第一篇：聽《解決問題策略》一課有感（小編推薦）

聽特級教師徐長青教學《解決問題的策略》一課有感

有幸參加了9月23日在新東方舉行的“小學數學課堂教學觀摩活動”，聆聽了徐長青老師的《解決問題的策略》，讓我發現原來數學還可以這樣教！他的魔術式、小品式、單簧式、快板說書式的課堂，真是視覺與聽覺的享受“大餐”。他讓學生在輕松愉悅的氛圍中，享受一段師生之間思想碰撞、智慧共生的美好“旅程”，在這段“旅程”中，教師和學生一起歡笑，一起沉思，一起震撼，一起享受學習帶來的那份美好與感動??這就是課，人課合一，智慧演繹、簡約而不簡單。

1.營造輕松氛圍，為學生釋放“能量”提供了可能和空間。

德國數學家康托爾說過，“數學的本質在于它的自由性。”其自由性的實現離不開足夠的開放空間。整堂課我們看到了課堂開放的精彩，看到了教師輕松幽默的教學，看到了學生自由暢快的表達，更看到了師生智慧碰撞的火花。

本課以“變魔術”開課，寥寥幾句話，拉近了與學生的距離。“魔術喜歡看嗎？老師要給大家變個魔術。”只見徐老師拿一張紙在背后撕開，讓學生猜撕成了幾片？這里主要是讓學生說撕成幾片判斷的根據。在徐老師的啟發下，學生的心智完成釋放，一學生說“我覺得應該是撕成四片，嘶啦一聲撕成兩片，又把這兩片嘶啦一聲撕成四片。”另一學生馬上反駁：“我認為應該是撕成三片，嘶啦一聲撕成兩片，又把其中一片嘶啦一聲撕成兩片，所以一共是三片。”接著孩子們把認為是撕成一片、兩片等不同結果的理由都很清楚地表達出來。徐老師特別強調孩子們把撕紙的擬聲詞說出，旨在讓孩子們能靜下心來，用心去感受、用心去解讀，用心發現有用的信息。每一個問題，都是完全放給學生，讓學生去思考、去研究、去表達。開放的課堂，讓學生在自覺與不自覺中逐步從不同緯度去深刻理解了“策略”的含義。

2.巧設學習沖突，讓學生的思考不斷走向深刻與睿智

學生的學習過程就如同大海中航行，抑或陽光明媚，風平浪靜，抑或狂風暴雨，驚濤駭浪。而往往驚濤駭浪之時，才是對學生能力考驗的最佳時機，也是對他們震撼最大、影響最久遠的難忘時刻。教學設計時，我們既要保證他們“風平浪靜”地學，更要抓住時機，制造矛盾，引發沖突，讓有價值的問題及時出現關鍵地方，生成“驚濤駭浪”的思考與探究。

徐老師在公布正確答案四片后，馬上讓學生猜想把這一張紙，四片四片地撕下去，能撕出2012片嗎？2010片、2011片呢？學生很聰明，馬上猜想2012可以，因為它是四的倍數，這時徐老師發話了：“剛才同學們的判斷在數學中稱為假設，而用四去除這也是一種假設，用假設來驗證假設，得出的還是假設。怎么辦？要訪名師拜高人！”最后從最簡單的數據開始，發現規律，應用規律：1、4、7、10、??從而引出本課的指導思想：華羅庚的知難而“退”，即他強調要教給學生數學思想——知難而“退”，在本節課中就是知難而退：退、退、退、進、進、進，回頭看，找規律。讓學生學會遇到困難，退到事物的起點與本源，從頭再來，在漸進中尋找解決問題的途徑。及時、巧妙的點撥，“猶如一盞明燈照耀著學生走進奇妙的數學隧道”，讓學生經歷了“猜想—驗證—結論”的完整學習過程。用徐老師的定義這不僅是一堂數學課，更是一堂兒童哲學課，讓每個孩子在這里學會求知與做人徐老師的課堂，字字珠璣，句句奪目。

我只能采擷其中一二來學習與賞析。簡約的數學課堂必然是美麗而快樂的課堂：它是教師個性化教學思想光輝的折射；它是數學學科本身邏輯、嚴謹、充滿理性精神的魅力凸現；它是“簡約而不簡單”這樣的生動注解。

