第一篇：有效教學(xué)的實(shí)施方案

乾陵初級中學(xué)關(guān)于開展有效教學(xué)的實(shí)施方案

2008年9月

為了進(jìn)一步加快我校教育事業(yè)改革與發(fā)展步伐，深化課程改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，進(jìn)一步深化推進(jìn)“課堂質(zhì)量工程”，強(qiáng)化學(xué)校管理，規(guī)范辦學(xué)行為，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量，依據(jù)《咸陽市教育局關(guān)于開展有效教學(xué)的基本要求》、《乾縣教育局關(guān)于在全縣中小學(xué)全面推行有效教學(xué)的安排意見》、《乾縣中小學(xué)有效教學(xué)實(shí)施意見》等相關(guān)文件精神，結(jié)合我校實(shí)際，特制定本方案。

一、指導(dǎo)思想

以辦人民滿意教育為目標(biāo)，以深化教育管理、提高教育教學(xué)質(zhì)量為根本；積極構(gòu)建規(guī)范有序的長效管理機(jī)制，扎實(shí)、創(chuàng)造性地開展有效教學(xué)改革，促進(jìn)課程改革向縱深發(fā)展，全面落實(shí)素質(zhì)教育，努力提升我校教育教學(xué)及管理水平。

二、工作思路

圍繞一個中心，即開展有效教學(xué)，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，提高課堂教學(xué)效益；

增強(qiáng)兩個意識，即增強(qiáng)管理效益意識和質(zhì)量意識；

實(shí)現(xiàn)四個提升；即提升教育管理水平、教師隊伍素質(zhì)、教育質(zhì)量、教育品牌形象；

加強(qiáng)六個管理：即加強(qiáng)兩支隊伍管理、教學(xué)常規(guī)管理、教育科研管理、教學(xué)流程管理、教育資源管理、學(xué)生管理。

三、實(shí)施步驟

第一階段：啟動階段（2008年9月15日——9月20日）

1、學(xué)校成立“有效教學(xué)”改革領(lǐng)導(dǎo)小組，組 長：宋哲君 副組長：馬甲奇

成 員：蘇芳娥 王軍 朱雪芳 張靜 李改榮 黎兵衛(wèi) 職 責(zé)：全面負(fù)責(zé)有效教學(xué)的開展、研究和督查指導(dǎo)工作。制定開展有效教學(xué)的實(shí)施方案，議定切實(shí)措施。明確階段工作任務(wù)，扎實(shí)組 １ 織各教研組、備課組、教師認(rèn)真落實(shí)，及時做好信息反饋和意見征集工作，確保有效教學(xué)改革的順利進(jìn)行。

2、廣泛宣傳，積極動員。努力營造開展有效教學(xué)的濃厚輿論氛圍。我校要把宣傳有效教學(xué)基本要求和經(jīng)驗(yàn)作為當(dāng)前教育宣傳工作的一項(xiàng)重要任務(wù)，及時召開全校“有效教學(xué)”動員大會，統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識，明確開展“有效教學(xué)”的重要意義，同時采用召開家長會、公開周教學(xué)、家訪等形式加強(qiáng)家校聯(lián)系，務(wù)必做到教師明確要求，學(xué)生積極響應(yīng)，家長密切配合。通過橫幅、板報、班會等宣傳途徑廣泛宣傳，營造良好的輿論氛圍。

3、認(rèn)真學(xué)習(xí)，充分認(rèn)識開展“有效教學(xué)” 的重要意義。我校要站在辦人民滿意教育的高度，緊緊抓住第一階段的有效時間，采取集中于分散相結(jié)合的方式，組織廣大教師真學(xué)習(xí)《咸陽市教育局關(guān)于印發(fā)〈咸陽市中小學(xué)有效教學(xué)基本要求〉的通知》《關(guān)于印發(fā)〈江蘇省海門市余東初級中學(xué)有效教學(xué)基本做法〉和〈江蘇省海門市實(shí)驗(yàn)小學(xué)有效教學(xué)基本做法〉兩個考察報告的通知》，同時組織教師持久開展讀經(jīng)典教育論著活動。通過學(xué)習(xí)，使廣大教師充分認(rèn)識開展有效教學(xué)的重要性和必要性。深刻理解有效教學(xué)的基本內(nèi)涵，與“三項(xiàng)常規(guī)”和《乾縣中小學(xué)教育教學(xué)管理細(xì)則》的相互關(guān)系，在切實(shí)做好常規(guī)教學(xué)的基礎(chǔ)上，把有效教學(xué)作為優(yōu)化常規(guī)教學(xué)質(zhì)量，提高教師工作效益，強(qiáng)化過程評價和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念，努力增強(qiáng)教學(xué)過程管理的針對性和實(shí)效性。

第二階段：準(zhǔn)備階段（2008年9月21日——2008年9月30日）

1、對照檢查，分析差距和問題，找出落實(shí)有效教學(xué)的突破口。學(xué)校要重新審視新課程改革幾年來取得的經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上對照《三項(xiàng)常規(guī)》《咸陽市教育局關(guān)于開展有效教學(xué)的基本要求》和《乾縣中小學(xué)“有效教學(xué)”實(shí)施意見》等文件要求，全面客觀地分析我校教育思想、辦學(xué)理念、管理形式、教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀，摸清問題，分析不足，找準(zhǔn)原因，認(rèn)真開展自查自糾，以“有效教學(xué)”的開展為契機(jī)，推動常規(guī)教學(xué)、“課堂質(zhì)量工程”等各項(xiàng)教育教學(xué)的深入。同時組織廣大教師開展 “有效教學(xué)

２ 理念”的專題和討論，結(jié)合各自教學(xué)實(shí)際，分析差距和問題，找出推行有效教學(xué)的突破口，將有效教學(xué)理念有機(jī)融入到日常教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中去。

2、整章建制，周密制定實(shí)施細(xì)則和考核細(xì)則。學(xué)校要根據(jù)《咸陽市教育局關(guān)于開展有效教學(xué)的基本要求》和《乾縣中小學(xué)“有效教學(xué)”實(shí)施意見》的要求，以教育法規(guī)為指導(dǎo)，以實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)，以有效實(shí)用為原則，建立完善教學(xué)管理、教研管理、學(xué)生管理、安全管理、后勤管理等規(guī)章制度。各項(xiàng)制度力求具有針對性和可操作性，體現(xiàn)連續(xù)性和相對穩(wěn)定性。同時及時制定有效教學(xué)是實(shí)施細(xì)則和有效教學(xué)考核細(xì)則，并把這些制度和有關(guān)細(xì)則編輯成冊，下發(fā)到教職工手中，使之真正成為教職工教育教學(xué)行為的準(zhǔn)則。

第三階段：實(shí)施階段（2008年10月——11月）

1、全面實(shí)施。從2008年9月15日開始，學(xué)校要按照“全體參與、全程參與”的原則，在學(xué)校行政管理，教學(xué)管理，科研管理、學(xué)生管理等各管理環(huán)節(jié)及各學(xué)科教學(xué)中積極開展有效教學(xué)改革。要重點(diǎn)加強(qiáng)教學(xué)準(zhǔn)備，集體備課、上課、作業(yè)布置、檢測等教學(xué)流程管理，努力提高管理效率，推動教育質(zhì)量穩(wěn)步提升，在學(xué)校教學(xué)中要加強(qiáng)有效教學(xué)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、交流、研究，邊開展邊總結(jié)邊改進(jìn)，促進(jìn)有效教學(xué)的有序推進(jìn)，促進(jìn)課堂教學(xué)效益逐步提高。學(xué)校將采取抽查的方式，對有效教學(xué)的開展情況進(jìn)行檢查、指導(dǎo)，確保有效教學(xué)效果顯著。2008年11月舉辦教學(xué)沙龍：“有效課堂，智慧課堂”。

