第一篇：“互聯網+”時代微課在中職計算機專業教學的有效性探索

“互聯網+”時代微課在中職計算機專業教學的有效性探

索

來源：現代職業教育·職業培訓

微課是“互聯網+”教育時代下教學改革創新的產物，它以微見著的特點及可碎片化學習、可移動式學習、可個性化學習的優勢贏得了全世界的關注。目前，微課在教學中的應用尚處于研究和探索階段，還存在很多問題與不足。為此，我們課題研究小組于2016年9月開設了2016級計算機專業微課教學實驗班，以此來探究微課制作的方法及教學應用的有效途徑，調查分析微課在教學應用中存在的問題。

一、“互聯網+”教學的特征

“互聯網+”時代下，教學發生了極大的變革，其特征包括以下幾個方面。教學生態更開放和包容，因為互聯網是融合與共享精神的體現；學習更加碎片化和個性化，成為一種“人人可以學習，處處可以學習，時時可以學習”的新形態；“互聯網”教學愈發體現學生的創新精神，更加尊重學生學習的主觀能動性；教學結構得到重塑，教學結構邁入了混合階段，線上、線下的O2O結合成為大趨勢；信息化教學技術更加智能化，教學手段更富媒體化，互聯網智能終端與課堂教學深度融合；師生關系更加平等和諧，教師借助智慧教室導學，利用云課堂“助學”，通過大數據“診學”。

二、微課的特點

微課的特點體現在“微”字上，它以視頻為主要載體，教學內容集中闡明一個小任務或小問題，是一個簡短且完整的教學活動，時間一般在5～8分鐘之間。同時配以微型課件、微型習題等教學資源，是具有反饋互動的網絡小課程。

微課以短小的教學視頻為核心，加上以下六個要素便構成了微課資源：微教案，圍繞教學任務或知識點進行的教學設計；微課件，涉及教學過程所需的素材；微練習，學生學習過程需要完成的測試題；微反思，師生教學過程的思考；微點評，學習過程的多元化評價；微反饋，師生互動交流與反饋。

三、微課的制作

計算機專業教學的微課一般包括課前預習類、新課導入類、課中助學類、實操導學類、實訓演示類、鞏固練習類、課外拓展類、學習評價類等。制作了良好的微課作品，才能確保微課在教學應用中產生積極的效果，微課的制作一般采取以下幾個步驟：確定選題、教學設計、微視頻錄制、后期制作、成果測試、教學反思。其中，微課視頻的錄制是整個微課制作過程的核心，根據選定的主題，經過詳細的教學設計，接下來就要進行視頻的錄制。目前，微視頻的錄制有多種方式可以實現。

（一）利用微攝像工具錄制

智能手機、IPAD、QQ攝像頭、DV攝像機等都可以作為我們錄制微課的攝像工具。教師用不同顏色的水筆在白紙上一邊書寫，一邊講解，一邊攝像。然后對視頻進行編輯，添加字幕、圖表、動畫、課件、習題等相應的教學資源，便形成了微課。計算機專業知識點講解類的微課非常適合這種錄制方式。

（二）利用專業攝像機錄制

對計算機專業實訓操作演示類的微視頻，我們需要專業的數碼攝像機、電子白板以及多媒體教學設備，在實訓室里借助相應的設備和工具來完成視頻錄制。教師邊演示，邊講解，攝像機實況拍攝，再把視頻編輯美化，配置相應的教學資源便制成了微課程。計算機專業實訓操作演示類的微課采用這種方式錄制效果非常明顯。例如計算機組裝與維修、網絡設備安裝與調試、網絡綜合布線等課程可以把實訓過程的重點和難點拍攝并制作成微課。

（三）利用錄屏軟件錄制

目前，比較常用的錄屏軟件有：屏幕錄像專家、Camtasia St-udio、MicroLecturer等，教師要根據自己的專業特點和習慣來選擇一款適合自己的微課錄屏軟件。這種方式相對簡單，教師做好教學設計以后便可以打開錄屏軟件，一邊操作講解，一邊屏幕錄制。在教學過程中還要不斷地嵌入動畫、圖片等多媒體素材，以保持學生的學習興趣。計算機專業軟件操作類的教學，如Photoshop、Flash動畫設計采用這種錄制方式非常適合。

四、利用微課提升教學有效性的途徑

（一）在課前預習中引入微課

教師根據課程的教學計劃和安排提前一周把將要授課的知識和技能制作成微課，配置相應的課件、學案、習題、任務等微課學習資源。然后進行收集、整合并將它們上傳到相應的微課學習空間。比如，藍墨云班課，或者利用微信公眾號設計的教學空間，以及中國微課網等數字資源平臺。學生每次接觸新知識之前，先利用晚修時間通過智能手機進入微課學習空間觀看微課進行預習，完成教師布置的預習任務：觀看視頻、查找素材、思考問題、提交作業等。遇到問題還可以與其他學生、老師進行交流、探討。老師也可以在微課學習空間里引導學生預習，督促學生完成課前任務。

（二）在新課導入中引入微課

新課導入成功與否直接影響整個課堂的教學效果，在傳統的新課導入中教師往往以口述引導為主，輔助任務式引導，這難以引發學生的學習熱情。而將微課作為新課的導入，往往起到事半功倍的效果。因為微課是以視頻、動畫、音頻等富媒體形式展現一些新穎的問題，更加直觀、生動，更能吸引學生的關注度，提高學生的求知欲望。