第二篇：聽徐長青講《解決問題策略》一課有感文檔

聽徐長青講《解決問題策略》一課有感

南雙洞小學 陳淑芳

這次參加承德“魅力教師，經典課堂”教學觀摩會。兩天的時間里聆聽了六位級特級教師的展示課和學術報告，我把感受最大，印象最深，收獲最多的與大家一起分享。

18日上午，徐長青老師的《解決問題的策略——“退”中數學》一課，是最吸引大家的一節課，整節課不時傳來孩子們、老師們的笑聲。徐老師風趣幽默，上課簡直就象是在變魔術。現在回想起來，還感覺意猶未盡！

徐老師以數學家華羅庚的知難而“退”的學習理念貫穿整個教學，啟發學生思考如何以“退”為進，讓孩子們在歡笑中經歷了“退——退——退——，進——進——進——。回頭看，找規律。”的學習過程。一張紙撕兩下成4片，取其中的一張撕兩下成7片，再取其中一張撕兩下共10片，照這樣撕下去每次分別會是多少片呢？能撕成2009片嗎？2010和2011片能撕成嗎？面對這么復雜的數時，徐老師及時引導：遇到困難，拜名師華羅庚，并用生動形象的肢體語言帶領學生反復演示，仔細品味。在探究數列的過程中，徐老師不僅教會了學生數列的規律，還傳達了一種數學的思想，“退、退、退；進、進、進；回頭看，找規律。”即：遇到困難，可以退一步，回頭看找規律，再進一步探究問題。這不僅是一種數學學習思想，更是一種理性的人生態度。難怪有人說這不像是一節數學課，倒更像是一節哲學課。以退為進，化繁為簡，在后來的學習中孩子們正是運用了這個法寶進行解決問題，受益無窮。也許很多年以后，這些的孩子會忘卻這節課所學習的具體內容，但是徐老師在這節課上所傳遞的以退為進的數學思想及人生態度將始終銘刻在學生的內心，無法抹去。今后，我們要注重對數學思想方法的滲透，通過學生的操作和體驗,去掌握知識，發現規律，解決問題。再回到我們的平時教學中，這個“退”字不也一樣很寶貴嗎？對于接受水平較低的孩子，對于在教學中出現的“難啃的骨頭”，我們老師也應該“退一退”，“回頭”看看為什么會出現這樣的問題。徐老師有一句話說得特別好“一切失敗都不值得懊悔，而值得反思。”這句話在學生和老師身上都適用。

課上徐老師像一位十足的魔術師與學生一起做游戲：一張紙“撕啦”、“撕啦”能變成幾片？學生盡情猜想，三片、四片，一個學生有不同的想法：“撕啦”一下撕成了3片，再拿出其中一片“撕啦”撕成了2片，這張紙一共被撕成了5片。這種奇異的想法引得大家很不解，于是徐老師請她上臺演示，大家才恍然大悟。徐老師非常真誠地說：“學生的各種想法在于發現不容易發現的問題。每個人都有不同的思考和價值，站在不同角度思考都有不同的理解，能不能夠自圓其說？學生的探究能力真的無法想像，有了他的理解與鼓勵學生才打開封閉的思想，由膽怯走向自信。徐老師非常重視學生的思考。他給出了這樣的觀點——“當你拋出一個問題，學生已經在思考并表述，這就是正確答案。”，不要學生看出答案，而是上學生思考出答案。那么，當老師拋出一個問題后，看到有幾個孩子舉手了，就要留出一定的空白時間等待更多孩子的思考；當學生回答錯誤時，就要寬容他的錯誤，給他機會改正。并且，學生的回答都是資源，即使是錯誤的，也有可能成為引發思考的亮點。在讓學生表達自己的想法時，徐老師多次給錯誤的孩子鼓勵，正確答案卻不給予鼓勵。從而誘導孩子大膽而精彩地說出自己的想法。老師照顧到每個孩子，不光是知識的傳授，還有心理的安慰。