2、重點(diǎn)突破。在實(shí)踐有效教學(xué)過程中，通過現(xiàn)場觀摩、經(jīng)驗(yàn)交流等形式，充分發(fā)揮骨干示范帶頭作用，引領(lǐng)廣大教師積極將有效教學(xué)理念貫穿到教育教學(xué)的工作各個環(huán)節(jié)之中。2008年10月中旬學(xué)校教導(dǎo)處、組織校內(nèi)優(yōu)勢學(xué)科和骨干教師開展“有效課堂，智慧課堂”觀摩活動，同時積極組織與“有效教學(xué)”開展比較成功的兄弟學(xué)校進(jìn)行聯(lián)誼，組織開展“一題多課有效課堂”研討活動。

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3、科研推動。教研處要充分發(fā)揮研究、指導(dǎo)作用，進(jìn)一步加強(qiáng)有效教學(xué)專題研究，積極開展“有效教學(xué)論壇”、“課例研討”、“診斷反思”等專題活動，不斷總結(jié)和推廣成功經(jīng)驗(yàn)和成果。要加強(qiáng)調(diào)研，通過相互研討、課例示范等形式，強(qiáng)化開展有效教學(xué)的針對性和實(shí)效性，進(jìn)一步帶動課堂教學(xué)水平的全面提高。

1.新學(xué)期，教導(dǎo)處將依托校本培訓(xùn)，加大對教師教

4、培訓(xùn)保障。○學(xué)基本功培訓(xùn)力度，分層次、分類別、定任務(wù)、定時限，扎實(shí)開展業(yè)務(wù)2定期召開專題培訓(xùn)和研討會，采取各種靈活方式，增強(qiáng)培培訓(xùn)工作；○

3充分發(fā)揮骨干教師引訓(xùn)效果，不斷提升全體教師“課堂教學(xué)水平”；○領(lǐng)導(dǎo)、輻射作用，教研組及時組織開展“傳幫帶、結(jié)對子”活動，快速4強(qiáng)化考核。學(xué)校將把“有效教學(xué)”帶動全體教師提高自身的綜合素質(zhì)；○的基本要求分解納入“崗位目標(biāo)考核細(xì)則”，強(qiáng)化過程的督查和指導(dǎo)，結(jié)合常規(guī)教學(xué)檢查和年終考核，實(shí)行綜合考核。同時將有效教學(xué)的開展結(jié)果記入教師業(yè)務(wù)檔案之中，年終獎優(yōu)罰劣，推動有效教學(xué)的深入開展。

第四階段：總結(jié)階段（2008年12月——2009年1月）

1、全面總結(jié)。教導(dǎo)處組織各年級、教研組、備課組等各層次對“有效教學(xué)”的實(shí)施情況進(jìn)行交流研討，匯總整理典型經(jīng)驗(yàn)。同時學(xué)校對開展有效教學(xué)的情況、經(jīng)驗(yàn)、體會進(jìn)行全面認(rèn)真的總結(jié)，形成“有效教學(xué)”經(jīng)驗(yàn)總結(jié)材料。

2、交流研討。2008年12月學(xué)校組織開展校內(nèi)骨干教師“有效教學(xué)”經(jīng)驗(yàn)交流會、教研組長“有效教學(xué)”論壇、校級“有效教學(xué)”優(yōu)秀課例、論文評選活動等。

3、整理完善。在認(rèn)真總結(jié)有效教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，充分借鑒并整合其他學(xué)校的優(yōu)秀成果和經(jīng)驗(yàn)，不斷修訂和完善本校的“有效教學(xué)”實(shí)施方案，同時不斷健全學(xué)校管理制度、教學(xué)制度等，取保有效教學(xué)穩(wěn)步推進(jìn)。

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4、推廣經(jīng)驗(yàn)。召開“有效教學(xué)”表彰及經(jīng)驗(yàn)報告會，對“有效教學(xué)”改革有時間中涌現(xiàn)出的優(yōu)秀教研組、備課組、管理者、教師個人進(jìn)行表彰獎勵。

四、工作要求

1、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，精心組織。各處室組及教師個人要充分認(rèn)識開展有效教學(xué)的重要性和緊迫性，把有效教學(xué)的開展作為今年教學(xué)工作的重點(diǎn)來抓。校長是實(shí)施有效教學(xué)、深入推進(jìn)教學(xué)改革的“第一責(zé)任人”。要組織實(shí)施好每個階段的工作。

2、明確責(zé)任，狠抓落實(shí)。按照乾縣教育局《關(guān)于在全縣中小學(xué)全面推行有效教學(xué)的安排意見》的總體安排，明確工作目標(biāo)，層層分解工作任務(wù)，落實(shí)工作職責(zé)，確保“有效教學(xué)”，事事有人抓、處處有人管。

3、強(qiáng)化督查，務(wù)求實(shí)效。加大對有效教學(xué)實(shí)施過程的監(jiān)控，采取綜合檢查與專項(xiàng)檢查，全面檢查與重點(diǎn)檢查、定期檢查與不定期檢查相結(jié)合的方法，全面了解和掌握真實(shí)情況，及時改進(jìn)和推動教育管理工作，確保“有效教學(xué)”工作實(shí)效性。

乾陵初級中學(xué) 2008年9月

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第二篇：有效教學(xué)實(shí)施方案（定稿）

郝溫小學(xué)有效教學(xué)實(shí)施方案

質(zhì)量是學(xué)校賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，提高課堂教學(xué)效益是提高教學(xué)質(zhì)量的核心內(nèi)容，加強(qiáng)教學(xué)監(jiān)控是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。為了認(rèn)真貫徹落實(shí)《平遙縣中小學(xué)有效教學(xué)基本要求》和《小學(xué)教育教學(xué)有效管理考評細(xì)則》，我校把“在創(chuàng)新中進(jìn)步，在互動中提高，在反思中發(fā)展”和“學(xué)中思，思中做，做中悟，悟中創(chuàng)”作為有效教學(xué)的工作思路，制定了如下有效教學(xué)工作實(shí)施方案：

一、學(xué)習(xí)有效教學(xué)文件，制定相關(guān)實(shí)施計劃

每位教師要將《有效教學(xué)基本要求》做到雙人一冊，采用個人自學(xué)和各教研組集體學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法，認(rèn)真學(xué)習(xí)，做好學(xué)習(xí)筆記，并寫出個人學(xué)習(xí)體會剖析材料。要切實(shí)從思想上提高認(rèn)識，領(lǐng)會有效教學(xué)的精神實(shí)質(zhì)。本學(xué)期，每位教師都要以提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，以《有效教學(xué)基本要求》為指導(dǎo)，從實(shí)際出發(fā)，制定切實(shí)可行的教育教學(xué)計劃，采取有效措施，確保我校教學(xué)質(zhì)量能夠大面積提高。

二、把握有效教學(xué)內(nèi)涵，樹立有效教學(xué)思想

（一）正確認(rèn)識課堂有效教學(xué)

