）實驗教學內(nèi)容

第一，使用模擬實驗軟件，結合課堂教學進度，完成物理層接口實驗、數(shù)據(jù)鏈路層實驗、網(wǎng)絡層實驗、傳輸層實驗和應用層實驗。針對不同基礎層次的學生，要求所有學生體會協(xié)議、閱讀協(xié)議程序，能力強的學生還要在此基礎上設計和編寫協(xié)議程序，也就是擴展協(xié)議。

第二，TC協(xié)議的Socket編程實現(xiàn)：在Windows或Unix環(huán)境下，利用C或Java語言中的Socket功能編程實現(xiàn)TC協(xié)議。

第三，應用學到的網(wǎng)絡知識和先行課程內(nèi)容，查閱資料，設計和編寫常用的應用層程序，如Web服務器、瀏覽器、FT程序等。這部分實驗可作為結尾的課程設計，供能力強、有興趣的同學來選做。

三、建設優(yōu)質(zhì)豐富的網(wǎng)絡教學資源，支持學生的自主性、研究性學習

早在2003年，由于非典的特殊需要，山西財經(jīng)大學教務處就在校園網(wǎng)上掛接了《計算機網(wǎng)絡》課的電子教案、各章節(jié)的要點、作業(yè)等。學生可以通過電子郵件向教師提出問題和提交作業(yè)，教師也可以通過郵件為學生答疑和批改作業(yè)。為學生自主性學習計算機網(wǎng)絡課程，傳送電子化作業(yè)提供了條件。

如今，這樣的網(wǎng)絡教學資源已經(jīng)不能滿足不同層次學生的自主性、研究性學習的需要。隨著技術的發(fā)展，應該為學生建設更好的網(wǎng)絡教學資源。

近兩年來，各個高校都投入大量精力，打造各專業(yè)的主打課程為精品課程。這種網(wǎng)站式的教學資源，首先經(jīng)過富有豐富經(jīng)驗的教師的精心設計，再經(jīng)過規(guī)范性、藝術性的網(wǎng)頁設計，配合音頻、視頻等多媒體效果，動態(tài)網(wǎng)頁與讀者獨特的互動性，確實可以滿足不同層次學生的自主性、研究性學習的需要。

作為計算機專業(yè)以及信息類專業(yè)的核心基礎課程，《計算機網(wǎng)絡》被列入山西財經(jīng)大學2006精品課程計劃。經(jīng)過一年多時間的努力，已經(jīng)通過驗收，正式開始運行。

四、建設高水平的網(wǎng)絡實驗室，為學生網(wǎng)絡實驗及教師網(wǎng)絡課題的研究提供場所

《計算機網(wǎng)絡》課的實踐教學環(huán)節(jié)是非常重要的。網(wǎng)絡技術的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡實驗室也需要不斷地加強和提高水平。首先需要設計出與課堂教學相應配套的實驗教學內(nèi)容，然后選擇合適的實驗教材，最后選擇購買相應的硬件和軟件以構成網(wǎng)絡實驗室。

實驗室應有課程專用服務器、路由器、交換機、工作站等硬件設備，設備的數(shù)量視滿足學生需要而定，還要考慮相關課程（如計算機組網(wǎng)技術）的需要，也可將設備分組來讓學生完成實驗。軟件方面，應該選擇合適的模擬實驗軟件、網(wǎng)絡管理軟件及不同的操作系統(tǒng)軟件（包括 Windows NT、Unix 操作系統(tǒng)平臺等）。

五、選擇或編寫合適的《計算機網(wǎng)絡》教材和實驗教材

根據(jù)精選的、與理論教學內(nèi)容完全吻合的實驗教學內(nèi)容，選擇合適的實驗教材也是至關重要的。近幾年，我院選用了謝謙、向國全、郭拯危編寫的《計算機網(wǎng)絡實驗教程》，該教材附帶了自編的模擬實驗軟件。教材和軟件的特點是：按照分層體系結構的思想，各層都有簡單協(xié)議的實現(xiàn)，讓學生充分體會和理解協(xié)議、服務、層間接口的概念；運行軟件所需要的硬件非常簡單，只是若干條串型接口連接線即可；更為可貴的是，軟件用面向?qū)ο蟮腃++語言編寫，各層都為學生留有擴展協(xié)議的接口，能力強的學生如果想設計和編寫一個新的協(xié)議，只需編寫一個該層協(xié)議類的子類即可。學生在做實驗的同時加深對所學內(nèi)容的理解，進而擴展實驗網(wǎng)絡，進一步完善網(wǎng)絡實驗的設計，為進一步的學習和研究打下良好基礎。

