第一篇：神木三中有效教學實施方案新

神木三中“有效教學”活動實施方案

一、指導思想

以課堂教學為主陣地，以增強教學的針對性、規(guī)范性和科學性為突破口，讓“有效”成為師生的共識，提高教學效益，消滅無效，減少低效，追求高效，促進教師專業(yè)成長，促使學生學習方式的優(yōu)化、學習能力的提高和綜合素質的養(yǎng)成，實現(xiàn)學校的內涵發(fā)展。

二、實施原則

面向全體兼顧個體的教學原則是教學活動的總原則。開展有效教學活動具體實行如下原則：問題教學原則、先學后教原則、激勵課堂原則、當堂過關原則。

三、活動安排

從2011年8月起，開展為期四年的神木三中“有效課堂”實驗活動。1、2011.8月-2012.1月：“有效教學”啟動階段。反思低效教學現(xiàn)象，分析原因，尋找對策，確立實驗班級，并進行實驗教師專業(yè)水平培訓，通過各類形式的學習，樹立“有效教學”理念，探索“有效教學”校本模式，為推進“有效教學”奠定堅實基礎。2、2012.2月-2012.7月：“有效教學”實驗階段。學校計劃在七年級率先開始“有效教學”課堂改革，教務處對實驗年級的集體備課、課堂教學模式和教學基本要求做統(tǒng)一規(guī)定，實驗班教師要做好課改理論準備和思想準備，學校力求通過半年的實驗探索，總結出一條符合我校實際的課改思路，為以后的全面推廣奠定良好的基礎。3、2012.8月-2014.7月：有效教學全面推廣，形成校本模式。總結推廣先進經(jīng)驗，在實踐中探索實施有效教學的基本途徑，形成教學特色，全面提升教學質量。

四、實施步驟

按照“示范引領、實驗帶動、分步實施、整體提高”的工作思路，根據(jù)我校實際，分層推進教學改革，活動分四步進行：

1、教師培訓及考察學習。選派實驗班的教師到洋思中學、杜郎口中學、綏德辛店中學等地進行實地考察學習。組織全體教師學習有關課改資料，觀看課堂教學實錄片，撰寫學習心得體會，進行理論集中考試。

2、制定出臺“有效教學”基本要求。就實施“有效教學”的計劃、備課、上課、作業(yè)、檢測、課題研究等提出具體明確的要求，以此作為實驗班教學常規(guī)管理要求。

3、確定“有效教學”實驗班級與科目。學校將在2012年2月份開始在七年級率先實施有效教學，課堂基本模式將采用綏德辛店中學的“6+1”教學模式，實驗科目重點放在語、數(shù)、外。在此期間，學校大力倡導教師“互聽互評”，邊觀摩培訓、邊實踐探索、邊反思調整、邊提高推廣，為以后的全面推廣奠定堅實的基礎。

4、總結評比。分別在2013年、2014年中考后進行實驗班與非實驗班的中考質量對比分析。在此基礎上，在全校做好總結先進經(jīng)驗，推廣“有效教學”工作，并形成具有我校特色的“有效教學”模式。

五、組織領導

為了切實加強對“有效教學”工作的指導，學校成立“有效教學”工作領導小組：

組 長：曹 敏

副組長：解吉利 馬平何 榮

成 員：劉小軍 劉子雁 王維喜 王小銳 各教研組長、備課組長

六、具體要求

有效教學包括科學的設計、精練的講授、恰當?shù)木毩暋⒂行У闹笇А＞唧w要求如下：

1、制定有效的教學工作計劃。

科學計劃教學。每學期開學第一周，各教研組和各科任教師必須制定切實可行的教學工作計劃。教務處、教研組計劃中必須要有教研（或集體備課）活動時間安排表。各類計劃必須審定通過后實施。教務處教學計劃要由校長審定，教研組計劃要由教務主任審定，各科任教師教學計劃要由各科教研組長審定。各類計劃審定人必須簽注審定意見和署名。教師學科教學計劃內容包括：（1）教材內容體系分析；（2）教學目標和要求；（3）學生基本情況分析；（4）教學進度安排；（5）教學內容檢測及評價；（6）綜合實踐活動安排；（7）實現(xiàn)教學目標、提高教學質量的措施。學校要通過檢查教案和作業(yè)、隨機聽課、抽查等手段，檢查指導教師學科計劃落實情況，并把檢查結果與績效考評掛鉤。

2、推進集體備課。

要積極推進年級集體備課制度，構建“個體初備——集思廣益——二次備課——教后反思”的集體備課模式，實現(xiàn)同學科年級間的同伴互助、資源共享、優(yōu)勢互補、經(jīng)驗通用、失誤同戒。集體備課要做到“四定”（定時間、定內容、定方式、定中心發(fā)言人），每周四早自習為數(shù)學集體備課時間，午自習為語文、外語、理化集體備課時間，備課實行“超周備課”，內容有組長確定，備課要求做到“四統(tǒng)一”：即教學目標統(tǒng)一、教學進度統(tǒng)一、教學重難點統(tǒng)一、教學訓練統(tǒng)一，在“四統(tǒng)一”的基礎上，根據(jù)各自教學風格特點和教學對象進行個性化補充。

備課時要精心研討課標，深入鉆研教材，必須清楚地解決“為什么教”、“教什么”、“怎樣教”三個問題，科學處理教材。要以新課標為準繩，以教材為依據(jù)，以三維目標為準則，從學科和學段目標出發(fā)，精選教學內容，做到適量、適度；要明確教學目標，做到清晰、簡明、具體、可測；要把握重點、難點，做到突出重點，突破難點，為提高課堂有效教學奠定基礎。

3、增強教案的實用性。

教案要重內容、輕形式、看效果。課時教案應由八部分組成：（1）教學目標；（2）教學重點和難點；（3）教具準備；（4）教學過程；（5）板書設計；（6）課堂練習；（7）課堂小結；（8）教學反思。要積極探索教案寫作方式，盡可能從繁重的書寫教案中解脫出來，用更充足的時間來鉆研教材，思考和研究教法與學法。實驗班教師可以使用電子文印教案，同學科教師由一人執(zhí)筆，集體通備，使用統(tǒng)一的

導學案，但必須有明顯的個人充實、修改的備課痕跡和教后反思，否則，視為無效教案。

4、提高課堂教學過程的有效性。

有效課堂的三個基本形式：一是“小組合作學習”。各班主任、科任教師配合，必須按照學生的性格、各科的基礎、興趣把學生分成若干組，每組6人，面對面坐。選定一個能關愛學生、顧全大局、公道、正派、集體榮譽感強的本學科基礎較好的學生任該組組長，這個組長很重要，是組內的核心。不同的學科組長可以不同。有的班級采取雙向選擇制，組員選組長，組長選組員。二是“10+35”。教師導學不能超過10分鐘，學生自主學習不能少于35分鐘。三是“課前預習”。學生沒有預習的課不能上。課前預習主要解決基礎知識問題。教師給學生布置預習任務，指導預習方法，比如：閱讀文本，復習舊知識，接通新舊知識的“焊接點”，準備學具，查閱資料，提出疑難，小疑難同伴互動解決，大疑難留到課堂解決。教師應依據(jù)檢查情況“以學定教，”及時調整教學方案，準確把握教學起點，使教學更具針對性。預習時間安排：每周一、三、五早自習為語文，晚自習為外語，二、四、六早自習為外語，晚自習為語文，每天午自習為數(shù)學，預習時間科任教師必須跟班輔導。