課堂教學(xué)的有效性是指通過有效的課堂教學(xué)活動，促使學(xué)生在知識和能力方面人人有收獲，人人有進(jìn)步，人人有發(fā)展。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在技能上，從理解到應(yīng)用，從掌握到熟練，從操作到創(chuàng)新；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。課堂教學(xué)的有效性特征（或表現(xiàn)）可以列舉很多，但最核心的一點(diǎn)是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動學(xué)以及怎么學(xué)、會不會用。

（二）準(zhǔn)確把握有效教學(xué)內(nèi)涵

1、關(guān)注每一位學(xué)生的有效發(fā)展。首先，要求教師有“對象”意識。教學(xué)不是唱獨(dú)角戲，離開“學(xué)”，就無所謂“教”。因此，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念。學(xué)生發(fā)展是全面的發(fā)展，而不是某一方面或某一學(xué)科的發(fā)展。教師千萬不能過高地估計自己所教學(xué)科的價值，而且也不能僅把學(xué)科價值定位在本學(xué)科上，而應(yīng)定位在對一個完整的人的有效發(fā)展上。

2、關(guān)注每一節(jié)課的教學(xué)效益。教師在教學(xué)過程中既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)效益的高低，不是取決于教師教了多少內(nèi)容，而是取決于在課堂單位時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果的綜合反映。

3、關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的可測性和有效量化。如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體，以便檢測和量化教師的工作效益。在這里，我們不能簡單地說凡是檢測和量化就都是好的、科學(xué)的，應(yīng)該正確地對待定量與定性、過程與結(jié)果的結(jié)合，全面地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)。因此，有效教學(xué)既要反對拒絕檢測和量化，又要反對過于檢測和量化。

4、關(guān)注每一位教師的有效反思。有效教學(xué)理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)，要求每一位教師堅持每節(jié)課后及時地反思自己的教學(xué)行為：“我的教學(xué)有效嗎？”“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“有沒有比我更有效的教學(xué)？”

5、關(guān)注有效教學(xué)策略的內(nèi)化和整合。實(shí)施課堂有效教學(xué)，要求教師掌握一套適合自己教學(xué)風(fēng)格的有效教學(xué)策略，以便于自己面對具體生成的教學(xué)情境做出及時、恰當(dāng)?shù)臎Q策，而不要求教師掌握某一項(xiàng)教學(xué)技能。

三、規(guī)范有效教學(xué)行為，精細(xì)有效教學(xué)監(jiān)控

（一）建立有效教學(xué)監(jiān)控機(jī)構(gòu)，完善有效教學(xué)監(jiān)控制度

實(shí)施有效教學(xué)工作之初，我校就成立了有效教學(xué)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，校長任組長，教導(dǎo)主任為副組長，政教主任、教研組長為組員。領(lǐng)導(dǎo)小組成員和全體教師有具體的任務(wù)分工，職責(zé)明確。校長作為第一責(zé)任人，負(fù)責(zé)有效教學(xué)的全面工作。教導(dǎo)主任作為直接責(zé)任人，負(fù)責(zé)有效教學(xué)工作的安排、組織、質(zhì)量分析及成績上報、有關(guān)材料的收集并通過聽課，及時對有效教學(xué)管理和學(xué)科帶頭人作用的發(fā)揮提出建議。教師作為具體責(zé)任人，負(fù)責(zé)任教學(xué)科的有效教學(xué)及其質(zhì)量檢測，并參與評卷、質(zhì)量分析等工作。所有責(zé)任人要認(rèn)真履行職責(zé)，確保有效教學(xué)及其質(zhì)量監(jiān)控工作的有序、有效開展。每學(xué)期，校長至少親自主持召開兩次專題會議，具體研究部署有效教學(xué)及其質(zhì)量監(jiān)控工作，不斷健全有效教學(xué)質(zhì)量檢測、監(jiān)控機(jī)制，制定具體的、可操作性強(qiáng)的辦法和措施，并認(rèn)真加以落實(shí)。

（二）精細(xì)有效教學(xué)環(huán)節(jié)監(jiān)控，切實(shí)提高有效教學(xué)效益

學(xué)校教育最主要、最直接的形式是課堂教學(xué)，課堂教學(xué)質(zhì)量及其監(jiān)控水平的提高是學(xué)校提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，抓好有效教學(xué)及其監(jiān)控工作，要從教學(xué)常規(guī)工作入手，從具體環(huán)節(jié)抓起。通過研究和實(shí)踐，我校基本建立起了全方位、多層次、立體交叉的課堂有效教學(xué)監(jiān)控工作體系。主要內(nèi)容包括：

1、有效計劃

各教研組、各科任教師都要制定計劃，在制定任何一項(xiàng)計劃時，都必須認(rèn)真考慮、討論、協(xié)商。要從實(shí)際出發(fā)，要有它的可行性、時效性和可操作性，那些華而不實(shí)的計劃我們堅決不要，計劃一旦制定下來就必須按計劃嚴(yán)格執(zhí)行，學(xué)校的一切檢查就會已計劃為依據(jù)，每項(xiàng)工作的展開都要有計劃、有安排、有實(shí)施、有總結(jié)。要從一而終，落到實(shí)處。

2、有效備課

備好課是上好課的前題，是加強(qiáng)教學(xué)的預(yù)見性和針對性，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的重要保證。教學(xué)質(zhì)量提高的因素之一來自備課質(zhì)量，不論是有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師，還是任教不久的新教師，都要認(rèn)真?zhèn)湔n。為了提高備課的質(zhì)量和備課效果，本學(xué)期推行“教師個人自備——集體議課——反思修改”的備課模式，我們規(guī)定語數(shù)兩科教師在每周二或者三下午兩節(jié)課后實(shí)施集體備課。集體備課要求以同科目為一備課小組，小組內(nèi)共同分析探討教材，確定教案；其余科目實(shí)行獨(dú)立備課。集體備課按照“教研組長分析教材—主備課人說課—組內(nèi)議課（備課組長優(yōu)化整合）—形成教案—個人修訂—個人上課”的過程進(jìn)行。學(xué)校在開學(xué)初制定周密的集體備課活動計劃，做到“六定”（定時間、定地點(diǎn)、定主備人、定內(nèi)容、定包抓領(lǐng)導(dǎo)、定活動記錄人），并對活動要求做出明確的規(guī)定。同時，學(xué)校定期進(jìn)行檢查，展評優(yōu)秀教案和課件，以監(jiān)督教師備課和提高備課質(zhì)量。

3、有效上課

1）明確教學(xué)目標(biāo)。教師要準(zhǔn)確把握每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，明確重點(diǎn)與難點(diǎn)。將教學(xué)目標(biāo)問題化，讓學(xué)生在解決問題的過程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。教師要立足于學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗(yàn)背景，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心，使創(chuàng)設(shè)的情境達(dá)到內(nèi)容鮮活化、過程活動化、解題探索化、交流主動化、思維多樣化、體驗(yàn)有效化。

3）活用教學(xué)方法。教師必須從實(shí)際教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生主體性要求出發(fā)，不脫離學(xué)生的原有基礎(chǔ)，揚(yáng)長避短地活用教學(xué)力法。要恰當(dāng)運(yùn)用多媒體和教具，使其真正起到輔助教學(xué)的作用。

4）積極開展互動。教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)過程，努力實(shí)現(xiàn)人人參與，多向交流，力戒形式上的熱熱鬧鬧，真正起到幫助學(xué)生理解與掌握知識和培養(yǎng)能力的目的。