在綜合實驗或課程設計方面，選用了吳功宜等編著的《計算機網(wǎng)絡課程設計》，該書從培養(yǎng)學生在網(wǎng)絡環(huán)境中的實際編程能力出發(fā)，設計出十幾個課程設計題目。教學過程中可根據(jù)實際需要選做。

現(xiàn)有的《計算機網(wǎng)絡》教材和實驗教材，在內(nèi)容和章節(jié)安排等方面也可能會與精選的教學內(nèi)容體系有較大的差別。編寫合適的《計算機網(wǎng)絡》教材和實驗教材也是非常必要的。在這方面我們也做過一些工作，如申報普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材，結合我校的情況，申報的是面向信息管理類專業(yè)的《計算機網(wǎng)絡》教材。實驗教材方面，需要結合做課題和軟件，這方面，我們也曾申報過一些校級教學改革課題，如“對《計算機網(wǎng)絡》課程實驗內(nèi)容改革的研究與實踐”、“信息技術類專業(yè)實驗教學改革與管理方法研究”。

六、研究先進的教學模式和教學方法，努力培養(yǎng)出高層次的計算機網(wǎng)絡人才

《計算機網(wǎng)絡》課教學內(nèi)容的特點是：滿篇“協(xié)議”，比較空洞，不像其它課程具體一些。如何將學生從枯燥的感覺中吸引到有趣的協(xié)議學習中，研究先進的教學模式和教學方法是非常重要的。

1．采用現(xiàn)代化教學手段，提高教學效率

課堂教學采用以多媒體教學課件為主，黑板教學為輔的形式。對于需形象性思維、抽象性問題等用多媒體課件可以使問題直觀、形象、易理解，也可增加內(nèi)容的趣味性，同時也增加了信息量，提高課堂效率；對于公式推導等需演繹的內(nèi)容，采用黑板加講解的方法。

2．講課中多使用一些生活中的類比事件，使復雜的問題變得易懂，同時增加了趣味性如講“協(xié)議”和“層”的概念時，舉“兩個不同國家的哲學家探討問題（假定他們只會本國語言）”的例子，明白雙方之間的通信是需要規(guī)則的，上層的通信需要相鄰下層協(xié)議的支持才能完成。

再如講網(wǎng)絡層的路由選擇和擁塞控制時，用城市中的交通問題作類比，使學生較為容易理解。尤其是擁塞控制，通過類比，很容易就能理解“網(wǎng)絡中的acket包太多”（城市中的車輛太多）是導致“擁塞”的原因，然后就有興趣采取一些算法來控制和解除擁塞。

3．互動式課堂教學，激發(fā)學生的學習興趣

為了激發(fā)學生學習的主動性和積極性，有些課程內(nèi)容的教學采用學生先預習泛讀，然后提出問題或發(fā)表學習心得，老師回答學生提問，總結課程重點內(nèi)容。

4．討論式課堂教學，提高學生獨立思考和創(chuàng)新能力

對于課程所涉及的一些較難懂的、并且又是大家共同感興趣的知識內(nèi)容，采取討論式課堂教學方式，教師啟發(fā)、指導學生開展討論。

5．網(wǎng)絡教學，滿足學生自主學習和個性化學習的需求

不斷完善的課程網(wǎng)絡教學環(huán)境包括了該課程教學課件、教學大綱、試題庫、參考資料等多項教學內(nèi)容，學生可以有選擇地、自主地上網(wǎng)學習。

6．通過實驗教學，幫助學生理解課堂教學內(nèi)容，提高學生的動手能力

7．課程設計，發(fā)揮學生綜合應用所學知識的潛力

在一些重點章節(jié)和課程學習結束后，以課程設計的形式檢驗學生對課程的掌握程度。

8．實習教學擴充課堂教學

在信息技術飛速發(fā)展的今天，新的計算機網(wǎng)絡概念、原理、應用不斷出現(xiàn)，單靠書本知識遠不能適應時代的需求，除了結合教師科研給學生介紹本課程的前沿知識外，還需在教學中增加實習環(huán)節(jié)，將理論知識與實踐結合，將課堂知識外延，擴展學生的學習視野。