想想我們自己，當學生提出各種怪異的想法時，你是肯定鼓勵還是置之不理；當學生竭盡所能仍考不到大家心目中所理想的成績時，你是耐心講解還是冷嘲熱諷；當你講了八遍的題學生仍然做不出時，你是暴躁如雷還是反思自己……很多時候我們只是站在自己，站在成人的立場思考，對牛彈琴不是牛的錯…… 我們常常聽說這樣一句話：“過程比結果更重要。”在平時的生活中我們會經歷一些考驗，有成功也有失敗，那個時候我們都會安慰彼此說“沒關系，最寶貴的是經歷”。可是在課堂上，作為老師的我們能否這樣坦然面對學生所經歷的過程呢？對于一個課堂，教師是已知者，學生是未知者，已知者對于知識的認知是清晰的、自信的，而未知者是猶豫的、徘徊的。教師要給孩子自己探索的空間和自由，再回到我們的數學課堂，很多時候我們拋給學生一個問題，讓學生思考回答，多么希望聽到正確答案啊！可有的時候偏偏事與愿違，學生百思不得其解，老師也跟著著急。但是在徐老師的課堂上，我們從頭至尾看到的是他輕松的表情，學生敢說敢想，學得也很輕松。即使有時候第一個學生就碰巧答對了，老師也會把更多表達的機會留給其他學生。

這節課使學生明白無論何時何地遇到困難要退出難點，再退的勁大，進的速度慢過程中找到普遍規律用最簡單的方法吃掉骨頭。教師要教出知識分子，而不是知道分子，引導了學生對數學的崇拜，對科學家的崇拜，不是學會而是把文化傳下去，把數學發揚廣大。整個課堂，看似老師和學生都在玩，老師在玩撕紙魔術，學生也跟著老師一起玩，但整個課堂活而不亂，玩中有思維，有爭辯，有學習，學生學得輕松，學得有趣。真正體現了教學“從冗繁走向凝煉，從雜亂走向清晰，從膚淺走向深邃，實現有效的教學。”這樣的“玩”數學讓人震撼，更讓人深思。2012、7、20

第三篇：聽《春聯》一課有感

聽《春聯》一課有感20131206 本周五，兩位老師上的是四年級語文《春聯》一課。雖說以前教四年級時也上過此文，但留在腦中的記憶并不多。通過兩位老師的教學，一下子促使我回憶起了這篇語言清新的知識小品文。這篇文章介紹了春聯豐富多彩的內容和春聯“對仗及音律美”的特點，為了使學生通過學文懂得誦讀春聯，既是學習又是享受，從而使學生得到美的熏陶。海門的朱慧紅老師，在教學過程中采取以下教學策略，真可謂是可圈可點，值得借鑒。

（一）貼春聯，激興趣。

俗話說“良好的開頭是成功的一半。”一節課如何開頭是語文教學中很重要的一環。根據本課實際，朱老師在開頭就創造了一個節日的氛圍，一曲熱鬧的《拜新年》伴著爆竹聲聲，迎面是一幅大紅春聯和一個倒帖的福字，同學們馬上被帶到了歡歡喜喜過新年的氣氛中。理所當然，學生學習春聯的欲望也大大增加了，不知不覺進入了課文的學習之中。

（二）讀春聯，重積累。

蘇教版語文注重積累，厚積累尚能博發。在語文教學中，朱老師都在有意識地為學生創造和提供積累優秀語言文字的機會。春聯的內容廣泛，正是學生積累語言文字的良好素材。課文中介紹了四大類春聯內容，為了使學生既愛讀愛學，又在朗讀的過程中有所感悟，積累內化。先感知描寫的內容，再從語言文字中感受到春的氣息，同時有加深了對春聯描寫的內容的印象。由于春聯語句短小，語言淺顯，又配以形象的圖片，很符合現階段學生形象與抽象思維并存的特點，學生自讀自悟，了解內容，感受春聯描寫的意境，興趣濃，效率高，學習效果好。

（三）品春聯，拓視野

作為小品文，就應該讓學生有所得。基于這一點，朱老師把了解春聯對仗和聲律美的特點作為另一個教學重點。教學上不老生常談，仍然以讀為主，讓學生在讀中感知特點，在讀中體會特點，讀出感受，讀出語感來。在教學的最后，朱老師還展示了一幅上聯，回家作業就是接著配下聯，這一作業真是靈活有趣，激發了學生研究春聯，甚至是創作春聯的興趣，同時也開拓了他們今后閱讀的空間，為學生真正感受祖國語言文字打下了興趣的基礎。