5)重視提問討論。

6）強(qiáng)化課堂練習(xí)。

7）關(guān)注情感評價。課堂中，教師要注意發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的亮點(diǎn)，及時進(jìn)行點(diǎn)評和表揚(yáng)，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。課堂評價要多用肯定，賞識性語言，切忌打擊、諷刺．禁止發(fā)生體罰或變相體罰學(xué)生的行為。

8)注重言談舉止.教師上課要有激情，富于親和力，教態(tài)要大方自然，衣著得體，維護(hù)為人師表的良好形象。

4、有效作業(yè)

作業(yè)是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的繼續(xù)，是他們鞏固和內(nèi)化知識不可或缺的重要環(huán)節(jié)。要求教師每節(jié)課都應(yīng)布置相應(yīng)的適合學(xué)生實(shí)際的作業(yè)，既要有鞏固性練習(xí)，又要有拓寬、發(fā)展性練習(xí)。選題要有典型性、針對性、層次性，注意習(xí)題的梯度、數(shù)量和質(zhì)量，減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)．及時認(rèn)真批閱各類作業(yè)，每位教師必須建立作業(yè)批改記錄本，統(tǒng)計差錯題，為補(bǔ)差和講評提供依據(jù)．要及時講評，有錯必糾，學(xué)生更正錯題后，要二次批閱．小學(xué)高年級都必須有“糾錯本”。對未能及時完成作業(yè)的學(xué)生，要限期補(bǔ)交．堅決杜絕作業(yè)抄襲行為，確保良好的學(xué)風(fēng)。

5、有效檢測

質(zhì)量檢測與分析是課堂“教”“學(xué)”效果最有效的評價手段之一。加強(qiáng)對有效檢測與分析的監(jiān)控管理，提高質(zhì)量檢測的科學(xué)性和規(guī)范性，對于有針對性地指導(dǎo)和促進(jìn)有效教學(xué)工作具有重要意義。所以，學(xué)校要求各任課教師做到每單元學(xué)完后質(zhì)量監(jiān)測一次、分析一次，力求全面反映出學(xué)生對學(xué)科知識和技能的掌握運(yùn)用程度，以及師生在“教”“學(xué)”過程中存在的問題，及時制定查缺補(bǔ)漏措施，推動教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

6、有效聽、評課

要求每學(xué)期每人至少上好一次公開課，包括新教師的匯報課、中年教師的研討課、學(xué)科帶頭人的示范課等。要求一般教師，每學(xué)期同學(xué)科(或相近學(xué)科)相互聽課不得少于18節(jié)，工作不滿三年的新教師及教研組長、教務(wù)主任、校級領(lǐng)導(dǎo)每學(xué)期聽課不得少于30節(jié)。校內(nèi)聽課后教導(dǎo)處組織聽課老師及時評課，并有評課記錄。教導(dǎo)處定期檢查聽課筆記，不僅要查數(shù)量，更要看質(zhì)量。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要通過聽課評課，及時了解每一位教師的授課情況和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，掌握學(xué)校有效教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的第一手資料，為正確決策有效教學(xué)工作提供必要、準(zhǔn)確的生成信息。

四、夯實(shí)教師有效教學(xué)責(zé)任，明確課堂有效教學(xué)要求

為了充分調(diào)動全體教師的工作積極性，讓教學(xué)管理更加規(guī)范有效，學(xué)校明確提出有效教學(xué)工作的“十字方針”：備課要“深”，上課要“實(shí)”，作業(yè)要“精”，教學(xué)要“活”，手段要“新”，活動要“勤”，要求要“嚴(yán)”，輔導(dǎo)要“細(xì)”，負(fù)擔(dān)要“輕”，質(zhì)量要“高”。從課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、作業(yè)與輔導(dǎo)、教學(xué)評價、教學(xué)質(zhì)量等方面對教師下達(dá)具體的任務(wù)要求。其中課前準(zhǔn)備包括編制學(xué)期教學(xué)計劃、開發(fā)利用課程資源、深入了解學(xué)生、課堂教學(xué)設(shè)計等；課堂教學(xué)包括創(chuàng)造性地實(shí)施課程計劃、正確使用教材和教學(xué)資料、確立學(xué)生主體地位、規(guī)范教師的教學(xué)行為；作業(yè)與輔導(dǎo)包括作業(yè)布置與批改、學(xué)生學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、加強(qiáng)家校之間的溝通交流；教學(xué)評價包括對學(xué)生的評價和對教師的評價；教學(xué)質(zhì)量是指各學(xué)科教師要堅持向課堂40分鐘要質(zhì)量，提高單位時間效益。

五、加強(qiáng)師資有效培訓(xùn)，打造有效教師隊伍

學(xué)生是教學(xué)活動的主體，教師是教學(xué)活動的主導(dǎo)，學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量如何，教師是關(guān)鍵。因此，打造一支高素質(zhì)的有效教師隊伍尤為重要。在新課程環(huán)境下實(shí)施有效教學(xué)，就要努力加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，制定與素質(zhì)教育要求相適應(yīng)的教師有效發(fā)展目標(biāo)，更新教育思想、提高教育教學(xué)能力，樹立“為人的可持續(xù)性發(fā)展而教”的現(xiàn)代教育理念，提升教師的整體素質(zhì)。

在今后的教育教學(xué)工作中，我們將繼續(xù)高舉“精細(xì)教學(xué)管理，提高教學(xué)效益”的大旗，努力開創(chuàng)有效教學(xué)工作的新局面！

有效教學(xué)實(shí)施方案

郝

溫

小

學(xué)

第三篇：有效教學(xué)實(shí)施方案

橋鎮(zhèn)初級中學(xué)“優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂”實(shí)施方案

以中央教科所韓立福教授主持的有效教學(xué)行動策略研究課題為依托，以“優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂”為主題的課改實(shí)驗(yàn)全面開展，為了更好地落實(shí)市、區(qū)教育局相關(guān)精神，落實(shí)好有效教學(xué)活動，盡力提高我校教育教學(xué)質(zhì)量，特制訂本實(shí)施辦法：

一、指導(dǎo)思想

以“優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂”活動為中心，以市、區(qū)教研室的工作意見為指導(dǎo)，推進(jìn)以先學(xué)后導(dǎo)、一案三單為載體的農(nóng)村初中“優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂”的改革實(shí)踐和研究，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，優(yōu)化教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方式，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，通過教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

二、整體思路

按照市局吳局長的講話精神：“分步實(shí)施，積極推進(jìn)，注重特色”。繼承和發(fā)展以往課堂教學(xué)中好的做法和成功經(jīng)驗(yàn)，在把握有效教學(xué)核心和精髓不變的前提下，積極探索適宜于我校實(shí)際情況、具有我校教育特色的有效教學(xué)模式。

三、實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)

1、重新理解學(xué)校管理的內(nèi)涵，突出管理的教育功能，研究探索出一套符合有效教學(xué)要求的校本課堂教學(xué)模式。

2、倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，建立新的課堂教學(xué)方式，力求做到“三新”，即：教學(xué)目標(biāo)的新取向、學(xué)習(xí)方式的新轉(zhuǎn)變、教師角色的新塑造。

3、研究探索出一套符合“優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂”精神的、具有學(xué)校特色的新的課改評價體系，科學(xué)地評價學(xué)生的成長和教師工作的成績，充分發(fā)揮評價的教育功能和指導(dǎo)功能。

