第一篇：淺談初中歷史教學中學生自主學習能力的培養

淺談初中歷史教學中學生自主學習能力的培養

-河南省禹州市潁川中心學校 閆秋紅 電話：*** 自主學習是新課程理念下的一種主要的學習的方式 ,也是培養學生的潛在能力的一種主要途徑。蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基曾經說過：“教育的真諦在于教會學生學習”。也就是讓學生會學。什么是自主學習呢？就是在教學過程中相信學生 ,尊重學生 ,突出學生的主體地位 ,真正把學生當成學習的主人，真正把課堂還給學生。我們要轉變教學觀念，破除傳統觀念 , 變“教師為本”轉而“以學生為本”，樹立學生為主體的新的教學理念。教師是教學活動中的參與者組織者與引導者，教師是導演，學生才是真正的演員。“授之以魚”不如“授之以漁”，變“知識傳授”為目的轉而為“全面提高學生能力、提升學生素質”為目的，變學生“被動接受知識”轉而為“自主、合作、探究性學習”。由“要我學”向“我要學”轉變，進一步強化學生自主學習能力。那么，初中歷史教學中如何培養學生的自主學習能力呢？下面結合多年教學實踐淺談一下我的看法。

一、激發學生興趣，喚起學生自主學習的熱情

愛因斯坦說：“興趣是人最好的導師，它往往勝過責任感。”自主性學習更需要興趣動力的支持,因此培養學生的自主學習能力首先要激起學生學習歷史的欲望。可通過設置疑問、歌曲、音樂、故事、繪畫等多種方式實施。

每節課的開始，我都精心巧妙的導入語，如磁石一般吸引學生 的興趣，使學生產生自主學習的動力。講到《開放的中國走向世界》時，我讓學生欣賞歌曲《春天的故事》，結合歌詞“一九七九年那是一個春天，有一位老人在中國的南海邊畫了一個圈，神話般地崛起座座城”，讓學生分析：“老人”指誰？他對改革開放作出了哪些貢獻？為什么說一九七九年是一個春天？“神話般地崛起座座城”最具代表性的是哪個城市？歌聲和歌詞激起了學生自主學習的欲望。

在課堂教學中穿插與教學內容有關、學生感興趣的歷史故事，更能起到激發學生主動學習動機的作用，提高課堂效率，又加深了知識的記憶和理解,效果更佳。在講《明清小說》時，讓學生講你所知道的三國故事、水滸故事或者孫悟空《大鬧天宮》的故事，更有利于學生了解名著的思想內容和藝術成就。

二、巧妙設疑，引導學生質疑，給學生一雙自主學習的翅膀 強烈的求知欲是學生學習的動力，教學中要有意識地創設問題，讓學生去質疑，解疑，培養學生的自主學習能力。還要讓學生在預習教材的基礎上，大膽地提出遇到的疑問。愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”，學生能提出問題，說明在讀書的過程中動腦子了，并產生了探求歷史真實的欲望。對學生提出的問題，要表揚和鼓勵，然后教師引導學生，積極主動地尋找答案，引導和鼓勵學生大膽探索,鼓勵學生學會求同存異。

以七年級下冊《南方經濟的發展》一課為例，這一課時內容繁雜，知識點多。教師如果只是照本宣科的提問：南方經濟的發展在農業方面表現在哪里？在手工業以及商業表現在哪里？這就成了學生機械 的翻書、應答、記筆記，生動的一課喪失了趣味性，且因知識點過多而使學生很難吸收消化。在教學中我設置了了巧妙的問題，“蘇杭何以成天堂？”立刻就使教學趣味盎然，激發學生自主學習探究的興趣，把學習的主動權交給了學生，激起了學生探究知識的主動性，激發了學生智慧的潛能，培養了學生的自主學習能力。

三、創設歷史教學情境，激發學生成為自主學習主人

創設歷史情景教學，能體現歷史的生動，也有助于理解生動的歷史，激發學生自主學習的興趣。在教學過程中，我結合課文內容特點，運用多種手段，創設情境，渲染氣氛，使學生有身臨其境之感，情緒高漲，興趣倍增。

在上課時充分利用插圖、掛圖、實物模型、幻燈、電影、電視、錄像等直觀教具，讓學生置身其中，如同身臨其境，直接激發學生自主學習的興趣。可以使學生留下更為深刻和持久的印象。在講《近代的社會生活》一課時，老師可穿生旗袍或中山裝，還可展示一些近代的資料、圖片或仿制生活用品，電影雜志、幾張老照片來輔助教學，營造學生走進近代生活的氛圍，激發學生自主地去去學習探究。

在講《三國鼎立局面的形成》一課時，可讓學生自編自演歷史情景劇赤壁大戰前曹操與謀士的對話，讓學生分析赤壁大戰勝負的原因。在講《鄭和下西洋》這一問題時，讓學生表演歷史劇，分析鄭和下西洋的目的。這就創設了良好的自主學習歷史的情景，調動學生的學習積極性，增加學生濃厚的學習興趣，加深學生對歷史知識的理解記憶。

四、讓歷史作業成為學生自主學習歷史的樂土

布置歷史作業的價值和意義在于實踐在課堂上獲得的能力，從歷史實際中獲取某些啟示，從而增強學生不斷學習、主動探究、適應生活、反思社會的能力。如果歷史作業只是布置讓學生死記硬背做練習題，就不能培養學生的能力，反而讓學生厭倦學習。而布置讓學生寫歷史小論文，心得體會，歷史感悟，編輯歷史板報，學唱歷史歌曲等作業，這種學生喜聞樂見的作業形式能很好地培養學生自主學習的能力，鞏固所學知識。如講完《南京大屠殺》這一問題后，讓學生寫《致日本中學生的一封信》，培養學生整理編輯歷史資料的能力。講完《祖國境內的遠古人類》一課后，可布置作業讓學生自己動手制作石器，培養學生的動手能力，理解所學知識。

