第一篇：聽同課異構《解決問題的策略——列表整理》有感

聽同課異構《解決問題的策略——列表整理》有感

2014年11月13日，我有幸參加了朱頂、小溪和實驗小學三校開展的同課異構教研活動。在這次活動中數學組的教學課題是五年級數學的《小數乘法》和四年級的數學《解決問題的策略——列表整理》。我聽的兩節課同是《解決問題的策略——列表整理》。聽后，收獲頗多，主要有以下點：

一、切實體會了“教學有法，教無定法”。

上這兩節課的分別是實驗小學的吳博朦老師和武橋中心小學的武敏老師。兩位老師很年輕但課上的很好。從這兩節課的教學流程可以看出兩位老師對于這節課的教學側重點是不盡相同的。第一節課是實驗小學的吳博朦老師上的。他主要把“列表整理”當作解決數學問題的輔助工具。教學過程中主要包括以下幾個環節：認識列表整理策略、體會列表整理策略的優點、學會從問題整理條件填表、分析表格中的數量并列式解決問題。整節課讓學生通過大量的練習，學會了“分析數量關系——從‘問題或條件’列表——列式解決問題”。一節課的目的是讓學生體會并能夠利用列表整理分析數量關系，解決數學問題。第二節課是武橋小學的武敏老師，她的教學設計主要包括這樣的幾個步驟：為什么要列表（數據多且混亂）、怎樣列表（找所需要的條件，并對應成行，整理成表）、為什么從問題列表。并在練習中讓學生嘗試去列表，但由于前兩個環節操作時間過長，練習的非常少。由此可見，兩位老師的設計思路還是區別很大的，也正是因為如此才讓聽課的老師感受到“同課異構”的魅力。

二、促進了我對這節課的思考

從個人對這節課的理解角度，我更傾向于武敏老師對于這節課的安排。因為我認為《解決問題的策略——列表整理》更重要的是對于“列表策略意識”和“列表能力”的養成。試想解決問題的方法有很多種，就本節課的例題“小芳家栽了3行桃樹、8行杏樹和4行梨樹。桃樹每行7棵，杏樹每行6棵，梨樹每行5棵。桃樹和梨樹一共多少棵？”來講，學生不列表也是能夠很容易列式解答的。但為什么要學習用列表整理后再解決呢？因為列表是一種解決問題的策略。所謂策略并不是一種普通的方法，它是一種非常直觀、簡明的好方法。從這一點上講教師首先得讓學生認識到“列表整理”的好處。這正是武老師新課教學安排的第一環節，她讓學生體會到列表能夠使“混亂的信息更簡潔”。其次，列表時注意什么。武老師

在這個環節上利用自己為學生準備的學具（題目中的六信息），采取讓學生上黑板擺一擺的的方式，讓學生體會相同的量應放在同一行或同一列。最后是怎樣列表才能更簡潔（從問題入手找所需要的信息，摒棄多余的信息）。整節課以學生動手操作為主，圍繞上述的幾個步驟層層遞進。而這節課的不足之處是由于操作時間太長（擺信息時操作、新課列表時追問學生怎樣列表更簡潔，并讓學生再次操作??）影響了后面的練習與小結，使得這節課收尾顯得倉促不夠完整。于是在聽課的過程中我就在思考：怎樣才能壓縮時間完成這節課。我認為一節課的時間畢竟是有限的，操作活動固然有利于學生對知識點的理解與掌握但過多就會嚴重影響一節課的效率。在這節課中，新課第一環節的操作是必要的，但對于第二環節，我個人認為是沒有必要的，在這一環節教師可以借助數學教材上的提示，很快地讓學生掌握列表的方法，無需再浪費時間，這樣既易于養成學生結合數學書學習新知的好習慣，讓他們體會數學教材對學習數學的重要作用，同時也為后面的練習，小結等環節留有余地。