四、實(shí)驗(yàn)措施

1、成立領(lǐng)導(dǎo)小組，加強(qiáng)制度建設(shè)，明確職責(zé)、任務(wù)，做到管理到位，管理得當(dāng)。校長任課改領(lǐng)導(dǎo)小組組長，分管校長任課改領(lǐng)導(dǎo)小組的副組長，教導(dǎo)處主任為課改工作具體負(fù)責(zé)人，教研組長、任課教師為課改的積極實(shí)驗(yàn)者，形成學(xué)校課改工作的組織、實(shí)施網(wǎng)絡(luò)。

領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu) 組 長：安寶利 副組長：強(qiáng) 盛 成 員：李 斌 徐應(yīng)軍 齊靜道 朱永強(qiáng) 王彥紅 喬 鑫 王宏軍

馮 偉 吳玉科 李文靜 張 偉 強(qiáng)斌文

教導(dǎo)處負(fù)責(zé)學(xué)校有效教學(xué)的整體設(shè)計、指導(dǎo)、經(jīng)驗(yàn)的提取和推廣；教研組長負(fù)責(zé)本組督查、上課、評課和總結(jié)交流，指導(dǎo)本組實(shí)施計劃、教學(xué)案等的制定、研討、分工。

2、建立健全各項(xiàng)制度和辦法。出臺《橋鎮(zhèn)初級中學(xué)有效教學(xué)研討交流制度》、《橋鎮(zhèn)初級中學(xué)有效教學(xué)督查評比制度》、《橋鎮(zhèn)初級中學(xué)有效教學(xué)集體備課制度》、《橋鎮(zhèn)初級中學(xué)有效教學(xué)分層布置作業(yè)制度》，“小組合作”實(shí)施辦法、電子備課要求及管理辦法等。

3、建立教研例會制度。各備課組要充分發(fā)揮 “集體備課制”的優(yōu)勢，開展二次備課。每兩周一次教研活動課改小組研討會，研究解決實(shí)驗(yàn)過程中遇到的種種新問題，掌控實(shí)驗(yàn)的進(jìn)程，確保實(shí)驗(yàn)的有效開展。

4、抓培訓(xùn)，讓教師先學(xué)習(xí)再實(shí)踐。

（1）積極開展《寶雞市“優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂”有效教學(xué)教改項(xiàng)目指導(dǎo)手冊》學(xué)習(xí)、研讀活動。統(tǒng)一思想認(rèn)識，牢固樹立教改理念，為全面開展有效教學(xué)活動奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。

（2）積極開展校級培訓(xùn)。區(qū)教研室將我校確立為區(qū)級實(shí)驗(yàn)校，學(xué)校教導(dǎo)處積極籌劃，在七八年級英語、數(shù)學(xué)學(xué)科率先確定實(shí)驗(yàn)教師4名，安排他們參加了寶雞市“優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂”有效教學(xué)教改項(xiàng)目陳倉區(qū)推導(dǎo)會，及時匯報學(xué)習(xí)成果。在此基礎(chǔ)上，分教研組確定實(shí)驗(yàn)教師9名，在各學(xué)科積極開展課堂教學(xué)實(shí)踐。

語文：黃慧麗 李 英 英語：楊麗梅 曹 蕾 數(shù)學(xué)：曹永剛 趙小冬 思品：楊雪靜 物理：付 博 周旭東

（3）加強(qiáng)學(xué)習(xí)。全體教師應(yīng)把學(xué)習(xí)放在首位，一要學(xué)習(xí)“課程標(biāo)準(zhǔn)”，學(xué)習(xí)課改前沿信息，學(xué)習(xí)外地成功經(jīng)驗(yàn)。二要學(xué)習(xí)理論，了解掌握新課改環(huán)境下，有效課堂教學(xué)的：①理論支撐，②基本教學(xué)模式，③基本課型，④行動策略，⑤評價方式等。

5、以“優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂”有效教學(xué)為龍頭，用有效教學(xué)的理念來指導(dǎo)教研。

實(shí)施課題帶動戰(zhàn)略，增強(qiáng)廣大教師的科研意識，讓每個人都積極投身于教學(xué)科研中，定期總結(jié)課改的經(jīng)驗(yàn)和成果，創(chuàng)造出濃厚的教科研氛圍。

（1）在新課改的理念下，進(jìn)行學(xué)校“有效教學(xué)、先學(xué)后導(dǎo)課堂教學(xué)模式”主課題的研究，充分挖掘各級各類課程中的教學(xué)因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，培養(yǎng)學(xué)生動手能力，使學(xué)習(xí)的過程成為享受成功過程。

（2）加強(qiáng)學(xué)科性子課題研究，除了有力支撐主課題外，各學(xué)科性子課題必須突出課堂教學(xué)方式的研究，以形成符合新課改的新型的課堂教學(xué)模式。

（3）加大信息技術(shù)的研究力度，加強(qiáng)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，拓展教學(xué)時空，增強(qiáng)教學(xué)的開放性，促進(jìn)教學(xué)方式的有效轉(zhuǎn)變。

6、建立科學(xué)的評價體系，保證課改方向的正確性。

新的課堂教學(xué)模式改革能否成功，評價是關(guān)鍵，我校將在上級教育行政部門的指導(dǎo)下，成立專門的課改評價研究小組，開展課改評價體系的專題研究，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度來評價教與學(xué)，將過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合，自評和他評相結(jié)合，制定出促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校健康發(fā)展的各學(xué)科教學(xué)改評價體系和學(xué)生素質(zhì)發(fā)展評價體系，突出評價的教育功能和指導(dǎo)功能，指導(dǎo)教師的課改實(shí)驗(yàn)。

7、通過案例研究分析，做好實(shí)驗(yàn)總結(jié)。

通過實(shí)踐，具體落實(shí)有效教學(xué)活動，開展案例分析研究，反思總結(jié)：（1）方案實(shí)施情況（2）課堂教學(xué)得失（3）教師生角色的轉(zhuǎn)變情況（4）學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變情況（5）改進(jìn)措施等

五、實(shí)驗(yàn)要求

1、定時間、定地點(diǎn)、定主備人。實(shí)驗(yàn)教師提前一周定稿，提前兩天備課組集體研討，并交教務(wù)處簽字印制，“三單”要至少提前一天發(fā)到學(xué)生手里；在備課組長所在辦公室；備課組成員輪流主備并列表公布。

2、在主備人說過備課思路后，同組教師加以修改、補(bǔ)充、完善。集體備課的記錄就記在教學(xué)案上，保存好以備檢查。

3、教務(wù)處每周公布各備課組“一案三單”的完成及使用情況。

4、學(xué)校修訂《績效考核方案》，將對承擔(dān)實(shí)驗(yàn)任務(wù)，效果顯著的教師、備課組成員予以傾斜。

六、具體措施

第一階段（3月份）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，初步開展活動。

以《“優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂”有效教學(xué)教改項(xiàng)目》，組織全體教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，通過觀看課堂的教學(xué)錄像、“一案三單”編寫培訓(xùn)等方式來提高全校教師的理論知識。

第二階段（4月15日前）初步實(shí)踐，模仿實(shí)施。

在第一階段學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，各備課組組織本組教師進(jìn)行備課，確定實(shí)驗(yàn)教師為主備人，獨(dú)立寫出教學(xué)案，本組教師通過集體備課研討教學(xué)案的可行度，及時修改，使之符合班級學(xué)生實(shí)際，本備課組教師參加聽課，研討教學(xué)案。通過參加聽課和評課，找出不足，及時完善。學(xué)校再從各教研組中選出實(shí)驗(yàn)骨干教師上校級示范課，推廣已有經(jīng)驗(yàn)。

