第一篇：聽《刷子李》一課有感

聽《刷子李》一課有感

管村小學(xué)胡玉梅（2010.5）

有人說，“一堂好的語文課，存在三種境界：人在課中、課在人中，這是第一種佳境；人如其課、課如其人，這是第二種佳境；人即是課、課即是人，這是第三種佳境。境界越高，課的痕跡越淡，終至無痕。因此，課的最高境界乃是無課。正如那來自生命深處的歌會，自然本色，妙于天成，設(shè)計大處潑墨、高屋建瓴，真有“推窗觀天地，揮毫凌云煙”之氣派。今日細(xì)細(xì)聆聽孔婷婷老師執(zhí)教的五年級課文《刷子李》一課頗有同感。

在這節(jié)課中，孔老師一開始以一張名片導(dǎo)入，形式新穎一下就激發(fā)起學(xué)生的閱讀欲望，進而引導(dǎo)為什么稱其為刷子李，開拓了學(xué)生的知識面和視野。通過重點引導(dǎo)讀廣告語也就是本課的題眼，引發(fā)學(xué)生思考刷子李的技藝高超。接下來學(xué)生自然而然地從文中尋找出描寫刷子李刷墻的句子，教師抓住重點詞語引導(dǎo)讀書，讀出自己的理解和體會，讀出刷子李的技藝超群。通過引導(dǎo)學(xué)生讀刷子李的徒弟曹小三贊師傅技藝高超，到懷疑師傅身有白點，再到發(fā)現(xiàn)白點竟然是燒的衣服洞這樣一波三折的閱讀，讓我們的心也跟著跌宕起伏，從側(cè)面反應(yīng)出師傅的高超技藝，名不虛傳。最后很自然地進行品德教育，感情升華。引導(dǎo)學(xué)生思考刷子李這樣的技藝是一天練成的嗎，最后寄予學(xué)生厚望，希望他們將來也能在某一行業(yè)后面加上自己的名字！當(dāng)時我也深深地被感染，跟其他老師說希望將來有一天我也能被人稱為“老師胡”。孔老師整節(jié)課下來，如行云流水般自然流暢，雖然在引讀時還

有些小瑕疵，但是瑕不掩瑜，讓我感覺本課的設(shè)計痕跡很淡，有種渾然天成的感覺。

而反觀自己的課堂，大有捉襟見肘之感，恰似一幅藏于深室的畫一旦掛于本真自然面前，便黯然失色一般。這或許就是我的課堂的最大遺憾。誠然，我的課堂還遠(yuǎn)遠(yuǎn)未達到好課的境界，無法渾然天成。我深知自己在教學(xué)上還很稚嫩，遠(yuǎn)不及其他老師之淵博厚重。我需要多請教，多探索，多實踐，我還需在設(shè)計上下功夫。從字詞的預(yù)熱、環(huán)境的把握、情節(jié)的切入、語言的品味、人物的解讀到文本的感悟與拓展去精心設(shè)計。

在本課中我感受到了語文課堂的美！那始終盈于課堂的融融的對話氛圍、那含于同學(xué)眼中的真摯與熱切，那精彩紛呈、張揚個性的多元解讀、那默默流淌在師生心頭的審美的河流，所有這一切，都澎湃著生命的情感，拍打著語言的浪花，濺射出耀眼的光芒！

真的，只要你給學(xué)生一方土壤，學(xué)生就會綻放出最絢麗的花朵，只要你給學(xué)生一把“刷子”，學(xué)生便會舞出無限的精彩！

第二篇：《刷子李》

尊敬的各位評委老師：

下午好！我是12級語文教育一班的吳珺清，今天我說課的題目是《刷子李》（出示課課文標(biāo)題）。下面我將從教材、教法學(xué)法、教學(xué)過程、板書設(shè)計這四個方面來對本課進行說明。

【

一、說教材】

《刷子李》是人教版小學(xué)五年級下冊第七單元的第二篇課文。該單元以“作者筆下的人”這一主題展開，形成“讀人、說人、寫人”這樣富有特色的一組教材。《刷子李》是一篇略讀課文，選自作家馮驥才的《俗世奇人》。這篇短文以刷子李的高超手藝為話題，選擇一件小事來寫，以一件極富戲曲性的小事窺見人物的大本領(lǐng)，大智慧。結(jié)合本單元的教學(xué)要求和本課的特點，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：