七、改革考試制度，最大限度地發(fā)揮學生的學習積極性和自主性

規(guī)范試卷中考題的類型和分值，使課程的教學與管理規(guī)范化，知識條理化；采取課程的最終成績由期中、期末、實驗課分數(shù)合成的辦法，嚴格管理課堂教學和實驗環(huán)節(jié)。除筆試（也可用無紙化上機考試代替）外，還采取機試綜合大作業(yè)、小組課題設計等考試形式，客觀地反映學生對所學知識的掌握程度。參考文獻：

[1]吳功宜等.計算機網(wǎng)絡課程設計[M].北京：機械工業(yè)出版社，2005.[2]Jeanna Matthews.計算機網(wǎng)絡實驗教程[M].北京：人民郵電出版社，2006.

第三篇：PLC課程教學改革與實踐

摘 要： 作者根據(jù)職中生的能力特點，認為plc教學適宜采用“以案例為主線的教，以任務為驅(qū)動的學”的教學模式，并介紹了其在教學過程中具體的實施過程和方法，以及一些教學體會。

關鍵詞： plc 案例 任務 教學改革

“興趣是最好的老師”，也是教學的前提和歸宿。如何激發(fā)和保持學生的學習興趣是目前中職教育者普遍探索的熱點問題。多年來，我根據(jù)plc（可編程控制器）課程的特點，以及教材的局限性，在plc的教學實踐中進行了“以案例為主線的教，以任務為驅(qū)動的學”的教學模式的有益探索。這種教學模式涉及兩個重要的因素，即案例與任務。前者側(cè)重于教，指教師在教的過程中以案例為基礎，以案例為藍本；后者則側(cè)重于學，指學生在學的過程中以任務為驅(qū)動，以解決問題為目標，在解決問題的過程中學習。采用這種教學模式進行教學，教師如何選取并運用好案例，如何設計任務，如何指導學生完成任務，將直接影響學生的學習興趣和情緒，從而直接影響到教學的效果。

一、以案例為主線的教

plc的案例教學，就是教師根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容的需要，通過典型而實用的教學案例，引導學生參與分析、討論、表達等活動，讓學生在具體的問題情境中，積極思考，主動探索，以培養(yǎng)學生綜合能力的一種教學方法。

由于案例教學的整個教學過程是以案例為主線，圍繞著案例來開展整個課堂教學活動，因而案例設計與選擇的質(zhì)量，將直接影響到教學的效果。案例應是課程某一單元或環(huán)節(jié)的知識的概括，是引發(fā)學生學習動機與學習興趣的重要手段。因此，教學案例的選取和設計應覆蓋課程的基本知識點，抓住某階段學習知識體系中重點和難點，精心選取有實用性和代表性的案例。例如，我在介紹plc梯形圖編程方法時，選取了“plc控制電動機正、反轉(zhuǎn)程序設計”的案例。這個案例簡單、實用、典型，通過案例重點介紹了基本指令ld、ldi、and、ani、or、ori、out、end等的功能與用法，梯形圖的繪制方法，難點是梯形圖程序與指令表程序之間的轉(zhuǎn)換。透過分析案例，學生比較容易掌握這部分內(nèi)容。

另外，案例的運用是增強教學效果的保障。首先，要制訂周密的計劃?！胺彩骂A則立，不預則廢”，相對傳統(tǒng)教學，案例教學是一種動態(tài)開放式的教學模式，雖然學生是主角，但不等于教師可以置身事外，無所作為。相反，為了保證案例教學效果，教師要事先花更多的精力做好各項準備工作，制訂一個詳細周密的案例教學計劃，其內(nèi)容包括根據(jù)本課程教學目標計劃安排案例的個數(shù)，根據(jù)本學期教學進度安排各個案例實施的時間。在此基礎上，給每個教學案例制訂一個具體的實施計劃，內(nèi)容包括：案例類型、案例討論的具體步驟，以及可能出現(xiàn)的問題與對策、相關設備的配備，等等。其次，教學中對所應用的案例不妨先演示，通過演示講解，使學生明確學習內(nèi)容與目標，激發(fā)求知欲望。