課堂教學基本步驟：（1）預習檢測。對課前教師布置的預習任務進行檢測。方法靈活多樣：本組自行檢測，組與組互相檢測，老師檢測等。（2）教師出示本節(jié)課的學習目標。這個目標要具體可測，一節(jié)能達到，而且要學生大聲讀，讓每個學生都明確。（3）出示本

節(jié)課的“預習提綱”或“自學提綱”。提綱內容必須要細化具體，把復雜的問題簡單化，要求設計精準，要點分明，層次清楚，循序漸進，具體可操作。教學生大聲一條一條讀，讓學生明確。（4）依標（綱）自學。這一點主要是學生在自學前，教師把學習方法，注意事項，給學生講清楚，中途不再插話，以免打亂學生的思維。教師在教室巡回，個別指導，解決疑問。特別關注學習能力差的學生。（5）各組對照“提綱”開始一個問題一個問題討論、釋疑。（6）小組展示。組長按內容的難、中、易，派不同的學生展示，其他學生訂正。這一步視內容、科目不同，可以讓全班各組都一一展示“提綱”所列的內容，也可以共同預習，各組重點展示不同內容。（7）講解、訂正、質疑、解答。由小組長派人講解，組員隨時補充完善，其他組訂正，提出不同意見。教師畫龍點睛，適時點撥，統(tǒng)一意見。（8）達標檢測。教師和學生（最好是學生）用小黑板或小紙條出示該節(jié)課的練習題，測試學生達成目標的情況（這一步可能因時間問題，檢測不成可放到輔導課上完成）。最后回過頭來，看這節(jié)課學了什么，目標達到了沒有。

教師在這一過程中，主要起“導”的作用，只要有學生會，教師就不要急忙講，讓學生講，要給學生留足夠思考、討論的時間，學生確實不會時，再統(tǒng)一叫停，統(tǒng)一指導、講解。教師的“導”是貫穿在學生學習過程中的一條主線，是“路標”、是“引橋”。

5、提高課堂教學環(huán)節(jié)的有效性。

有效講授要做到“三必講”（核心內容與問題必講，規(guī)律、思想和方法必講，疑點難點和典型錯誤必講）、“三不講”（學生已掌

握的不講，學生自己能掌握的不講，講了學生也無法掌握的不講）；有效提問要做到讓不同層次的學生都能投入思考，緊扣知識的延展點和學生思維的發(fā)散點，有一定的層次性、啟發(fā)性，杜絕隨意性的簡單即問即答；有效活動要做到全員參與，教師必須參與、調控、引領、點評；有效調控必須既要讓課堂活起來又要維持紀律，使學生想有方向、做有目的、動有收獲。

6、提高問題設計的有效性。

建立民主平等的師生關系，師生互動不求形式熱鬧，追求實際效果。設計富有啟發(fā)性、探究性的課堂提問，激發(fā)學生學習探究的興趣，推進教學目標的實現(xiàn)。問題設置難度適中，太難則學生無從著手，太易則失去挑戰(zhàn)性。特別需要指出的是，教師在提問之后，必須給學生留出足夠的思考時間，學生回答后教師評價要及時并體現(xiàn)多元性和發(fā)展性。

7、提高訓練檢測的有效性。

要求內容精練、形式靈活、及時反饋、真實有效。刪除繁、難、偏、舊的題目，杜絕題海戰(zhàn)術。有效訓練要求做到有練教師必先做、有練必選、有發(fā)必收、有收必批、有批必評、有錯必糾。必須做到及時批改，精批細改；講評之前必須先做統(tǒng)計歸納，提高講評的針對性和訓練檢測的有效性。試題命制既要兼顧知識覆蓋面，又要突出重點知識，體現(xiàn)一定的信度、效度和區(qū)分度，發(fā)揮甄別、導向、激勵功能。

8、提高課后輔導的有效性。

在個別輔導、小組輔導和集體輔導過程中堅持抓兩頭促中間的策略，實現(xiàn)培優(yōu)拔尖和糾偏輔弱的落實到位。在注重學生知識輔導的同時，注意學生的心理輔導。輔導不得占用學生自由學習和休息時間。

9、提高教學反思與評價的有效性。

一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果寫三年教學反思，就可能成為名師。教師要不斷地反思自己的教學行為，在實踐——反思——再實踐——再反思中螺旋式上升，實現(xiàn)專業(yè)成長。教學反思的內容包括成功的經(jīng)驗、失敗的原因或不足之處，捕捉動態(tài)生成，珍視學生見解等。

五、保障機制

1、加強領導，統(tǒng)一思想。校長是實施有效教學、深入推進教學改革的“第一責任人”。領導成員要經(jīng)常深入包抓班級督查實驗的開展，教務處和教研室每月組織有效教學實施情況檢查，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。抓好校本培訓，讓更多的教師在校本培訓中得到專業(yè)發(fā)展。

2、健全有效教學管理機制。制定詳盡的方案，統(tǒng)一實施有效教學。做到目標明確，按部就班。建立有效教學評估獎懲制度。指導與評估相結合、自評與互評相結合、規(guī)范與創(chuàng)新相結合、等級與定量相結合。把有效教學活動效果與績效考評職稱晉升等掛鉤，通過常規(guī)管理制度和評價激勵制度改革確保有效教學順利推進。

3、加強職能處室、班組建設。教務處、教研室切實發(fā)揮教學管理和教育研究的職能，服務和指導有效教學的正常開展。不斷總結經(jīng)驗，推廣應用。教研組、備課組要積累教參資料、典型案例分析、精

品課資料、公開課教案、經(jīng)典訓練習題、教學經(jīng)驗論文等原始資料，建設具有校本特色的教學資源庫。

4、重視名師工程建設。在實施有效教學的實踐中，推出名師，發(fā)揮他們示范引領作用。

教務處 2011年12月12日

第二篇：神木三中體育教學匯報材料

神木三中體育教學匯報材料

為了配合上級部門的檢查調研，我們根據(jù)《陜西省中小學體育教學標準》、《中學體育課程標準》等相關文件，從政府投入、教師情況、學生現(xiàn)狀、教學內容、場地器材等方面，對我校的體育教學進行了全面地調查和詳細地統(tǒng)計。具體情況如下：

一、政府方面

近幾年縣政府先后投入了

萬元，對我校的體育教育等設施進行了擴建、改造和配備。體育教師的待遇為全縣統(tǒng)一標準。學校體育設施按國家 級標準進行配備。體育課時的設置按課標要求，為每周2節(jié)，以及1個小時的陽光體育活動。

二、教師方面

我校有體育教師4人，均為體育專業(yè)畢業(yè)的專業(yè)體育教師。體育教師中，本科學歷占50 %，大專學歷占50%。這幾位體育教師掌握的不單單是專業(yè)知識豐富，還具有邊緣學科的必備知識。堅持在職，脫崗培訓。他們能對教育思想和理論進行研究，對教學內容、手段、方法等也能進行適時的探討和交流，在體育教育領域內基本形成了參與、發(fā)展和自覺研究的意識，養(yǎng)成不斷學習的好習慣，從而使體育教師的知識能跟上時代的要求。

現(xiàn)有體育教師能參加縣級和縣級以上體育運動會及服務以及教研活動。能學習推行和新課程，使得體育與健康的新標準給體育教學

及其改革帶來新的刺激和動力，也給體育教學內容的更新和改革帶來更大的空間，也在很大程度上克服了傳統(tǒng)體育教學內容單一。為了避免使學生產生精神疲勞和厭倦情緒，教師能夠從促進學生發(fā)展的角度選擇教學內容，從而使學生在良好的情緒環(huán)境下活動，創(chuàng)設良好的教學心理環(huán)境，使教學效果更加顯著。

