第一篇：聽(tīng)講座有感 作為老師,我們究竟教什么(二)

我們究竟應(yīng)該教給學(xué)生什么(2)____聽(tīng)龔雄飛校長(zhǎng)講座有感

（一）教和學(xué)關(guān)系的重構(gòu)。

教師和學(xué)生（人和人）的關(guān)系在課堂主要體現(xiàn)為教和學(xué)的關(guān)系，處理好教和學(xué)的關(guān)系是優(yōu)化教師和學(xué)生這兩大要素的關(guān)鍵。

以學(xué)定教、先學(xué)后教、多學(xué)少教、因?qū)W活教

構(gòu)建“五學(xué)”課堂——“當(dāng)堂自學(xué)、同伴助學(xué)、活動(dòng)展學(xué)、互動(dòng)評(píng)學(xué)、教師導(dǎo)學(xué)”，“學(xué)”居于課堂的核心地位，課堂的一切活動(dòng)是以“學(xué)”為主線(xiàn)展開(kāi)的。

逼近課程的“核心地帶”——“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)策略。“主問(wèn)題”即教學(xué)中鎖定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)的核心問(wèn)題，是深層次課堂活動(dòng)的引爆點(diǎn)，在課堂學(xué)習(xí)中顯現(xiàn)著“以一當(dāng)十”的力量。

“三人行，必有我?guī)熝?。擇其善者而從之，其不善者而改之?！?/p>

——《論語(yǔ)》

一是學(xué)生的“盲點(diǎn)”，合作補(bǔ)充把“盲點(diǎn)”做亮；

二是學(xué)生的“誤點(diǎn)”，合作糾錯(cuò)把“誤點(diǎn)”做對(duì)；

三是學(xué)生的“弱點(diǎn)”，合作總結(jié)把“弱點(diǎn)”做強(qiáng)。

美國(guó)課堂的合作學(xué)習(xí)是一種常態(tài)化行為，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)中的合作行為表現(xiàn)為一貫性的學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)傾向，不是表演秀和花瓶式的點(diǎn)綴。在美國(guó)的中小學(xué)課堂，合作學(xué)習(xí)好像不需要任何特別的技巧，一切自然而然，順理成章，是一種無(wú)所不在的學(xué)習(xí)文化。這與中國(guó)的課堂簡(jiǎn)直是天壤之別。不夸張地說(shuō)，離開(kāi)合作，美國(guó)的學(xué)生簡(jiǎn)直無(wú)所適從；要求合作，中國(guó)的學(xué)生簡(jiǎn)直無(wú)所適從。

這和美國(guó)中小學(xué)合作小組的規(guī)模3-4人是有很大關(guān)系的。

學(xué)本式課堂學(xué)習(xí)之歌

魅力課堂我做主，快樂(lè)學(xué)習(xí)聚眾智。情境自學(xué)多思考，保持安靜嚴(yán)自律。合作互學(xué)都參與，難點(diǎn)問(wèn)題才展示。走上講臺(tái)最重要，不急不慢高聲語(yǔ)。面向全班能脫稿，抬頭挺胸講姿勢(shì)。臺(tái)上臺(tái)下多呼應(yīng)，質(zhì)疑對(duì)抗有深度。提升領(lǐng)學(xué)找規(guī)律，智慧求知有雅趣。人人發(fā)言都主動(dòng)，成長(zhǎng)進(jìn)步每一日。

“先學(xué)后教”中的“教”如何理解？第一，學(xué)生教——先學(xué)后教，學(xué)生主教；先練后講，學(xué)生主講，“互學(xué)、展學(xué)”就是學(xué)生主教的方式。

“展學(xué)中”教師角色的發(fā)揮——學(xué)生主體，教師主導(dǎo)