在職業(yè)中學，plc的教學側(cè)重于實際的基礎性編程設計，如果在教學中以傳統(tǒng)的線性順序進行，每一個問題先分析清楚再進行下一個問題，這對plc程序設計課程來說是非常困難的。一方面，一個個獨立的概念、指令很枯燥。另一方面，plc指令的數(shù)量也非常大。但是如果我們把這些概念、指令融合到實際案例中，在分析案例的功能、實現(xiàn)方法等的過程中講述相關的概念、指令，那么學生首先接觸到的不是一個具體的指令知識，而是一個實用、典型的案例。在教學內(nèi)容變得實例化后，學生學習的興趣會有很大的提高。

二、以任務為驅(qū)動的學

任務驅(qū)動教學法是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。所謂“任務驅(qū)動”，就是讓學生在一個典型的plc程序設計“任務”的驅(qū)動下，展開教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難，循序漸進地完成一系列“任務”，從而構建真正屬于自己的知識和技能。其中的任務，既蘊涵了學生應該掌握的知識與技能，又蘊涵了學生應該獲得的能力訓練。在完成“任務”的過程中，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。

運用任務驅(qū)動教學法于plc教學，在形式上是：明確并提出任務→師生共同分析完成任務的方法和步驟→學生自學或協(xié)作完成任務→教師適時指導→交流及講評。

用任務驅(qū)動教學模式進行教學，教師的教和學生的學都是圍繞如何完成一個具體的任務進行的。首先教師明確教學任務即“任務”設計，在“任務”設計時要注意實用性、適宜性、漸進性等原則，要求把學生應掌握的知識、技能和能力的提高融入任務中。這就需要教師認真地分析教材，認真研究教學大綱，確定教學目標、教學內(nèi)容、教學重點、教學難點，更要考慮學生的心理特征和興趣所在。然后提出一個需要完成的具體任務，與學生共同分析解決該問題所需的知識、方法和步驟，由學生來完成任務，可以獨立完成，也可以合作完成，目的是通過完成任務，掌握學習內(nèi)容，學會學習，培養(yǎng)綜合能力。在這個過程中，教師參與探索和指導，引導學生掌握教學內(nèi)容，適時在班級交流，發(fā)現(xiàn)新思路，推廣新思路，鼓勵創(chuàng)新。教師進行比較、評講、歸納，學生從中得出結論，引導交流，共同進步。

例如：在學習步進順序圖應用于plc程序設計教學時，在教學前先提出一個任務：“請你設計一個控制十字路口交通燈的程序?！眹@這個任務，討論分析需要解決的問題，程序需要提供的功能，需要通過哪些途徑來實現(xiàn)。

考慮學生知識接受能力的差異，從學生實際出發(fā)，對任務進行切分，從母任務中分解出一個子任務，即要求學生先完成控制十字路口東西或南北單方向交通燈程序的設計，然后進行十字路口兩個方向的合成設計，從而引導學生由簡單到復雜，循序漸進地完成整個設計任務，更好地激發(fā)并維持學生的學習興趣。

要完成整個設計任務，必須正確了解十字路口交通燈的控制功能，否則無從入手。這時教師不要急于講解，而應先讓學生討論，分析任務，提出問題。比如，學生閱讀一段描述交通燈控制功能的文字說明后，普遍提出很難理解，這時教師應及時作適當?shù)膯l(fā)和引導：是否可以采用流程圖或波形圖來描述其控制流程？幫助學生通過更直觀方法去解讀其中的內(nèi)容，為后續(xù)設計奠定基礎，同時也給學生指明一種處理類似任務的方法和思路。

學生接受設計任務后，通過查閱有關資料，或者參照老師講過的案例，獨立或合作完成任務。在這個過程中，教師要適時指導，或參與一些學生的討論或探討。在完成設計的過程中，不同層次的學生會提出不同層次的問題，教師應隨時隨地解答學生提出的問題，個別問題個別回答，帶有普遍性的問題在全班回答或講解。

在大約一半的同學完成任務的時候，教師要召集學生進行任務講評，具體做法是：教師將學生完成的程序瀏覽一遍，挑選出幾位編程技巧較高而思路各異的學生的作品，讓他們在課堂上展示自己的程序，談談各自的設計思路、編程技巧等，然后教師進行比較點評，指出各自的優(yōu)缺點，引導其他學生吸取他人的長處，補己之短?！秾W記》中有句名言：“獨學而無友，則孤陋而寡聞?！币部梢越璐伺囵B(yǎng)學生相互切磋技藝，合作學習的團隊精神。

