第一篇：聽(tīng)《老人與海鷗》一課有感

聽(tīng)《老人與海鷗》一課有感

在校際聯(lián)盟交流活動(dòng)中，11月21日有幸聆聽(tīng)了我們學(xué)校陳炎芬老師執(zhí)教的《老人與海鷗》一課。陳老師課堂上那朗朗的讀書(shū)聲，濃濃的語(yǔ)文味，我想大家會(huì)同我一樣，感受很多，收益不少吧。

《老人與海鷗》是六年級(jí)上冊(cè)第七單元的首篇課文（21課），這是篇精讀課文，在學(xué)習(xí)本組課文中具有引領(lǐng)的作用，單元導(dǎo)讀中明確地提出本組課文的訓(xùn)練項(xiàng)目：繼續(xù)練習(xí)用用較快的速度閱讀課文；體會(huì)課文表達(dá)的感情，揣摩作者是如何把感情寫真實(shí)、寫具體的。課文描述的是一個(gè)真實(shí)的故事，主要是通過(guò)老人對(duì)海鷗和海鷗對(duì)老人兩個(gè)方面的描寫，用幾幅動(dòng)人的畫面，細(xì)致地抓住老人語(yǔ)言、動(dòng)作、神情和海鷗動(dòng)作的描寫，寫出了老人與海鷗之間真摯的感情，傳達(dá)出人與動(dòng)物的和諧關(guān)系和震撼人心親人般的情誼。陳老師在展示課堂教學(xué)的過(guò)程中，能以生為本，明確教學(xué)目標(biāo)，抓住課文重點(diǎn)、難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生品讀重點(diǎn)詞句，體會(huì)其中蘊(yùn)含的深厚情感。

一、文本處理，新穎獨(dú)特

陳老師先以老人圖像進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，激趣導(dǎo)入來(lái)進(jìn)入課題，以一種清晰明了的視覺(jué)形式道出了本課的主旨，激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)欲望，然后檢查先前部署的預(yù)習(xí)情況：進(jìn)行字詞交流檢查，課件出示詞語(yǔ)，指名認(rèn)讀并注意正音；讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)課文講了一個(gè)怎樣的感人故事；接著讓學(xué)生快速閱讀并進(jìn)行交流，從而使學(xué)生知道了文章可以分兩部分。老師問(wèn)：哪個(gè)畫面給你留下的印象最深？讓學(xué)生初步地體會(huì)老人與海鷗的深情。再問(wèn)：讓你深感意外的是哪個(gè)？老師再次讓學(xué)生朗讀課文，然后交流體驗(yàn)，感受海鷗對(duì)老人哪親人般的愛(ài)。這樣的處理方式體現(xiàn)了“由淺入深，層層遞進(jìn)”的教學(xué)原則，符合學(xué)生的認(rèn)知心理，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，能夠有效地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