體育教師的道德品質和人格修養(yǎng)最直接的體現(xiàn)在體育教學過程中，所以學校加強了對體育教師必要的職業(yè)道德教育。體育教師不單單是帶學生打打球、跑跑步的簡單技能，還是現(xiàn)代文明的載體或傳播者。教師有端正學風，沒有做損害體育教師自身形象的事，不挖苦、諷刺、謾罵學生，基本做到了行為世范、以情感人、以理服人、以學教人，以嚴慎的態(tài)度、廣博的知識、高雅的氣質、文明的語言、堅強的品質、整潔的儀表、健康富有活力的精神狀態(tài)和人格魅力感染學生，教育學生。

體育教學的評價中，對學生的身體素質、技術水平、學習態(tài)度、學習能力、進步情況、思想品德、組織能力、課外體育活動情況等進行較為全面評價。同時也是對教學活動及其效果進行評價，一般通過信息反饋調控教學，保證教學活動能夠達到預定目標的衡量。并通過學習評價這一教學環(huán)節(jié)激勵學生，教育學生，這對提高學生學習的自覺性和積極性有很大的促進作用。在這里，我們不能忽視學生其他方面的發(fā)展和學生的個體差異。體育教學的評價是根據(jù)學生的具體情況進行評價，因為學生的身體素質基礎不同、學習情況不同，評價要能

夠尊重個體差異、發(fā)展學生個性。同時保證評價的科學性、實效性、教育性和綜合性。

三、學生方面

隨著體育教學的改革，學生運動能力與體育知識均有了較大幅度的提高。體育課上，老師能較好地調動學生的學習積極性，能較為充分地發(fā)揮學生的主觀能動性，突出教學中學生的主體作用。學生在上課過程中能夠統(tǒng)一著運動裝。學生對于體育有著濃厚的學習興趣，能夠積極思維，主動參與，探尋問題，利用多種探究和學練手段掌握知識技能。

隨著中考體育的越來越細化和標準，所以在對學生進行體育知識和體育技能的訓練上也有了一定的側重點。主要有耐力訓練、速度訓練、力量訓練和技巧訓練等。

學生參加課外體育較為豐富多彩，尤其是乒乓球和籃球這兩項運動參與的學生人數(shù)較多。

三、教學內容方面

體育教學能夠明確教學目的，并據(jù)此設置教學重點，選擇教學內容。明確中學體育教學應該以發(fā)展學生身體為目的，學生在教師的引導下根據(jù)自己的生理特征，挑選自己喜歡的運動項目、鍛煉方式，在課堂中經(jīng)過教師的指導，有選擇地參加體育活動，逐漸地提高了學生的身體素質，增進了學生身心健康。在體育教學過程中，啟發(fā)、鼓勵學生創(chuàng)造新的方法去完成動作，讓學生有目的地質疑和實踐，在實踐中體會、思考、發(fā)現(xiàn)和尋求解決問題的途徑。把音樂引入到中學體育

教學中受到學生普遍歡迎，幫助學生樹立了學好體育的自信心。

提高學生的綜合素質，展示體育訓練的魅力。向學生多方位展示體育的魅力，讓學生感受到其實體育與健康是一件非常快樂的事，使學生接近體育，喜愛體育。投擲項目的教學比較枯燥，教師可適時地選用一些擲準、擲遠游戲，進行分組比賽。凡此種種可給學生的練習賦予一定的情節(jié)，活躍教學氣氛，提高教學效果。提高學生健康意識，經(jīng)常參加體育鍛煉的人不僅可以提高肌肉的力量、耐力與柔韌性等體能，同時還可以緩解焦慮、壓抑等心理問題。

學校基本尊重學生的不同需要，引導他們根據(jù)自己的具體情況選擇運動項目進行系統(tǒng)的學習，促進學生形成自己的運動愛好和特長，發(fā)展運動能力，提高體育文化素養(yǎng)，為終身體育奠定基礎。通過體育活動來提高學生的自信心、意志品質和調節(jié)情緒的能力。了解運動愉快感的獲得對人們堅持體育鍛煉的影響，將體育活動作為生活中不可缺少的組成部分。

四、場地器材方面

按照國家教育部規(guī)定，中學學生人均場地應達到 6.8平方米。我校生均場地為

平方米，和國家規(guī)定的尚有很大差距。

運動場位于學校的最北面，占地

平方米，運動場的西面器材室。運動場內有是200米環(huán)跑道，直道六道，彎道四道，里面用跑道專用材料鋪設，橢圓形跑道中間是足球運動場地、籃球場地、羽毛球場地和排球場地，操場的南面是一些簡單的運動器械。

我校體育教師能夠因地、因時制宜，較為充分地利用現(xiàn)有的場地

器材，以最大可能發(fā)揮了有限場地器材的作用。教學中能夠通過學生分組輪換等方式來滿足體育教學和體育鍛煉的需要。

神木三中 2015、1、13

第三篇：有效教學實施方案（定稿）

郝溫小學有效教學實施方案

質量是學校賴以生存和發(fā)展的基礎，提高課堂教學效益是提高教學質量的核心內容，加強教學監(jiān)控是提高教學質量的重要保證。為了認真貫徹落實《平遙縣中小學有效教學基本要求》和《小學教育教學有效管理考評細則》，我校把“在創(chuàng)新中進步，在互動中提高，在反思中發(fā)展”和“學中思，思中做，做中悟，悟中創(chuàng)”作為有效教學的工作思路，制定了如下有效教學工作實施方案：

一、學習有效教學文件，制定相關實施計劃

每位教師要將《有效教學基本要求》做到雙人一冊，采用個人自學和各教研組集體學習相結合的方法，認真學習，做好學習筆記，并寫出個人學習體會剖析材料。要切實從思想上提高認識，領會有效教學的精神實質。本學期，每位教師都要以提高教學質量為目標，以《有效教學基本要求》為指導，從實際出發(fā)，制定切實可行的教育教學計劃，采取有效措施，確保我校教學質量能夠大面積提高。

二、把握有效教學內涵，樹立有效教學思想

（一）正確認識課堂有效教學

課堂教學的有效性是指通過有效的課堂教學活動，促使學生在知識和能力方面人人有收獲，人人有進步，人人有發(fā)展。具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在技能上，從理解到應用，從掌握到熟練，從操作到創(chuàng)新；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。課堂教學的有效性特征（或表現(xiàn)）可以列舉很多，但最核心的一點是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會用。

（二）準確把握有效教學內涵

1、關注每一位學生的有效發(fā)展。首先，要求教師有“對象”意識。教學不是唱獨角戲，離開“學”，就無所謂“教”。因此，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發(fā)展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念。學生發(fā)展是全面的發(fā)展，而不是某一方面或某一學科的發(fā)展。教師千萬不能過高地估計自己所教學科的價值，而且也不能僅把學科價值定位在本學科上，而應定位在對一個完整的人的有效發(fā)展上。

2、關注每一節(jié)課的教學效益。教師在教學過程中既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內容”。教學效益的高低，不是取決于教師教了多少內容，而是取決于在課堂單位時間內學生的學習過程與學習結果的綜合反映。