1、熟讀課文，了解“刷子李”高超的刷墻技藝，想象“刷子李”刷墻時的風(fēng)采；

2、能抓住重點句段反復(fù)朗讀，體會文章是怎樣表現(xiàn)“刷子李”的技藝高超的；

3、認(rèn)識課文中的6個生字，摘錄描寫精彩的句子。根據(jù)新課標(biāo)的要求，結(jié)合本課作者寫人的方式方法，我將本課的教學(xué)重點確定為：

1、讓學(xué)生感受人物形象，刷子李的技藝高超在哪里；

2、體會作者是怎樣抓住細(xì)節(jié)描寫他的技藝高超的。(我們一般真正上課時，課本重點為教學(xué)目標(biāo)的生字和朗讀那兩點，尤其是生字)教學(xué)難點確定為：感受人物形象，領(lǐng)悟并學(xué)習(xí)作者刻畫人物形象的方法。

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二、說教法學(xué)法】

科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達到教與學(xué)的和諧完美統(tǒng)一。《新課標(biāo)》中指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”、“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者”。在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識和進取精神，倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。因此，我準(zhǔn)備采用的教法是點撥法，用一個課時，讓學(xué)生通過朗讀課文、相互討論交流的方式來突破本文的教學(xué)重點。此外，我準(zhǔn)備用多媒體手段輔助教學(xué)。

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三、說教學(xué)過程】

略讀課文是精讀課文的有機延伸，是將精讀課文中所習(xí)得的方法進行實踐運用，它是半獨立閱讀的課文，主要培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力和方法，因此，課堂教學(xué)我預(yù)設(shè)以下四個環(huán)節(jié)：

第一環(huán)節(jié)：發(fā)揮想象，初識“刷子李”

好的開始是課堂成功的一半，所以，在上課伊始，我決定從學(xué)生們對刷墻師傅的印象著手，通過回想和想象刷墻師傅的樣子，引入本課課題“刷子李”，再解讀課文標(biāo)題。在學(xué)生們對本課的主人公有了一個大致的了解后，進入第二個環(huán)節(jié)：朗讀課文，了解“刷子李”。第二環(huán)節(jié)：朗讀課文，了解“刷子李” 在閱讀課文之前，我會讓學(xué)生對作者馮驥才有一個初步的了解，同時也檢查了課前預(yù)習(xí)的情況。

……

讀可以：現(xiàn)形、激趣、動情、啟智、育人，可以變乏味的語言符號為鮮活生動的畫面。讓學(xué)生帶著任務(wù)去讀課文，有目的的去讀，在朗讀的過程中有利于學(xué)生理清文章的脈絡(luò)、梳理全文，鍛煉學(xué)生的語言表達能力與概括能力，并為自己所說的在課文中尋找依據(jù)，激發(fā)了學(xué)生的思維活動。第三環(huán)節(jié)：感悟語言，體會韻味

在學(xué)生對課文有了一定的了解，對主人公形象有了一定的認(rèn)識的基礎(chǔ)后，我會引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)的體會課文中的語言魅力，由于本篇課文是寫人的文章，因此本環(huán)節(jié)的重點在于學(xué)習(xí)描寫人物的方法，如細(xì)節(jié)描寫，對比手法等，并通過小組討論，相互交流的方式，進一步加深學(xué)生對文中人物形象的理解。這樣能夠在課堂上形成生生之間，師生之間的多向互動，實現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)。第四環(huán)節(jié)：拓展延伸

在課文講解完之后，我會推薦學(xué)生閱讀馮驥才先生《俗世奇人》中與本文相類似的文章《泥人張》或《快手劉》，讓學(xué)生進一步感受作家筆下鮮活的人物形象，體會作家描寫人物的方法，拓展學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。【作業(yè)布置】

在作業(yè)布置上，我讓學(xué)生選擇身邊一個熟悉的人進行片段描寫，寫出他的主要特點。這一環(huán)節(jié)，做到了讀寫結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)以致用，并加深對人物性格的領(lǐng)會，情感得以深化。