二、以生為本，以情促讀，讀中悟情

我們知道，課堂是老師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話，課文中描述人物的思想感情，需要感情的交流，心靈的碰撞。老師要求用波浪線劃出老人與一般人喂海鷗、呼喚海鷗不同地方的句子，然后進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。例如：老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退一步，撮起嘴向歐群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來(lái)，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜。和在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么，側(cè)耳細(xì)聽(tīng)，原來(lái)是親昵得變了調(diào)的地方話 ——“獨(dú)腳、灰頭、紅嘴、老沙、公主--------”。在這里，老師也做了范讀、引讀，讓學(xué)生扮演老人呼喚海鷗，讀得很好，叫得很親切，從朗讀中可以感受到與動(dòng)物和諧相處的動(dòng)人情景，感受到老人對(duì)海鷗的親昵和愛(ài)。在這里學(xué)生自由讀、個(gè)別讀、集體讀、分角色讀等多種形式的朗讀，這朗朗的讀書(shū)聲，展現(xiàn)了寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，也使學(xué)生對(duì)課文進(jìn)一步的理解，在讀中體現(xiàn)自主、合作、探究的創(chuàng)新思路，學(xué)生通過(guò)自讀、自悟、自得，切身體會(huì)到作者的真情實(shí)感，體會(huì)句子所蘊(yùn)含的感情，句子背后深刻的人文內(nèi)涵，用內(nèi)心的情感，有表情地朗讀課文，真正達(dá)到品讀感悟，學(xué)生得到美好感情的熏陶。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)扎實(shí)，切實(shí)體現(xiàn)了為培養(yǎng)朗讀能力而設(shè)計(jì)。為使學(xué)生深入地理解老人，老師從餅干也引出了老人的現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生了解老人生活的一些資料。在交流 “他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣------”，這一句子時(shí)，老師引導(dǎo)學(xué)生抓住三個(gè)“褪色”，感悟老人雖然貧困，但還那么愛(ài)海鷗，給他們買食物，體會(huì)老人對(duì)海鷗那份與眾不同的愛(ài)。引導(dǎo)學(xué)生抓住“朋友告訴我，老人每天步行二十余里”、“十年了，每天必來(lái)”、“老人邊走邊放”等重點(diǎn)詞句時(shí)，老師都讓學(xué)生想象成一幅畫面，仿佛看到了什么？如此一步步把老人對(duì)海鷗的愛(ài)具體化，讓學(xué)生進(jìn)入老人的情感世界，去領(lǐng)略、品味老人與海鷗的情思。這部分的教學(xué)，老師重視朗讀指導(dǎo)，在多媒體上展示重點(diǎn)的詞句，調(diào)動(dòng)了學(xué)生讀書(shū)、進(jìn)入文本的積極性，顯示了教學(xué)效果的有效性。

三、有效拓展，內(nèi)化感受

讀寫應(yīng)是有效結(jié)合的，老師也安排學(xué)生進(jìn)行小練筆：請(qǐng)同學(xué)們展開(kāi)豐富的想象，我認(rèn)為這是個(gè)

的老人，因?yàn)?/p>

。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，有效地充實(shí)了課堂，深化了對(duì)課文的理解，品味了文章的情感，培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，提升學(xué)生書(shū)面的表達(dá)能力。

一堂課下來(lái)，總會(huì)覺(jué)得一些地方做得不夠，可能有些緊張，我覺(jué)得教師與學(xué)生之間還有些距離，沒(méi)有在做為“參與者”“學(xué)習(xí)伙伴”的位置上；教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言激勵(lì)性還不夠。

2012年11月

第二篇：聽(tīng)《老人與海鷗》有感

聽(tīng)《老人與海鷗》有感

楊村分校劉傳松

今天有幸聽(tīng)了張峰老師和桂紅梅執(zhí)教的《老人與海鷗》一課，感觸頗深。“感人心者，莫乎于情。”課堂上激動(dòng)學(xué)生的是情，打動(dòng)學(xué)生的是情，震撼學(xué)生的仍然是情。聽(tīng)完兩位老師執(zhí)教的《老人與海鷗》這一課，我更感覺(jué)到情感教學(xué)是詩(shī)意課堂的靈魂。《老人與海鷗》是一個(gè)真實(shí)的故事，講述的是人與動(dòng)物間深愛(ài)與眷戀，展示了人與動(dòng)物豐富的情感世界。為了讓學(xué)生更深刻地感悟這美好的情感，兩位老師在教學(xué)設(shè)計(jì)上也是獨(dú)具匠心。

“創(chuàng)設(shè)情境，‘愛(ài)’為主線”是這兩堂課中的最大亮點(diǎn)。桂紅梅老師主要是以多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，這對(duì)于我來(lái)說(shuō)有點(diǎn)望塵莫及。下面我就張峰老師的課談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

