第一篇：聽(tīng)同課異構(gòu)《解決問(wèn)題的策略——列表整理》有感

聽(tīng)同課異構(gòu)《解決問(wèn)題的策略——列表整理》有感

2014年11月13日，我有幸參加了朱頂、小溪和實(shí)驗(yàn)小學(xué)三校開(kāi)展的同課異構(gòu)教研活動(dòng)。在這次活動(dòng)中數(shù)學(xué)組的教學(xué)課題是五年級(jí)數(shù)學(xué)的《小數(shù)乘法》和四年級(jí)的數(shù)學(xué)《解決問(wèn)題的策略——列表整理》。我聽(tīng)的兩節(jié)課同是《解決問(wèn)題的策略——列表整理》。聽(tīng)后，收獲頗多，主要有以下點(diǎn)：

一、切實(shí)體會(huì)了“教學(xué)有法，教無(wú)定法”。

上這兩節(jié)課的分別是實(shí)驗(yàn)小學(xué)的吳博朦老師和武橋中心小學(xué)的武敏老師。兩位老師很年輕但課上的很好。從這兩節(jié)課的教學(xué)流程可以看出兩位老師對(duì)于這節(jié)課的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)是不盡相同的。第一節(jié)課是實(shí)驗(yàn)小學(xué)的吳博朦老師上的。他主要把“列表整理”當(dāng)作解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的輔助工具。教學(xué)過(guò)程中主要包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：認(rèn)識(shí)列表整理策略、體會(huì)列表整理策略的優(yōu)點(diǎn)、學(xué)會(huì)從問(wèn)題整理?xiàng)l件填表、分析表格中的數(shù)量并列式解決問(wèn)題。整節(jié)課讓學(xué)生通過(guò)大量的練習(xí)，學(xué)會(huì)了“分析數(shù)量關(guān)系——從‘問(wèn)題或條件’列表——列式解決問(wèn)題”。一節(jié)課的目的是讓學(xué)生體會(huì)并能夠利用列表整理分析數(shù)量關(guān)系，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。第二節(jié)課是武橋小學(xué)的武敏老師，她的教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括這樣的幾個(gè)步驟：為什么要列表（數(shù)據(jù)多且混亂）、怎樣列表（找所需要的條件，并對(duì)應(yīng)成行，整理成表）、為什么從問(wèn)題列表。并在練習(xí)中讓學(xué)生嘗試去列表，但由于前兩個(gè)環(huán)節(jié)操作時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，練習(xí)的非常少。由此可見(jiàn)，兩位老師的設(shè)計(jì)思路還是區(qū)別很大的，也正是因?yàn)槿绱瞬抛屄?tīng)課的老師感受到“同課異構(gòu)”的魅力。

二、促進(jìn)了我對(duì)這節(jié)課的思考

從個(gè)人對(duì)這節(jié)課的理解角度，我更傾向于武敏老師對(duì)于這節(jié)課的安排。因?yàn)槲艺J(rèn)為《解決問(wèn)題的策略——列表整理》更重要的是對(duì)于“列表策略意識(shí)”和“列表能力”的養(yǎng)成。試想解決問(wèn)題的方法有很多種，就本節(jié)課的例題“小芳家栽了3行桃樹、8行杏樹和4行梨樹。桃樹每行7棵，杏樹每行6棵，梨樹每行5棵。桃樹和梨樹一共多少棵？”來(lái)講，學(xué)生不列表也是能夠很容易列式解答的。但為什么要學(xué)習(xí)用列表整理后再解決呢？因?yàn)榱斜硎且环N解決問(wèn)題的策略。所謂策略并不是一種普通的方法，它是一種非常直觀、簡(jiǎn)明的好方法。從這一點(diǎn)上講教師首先得讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“列表整理”的好處。這正是武老師新課教學(xué)安排的第一環(huán)節(jié)，她讓學(xué)生體會(huì)到列表能夠使“混亂的信息更簡(jiǎn)潔”。其次，列表時(shí)注意什么。武老師