A、表現(xiàn)為“教”。處理好教師的“教”與“不教”的關(guān)系：

教師“學(xué)本式課堂”三不教——

第一、學(xué)生自學(xué)能學(xué)懂的教師不教；

第二、學(xué)生自學(xué)有困難但“互學(xué)”能解決的教師不教；

第三、學(xué)生自學(xué)有困難、“互學(xué)”依然有困難但“展學(xué)”中學(xué)生能解決的教師不教。

B、表現(xiàn)為“導(dǎo)”。處理好“教師的導(dǎo)”與“學(xué)生的講”的關(guān)系：

教師：誘導(dǎo)問(wèn)題的產(chǎn)生+指導(dǎo)問(wèn)題的解決（教師主導(dǎo)）

學(xué)生：思路性的闡釋+結(jié)論性的解釋?zhuān)▽W(xué)生主體）

實(shí)質(zhì)是——學(xué)生主體，教師主導(dǎo)。

以上展示的是龔教授“學(xué)本式課堂”的一些理念以及做法。那天我整整聽(tīng)了一天的講座，心中蕩起了漣漪：今天的講座收獲在哪里？有多少可以用于英語(yǔ)教學(xué)？

學(xué)生的主體地位凸顯了，教師主導(dǎo)更加有方法了。今天的講座，或者這種新的理念有多少可以用于英語(yǔ)教學(xué)，現(xiàn)在我仍在思考中。但是，每每下去聽(tīng)課，一堂課師生單向交流起碼占據(jù)了80%的時(shí)間，師生的單向交流的直接后果是，剩余的孩子無(wú)事可做，思想游離，有潛力的孩子被迫牽著鼻子走。《論語(yǔ)》云：“三人行，必有我?guī)熝?。擇其善者而從之，其不善者而改之。? 為什么老師不充分利用學(xué)生這寶貴的資源，通過(guò)小組交流合作來(lái)解決孩子們可以解決的問(wèn)題？

說(shuō)到小組交流合作，其實(shí)在課堂上已風(fēng)靡已久，可是成效不大，最后弄得老師們只好失望地放棄，轉(zhuǎn)而自己“霸占”主課堂。究竟該怎么合作？聽(tīng)了龔教授的講座，我才慢慢意識(shí)到，原來(lái)“只有分工，才會(huì)有合作

”絕不是一句空談。關(guān)于如何合作，是需要交給孩子技能與策略的。例如，龔教授談到最好的小組最好是三個(gè)人，每個(gè)人具體做什么一定要明確寫(xiě)明。例如，完成一個(gè)英語(yǔ)的”project”, 作為老師，一定要安排好，如誰(shuí)負(fù)責(zé)語(yǔ)言部分，誰(shuí)負(fù)責(zé)畫(huà)畫(huà)部分，誰(shuí)負(fù)責(zé)展示部分。同時(shí)，一個(gè)精良的合作隊(duì)伍不是一堂課就能訓(xùn)練出來(lái)的，需要老師長(zhǎng)時(shí)間建立評(píng)價(jià)機(jī)制，

第二篇：聽(tīng)支老師講座有感

用生命書(shū)寫(xiě)芳華

聆聽(tīng)支玉恒老師講座有感

在這春意盎然的五月，懷著激動(dòng)與敬佩之情我有幸來(lái)到白塔嶺小學(xué)聆聽(tīng)了支玉恒老師執(zhí)教的《太陽(yáng)》一課和“個(gè)性化表達(dá)”的作文輔導(dǎo)以及教學(xué)案例講座，親眼目睹了大師的風(fēng)采。在此之前我一直認(rèn)為支老師會(huì)是一個(gè)威嚴(yán)的“老頭”，但沒(méi)想到我見(jiàn)到的支老師竟是一位和藹可親，精神抖擻的老人，雖然已經(jīng)七十多歲了，但古稀之年的他精神矍鑠，依然執(zhí)著于小學(xué)語(yǔ)文課程的研究。就像他今天為我們了奉獻(xiàn)了《太陽(yáng)》一課中的太陽(yáng)一樣，無(wú)私的奉獻(xiàn)著自己，散發(fā)著自己的光芒。