3、關注教學目標的可測性和有效量化。如教學目標盡可能明確與具體，以便檢測和量化教師的工作效益。在這里，我們不能簡單地說凡是檢測和量化就都是好的、科學的，應該正確地對待定量與定性、過程與結果的結合，全面地反映學生的學業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)。因此，有效教學既要反對拒絕檢測和量化，又要反對過于檢測和量化。

4、關注每一位教師的有效反思。有效教學理念指導下的課堂教學，要求每一位教師堅持每節(jié)課后及時地反思自己的教學行為：“我的教學有效嗎？”“什么樣的教學才是有效的？”“有沒有比我更有效的教學？”

5、關注有效教學策略的內化和整合。實施課堂有效教學，要求教師掌握一套適合自己教學風格的有效教學策略，以便于自己面對具體生成的教學情境做出及時、恰當?shù)臎Q策，而不要求教師掌握某一項教學技能。

三、規(guī)范有效教學行為，精細有效教學監(jiān)控

（一）建立有效教學監(jiān)控機構，完善有效教學監(jiān)控制度

實施有效教學工作之初，我校就成立了有效教學工作領導小組，校長任組長，教導主任為副組長，政教主任、教研組長為組員。領導小組成員和全體教師有具體的任務分工，職責明確。校長作為第一責任人，負責有效教學的全面工作。教導主任作為直接責任人，負責有效教學工作的安排、組織、質量分析及成績上報、有關材料的收集并通過聽課，及時對有效教學管理和學科帶頭人作用的發(fā)揮提出建議。教師作為具體責任人，負責任教學科的有效教學及其質量檢測，并參與評卷、質量分析等工作。所有責任人要認真履行職責，確保有效教學及其質量監(jiān)控工作的有序、有效開展。每學期，校長至少親自主持召開兩次專題會議，具體研究部署有效教學及其質量監(jiān)控工作，不斷健全有效教學質量檢測、監(jiān)控機制，制定具體的、可操作性強的辦法和措施，并認真加以落實。

（二）精細有效教學環(huán)節(jié)監(jiān)控，切實提高有效教學效益

學校教育最主要、最直接的形式是課堂教學，課堂教學質量及其監(jiān)控水平的提高是學校提高教育質量的關鍵。因此，抓好有效教學及其監(jiān)控工作，要從教學常規(guī)工作入手，從具體環(huán)節(jié)抓起。通過研究和實踐，我校基本建立起了全方位、多層次、立體交叉的課堂有效教學監(jiān)控工作體系。主要內容包括：

1、有效計劃

各教研組、各科任教師都要制定計劃，在制定任何一項計劃時，都必須認真考慮、討論、協(xié)商。要從實際出發(fā)，要有它的可行性、時效性和可操作性，那些華而不實的計劃我們堅決不要，計劃一旦制定下來就必須按計劃嚴格執(zhí)行，學校的一切檢查就會已計劃為依據(jù)，每項工作的展開都要有計劃、有安排、有實施、有總結。要從一而終，落到實處。

2、有效備課

備好課是上好課的前題，是加強教學的預見性和針對性，充分發(fā)揮教師主導作用和學生主體作用的重要保證。教學質量提高的因素之一來自備課質量，不論是有豐富教學經(jīng)驗的老教師，還是任教不久的新教師，都要認真?zhèn)湔n。為了提高備課的質量和備課效果，本學期推行“教師個人自備——集體議課——反思修改”的備課模式，我們規(guī)定語數(shù)兩科教師在每周二或者三下午兩節(jié)課后實施集體備課。集體備課要求以同科目為一備課小組，小組內共同分析探討教材，確定教案；其余科目實行獨立備課。集體備課按照“教研組長分析教材—主備課人說課—組內議課（備課組長優(yōu)化整合）—形成教案—個人修訂—個人上課”的過程進行。學校在開學初制定周密的集體備課活動計劃，做到“六定”（定時間、定地點、定主備人、定內容、定包抓領導、定活動記錄人），并對活動要求做出明確的規(guī)定。同時，學校定期進行檢查，展評優(yōu)秀教案和課件，以監(jiān)督教師備課和提高備課質量。

3、有效上課

1）明確教學目標。教師要準確把握每一節(jié)課的教學目標，明確重點與難點。將教學目標問題化，讓學生在解決問題的過程中完成學習任務。

2）優(yōu)化教學設計。教師要立足于學生已有的知識、經(jīng)驗背景，創(chuàng)設有助于學生自主學習、合作交流的情境，增強學生學習的興趣和信心，使創(chuàng)設的情境達到內容鮮活化、過程活動化、解題探索化、交流主動化、思維多樣化、體驗有效化。

3）活用教學方法。教師必須從實際教學內容和學生主體性要求出發(fā)，不脫離學生的原有基礎，揚長避短地活用教學力法。要恰當運用多媒體和教具，使其真正起到輔助教學的作用。

4）積極開展互動。教師要充分發(fā)揮學生的主動性，讓學生積極參與課堂教學過程，努力實現(xiàn)人人參與，多向交流，力戒形式上的熱熱鬧鬧，真正起到幫助學生理解與掌握知識和培養(yǎng)能力的目的。

5)重視提問討論。

6）強化課堂練習。

7）關注情感評價。課堂中，教師要注意發(fā)現(xiàn)不同學生的亮點，及時進行點評和表揚，以促進學生學習興趣。課堂評價要多用肯定，賞識性語言，切忌打擊、諷刺．禁止發(fā)生體罰或變相體罰學生的行為。

8)注重言談舉止.教師上課要有激情，富于親和力，教態(tài)要大方自然，衣著得體，維護為人師表的良好形象。

4、有效作業(yè)

作業(yè)是學生課堂學習的繼續(xù)，是他們鞏固和內化知識不可或缺的重要環(huán)節(jié)。要求教師每節(jié)課都應布置相應的適合學生實際的作業(yè)，既要有鞏固性練習，又要有拓寬、發(fā)展性練習。選題要有典型性、針對性、層次性，注意習題的梯度、數(shù)量和質量，減輕學生過重的課業(yè)負擔．及時認真批閱各類作業(yè)，每位教師必須建立作業(yè)批改記錄本，統(tǒng)計差錯題，為補差和講評提供依據(jù)．要及時講評，有錯必糾，學生更正錯題后，要二次批閱．小學高年級都必須有“糾錯本”。對未能及時完成作業(yè)的學生，要限期補交．堅決杜絕作業(yè)抄襲行為，確保良好的學風。

5、有效檢測

質量檢測與分析是課堂“教”“學”效果最有效的評價手段之一。加強對有效檢測與分析的監(jiān)控管理，提高質量檢測的科學性和規(guī)范性，對于有針對性地指導和促進有效教學工作具有重要意義。所以，學校要求各任課教師做到每單元學完后質量監(jiān)測一次、分析一次，力求全面反映出學生對學科知識和技能的掌握運用程度，以及師生在“教”“學”過程中存在的問題，及時制定查缺補漏措施，推動教學質量的穩(wěn)步提高。

6、有效聽、評課

要求每學期每人至少上好一次公開課，包括新教師的匯報課、中年教師的研討課、學科帶頭人的示范課等。要求一般教師，每學期同學科(或相近學科)相互聽課不得少于18節(jié)，工作不滿三年的新教師及教研組長、教務主任、校級領導每學期聽課不得少于30節(jié)。校內聽課后教導處組織聽課老師及時評課，并有評課記錄。教導處定期檢查聽課筆記，不僅要查數(shù)量，更要看質量。學校領導要通過聽課評課，及時了解每一位教師的授課情況和學生學習情況，掌握學校有效教學質量監(jiān)控的第一手資料，為正確決策有效教學工作提供必要、準確的生成信息。