第三階段（4月16日至本學(xué)期末）盡快入軌，穩(wěn)步實(shí)踐。

在第二階段初步實(shí)踐的基礎(chǔ)上，學(xué)校在各教研組中選出實(shí)驗(yàn)骨干教師在全校上示范課，賽課、經(jīng)驗(yàn)交流會等形式，教研組長總結(jié)本組教學(xué)案的制定及課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在全體教師會交流發(fā)言。組織實(shí)驗(yàn)骨干教師到外出參觀學(xué)習(xí)，深入課堂，聽取經(jīng)驗(yàn)介紹，領(lǐng)悟有效教學(xué)，為更好更多地進(jìn)行校本研究夯實(shí)基礎(chǔ)。借有效教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)我校課堂特色，使課堂質(zhì)量全面提升。

七、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)

以教研促教改，以教改促質(zhì)量，力爭形成具有我校特色的“初步實(shí)踐，模仿實(shí)施→盡快入軌，穩(wěn)步開展→總結(jié)提升，全面推廣”有效教學(xué)模式“三步”實(shí)施策略，為“教師專業(yè)成長、學(xué)生有效學(xué)習(xí)、教學(xué)研究持續(xù)、質(zhì)量全面提升”創(chuàng)造良好條件。

橋鎮(zhèn)初級中學(xué)

2011年3月15日

第四篇：有效教學(xué)達(dá)標(biāo)驗(yàn)收實(shí)施方案

神木縣第十中學(xué)2013—2014學(xué)第一學(xué)期

“有效教學(xué)”課堂達(dá)標(biāo)驗(yàn)收實(shí)施方案

一、指導(dǎo)思想：

以全面貫徹黨的教育方針，全面落實(shí)縣教育工作會議精神，以展示我校教師課堂教學(xué)風(fēng)采，全面提升我校教師課堂教學(xué)水平，為相互學(xué)習(xí)搭建展示平臺，特舉辦此次活動。

二、組織機(jī)構(gòu)：

組長：李向文

副組長：李 瓊、賈凱德、尚應(yīng)平

成員：高 宏、王振斌、丁利軍、各教研組組長

三、分組安排：

中學(xué)組：尚應(yīng)平、賈凱德、高 宏、丁利軍教研組長 小學(xué)組：李向文、李 瓊、王振斌、云林義教研組長

四、驗(yàn)收方式及要求：

1、本次驗(yàn)收分為中小學(xué)兩個組進(jìn)行，每個組自己安排時間對本組全體教師進(jìn)行有效教學(xué)課堂達(dá)標(biāo)驗(yàn)收。

2、在上課前十分鐘通知驗(yàn)收教師。

3、各教師要提前做好充分的準(zhǔn)備工作；必須使用“先學(xué)后教” 模式進(jìn)行課堂教學(xué)，講普通話。

4、各教師要熟悉教材，研究教法，對電子教案有自己的見解。

五、驗(yàn)收時間：10月28日—11月22日

六、評價體系（附后）：

神木縣第十中學(xué)

2013-8-20

第五篇：精讀課有效教學(xué)實(shí)施方案范文

精讀課有效教學(xué)研究實(shí)施方案

武瑞珍

一、課題研究的背景與意義

（一）課題提出的背景

新課程實(shí)施已近兩輪了，大家對先進(jìn)的教育理念也能說上一二三，各級各類公開教學(xué)中課改的味道也很濃，但是部分老師在平時教學(xué)中又回到了習(xí)慣了的老路上去，課后靠“磨”來提高教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)效益不高。這樣教師教得無味，學(xué)生學(xué)得無趣，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦。高耗低效，缺乏策略，成為教與學(xué)比較突出的問題。解決這一問題的關(guān)鍵就是要系統(tǒng)地開展有效教學(xué)的研究，努力形成有效教學(xué)策略體系，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，最終達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。

（二）課題研究的意義

近幾年來，教育教學(xué)改革的形式多樣，新的教學(xué)模式不斷提出，新的教育教學(xué)理論也異彩紛呈，單教學(xué)改革的宗旨不會改變，就是提高教育教學(xué)的效率，減少教育教學(xué)中的無效勞動，使教學(xué)過程和方法更趨于合理和完善，促進(jìn)教學(xué)向有消化高速發(fā)展的道路邁進(jìn)。課改的目的是：力爭使教學(xué)工作在有限的時間和有限的空間內(nèi)高效完成，使知識的傳授、能力的培養(yǎng)、素質(zhì)的提高和人才的培養(yǎng)統(tǒng)一起來。而教學(xué)任務(wù)是否完成，教育目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)。人才培養(yǎng)是否成功，大部分都要看我們在課堂上是怎樣實(shí)踐教育教學(xué)的。

二、國內(nèi)外同一領(lǐng)域研究現(xiàn)狀

有效教學(xué)（effective teaching）的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動，“有效教學(xué)”的提出還是當(dāng)時“教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué)”之爭的產(chǎn)物，逐漸引起了世界各國教育界同仁的密切關(guān)注。

“有效教學(xué)”是學(xué)校教學(xué)活動的一個基本追求，夸美紐斯從減少教師的重復(fù)勞動角度考慮有效教學(xué)，提出“班級教學(xué)規(guī)模”，實(shí)現(xiàn)一個教師可以同

時教很多學(xué)生的目的。杜威從“人的問題”、“教育與生活”的關(guān)系等視角來考慮有效教學(xué)的出路，提出了“教育即生活”、“教育即成長”、“教育即經(jīng)驗(yàn)的改造”，由此開發(fā)出來的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，糾正了傳統(tǒng)教育中流行的教學(xué)方式，這在當(dāng)前新課程改革中顯示出它的魅力。但是它是一種“浪漫主義”的理想教育。當(dāng)前有效教學(xué)實(shí)驗(yàn)及其研究越來越強(qiáng)調(diào)“設(shè)計意識”（或“教學(xué)設(shè)計”）和“反思意識”（或“教學(xué)反思”），越來越強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)改革不是一種教學(xué)方法或教學(xué)技術(shù)的更新和調(diào)整的事情，它需要在“教學(xué)理念”（或“教學(xué)信念”）的支持下展開教學(xué)設(shè)計。在“教學(xué)設(shè)計”上有效教學(xué)大體有三種取向：一是科學(xué)主義（以加涅的“設(shè)計教學(xué)思想”為代表）；二是建構(gòu)主義（以杜威的“參與者知識觀”為代表）；三是多元智能（以“加德納的理論”為代表）。

有關(guān)有效教學(xué)的理論和實(shí)踐在國內(nèi)已有一定的基礎(chǔ)。華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所博士崔允漷在《有效教學(xué)策略的建構(gòu)》中，對有效教學(xué)策略的理論和教學(xué)三階段的實(shí)施策略作了一定的闡述。高慎英和劉良華在《有效教學(xué)論》中對有效教學(xué)的進(jìn)行了理性和實(shí)踐兩個層面進(jìn)行了闡述。孔企平教授在《新課程理念與小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革》一書中，對有效教學(xué)的特征、原則和研究的具體內(nèi)容也進(jìn)行了闡述。同時也積累了許多有效教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，如“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)”、“八字教學(xué)法”、“嘗試教學(xué)法”、“情境教學(xué)”等。