在這個(gè)環(huán)節(jié)上利用自己為學(xué)生準(zhǔn)備的學(xué)具（題目中的六信息），采取讓學(xué)生上黑板擺一擺的的方式，讓學(xué)生體會(huì)相同的量應(yīng)放在同一行或同一列。最后是怎樣列表才能更簡(jiǎn)潔（從問(wèn)題入手找所需要的信息，摒棄多余的信息）。整節(jié)課以學(xué)生動(dòng)手操作為主，圍繞上述的幾個(gè)步驟層層遞進(jìn)。而這節(jié)課的不足之處是由于操作時(shí)間太長(zhǎng)（擺信息時(shí)操作、新課列表時(shí)追問(wèn)學(xué)生怎樣列表更簡(jiǎn)潔，并讓學(xué)生再次操作??）影響了后面的練習(xí)與小結(jié)，使得這節(jié)課收尾顯得倉(cāng)促不夠完整。于是在聽(tīng)課的過(guò)程中我就在思考：怎樣才能壓縮時(shí)間完成這節(jié)課。我認(rèn)為一節(jié)課的時(shí)間畢竟是有限的，操作活動(dòng)固然有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握但過(guò)多就會(huì)嚴(yán)重影響一節(jié)課的效率。在這節(jié)課中，新課第一環(huán)節(jié)的操作是必要的，但對(duì)于第二環(huán)節(jié)，我個(gè)人認(rèn)為是沒(méi)有必要的，在這一環(huán)節(jié)教師可以借助數(shù)學(xué)教材上的提示，很快地讓學(xué)生掌握列表的方法，無(wú)需再浪費(fèi)時(shí)間，這樣既易于養(yǎng)成學(xué)生結(jié)合數(shù)學(xué)書學(xué)習(xí)新知的好習(xí)慣，讓他們體會(huì)數(shù)學(xué)教材對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要作用，同時(shí)也為后面的練習(xí)，小結(jié)等環(huán)節(jié)留有余地。

三、認(rèn)識(shí)到“怎樣才能更好地上好這節(jié)課”。

在之后的評(píng)議中，各位教師各抒己見(jiàn)。從各位聽(tīng)課老師的評(píng)議中，我再次體會(huì)不同老師對(duì)于這節(jié)課側(cè)重點(diǎn)的不同。但有一點(diǎn)大家是認(rèn)同的就是如果想更好地上好這節(jié)課，就必須結(jié)合兩位老師的教學(xué)理念。即把武老師的新課設(shè)計(jì)放在新課第一環(huán)節(jié)，而把吳老師的新課設(shè)計(jì)放在新課第二環(huán)節(jié)，這樣設(shè)計(jì)既著重培養(yǎng)了學(xué)生的策略意識(shí)與能力又讓學(xué)生能夠用“列表整理”實(shí)實(shí)在在地解決問(wèn)題，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)策略的意義。用其中一位老師的幽默語(yǔ)言所說(shuō)“這節(jié)課猶如電視劇《紅高粱》，武老師要演繹前半部‘愛(ài)恨情仇’，而吳老師要演繹后半部‘抗日戰(zhàn)爭(zhēng)’”。因?yàn)榱斜硎紫仁且粋€(gè)策略，策略指的是良計(jì)，好方法。武老師的教學(xué)設(shè)計(jì)側(cè)重點(diǎn)是讓學(xué)生有策略意識(shí)，掌握列表的方法。吳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)的側(cè)重點(diǎn)是用列表的方法幫助學(xué)生解決問(wèn)題。只有這兩個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的合二為一，才能使得這節(jié)課做到：著眼于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)與發(fā)展，讓看似普通的“列表整理”策略發(fā)揮“無(wú)用之用”。

第二篇：同課異構(gòu)有感

“同課異構(gòu)”有感

???巖腳一中 張倫 本周四我校與六枝七中開(kāi)展了“初中數(shù)學(xué)與高中數(shù)學(xué)怎樣銜接”教研活動(dòng)，本活動(dòng)主要以“同課異構(gòu)”的形式開(kāi)展。通過(guò)該活動(dòng)，把不同教師處理同一課堂內(nèi)容的不同方式展示出來(lái)，再經(jīng)過(guò)與其他參與活動(dòng)的教師的交流研討，以達(dá)到優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì),不斷積累教學(xué)方法，共同學(xué)習(xí)提高的目的，強(qiáng)化教師之間的相互交流，實(shí)現(xiàn)資源共享，促進(jìn)教師專業(yè)水平的發(fā)展。