四、夯實教師有效教學責任，明確課堂有效教學要求

為了充分調動全體教師的工作積極性，讓教學管理更加規(guī)范有效，學校明確提出有效教學工作的“十字方針”：備課要“深”，上課要“實”，作業(yè)要“精”，教學要“活”，手段要“新”，活動要“勤”，要求要“嚴”，輔導要“細”，負擔要“輕”，質量要“高”。從課前準備、課堂教學、作業(yè)與輔導、教學評價、教學質量等方面對教師下達具體的任務要求。其中課前準備包括編制學期教學計劃、開發(fā)利用課程資源、深入了解學生、課堂教學設計等；課堂教學包括創(chuàng)造性地實施課程計劃、正確使用教材和教學資料、確立學生主體地位、規(guī)范教師的教學行為；作業(yè)與輔導包括作業(yè)布置與批改、學生學習輔導、加強家校之間的溝通交流；教學評價包括對學生的評價和對教師的評價；教學質量是指各學科教師要堅持向課堂40分鐘要質量，提高單位時間效益。

五、加強師資有效培訓，打造有效教師隊伍

學生是教學活動的主體，教師是教學活動的主導，學校教育教學質量如何，教師是關鍵。因此，打造一支高素質的有效教師隊伍尤為重要。在新課程環(huán)境下實施有效教學，就要努力加強教師隊伍建設，制定與素質教育要求相適應的教師有效發(fā)展目標，更新教育思想、提高教育教學能力，樹立“為人的可持續(xù)性發(fā)展而教”的現(xiàn)代教育理念，提升教師的整體素質。

在今后的教育教學工作中，我們將繼續(xù)高舉“精細教學管理，提高教學效益”的大旗，努力開創(chuàng)有效教學工作的新局面！

有效教學實施方案

郝

溫

小

學

第四篇：有效教學期末試卷(新)

有效教學復習題

有效教學復習題

（一）一．辨析題

1.發(fā)現(xiàn)學習有利于激發(fā)學生的學習興趣，所以發(fā)現(xiàn)學習越多越好。（×）答：發(fā)現(xiàn)學習的局限性：（1）通過發(fā)現(xiàn)學習來掌握知識效率很低；（2）發(fā)現(xiàn)學習的適用范圍有限；（3）發(fā)現(xiàn)學習對學生要求較高，不具備條件就會變成一種盲目的碰運氣式的發(fā)現(xiàn)，變成一種形式主義；（4）不可能成為唯一的學習方式。

2.課堂管理就是控制并矯正課堂問題行為。（×）答：課堂管理是通過協(xié)調課堂中的各種關系，創(chuàng)建有效的學習環(huán)境，促進學生的學習，從而有效實現(xiàn)教學目標的過程。課堂管理不等于問題行為。

3.衡量一節(jié)課的標準是看教師教得怎么樣。（×）答：衡量一堂課的標準不僅看教師的教，更要看學生的學。一節(jié)課是否是好課，要看教學目標是否達成，教學方法是否得當，目標、方法和內容是否協(xié)同一致，教學組織形式、教材的運用，以及師生關系、課程管理等等方面的因素的綜合反映。4.評價是教學的一個有機組成部分。（√）答：評價是教師的教學決策和學生的學習決策的基礎，是教學過程的一部分，而不是凌駕于教學之上的一個孤立的環(huán)節(jié)。

5.輔助教學行為就是不直接影響教學效果的行為。（√）答：輔助教學行為是指教師在課堂上直接處理學生心理或教學情景中的問題行為。通常表現(xiàn)為間接的、隱性的，可以預設，但更多的是生成。它為主要教學行為服務，間接地影響教學效果。

二．簡答題

1.簡述反向教學設計的程序。答：（1）課程標準相關陳述；（2）學習目標；

（3）評價任務；（4）學習活動，包括內容和實施。2.簡述講述法的有效策略。

答：（1）語音準確、語詞恰當、語流連貫、語速適中；

（2）依據(jù)講述內容選擇適宜的組織形式；

（3）運用“規(guī)則——例證——再規(guī)則”程式；

（4）有意識地使用連接詞；

（5）適時地運用肢體語言。3.簡述有監(jiān)管功能的教學特征。

答：（1）預防課堂問題行為的關鍵在于良好的教學；

（2）良好的教學應當是同時兼顧監(jiān)管的教學；

（3）隨時保持對學生活動的警覺；

（4）同時兼顧多種課堂活動；

（5）保持教學進程的流暢；

（6）維持團體的高度注意。

有效教學復習題

4.簡述常用的課堂強化技術。答：

（一）言語強化：

（1）口頭語言強化；（2）書面語言強化

（二）非言語強化：

（1）面部表情；（2）眼神的運用；（3）體態(tài)語的強化；（4）服飾語強化；

（三）替代強化：

（四）延遲強化

（五）局部強化

（六）符號強化

5.簡述處理輕度問題行為的策略。答：

（1）忽略小而且轉瞬即逝的問題行為（2）使用非言語線索和細小的停頓（3）表揚與問題行為相反的正確行為（4）表揚其他學生（5）言語提醒（6）反復提醒（7）執(zhí)行結果

三．論述題

1.請談談學習動機的基本要素，并討論如何培養(yǎng)和激發(fā)學習動機。答：

（一）學習動機的基本要素

（1）動機的內在需求；（2）外在誘因；（3）自我中介調節(jié)作用

（二）如何培養(yǎng)和激發(fā)學習動機

● 內在需求的培養(yǎng)與激發(fā)

（1）內在需求多是由學習而產生的（2）個體需求有不同的類型和層次

（3）需要的滿足和激發(fā)是同時存在（4）需求激發(fā)與對目標的認識有關

● 外在誘因的設置與運用

外在誘因主要是指目標和獎懲；獎懲其實就是不同的強化。

● 自我調節(jié)能力的培養(yǎng)

（1）合理預期的調動

（2）自我效能信念的培養(yǎng)

（3）意志的磨練

（4）反饋的運用

有效教學復習題

2.請論述教學中掌握知識與發(fā)展智力的關系，并談談教學中應如何處理二者關系。四．案例分析 答：

（一）掌握知識與發(fā)展智力的關系：

知識和智力是完整的能力結構的有機組成部分，掌握知識和發(fā)展智力是兩個不可分割的方面。發(fā)展能力包括：（1）傳授知識，陳述性知識和程序性知識，后者更重要；（2）發(fā)展智力，提高學生的認知潛能。

（二）如何處理掌握知識與發(fā)展智力的關系：

學校教育中，應該以掌握知識為主，做到掌握知識和發(fā)展智力相結合。1.掌握知識應成為教學在智育方面的主要目標。

（1）無論是陳述性知識還是程序性知識，都對人生具有重要價值。人的各種實際能力的形成和實際成就的取得，都以知識為重要條件；

（2）如果教學策略得到，教學中向學生傳輸大量的知識是完全可能的，而且學生的知識保持也是可能的

2.發(fā)展智力則不能成為教學在智育方面的主要目標。

（1）學校教育對智力的發(fā)展實際是很有限的；

（2）智力不能決定一個人的成就和貢獻大小，發(fā)展智力是教學中重要的目標，但不宜過分強調。

3.掌握知識和發(fā)展智力之間不是彼此孤立對立的，是相互制約相互促進的。（1）一方面，智力的發(fā)展水平制約著知識的掌握（條件、速度、質量等）；（2）另一方面，知識的掌握能促進智力的發(fā)展