例如，在講解計算機應用基礎的“進制轉換”時，我們制作了一個微課來導入新課。以flash動畫的形式，模擬兩個學生QQ語音通話的過程來展示數據是如何進行轉換的，學生通過觀看微課中形象的動畫，激發了學習的興趣。

（三）在課堂教學中引入微課

計算機專業的課程大多以實操為主，有些實操項目相對比較復雜，學生往往學了后面而忘前面。因此，對一些比較繁雜的項目，我們把它分解成多個小任務，再將每個任務分割成多個操作步驟。然后把幾個步驟或一個任務制作成微課。這樣，學生在課堂上可以利用微課進行分任務按步驟地學習與實操練習，而且能根據自己的理解和接收能力來調整微課的播放進度，或重復或暫停或播放，邊學邊做。遇到困難可以在現場請教同學或老師，還可以把問題上傳到微課學習空間，讓同學、老師以及行業專家探究、指導。

例如，在講授計算機主板拆卸時，我們把整個實操項目分解成多個小任務并拍攝成微課。包括主板與外設連線和跳線的拆卸、主板上獨立顯卡的拆卸、內存條的拆卸、CPU及散熱風扇的拆卸、主板固定螺絲的拆卸以及配套練習與拓展等六個微課，然后整理上傳到微課學習空間。課前，學生通過微課進行必要的預習，完成課前任務。在課堂上，學生在教師的引導下，通過智能手機一邊觀看微課，一邊實操訓練。每個學生都可以根據自己對知識點的理解程度和技能操作進度來調整微課的播放，讓絕大部分學生能掌握相應的知識和技能。

（四）在學習評價中引入微課

把微課引入學習評價中，讓評價更加多元化。“互聯網+”時代下學生的學習評價體系更加科學合理，不僅要評價學生的學習結果，構建學習檔案，還要評價學生的學習過程。做到個人評價與小組評價相結合，他人評價與自我評價相結合，形成性評價與總結性評價相結合，定量評價與定性評價相結合。

以Photoshop課程的“Iphone 6S手機宣傳海報”為例，課前我們把海報制作過程分解成多個小任務并制作微課，同時配套相應的學習資料和學習任務上傳到學習空間。課前，要求學生進入微課學習空間進行預習，完成課前任務，進而評價學生自主學習的態度和能力。課中，學生在教師的引導下分組探究學習，邊觀看微課邊實操練習，并通過微課空間時時分享問題與經驗，以評價學生學習的過程。課后，學生把自己的海報作品上傳到微課學習空間，讓其他學生、老師以及行業專家一起來評價，指出每一幅作品的優點與不足。這種引入微課的網絡化評價體系，更能挖掘學生的學習熱情和潛力。

五、微課在教學應用中存在的問題

“互聯網+”時代下，微課教學作為教育改革的創新模式，受到廣大教師和學生的認可。然而，微課在教學應用中還存在諸多亟待完善的問題：（1）微課選題過于空泛，沒有突破教學的重點和難點，沒有解透學生對知識或技能的疑難點和易錯點。（2）把課堂實錄當作微課，內容過于冗長，不能體現微課“微”的特點和優勢。（3）微課內容定位不準，過多關注知識和技能的講授與呈現，而忽視引導學生深入思考問題。（4）微課的呈現過于追求形式化，過分強調絢麗的視頻畫面及炫酷的動態效果，而忽視了教學的內容，違背了教學的初衷。（5）微課錄制存在技術缺陷，由于設備操作或后期處理的技術不夠嫻熟，造成微課視頻畫面清晰度不高，音質欠佳，也缺乏特效和字幕。

六、結語

學生是在互聯網時代成長起來的，信息技術的飛速發展促進了教育的變革和創新。構建數字化、網絡化、個性化、終身化的教育體系是全體教育工作者共同面臨的重大課題。如何把“互聯網+”微課有效引入中職計算機專業的課堂教學，是我們職教人多年來一直不斷探索的教學改革。目前，雖然還存在不少的困難和問題，但效果是顯著的。因為這種教學創新更有利于學生自身對知識的獲取與能力的強化，更加符合學生個性化發展的需求。

第二篇：中職計算機網絡安全技術教學探索

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中職計算機網絡安全技術教學探索

作者：沈俊

來源：《科技創新導報》2011年第18期

摘 要:隨著計算機網絡技術的廣泛應用,計算機網絡安全也存在嚴峻的挑戰,如何讓中等職業學校學生適應新技術,能在工作崗位上滿足社會的需要,針對計算機安全問題展開學習。許多中職學校都開設有計算機網絡專業,而計算機網絡專業教學中很重要的一個部分就是實驗教學。然而沒有扎實的理論,實驗教學也不可能走遠,所以處理好理論和實踐的結合,提高學生舉一反三的能力,是非常必要的。

關鍵詞:網絡安全攻擊漏洞防火墻

中圖分類號:G712 文獻標識碼:A 文章編號:1674-098X(2011)06(c)-0143-01

隨著計算機網絡的廣泛應用,一方面給一些技術型人才帶來新的挑戰,同時也使中等職業教學面臨著嚴峻考驗。在教學過程中,我們卻發現本課程的課堂教學效果并不理想。主要表現在:網絡安全涉及知識面廣,內容復雜,大多數學生反映網絡安全理論高深莫測,無從下手,對網絡安全的具體應用知之甚少。那么,如何合理選擇教學內容如何讓學生更加感性地理解和掌握理論教學內容,培養學生的分析能力、綜合解決問題的能力下面結合本人課堂教學實踐,談談如何提高網絡安全技術課的教學效果。影響計算機網絡安全的主要因素