【

四、說板書設(shè)計】

好的板書就像一份微型教案，此板書簡明的將本課的重點內(nèi)容傳遞給學(xué)生，清晰直觀，便于學(xué)生的理解和記憶，理清文章脈絡(luò)。

設(shè)計本課，我以新課標(biāo)為依據(jù)，力求做到以學(xué)生為主體，體現(xiàn)學(xué)生是課堂的主人，教師起到組織和引導(dǎo)作用，組織學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，提高學(xué)生探究問題的能力，尊重學(xué)生的個體差異，努力營造和諧、寬松、民主的氛圍，使學(xué)生在愉悅輕松的氛圍中學(xué)習(xí)知識。

以上，就是我本次說課的全部內(nèi)容，謝謝各位評委老師。

小妹，不好意思，這幾天我比較忙，昨晚一直在做課件，今天白天參加我們學(xué)校老師的公開課集體備課，現(xiàn)在才有時間坐下來細(xì)細(xì)看你的說課稿。我沒有說過課，但從你的稿子來看，我覺得，各方面都很完整，具體建議我也提不出，只能從我自己的經(jīng)驗圈畫了一兩處，也不知道對不對。從我以往參加比賽或面試的經(jīng)驗來看，我說個兩點僅供參考：

1、開口響。你這是已經(jīng)知道課題而進行比賽，所以你準(zhǔn)備的充分，可能別人也沒有懈怠。所以，如果能做到的話，可以試將整篇說課稿背下來，到比賽時，評委不一定細(xì)看你的內(nèi)容，但他一定會注意到你的臺風(fēng)狀態(tài)，所以，如果試將流暢應(yīng)該會給人印象不錯。

2、練練字，粉筆字。不知道你的字基礎(chǔ)怎么樣，但在小學(xué)，三字一畫非常重要！條件允許，可以練一練，為決賽做準(zhǔn)備。

祝你成功！

第三篇：聽《春聯(lián)》一課有感

聽《春聯(lián)》一課有感20131206 本周五，兩位老師上的是四年級語文《春聯(lián)》一課。雖說以前教四年級時也上過此文，但留在腦中的記憶并不多。通過兩位老師的教學(xué)，一下子促使我回憶起了這篇語言清新的知識小品文。這篇文章介紹了春聯(lián)豐富多彩的內(nèi)容和春聯(lián)“對仗及音律美”的特點，為了使學(xué)生通過學(xué)文懂得誦讀春聯(lián)，既是學(xué)習(xí)又是享受，從而使學(xué)生得到美的熏陶。海門的朱慧紅老師，在教學(xué)過程中采取以下教學(xué)策略，真可謂是可圈可點，值得借鑒。

（一）貼春聯(lián)，激興趣。

俗話說“良好的開頭是成功的一半。”一節(jié)課如何開頭是語文教學(xué)中很重要的一環(huán)。根據(jù)本課實際，朱老師在開頭就創(chuàng)造了一個節(jié)日的氛圍，一曲熱鬧的《拜新年》伴著爆竹聲聲，迎面是一幅大紅春聯(lián)和一個倒帖的福字，同學(xué)們馬上被帶到了歡歡喜喜過新年的氣氛中。理所當(dāng)然，學(xué)生學(xué)習(xí)春聯(lián)的欲望也大大增加了，不知不覺進入了課文的學(xué)習(xí)之中。

（二）讀春聯(lián)，重積累。

蘇教版語文注重積累，厚積累尚能博發(fā)。在語文教學(xué)中，朱老師都在有意識地為學(xué)生創(chuàng)造和提供積累優(yōu)秀語言文字的機會。春聯(lián)的內(nèi)容廣泛，正是學(xué)生積累語言文字的良好素材。課文中介紹了四大類春聯(lián)內(nèi)容，為了使學(xué)生既愛讀愛學(xué)，又在朗讀的過程中有所感悟，積累內(nèi)化。先感知描寫的內(nèi)容，再從語言文字中感受到春的氣息，同時有加深了對春聯(lián)描寫的內(nèi)容的印象。由于春聯(lián)語句短小，語言淺顯，又配以形象的圖片，很符合現(xiàn)階段學(xué)生形象與抽象思維并存的特點，學(xué)生自讀自悟，了解內(nèi)容，感受春聯(lián)描寫的意境，興趣濃，效率高，學(xué)習(xí)效果好。