從國內(nèi)外專家學(xué)者對有效教學(xué)理論的具體論述中可以發(fā)現(xiàn)：兩者都比較關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，教學(xué)效益的提高，以及教師的反思意識和效果的可測性或量化。但國外學(xué)者比較側(cè)重于從學(xué)校、家庭、社會三個方面進(jìn)行整體的把握，所做的研究理論普遍性很強(qiáng)，但缺少實(shí)踐的針對性。而我國學(xué)者現(xiàn)在比較關(guān)注新課程觀念下有效教學(xué)策略和轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究。然而，在具體的實(shí)踐操作中，同樣缺乏針對性，未能形成操作性強(qiáng)的教學(xué)策略和評價策略，且集中在中學(xué)層面，小學(xué)層面的研究還剛剛開始。本課題與之聯(lián)系與區(qū)別：

聯(lián)系：本課題的研究與國內(nèi)外同行一樣，其目的都是總結(jié)有效教學(xué)的基本規(guī)律，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師和學(xué)生的共同發(fā)展。

區(qū)別：本課題對精讀課有效教學(xué)策略的研究，將以提高教學(xué)的有效性為宗旨，廣泛收集整理有效教學(xué)方法，在重新審視教學(xué)現(xiàn)狀，反思教學(xué)行為的基礎(chǔ)上，理清思路、科學(xué)借鑒、實(shí)踐比較、注重創(chuàng)新、形成適應(yīng)精讀課教學(xué)實(shí)際，建立能夠促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展的一套較為系統(tǒng)的有效教學(xué)策略體系。

三、課題研究的理論依據(jù)

1、建構(gòu)主義認(rèn)為：“學(xué)習(xí)不應(yīng)該被看成是對于教師授予知識的被動接受，而是學(xué)習(xí)者以自身已有的知識和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)主動的建構(gòu)活動”。也就是說學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)自己知識經(jīng)驗(yàn)的過程，是通過新經(jīng)驗(yàn)與原有知識經(jīng)驗(yàn)的相互作用而不斷充實(shí)、豐富和改造自己已有知識經(jīng)驗(yàn)的過程。在建構(gòu)主義教學(xué)模式下，教師應(yīng)該是教學(xué)環(huán)境的設(shè)計者，課程的開發(fā)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程應(yīng)以學(xué)生為中心，注重互動的學(xué)習(xí)方式，師生是建構(gòu)知識過程的合作者，從這些新的視角出發(fā)，開發(fā)新的教學(xué)方法，謀求教學(xué)效果的高效益。從根本上講，有效教學(xué)應(yīng)該是一種建構(gòu)性教學(xué)、策略性教學(xué)、真正關(guān)注學(xué)生的自主性，同時也體現(xiàn)教師主體性的教學(xué)。

2、多元智能理論：“多元智能”則認(rèn)為每個人除了語言和數(shù)理邏輯智能以外，至少還有其他５種智能——“空間智能”、“音樂智能”、“人際智能”、“內(nèi)省智能”、“身體運(yùn)動智能”等。“多元智能”理論的創(chuàng)始人加德納有一句名言：“每個孩子都是一個潛在的天才兒童，只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同的形式。”

我們在教學(xué)過程中，首先應(yīng)在合理分析每個學(xué)生的語言、邏輯、運(yùn)覺、節(jié)奏、交際、自省等多元智能的基礎(chǔ)上充分備課，形成有效教學(xué)的準(zhǔn)備策略。其次應(yīng)在以創(chuàng)新為目標(biāo)，以問題為中心，以自主探究為基調(diào)，科學(xué)選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)過程，形成有效教學(xué)的實(shí)施策略。事實(shí)上有效教學(xué)就是學(xué)生多元智能得到有效發(fā)展的教學(xué)。

3、科學(xué)主義的代表人物加涅認(rèn)為：有效教學(xué)的最佳途徑，是根據(jù)所期望的目標(biāo)來安排教學(xué)工作，因?yàn)榻虒W(xué)是為了達(dá)到特定的教學(xué)目標(biāo)而教學(xué)的。加涅把一個人的學(xué)習(xí)結(jié)果分為認(rèn)知、動作技能和態(tài)度三方面，認(rèn)知結(jié)果又包括三個方面：言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略。在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生全面的發(fā)展：尤其是注重學(xué)生“大智慧”基本學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造力的發(fā)展，提倡“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，為學(xué)生的未來發(fā)展而奠基；注重學(xué)生情感、態(tài)度、品質(zhì)的發(fā)展；關(guān)注教師的發(fā)展，倡導(dǎo)“在教育教學(xué)中享受人生的真諦”，與學(xué)生一起成長。

四、課題的核心概念和界定

課題名稱是“精讀課有效教學(xué)策略研究”

教學(xué)：教學(xué)是在教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定下，教師的教與學(xué)生的學(xué)組成的一種教學(xué)活動。

有效：是指有效果、有效率、有效益。

有效果：指對教學(xué)活動結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度的評價。有效率：教學(xué)活動是一種精神性生產(chǎn)活動。教學(xué)效率可表述為：教學(xué)效率=教學(xué)產(chǎn)出(效果)/教學(xué)投入，或教學(xué)效率=有效教學(xué)時間/實(shí)際教學(xué)時間。有效益：指教學(xué)活動收益、教學(xué)活動價值的實(shí)現(xiàn)。即指教學(xué)目標(biāo)與特定的社會和個人的教育需求是否吻合程度的評價。

有效教學(xué)：凡是能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，有效實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動，都可稱之為“有效教學(xué)”。

教學(xué)策略：策略是指對手段、方法的計謀性思考，教學(xué)策略就是根據(jù)教學(xué)任務(wù)的特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)姆椒ǎ趦?nèi)容構(gòu)成上具有三個層次：第一層次指影響教學(xué)處理的教育理念和價值觀傾向；第二層次是對達(dá)到特定目標(biāo)的教學(xué)方式的的認(rèn)識；第三層次是具體的教學(xué)手段和方法。而在動態(tài)的教學(xué)過程中，教學(xué)策略又是教師為提高教學(xué)效率而有意識地選擇教學(xué)方法并靈活運(yùn)用的過程。從這個意義上講，它又具有三個特征：(1)對教學(xué)目標(biāo)的清晰意識和努力意向；(2)對有效作用于教學(xué)實(shí)踐的一般方法的掌握和設(shè)想；(3)在目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過程中對具體教學(xué)方法進(jìn)行靈活選擇和創(chuàng)造。

鑒于以上分析，本課題研究將立足于小學(xué)教學(xué)實(shí)踐，針對小學(xué)生的身心特點(diǎn)，以現(xiàn)代教學(xué)理論為指導(dǎo)，系統(tǒng)借鑒、整理、選擇教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對成功的有效教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析與整合，在有效的教學(xué)策略、有效的學(xué)習(xí)方式上取得突破，形成有效教學(xué)策略體系，最終達(dá)成精讀課學(xué)生自學(xué)能力的形成。

五、研究的目標(biāo)

本課題以現(xiàn)代教育學(xué)與心理學(xué)理論為指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注教學(xué)效益，建構(gòu)有效教學(xué)的策略，促進(jìn)教師、學(xué)生和學(xué)校的共同發(fā)展。具體目標(biāo)分為兩個方面：

一是通過課題研究進(jìn)一步明確精讀課有效教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律，探索總結(jié)一套適應(yīng)新課程有效教學(xué)策略體系，形成學(xué)校有效教學(xué)特色。

二是通過課題研究改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生積極主動地參與教學(xué)活動，實(shí)行師生互動、生生互動的自主探究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生具有良好的人文精神和合作競爭能力，具有良好的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，從而成為會學(xué)習(xí)會創(chuàng)造的智慧型人才。