1.1 合理選擇教材內容,優化教學內容體系

《網絡安全技術》課程的教材選擇一直是個難題,至今沒找到特別適合中職學生需求、適合課堂教學的教材。為了克服教材的不足,豐富教學內容,提高學生積極性,關鍵是使學生感到學有所用。在“基本理論教學以應用為目的,以必需、夠用為度”的指導下,在保證教材內容體系完整的前提下,我們對該課程授課的內容與形式作了調整,設置一些具有典型性的項目。項目一:網絡安全體系結構——網絡測試基本命令的使用;項目二:密碼技術——網上購物與電子支付,PGP加密軟件的使用;項目三:Windows2000操作系統的安全——Windows2000的安全配置,常用的系統進程和服務;項目四:網絡攻擊與防護——網絡嗅探器Snif－fer,使用“冰河”木馬進行遠程控制;項目五:計算機病毒防治——常見反病毒軟件的使用,項目六:防火墻技術——設置個人防火墻,項目七:WWW的安全——Web服務器和瀏覽器的安全配置。

為體現“在學中用,在用中學,學用結合,學以致用”,在項目設計時,我們舍去了深奧的理論,引入了網絡安全發展的新技術、新概念,把理論知識有機地融入到實驗中去,盡量做到內容淺顯易懂,使學生在實踐中不僅能夠理解和掌握基本的理論、原理,還能了解和掌握一定的工程技術知識。

1.2 以能力為導向設計實驗

中職網絡專業的學生網絡試驗主要有以下幾個方面。

1.2.1 網絡組建方面

網絡綜合布線能力、局域網絡組建能力等。這類實驗主要培養學生網絡組建實施的能力,即對網絡的規模、設備、應用等進行設計,完成網絡的組建。這方面的實驗有:雙絞線制作實驗、SOHO對等網組建實驗、簡單局域網組建、交換機級聯和配置實驗、二層交換機的管理IP地址設置實驗、三層交換機的帶寬控制實驗、交換機訪問控制列表實驗。

1.2.2 網絡管理方面

網絡設備管理、網絡故障、性能管理、網絡認證、計費管理等方面的能力。這類實驗主要培養提高學生的網絡管理能力,以應付在工作中會出現的問題。這方面的實驗有:交換機的端口控制、MAC地址的綁定實驗、VLAN配置實驗、三層交換機的VLAN互通實驗、三層交換機接口配置實驗、配置安全的ACL實驗、配置動態路由實驗、帶寬監控維護的實驗等。

1.2.3 網絡安全監控方面

網絡安全監控方面培養學生的網絡攻擊能力和防護能力,能夠應付一定的網絡攻擊,并且能對安全設備進行配置。這類實驗主要是:防火墻的配置實驗、網絡監聽實驗、操作系統安全實驗、數據備份與災難恢復實驗等。

1.3 重視對實驗過程的管理

實驗室相比教室而言氛圍寬松很多,如果對實驗過程不加以重視可能實驗課會變成自由活動課。因此,必須制訂出一套行之有效的方法來防止這類情況的發生。中職學校設備一般都不能滿足所有學生同時上機,因此對學生恰當的分組是非常必要的,充分發揮組長的作用,是保證實驗效果的重要因素。比如,實驗課時間不得做與實驗無關的事;教師應隨時隨機抽查各實驗小組的進行情況;每隔一段時間教師隨機抽取部分同學檢查,讓學生扎扎實實掌握每一個實驗。通過對學生實驗的監督檢查,有利于教師及時發現學生實驗存在的問題,促使學生改進。2 網絡安全在教學中的實現

2.1 網絡病毒的防范

在網絡環境下,病毒傳播擴散快,僅用單機防病毒產品已經很難徹底清除網絡病毒,必須有適合于局域網的全方位防病毒產品。校園網絡是內部局域網,就需要一個基于服務器操作系統平臺的防病毒軟件和針對各種桌面操作系統的防病毒軟件。如果與互聯網相連,就需要網關的防病毒軟件,加強上網計算機的安全。在我們的校園網先后分別采用了“安博士”的網絡版和“瑞星的網絡版”在使用的過程中,能做到網絡同時殺毒,還可以使用安全策略。所以最好使用全方位的防病毒產品,針對網絡中所有可能的病毒攻擊點設置對應的防病毒軟件,通過全方位、多層次的防病毒系統的配置,通過定期或不定期的自動升級,使網絡免受病毒的侵襲。

2.2 配置防火墻

利用Windows系統自帶的防火墻,在使用中根據要求,設置完全可以達到很好的效果。在教學中為能實現系統的安全,要求學生要開啟防火墻,并能合理配置,掌握端口添加和端口關閉的方法,這樣可以用不到的端口拒絕,來實現內部網絡和外部網絡間訪問控制尺度。允許防火墻同意訪問的人與數據進入自己的內部網絡,同時將不允許的用戶與數據拒之門外,最大限度地阻止網絡中的黑客來訪問自己的網絡,防止他們隨意更改、移動甚至刪除網絡上的重要信息。