（三）品春聯(lián)，拓視野

作為小品文，就應(yīng)該讓學(xué)生有所得。基于這一點，朱老師把了解春聯(lián)對仗和聲律美的特點作為另一個教學(xué)重點。教學(xué)上不老生常談，仍然以讀為主，讓學(xué)生在讀中感知特點，在讀中體會特點，讀出感受，讀出語感來。在教學(xué)的最后，朱老師還展示了一幅上聯(lián)，回家作業(yè)就是接著配下聯(lián)，這一作業(yè)真是靈活有趣，激發(fā)了學(xué)生研究春聯(lián)，甚至是創(chuàng)作春聯(lián)的興趣，同時也開拓了他們今后閱讀的空間，為學(xué)生真正感受祖國語言文字打下了興趣的基礎(chǔ)。

教學(xué)結(jié)束后，在我們的交流中，朱老師也談了第二課時的設(shè)想，是著重于是春聯(lián)對仗和聲律美的引申，我想朱老師一定會在“接下聯(lián)”環(huán)節(jié)中給孩子們更多的展示機會，這樣的有思有感有創(chuàng)作，一定會是非常精彩的，相信孩子們一定可以在集思廣益后創(chuàng)作出最佳的春聯(lián)作品。

第四篇：聽《愚公移山》一課有感

《愚公移山》教學(xué)反思(轉(zhuǎn)載)

很榮幸我能參加黑龍江省農(nóng)村骨干教師省級研修班，我的收獲很多。我聽取了多位名師的講座，參觀了哈市著名的經(jīng)緯小學(xué)。經(jīng)過這次培訓(xùn)，我更加清楚地意識到身為一名農(nóng)村小學(xué)一線的語文教師所肩負(fù)的重任。如果不能用一顆真摯的心去澆灌祖國未來的花朵，就枉為人師。

?愚公移山?是教科版小學(xué)語文四年級下冊第七單元的第二篇課文。本單元主題是“持之以恒”。本文是一篇中國古代神話故事，反映了古代勞動人民以堅韌不拔的毅力改造自然的強烈愿望，熱情贊美為達到某種理想，敢于奮斗，自強不息的民族精神。本文故事情節(jié)簡單，因此，我在設(shè)計本課教學(xué)時決定引導(dǎo)學(xué)生從情感、態(tài)度、價值觀方面去感受課文。雖然故事情節(jié)簡單，但揭示的寓意是深刻的，從寓意中獲得人生的啟迪，也是優(yōu)秀寓言的魅力所在。因為學(xué)校舉行教研會，所以我選擇了這篇課文。

三千年前古希臘生物學(xué)家、散文家普多塔戈告訴我們：“頭腦不是一個要被塞滿的容器，而是一個需要被點燃的火把。”課堂教學(xué)我們不要“灌水”，而要“點火”，只有這樣，我們的教育才有意義。

?小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)?中明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”

語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)；是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡。

而《愚公移山》是一首廣為流傳的歌曲，新課伊始，我唱這首歌導(dǎo)入新課，很快就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)上，疏通文意不是一個難題，只要在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上理解詞意，掌握故事大意就沒問題了。所以，我把教學(xué)重點放在引導(dǎo)學(xué)生用現(xiàn)代的眼光客觀評價愚公及愚公精神這個方面。根據(jù)文本與學(xué)生實際，我設(shè)計了這樣的環(huán)節(jié)：默讀、圈點、批注，著重體會愚公和妻子、智叟的兩段對話。從妻子的擔(dān)憂中聽出了什么?從智叟的嘲笑中又聽出了什么？著重體會愚公面對妻子、智叟的言行。回答妻子時是堅定的，是胸有成竹的，是斬釘截鐵的；回答智叟時是自信的，是義無反顧的。引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物心態(tài)，通過自由讀、同桌讀、分角色等朗讀方式，使學(xué)生深刻地認(rèn)識到想移山實在是太難，難得不可思議，難得讓人覺得就是癡心妄想。