五．把歷史教材變成學生自主學習的素材資料

教科書不僅是學生學習知識的主要載體，還是培養學生自主學習能力的載體，教材設置了很多為學生自主學習的欄目，為學生自主學習創造條件，如:學習活動”主題活動”“說說”“記記”“想想”議議,讓學生自覺地進入自主學習的境界，激發學生自主學習的動力，自主引發思考，并充分利用課本自主地解決問題。

六．利用多媒體教學，培養學生的自主學習能力

多媒體教學是提高學生自主學習能力的有效手段，在教學中制作多媒體課件，將教學內容以聲音、圖像、動畫、視頻、音頻等各種媒體類型呈現，為學生的自主學習和發展提供豐富多彩的環境氛圍。能給學生感性認識，再現歷史情景，打破時空界限，縮短歷史與學生的

距離，使學生在主動參與中愉快地學習。如在講授《紅軍長征》、《國共合作抗日》《抗日民族統一戰線的初步形成》、《全面內戰的爆發》、《國民黨在大陸通知的覆滅》等，教師可以利用《長征》、《血戰臺兒莊》《重慶談判》、《大決戰》、等電影把學生帶到當時的情景中，讓學生置身其中，感受當時的氣氛，增添他們的樂趣，激起學生的求知欲。

總之，作為歷史教師，我們要培養學生自主學習的能力，并且不斷的提高這種能力，要變“授之以魚”為“授之以漁”，交給學生學習的方法，讓學生愿學，樂學，會學，學會，給學生插上自主學習的翅膀，讓學生在歷史的天空里自由的飛翔。

參考資料：《河南教研網》

第二篇：淺談初中歷史教學中學生自主學習能力的培養

淺談初中歷史教學中學生自主學習能力的培養

葉兆浦

傳統的教學觀是把學習簡單的看成是知識由外到內的輸入過程。這種教學就是要把結論告訴學生,讓他們理解,記憶下來,從而在以后需要的時候可以提取出來加以應用。因而出現了“滿堂灌,填鴨式的教學方式”,學生漸漸失去了自主學習的能力。

自主學習,就是學生依靠自己的努力,自覺、主動、積極地獲取知識。自主學習能力則是學生在學習活動中表現出來的一種綜合能力。具有這種能力的學生有強烈的求知欲,善于運用科學的學習方法,合理安排自己的學習活動。善于積極思考,敢于質疑,在學習過程中表現出強烈的探索和進取的精神。

我在幾年來的歷史課堂教學改革探索中,也經歷了多次的曲折。從中總結出一些經驗教訓,認識到要讓學生在教學中能真正發揮主體作用,在初中歷史教學中必須從以下幾個方面創造條件,培養學生自主學習的能力:

一、引起興趣,激發學生自主學習的動機,改變教學方法,讓學生在興趣中學會自主

孔子曾說過:“知之者不如好知者,好知者不如樂之者”。而要使學生“樂學”,教師必須“樂教”,在實際教學中,要使教師的教學活動得以順利實施,必須營造良好、和諧、融洽的課堂氛圍,使學生在較為愉快的環境中接受知識,訓斥、挖苦學生,只能造成學生的敵意,而緊閉思維的閘門。因此,教師必須在教學實踐中,創設有利于激發學生創造性的意境,盡可能的挖掘每一個學生的創造潛能,盡可能把學生的自身創造潛質和創造欲望,通過教師的妥善引導、點撥煥發出來,使其轉化為現實的創造能力,成為打開學生心靈的鑰匙。現代心理學家認為:人的一切行為都是動機引起的,所以激發學習參與動機是引導學生主動參與為前提。動機是激勵學生自主學習的內在力,教學中,教師要注意激發學生學習興趣,以引起學生參與動機。例如教學《國防建設》一課時,我把50周年國慶大閱兵的片斷用多媒體播放,看到畫面上的坦克、飛機、導彈,陸海軍官兵整齊的步伐,昂揚的進行曲,學生情緒十分高漲。這時教師抓住這一時機,引導學生觀察、探究,我國何時有了自己的飛機、導彈、核潛艇,并播放了對越自衛反擊戰、抗美援朝的一些紀錄片片斷,并給出一些問題,如戰爭中武器是不是起決定性因素?建國后的中國為什么能取得這些局部戰爭的勝利等等,這樣教學激發學生的內在動機和外在動機,促使學生想學要學。這就為學生積極參與自主學習提供了原動力。學生在學習過程中有情感的投入,學會參與確定對自己有意義的學習目標,自己制定學習進度,參與設計評價指標,培養學生自主學習的動力。

二、創造條件,創設最佳的學習氛圍,提供學生自主學習的機會

學生有了自主學習的動力,還需要有參與學習的機會。首先,上課時要留出充足的時間,讓學生有自主學習、自主思考的時間,教師要善于根據教材內容、特點和班級學生的實際,想方設法創造條件,為學生提供更多參與自主學習的機會。為此教師應結合教學內容,在一堂課中精心設計、組織豐富多彩的學習活動,并提供恰當幫助。

教師對學生的學習要多鼓勵,對學生回答的問題不要簡單地否定或肯定,要鼓勵學生多問“為什么”,并讓學生說說是從何想起、怎么想的,鼓勵學生不懂就問,并通過學生自己來解答疑問,多讓學生感受成功的喜悅。