1.請介紹學習目標的“ABCD”法，并用“ABCD”法判斷案例中的教學目標是否正確，并改正。

答：ABCD目標陳述法適用于結果性目標。行為主體（Audience）即學習者，行為描述的是學生的行為，不是教師的行為。行為動詞(Behavior)，用以描述學生所形成的可觀察、可測量的具體行為，如：寫出，列出，認出，辨別，比較，對比，指明，繪制，解決，背誦等等。行為條件(Condition)，是指影響學生學習結果的特定的限制或范圍等。如，“根據(jù)地圖”，“看完全文后”等。表現(xiàn)程度（Degree），指學生目標所達到的最低表現(xiàn)水準，用以評量學習表現(xiàn)或學習結果所達到的程度。如：“至少寫出三種解題”，“完全無誤”等。

有效教學復習題

有效教學復習題

（二）一．辨析題

1.學習目標支配教學的全過程。（√）答：學習目標既是教學的出發(fā)點，也是歸宿。它是教學的靈魂，支配著教學的全過程，并規(guī)定教與學的方向。

2.確定教學目標的根本依據(jù)是教材。（×）答：教師確定教學目標的主要依據(jù)是課程標準。而教材是基本的課程資源，教材的編寫遵循了學生的發(fā)展特點，精選對于學生終身學習必備的基礎知識和經(jīng)驗，它在很大程度上決定了教師的教和學生的學，對教學質量的提高起著關鍵的作用。但它只是在課程標準指導下編制的“教學材料”，是達成標準的輔助資源之一。

3.消極強化就是懲罰。（×）答：“消極強化”，是指你通過取消不愉快的刺激物來激起學生的某種行為動力時采取的強化；“懲罰”，是指呈現(xiàn)一個厭惡刺激或撤銷一個愉快刺激以降低一個反應的概率。不能把消極強化和懲罰混為一談，對學生來說，強化不管是積極地還是消極的，都是一種獎賞，都是為了增加積極行為反應的概率，而懲罰是不能選擇的，是為了抑制消極行為反應發(fā)生的概率。

4.相比主要教學行為，輔助教學行為是不重要的。（×）答：輔助教學行為是為主要教學行為服務的，它是指教師在課堂上直接處理學生心理或教學情境中問題的行為，而主要教學行為直接關注的是教學目標或教學內容。主要教學行為多是預先設計的，輔助教學行為多是生成性的，更能體現(xiàn)教師的專業(yè)素養(yǎng)。輔助教學行為和主要教學行為是相輔相成，互相影響的，兩者都是重要的。

5.評價的目的在于促進學習。（√）答：學生是學習過程中最關鍵的決策者，任何決策都必須通過學生自己的決策才能發(fā)揮作用。因此，學生必須成為評價信息的關鍵用戶。

二．簡答題

1.有效的反饋應具備的特征。

答：真正意義上的反饋必須能夠讓學生準確地回答三個問題：我要去哪里？我現(xiàn)在在哪里？我怎么去那里？

（1）反饋必須是清晰的，不僅是分數(shù)或等級；

（2）反饋必須是及時的，間隔太長的時間給予反饋往往會使反饋失去意義；（3）反饋必須是持續(xù)的，應基于評價結果持續(xù)地給出反饋的信息；

（4）反饋必須鼓勵學生的自我評價，有效反饋對學生的學習促進作用最終是通過 學生自己的評價、調整來實現(xiàn)的。

有效教學復習題

2.簡述教學目標的“ABCD”法。

答：ABCD目標陳述法適用于結果性目標。

（1）行為主體（Audience）即學習者，行為描述的是學生的行為，不是教師的行為。

（2）行為動詞(Behavior)，用以描述學生所形成的可觀察、可測量的具體行為，如：寫出，列出，認出，辨別，比較，對比，指明，繪制，解決，背誦等等。

（3）行為條件(Condition)，是指影響學生學習結果的特定的限制或范圍等。如，“根據(jù)地圖”，“看完全文后”等。

（4）表現(xiàn)程度（Degree），指學生目標所達到的最低表現(xiàn)水準，用以評量學習表現(xiàn)或學習結果所達到的程度。如：“至少寫出三種解題”，“完全無誤”等。

3.簡述有效提問的幾個策略。

答：（1）發(fā)問策略：基于教學目標；清晰具體

（2）候答策略：足夠的兩類候答時間

（3）叫答策略：盡量保證學生足夠而均等的機會

（4）理答策略：根據(jù)學生具體應答給予不同理答

4.簡述教師應對課堂教學行為應考慮的幾個方面。

（1）干預會在多大程度上妨礙教學活動，處理問題時產生負面影響不應該比要去處理的問題負面影響更大；（2）中斷課程的干預越少越好。

（二）問題行為的性質和嚴重性

（1）違規(guī)行為不同教師的反應也應該有所不同；（2）還應注意干預措施的多樣性和針對性；

（三）問題行為發(fā)生的不同時間

同樣的行為發(fā)生在不同的時間，教師的干預決定是不同的。5.簡述新型評價文化的基本假設。

答：（1）教育評價是教育的一個重要組成部分，教育評價鼓勵學生思考二不僅僅是記住或復述事實；

（2）教育評價不是一種精確的科學，評價所涉及的領域和結構是多維度的、復雜的，學生、成就和評價之間的互動十分復雜；

（3）教育評價依賴于清晰的標準，對評價的理解不應只是教師的事，也應當是學生的事；

（4）教學評價應引出學生的最佳表現(xiàn)；

（5）在教育評價中，決定分數(shù)的不是正確答案的數(shù)量，而是任務完成的整體質量，并要借助于對成就的多維度描述；

答：當學生發(fā)生問題行為時，教師必須確定是否干預、什么時候干預以及如何干預。（6）教師的課堂評價比大規(guī)模測驗更重要；

（一）干預所產生的后果

（7）元評價（對評價的評價）非常必要，教師評價素養(yǎng)也非常重要。

有效教學復習題

三．論述題

1.為什么教學是一個認知的過程，也是一個情感的過程。答：

（一）教學是一種認知過程

1.認知即認識事物的心理過程，涉及感知、記憶、想象、思維等心理過程。2.教學是一個認知的過程，表現(xiàn)在：教學過程受各種認知因素的影響； 在教學過程中，教師和學生進行著各種認知活動。

（1）影響教學的認知因素

認知因素是影響教學過程的一個重要因素。學生個體的認知因素包括： 學生的認知結構、認知發(fā)展準備和認知風格等。

（2）教學過程中學生的認知活動

學生的四個認知系統(tǒng)：感覺、記憶、加工、反應，以及五種

基本的認知過程：

注意、編碼、復述、聯(lián)結、監(jiān)控，構成學生多樣的認知活動。

（二）教學也是一個情感過程

1.情感指一切態(tài)度體驗，包括情緒體驗，核心意義是一種心理過程，反映客觀事物與人自己需要之間的關系。

2.教學同時也是一個情感的過程，主要表現(xiàn)在：教學過程受各種情感因素的影響；在教學過程中，教師和學生都進行著各種情感活動；教學過程中產生各種情感的結果。

（1）影響教學過程的情感因素

教學過程中，種種情感因素在起作用：包括，學生個人的情感因素（人格因素和動機因素等）、教師的情感因素（教師的人格特征、教師對學生的態(tài)度、教師在教學中的情感投入、教學風格等）、教材中的情感因素（顯性的、隱性的）、教 學環(huán)境中的情感因素（物質環(huán)境、心理環(huán)境）。（2）教學過程中教師和學生的情感活動