三、認識到“怎樣才能更好地上好這節課”。

在之后的評議中，各位教師各抒己見。從各位聽課老師的評議中，我再次體會不同老師對于這節課側重點的不同。但有一點大家是認同的就是如果想更好地上好這節課，就必須結合兩位老師的教學理念。即把武老師的新課設計放在新課第一環節，而把吳老師的新課設計放在新課第二環節，這樣設計既著重培養了學生的策略意識與能力又讓學生能夠用“列表整理”實實在在地解決問題，讓學生體會學習策略的意義。用其中一位老師的幽默語言所說“這節課猶如電視劇《紅高粱》，武老師要演繹前半部‘愛恨情仇’，而吳老師要演繹后半部‘抗日戰爭’”。因為列表首先是一個策略，策略指的是良計，好方法。武老師的教學設計側重點是讓學生有策略意識，掌握列表的方法。吳老師的教學設計的側重點是用列表的方法幫助學生解決問題。只有這兩個教學設計的合二為一，才能使得這節課做到：著眼于學生長遠的學習與發展，讓看似普通的“列表整理”策略發揮“無用之用”。

第二篇：同課異構有感

“同課異構”有感

???巖腳一中 張倫 本周四我校與六枝七中開展了“初中數學與高中數學怎樣銜接”教研活動，本活動主要以“同課異構”的形式開展。通過該活動，把不同教師處理同一課堂內容的不同方式展示出來，再經過與其他參與活動的教師的交流研討，以達到優化教學設計,不斷積累教學方法，共同學習提高的目的，強化教師之間的相互交流，實現資源共享，促進教師專業水平的發展。

“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換后每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想。”，這就是“同課異構”的教研理念。這種教研形式，可以讓我們教師相互學習，取長補短。“同課異構”在對教材的把握和教學方法的設計上強調“同中求異、異中求同”，讓我們清楚地看到不同的教師對同一教材內容的不同處理，不同的教學策略所產生的不同教學效果，并由此打開了教師的教學思路，彰顯教師教學個性,真正體現了資源共享，優勢互補。

有人說幸福最害怕的是計較和比較。但一節好的課最需要的也是比較也是計較，只有不斷的與周圍比較，與名師比較，不斷的計較教學的細節，教學的思想，才能不斷的讀懂知識的課堂，不斷地成長課堂。

第三篇：聽同課異構《分數的意義》有感

聽同課異構《分數的意義》有感

今天下午聽了五年級兩位老師講《分數的意義》一課，下面我想針對這兩節課談一些自己的感受與體會。

首先，兩位教師都是以“1/4”這個分數引出新知，講解分數的意義。首先讓學生根據自己對“1/4”的理解，舉出生活中有關1/4的例子。這時學生舉的例子中都是分“一塊蛋糕”、“一個蘋果”??僅限制于分一個物體。這時教師通過分8個正方形、12根小棒，讓學生分別找出它們的1/4。設計這個環節，我認為一方面是讓學生鞏固對1/4意義的理解，另一方面是讓學生意識到還可以把“8個正方形”、“12根小棒”??把一些物體平均分。這時教師引出“一些物體，一個物體”都可以稱為“一個整體”，也叫單位“1”。

兩位老師都能讓學生在動手分一分、說一說的過程中加深對分數意義的理解。首先，分4個物體，其次，分8個物體，最后，分12個物體，每次都讓學生找出1/4,并把每一次的1/4舉起來，這樣可以使學生感悟到：雖然都是單位“1”的1/4，但是每一份的數量不一樣，首先讓學生直觀感知。然后課件出示3次平均分后結果，讓學生從圖上整體感知：找出3次平均分有什么相同點和不同點？這時主要是強調單位“1”不同（數量不同），所以導致每份的數量（1/4的結果不同）不同，突破本節課的難點，對單位“1”的深刻理解。在動手操作中，焦素萍老師除了讓學生動手分一分，找出1/4，還讓學生換一種學習方式，畫出12根小棒，涂出1/4,這樣變換不同的學習方式讓學生能投入更大的激情去學習，可以提高學習的效率。

為了突破單位“1”可以分成不同的份數，這時楊老師讓學生把12根小棒任意分，分出自己想要的分數，老師的設計意圖可能是想讓學生知道單位“1”可以分成若干份，可以任意取出這樣的一份或者幾份。老師給了學生自主學習的機會，學生可以自由發揮，這時學生出現了平均分成3份、6份、12份，這時老師分別問學生：1份怎么用分數表示？其中的幾份怎么用分數表示？或者老師換種思維去問學生：5/6表示這樣的幾份？11/12表示這樣的幾份？從多種角度去測試學生掌握的情況，同時也可以提高學生學習的積極性。