2.3 數據備份

計算機及網絡技術在信息的收集、處理、存儲、傳輸和分發中扮演著極其重要的角色,大大提高了工作效率,一些新的問題如系統失敗,數據丟失或遭到破壞等,會造成嚴重的后果。可能是人為的因素,也可能是一些不可預測的因素,如病毒、硬件故障、自然災害等。這就要讓學生學會數據的備份,制作相應的備份計劃和可靠的措施并能夠進行數據恢復。結語

總之,網絡安全是一個系統的工程,不能僅僅依靠某一方面的單個系統,而需要仔細考慮系統的安全需求,并將各種安全技術,如密碼技術等結合在一起,才能生成一個高效、通用、安全的網絡系統。結合教學實際,作者粗淺地談了如何提高網絡安全技術課的教學效果,在課程改革的道路上,需要我們共同去探索和實踐。

參考文獻

[1] 謝希仁.計算機網絡(第4版)[M].北京:電子工業出版社,2003.[2] 容治.計算機網絡教學實驗環境存在的問題和改革探討[J].科技信息,2007(27).[3] 段治川.關于提高計算機網絡課程教學效果的思考[J].

第三篇：微課在中職計算機教學中的優勢及應用方法

微課在中職計算機教學中的優勢及應用方法

摘 要：微課作為當前非常流行的一種教學手法，是以重點、難點、易錯點等知識為主要內容，輔以多種多媒體手段制作而成的短小、精悍的教學資源，多作為網絡教學素材來使用。作為中職院校計算機專業的教師，我們要緊跟現代教育發展形勢，并依據中職教育計算機專業的教學現狀，對微課的應用形式及內容加以修改，靈活應用微課的各種優勢為中職院校的計算機教學工作服務。

關鍵詞：微課優勢中職計算機教學應用

隨著信息技術的不斷發展，中職院校的計算機課程也已普及，然而中職計算機教學仍然面臨著諸多的難題，微課的引入能夠很大程度上幫助教師和學生提高課堂教學質量，達到更好的教學效果。在此，筆者就微課在中職計算機教學中的優勢及應用方法談幾點自己的看法。

一、將微課引入課堂，豐富教學形式、提高教學效率

教育部全國高校教育網絡培訓中心對微課下的定義是：微課，是以10～20分鐘視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。[1]它將課程中的重點、難點、易錯點通過多媒體手段展現出來。傳統的計算機理論課教學主要是采取教師講學生聽的形式，這種授課方式的效率往往比較低。采用多種多媒體手段制作而成的、短小、精悍的微課，打破了傳統的教學模式，豐富了課堂的教學形式。而且由于一個微課往往只針對某一知識點進行分析講解，因此它具有極強的目的性，這種極強的目的性可以大大提高教學的效率。

二、靈活運用微課，提高學生的學習興趣

微課的時長設計一般要求為10～20分鐘，這個時間對于課下在線觀看學習是比較合適的，但是如果把微課作品拿到課堂上來，這個時間就顯得過長，需要做相應的調整。目前中職計算機專業的課程多采用任務教學法，即通過一個小實例串聯教材中1-2個知識點，如果將實例中的這1-2知識點完全融入5～8分鐘的微課，時間顯然不夠，筆者建議，教師可以在微課中僅展示完整的實例效果，然后分析講解其中一個相對簡單的知識點，最后以對第二個知識點設置懸念的方式結束微課，以類似倒敘的方式在剩余的近40分鐘的課堂時間內，將剩余的知識點進行詳細的講解。這樣應用微課看似破壞了微課的完整性，但是對于課堂上使用的微課是完全可行的，因為以簡短的視頻再配以文字、聲音等多媒體元素的微課形式為課程開端，不僅可以吸引學生的注意力，提高他們的學習興趣，設置的懸念還可以啟發學生思考，使他們自覺地進入到之后課程的學習過程中去，體現“以學生為主”的教育理念。

三、利用微信建立微課平臺，便于學生課下復習及知識分享

首先是微課平臺的問題，目前中職教育沒有完善的微課資源平臺，也不具備相應的硬件設施，所以，做為中職院校的教師，我們可以充分利用微信這個工具建立自己的小型微課資源平臺，教師申請一個微信公共號，將自己錄制的微課資源放在這個微信公眾號上，并將學生添加進入這個公眾號。這樣，周末放假期間，學生就可以根據自身學習情況，通過手機利用家里或外界的免費無線網絡資源來觀看微課，學習鞏固相關知識點，既方便又實用。其次，微課的內容要有所區分。中職計算機課程注重任務教學，要求學生每一次課（2節理論加4節實習）制作出某一特定的效果。微課強調“內容為王，形式為輔”，以視頻微課的利用為例，筆者建議，對于一個相對復雜的知識點，課堂上的微課視頻可以展示出完整的效果，課下使用的微課則為融入了操作步驟的完整過程，便于課下復習。這樣，課上課下相結合的微課，組成一個完整的教學系統，便于學生自定步調，自選時間和地點反復觀看學習。再次，目前諸多大學已經實行雙學位制度，允許學生自學本專業以外的課程，只要通過考試拿到相應的學分，就可以取得兩個學位證書，中職院校還沒有實行這個制度，但也確實存在學生進入學校一段時間后，便產生了學習其它專業知識的念頭，由于制度和硬件條件的限制，這個需求目前還無法得到很好的滿足。如果中職院校的教師能夠建立自己的微課資源平臺，并允許所有愿意學習這些知識的學生加入這個微信公眾號，就可以達到知識分享的目的，這種分享知識的方法可以節省大量的人力、物力和財力，更關鍵的是有助于擴大學生的知識面，為其就業增加知識砝碼。另外，上課期間，學生請假的情況時有發生，這些微課資源可以供缺課的同學課下自學，幫助他們及時補上落下的課程，還可以減輕授課教師加班輔導的負擔。