支老師既沒(méi)有利用炫麗的多媒體教學(xué)手段，又無(wú)華麗的教學(xué)語(yǔ)言，但他用樸實(shí)、純真給學(xué)生上了一堂生動(dòng)有趣的課。在朗讀上，支老師既要學(xué)生懂得作者內(nèi)心情緒，又要領(lǐng)悟蘊(yùn)含的深入道理。支老師沒(méi)有什么特殊的招式，就是誦讀、誦讀、誦讀……可能這就是特級(jí)老師的奇特之處，用簡(jiǎn)略、最常用的方法達(dá)到不同的效果。對(duì)于誦讀的領(lǐng)導(dǎo)，沒(méi)有花哨的方式，支老師只讓學(xué)生思考一點(diǎn)：文章寫(xiě)出作者什么樣的內(nèi)心感受，我該用什么樣的聲音、速度、節(jié)奏讀出來(lái)？對(duì)于學(xué)生不到位的朗讀，教師是不露痕跡的引導(dǎo)：在讀到太陽(yáng)有多熱的時(shí)候，支老師引導(dǎo)者學(xué)生語(yǔ)速要放慢，聲音要低沉神秘，要有感情的變化，讀起來(lái)讓人們聽(tīng)起來(lái)很害怕。支老師恰到好處的朗讀領(lǐng)導(dǎo)，讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中有所思，讓學(xué)生的情緒于文章中作者的情緒相融合，達(dá)到心神合一的境界。學(xué)生在支老師的引導(dǎo)下，從書(shū)中讀出了自己。整節(jié)課師生都在用心誦讀，用心靈傾訴，用心靈表達(dá)。

在他的課堂上他總是可以把學(xué)生的思想在盡情的發(fā)散之后，又巧妙的回到教學(xué)內(nèi)容和目的上來(lái)；支老師的課，你無(wú)法推測(cè)他下一步要做什么，而且經(jīng)常出現(xiàn)誰(shuí)也始料不及的設(shè)計(jì)和場(chǎng)面，但每一個(gè)點(diǎn)，每一個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)最終都會(huì)回到課堂教學(xué)上來(lái)。就如《太陽(yáng)》一課中支老師按課文寫(xiě)法理順序，分清關(guān)系讓學(xué)生按黑板上的知識(shí)排隊(duì)，大

隊(duì)長(zhǎng)，中隊(duì)長(zhǎng)，小隊(duì)長(zhǎng)，說(shuō)說(shuō)各部份有什么關(guān)系。既活躍了課堂的氣氛，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，更主要的是讓學(xué)生在參與的同時(shí)掌握了知識(shí)，將課堂的主動(dòng)權(quán)真正的還給了學(xué)生。在第二節(jié)的個(gè)性化表達(dá)中，支老師循循善誘的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮著自己的想法和自己獨(dú)特的見(jiàn)解，讓學(xué)生的思維更加發(fā)散，更好的寫(xiě)出自己的一片天地來(lái)。

支老師幽默的語(yǔ)言，學(xué)生精彩的表現(xiàn)，輕松活潑的課堂氣氛，使聽(tīng)課觀(guān)摩的老師不時(shí)爆發(fā)出陣陣笑聲和掌聲，也讓我真正領(lǐng)略了什么是樸實(shí)的教學(xué)課堂。他那強(qiáng)烈的語(yǔ)言意識(shí)，極富人文情懷的語(yǔ)感培養(yǎng)，厚重而深邃的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格，給大家留下了深刻的印象。他充分發(fā)揮語(yǔ)文老師的語(yǔ)言?xún)?yōu)勢(shì)，以靈活的教學(xué)手段將學(xué)生帶入情感的體驗(yàn)中，使學(xué)生的情感和創(chuàng)作欲望得到升華，寫(xiě)出了一篇篇感情真摯的好作文。整個(gè)課堂，支老師信手拈來(lái)，游刃有余，絲毫沒(méi)有讓人感到空洞乏味，反而讓學(xué)生們情趣盎然，也足以看出支老師自身的內(nèi)涵和底蘊(yùn)。

聽(tīng)了支老師的課，我不僅感受到了支老師教學(xué)風(fēng)采，還學(xué)習(xí)到了他優(yōu)秀教學(xué)的方法，更感受到了支老師對(duì)小學(xué)語(yǔ)文屆的熱愛(ài)和執(zhí)著，而恰恰是這種精神更值得我們?nèi)W(xué)習(xí)。