“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，交換后每人還是一個(gè)蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想。”，這就是“同課異構(gòu)”的教研理念。這種教研形式，可以讓我們教師相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。“同課異構(gòu)”在對(duì)教材的把握和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上強(qiáng)調(diào)“同中求異、異中求同”，讓我們清楚地看到不同的教師對(duì)同一教材內(nèi)容的不同處理，不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果，并由此打開(kāi)了教師的教學(xué)思路，彰顯教師教學(xué)個(gè)性,真正體現(xiàn)了資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

有人說(shuō)幸福最害怕的是計(jì)較和比較。但一節(jié)好的課最需要的也是比較也是計(jì)較，只有不斷的與周圍比較，與名師比較，不斷的計(jì)較教學(xué)的細(xì)節(jié)，教學(xué)的思想，才能不斷的讀懂知識(shí)的課堂，不斷地成長(zhǎng)課堂。

第三篇：聽(tīng)同課異構(gòu)《分?jǐn)?shù)的意義》有感

聽(tīng)同課異構(gòu)《分?jǐn)?shù)的意義》有感

今天下午聽(tīng)了五年級(jí)兩位老師講《分?jǐn)?shù)的意義》一課，下面我想針對(duì)這兩節(jié)課談一些自己的感受與體會(huì)。

首先，兩位教師都是以“1/4”這個(gè)分?jǐn)?shù)引出新知，講解分?jǐn)?shù)的意義。首先讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)“1/4”的理解，舉出生活中有關(guān)1/4的例子。這時(shí)學(xué)生舉的例子中都是分“一塊蛋糕”、“一個(gè)蘋果”??僅限制于分一個(gè)物體。這時(shí)教師通過(guò)分8個(gè)正方形、12根小棒，讓學(xué)生分別找出它們的1/4。設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)，我認(rèn)為一方面是讓學(xué)生鞏固對(duì)1/4意義的理解，另一方面是讓學(xué)生意識(shí)到還可以把“8個(gè)正方形”、“12根小棒”??把一些物體平均分。這時(shí)教師引出“一些物體，一個(gè)物體”都可以稱為“一個(gè)整體”，也叫單位“1”。

兩位老師都能讓學(xué)生在動(dòng)手分一分、說(shuō)一說(shuō)的過(guò)程中加深對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解。首先，分4個(gè)物體，其次，分8個(gè)物體，最后，分12個(gè)物體，每次都讓學(xué)生找出1/4,并把每一次的1/4舉起來(lái)，這樣可以使學(xué)生感悟到：雖然都是單位“1”的1/4，但是每一份的數(shù)量不一樣，首先讓學(xué)生直觀感知。然后課件出示3次平均分后結(jié)果，讓學(xué)生從圖上整體感知：找出3次平均分有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？這時(shí)主要是強(qiáng)調(diào)單位“1”不同（數(shù)量不同），所以導(dǎo)致每份的數(shù)量（1/4的結(jié)果不同）不同，突破本節(jié)課的難點(diǎn)，對(duì)單位“1”的深刻理解。在動(dòng)手操作中，焦素萍老師除了讓學(xué)生動(dòng)手分一分，找出1/4，還讓學(xué)生換一種學(xué)習(xí)方式，畫出12根小棒，涂出1/4,這樣變換不同的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生能投入更大的激情去學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)習(xí)的效率。

為了突破單位“1”可以分成不同的份數(shù)，這時(shí)楊老師讓學(xué)生把12根小棒任意分，分出自己想要的分?jǐn)?shù)，老師的設(shè)計(jì)意圖可能是想讓學(xué)生知道單位“1”可以分成若干份，可以任意取出這樣的一份或者幾份。老師給了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生可以自由發(fā)揮，這時(shí)學(xué)生出現(xiàn)了平均分成3份、6份、12份，這時(shí)老師分別問(wèn)學(xué)生：1份怎么用分?jǐn)?shù)表示？其中的幾份怎么用分?jǐn)?shù)表示？或者老師換種思維去問(wèn)學(xué)生：5/6表示這樣的幾份？11/12表示這樣的幾份？從多種角度去測(cè)試學(xué)生掌握的情況，同時(shí)也可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