教學結束后，在我們的交流中，朱老師也談了第二課時的設想，是著重于是春聯對仗和聲律美的引申，我想朱老師一定會在“接下聯”環節中給孩子們更多的展示機會，這樣的有思有感有創作，一定會是非常精彩的，相信孩子們一定可以在集思廣益后創作出最佳的春聯作品。

第四篇：聽《愚公移山》一課有感

《愚公移山》教學反思(轉載)

很榮幸我能參加黑龍江省農村骨干教師省級研修班，我的收獲很多。我聽取了多位名師的講座，參觀了哈市著名的經緯小學。經過這次培訓，我更加清楚地意識到身為一名農村小學一線的語文教師所肩負的重任。如果不能用一顆真摯的心去澆灌祖國未來的花朵，就枉為人師。

?愚公移山?是教科版小學語文四年級下冊第七單元的第二篇課文。本單元主題是“持之以恒”。本文是一篇中國古代神話故事，反映了古代勞動人民以堅韌不拔的毅力改造自然的強烈愿望，熱情贊美為達到某種理想，敢于奮斗，自強不息的民族精神。本文故事情節簡單，因此，我在設計本課教學時決定引導學生從情感、態度、價值觀方面去感受課文。雖然故事情節簡單，但揭示的寓意是深刻的，從寓意中獲得人生的啟迪，也是優秀寓言的魅力所在。因為學校舉行教研會，所以我選擇了這篇課文。

三千年前古希臘生物學家、散文家普多塔戈告訴我們：“頭腦不是一個要被塞滿的容器，而是一個需要被點燃的火把。”課堂教學我們不要“灌水”，而要“點火”，只有這樣，我們的教育才有意義。

?小學語文新課程標準?中明確指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”

語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養；是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應該積極提倡。

而《愚公移山》是一首廣為流傳的歌曲，新課伊始，我唱這首歌導入新課，很快就激發了學生的學習興趣。在教學上，疏通文意不是一個難題，只要在反復誦讀的基礎上理解詞意，掌握故事大意就沒問題了。所以，我把教學重點放在引導學生用現代的眼光客觀評價愚公及愚公精神這個方面。根據文本與學生實際，我設計了這樣的環節：默讀、圈點、批注，著重體會愚公和妻子、智叟的兩段對話。從妻子的擔憂中聽出了什么?從智叟的嘲笑中又聽出了什么？著重體會愚公面對妻子、智叟的言行。回答妻子時是堅定的，是胸有成竹的，是斬釘截鐵的；回答智叟時是自信的，是義無反顧的。引導學生揣摩人物心態，通過自由讀、同桌讀、分角色等朗讀方式，使學生深刻地認識到想移山實在是太難，難得不可思議，難得讓人覺得就是癡心妄想。

在讀解《愚公移山》這一文本時，我沒有帶太多的情緒與結論，而是如一個潔凈的讀者面對一個潔凈的文本一樣，不帶任何偏見，讓學生讀解出自己個性化的理解，這也是新課程的主要理念。為了讓學生真正理解課文的寓意，我讓學生朗讀課文的最后一個自然段，然后提出：愚公一家的舉動為什么會感動玉皇大帝？讓學生再帶著問題“回爐”全文，進行思考。學生從文中找到了愚公移山的原因、遇到的困難，進而思考到愚公為子孫后代造福，具有鍥而不舍、持之以恒的精神，而這些正是感動上帝的原因所在。然后我又順勢問他們“智叟為什么要反對他的這種做法呢？”學生們踴躍發言，有的說他比較自私，有的說他目光短淺，只注重眼前利益，沒有長遠打算……