在讀解《愚公移山》這一文本時，我沒有帶太多的情緒與結(jié)論，而是如一個潔凈的讀者面對一個潔凈的文本一樣，不帶任何偏見，讓學(xué)生讀解出自己個性化的理解，這也是新課程的主要理念。為了讓學(xué)生真正理解課文的寓意，我讓學(xué)生朗讀課文的最后一個自然段，然后提出：愚公一家的舉動為什么會感動玉皇大帝？讓學(xué)生再帶著問題“回爐”全文，進行思考。學(xué)生從文中找到了愚公移山的原因、遇到的困難，進而思考到愚公為子孫后代造福，具有鍥而不舍、持之以恒的精神，而這些正是感動上帝的原因所在。然后我又順勢問他們“智叟為什么要反對他的這種做法呢？”學(xué)生們踴躍發(fā)言，有的說他比較自私，有的說他目光短淺，只注重眼前利益，沒有長遠(yuǎn)打算……

就在這時，我針對他們的觀點請出一位學(xué)生作出總結(jié)：愚公移山不僅僅是為了自己，為了家人，更重要的是為子孫后代造福，他的這種堅韌不拔的毅力、鍥而不舍的精神值得我們每個人學(xué)習(xí)。而這也正是這篇課文所要揭示的道理。引導(dǎo)學(xué)生用現(xiàn)在的眼光客觀評價愚公，最后得出結(jié)論：要學(xué)習(xí)愚公移山的精神，但不能蠻干。做事要有勇有謀，要知道變通。至此，學(xué)生們能真正地理解了愚公移山的真諦，而這些是他們自己思考得出的。我在此時也深刻體會到了給學(xué)生頭腦中“點燃一把火”是如此的重要。所謂“他山之石，可以攻玉”，我覺得作為一名小學(xué)語文教師，應(yīng)該緊跟時代的步伐，不斷充實自己，多閱讀有關(guān)的書籍和雜志，多了解自己學(xué)科的新動向、新理念、新觀點，并適當(dāng)?shù)剡\用到教學(xué)活動中，這樣我們的教學(xué)就能取得事半功倍的效果。教師——太陽底下最神圣的事業(yè)。我將為之努力，成為一名合格的小學(xué)語文教師，而不愧這一稱號。

師的公開課，尤其是趙素萍老師的一節(jié)課《愚公移山》我感觸頗多。首先她的教學(xué)思路清晰，精心設(shè)計了教學(xué)過程。用美妙動聽的歌聲把學(xué)生帶入一種理想境界，緊接著出示作者介紹，課文內(nèi)容，環(huán)環(huán)相扣。其次，她在課上應(yīng)用的多媒體圖畫展示只是輔助了一下，沒有整節(jié)課展示畫面，說明這有側(cè)重點。再次，把整個文言文串成現(xiàn)代文提出四個大問題，讓學(xué)生獨立完成再討論不同觀點。還善于調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生成為活動的主體，樹立了“以學(xué)生活動為主體”，注重學(xué)生的能力培養(yǎng)，注重生生的互動參與，教學(xué)中互動模式多樣，采用小組互助合作活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，針對問題，教師又做了個別輔導(dǎo)，學(xué)生見解很有創(chuàng)新精神，能提出獨特的問題，教師通過耐心講解就把所要完成的任務(wù)都解決了。

靜下來，想想別的老師的課，再看看自己，認(rèn)識到自己的局限，同時對自己也提出許多問題去思考，尤其是英語課，怎樣就能讓學(xué)生感興趣呢？如何才能激發(fā)學(xué)生的主觀能動性呢？怎樣能提高自己的英語口語水平呢？今后也一定要努力讓自己的課堂成為高效的課堂。

今天是4月20日，我在師范附小五樓階梯教室觀摩了張曉言老師的語文課《愚公移山》，聽后深覺受益匪淺。

張老師親切的教態(tài)，舒緩的語調(diào)，鋪就了沉穩(wěn)、自然、真實的課堂基調(diào)。

整節(jié)課完全以學(xué)生為主體，充分尊重了學(xué)生的情感體驗，調(diào)動學(xué)生的積極性和參與熱情，恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點撥，激活了學(xué)生的的思維，達到了很好的課堂教學(xué)效果。如：上課之初與學(xué)生的交流：此時此刻，你的心情怎樣？猜猜老師的心情怎樣？等句子，處處彰顯了師生交流互動的平等、親切，拉近了師生間的距離，創(chuàng)設(shè)了和諧自然的課堂氛圍。