學生在自主學習時,為了使學習有方向性,避免盲目性,教師應預置自主學習的任務,也可以讓學生嘗試制定自主學習的任務。教師可以列舉書目或網址,也可以讓學生到圖書館或網上搜集相關資料,并在課堂上為同學們宣讀介紹,并且讓其他同學從中提取有效信息。這些做法無疑擴大課堂信息含量,豐富課堂,因為素質教育是面向全體學生的教育,所以在教學過程中教師應具備這樣的教育意識:“凡是學生都能發現的知識,教師決不代替;凡是學生能夠解決的問題,教師決不能暗示。”因此教師應最大限度讓全體學生參與認知的過程中來。例如,《在抗美援朝，保家衛國》一課中,學生搜集到了《志愿軍軍歌》、《上甘嶺》,個別學生還能關注目前的朝韓關系、朝核問題。一方面為課堂教學提供了素材,另一方面鍛煉了學生的搜集、閱讀、提煉等能力。

三、指導學法,培養學生自主學習的信心,提高學生自主學習的質量

學生自主能力的提高,既離不開自身的體驗積累,也離不開教師的指導。達爾文說過:“最有價值的知識是關于方法的知識”。顯然“會學”比“學會”更重要。因此,教師在教學中,要重視學法研究,教給學生學習方法和策略,讓學生由“學會”過渡到“會學”。

教師要精心設計,指導學生學會思考問題。自主思考,形成獨特的思維角度。著名科學家李政道博士說:“什么叫學問?是要學怎么問,就是思考問題”。在我們大力倡導學生個性張揚,并善于自我表現時,我們同時也希望學生擁有全新的思維角度,因為我們的教育和教學要在不斷增強自我,發現自我,形成自我,打造一個優秀的自我。例如教材中有很多“動腦筋”,如“開元盛世”一課中的動腦筋,阿拉伯商人透過衣服看到官員胸上有顆黑痣,一問,竟然穿了五件衣服,這個例子說明了什么問題?通過學生討論,擴大學生的有效參與面,同時也為學生自主學習提供了方法上的補充。有的學生會回答,“絲織技術高超”,但也有學生說:“唐朝人真開放穿著太暴露”。教師不必批駁,只需給以引導即可。指導自學,學會讀書和質疑。學生獲取知識主要渠道是書本,學會讀書,不異于掌握的開啟知識大門的鑰匙。為此,教師要著力指導學生學會閱讀課內外讀物,使他們逐步掌握讀書方法。教學中,我們要十分重視指導學生養成讀書的習慣,懂得書上的表述方法,抓住重點語句,依據自學提綱,尋找答案。同時還要求學生在看書時邊看邊動腦筋,提出問題,最好用不同顏色的筆,用各種各樣的標記,畫出關鍵點,做些批注。

四、開展了豐富多彩的課內外活動,讓學生體驗成功,聯系生活實際,讓學生在實踐活動中加強自主能力

教師要盡量創造條件,做學生活動的組織者、引導者、合作者。例如,我經常用課前5分鐘的時間讓學生講歷史故事,特別是鄉土傳說,一些較好的故事,經過整理,還推薦到校刊上發表。一切的過去都是歷史,過去的歷史不可捉摸,比較抽象,如何讓學生感知歷史,感知過去,需要通過開展各種課內外活動,將課內知識與實踐活動相聯系,因此在歷史教學中,教師必須把教學的視野從課內擴大到課外,從課堂擴大到社會,指導學生利用各種時間,通過多種渠道學習,豐富知識面,例如開展:(1)講故事,編寫、表演課本劇;(2)收集、整理、觀看歷史文字、圖片、電影記錄片;(3)參觀、調查歷史文化古跡,采訪歷史見證人。如參觀鄭成功紀念館、蘇頌科技館、博物館等;(4)舉辦歷史故事會和歷史辯論會。

五、積極評價學生的課內外活動,讓學生充分體會成功感,學會自主設定學習目標,學會自我評價、自主評判,形成良好的自我意識

美國心理學家威譜·詹姆斯說:“人 生最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識”。在評價的價值觀上,堅持用辯證的、發展的價值觀,即以發掘學生的優點為主,以突出學生的主要優點及在合作中的主要貢獻為主;對一些不足之處則可用發展的觀點去評價,給學生改進、進步的機會與信心;在評價內容上,不僅要對探究結果評價,而且要對合作探究的態度、方法、程度、過程進行評價;不僅要對學生掌握基礎知識、基本技能進行評價,而且要對學生的思想覺悟、道德品質、道德行為進行評價。學生學會自主設定學習目標,學會自我評價、自主評判,形成良好的自我意識。

這里既要使學生享受到獲取知識后的愉悅心情,又要使學生感受到有待努力之處。在每節課的末尾留出一點時間,讓學生自我反思、自我評價,說說:“你學會了什么、怎么學會的、還想知道什么問題、努力方向是什么”。經常性地進行這樣的自測與評價,能有效地增強學生的自主學習動力和能力。學生真正成為課堂的主人。讓學生逐步學會評判自己,評判自己的優缺點,評判自己的觀察能力,評判自己自主學習能力的水平。

如何培養學生自主學習能力, 這只是一些粗淺的看法,實際上,培養學生的自主能力是一個復雜的藝術工程,還有很多問題有待探討。但我相信,隨著教師教學思想的轉變,教學方法的更新,定能在新課程歷史教學中不斷培養學生的自主學習能力。

第三篇：初中歷史教學中學生自主學習能力培養實踐研究

南陽市教育科學“十二五”規劃課題

研究方案

課題名稱: 培養初中生歷史學習能力的研究與實踐 負責人姓名：胡雪前

負責人所在單位：西峽縣西坪二中

通訊地址：西峽縣西坪二中

培養初中生歷史學習能力的研究與實踐

研究方案

前言：為了探索新課程背景下初中學生歷史自主學習能力、目標、內容體系、有效的方法和途徑以及科學的評價體系，我校史地教研組2011年創設了“培養初中生歷史學習能力的研究與實踐”的課題，并申報南陽市教研課題，希望通過一年來教師集體備課和學生課堂自主學習活動開展，進行扎實的課題研究。