1、導(dǎo)入新穎，滲透感情。

張老師先讓學(xué)生欣賞一組人和動(dòng)物和諧相處的圖片，為學(xué)生的情感做了一個(gè)鋪墊。這樣的開(kāi)頭讓人印象深刻。

2、創(chuàng)設(shè)情景，生發(fā)感情。

課文即是兩幅大的畫面。張老師以詞串入手

餅干丁撮嘴呼喚抑揚(yáng)頓挫嘖嘖稱贊

炸了營(yíng)翻飛盤旋肅立不動(dòng)白色漩渦

引出兩畫面。老人喂海鷗的畫面、海鷗哀悼老人的畫面。感受老人與海鷗親人般的感情。

3、引導(dǎo)朗讀，讀中悟情。

學(xué)生有了情境鋪設(shè)后，張老師不露痕跡地引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“老人喂鳥(niǎo)圖”，感受人鷗情。通過(guò)與學(xué)生交流感受深刻的詞句，讓學(xué)生體會(huì)到“老人愛(ài)海鷗，勝過(guò)愛(ài)自己”的感人情懷。

他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。

教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀，抓住“褪色”感受老人的簡(jiǎn)樸，喂海鷗的時(shí)間長(zhǎng)

接著，張老師給學(xué)生適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充材料：老人每月三百零八元的退休工資有一半以上都用來(lái)給海鷗買吃的，為此，老人穿自己縫制的粗糙布衣，平時(shí)幾乎舍不得花一分錢坐公交車。四元五角一斤的餅干，老人毫不吝惜買給海鷗，他知道那是海鷗最喜歡的美食；他還經(jīng)常買來(lái)雞蛋為海鷗制作“雞蛋餅干”??在悲凄的音樂(lè)聲中，學(xué)生在頭腦中形成了鮮明的對(duì)比，老人愛(ài)海鷗勝過(guò)愛(ài)自己的形象躍然紙上。

然后，張老師重點(diǎn)抓住了“老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開(kāi)一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來(lái)，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜。”讓學(xué)生在老人看似平常的舉動(dòng)和談吐中，感受老人對(duì)海鷗的一片真情：老人每天步行二十余里，“只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴”；老人喂海鷗的動(dòng)作是那么嫻熟，海鷗與老人之間又是那么默契，老人一聲呼喚，海鷗“應(yīng)聲而來(lái)”，在老人邊走邊放的節(jié)奏中“起起落落”；老人給海鷗取了名字，“親昵”地叫著它們的名字，邊喂食邊聊天；“太陽(yáng)偏西”，海鷗即將飛離，老人眼里滿是“企盼”；十多年了，“老人每天必來(lái)”??老人視海鷗為兒女，對(duì)海鷗一片深情。要讓學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上表達(dá)自己的感悟和理解，讓學(xué)生真切地體會(huì)老人對(duì)海鷗的情感。在體會(huì)情感時(shí)張老師又注重朗讀指導(dǎo)，讀出如親人般的關(guān)懷，讀出海鷗的歡快??又如學(xué)生交流“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，??”學(xué)生抓住“十多年了，每天必來(lái)”體會(huì)到老人對(duì)海鷗的愛(ài)。如此一步一步把老人對(duì)海鷗的愛(ài)具體化，讓學(xué)生油然而生感嘆：老人確實(shí)是把海鷗當(dāng)成了自己的“兒女”啊！為感悟第二幅“海鷗送別圖”作下鋪墊。

4、融情于境。

老師的過(guò)渡語(yǔ)充滿濃濃的情，伴隨著傷感的音樂(lè)，學(xué)生的感情更容易融進(jìn)課文的情景當(dāng)中。

十多年的冬天，幾千個(gè)日子，幾萬(wàn)里路程啊，老人就是這樣與海鷗相依相伴。從未間斷，可有一天老人沒(méi)來(lái)，第二天老人還是沒(méi)來(lái)，直到第三天的時(shí)候，老人才步履蹣跚地來(lái)了。（音樂(lè)想起，播放老人弓腰圖片）喂海鷗的時(shí)候，他坐到了