四、練習制作微課，提高教師綜合運用多媒體知識的能力

教師也“偏科”，就計算機專業教師而言，每位教師都有自己的教學分工，例如：一部分教師一直從事硬件知識的教學工作，而另外一部分教師則從事軟件知識的教學，即使是從事軟件知識教學的教師也并非每種軟件都精通，因為計算機軟件的數量龐大，種類繁多。微課的制作需要用到許多多媒體軟件，例如：錄屏軟件、格式轉換軟件、修圖軟件、動畫制作軟件、音頻視頻編輯軟件等。教師通過微課的制作可以學習到很多平時并不熟悉甚至從未接觸過的知識。掌握多種軟件的操作剛開始難度比較大，尤其是對非計算機專業的教師而言更是難上加難，甚至會成為一種工作的負擔，但經過了一段時間的練習后，不僅能夠使軟件的操作熟練程度和微課制作的質量都有所提高，還能夠減輕教師課下輔導的負擔，同時由于微課的制作可以融入許多富有趣味性的多媒體元素，這樣既可以吸引學生自覺利用課余時間參與到微課的學習中來，還可以讓微課制作的過程成為一種享受，增加教師工作的趣味性。

雖然微課這種新穎的教學手法，流行于中小學教育中，但作為中職院校計算機專業的教師，我們有責任將各種優秀的教學手法引入到自己的教學工作中來，但是應用的過程卻不能盲從，一定要根據中職院校的實際情況，根據計算機專業的現狀加以改善，讓這種新的教學手法充分發揮它自身的優越性，更好的為中職院校的教育教學工作服務。

參考文獻：

[1]胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）

第四篇：淺談中職學校計算機專業教學

淺談中職學校計算機專業教學

摘要：計算機技術發展快，中職計算機專業教學也要跟著變。本文從中職學校計算機專業課的教學現狀和教學方法兩方面談了自己的想法。

關鍵字：職校教育；計算機教學

中等職業學校的學生是一個非常特殊的群體，它既不同于以理論知識為主，以高考升學為目的的普通高中教育，也不同于社會上以單一技能培訓為主，時間短暫的培訓教育，更不同于專業理論知識豐富，研究創造型的大學教育。中等職業學校的計算機專業的學生就是這群特殊群體中的典型代表。他們有學習態度上的，也有學習基礎上的等等一些先天不足，但我們把學生招進來了，總不得又以他們的這些不足為由再把他們趕出去。那么怎樣才能使學生招得進，留得住，學得好，出的去呢？“問去哪得清如水，為有源頭活水來”，教師才是解決問題的根本。我們只有從教學方法和技巧上適應的當今社會對人才觀的需求，才能使我們自身血脈貫通，從而實現中職教育健康持續的發展。

教學方法是教師和學生為完成教學任務所采用的教授方法和學習方法。教學方法的選用直接關系到教學目的能不能實現。關系到教學內容的思想性、科學性和系統性的體現。關系到學生獲得知識、掌握技能和形成能力。一種好的教學方法往往能使學生在短時間內獲得更多的知識技能和能力。教學方法在某種意義上還是一種藝術。因此在教學工作中應該重視對教學方法的研究。

那么，什么樣的教學方法更適合中職計算機教學呢？這就要求我們去深入分析中職學生的學情、教材特點、課程知識結構特點等。做到量體裁衣，因材施教，這樣才能充分地激發出學生學習計算機基礎課程的濃厚興趣，引導學生自主的學，輕松的學。變“要我學”為“我要學”。這就要求我們大膽改革現有的傳統教學觀念、教學模式和陳舊的課堂教學方法。

一、中職計算機教學現狀分析

1、學生基礎差，興趣低。

計算機的學習對學生的基礎課程的要求比較高，而職業學校的學生的文化基礎恰恰比較薄弱，學生的學習缺乏主動性，對學習的興趣不高。

2、教學內容更新慢。

目前，中職計算機專業課程設置沒有突出中職特色，內容跟不上科學技術發展的節奏。另外，教材的選擇過于隨便，不考慮學生的實際情況。過于簡單的教材學生學不到東西，過難的教材學生又接受不了；計算機專業和非計算機專業也是同一教材；教材和軟件系統不能及時更新，常常出現教材與上機試驗軟件不配套的現象。

3、教學與實際應用的違背。

在中職計算機教學中，教學課程單一，學生對計算機知識的掌握只是停留在理論知識，并沒有形成實際的操作技能模式，理論知識和專業知識低下，學生既不能深人理解專業知識，又缺乏實踐操作能力，必然與社會需求脫節，不符合時代所需求的有個性特征、有創造性、動手能力強的實用型人才需要。有些教師在教學過程中機械地讓學上接受知識，教學方法簡單，有的甚至抱著敷衍的態度，直接把知識灌輸給學生，造成學生主體思維缺乏，更談不上興趣學習、主動學習，學習成為了許多學生的一種自我負擔。尤其是有些教師沒有操作經驗，長年從教使他們有著扎實的理論基礎知識，卻缺少完成關于計算機實際項目的經驗，沒有相關的企業工程實踐，造成教學模式的呆板、老化，不能適應就業發展的目的要求。