一、課題提出的背景

新一輪課程改革要求教學以學生為主體，以教師為導向，還課堂與學生，充分調動學生學習的積極性。然而農村大多數家長和學生只重視語數外，對歷史教學并不重視。學生缺乏學習的主動性，對歷史教學也不感興趣，從而導致學生歷史知識匱乏，歷史教學成績非常差。針對這一現狀，提出“培養初中生歷史學習能力的研究與實踐”這一課題，結合農村學校的實際情況，從歷史課堂教學出發，運用心理學、教育學的基本規律，以調動學生學習歷史的主動性為目的，提高學生的歷史水平和我校歷史教學成績。

（一）重要性

現代的資源管理理論認為，學習能力是21世紀人才的重要標志之一。而對兒童青少年而言，學習能力是與學校學習密切相關的一組能力。學習能力是學生獲得知識的重要保障，新課程改革要求提升學生能力，學習能力是重要能力。歷史學習能力對學生的歷史學習、了解中外歷史，培養愛國主義以及正確的價值觀、人生觀、世界觀都有極其重要的作用，因此，抓好學生歷史能力的培養是中學歷史教師不可推卸的責任。

（二）必要性

（1）學生歷史學科學習實踐中存在的學習能力問題

態度上： 自制力不強。主動性差，重視程度不夠，對方法產生影響，對歷史學習不感興趣。產生厭學情緒，不利于提高教學質量。

方法上：學生不能恰當地運用老師指導的自主學習方法，不能創造性的使用學習方法，不能靈活地運用所學歷史知識。

實踐上：學生基本不預習歷史，不能完成老師布置的預習任務；上課不能主動思考問題、主動回答問題、主動提出問題、主動分析問題，缺乏自主學習的積極性；學生在復習歷史的時候，缺乏正確的方法和途徑；學生歷史作業情況比較差，特別在分析史料方面缺乏靈活性。

（2）歷史課堂教學中教師培養學生歷史學習能力存在的問題 ：

1、歷史教學重知識、輕能力，課堂教學圍繞中考的知識體系，因而缺乏趣味性。

2、歷史教學的目的發生偏離，成了迎合各類考試的一種方式，表現為僵化的課堂筆記，失去了學生的自主個性。

3、歷史教學中缺乏活動方法指導，使歷史教學與學生對歷史興趣的了解嚴重脫節，表現為歷史教學單一，學生被動死板的接受知識。

4、教師缺乏創造性教學能力、傳統教學模式不利于培養學生自主學習歷史的能力，不利于提高教學效果。

（三）可行性

《初中歷史新課標》要求以素質教育和學生的可持續發展為技術宗旨，以培

養學生的綜合能力為目標，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實驗、參與、合作與交流的自主學習方式和任務型的教學途徑，使歷史學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐，形成自主學習能力的過程。

新課改為歷史教學帶來新思維、新理念、新方法，給歷史教師帶來新的機遇與挑戰；同時當代中學生有著自身特點，能夠通過計算機、網絡等多種渠道，收集歷史圖片、資料、信息的能力，因而培養學生歷史學習能力即是教師改革課堂的愿望，也是學生提升學習歷史學習能力的要求。

二、課題相關理論

（一）學習新課標理論

組織參研教師定期學習《基礎教育課程改革綱要》、《走進新課程》、《歷史

課程標準》《中學歷史教學》等和古今中外教育名家的論著及有關教育教學方面的各類報刊雜志，從中學習領會了許多先進科學的教育思想。結合課題實踐，組織學習與課題相關的：自主、自主學習、自主學習能力的相關理論內涵外延，總結教學經驗，用于指導教育教學工作。

（二）人本主義理論

人本主義理論是20世紀50年代末60年代初美國興起的一種心理學流派，其代表人物有馬斯洛、羅杰斯等。人本主義強調愛、創造性、自我表現、自主性、責任心等心理品質和人格特征的培育，對現代教育產生了深刻的影響。馬斯洛作為人本主義心理學的創始人，充分肯定人的尊嚴和價值，積極倡導人的潛能的實現。另一位重要代表人物羅杰斯，同樣強調人的自我表現、情感與主體性接納。他認為教育的目標是要培養健全的人格，必須創造出一個積極的成長環境。人本主義教學思想關注的不僅是教學中認知的發展，更關注教學中學生情感、興趣、動機的發展規律，“注重對學生內在心理世界的了解，以順應學生的興趣、需要、經驗以及個性差異，達到開發學生的潛能、激發起其認知與情感的相互作用，重視創造能力、認知、動機、情感等心理方面對行為的制約作用。”這樣，形成了獨特的人本主義教育觀，這種教育觀對我國教育改革及素質教育有一定的借鑒作用。

（三）建構主義理論

建構主義(constructivism)也譯作結構主義，是認知心理學派中的一個分支。其主要代表人物是認知發展領域最有影響的一位心理學家皮亞杰(J.Piaget)，他所創立的關于兒童認知發展的學派被人們稱為日內瓦學派。其核心就是：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。要求的學習環境得到了當代最新信息技術成果的強有力支持，因而日益與廣大教師的教學實踐普遍地結合起來，從而成為國內外學校深化教學改革的指導思想。

建構主義要求學生在學習過程中應發揮主體作用，歷史課堂上學生自主探索、主動去搜集并分析有關歷史信息和資料；教師起到激趣、幫助、提示作用，啟發引導學生自己去發現規律、糾正和補充錯誤的或片面的認識。

（四）多元智力理論

美國教育家、心理學家霍華德·加德納在1983年出版的《智力的結構》一書中提出“智力是在某種社會或文化環境或文化環境的價值標準下，個體用以解決自己遇到的真正的難題或生產及創造出有效產品所需要的能力”。每個人都至少具備語言智力、數理邏輯智力、音樂智力、空間智力、身體智力、人際交往智力和自我認知智力，這一理論被稱為多元智力理論（Multiple Intelligences）。其