兩位老師在課堂接近尾聲階段，以游戲的方式讓學生再次理解單位“1”的不同，導致所分到的1/3的數量不同。直觀的讓學生感知理解：雖然都是1/3,但是為什么分到的不一樣呢？（怎么不公平？）這時學生會反駁道：第一位同學分的是9塊糖的1/3,得到3塊；第二位同學分的是6塊糖的1/3,得到2塊糖。這時教師教師追問：“那這位同學拿走幾分之幾就公平啦？”同學們結合分數的意義馬上說出：拿走6塊糖的1/2,得到3塊。這是剩下3塊，其實老師的意圖是讓學生拿走3塊的3/3,這時學生出現了意外，最后老師又把學生引到正題上：“如果這位同學要和前面的同學拿得一樣多，拿走幾分之幾就都拿了？”學生最終解決了老師提出的問題。焦素

萍老師在這個環節是讓學生先動手擺一擺，然后再把老師手中的糖去分一分。可見，兩位老師的意圖一樣，但是教法卻不同。這就是我們所說的“教學有法，教無定法。”只要能使學生高效的學會新知，就是好的教學方法。

焦素萍老師最后讓學生自己創造一個1/5,在紙上畫一畫。主要是讓學生明白單位“1”的數量可以隨意確定，只要滿足每一份分得同樣多，并且分的總份數是5份，最后應該讓學生把1/5指一指或涂出來，每一份都是單位“1”的1/5,可以任意涂出一份，防止學生發生思維定勢。

兩位老師身上都有值得我們學習的地方，在聽課中自己也在反思自己的課堂是什么樣子的，找到自己努力的方向。

第四篇：《解決問題的策略--列表》

《解決問題的策略—列表》說課稿

我說課的內容是蘇教版小學數學四年級上冊第五單元《解決問題的策略+列表》。下面我從教材與目標、教法與學法、教學流程、設計理念四個方面將本課的設計進行說明。

一、教材與目標

（一）教材分析

《解決問題的策略+列表》主要是在學生掌握了簡單實際問題、兩步計算實際問題的結構和數量關系，學會了從條件出發、從問題出發分析數量關系的策略。教學兩積之和、兩積差等實際問題，幫助學生初步學會用列表的策略整理條件和問題感悟從條件和問題出發分析分析數量關系的策略，總結和歸納解決問題的一般不驟。

（二）學情分析：四年級的學生,他們在日常生活和學習中經常看到表格，認識表格，但這種認識還停留在表面，他們有一定的整理信息、分析與解決問題的方法與經驗。但思維還不夠穩定，因此要通過本節課的學習，使學生的無序思維有序化、數學化、規范化。

根據對本節課教材的分析，結合我班學生的實際情況，依據新課標的具體要求我將本節課教學目標擬定為：

（三）教學目標

1．知識與技能：經歷在現實情境中收集信息的過程，初步體會用列表的方法整理相關信息的作用。感受列表是解決問題的一種策略。

2．過程和方法：能理解表格的結構和內容，會用“列表”的方法來整理條件與問題；能根據列表分析問題，尋找解決兩步計算問題的有效方法。

3．情感與態度：使學生進一步積累解決問題的經驗，增強解決問題的策略意識，獲得解決問題的成功體驗。提高學好數學的自信心。

（四）教學重、難點

教學重點：學會列表并能主動運用表格分析數量關系解決問題。

教學難點：會主動運用列表的方法整理相關信息，尋找解決問題的有效方法。

二、教法與學法

《新課標》強調“教學要從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程”。在教學中我將綜合運用（1）啟發式教學法、（2）情境教學法（3）嘗試教學法（4）活動教學法等。并借助多媒體直觀演示輔助教學，學習的主要內容不是由教師傳授給學生的，而是以問題的形式間接呈現出來，由學生自己去發現，然后內化為自己知識結構的一部分，這樣不僅可以調動學生學習的積極性和主動性，而且能促進學生對知識的內化和建構，為學生的自主探究創造空間。在選擇教法的同時我還注重對學生學法的指導，使學生不僅學會還要會學，本節課我融觀察、操作、合作、交流等學習方法為一體，組織學生進行探究式學習。