就在這時，我針對他們的觀點請出一位學生作出總結：愚公移山不僅僅是為了自己，為了家人，更重要的是為子孫后代造福，他的這種堅韌不拔的毅力、鍥而不舍的精神值得我們每個人學習。而這也正是這篇課文所要揭示的道理。引導學生用現在的眼光客觀評價愚公，最后得出結論：要學習愚公移山的精神，但不能蠻干。做事要有勇有謀，要知道變通。至此，學生們能真正地理解了愚公移山的真諦，而這些是他們自己思考得出的。我在此時也深刻體會到了給學生頭腦中“點燃一把火”是如此的重要。所謂“他山之石，可以攻玉”，我覺得作為一名小學語文教師，應該緊跟時代的步伐，不斷充實自己，多閱讀有關的書籍和雜志，多了解自己學科的新動向、新理念、新觀點，并適當地運用到教學活動中，這樣我們的教學就能取得事半功倍的效果。教師——太陽底下最神圣的事業。我將為之努力，成為一名合格的小學語文教師，而不愧這一稱號。

師的公開課，尤其是趙素萍老師的一節課《愚公移山》我感觸頗多。首先她的教學思路清晰，精心設計了教學過程。用美妙動聽的歌聲把學生帶入一種理想境界，緊接著出示作者介紹，課文內容，環環相扣。其次，她在課上應用的多媒體圖畫展示只是輔助了一下，沒有整節課展示畫面，說明這有側重點。再次，把整個文言文串成現代文提出四個大問題，讓學生獨立完成再討論不同觀點。還善于調動學生的積極性，學生成為活動的主體，樹立了“以學生活動為主體”，注重學生的能力培養，注重生生的互動參與，教學中互動模式多樣，采用小組互助合作活動，激發學生的學習興趣。最后，針對問題，教師又做了個別輔導，學生見解很有創新精神，能提出獨特的問題，教師通過耐心講解就把所要完成的任務都解決了。

靜下來，想想別的老師的課，再看看自己，認識到自己的局限，同時對自己也提出許多問題去思考，尤其是英語課，怎樣就能讓學生感興趣呢？如何才能激發學生的主觀能動性呢？怎樣能提高自己的英語口語水平呢？今后也一定要努力讓自己的課堂成為高效的課堂。

今天是4月20日，我在師范附小五樓階梯教室觀摩了張曉言老師的語文課《愚公移山》，聽后深覺受益匪淺。

張老師親切的教態，舒緩的語調，鋪就了沉穩、自然、真實的課堂基調。

整節課完全以學生為主體，充分尊重了學生的情感體驗，調動學生的積極性和參與熱情，恰當的引導和點撥，激活了學生的的思維，達到了很好的課堂教學效果。如：上課之初與學生的交流：此時此刻，你的心情怎樣？猜猜老師的心情怎樣？等句子，處處彰顯了師生交流互動的平等、親切，拉近了師生間的距離，創設了和諧自然的課堂氛圍。

教師巧妙地從人物名字入手，確立正反方觀點，分組辯論，找依據，一步步引領學生去剖析課文內容，領會人物精神。充分發掘了學生的潛能，讓學生主動積極地獲得情感體驗，領悟了人物的精神，而教師恰切引導，適時點撥，使學生的回答是那樣精當而到位，即使有的學生語言表達沒有達到盡善盡美，卻更顯質樸與真實。

如果說，張老師以上的表現是全新教學理念的外顯，那么，詞語的考察，句子的分析，朗讀的指導，則體現了傳統語文教學扎實的功底和實效。兩者相輔相成，相得益彰，充分彰顯了傳統教學與現代理念、方法的有機融合。

而適時插入的晉代張湛的評析，《列子·湯問》的節選，無不豐富了課堂的內容，同時將現代漢語與古文有機地結合了起來，充分體現了大語文觀下的語文知識的內在聯系。也為中學再學習古文《愚公移山》作了很好的鋪墊。而在詞語考察環節處，教師細心地將詞語進行了分類，如：人名一類，地名山名一類，常用詞語一類；就連題目的出示都間匠心，在課件展示時，題目里“山” 是字放大的；甚至對學生的評價，都是從細小處入手，而這些細節處理無不透露出張老師豐富的教學經驗、扎實的知識儲備和游刃有余的課堂駕馭能力。