教師巧妙地從人物名字入手，確立正反方觀點，分組辯論，找依據(jù)，一步步引領(lǐng)學(xué)生去剖析課文內(nèi)容，領(lǐng)會人物精神。充分發(fā)掘了學(xué)生的潛能，讓學(xué)生主動積極地獲得情感體驗，領(lǐng)悟了人物的精神，而教師恰切引導(dǎo)，適時點撥，使學(xué)生的回答是那樣精當(dāng)而到位，即使有的學(xué)生語言表達沒有達到盡善盡美，卻更顯質(zhì)樸與真實。

如果說，張老師以上的表現(xiàn)是全新教學(xué)理念的外顯，那么，詞語的考察，句子的分析，朗讀的指導(dǎo)，則體現(xiàn)了傳統(tǒng)語文教學(xué)扎實的功底和實效。兩者相輔相成，相得益彰，充分彰顯了傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代理念、方法的有機融合。

而適時插入的晉代張湛的評析，《列子·湯問》的節(jié)選，無不豐富了課堂的內(nèi)容，同時將現(xiàn)代漢語與古文有機地結(jié)合了起來，充分體現(xiàn)了大語文觀下的語文知識的內(nèi)在聯(lián)系。也為中學(xué)再學(xué)習(xí)古文《愚公移山》作了很好的鋪墊。而在詞語考察環(huán)節(jié)處，教師細(xì)心地將詞語進行了分類，如：人名一類，地名山名一類，常用詞語一類；就連題目的出示都間匠心，在課件展示時，題目里“山” 是字放大的；甚至對學(xué)生的評價，都是從細(xì)小處入手，而這些細(xì)節(jié)處理無不透露出張老師豐富的教學(xué)經(jīng)驗、扎實的知識儲備和游刃有余的課堂駕馭能力。

更值得一提的是，張老師善于將文章的內(nèi)在聯(lián)系展現(xiàn)出來，讓學(xué)生自主地去發(fā)現(xiàn)，去體會，進而去總結(jié)，從而不斷豐富學(xué)生的積累，進而形成扎實的語文閱讀能力。

綜觀整節(jié)課學(xué)生學(xué)得認(rèn)真愉快，教師上得輕松自如。而我更是獲益多多。

首先，教者細(xì)節(jié)處理見功力，單就是文中插圖的有效利用這一點就值得我學(xué)習(xí)，因為我常常忽略這最切近的資源。

其次，放手讓學(xué)生自主辯論，論中體會，處理自然，也讓我自嘆不如。因為我常常低估了學(xué)生的感受能力，總是扶得過多，也就少了思維火花自由碰撞的美麗。

再次，教者勾連上下文，現(xiàn)代漢語與古文相聯(lián)系，更使文章的體會殊途同歸于大語文觀下，令學(xué)生受益匪淺。

很想說，聽課真好！積累豐富的經(jīng)驗真好！在反思與評價中互助提高更好！在評價愚公的行為是否愚蠢的問題上，要有意識地拓展學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，多角度、有創(chuàng)意地看問題。學(xué)生能自覺地有針對性地發(fā)言，自信、負(fù)責(zé)地表達觀點，口語交際能力也得到很好的培養(yǎng)

第五篇：聽《老人與海鷗》一課有感

聽《老人與海鷗》一課有感

在校際聯(lián)盟交流活動中，11月21日有幸聆聽了我們學(xué)校陳炎芬老師執(zhí)教的《老人與海鷗》一課。陳老師課堂上那朗朗的讀書聲，濃濃的語文味，我想大家會同我一樣，感受很多，收益不少吧。

《老人與海鷗》是六年級上冊第七單元的首篇課文（21課），這是篇精讀課文，在學(xué)習(xí)本組課文中具有引領(lǐng)的作用，單元導(dǎo)讀中明確地提出本組課文的訓(xùn)練項目：繼續(xù)練習(xí)用用較快的速度閱讀課文；體會課文表達的感情，揣摩作者是如何把感情寫真實、寫具體的。課文描述的是一個真實的故事，主要是通過老人對海鷗和海鷗對老人兩個方面的描寫，用幾幅動人的畫面，細(xì)致地抓住老人語言、動作、神情和海鷗動作的描寫，寫出了老人與海鷗之間真摯的感情，傳達出人與動物的和諧關(guān)系和震撼人心親人般的情誼。陳老師在展示課堂教學(xué)的過程中，能以生為本，明確教學(xué)目標(biāo)，抓住課文重點、難點，引導(dǎo)學(xué)生品讀重點詞句，體會其中蘊含的深厚情感。