教師和學生在教學過程中會有各種的情感活動。理想地，教師充滿情感地教、學生充滿情感地學、雙方及時進行種種情感交流。師生能體驗到成功、滿足、歡樂、自尊、興奮等正面情感。

2.請簡述“教學”的規(guī)定性定義，并論述這樣定義的理由。

答：“教學”的規(guī)定性定義： 教學即教師引起、維持和促進學生學習的所有行為。

這樣定義的理由：

（1）教、教學經(jīng)常是通用的；（2）教與學在理性思維中是可分的；（3）教的行為是教學理論的中心問題；

（4）教學的本質：教師引起、維持和促進學生學習的所有行為；（5）教學即探究。四．案例分析

1.請談談學習動機的基本要素，并討論如何培養(yǎng)和激發(fā)學習動機。答：見復習題

（一）三.1

有效教學復習題

有效教學復習題

（三）一．辨析題。

1.確定教學目標最重要的依據(jù)是教材。（×）答：教師確定教學目標的主要依據(jù)是課程標準。而教材是基本的課程資源，教材的編寫遵循了學生的發(fā)展特點，精選對于學生終身學習必備的基礎知識和經(jīng)驗，它在很大程度上決定了教師的教和學生的學，對教學質量的提高起著關鍵的作用。但它只是在課程標準指導下編制的“教學材料”，是達成標準的輔助資源之一。2.課程資源就是教材與教參。（×）答：教材是基本的課程資源。教材的編寫遵循了學生的發(fā)展特點，精選對于學生終身學習必備的基礎知識和經(jīng)驗，它在很大程度上決定了教師的教和學生的學，對教學質量的提高起著關鍵的作用。但它只是在課程標準指導下編制的“教學材料”，是達成標準的輔助資源之一。

3.評價目標就是教學目標。（√）答：評價目標和教學目標具有（1）相應的內容主題，（2）同樣的認知要求，（3）評價目標與學習方法是匹配的，（4）學習目標融合于評價與學習活動整合之中。4.課堂問題行為就是干擾別人的行為。（×）答：課堂問題行為，定義為學生在課堂教學中發(fā)生的違反課堂教學規(guī)則、妨礙及干擾課堂教學活動的正常進行或者影響教學效率的行為。

5.好的教學要看教師備課怎樣。（×）答：

二．簡述題

1.簡述“教”與“學”的基本關系。

答：新的觀念：教與學是性質不同但又緊密聯(lián)系的兩種活動（1）教與學是兩種不同性質的活動（2）學是教的依據(jù)，教依據(jù)于學

（3）教影響學，既有正向作用，也有制約作用（4）教與學在時空上是部分重合的 2.簡述新型評價文化的基本假設。答：見復習題

（二）二.5 3.簡述有效提問的策略。答：見復習題

（二）二.3

4.簡述如何有效地組織討論（討論的策略）。答：（1）討論的準備策略

討論前，教師應確定清晰的討論主題，并考慮討論開展的方式以及教師扮演的角色，然后告知學生相關的事項。

（2）討論的實施策略

討論中，教師應首先引導學生明確討論規(guī)則和自己的職責，并避免教師的過多參與，給出足夠的時間讓學生討論。但出現(xiàn)一些特殊情況時，應及時處理。

（3）討論的結束策略

討論后，教師應與學生一起對討論過程和結果進行匯報和總結。

有效教學復習題

5.簡述監(jiān)管功能的教學特征。答：見復習題

（一）二.3

三．論述題

1.論述教學中接受學習與發(fā)現(xiàn)學習的關系，以及這種關系的教學意義。答：

（一）接受學習和發(fā)現(xiàn)學習的關系

接受學習和發(fā)現(xiàn)學習，既有顯著區(qū)別，又有密切聯(lián)系，同等重要。

聯(lián)系： 發(fā)現(xiàn)學習需要接受學習為基礎；發(fā)現(xiàn)學習也是促進接受學習的重要條件。

（二）接受學習和發(fā)現(xiàn)學習關系的教學意義

（1）總體來說，學校教學應以接受學習為主，發(fā)現(xiàn)學習為輔。（2）接受學習和發(fā)現(xiàn)學習的相對地位，隨教學目標的變化而變化。（3）接受學習和發(fā)現(xiàn)學習的相對地位，隨教學內容的不同而不同。（4）教師應根據(jù)自己的教學風格采用適切的學習方式。

（5）這兩種學習方式?jīng)]有好壞之分，只有適合之分。并共同起作用。

2.請談談學習動機的基本要素，并討論如何培養(yǎng)和激發(fā)學習動機。答：見復習題（1）三.1

四．案例分析

1.請談談處理課堂行為應注意的幾個方面，并說說不同的課堂問題行為的干預措施。

答：● 課堂行為應注意的幾個方面：

當學生發(fā)生問題行為時，教師必須確定是否干預、什么時候干預以及如何干預。

（一）干預所產生的后果

（1）干預會在多大程度上妨礙教學活動，處理問題時產生負面影響不應該比要去處理的問題負面影響更大；（2）中斷課程的干預越少越好。

（二）問題行為的性質和嚴重性

（1）違規(guī)行為不同教師的反應也應該有所不同；（2）還應注意干預措施的多樣性和針對性；

（三）問題行為發(fā)生的不同時間

同樣的行為發(fā)生在不同的時間，教師的干預決定是不同的。

● 不同的課堂問題行為的干預策略

（一）一般性原則

（1）提出清晰而明確的要求，使干預過程盡可能簡短，明確、清晰、正面。（2）建立合理的干預層次。根據(jù)干預的破壞性程度排列。

（3）對行為不對人。（4）保持公正和一致。

有效教學復習題

（5）堅持到底。

（二）輕度問題的干預策略

（1）忽略小而且轉瞬即逝的問題行為

（2）使用非言語線索和細小的停頓

（3）表揚與問題行為相反的正確行為

（4）表揚其他學生

（5）言語提醒

（6）反復提醒

（7）執(zhí)行結果

（三）重度問題行為的干預策略：可以懲罰，但要慎用。

2.針對該案例，針對其原意及其類型，并談談這個老師的策略有無問題，你該怎么做？

第五篇：有效教學實施方案

橋鎮(zhèn)初級中學“優(yōu)化教學模式，構建高效課堂”實施方案

以中央教科所韓立福教授主持的有效教學行動策略研究課題為依托，以“優(yōu)化教學模式，構建高效課堂”為主題的課改實驗全面開展，為了更好地落實市、區(qū)教育局相關精神，落實好有效教學活動，盡力提高我校教育教學質量，特制訂本實施辦法：

一、指導思想

以“優(yōu)化教學模式，構建高效課堂”活動為中心，以市、區(qū)教研室的工作意見為指導，推進以先學后導、一案三單為載體的農村初中“優(yōu)化教學模式，構建高效課堂”的改革實踐和研究，強調以學生發(fā)展為本，優(yōu)化教師教的方法和學生學的方式，促進教師專業(yè)化發(fā)展，通過教學改革，實現(xiàn)高效課堂的構建。

二、整體思路

按照市局吳局長的講話精神：“分步實施，積極推進，注重特色”。繼承和發(fā)展以往課堂教學中好的做法和成功經(jīng)驗，在把握有效教學核心和精髓不變的前提下，積極探索適宜于我校實際情況、具有我校教育特色的有效教學模式。