地上，身子彎成了弓一樣的弧形。這３天，他只吃了一碗面，覺(jué)得好點(diǎn)了，就趕來(lái)看海鷗了。可這一看就成了決別了。當(dāng)我們把老人的遺像安放在翠湖湖畔的時(shí)候，海鷗們也來(lái)了！

在這樣的氛圍中體會(huì)海鷗對(duì)老人的愛(ài)可謂是水到渠成了。

5、補(bǔ)白釋情。

老人的離去讓海鷗們悲痛萬(wàn)分，他們?cè)谕纯嗟镍Q叫著，它們會(huì)鳴叫些什么？老師抓住這一契機(jī)，讓學(xué)生想象說(shuō)話，使學(xué)生的感情的到了又一次的升華，感情達(dá)到了高潮。

張老師的這節(jié)課還有許多值得我學(xué)習(xí)的地方，在這里就不一一細(xì)述了.2011年10月25日

第三篇：聽(tīng)《老人與海鷗》有感

聽(tīng)《老人與海鷗》有感

實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江藝萍

今天有幸聽(tīng)了張老師執(zhí)教的《老人與海鷗》一課，感觸頗深。“感人心者，莫乎于情。”課堂上激動(dòng)學(xué)生的是情，打動(dòng)學(xué)生的是情，震撼學(xué)生的仍然是情。聽(tīng)完這位老師執(zhí)教的《老人與海鷗》這一課，我更感覺(jué)到情感教學(xué)是詩(shī)意課堂的靈魂。《老人與海鷗》是一個(gè)真實(shí)的故事，講述的是人與動(dòng)物間深愛(ài)與眷戀，展示了人與動(dòng)物豐富的情感世界。為了讓學(xué)生更深刻地感悟這美好的情感，兩位老師在教學(xué)設(shè)計(jì)上也是獨(dú)具匠心。

“創(chuàng)設(shè)情境，‘愛(ài)’為主線”是這兩堂課中的最大亮點(diǎn)。課堂主要是以多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，這對(duì)于我來(lái)說(shuō)有點(diǎn)望塵莫及。下面我就這堂課談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

1、導(dǎo)入新穎，滲透感情。

張老師先讓學(xué)生欣賞一組人和動(dòng)物和諧相處的圖片，為學(xué)生的情感做了一個(gè)鋪墊。這樣的開(kāi)頭讓人印象深刻。

2、創(chuàng)設(shè)情景，生發(fā)感情。

課文即是兩幅大的畫面。張老師以詞串入手

引出兩畫面。老人喂海鷗的畫面、海鷗哀悼老人的畫面。感受老人與海鷗親人般的感情。

3、引導(dǎo)朗讀，讀中悟情。

學(xué)生有了情境鋪設(shè)后，張老師不露痕跡地引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“老人喂鳥(niǎo)圖”，感受人鷗情。通過(guò)與學(xué)生交流感受深刻的詞句，讓學(xué)生體會(huì)到“老人愛(ài)海鷗，勝過(guò)愛(ài)自己”的感人情懷。

他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。

教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀，抓住“褪色”感受老人的簡(jiǎn)樸，喂海鷗的時(shí)間長(zhǎng)

接著，張老師給學(xué)生適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充材料：老人每月三百零八元的退休工資有一半以上都用來(lái)給海鷗買吃的，為此，老人穿自己縫制的粗糙布衣，平時(shí)幾乎舍不得花一分錢坐公交車。四元五角一斤的餅干，老人毫不吝惜買給海鷗，他知道那是海鷗最喜歡的美食；他還經(jīng)常買來(lái)雞蛋為海鷗制作“雞蛋餅干”??在悲凄的音樂(lè)聲中，學(xué)生在頭腦中形成了鮮明的對(duì)比，老人愛(ài)海鷗勝過(guò)愛(ài)自己的形象躍然紙上。