教與學是相輔相成、不可分割的。案例是學生從中獲取知識的載體，任務是學生鞏固知識、掌握技能的手段。二者相互聯(lián)系、相互配合。這種相互作用的雙邊活動構成了整個教學過程。

在實踐性較強的plc教學過程中，采用“以案例為主線的教，以任務為驅(qū)動的學”的教學模式，始終把學生作為教學的主體，以案例為主線，以任務為驅(qū)動，讓學生通過學習案例，上機操作，把書上死的理論變成活的應用，這種教學模式較好地解決了教與學的矛盾。

第四篇：藍墨云班課使用操作步驟與心得

藍墨云班課教學使用常用步驟

使用前提：

1學生下載藍墨云班課app到學生手機，學生使用自己學號姓名，進行注冊，完成頭像等相關信息設置 教師提前在電腦上搜索藍墨云班課，登陸相關注冊頁面，完成相關課程和班級的申請。上課時告訴學生所在班課的班課碼。通過班課碼加入班級。上課使用方式 1 簽名

簽名分成兩種,手勢簽名和普通簽名。在教師手機云班課端口進行登陸。打開頁面，進入成員，在右上角進入簽到頁面，點開簽到。教師控制簽到時間，且可以修改簽到狀態(tài)

一鍵式簽到，相關簡單，直接點開一鍵式簽到，學生在自己手機點簽到即可。手勢簽到是指老師在學生面前劃定一定不少于4個聯(lián)接點的手勢路徑，放開簽到的時候?qū)W生必須和老師提供的簽到手勢路徑一致。手勢簽到的好處是可以避免未到場的學生遠程簽到。能更好的控制簽到的可靠性。

另外，簽到可以讓學生開啟gps定位功能，這樣可檢查學生距離老師的位置有多遠，由于所在學校位置的特殊性，常常導致gps位置顯示不準確，因此，我個人認為該項功能僅供參考，不適合小班級授課，相對適合，班型較大，抽樣調(diào)查學生的出勤率。

2、課前教學相關準備

（1）投票問卷

點開投票問卷，老師可以在電腦上編輯相關的投票信息，用于上課使用。讓學生參與投票，+號代表可以分別設計多次投票。

（2）頭腦風暴

創(chuàng)建頭腦風暴使用時可以作為課堂案例討論，或者作為課后案例分析作業(yè)，或者為下次課預先學習的參考，該部分可以上傳圖片。

頭腦風暴開始后，老師可以根據(jù)學生的回復點擊該學生的回復內(nèi)容進行文字點評。

（3）答疑討論

填寫各項信息及內(nèi)容，點擊“創(chuàng)建”完成活動的創(chuàng)建。老師可以同時創(chuàng)建多個討論，讓不同學生進入不同的討論，實現(xiàn)分組討論。點中別人的發(fā)言，會顯示[解答]菜單，然后點擊并回復后，問題和回答可以連接在一起顯示。（4）測試活動

頁面和投票內(nèi)容相似，按+號即表示添加新題目。如果第一次添加題目，需要手動，一道題一道題的添加，如何第二次重復開課的時候，上一學期編輯的問題和答案會以我的題庫的形式存在，遍及的過程中可以直接導入相對簡單，省時省力。

因此在第一次編輯測試活動的時候要做好對問題的歸類和章節(jié)的劃分。

另外，在對學生進行測試時，學生偶爾發(fā)生網(wǎng)絡連接問題時，可以單獨指定該同學從新測試。時間不變，從名單中選取該同學，點擊，指定單獨測試該同學。

另外，測試結束后，老師會看到整個班級的平均成績，每個學生的正確和錯誤的原因，老師可以根據(jù)測試結果進行點評。學生也可在自己的手機客戶端看到自己的錯誤原因。

學生會有整體測試的排名情況。每次排名是按照兩個因素進行排列。正確率最高且用時最短的學生排第一名，以此類推。

試題的分布在輸入時選擇隨機出題，會使不同同學的手機客戶端出現(xiàn)的試題順序不盡相同，減少互相抄襲和作弊的機會。

（5）作業(yè)布置

作業(yè)可以是文字也可以是視頻和圖片，教師可以對學生進行分組和不分組設計，也可以設計同學之間互相評價。同樣如果有個別同學沒有按時完成作業(yè)，或者因個別原因提交錯誤作業(yè)，也可以使用點擊該同學名單，選擇重新提交作業(yè)。具體操作類似測試。