六、研究的內(nèi)容

本課題研究的主要內(nèi)容是教師的有效教學(xué)策略研究。教師的有效教學(xué)策略研究：

教師的有效教學(xué)策略研究是課題研究的重點(diǎn)，以“教師有效的教”來促進(jìn)“學(xué)生有效的學(xué)”。

有效的教學(xué)策略主要涉及兩個問題，一是要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，二是要對教學(xué)策略進(jìn)行研究。

首先應(yīng)該關(guān)注的，一是“學(xué)生”，心里有學(xué)生；二是“發(fā)展”，學(xué)生的發(fā)展，也包括教師自身的發(fā)展：三是“過程”，即學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。這三個方面的核心是關(guān)注學(xué)生，要處理好教師、學(xué)生和教材的關(guān)系，只有讓學(xué)生成為真正的主角，其創(chuàng)新思維的發(fā)展才能有一個比較大的空間。其次，要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，一方面是認(rèn)知的發(fā)展，另一方面是情感的發(fā)展。

教學(xué)策略研究主要有三個方面：一是準(zhǔn)備策略，教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)資源的利用、開發(fā)與整合、教學(xué)行為選擇的研究、作業(yè)設(shè)計等。二是實(shí)施策略，主要教學(xué)方法、教學(xué)活動程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)媒體等。三是反思策略，主要是做好教學(xué)后記、教學(xué)案例和教前反思的研究，對于作為評價主體的教師來說，教學(xué)評價的過程就是反思教學(xué)的過程，也是教師自我成長的過程。

我們遵循“教研組”即“課題組”的研究方式，按學(xué)科分為8個子課題。其中小學(xué)語文有效教學(xué)策略研究，小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略研究，小學(xué)英語有效教學(xué)策略研究為重點(diǎn)子課題，切實(shí)開展研究，出研究成果。

七、研究步驟

將研究的整個過程定位在“學(xué)習(xí)、設(shè)計、實(shí)踐、反思、重建”。

1、準(zhǔn)備階段：

A、撰寫課題研究方案，做好申報、立項(xiàng)及論證工作。B、組建課題組，落實(shí)課題研究網(wǎng)絡(luò)。C、進(jìn)行資料收集、整理并編撰成冊。

D、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，組織課題研究人員培訓(xùn)，增強(qiáng)對本課題研究意義的認(rèn)識，進(jìn)一步明確研究目的，掌握相關(guān)研究方法。

E、通過問卷調(diào)查以及課堂教學(xué)隨機(jī)抽查等形式，對有效教學(xué)的現(xiàn)狀、策略使用情況、教師及學(xué)生相關(guān)素質(zhì)及其它制約因素情況作詳細(xì)調(diào)查，積累調(diào)查信息，撰寫調(diào)研報告。

F、召開課題組成員參與的課題論證會，對課題實(shí)施方案進(jìn)行評審和修訂。G、分解課題，課題涉及到教學(xué)多方面、多層次的問題，要制定課題研究指南，把課題進(jìn)一步分解，讓教師結(jié)合自己個人興趣愛好，選取課題加以研究，提高教師課題研究的實(shí)效。

2、實(shí)施階段：

A、請有關(guān)教育行政領(lǐng)導(dǎo)、專家、學(xué)者蒞臨指導(dǎo)，對課題進(jìn)行論證，提高全體教師研究的有效性，擴(kuò)大課題的影響。

B、學(xué)習(xí)理論、問卷調(diào)查、應(yīng)用研究，探索各科有效教學(xué)的策略。C、案例研究，每學(xué)期開展課題研討活動，結(jié)合教學(xué)案例，開展聽課、說課、評課，探討在實(shí)踐中取得的成效和存在的問題。D、舉行一次中期研究成果報告會。

E、撰寫論文，每學(xué)期根據(jù)研究專題撰寫課題論文，不斷充實(shí)專題論文集。F、分析數(shù)據(jù)、收集階段性研究成果。

G、撰寫中期報告，并有一系列論文發(fā)表或獲獎。

3、總結(jié)階段：

e、收集整理課題研究的數(shù)據(jù)資料，進(jìn)行分析、總結(jié)，并在全校加以推廣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。B、撰寫課題研究報告。

C、編撰《精讀課有效教學(xué)策略論》。

D、進(jìn)行研究結(jié)論的最終論證，組織專家鑒定。E、做好課題研究成果的宣傳推廣工作。

八、研究的方法

1、本課題以案例研究法和行動研究法為主

案例研究法是對典型的課堂教學(xué)案例進(jìn)行分析研究，歸納整理出相應(yīng)的教師有效的教學(xué)行為方式。

行動研究法即在教與學(xué)的過程中，邊實(shí)踐，邊探索，邊檢驗(yàn)，邊總結(jié)，邊完善，把研究與實(shí)踐緊密地結(jié)合起來，最終形成一套系統(tǒng)的有效教學(xué)策略體系。

2、本課題以文獻(xiàn)分析法和調(diào)查法為輔

文獻(xiàn)分析法作為學(xué)習(xí)理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來源于教育理論書籍、報刊雜志以及網(wǎng)絡(luò)下載的相關(guān)資料等。通過對這些資料信息的分析與研究，可達(dá)到準(zhǔn)確地界定課題研究的價值性、可行性及關(guān)鍵

概念的內(nèi)涵與外延，并制定研究目標(biāo)與實(shí)施方案，在課題研究過程中修正研究的方向等目的。

調(diào)查法主要調(diào)查本課題研究之初有效教學(xué)的現(xiàn)狀、師生理解情況以及對研究過程中、研究之后的狀況進(jìn)行詳細(xì)跟蹤調(diào)查，為研究的順利進(jìn)行提供事實(shí)性依據(jù)。

九、主要觀點(diǎn)和創(chuàng)新之處：

主要觀點(diǎn)

1、有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。首先，要求教師有“對象”意識，要在教學(xué)中確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生發(fā)展”的教學(xué)思想。其次，要求教師有“全人”概念，學(xué)生的發(fā)展是全人的發(fā)展，而不是某一方面或某一學(xué)科的發(fā)展。

2、有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時間與效益的觀念，而且，教學(xué)效益不是取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對單位時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果。

3、有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性或量化，同時又反對絕對量化或過于量化，而是將定量與定性、過程與結(jié)果有機(jī)結(jié)合，全面地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)。

4、有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為。

5、有效教學(xué)也是一套策略。據(jù)課堂教學(xué)過程可分為教學(xué)準(zhǔn)備策略、教學(xué)實(shí)施策略及教學(xué)評價策略等。

總之，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展是有效教學(xué)的根本目的，也是衡量教學(xué)有效性的唯一標(biāo)準(zhǔn)。激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和自覺性是有效教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和基礎(chǔ)。提供和創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)條件，促使學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)，是有效教學(xué)的實(shí)質(zhì)和核心。創(chuàng)新之處：

本課題研究將立足于小學(xué)教學(xué)實(shí)踐，針對小學(xué)生的身心特點(diǎn)，以現(xiàn)代教學(xué)理論為指導(dǎo)，系統(tǒng)借鑒、整理、選擇教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對成功的有效教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析與整合，在有效的教學(xué)策略、有效的學(xué)習(xí)方式上取得突破，形成有效教學(xué)策略體系，豐富完善、和發(fā)展現(xiàn)有的有效教學(xué)理論，努力鑄造學(xué)校有效教學(xué)特色。

十、組織機(jī)構(gòu)、人員分工