然后，張老師重點(diǎn)抓住了“老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開(kāi)一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來(lái)，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜。”讓學(xué)生在老人看似平常的舉動(dòng)和談吐中，感受老人對(duì)海鷗的一片真情：老人每天步行二十余里，“只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴”；老人喂海鷗的動(dòng)作是那么嫻熟，海鷗與老人之間又是那么默契，老人一聲呼喚，海鷗“應(yīng)聲而來(lái)”，在老人邊走邊放的節(jié)奏中“起起落落”；老人給海鷗取了名字，“親昵”地叫著它們的名字，邊喂食邊聊天；“太陽(yáng)偏西”，海鷗即將飛離，老人眼里滿是“企盼”；十多年了，“老人每天必來(lái)”??老人視海鷗為兒女，對(duì)海鷗一片深情。要讓學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上表達(dá)自己的感悟和理解，讓學(xué)生真切地體會(huì)老人對(duì)海鷗的情感。在體會(huì)情感時(shí)張老師又注重朗讀指導(dǎo)，讀出如親人般的關(guān)懷，讀出海鷗的歡快??又如學(xué)生交流“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，??”學(xué)生抓住“十多年了，每天必來(lái)”體會(huì)到老人對(duì)海鷗的愛(ài)。如此一步一步把老人對(duì)海鷗的愛(ài)具體化，讓學(xué)生油然而生感嘆：老人確實(shí)是把海鷗當(dāng)成了自己的“兒女”啊！為感悟第二幅“海鷗送別圖”作下鋪墊。

4、融情于境。

老師的過(guò)渡語(yǔ)充滿濃濃的情，伴隨著傷感的音樂(lè)，學(xué)生的感情更容易融進(jìn)課文的情景當(dāng)中。

十多年的冬天，幾千個(gè)日子，幾萬(wàn)里路程啊，老人就是這樣與海鷗相依相伴。從未間斷，可有一天老人沒(méi)來(lái)，第二天老人還是沒(méi)來(lái)，直到第三天的時(shí)候，老人才步履蹣跚地來(lái)了。（音樂(lè)想起，播放老人弓腰圖片）喂海鷗的時(shí)候，他坐到了地上，身子彎成了弓一樣的弧形。這３天，他只吃了一碗面，覺(jué)得好點(diǎn)了，就趕

來(lái)看海鷗了。可這一看就成了決別了。當(dāng)我們把老人的遺像安放在翠湖湖畔的時(shí)候，海鷗們也來(lái)了！

在這樣的氛圍中體會(huì)海鷗對(duì)老人的愛(ài)可謂是水到渠成了。

5、補(bǔ)白釋情。

老人的離去讓海鷗們悲痛萬(wàn)分，他們?cè)谕纯嗟镍Q叫著，它們會(huì)鳴叫些什么？老師抓住這一契機(jī)，讓學(xué)生想象說(shuō)話，使學(xué)生的感情的到了又一次的升華，感情達(dá)到了高潮。

林桂萍老師

伯牙絕弦

第四篇：聽(tīng)《老人與海鷗》一課心得體會(huì)

聽(tīng)《老人與海鷗》一課心得體會(huì)

后坪中心完小：黎福強(qiáng)

2014年11月29日上午我有幸參加沿河縣“中國(guó)教育報(bào)刊社與沿河教育局區(qū)域合作第五期高效課堂”研討課活動(dòng),冉慶東、立青霞和姜娜三位老師的課都很精彩，讓我受益匪淺，這里我主要談?wù)劷壤蠋煹摹独先伺c海鷗》一課中我的心得體會(huì)。

姜老師的課十分精彩，是一場(chǎng)成功的課，是一場(chǎng)讓人難忘的課。這堂課姜老師不僅充分地把握了文章的主線，而且她還通過(guò)不斷地多樣化地朗讀使學(xué)生感受文中深含著的情。整堂課可以說(shuō)是以情為著力點(diǎn)，使學(xué)生體會(huì)老人與海鷗之間的深厚友誼，同時(shí)使學(xué)生掌握理解文中的重點(diǎn)詞句，讓他們體會(huì)到了句子的意思，還讓學(xué)生感受領(lǐng)悟到作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