三、教學流程（結合四年級學生的認知水平和年齡特征，我將本節課設計為以下四個環節：）

（一）創設情境，激發興趣

（二）組織活動、探索新知

（三）鞏固深化，提升策略

（四）總結反思，深化認識

（一）創設情境，激發興趣

老師談話：同學們，去看世博了嗎？有學生會說，去了。暑假老師也去了，下面是老師去看世博三天看館的情況，你看了有什么感覺？學生會說：太亂，看不清等，我啟發：你有什么好辦法幫老師整理一下嗎？估計會有學生想到列日程表，我引入新課：表格真這么有用嗎？今天這節課我們就來研究它，看它能幫我們解決什么樣的數學問題？板書課題。

（二）操作體驗，感悟策略：

（下面這個環節是課堂教學的中心環節，《新課標》強調要讓學生在實踐中進行探索性學習。根據這一理念，我設計了3個活動，讓學生在體驗中學習，在學習中體驗。）

活動一：認識表格

我談話：同學們，小芳家有一個果園，里面種植了各種各樣的果樹，你們想不想到去看看？ 課件出示小芳家果園插圖。我問：“從圖中你能知道哪些數學信息？根據這些信息能解決什么問題？”

在學生提出“桃樹和梨樹一共有多少棵”時，我因勢利導：要求這個問題需要哪些條件？你能把條件和問題都找出來，整理一下讓人看的更清楚嗎?有的學生可能會選擇畫一畫的方法，有的則會直接把條件與問題摘錄下來等等，我對學生的方法給予肯定，這時我說：咱們能用表格試試嗎？課件出示空表格。指導學生填表。我接著又問：再看表格你覺得怎么樣？和剛才幾種方法比較，你覺得哪一種方法好？通過比較優化出用表格整理信息更加簡潔、明了，讓人一目了然。

提問：你覺得表格中哪些是對解題沒有用的？我們來把它去掉。如果只看它你還會列式嗎？

為了不讓學生對列表用處的認識僅僅停留在簡單地感覺“簡潔”上，我安排第二個活動：讓學生利用表格來分析數量關系，找到解題方法。將學生的探究學習引向深入。

活動二：圖表對比，比較策略。

師：這張表格與原來提供的信息相比，有什么特點？要解決問題，你愿意看表格還是原來的信息？為什么？

活動三：利用表格，解決問題

接著我讓學生看表回答問題：“桃樹和梨樹一共有多少棵？”學生根據自己的生活經驗可以想到要先求出桃樹和梨樹各有多少棵。

我追問：“怎樣桃樹和梨樹一共有多少棵？”如果學生感到困難我引導再觀察表格，學生列式解答。我進行板書算式。然后引導學生進行檢驗，充分讓學生說一說。

借助表我又問：剛才我們是根據表格從條件來分析的。如果從問題出發，又可以怎樣想呢？該怎樣列式？讓學生再議一議。在充分交流的基礎上使學生明確解決問題時既可以從條件去找問題，也可以從問題去找條件進行分析。我們以后可以用這兩種方法分析題目。

讓學生用剛才兩種方法中的一種來分析解決第二個問題：“杏樹比梨樹多多少棵，應該怎樣算？”

我認為學生有了第一個問題的學習要解決這個問題不會很難，因此讓學生先列表整理再獨立解答，在小組里說一說。請一位同學板演，并請他說說是怎么想的，用哪一種方法分析的？

在這個環節我根據學生思維的特點采取先扶后放的原則，在這里我會給學生足夠多的時間，希望他們通過動腦、動手、動口親身體驗知識形成的過程。從而突出本課的重點，解決了難點。