第三篇：聽(tīng)陳鵬老師講座有感

聽(tīng)陳鵬老師講座有感

2014年3月28日的16:40,我在行知樓201聽(tīng)了陳鵬老師關(guān)于“夢(mèng)想的奮斗”的講座。當(dāng)時(shí)是室友給的門(mén)票，因?yàn)椴幌牍钾?fù)其好意，所以便去了。但當(dāng)講座開(kāi)始時(shí)，我知道我沒(méi)有白來(lái)。伴隨著同學(xué)們熱烈的掌聲，陳老師面含微笑的走進(jìn)了教室。在演講的過(guò)程中，他先與同學(xué)們分享他的大學(xué)時(shí)光，不知不覺(jué)中便拉近了與我們的距離。然后，他便講起了他夢(mèng)想的開(kāi)始與奮斗的歷程。其中，陳老師幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言和平和的態(tài)度一度將現(xiàn)場(chǎng)氣氛推向高潮。而他總結(jié)的聽(tīng)講座連鎖感受“聽(tīng)時(shí)很激動(dòng)，聽(tīng)后很感動(dòng)，一覺(jué)之后一動(dòng)也不動(dòng)”也成了我消滅自己借口的必殺技！

要想成功，首先要有自己的夢(mèng)想，只有堅(jiān)持遠(yuǎn)大的人生夢(mèng)想，才不會(huì)在生活的海洋中迷失方向。托爾斯泰將人生的夢(mèng)想分成一輩子的夢(mèng)想，一個(gè)階段的夢(mèng)想，一年的夢(mèng)想，一個(gè)月的夢(mèng)想，甚至一天、一小時(shí)、一分鐘的夢(mèng)想。而陳老師也給我們忠告，要避免“一覺(jué)之后一動(dòng)也不動(dòng)”就從完成小目標(biāo)開(kāi)始！

前人說(shuō)得好，“有志之人立長(zhǎng)志，無(wú)志之人常立志”，那些無(wú)志之人的“志”，就是美夢(mèng)，就是所謂的“理想”，他們把自己的藍(lán)圖構(gòu)畫(huà)得再美好，再完善，也只是空中樓閣，海市蜃樓罷了。于是陳老師告訴我們，生命中最重要的事應(yīng)該是做決定。再完美的計(jì)劃方案都比不上一個(gè)決定來(lái)的重要。

由于教室座無(wú)虛席，我同許多同學(xué)站在后面知道陳老師講座結(jié)束。在情緒平靜后，我才微微體會(huì)到俞敏洪曾在北大演講時(shí)說(shuō)的“不管你是優(yōu)秀強(qiáng)大的雄鷹，還是弱小的蝸牛，都一定會(huì)最終登上金字塔頂?shù)?。只是所用的時(shí)間不同，雄鷹也許不用很努力，只需輕輕一反就能很容易到達(dá)塔頂，但只要蝸牛堅(jiān)持不懈，不怕苦不怕累，一個(gè)勁兒的往上爬，總有一天，也許會(huì)很長(zhǎng)久，但一定會(huì)到達(dá)。所以我想說(shuō)，現(xiàn)在的我們大學(xué)生也是一樣，一定會(huì)有雄鷹，也一定會(huì)有蝸牛，但是只要我們奮力前行，艱苦奮斗，蝸牛也會(huì)有春天，也會(huì)到達(dá)勝利的彼岸?！钡囊饬x。

游琴

2014.3.31

第四篇：聽(tīng)魏書(shū)生老師講座有感

聽(tīng)魏書(shū)生老師講座有感

欣賞了著名教育改革家魏書(shū)生老師的專(zhuān)題講座，這是一名教師不可不聽(tīng)的講座，他告訴我們當(dāng)好老師的奧妙，聽(tīng)魏書(shū)生的報(bào)告、讀魏書(shū)生的文章，如同聆聽(tīng)一位智者的心靈獨(dú)白，舉手投足、字里行間無(wú)不感受到他質(zhì)樸的人格魅力與務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)，如品香茗、如嚼菜根。具體心得體會(huì)如下:

首先，魏書(shū)生教育思想的總體框架是：

一個(gè)核心――育人，以及由此生成的素質(zhì)觀(guān)、人才觀(guān)、質(zhì)量觀(guān)、教育觀(guān)、教學(xué)觀(guān)、教師觀(guān)和學(xué)生觀(guān)。

二個(gè)原則――民主與科學(xué)，以及由此而折射出的教育、教學(xué)和管理的規(guī)律。

三個(gè)統(tǒng)一――社會(huì)本位與以人為本的統(tǒng)一，傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育的統(tǒng)一，主體思想與發(fā)展思想的統(tǒng)一，以及由此整合而反映時(shí)代精神、強(qiáng)調(diào)以人為本、促進(jìn)主體發(fā)展、借鑒與創(chuàng)新相結(jié)合的現(xiàn)代教育思想。

四個(gè)關(guān)系――人和社會(huì)的關(guān)系，人和工作的關(guān)系，人和他人的關(guān)系，人和自我的關(guān)系，以及由此擴(kuò)展開(kāi)來(lái)的富于哲理的思考。無(wú)論任何人，要改變客觀(guān)世界，都首先要從主觀(guān)上改變自我、超越自我，方能達(dá)到“天人合一”的境界。

五個(gè)支柱――以培養(yǎng)自學(xué)能力為宗旨的學(xué)科教學(xué)論，以培養(yǎng)自我教育能力為宗旨的班級(jí)工作論，以學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為宗旨的學(xué)習(xí)方法論，以養(yǎng)、教結(jié)合為宗旨的家庭教育論，以規(guī)則與威信相結(jié)合為宗旨的學(xué)校管理論，以及由此派生的一系列相關(guān)的豐富多彩的獨(dú)到理論和具體方法。

其次，對(duì)魏書(shū)生的語(yǔ)言的評(píng)價(jià): 魏書(shū)生老師是位極具人格魅力的人，他有一句話(huà)是這樣說(shuō)的：你看別人都是天使，你就生活在天堂中；你看別人都是魔鬼，你就生活在地獄中。他從來(lái)都是站著演講的，不管演講時(shí)間是半天還是一天；他的面容一直是平和親切的，就像在跟你面對(duì)面談心；他從不講多么高深的大道理，也不用什么華麗的詞語(yǔ)，只是談一些身邊的與生活、工作、學(xué)習(xí)有關(guān)的小事情，幽默有趣，有時(shí)還帶著一點(diǎn)點(diǎn)自私的念頭，卻很有一番見(jiàn)地，讓人有聽(tīng)君一席話(huà)，勝讀十年書(shū)之感。于是，你迫切地想了解他，接近他，為他身上的那種難以言說(shuō)的魅力所吸引。沒(méi)有豪言壯語(yǔ)，沒(méi)有空洞說(shuō)教，從容中蘊(yùn)含巨大的凝聚力與感染力，拉近了人與人之間的距離，把普通人的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)與時(shí)代的脈搏緊密聯(lián)系起來(lái)，是心與心的交流，也是一首愛(ài)國(guó)敬業(yè)的頌歌。魏書(shū)生是個(gè)實(shí)實(shí)在在的人。

第三,魏書(shū)生對(duì)教師職業(yè)的迷戀，源于教師是最有利于培養(yǎng)真誠(chéng)、善良、美好的職業(yè)。帶著這份樸素的情感，他放棄許多機(jī)會(huì)、經(jīng)過(guò)多次申請(qǐng)，終于成為一名教師、一名終身教師，以至在擔(dān)任眾多的行政及兼職工作時(shí)都不曾離開(kāi)三尺講臺(tái)。教育的理想主義，體現(xiàn)在教育教學(xué)中，是那些閃爍人性光輝的舉措：對(duì)待犯錯(cuò)誤的學(xué)生，唱歌、寫(xiě)說(shuō)明書(shū)、做好事、寫(xiě)心理病歷，堅(jiān)持每天做100次仰臥起座、俯臥撐，“一分鐘競(jìng)賽”、“學(xué)會(huì)使用‘邊角余料’”等等行為習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)教育、對(duì)教學(xué)、對(duì)學(xué)生，魏書(shū)生有著真真實(shí)實(shí)的情感。