4、條件改善難。

一邊是計算機技術正在日新月異地發展, 一邊是計算機專業教學設施如實驗機房、多媒體教學設備等由于資金不足而不能及時配備, 造成理論教學與實際嚴重脫節。再加上客觀條件限制，如機房網絡經常癱瘓無法實現系統教學、電腦配置太低、鍵盤鼠標不靈等等，無法進行深入的教學工作。而在信息高度發達的今天，計算機已經成為人們獲取信息最快捷而且最方便的手段，會不會使用、維修計算機，熟練地掌握一些常用的計算機軟件，進行常規設計與制作，已經成為將來立足社會、適應社會發展的基本風向標。學校應該在硬件設施方面給學校以財力、物力的支持，迅速改變目前各校硬件設備水平參差不齊、網絡教學落后的被動局面。

5、教學與就業目標的脫節。

在現在的中職教學中，計算機教學存在著盲目性的教學弊端，培養目標不準確，造成與市場、社會發展需求相脫節。尤其是在當前知識經濟形勢下，以勞動密集型為主導的產業發展，計算機應用的程度越來越高。這樣，中職教學就應

該培養適應具體操作、技術過硬的一線技術人才。但是，當前中職計算機教學沒有實現崗位與專業的緊密結合，中職學校計算機專業培養目標與實際崗位培養質量不搭調，計算機沒有成為學生的一技之長，即使走入工作崗位，也不能全部發揮應有的作用，無法適應技術層面的更高要求。

二、結合實際教學，我認為應從以下幾個方面去入手、研究。

1、精講多練

傳統的計算機授課方式多為“板書+講解”，而現在的計算機軟件教學均以圖形界面和鼠標操作為主，其界面友好，操作直觀、便捷，這些軟件的應用與操作在黑板上式無法向學生講解明白的，即使老師在臺上“手舞足蹈”、“繪聲繪色”，臺下的學生也會滿臉茫然，一頭霧水。俗話說“百聞不如一見”，因此，現代計算機教學必需打破傳統，教師首先以貼切實際的舉例和形象直觀的課件進行功能說明，讓學生從感觀上對新內容進行認知，再使用投影、多媒體軟件等演示設備向學生進行演示操作，然后讓學生自己操作實習驗證，初步形成技能，最后由老師進行操作訂正并對其進行拓展，學生便可修正、鞏固自己的操作方法，同時在知識的連續性上，學生也有了發展創新的空間。也就是說，教師的“教”應該以基本講解→啟發思考→示范操作→輔導實習→鞏固講解→設計練習→拓展延伸為主，即采用邊講邊練，精講多練等講練結合的授課方式進行授課。在這種教學模式下，學生的“學”也就收到了筆記心記→大膽質疑→理解認知→操作驗證→鞏固提高→展開討論→自主創新的效果。再加上現在的計算機教材大都簡明、通俗且圖文并茂，是名副其實的“零起點”書、“傻瓜”書，教師在教學過程中起的是貫通、點撥的作業，少講精講，多讀、多做、多思，培養了學生的自學能力，鍛煉了學生動手實踐能力，為其今后在工作崗位上的“二次學習”打下了基礎，增強了其適應社會的能力。

2、任務驅動

中職的學生大都有厭學的通病，其表現主要有上課睡覺，看小說，玩手機等，上機實習時總喜歡做與教學無關的事情等。學生不動起來，教師再急其“朽木不可雕”也都無濟于事。怎樣才使他們動起來呢？任務驅動教學法是個很好的方法。它具有“教師主導，學生主體，任務驅動”的特征。教師把課堂教學目標物化為具體任務，通過和學生們一起分析交流，梳理出完成任務所需要的新舊知識點，探討細化出完成任務的具體步驟，最終以教師引導、學生主動探索學的方式完成任務。它按照實現時間順序，將教學內容模塊化，教師以展示任務、分解

任務、變式創新、綜合提高等幾個階段加以實施，而學生則以明確任務、初步嘗試、完成任務、技能形成、拓展任務等幾個階段去實現。在這個過程中，教師再輔以適當的情感溝通以及興趣激勵，不同層次的學生就都會相應完成不同層次的任務。這樣，學生的學習有了動力，活動有了計劃，有了步驟，學生變“要我學”為“我要學”，全程參與學習過程，充分發揮了學生積極主動性，教學目標得以有效實現。

3、分層教學

中職學校的學生，個體差異較大，他們在基礎知識、接受和理解能力、邏輯思維和動手操作能力等方面都存在著很大的差別，而傳統的教學模式只重面向多數，缺少培優輔差，從而導致優生不突出，差生越學越沒興趣學等問題。計算機專業由于概念抽象、上機操作又沒有生活中的實際模型等等科學特點，這方面的問題尤為突出。學生能到學校學習，其主要還是想學習知識，培養技能的，那怎樣才能讓每個學生都能學有所獲呢？我認為對學生進行適當的分層教學能較好的解決這個問題。我們可以根據學生學習技巧、思維和能力的發展水平以及班級學生的上課表現等因素，在授課思想上將班上的學生分成好、中、差三個層次，在備課時充分考慮哪些是每個層次的學生都要掌握的，對差生有怎樣的一個最基本的要求，達到什么目標，而對優等生又有哪些更進一步的要求，怎么充分挖掘其潛能，然后在課堂教學及課堂練習中進行分層，上課時，教學的重點、難點以及教學方式及方法等以中等生為標準，課中注重對優生的引導和對差生的輔導。每堂課都留有足夠時間給學生練習或思考，這樣，對差生降低了練習的要求，多了點關心、指導和鼓勵，讓其看到了學習的成果，在每一次獲得小小的成功的成就感中進步，進而重新有了學習的興趣和信心，同時也給了優生一定的爬坡度，引導其去不斷創新，不斷提高，滿足其求知欲，讓其“吃飽喝足”。全班每個同學都有了學習的目標，并且也有能力去完成，學生共同進步了餓，教學質量也就提高了。