基本性質是多元的——不是一種能力而是一組能力，其基本結構也是多元的——各種能力不是以整合的形式存在而是以相對獨立的形式存在。而現代社會是需要各種人才的時代，這就要求教育必須促進每個人各種智力的全面發展，讓個性得到充分的發展和張揚。歷史教學中培養學生的學習能力特別需要滲透這一理論來指導學習實踐活動。

三、指導思想與原則

1.主體性原則 “學生是學習的主人”。因此，確定學生的主體地位是現代教育教學思想的出發點和歸宿點。我們在實踐中應該加強學生自主的數學實踐活動，引導他們在探究實踐中主動獲得新知，形成能力。

2.因材施教原則 “因材施教原則，就是指教師要從學生的年齡特征、個別差異出發，有的放矢地進行教學，使每個學生都能揚長避短，在原有基礎上有所提高，盡可能獲得最佳發展。”因此，在實際操作中實行“彈性教學”，即承認學生的差異，正視這種差異，設計彈性探究題，使每個學生都能體會成功的喜悅，都能獲得發展。

3.發展性原則 以合作學習的形式促進學生素質的發展是我們研究的基點和目標。學生是發展的主體，教學活動要因材施教，為學生提供廣闊的發展空間，促進不同層次學生知識、能力、身心等全面發展，同時又重視學生個性的發展，使學生在某些方面有突出的才能，以個體的發展影響群體的質量，群體的發展又可促進個體質量的提高，使個體產生新的發展動力。這種互動的過程將為學生的發展創造和諧的外部條件。

4、合作性原則實驗的最重要目標是建立一套能夠在全縣推廣應用的教學模式，它涉及課題組、專家組、實驗學校、實驗教師、學生以及眾多相關因素的協調與合作，需要通力合作，相互促進。

5、可行性原則。實驗的目的是為了推廣應用。因此，實驗中采用的方法手段，必須充分考慮其操作的可行性，否則將缺乏生命力。

四、研究內容

通過本課題的研究，培養學生學習歷史的興趣、提高學習歷史的能力，從而讓學生輕松掌握學習歷史的方法和技巧，以達到學生“愿學→能學→會學→樂學”的目的。具體做到以下幾個方面：

1、通過調查分析找到學生不能主動學習的原因。

2、組織全體史地組教師學習新教育理論，特別是自主學習能力的內涵和外延；針對農村學校歷史教學現狀提出解決的辦法，在歷史課堂教學實踐中逐步完善，認真總結歷史課堂教學中學生反饋過來信息，形成理論認識。

3、培養學生自主學習的能力。開展教育教學研究活動，通過各種不同教學方式，對學生進行能力培養。例如：專題講座、家庭訪談、檔案方法等激勵學生。

4、組織組內教研課，年輕教師示范課，探索出歷史教學學生自主學習的新模式。

5、現代媒體手段：利用計算機、網絡，收集歷史信息、音像、圖片、資料等，師生共創和諧歷史家園網站，博客等，有好的歷史資料發到網站上去，資源共享。

6、積累：收集學生個案，學生對歷史學習的興趣、方法、效果等原始資料，與實踐研究作比較。還可以通過問卷調查，大量教師教學案例，把教師不同個案的方法歸納出來。

7、提煉：把日常教學中帶有規律性的教法和學法提煉出來，用于指導以后的教學實踐

擬解決的問題：

1、要解決教師教學中的傳統的教學模式，實施三疑三探教學模式，以新的自主學習方法指導學生。

2、要解決學生學習中被動學習的局面，要讓學生有自主學習歷史的興趣。提高學生學習能力。

五、研究方法：

（1）實驗法。一是滾動實驗,逐步推進;二是根據學科差異,分學科實驗。

（2）個案分析法。對實驗班的個別典型現象，做好專門的典型分析。

（3）文獻法。注意收集國內外最前沿的研究信息，進行學習和分析，做到揚長避短。

（4）觀察法。

（5）調查法。

（6）經驗總結法。每一學年（期）做一次專題小結和階段性實驗分析，并最終形成學科子課題實驗研究報告和總課題實驗研究報告（或論文等）。

六、實驗方法與步驟

在全校10個教學班中各級抽選一定數額班參與實驗，主要采用以下方法：理論與實踐相結合，調查研究方法，矛盾分析方法，比較分析方法等。

實驗分三個階段進行

1、準備階段（2011年12月——2011年12月）

實驗目標：為本課題實驗做好思想、人員、組織等準備。

主要工作：

（1）醞釀課題：（2）學習實驗理論；（3）擬定實驗方案；（4）成立實驗組織機構；（5）確定實驗教師、班級；（6）作好調查及其它方面的準備。（7）申報課題

2、實施階段（2012年1月——2010年11月）

實驗目標：以各年級組為單位，展開自主學習活動探索研究。

主要工作：（1）在本校初中部實驗班開展自主學習活動課；（2）深入開展形式多樣，內容豐富的學習研討活動；（3）運用研討、專題講座、集體備課、獻課等手段，培訓師資；（4）寫好階段性總結，逐步完善操作體系。

3、總結階段（2012年12月至2012年12月）

工作目標：對實驗的各項工作作出評估，總結經驗，提煉成果。

主要工作：（1）對自主學習實驗結果進行終結性測評，寫出分析報告；（2）撰寫論文；（3）總結經驗，（4）完善目標。

七、預期成果

（1）建構初中歷史目標體系，形成以人為本的教學理念；學生學習歷史的興趣提高，從而達到愿學---能學—會學---樂學的效果；

（2）建構初中學生自主學習方法體系；學生學習歷史自主能力的提高；

（3）確立初中學生歷史自主學習能力途徑體系；達到教學質量的提高。

八、組織機構

負責校長：余建靈（業務校長）

課題組組長：胡雪前（教研組長、八、九年級歷史教師、市級骨干教師）課題組成員：孫延平（校長、九年級歷史教師、省級骨干教師）

李晶（七、八年級歷史教師）

“培養初中生歷史學習能力的研究與實踐”