第四,魏書(shū)生對(duì)學(xué)生愛(ài)的教育.自愛(ài)愛(ài)人的魏書(shū)生，魏書(shū)生愛(ài)自己，愛(ài)家人，愛(ài)他人，尤其是愛(ài)學(xué)生。魏書(shū)生愛(ài)學(xué)生，尤其是愛(ài)那些差生。魏書(shū)生認(rèn)為差生最不容易。每天課聽(tīng)不懂，還要硬著頭皮聽(tīng)，不懂裝懂，裝模作樣，天天如此，日日如此，年年如此，這需要多大的毅力呀，因此給他們一些關(guān)愛(ài)，幫助他們進(jìn)步也應(yīng)是教師義不容辭的責(zé)任。魏書(shū)生對(duì)于犯了錯(cuò)誤的學(xué)生，不是簡(jiǎn)單地加以訓(xùn)斥了事，而是通過(guò)讓學(xué)生寫(xiě)心理病歷和說(shuō)明書(shū)的方式來(lái)提高學(xué)生的自我教育、自我管理、自我約束能力。

第五,魏書(shū)生的語(yǔ)文教學(xué)方法。對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)本身，魏書(shū)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，采取了出奇制勝的策略。一般常人教語(yǔ)文或研究語(yǔ)文 教學(xué)往往從“同處”著眼，從如何趨同方面著

手，未教或未研究之前，總習(xí)慣于先定下一個(gè)方針、一個(gè)框來(lái)，然后按力索驥，依樣畫(huà)葫蘆。這樣的教學(xué)與研究，一般不會(huì)產(chǎn)生多大的“轟動(dòng)效應(yīng)”。魏書(shū)生不同。他和常人 一下子拉開(kāi)了較大的距離。他常常讓別人對(duì)他產(chǎn)生一種撲朔迷離、時(shí)隱時(shí)顯之感。他的教學(xué)總是從“異”處著 眼，從“立異”上著手。比如以下策略和做法：

(1)一般人都是一課一課地教，而魏書(shū)生是“一學(xué)期的教材”“只有30多節(jié)課就講完了”。

(2)一般人都是對(duì)學(xué)生的作業(yè)精批細(xì)改，至多只不過(guò)是研究如何改法，比如是少作多改還是多作少改等，從 來(lái)就沒(méi)有想到“不改”。而魏書(shū)生則是“1979年以來(lái)，我沒(méi)批改過(guò)一本作業(yè)，沒(méi)批改過(guò)一本作文”。

(3)一般人都是注重于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)考評(píng)與測(cè)試的。依常理，測(cè)試是十分必要的；不單是應(yīng)試，即使是抓素 質(zhì)，也無(wú)法離開(kāi)或摒棄考試。“考考考，教師的法寶”已成共同認(rèn)識(shí)。而魏書(shū)生居然“反其道而行之”，他說(shuō) ：“除統(tǒng)考外，我沒(méi)有搞過(guò)測(cè)驗(yàn)、考試?！?/p>

(4)一般人都是遵循課程標(biāo)準(zhǔn)，十分注重課時(shí)的，教師不上課堂，怎么說(shuō)都不對(duì)，這是普遍認(rèn)識(shí)。而魏書(shū)生 居然不管這一套，他徹底地放手讓學(xué)生自己去學(xué)了。他說(shuō)過(guò)：“十年來(lái)，每年還是要有四個(gè)月以上時(shí)間外出開(kāi) 會(huì)?！背?jié)假日不算，這四個(gè)月多少還要占去較多的課堂教學(xué)時(shí)間。對(duì)于一般教師來(lái)說(shuō)，這簡(jiǎn)直不可思議。