更值得一提的是，張老師善于將文章的內在聯系展現出來，讓學生自主地去發現，去體會，進而去總結，從而不斷豐富學生的積累，進而形成扎實的語文閱讀能力。

綜觀整節課學生學得認真愉快，教師上得輕松自如。而我更是獲益多多。

首先，教者細節處理見功力，單就是文中插圖的有效利用這一點就值得我學習，因為我常常忽略這最切近的資源。

其次，放手讓學生自主辯論，論中體會，處理自然，也讓我自嘆不如。因為我常常低估了學生的感受能力，總是扶得過多，也就少了思維火花自由碰撞的美麗。

再次，教者勾連上下文，現代漢語與古文相聯系，更使文章的體會殊途同歸于大語文觀下，令學生受益匪淺。

很想說，聽課真好！積累豐富的經驗真好！在反思與評價中互助提高更好！在評價愚公的行為是否愚蠢的問題上，要有意識地拓展學生的思維空間，培養學生的發散思維能力，多角度、有創意地看問題。學生能自覺地有針對性地發言，自信、負責地表達觀點，口語交際能力也得到很好的培養

第五篇：聽特級教師徐斌《解決問題的策略》有感

聽特級教師徐斌《解決問題的策略》有感

經開五小 楊海濤

2013年3月30日，我有幸到參加了在滇池路嘉斯特酒店舉行的小學高效課堂教學策略“同課異構”教學形式觀摩展示活動。在這一天的培訓中我聽了曲靖市第二小學劉平老師執教的人教版三年級下冊《等量代換》及說課，蘇州工業園區第二實驗小學特級教師徐斌老師執教的《解決問題的策略——等量代換》及專題講座。

這是我第二次聽數學特級教師徐斌老師上課，徐斌那從容不迫的大家風范、平易近人的教學態度、隨機應變的教學機智、先進課改理念與課堂教學藝術給我留下了深刻的印象。

他讓學生經歷知識的形成與應用的過程，從而更好地理解數學知識的意義，發展應用數學知識的意識與能力，增強學生學好數學的愿望與信心。教學例1時，出示問題后，讓學生“把720毫升果汁全部倒入小杯或大杯”與“720毫升果汁倒入1個大杯和6個小杯”進行對比，在此基礎上提出假設，從而感受到假設因解決問題的需要而產生，接著讓學生根據提供給他們提綱進行合作探究充分交流。這樣，學生在自主、合作、探究中經歷了整個問題解決的全過程，積累了解決問題的經驗，也增加了解決問題的策略意識。

同時徐老師的教學中注重引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，體會數學在現實生活中的應用價值。數學是一個有機的整體，各層次內容之間有效的聯系與綜合，將有利于學生對所學內容有個整體的認識。徐老師教學環節處理也很成功，各個板塊之間的銜接自然。板書也非常的清晰,并且把幾種替換的問題進行了比較，讓學生看的更清晰。本節課的教學內容是用替換的策略解決實際問題。教學要求是讓學生在解決問題的過程中初步體會替換，充實思想方法，發展解題策略。教材安排的例題是利用“小杯的容量是大杯的三分之一”這個數量關系進行的替換活動，把較復雜的問題轉化成簡單的問題。

徐老師在這節課中有以下幾個亮點：

第一：課前活動環節的這一過程喚起了學生已有的知識經驗，感受到了運用替換的優勢所在，順勢不留痕跡為后面的教學做了良好的鋪墊。

第二：教學方式的呈現變得直觀形象，便于學生動手操作，使他們在活動中不斷積累解決問題的經驗。另外教材要求教學倍數關系和相差關系的兩個例題，經過嘗試、指導倍數關系和相差關系的替換，從變換例題的條件入手旨在讓學生在具體的認識和使用“策略”的過程中，培養和強化學生的“策略意識”。在這個過程中，徐老師的思路是先讓學生帶著問題思考，如何進行替換，與同伴的協助下完成替換的操作過程，然后讓學生來說說“為什么這樣替換”，引導他們回顧剛才的替換活動，反思替換的過程，使他們清楚地知道可以從哪個數量關系引發替換的思考。

替換思想對于學生來說只會意會而不會言傳，生活中雖然處處存在，但留心不多，應用的更少。而徐老師的課能夠使學生“形成解決問題的一些基本策略，體驗解決問題策略的多樣性，發展實踐能力與創新精神”，很好的實現了《數學課程標準》所提出的目標。