4、目標激勵

中職學校技能訓練目標主要有兩個方面：一個是學生在校時的短期目標——職業資格等級證書，一個是學生畢業后的長期目標——稱心如意的工作崗位。對于計算機專業學生來說，職業資格等級證書這個在校期間的目標，我們既可以要求學生全體參加勞動和社會保障部組織的全國計算機信息高新技術考試等，也可以要求部分學生在學習某個專業模塊時，根據自己的興趣愛好及發展方向，利

用第二課堂時間報考一些像微軟認證、ADBOE公司認證等。我們也可以在平時的教學中，時時穿插一些類似的階段性目標進行激勵，適當引入考核機制，通過一段時間的教學，結合學校開展的諸如：藝術節、計算機技能競賽、技能活動月等活動，強化實踐技能，用大量的操作技巧來提高操作速度，同時也深化學習內容，這樣，學習就有一種成就感，能夠有效的喚醒學生學習的興趣，增加學習的動力。另外，利用未來的工作崗位對學生進行目標激勵，也是提高學生學習積極性非常有效的方法。我們在講授某一課程時，時常穿插一些其對應社會工作崗位的要求及工作報酬等相應情況的介紹，以及該工作崗位可能面臨的發展機遇等，由于學生共同的目標是將來能尋求到稱心如意的工作，教師如此引導，學生必然明白，只有努力學習，刻苦訓練，才能使自己將來能有很好的出路，才有稱心的就業崗位，自然就會端正了學習態度。

總之，激烈的競爭環境給中職計算機教學帶來了巨大的沖擊，要想提升學生的就業率，中職學生必須要把握好就業形勢的變化，及時調整課程設置與教學模式，改善學生學習的硬件環境，而教師則應該采取適宜學生的教學方法，注重學生實踐能力、創新能力、解決問題能力的培養，加強中職計算機教學的管理，只有這樣，才能夠培養出綜合能力過硬的現代化人才。

參考文獻：

[1]王萬森 計算機專業還有幾分天下[J];計算機教育;2006,(02)。

[2]李雁飛.“任務驅動”法在計算機基礎教學中的應用[J].長治學院學報,2008(10)[3]魏慧彩.計算機專業教學方法初探[D].

第五篇：提升中職學校德育課教學有效性探索

提升中職學校德育課教學有效性探索

【摘要】《關于中等職業學校德育課課程改革與教學安排的意見》（簡稱《意見》）《意見》指出，中等職業學校德育課是學校德育工作的主渠道，是各專業學生必修的公共基礎課，是學校實施素質教育的重要內容。可見，大力發展職業教育，必須加強中職學校德育教學工作。因此，如何調動學生學習德育課的積極性，增強德育課教學實效，真正實現其育人教化功能。本文從四個方面闡述如何提升中職學校德育課教學的有效性。

【關鍵詞】中職德育課有效性教學方法

新一輪課程改革是在認真總結2001年以來中等職業學校德育課改革經驗的基礎上進行的，《關于中等職業學校德育課課程改革與教學安排的意見》（簡稱《意見》）指出，中等職業學校德育課是學校德育工作的主渠道，是各專業學生必修的公共基礎課，是學校實施素質教育的重要內容。《意見》要求德育課注重實踐教育、體驗教育、養成教育，做到知識學習與能力培養和行為養成相統一，切實增強針對性、實效性和時代感。可見，大力發展職業教育，必須加強中職學校德育教學工作。然而，據調查，中職學校德育課教學效果并不十分理想。許多德育課存在課堂沉悶，學生缺少主動性、積極性的現象。因此，如何調動學生學習德育課的積極性，增強德育課教學實效，真正實現其育人教化功能。為此，筆者結合自己的課堂教學談一點體會。

一、貼近生活實際，激發學習興趣

《中等職業學校德育課教學大綱》明確指出：“德育課教學應遵循‘貼近實際、貼近生活、貼近學生’的原則。”強調教學的生活化，是本次課改的顯著特征。正如陶行知所說：“深信生活是教育的中心。生活教育是給生活以教育，用生活來教育，教育要通過生活才能發生力量，為生活的向前向上的需要而教育。德育課教學內容來源于生活，與學生的思想實際，社會生活實際緊密聯系在一起，它的內容只有回到生活中去，才能真正被理解和接受，只有和生活結合、用于指導學生的生活實際，才能發揮思想政治的教育作用，讓學生在生活中樹立正確的是非觀念、善惡觀念，做生活中真正的有心人。因此，在課堂教學中，我們要緊密聯系生活實際，盡量讓學生在真實的生活情景中，感受生活，引發學習興趣。例如，在《職業道德與法律》中，在講授《項目三人生重知己萬里同一鄉》這一課的介紹禮儀時，我讓學生聯系自己的生活實際談談他的做法，然后我再對學生的做法進行點評。幾乎每個學生都積極發言，課堂氣氛活躍，學生既學到了知識，又激發了他們對德育課的興趣。