第四篇：中學生自主學習能力培養

中學生英語自主學習能力的培養策略

1．自主學習模式下英語教師和學生的角色定位

英語自主學習能力就是英語學習者在英語學習過程中，獲取英語知識，并把英語知識應用于實踐中，與此同時，能夠掌握學習外語語種的技能的一種能力。在這種自主學習模式下，必須打破傳統的教學方式。

1．1教師的角色轉變

傳統的教學方法大都以書本為中心，課堂教學以教師講、學生聽為主。這種“說教式”、“填鴨式”的教學模式，容易造成學生依賴性的學習習慣，缺乏自主學習能力。因此，應改變傳統教學模式為自主學習模式，教師應該從知識的傳授者轉換為指導者、引導者、教學活動的組織者和學生英語資源的提供者和幫助者。作為中學英語教師，在培養學生自主學習的過程中，引導學生怎樣獲取知識，怎樣理解并適應英語語言的文化變化，幫助學生培養獨立思考并獲得解決問題的能力。此外，教師還需要了解自己的學生，根據學生的英語學習的程度，幫學生制定短期的學習目標和學習計劃。

1．2強調學生的主體作用

在自主學習模式下，學生應由被動接受知識轉為自主學習知識，根據個人英語水平、學習能力、學習特點來制定自己的學習計劃并逐步去完成。在學習英語的過程中，學生應該多總結、多領悟，以此來掌握學習語言的技能。這樣中學生也會從中學到自我決策、自我管理，從而培養自己的自主學習能力。因此，在教學中教師應該強調學生的主體作用，鼓勵學生按照自己的學習計劃學習，為不同的學生給出不同的學習意見，倡導學生有目標、有計劃的自主學習。

2．培養學生在英語學習過程中的自主學習意識

2．1創造輕松、愉快、民主、和諧的英語學習氛圍

在英語課堂教學中，教師創造寬松的教學氛圍可以減輕學生說英語的恐懼心理。作為一名英語教師，要盡量用簡易的英文給學生們交流授課，創造英語學習氛圍，注重與學生的語言互動，設計各種教學活動來激發學生學習英語的自主性。在課堂上，我要求自己做到讓學生成為教學活動的主體，創設情景，設計問題，為學生提供自主運用語言的機會。在設計活動時，盡可能做到分層次教學，盡量給學生創設成功的機會，面向全體學生，多一些鼓勵，使每個學生都能積極地進

行自主學習。特別是對學習成績學生，對他們身上的閃光點及時肯定、贊揚，增強他們的自信心，促使他們主動地學習。

2．2．創設文化情境來激發學生的求知欲

語言是文化的載體，在英語教學中，我們要善于利用來自異國的文化元素，激發學生的求知欲，增強學生學習的動力。英語學習過程中滲透著語言學習和文化學習，這種學習不僅要努力掌握英語語言知識，還要學習英語語言文化，所以在英語語言教學中必須滲透英語文化教學。因此在備課時，教師要盡量多地掌握課文的文化背景，將課文內容所承載的文化內涵給學生以交待，這樣可以大大激發學生的求知欲，使其產生較濃的學習興趣，從而為學生自主學習創造前提。

3．引導學生培養英語自主學習能力

3．1指導學生的學習方法，培養學生的良好習慣

俗話說：習慣決定命運，而正確的做事方法可以事半功倍。因此，在英語教學中，要指導學生學會預習、聽課、復習、作業，并學會制定英語學習計劃和安排學習時間。例如在授課unit 19 The Merchant ofVenice時，我提前三天給學生布置了任務——小組課本劇匯演。學生對此興趣高漲，在準備匯演中，主動查單詞、句型，理解課本意思，聽劇本錄音。在授課前，學生會自主地預習整個單元的課文，并對課文做初步的了解。在授課時，我讓學生學會聽課，比如做好課堂筆記，對小組的表演可以積極的發表自己的意見。在布置作業時，我讓學生以記敘文的形式來呈現劇本的形式。這樣學生就會主動地先復習，再作業；學會這單元，讓學生小結一下本單元的重點是什么，難點又是什么，方法怎樣；同時還要讓學生制定學習計劃和安排學習時間，如在三天準備匯演期間，學生就會主動安排自己的計劃和學習時間。

3．2指導并鼓勵學生間自主合作學習

合作學習主要體現在學生之間的相互作用和影響上，教師可以放手讓學生設計教學活動，開展協作學習。在以學生為中心的教學模式的過渡中，強調協作學習的重要性，在一定的獨立性學習的基礎上，創造合作學習的機會。例如unit 19 The Merchant of Venice中的小組課本劇匯演準備時，每個小組的學生會主動交流信息，進行合作，在整個準備階段，學生在獨立學習的基礎上，彼此問會主動進行合作學習。除戲劇表演外，還可以通過學生授課、學生英文手抄報編寫、英文

演講比賽、英語歌曲比賽、日常生活中學生英語對話、對問單詞、生生間相互評價等形式來給學生創造合作學習的機會。

3．3重視自主學習過程的自我評價

自我評價使學生能親身體驗學習的過程，從中能清楚地了解到自己的學習情況，看到成績或差距，對自己的學習進行重新計劃或調整，以進一步提高學習質量，從而使學習變得更加主動。對于自我評價，教師要給以正確的指導，使學生盡快掌握評價的方法，總體把握學習情況。老師可以指導學生記錄自己學習過程中的表現，經常對照學習計劃自我反思和總結。通過學生相互批改作業、小測驗、為每個單元進行小結和反思來促使學生進行自我評價。這樣讓學生逐漸掌握自我評價的方法，進行自我學習的調節，提高學習效率，最終使自己成為自我激勵、自我監控的學習自覺執行者