（6）課堂表現(xiàn) 課堂表現(xiàn)是在最近版本的藍墨云班課里面出現(xiàn)的，老師上課可對課堂表現(xiàn)進行評價，通過課堂表現(xiàn)最為積極的同學運用搶答等工具實現(xiàn)。老師同時可以對該同學進行評價對經(jīng)驗值進行鼓勵。

（7）資源

資源的使用一般是對課外學習的拓展?？梢园严嚓P于學習相關的拓展內(nèi)容、視頻、案例等放在此處。設計一定的經(jīng)驗值，共學生增加學習興趣。資源可以是視頻，word文檔，圖像，也可以做成網(wǎng)絡連接等等。

第五篇：功能材料課程教學改革與實踐論文范文

摘要：成果導向是一種以學生學習成果為導向的教育理念，對工程教育認證的實施具有重要意義。本文在工程教育認證背景下，探索性地將成果導向理念引入到功能材料的課程建設體系中。充分以學生為中心，以教學成果為導向，從教學理念的定位、授課內(nèi)容的選取和教學形式的安排等方面進行探索和實踐。引入實例教學、翻轉(zhuǎn)課堂和企業(yè)導師制多模式教學方式，提高學生學習的積極性和主動性，以促進功能材料課程教學質(zhì)量的提高和學生綜合水平的培養(yǎng)。

關鍵詞：功能材料；成果導向；工程認證；教學改革

1引言

隨著我國經(jīng)濟的飛速發(fā)展，社會對人才的需求程度越來越高。自我國加入“華盛頓協(xié)議”成為協(xié)議簽訂成員開始，工程教育專業(yè)認證的帷幕正式拉起，這也預示著我國高等教育人才的培養(yǎng)逐漸向國際標準接軌。所謂工程教育認證，是實現(xiàn)工程學位國際互認和工程師資格國際互認的重要基礎[1]。工程教育認證的開展，必須遵循三個基本理念：成果導向（OutcomeBasedEducation，OBE）、以學生為中心、持續(xù)改進。這些理念對促進專業(yè)建設與教學改革、保障和提高工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量至關重要[2]。其中，OBE已成為英國、美國、加拿大等先進國家教育改革的主流理念，并成功應用于工程教育專業(yè)認證方面。因此，用OBE理念來引導我國工程教育的改革，具有重要的現(xiàn)實指導意義。功能材料是指具有優(yōu)異的熱學、電學、磁學、光學、化學和生物學等性質(zhì)及其相互轉(zhuǎn)化的功能，用于非承載目的之先進材料[3,4]。隨著科學技術的發(fā)展，材料、能源和信息成為當代社會文明和國民經(jīng)濟的三大支柱，而功能材料是未來材料的主要發(fā)展方向。因此，功能材料在近數(shù)十年得到了高度重視，功能材料的種類和應用范圍越來越廣，極大程度地影響著人類的生活和社會的發(fā)展。功能材料課程是學生了解當今各類先進功能材料的一門基礎課程，該課程以材料的功能性為主線，圍繞不同種類功能材料的基本原理、特點和應用，闡述了功能材料的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢。學生通過本課程的學習，在實際工程應用中可針對不同類型的功能材料，結合不同類型功能材料的物理性能和結構特點，進行功能材料的選擇和優(yōu)化設計。然而，傳統(tǒng)教育模式是教師大量地將專業(yè)基礎知識在課堂上灌輸給學生。這種被動式教育方式對于學生積極性的調(diào)動存在很大弊端，以至于學生在學習的過程中很難發(fā)揮主觀能動性，易造成缺乏獨立思考和將所學知識應用于工程實踐中的能力。OBE理念的提出很好地貼合了功能材料課程的教學初衷?；贠BE理念，本文從分析本課程的主要目的和主要問題著手，提出了相應教學改革措施，并取得了一定的實踐效果。