二、創設情境，讓學生主動探索

“讓學生在生動具體的情境中學習”是新課程倡導的重要理念之一。通過創設行之有效的教學情境，不僅可以使學生掌握知識和技能，而且可以更好地體驗教學內容中的情感，使原來枯燥、抽象的知識變得生動形象，還能更好地使學生產生濃厚的學習興趣和高漲的學習熱情，主動學習，樂于學習。因此，在教學過程中我積極創設生活情境，激發學生的學習興趣，誘導學生投入到豐富多彩、充滿活力的課堂教學中去，從中體驗并獲得做人的道理，真正使學生在情感、態度、價值觀等方面獲得全面的發展。比如，我在講授《會面禮儀》時，每組選兩位同學扮演我指定的角色表演握手禮，其他同學仔細觀看并發表意見。整堂課師生始終置身在一種民主、寬松、和諧的教學環境中，學生積極、主動地參與教學活動，獲得良好的教學效果。但是我們不能為了創設情境而創設情境，而要考慮教學內容及學生的實際情況，如果創設的情境已游離于教學之外，只追求表面形式，那么就會遠離新課程的要求，達不到良好的教學效果。

三、實施合作探究性學習，培養學生的合作意識和探究能力

新課程改革的一大重要舉措就是強調探究性學習，并在教材中設計了大量探究活動。“所謂探究性學習，廣義的理解是泛指學生主動探究問題的學習，在目前的實踐中，主要是指學生在教師指導下，以類似科學研究的方式去獲取知識、應用知識、解決問題。作為一種重要的學習方式，探究學習是用類似科學研究的方法，激發學生的學習動力，讓他們從學科或生活的問題或學習任務出發，通過形式多樣的探究活動，經歷探索過程，獲得理智的情感體驗，積累知識和方法的學習方式。所謂合作學習，是指依學生的能力、性別等因素，通過同學間和師生間的互動、互助、討論交流、溝通等，以提高個人學習效果、并達到團體學習目標的教學過程。因此，我都會用好每一課的“事實聚焦”實施合作探究性學習的教學方式，這樣不僅培養學生了的合作意識和探究能力，為他們將來走上工作崗位打好基礎，還讓學生在合作探究的過程中提高學習興趣，活躍課堂氣氛，從而提高課堂效率。首先，請一位學生給其他同學講述這個案例，其次，我提出問題，學生分組討論問題，再次，選一位代表發言，最后，我總結學生的合作探究結果。通過這種自主、合作、探究的學習方式，學生獲得學科知識，培養探究問題的能力，塑造完善健全人格，提升人文素養，達到教學高效率與高效益的有效結合。

四、引導課堂自學，提高學生的創新學習能力

創新能力是在智力發展的基礎上形成的一種綜合能力，它是人的能力的重要組成部分，隨著社會的發展，對人的創新能力要求越來越高，它已成為21世紀人才必備的素質之一。培養學生的創新能力，是每個教育工作者肩負的重任，而課堂是實施素質教育，培養學生創新能力的主陣地。在教學中更應該積極培養學生的創新能力。因此，課堂教學必須給學生創設一種和諧、自由、充滿活力的民主氛圍，使學生人人有獨創性的主體積極參與課堂教學的全過程。而教師在教學中要根據學生的心理發展規律、教學內容的特點和學生的知識基礎情況，引導、鼓勵學生積極主動地參與教學活動。對于學生在學習中表現出來的獨立性、恒心、一絲不茍等閃光點要給予必要的尊重，從而促進學生個性發展和創新能力的培養。這樣，培養出來的學生才會有創新能力，才能成為二十一世紀所需求的全面發展的人才。在教學中，我注重把學習過程作為創新學習的重要環節，并貫穿在課堂教學之中，指導學生課堂自學課本、討論和交流，引導學生主動構建知識，主動了解和發現知識的產生與發展，讓學生在積極、主動地參與中獲得創新學習的快樂，從而培養學生的學習能力，提高學習質量和學習效率。例如，在講授《項目三珍惜在校生活，奠定終身學習基礎》時，給學生一定的時間讓學生自主學習，獨立思考如何進行校園生活規劃，然后我再對學生的規劃進行點評。同時，我還會布置課后作業，讓學生多多參與社會實踐活動，利用豐富的社會實踐活動有效地培養學生的創新能力。把課堂與課外相結合，激發學生的學習興趣，從而提高課堂教學效果。

總之，在課堂教學中，教師要用新的教育觀來培養和指導學生，選擇合理的教學方式，激發學生的學習興趣，使他們自覺地去做學習的主人，以積極的情緒參與到課堂教學中來，從而提高課堂教學的有效性。實現中職學校的辦學目標，就是把他們培養成為具有健全的人格，具備建設有中國特色社會主義的共同理想和正確的價值觀，具有與職業相匹配的良好職業道德習慣和科學文化技能，有服務和諧社會建設的強烈意識和創造能力的高素質人才等。

參考文獻：

《探究性學習》上海市教育科學研究院智力開發研究所 陸璟

《怎樣培養學生的創新能力》今日中國教研（2008-5）

《教育部新一輪中職學校德育課課程改革方案出臺》教育部網站

《引生活之源活課堂之水—— 中職政治課堂教學生活化的方法初探》云和職技校風

《中等職業學校德育大綱》 中華人民共和國教育部2008年12月10日頒布執行

張清