第五篇：初中歷史教學中自主學習能力的培養

初中歷史教學中自主學習能力的培養

安徽省無為第二中學丁曉來

內容摘要

新課程的教育理念是變學生被動學習為主動學習，突出學生為主體，注重學生的終身發展。“學會學習”成為新課改的主旋律。因此平時的課堂教學中必須著眼學生的可持續發展，培養學生自主學習的能力，從而最終學會學習，為他們的今后發展奠定基礎。關鍵詞

自主學習興趣主體創新習慣

新課程的教育理念是變學生被動學習為主動學習，突出學生為主體，注重學生的終身發展。“學會學習”成為新課改的主旋律。因此平時的課堂教學中必須著眼學生的可持續發展，培養學生自主學習的能力，從而最終學會學習，為他們的今后發展奠定基礎。

那么，在初中歷史的課堂教學中如何培養學生的自主學習能力呢？下面我結合自己的實際教學，談談一些粗淺的做法。

一：營造民主寬松的學習氛圍

課堂教學的空間不是真空場所，它充滿著無形的但又最敏感的人為因素。在傳統的教學中，教師總是擔心失去自己在學生心中的威信而影響教學成果。往往教師高高在上，學生正襟危坐；教師口若懸河，學生洗耳恭聽。這樣緊張沉悶的氣氛不利于突出學生的主體作用，也扼制了學生的主觀能動性。初中學生的年齡特征告訴我們，這個年齡的學生“親師性較強”，如果他們對某位教師有好感，他們便對這位教師任教的學科有興趣，就肯下功夫去自主專研這門課程。因此，和諧融洽的師生關系是學生自主學習知識的前提。我在平時的課堂教學中盡力尊重每位學生，關愛每一位學生。鼓勵學生大膽發表自己的見解，以認真的態度傾聽學生的意見。對于學生提出的奇異想法，我也選擇恰當的角度予以評價。教學中我還精心保護學生的自尊心和自信心，消除學生的畏怯心理，從而建立融洽和諧的師生關系。在平等、尊重、理解的基礎上，學生們才能樂于參與教學活動且勇于參與教學活動，水到渠成完成“要我學”到“我要學”的轉變。

二：培養學生學習歷史的興趣

心理學認為：“興趣是人樂于接觸認識某種事物并力求參與相應活動的一種積極的意識傾向。”愛因斯坦也說過；“興趣是學習的最好老師。”這些話都點明了興趣在學習中的重要性。沒有興趣，學生學習歷史也就失去了動力，更無從談起自主學習了。因此我在日常的歷史教學中，盡量采用各種方式去激活學生學習歷史的興趣，從而達到培養學生自主學習的目的。

1．新穎的導入

我在平時的歷史教學中，常常根據所教的知識內容和學生的認知水平，設計一些新穎且有趣的導入語來吸引學生的興趣。如學習《承上啟下的魏晉南北朝文化》時，我首先調動學生思考：電視劇《射雕英雄傳》中有一個全真教，你們知道它是屬于哪一個宗教嗎？由于學生對這些武俠類的影視非常熟悉，他們聽了這個問題后，學習的興趣立刻被充分調動起來，迫不及待地看書、討論，積極主動地搜索答案了。

2．開展各種課外活動

在平時的歷史教學中，各種形式的活動也能激發學生對歷史學科的興趣和關注。如講完《“蒸汽時代”的到來》后，我組織學生動手寫一篇小論文：我眼中的科技革命。學生們興趣盎然，積極參與。通過這次論文比賽，既訓練了學生評價和認識事物的能力，也讓學生在搜集、整理相關資料的過程中培養了自主學習的能力。學完《戊戌變法》一課時，我組織學生對譚嗣同從容赴死的做法展開辯論，也增強了學生對歷史問題的認識能力。講《北方民族大融合》后，我則讓學生自主設計一張南北政權對立情況表，使歷史知識的學習和學生的實踐相結合。學《秦王掃六合》后，我動員學生搜集或制作各國的古錢幣，然后舉辦一個小小的戰國錢幣展覽會，既使學生理解了統一的意義，又使學生見識了古錢幣的知識。通過這些形式多樣、動手動嘴又動腦的小活動，學生對歷史課的喜愛油然而生。

3．采用現代化教學手段

在平時的歷史教學中，我往往還借助多媒體的直觀性強、信息量大且靈活便利的特點，創設歷史景象，使歷史教學突破時空限制，讓歷史“再現”在學生面前，拉近了歷史與現實之間的時空距離。讓學生在視覺聽覺的刺激下接近歷史，理解歷史，探索歷史；讓學生身臨其境，在感性上受到強烈刺激，形成較為深刻的歷史表象；造成強烈的精神震撼從而抒發出內心的情感，也容易引起共鳴。比如我在執教《最可愛的人》一課時，我利用《上甘嶺》、《志愿軍軍歌》等影片和歌曲來再現抗美援朝時的情鏡，感受志愿軍戰士保家衛國、血戰沙場的情景。學生看后一片沉寂，繼而又熱血沸騰，似乎自己就置身這場戰爭之中。這些現代化教學手段消除了學習的疲倦感，激發了學生的好奇心與求知欲，從而提高了學習效率，也有利于自主學習的培養。

三 ：轉變傳統的教學模式

在傳統的歷史課堂教學模式中，教師往往占據絕對的中心地位，成為一切課堂的主導力量；被動學習、從屬學習、他主學習是學生學習的主要形式，缺少自主的權力。因此，要培養學生自主學習的能力，就必須要求老師改變傳統的教學模式，教師必須要在課堂教學中把過去獨占的權利分解開來，更多地賦予學生，使學生成為決定自身學習與發展的主人。