2教學大綱的重新制定

緊密圍繞學生應該取得什么學習成果為主線，對國內(nèi)開設本課程的學校進行廣泛的調(diào)研，積極開展對外交流和學習。結合工程教育認證的趨勢要求，對原教學大綱進行研究，保證教學思想的先進性、教學內(nèi)容的前沿性和課程教學設計的科學性。本課程以材料的功能性為主線，闡述功能材料的組份、結構、性能、應用和發(fā)展方向。學生通過本課程的學習，可針對不同類型的功能材料，結合不同類型功能材料的物理性能和結構特點，進行功能材料的選擇和設計，具備初步的功能材料的設計能力。本課程教學內(nèi)容繁多，我們將其分為電、光和磁功能材料三個模塊，按照不同模塊、不同功能對于現(xiàn)有教學目標的支撐程度來進行切換。此外，緊跟科技步伐，新添加了新型功能材料模塊進入教學體系，使得本專業(yè)人才更快更靈活地適應社會需求。

3改變課堂教學模式，提升教學質(zhì)量

3.1實例教學，提高學生興趣

“功能材料”課程內(nèi)容涉及面廣，且當今社會處于信息化時代，各類功能材料在科學研究者的努力之下，日新月異。因此，在講授課本理論知識的基礎上，盡可能地將實際生產(chǎn)和日常生活中遇到的新鮮事物融入到課堂教學中，作為實例成為講解對象，以引起學生對該課程的興趣。例如，我們舉了濟南南繞城高速的全國首條承載光伏路面能夠?qū)崿F(xiàn)電動汽車一邊行駛一邊充電的例子，解釋了能實現(xiàn)能量存儲就是利用了我們所學的光生伏特效應，并詳細分析了儲能的具體過程，引出光生伏特效應原理。同時，在后續(xù)講述磁性材料的同時，將其無線充電過程做了進一步解釋。通過生活常見及實際生產(chǎn)問題的分析，讓學生可以了解到功能材料無處不在，該方式極大地促進了學生學習的好奇心和付諸實踐的信心。

3.2翻轉(zhuǎn)課堂，學生做主導

“功能材料”課程既重理論也重實際應用，內(nèi)容涉及面廣。當今世界，科技高度發(fā)達，信息呈爆發(fā)式增長，每天都有大批量的新型功能材料被科學家創(chuàng)造出來。因此，我們在講授一些書本上最基本的、最常見的功能材料的同時，還需要緊跟時代前沿，將新發(fā)明的功能材料及時介紹給學生，盡可能地提高學生對該課程學習的興趣。為了充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性，我們在教學過程中安排了4課時的反轉(zhuǎn)課堂。采用“PPT分組討論”教學方式，將傳統(tǒng)的學生被動式接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c、積極思考，從而發(fā)揮學生的主體作用。旨在培養(yǎng)學生的發(fā)散性和創(chuàng)造性思維以及對各類問題的發(fā)現(xiàn)、分析和解決能力；同時該模式可有效地實現(xiàn)教師、學生的雙向互動，促進教學，提高教學質(zhì)量。實踐過程中，我們圍繞新型功能材料，由學生查找國內(nèi)外最新文獻，專題介紹不同類型功能材料的制備、性能研究及應用。討論流程如下：①小班討論以小組為單位，每組5人，每個小組選出一名召集人，組織組內(nèi)各角色分工；②在課堂討論前，各組內(nèi)部根據(jù)老師給出的課題先行查閱文獻資料，并進行詳細的探討、磋商，最終將組內(nèi)討論過程、結果及主要觀點制作成PPT；③“PPT”討論過程：由小組選出的代表作主題發(fā)言，課題組其他成員輔助，剩余同學和教師進行提問和質(zhì)疑；④授課教師針對研討課題的角度、深度，課題組團隊配合情況、發(fā)言者語言組織狀況等方面進行點評和總結；⑤討論成績分為學生打分和授課教師打分兩部分。授課教師打分依照第④點進行，學生根據(jù)小組成員每次討論過程中的綜合表現(xiàn)打分。翻轉(zhuǎn)課堂過程以學生為中心，讓學生各抒己見、集思廣益和優(yōu)勢互補，培養(yǎng)學生的團隊合作意識；通過小組之間競賽，激發(fā)學生的學習熱情和參與動力，極大地符合OBE理念。