(5)一般人教課都是遵循“循序漸進(jìn)”的原則，引導(dǎo)學(xué)生逐步由淺入深，由易到難。而魏書(shū)生也是一反常理，讓學(xué)生“自學(xué)整冊(cè)教材”。效果是怎樣的呢？居然是新學(xué)期一開(kāi)學(xué)就可以安排學(xué)生進(jìn)行“期末考試”。照常 規(guī)來(lái)看，這實(shí)在讓人感到太越軌了。

魏書(shū)生就是這樣，他有哲學(xué)家的頭腦，改革家的膽量，科學(xué)家的嚴(yán)謹(jǐn)；有儒家的禮讓?zhuān)嗅尲业男貞眩兰业某?；有社?huì)活動(dòng)家的閱歷，演講家的口才??這一切，成就了他作為一代教育家獨(dú)有的魅力和風(fēng)范，以一顆平常心快樂(lè)地生活、工作、學(xué)習(xí)著。

第五篇：聽(tīng)李鎮(zhèn)西老師講座有感

聽(tīng)李鎮(zhèn)西老師講座有感

鐘誠(chéng)

12月20日，有幸參加了2014年全國(guó)知名班主任經(jīng)驗(yàn)交流報(bào)告會(huì)。在會(huì)議中聽(tīng)了李鎮(zhèn)西老師的講座，他的講座讓我受益匪淺、感觸良多。

在聽(tīng)完講座回來(lái)這幾天，我腦海里一直都浮現(xiàn)出李老師當(dāng)天的精彩講解。讓我記憶深刻的是，他對(duì)自己班級(jí)所做的一切深深的震撼著我。讓我明白了作為一個(gè)班主任，我們要賦予一個(gè)班級(jí)的靈魂。這個(gè)靈魂我稱(chēng)之為“愛(ài)”。

直到現(xiàn)在我還記得李老師給我們講述了什么是教育，對(duì)教育做了明確的闡述，現(xiàn)我一一道來(lái)。

教育，是一種傳遞。

教育，就是愛(ài)的傳遞——教會(huì)學(xué)生愛(ài)——懂得愛(ài)，并散發(fā)愛(ài)。我記得最清楚的就是他所說(shuō)的，他第一次去給一個(gè)班做班主任的時(shí)候，送給孩子們的見(jiàn)面禮就是一句話(huà)“讓人們因我的存在而感到幸福”。就是這句話(huà)讓我明白了我們的教育要培養(yǎng)的是愛(ài)，而不是恨。

教育，是一種尊重。

我聽(tīng)他講到這里的時(shí)候我就在想，我對(duì)于學(xué)生的尊重到底處于一種什么樣的出發(fā)點(diǎn)。現(xiàn)在的老師經(jīng)常以“我是為你好”或“嚴(yán)師出高徒”之類(lèi)的理由剝奪學(xué)生的尊嚴(yán)。其實(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，尊重他們就是要在乎他們的感受。這讓我明白了在以后的教學(xué)當(dāng)中要把學(xué)生的感受放在第一位。當(dāng)李老師講到教育，是一種博愛(ài)時(shí)，我才發(fā)現(xiàn)原來(lái)之前我一直都不算一個(gè)合格的班主任。我以前在教孩子時(shí)總會(huì)說(shuō)你一定要好好學(xué)習(xí)將來(lái)做一個(gè)“有用”的人。我聽(tīng)了李老師的講話(huà)我才明白什么叫“有用”的人。我們?nèi)绻欢⒅鴮W(xué)生是否獲得怎樣的學(xué)習(xí)成績(jī)，家長(zhǎng)們也經(jīng)常打電話(huà)給老師“我的小孩成績(jī)?cè)趺催@么差呀？”等等話(huà)語(yǔ)。這完全是一種錯(cuò)誤的觀(guān)念。不是說(shuō)成績(jī)不重要，是我們?cè)诮虝?huì)孩子知識(shí)的同時(shí)，我們還得把孩子們培養(yǎng)成善良、勤勞有智慧的普通勞動(dòng)者，這才是我們教育的根本目的。李老師出示了這么一段話(huà)：“請(qǐng)記住，遠(yuǎn)不是你所有的學(xué)生都會(huì)成為工程師、醫(yī)生、科學(xué)家和藝術(shù)家，可是所有的人都要成為父親和母親、丈夫和妻子。假如學(xué)校按照重要程度提出一項(xiàng)教育任務(wù)的話(huà)，那么放在第一位的是培養(yǎng)人，培養(yǎng)丈夫、妻子、父親、母親。而放在第二位的，才是培養(yǎng)未來(lái)的科學(xué)家或工程師?！碑?dāng)我看到這段話(huà)的時(shí)候我的腦海里瞬間浮現(xiàn)出我這工作的幾年來(lái)，我到底是把什么放在了第一位。仔細(xì)回憶了一下，我還是把孩子的成績(jī)看的比較重，也可能是為了給家長(zhǎng)一個(gè)交代。雖然對(duì)孩子們的教育也涉及到他們素質(zhì)方面的培養(yǎng)但是我覺(jué)得還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，在培養(yǎng)孩子素質(zhì)方面還沒(méi)有形成自己的一種風(fēng)格，也就是說(shuō)在我?guī)У陌嗉?jí)還沒(méi)有“靈魂”。所以在今后的班級(jí)工作中首先工作重心是賦予這個(gè)班級(jí)一個(gè)“靈魂”。