轉變傳統教學模式的方式有許多，我在平時的課堂教學中通常是這樣做的:

1.給與學生自主學習的時間

歷史教學中學生自主學習的前提是學生具有自主的時間和權力，具有實現其

自主學習的條件。而傳統的“滿堂灌”、“滿堂問”是不足以讓學生進行自主學習的，這是因為學生的學習時間沒有保證，他們缺乏屬于自己支配的課堂時間，自主學習也就不可能實現。因此，給予學生自主權，最根本的一點就是給予學生自主學習的時間。當然，給予學生的這一段時間，一定是要讓學生去“自主”地支配。我們教師在這段時間內，要提出一些帶有引導、啟發功能的建議或問題，但不限定學生的學習活動方式和學習活動目標。如我在教學《第一次世界大戰》時，讓學生自訂學習目標和學習方法，我只給同學們提倆個建議：一是自主閱讀教材，把教材內容讀懂讀透；二是自主確定學習目標，要從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀等三方面來考慮。五分鐘后學生們的匯報相當精彩：提出的學習目標很全面，解決的辦法也清晰且操作性強。

2．指導學生自學的方法和能力

這是實施自主學習模式的基礎。首先要教給學生閱讀教材的方法。在平常的歷史教學中，我主要引導學生“粗讀、細讀、精讀”教材。所謂“粗讀”就是瀏覽教材，抓住課題和子目。知其大意；“細讀”則是對教材逐字逐句地讀，了解時間，地點，人物等歷史基礎知識；“精讀”就是對事件的背景、影響等重點內容進行分析、概括，歸納成要點。通過閱讀、思考，將教材內容問題化、答案內容要點化、要點內容條理化。

其次是引導學生掌握歷史知識結構。眾所周知，任何一門學科都有其特有的知識結構，如果掌握了知識結構就從整體上掌握了這么學科的線索，學習起來就會駕輕就熟，起到事半功倍的作用。歷史學科也是如此。我在教學之中，總是進行結構教學：展示教材結構，勾勒教材線索，揭示知識點之間的聯系，以增強學生對歷史知識點的整體認識，讓學生掌握方法，學會學習。

3．引導學生創新

創新是實施素質教育的關鍵。心理學的研究表明，人的創造力與智商有關，但并不是完全的對應關系，它與人的后天教育和引導亦密切相關。因此，我在日常的歷史教學中，盡量注意挖掘教材，設置新情景，拓寬學生思路，不以某個現成結論來束縛學生思維的發展，允許學生自由發表意見、觀點，甚至寬容學生某些認識上的錯誤，從而調動學生思維的積極性，并進行疏導、調適，鼓勵學生大膽求異創新，為培養學生自主學習清除障礙。比如我在教學《土地改革》一課時，學生思考、討論并充分發表土地改革意義后，我適時地引導：這場運動除了教材中歸納的幾點外，還有其他的意義嗎？學生們立刻靜下來，翻書、思考，不久有一學生回答說：土地改革也鞏固了新生的政權。我立刻肯定了這位學生的答案，并表揚他大膽求異、不拘泥于課本的精神。這即加深了學生對教材的理解，又有意識地培養了學生自主創新意識。

四：訓練學生的學習習慣

學生是學習的主體，實現這一教育理念轉變則需要教師在日常的教學中注意訓練學生的學習習慣，為培養學生的自主學習能力打下基礎。

1.預習的習慣

要想學生在課堂上實現有效的自主探究，并與老師進行輕松的交流，光靠課堂上那么短暫的時間是不可能做到的。因此，每堂課的下課前，我總是把下一節課的內容提前告訴學生，啟發、引導學生做好課前預習，使之形成習慣。

對學生的預習，我有明確的要求：一是課前認真閱讀教材；二是讓學生嘗試著解決課本中的習題、動腦筋等；三是繼續查資料做深入的研究。大多數學生能

達到前兩個要求，少數學有余力或有興趣的學生則要求達到第三個要求。

通過預習，有效地培養了學生在課堂教學中自學能力，為自主學習奠定了基礎。

2.復習的習慣

及時的復習，既能有效地鞏固舊知識，又能消化新知識。所以我也特別要求學生養成及時復習的好習慣。學生的復習，我也把它分成三種：第一種是先復習，再做作業；第二種是先做作業，有時間再復習；第三種是安排時間集中復習。復習時注意整理、歸納，形成知識結構。我在布置假期作業時，多要求學生把已學過的知識進行梳理，使其系統化、結構化。對不同的復習階段及不同的學生，我則有不同的復習要求。

五：定期組織單元檢測

我在平時的教學中，每結束一個單元后，總提前通知學生進行復習，再定期進行單元測試。通過檢測，一是讓學生做到考前對所學知識進行認真系統的復習；二是讓學生總結考后情況，查缺補漏，改進學習方法，提高學習成績。考前復習過程就是學生自主學習的過程，學生考試成績怎樣，就要看學生在復習過程中學習態度是否積極主動。考試結束后，我會做好質量分析，對學生普遍存在的問題加以指導，我還要求學生也去總結考試成敗的經驗和教訓。我對考得好的學生及時給予鼓勵；對考得差的學生我不會嚴斥，而是在學法上給予正確的指導，幫助他們樹立成功的信心。

愛因斯坦曾經說過這樣一句話：“能培養獨創性和喚起知識愉悅感，是教師的最高本領。”新課改的理念也提倡培養學生自主學習能力，讓學生主動獲得知識，讓學生學會學習，終身發展。因此，在歷史課堂教學中運用自主教學模式，創造條件和機會，讓學生成為歷史課堂的真正主人，以實現培養學生自學能力的目標，是我們歷史教師義不容辭的職責。

主要參考文獻：

1.《課堂教學問題診斷與解決·初中歷史》天津教育出版社2009年

2.《初中歷史新課程教學法》開明出版社2003年