3.3引入企業(yè)導師，促進理論與實際的結合功能材料課程是本專業(yè)基礎知識與工程應用之間的橋梁，旨在培養(yǎng)學生的工程意識。筆者所在功能材料專業(yè)組建了以學術導師教學團隊和社會導師團隊相結合的“雙導師團隊”，給每位專業(yè)同學配備“雙導師”，讓每位學生在接受專業(yè)導師指導的同時，有社會導師進行相應指導。目前，本專業(yè)已有包括光電、新能源、磁性和陶瓷等領域精英的社會導師20余人。本著OBE理念，更為了進一步深化課程改革建設、提高教學質(zhì)量，筆者圍繞專業(yè)建設的特點，將企業(yè)導師這一概念引入功能材料課程的課堂。在授課之余，每學期邀請行業(yè)、企業(yè)專家開設以企業(yè)產(chǎn)品項目實施為主題的工程實踐類講座兩次，提高了學生對專業(yè)知識的興趣，同時全面提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與能力。例如，2017我們邀請了千島湖谷神能源公司研發(fā)部工程師來給學生講解了鋰離子電池的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、生產(chǎn)工藝流程以及未來競爭力等，帶領學生對新能源領域有了一個全新的認識，也促進了同學將理論知識應用于工程領域的渴望與向往。

3.4靈活應用多媒體技術

多媒體技術是指通過大屏幕、計算機等設備結合各類辦公軟件對文字、數(shù)據(jù)、圖形、圖像、動畫、聲音等多種媒體信息進行綜合處理和管理，使用戶可以通過多種感官與計算機進行實時信息交互的技術。[5]隨著信息技術的發(fā)展，多媒體教學已成為和傳統(tǒng)教學模式相輔相成，必不可缺的一種教學手段。前文已提到，“功能材料”課程內(nèi)容涵蓋面廣，包括光、電、磁等各類功能材料的制備、性能、機理及應用等方面。教學中僅依靠傳統(tǒng)板書和課本的方式，無法吸引學生學習的熱情，使得學習效果大打折扣。此外，當今社會信息如雨后春筍，功能材料日新月異，新型功能材料的特點和應用性需結合圖片和視頻的方式才能更為完美地達到教學效果，激發(fā)學生思考能力。在多媒體技術的應用過程中，我們從三個方面著手，突破傳統(tǒng)多媒體技術教學的方式。①避免對教材或教案的簡單復制，使用簡潔的文字替代繁瑣冗長的文字說明。采用圖片、動畫等方式對問題進行剖析，層層深入，有助于學生更好地對內(nèi)容難點、重點進行理解和掌握。②從實際出發(fā)，多引入實例圖片，激發(fā)學生創(chuàng)造性。教師在講述不同材料的應用時，可選取相關領域最新應用圖片進行展示，使學生及時了解最新信息。此外，教師要緊跟時事，了解功能材料的發(fā)展動態(tài)，及時更新圖片和視頻信息。③注重PPT排版和配色的美觀性。在多媒體的應用中，幻燈片的合理布局和色彩搭配需具備一定科學性，使得學生在聽課過程中還能享受到美好的視覺效果，從而更易激發(fā)教學過程中的抬頭率，促進學生的學習熱情。

4結語

成果導向以緊密圍繞學生的學習成果為中心，與工程教育專業(yè)認證相呼應，對國內(nèi)外未來高等院校的教育體系的改革都將具有重要的指導意義。本文在成果導向理念的指導下，結合我校功能材料課程的現(xiàn)狀和存在問題，進行了教學改革和實踐探索。改變教學大綱，順應工程認證的要求。實例教學、反轉(zhuǎn)課堂、引入企業(yè)導師和靈活應用多媒體技術，激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的學習積極性和主動性，培養(yǎng)學生將理論應用于實際的能力。

參考文獻

[1]袁斌,曾美琴,胡仁宗,朱敏.基于工程教育認證背景下的金屬功能材料課程改革與實踐[J].中國現(xiàn)代教育裝備,2018:75-77.[2]李志義.解析工程教育專業(yè)認證的成果導向理念[J].中國高等教育,2014:7-10.[3]周馨我.功能材料學[M].北京:北京理工大學出版社,2005.[4]郭駕宇,沈杭燕,呂春菊,王疆瑛.“功能材料學”課程體系建設的探索與實踐[J].教育教學論壇,2012:4-5.[5]王俊,李鵬飛,蘇娟,白玉.淺析多媒體在“功能材料”課程教學中的應用[J].內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學學報:社會科學版,2013:75-77.