一、文本處理，新穎獨特

陳老師先以老人圖像進行情境創(chuàng)設(shè)，激趣導(dǎo)入來進入課題，以一種清晰明了的視覺形式道出了本課的主旨，激發(fā)學(xué)生的讀書欲望，然后檢查先前部署的預(yù)習(xí)情況：進行字詞交流檢查，課件出示詞語，指名認(rèn)讀并注意正音；讓學(xué)生說一說課文講了一個怎樣的感人故事；接著讓學(xué)生快速閱讀并進行交流，從而使學(xué)生知道了文章可以分兩部分。老師問：哪個畫面給你留下的印象最深？讓學(xué)生初步地體會老人與海鷗的深情。再問：讓你深感意外的是哪個？老師再次讓學(xué)生朗讀課文，然后交流體驗，感受海鷗對老人哪親人般的愛。這樣的處理方式體現(xiàn)了“由淺入深，層層遞進”的教學(xué)原則，符合學(xué)生的認(rèn)知心理，突出重點，突破難點，能夠有效地落實教學(xué)目標(biāo)。

二、以生為本，以情促讀，讀中悟情

我們知道，課堂是老師、學(xué)生、文本之間的對話，課文中描述人物的思想感情，需要感情的交流，心靈的碰撞。老師要求用波浪線劃出老人與一般人喂海鷗、呼喚海鷗不同地方的句子，然后進行朗讀指導(dǎo)。例如：老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退一步，撮起嘴向歐群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。和在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么，側(cè)耳細(xì)聽，原來是親昵得變了調(diào)的地方話 ——“獨腳、灰頭、紅嘴、老沙、公主--------”。在這里，老師也做了范讀、引讀，讓學(xué)生扮演老人呼喚海鷗，讀得很好，叫得很親切，從朗讀中可以感受到與動物和諧相處的動人情景，感受到老人對海鷗的親昵和愛。在這里學(xué)生自由讀、個別讀、集體讀、分角色讀等多種形式的朗讀，這朗朗的讀書聲，展現(xiàn)了寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，也使學(xué)生對課文進一步的理解，在讀中體現(xiàn)自主、合作、探究的創(chuàng)新思路，學(xué)生通過自讀、自悟、自得，切身體會到作者的真情實感，體會句子所蘊含的感情，句子背后深刻的人文內(nèi)涵，用內(nèi)心的情感，有表情地朗讀課文，真正達到品讀感悟，學(xué)生得到美好感情的熏陶。這個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計扎實，切實體現(xiàn)了為培養(yǎng)朗讀能力而設(shè)計。為使學(xué)生深入地理解老人，老師從餅干也引出了老人的現(xiàn)實生活，讓學(xué)生了解老人生活的一些資料。在交流 “他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣------”，這一句子時，老師引導(dǎo)學(xué)生抓住三個“褪色”，感悟老人雖然貧困，但還那么愛海鷗，給他們買食物，體會老人對海鷗那份與眾不同的愛。引導(dǎo)學(xué)生抓住“朋友告訴我，老人每天步行二十余里”、“十年了，每天必來”、“老人邊走邊放”等重點詞句時，老師都讓學(xué)生想象成一幅畫面，仿佛看到了什么？如此一步步把老人對海鷗的愛具體化，讓學(xué)生進入老人的情感世界，去領(lǐng)略、品味老人與海鷗的情思。這部分的教學(xué)，老師重視朗讀指導(dǎo)，在多媒體上展示重點的詞句，調(diào)動了學(xué)生讀書、進入文本的積極性，顯示了教學(xué)效果的有效性。

三、有效拓展，內(nèi)化感受

讀寫應(yīng)是有效結(jié)合的，老師也安排學(xué)生進行小練筆：請同學(xué)們展開豐富的想象，我認(rèn)為這是個

的老人，因為

。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計，有效地充實了課堂，深化了對課文的理解，品味了文章的情感，培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，提升學(xué)生書面的表達能力。

一堂課下來，總會覺得一些地方做得不夠，可能有些緊張，我覺得教師與學(xué)生之間還有些距離，沒有在做為“參與者”“學(xué)習(xí)伙伴”的位置上；教師評價語言激勵性還不夠。

2012年11月