李老師講課的最后一個(gè)話(huà)題是如何從一個(gè)班主任轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)名班主任。他提到幾個(gè)“不停”。

不停的實(shí)踐。指的是每一天平凡的教育行為——上課、談心、帶班、處理突發(fā)事件。他還說(shuō)老師們要具有研究與創(chuàng)新精神，把每一個(gè)班都當(dāng)做試驗(yàn)田，把每一節(jié)課都當(dāng)做研究課來(lái)上，把每一個(gè)孩子都當(dāng)做完整的宇宙來(lái)對(duì)待。再想想我自己在帶班和教學(xué)過(guò)程中，真是沒(méi)有一樣做到了??！

不停地思考，思考一天的教育教學(xué)行為。尤其是對(duì)自己錯(cuò)誤方面的思考。通過(guò)思考把每一種錯(cuò)誤變成一筆財(cái)富。這里他說(shuō)的錯(cuò)誤我把它理解成教學(xué)方面的錯(cuò)誤和教育孩子方面的錯(cuò)誤。如：孩子今天沒(méi)有帶紅領(lǐng)巾，沒(méi)穿校服，沒(méi)做作業(yè)。我們不顧學(xué)生面子大聲責(zé)罵，呵斥等。其實(shí)這都是錯(cuò)誤我想我在以后帶班過(guò)程中，應(yīng)時(shí)刻提醒自己不能犯這樣的錯(cuò)誤。

不停的閱讀，李老師說(shuō)若不讀書(shū)----為師看，你無(wú)以教；為人看你無(wú)以話(huà)，再回想我自己，面對(duì)生活的種種壓力，我們沒(méi)不讀書(shū)的動(dòng)力。我想今后我是得多讀書(shū)。讀李老師推薦的書(shū)如：《育人三部曲》《陶行知教育云集》《第56號(hào)教室的奇跡》《給教師的建議》等等。

不停的寫(xiě)作。李老師說(shuō)不停的寫(xiě)作能使一個(gè)教師由普通走向卓越，由平淡走向幸福！是啊。如我們班50多名學(xué)生就是50多個(gè)故事。如果我每天都能記下今天在我們班發(fā)生的故事。那10年，20年以后再翻開(kāi)今天所記下的故事。那將多令人懷戀。

一個(gè)日子，一個(gè)孩子就是教育。擦亮每一個(gè)日子，呵護(hù)每一個(gè)孩子，就是教育的全部。在每一個(gè)日子里，我們和孩子一起編織生命的故事。一個(gè)有故事的老師，就是幸福的老師。這就是李老師的話(huà)。最后他又把問(wèn)題拋給了我們每一位老師。我們要把怎樣的時(shí)光留給孩子們未來(lái)的記憶。直到此刻我的腦袋里依然環(huán)繞著這句話(huà)。這句話(huà)引起了我無(wú)限的深思。這句話(huà)也將永遠(yuǎn)伴隨著我的教學(xué)生涯。