三、實驗目標

1、重新理解學校管理的內涵，突出管理的教育功能，研究探索出一套符合有效教學要求的校本課堂教學模式。

2、倡導自主、合作、探究的學習方式，建立新的課堂教學方式，力求做到“三新”，即：教學目標的新取向、學習方式的新轉變、教師角色的新塑造。

3、研究探索出一套符合“優(yōu)化教學模式，構建高效課堂”精神的、具有學校特色的新的課改評價體系，科學地評價學生的成長和教師工作的成績，充分發(fā)揮評價的教育功能和指導功能。

四、實驗措施

1、成立領導小組，加強制度建設，明確職責、任務，做到管理到位，管理得當。校長任課改領導小組組長，分管校長任課改領導小組的副組長，教導處主任為課改工作具體負責人，教研組長、任課教師為課改的積極實驗者，形成學校課改工作的組織、實施網(wǎng)絡。

領導機構 組 長：安寶利 副組長：強 盛 成 員：李 斌 徐應軍 齊靜道 朱永強 王彥紅 喬 鑫 王宏軍

馮 偉 吳玉科 李文靜 張 偉 強斌文

教導處負責學校有效教學的整體設計、指導、經(jīng)驗的提取和推廣；教研組長負責本組督查、上課、評課和總結交流，指導本組實施計劃、教學案等的制定、研討、分工。

2、建立健全各項制度和辦法。出臺《橋鎮(zhèn)初級中學有效教學研討交流制度》、《橋鎮(zhèn)初級中學有效教學督查評比制度》、《橋鎮(zhèn)初級中學有效教學集體備課制度》、《橋鎮(zhèn)初級中學有效教學分層布置作業(yè)制度》，“小組合作”實施辦法、電子備課要求及管理辦法等。

3、建立教研例會制度。各備課組要充分發(fā)揮 “集體備課制”的優(yōu)勢，開展二次備課。每兩周一次教研活動課改小組研討會，研究解決實驗過程中遇到的種種新問題，掌控實驗的進程，確保實驗的有效開展。

4、抓培訓，讓教師先學習再實踐。

（1）積極開展《寶雞市“優(yōu)化教學模式，構建高效課堂”有效教學教改項目指導手冊》學習、研讀活動。統(tǒng)一思想認識，牢固樹立教改理念，為全面開展有效教學活動奠定堅實基礎。

（2）積極開展校級培訓。區(qū)教研室將我校確立為區(qū)級實驗校，學校教導處積極籌劃，在七八年級英語、數(shù)學學科率先確定實驗教師4名，安排他們參加了寶雞市“優(yōu)化教學模式，構建高效課堂”有效教學教改項目陳倉區(qū)推導會，及時匯報學習成果。在此基礎上，分教研組確定實驗教師9名，在各學科積極開展課堂教學實踐。

語文：黃慧麗 李 英 英語：楊麗梅 曹 蕾 數(shù)學：曹永剛 趙小冬 思品：楊雪靜 物理：付 博 周旭東

（3）加強學習。全體教師應把學習放在首位，一要學習“課程標準”，學習課改前沿信息，學習外地成功經(jīng)驗。二要學習理論，了解掌握新課改環(huán)境下，有效課堂教學的：①理論支撐，②基本教學模式，③基本課型，④行動策略，⑤評價方式等。

5、以“優(yōu)化教學模式，構建高效課堂”有效教學為龍頭，用有效教學的理念來指導教研。

實施課題帶動戰(zhàn)略，增強廣大教師的科研意識，讓每個人都積極投身于教學科研中，定期總結課改的經(jīng)驗和成果，創(chuàng)造出濃厚的教科研氛圍。

（1）在新課改的理念下，進行學校“有效教學、先學后導課堂教學模式”主課題的研究，充分挖掘各級各類課程中的教學因素，激發(fā)學生的學習情趣，培養(yǎng)學生動手能力，使學習的過程成為享受成功過程。

（2）加強學科性子課題研究，除了有力支撐主課題外，各學科性子課題必須突出課堂教學方式的研究，以形成符合新課改的新型的課堂教學模式。

（3）加大信息技術的研究力度，加強信息技術與學科教學的有機結合，拓展教學時空，增強教學的開放性，促進教學方式的有效轉變。

6、建立科學的評價體系，保證課改方向的正確性。

新的課堂教學模式改革能否成功，評價是關鍵，我校將在上級教育行政部門的指導下，成立專門的課改評價研究小組，開展課改評價體系的專題研究，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度來評價教與學，將過程評價和結果評價相結合，自評和他評相結合，制定出促進學生、教師、學校健康發(fā)展的各學科教學改評價體系和學生素質發(fā)展評價體系，突出評價的教育功能和指導功能，指導教師的課改實驗。

7、通過案例研究分析，做好實驗總結。

通過實踐，具體落實有效教學活動，開展案例分析研究，反思總結：（1）方案實施情況（2）課堂教學得失（3）教師生角色的轉變情況（4）學生學習方式的轉變情況（5）改進措施等

五、實驗要求

1、定時間、定地點、定主備人。實驗教師提前一周定稿，提前兩天備課組集體研討，并交教務處簽字印制，“三單”要至少提前一天發(fā)到學生手里；在備課組長所在辦公室；備課組成員輪流主備并列表公布。

2、在主備人說過備課思路后，同組教師加以修改、補充、完善。集體備課的記錄就記在教學案上，保存好以備檢查。

3、教務處每周公布各備課組“一案三單”的完成及使用情況。

4、學校修訂《績效考核方案》，將對承擔實驗任務，效果顯著的教師、備課組成員予以傾斜。

六、具體措施

第一階段（3月份）加強理論學習，初步開展活動。

以《“優(yōu)化教學模式，構建高效課堂”有效教學教改項目》，組織全體教師進行理論學習和培訓，通過觀看課堂的教學錄像、“一案三單”編寫培訓等方式來提高全校教師的理論知識。

第二階段（4月15日前）初步實踐，模仿實施。

在第一階段學習基礎上，各備課組組織本組教師進行備課，確定實驗教師為主備人，獨立寫出教學案，本組教師通過集體備課研討教學案的可行度，及時修改，使之符合班級學生實際，本備課組教師參加聽課，研討教學案。通過參加聽課和評課，找出不足，及時完善。學校再從各教研組中選出實驗骨干教師上校級示范課，推廣已有經(jīng)驗。

第三階段（4月16日至本學期末）盡快入軌，穩(wěn)步實踐。

在第二階段初步實踐的基礎上，學校在各教研組中選出實驗骨干教師在全校上示范課，賽課、經(jīng)驗交流會等形式，教研組長總結本組教學案的制定及課堂教學經(jīng)驗，在全體教師會交流發(fā)言。組織實驗骨干教師到外出參觀學習，深入課堂，聽取經(jīng)驗介紹，領悟有效教學，為更好更多地進行校本研究夯實基礎。借有效教學經(jīng)驗，創(chuàng)設我校課堂特色，使課堂質量全面提升。

七、實現(xiàn)目標

以教研促教改，以教改促質量，力爭形成具有我校特色的“初步實踐，模仿實施→盡快入軌，穩(wěn)步開展→總結提升，全面推廣”有效教學模式“三步”實施策略，為“教師專業(yè)成長、學生有效學習、教學研究持續(xù)、質量全面提升”創(chuàng)造良好條件。

橋鎮(zhèn)初級中學

2011年3月15日