本堂課是課文第一課時(shí)的教學(xué)，其教學(xué)重點(diǎn)也就是我上面所說(shuō)的，其最終的目標(biāo)是讓學(xué)生掌握生字、詞，通過(guò)讀課文感情的升華。

所謂看花容易，繡花難；臺(tái)上十分鐘，臺(tái)下十年功。姜老師本堂課的成功不僅在于其積極認(rèn)真地備課，而且在于其平時(shí)的積累以及扎實(shí)的語(yǔ)文功底。老師要給學(xué)生一碗水，那么必須要有一桶水，說(shuō)得就是這個(gè)道理。這就要求我們平時(shí)要多注意，要不斷地提高自身素質(zhì)，不斷更新知識(shí)，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，并把它付諸于實(shí)踐之中，并始終堅(jiān)持下去。

雖然遇到了多媒體不能使用，這是哪位老師都不愿意看到的，姜老師用一粉筆、一課本、一黑板的教學(xué)，同樣姜老師把握地很好，突遇到多媒體不能使用并沒(méi)有給她帶來(lái)影響，她始終圍繞本堂課的教學(xué)，讓學(xué)生感知領(lǐng)悟其所學(xué)之物，讓其內(nèi)化并掌握，這是十分難能可貴的，這也是我要學(xué)習(xí)的。

課堂上她讓同學(xué)們小組多種形式有感情地朗讀，看似容易，其實(shí)這是語(yǔ)文課中的一個(gè)難點(diǎn)。因?yàn)閷W(xué)生在有感請(qǐng)地朗讀之前必須理解其中應(yīng)該具有什么樣的感情，也就是說(shuō)它必須建立在對(duì)課文理解的基礎(chǔ)上的。讓學(xué)生理解不是那么容易的事，這就要求我們要設(shè)計(jì)巧妙，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生。沒(méi)有理解的朗讀不可能是真正的有感情。

總之，姜娜老師的課讓我獲益良多。尤其是姜老師讓學(xué)生有感情的朗讀課文來(lái)代替講。通過(guò)師生入情入境的讀，使全文的情感基調(diào)進(jìn)一步加深。我想我在今后的教學(xué)中也要多學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)。

201年12月1日

第五篇：《老人與海鷗》一課教學(xué)反思

《老人與海鷗》一課教學(xué)反思

《老人與海鷗》一文選自人教版六年級(jí)上冊(cè)第七組的第一篇課文。這組文章講述了發(fā)生在人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感人故事，展示了動(dòng)物豐富的情感世界。《老人與海鷗》就是這樣的一篇課文。講述了昆明一位叫吳慶恒的老人十幾年如一日，如親人般照顧喂養(yǎng)翠湖邊的海鷗。當(dāng)老人去世后，海鷗自發(fā)為老人守靈，不忍離開(kāi)自己的親人。根據(jù)文章的特點(diǎn)與六年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，我定下了這樣的教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確讀寫并理解“撮、應(yīng)聲而來(lái)、親昵“等詞語(yǔ)。

2、能正確有感情地朗讀課文，通過(guò)朗讀、感悟、想象等方法體會(huì)老人與海鷗之間親人般的深厚感情。而本課的教學(xué)重難點(diǎn)就是如何引導(dǎo)學(xué)生感受到老人與海鷗之間親人般的深厚感情。為了突破這一教學(xué)重難點(diǎn)，我從以下幾方面設(shè)計(jì)引導(dǎo)