（三）、鞏固深化，提升策略

1、“想想做做” 第1題。我讓學生先列表后解答，并說出：每步求的是什么？你是怎樣分析數量關系的？

2、“想想做做”第2題，這題是歸一問題，教材把它放在練習題中，是想讓學生利用知識的遷移，自主探尋解決問題的策略。組織學生列表分析，探究發現數量關系再解答。

（五），總結反思，深化認識：（1）今天的學習你有什么收獲？（2）你還有什么疑問？

（通過總結回顧，向課外拓展延伸，使學生互相補充，加深領悟。激勵學生自主發展。）

5、最后欣賞生活中表格，再次讓學生感受表格在生活中的廣泛應用，體會數學就在身邊。

四、設計理念：

《新課標》強調：數學的教學，應該充滿挑戰與探索，創造與成功。在本課教學中我通過創設問題情境，引導學生自主探究，讓學生在解決一個有一個問題的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和方法，獲得廣泛的經驗，有利于幫助學生獲得成功的體驗，樹立自信心。教學中引導學生主動參與，積極思考。激活學生的思維，使學生的思維沿著“舊知識的固定點——新知識的鏈接點——新知識的生長點”有序展開，不斷迸發創新的火花，培養學生自主學習的品質，追求創新的人格，促進學生富有個性地學習，享受學習的樂趣，用智慧積木搭建“數學樂園”！

以上是我的說課內容，懇請各位領導、老師提出寶貴意見，謝謝！

第五篇：同課異構有感1

“課內比教學”是比武也是收獲

一種結束也是一種開始。“課外訪萬家，課內比教學”的活動的展開，在一節節課的結束，也意味著另一種開始，思索的開始。

一節課三種上法，每種不同的語文課帶給我們不同的感受。聽后，我頗有感觸。

一、備好課是搭建學生心靈與文本對話的橋梁的基礎。

師者傳道授業者也。聞道在先。備課不僅對教材要有深入的研究，還要對學生根據年紀特點進行備課，才能讓學生走入文本，品味語言。

還記得在張老師的課中。張老師充分抓住了學生的年齡特征展開了活潑有趣的教學活動，充分調動了學生的閱讀興趣。記得在文中第四段的教學中，學生正應處于興趣的不敏感期，老師在課堂中設計了分角色的情境朗讀。在張老師的夸張的動作中，在張老師充滿感染力的語調中。學生走入文字，入情入境！

還記得葛老師的課后，深深感受到葛老師在課前對文本的解讀細致到字。老師在備課時敏銳地找出在這三句中句式的改變，“樹葉飄哇，飄哇，郵來了秋天！”

教師巧妙的設計了一個問題：同學們你們看到樹葉落下來，你就知道了什么啦？

學生異口同聲：秋天來了！

教師的適時引導：是呀，看哪，樹葉落了，秋天來了，這樹葉可不像一枚郵票，這樣把秋天郵來了！抓住了“郵”，還記得“郵”字的舉重若輕的處理，讓學生對文本有了更深的理解。

二、讀是搭建學生心靈與文本對話的主要途徑

語文的文味在一次次的讀中凸現出來。張老師的課堂中讀成為一個亮點，多種形式的朗讀，讓學生越讀越美，培養了學生的語感，在老師精心準備的頭飾下，在師生的一問一答中，小柳樹妹妹，松樹哥哥，小松鼠弟弟在老師的問答中活生生地從文章中走出來了，使抽象的文字轉化為了具體的秋景圖。極大激發了學生的學習興趣，愿意走入文本。

其次，在讀中還要讀出層次。記得在第四段分角色讀時。老師先讓學生先讀，對文本有一個自主的理解。老師再設計一個師生對答的場景，讓學生根據自讀的知識來組織自已的語言，這是一個外來知識內化的過程，訓練學生用自己的語言來復述課文。最后再回歸課文美美地讀。層次的步步深化，讓語言的學習落實到位。

三、語言的運用是搭建學生心靈與文本對話的最終目的

任何一次語言的學習都是為了使用。三位老師的課堂中都注意到了對文有特色的，優美的句子進行仿寫。特別葛老師還利用了詩的形式讓學生體驗語言的多種表達形式值得借鑒。

同時每位老師抓住了年級的教學側重點，對段落的結構通過詞語，找中心句的方式讓認識總分的結構，加強學生的段落訓練。思索：

在句子仿寫這一塊我個人有點不成熟的思考。《秋天的雨》是一篇抓住秋天有特點的事物，用優美的語句來贊嘆的一篇美文。

在句子的仿寫中，老師在引導時將范圍更擴大些，引導學生說出能觀察到的更多的秋的事物不僅是植物，還可是動物，甚至是別的什么，讓學生有意識的去觀察生活。

同時在句式上也可以更靈活些，用“你也能說出這么美的句子，或能說出比這更美的句子嗎？”讓學生盡量想象，更開放式的表達。