一、中心句貫穿全文，反復(fù)出現(xiàn)在學(xué)生閱讀全文后，我讓學(xué)生找出文中描寫老人與海鷗之間關(guān)系的一句話，也就是文章的第13節(jié)：“十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗就像親人一樣”。然后，從1-13節(jié)中找出體現(xiàn)老人與海鷗這種親人般關(guān)系的語(yǔ)句。這樣，整篇文章的線索就很清晰了。另外，我在小結(jié)處以及提到老人部分的時(shí)候也適時(shí)出現(xiàn)該中心名，隨著閱讀感受的不斷增加，對(duì)該句的朗讀處理自然也一次好于一次。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在尋找中心句時(shí)并沒(méi)有一下子找到，現(xiàn)在想來(lái)，可能是我太過(guò)心急，給學(xué)生思考的時(shí)間太少，畢竟文本還是比較長(zhǎng)的，或者教師可以改變一下提問(wèn)方式：課文的哪一小節(jié)寫清了老人與海鷗的關(guān)系？這樣指向性就更明確了。

二、落實(shí)到具體的語(yǔ)言文字去感受這親人般的深情課文的1-13節(jié)，字里行間洋溢著老人對(duì)海鷗那份濃濃的愛(ài)，深深的牽掛。我把這些內(nèi)容分成四大塊，也就是四段話，這四段的教學(xué)基本以學(xué)生感悟、朗讀為主。個(gè)人覺(jué)得處理得較有特色的是第3小節(jié)的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生找出描寫老人與海鷗動(dòng)作的字詞。并采用師生對(duì)讀，男女生對(duì)讀的方式感受到老人與海鷗之間的默契、和諧。此外，第10節(jié)中“生動(dòng)”一詞的教學(xué)也較有特色，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)在什么時(shí)候，你的眼睛會(huì)立刻生動(dòng)起來(lái)。學(xué)生討論得出在談及自已心頭最愛(ài)的時(shí)候會(huì)有如此表現(xiàn)。如此一來(lái)，老人對(duì)海鷗的愛(ài)護(hù)自然不言而喻了。當(dāng)然，在教學(xué)第四段文字的時(shí)候，也存在許多問(wèn)題。第4小節(jié)是通過(guò)老人那抑揚(yáng)頓挫和親昵的呼喚聲感受到人鷗之間的那份默契、和諧。但我在引導(dǎo)時(shí)一味側(cè)重“親昵”，忽視了“抑揚(yáng)頓挫”。其實(shí)，教師可先讓學(xué)生明確“抑揚(yáng)頓挫”是指聲音高低起伏和停頓轉(zhuǎn)折，然后再請(qǐng)學(xué)生親昵地、抑揚(yáng)頓挫地喊一喊部分海鷗的名字，這樣學(xué)生念出“獨(dú)腳”、“灰頭”、“紅嘴”、“老沙”、“公主”的名兒時(shí)，才會(huì)有那分親切，又有聲音高低、長(zhǎng)短、停頓的感覺(jué)。另外，在教學(xué)10—13節(jié)的時(shí)候，我給學(xué)生的思考時(shí)間太少，在幾個(gè)學(xué)生談到點(diǎn)的時(shí)候，并沒(méi)有再讓學(xué)生深入品讀下去，如老人企盼能和海鷗去滇池一處就挖掘得不夠。

三、練筆激發(fā)想象，現(xiàn)次點(diǎn)出老人對(duì)海鷗的深情原本設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)的用意在于再次感受老人與海鷗的愛(ài)護(hù)、眷戀，但現(xiàn)在想來(lái)這個(gè)環(huán)節(jié)可以放在第二課時(shí)進(jìn)行，一來(lái)時(shí)間不夠充裕，二來(lái)這個(gè)練筆對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)一時(shí)間要完成還是有一定難度的。反思整節(jié)課的教學(xué)，線索清晰、結(jié)構(gòu)完整，學(xué)生也走入了情境，基本達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，但在具體操作上總還有這樣那樣的問(wèn)題，教師也缺乏教育機(jī)智應(yīng)對(duì)。