兩位老師在課堂接近尾聲階段，以游戲的方式讓學(xué)生再次理解單位“1”的不同，導(dǎo)致所分到的1/3的數(shù)量不同。直觀的讓學(xué)生感知理解：雖然都是1/3,但是為什么分到的不一樣呢？（怎么不公平？）這時(shí)學(xué)生會(huì)反駁道：第一位同學(xué)分的是9塊糖的1/3,得到3塊；第二位同學(xué)分的是6塊糖的1/3,得到2塊糖。這時(shí)教師教師追問(wèn)：“那這位同學(xué)拿走幾分之幾就公平啦？”同學(xué)們結(jié)合分?jǐn)?shù)的意義馬上說(shuō)出：拿走6塊糖的1/2,得到3塊。這是剩下3塊，其實(shí)老師的意圖是讓學(xué)生拿走3塊的3/3,這時(shí)學(xué)生出現(xiàn)了意外，最后老師又把學(xué)生引到正題上：“如果這位同學(xué)要和前面的同學(xué)拿得一樣多，拿走幾分之幾就都拿了？”學(xué)生最終解決了老師提出的問(wèn)題。焦素

萍老師在這個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生先動(dòng)手?jǐn)[一擺，然后再把老師手中的糖去分一分。可見(jiàn)，兩位老師的意圖一樣，但是教法卻不同。這就是我們所說(shuō)的“教學(xué)有法，教無(wú)定法。”只要能使學(xué)生高效的學(xué)會(huì)新知，就是好的教學(xué)方法。

焦素萍老師最后讓學(xué)生自己創(chuàng)造一個(gè)1/5,在紙上畫一畫。主要是讓學(xué)生明白單位“1”的數(shù)量可以隨意確定，只要滿足每一份分得同樣多，并且分的總份數(shù)是5份，最后應(yīng)該讓學(xué)生把1/5指一指或涂出來(lái)，每一份都是單位“1”的1/5,可以任意涂出一份，防止學(xué)生發(fā)生思維定勢(shì)。

兩位老師身上都有值得我們學(xué)習(xí)的地方，在聽(tīng)課中自己也在反思自己的課堂是什么樣子的，找到自己努力的方向。

第四篇：《解決問(wèn)題的策略--列表》

《解決問(wèn)題的策略—列表》說(shuō)課稿

我說(shuō)課的內(nèi)容是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第五單元《解決問(wèn)題的策略+列表》。下面我從教材與目標(biāo)、教法與學(xué)法、教學(xué)流程、設(shè)計(jì)理念四個(gè)方面將本課的設(shè)計(jì)進(jìn)行說(shuō)明。

一、教材與目標(biāo)

（一）教材分析

《解決問(wèn)題的策略+列表》主要是在學(xué)生掌握了簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題、兩步計(jì)算實(shí)際問(wèn)題的結(jié)構(gòu)和數(shù)量關(guān)系，學(xué)會(huì)了從條件出發(fā)、從問(wèn)題出發(fā)分析數(shù)量關(guān)系的策略。教學(xué)兩積之和、兩積差等實(shí)際問(wèn)題，幫助學(xué)生初步學(xué)會(huì)用列表的策略整理?xiàng)l件和問(wèn)題感悟從條件和問(wèn)題出發(fā)分析分析數(shù)量關(guān)系的策略，總結(jié)和歸納解決問(wèn)題的一般不驟。

（二）學(xué)情分析：四年級(jí)的學(xué)生,他們?cè)谌粘Ｉ詈蛯W(xué)習(xí)中經(jīng)常看到表格，認(rèn)識(shí)表格，但這種認(rèn)識(shí)還停留在表面，他們有一定的整理信息、分析與解決問(wèn)題的方法與經(jīng)驗(yàn)。但思維還不夠穩(wěn)定，因此要通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的無(wú)序思維有序化、數(shù)學(xué)化、規(guī)范化。

根據(jù)對(duì)本節(jié)課教材的分析，結(jié)合我班學(xué)生的實(shí)際情況，依據(jù)新課標(biāo)的具體要求我將本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)擬定為：

（三）教學(xué)目標(biāo)

1．知識(shí)與技能：經(jīng)歷在現(xiàn)實(shí)情境中收集信息的過(guò)程，初步體會(huì)用列表的方法整理相關(guān)信息的作用。感受列表是解決問(wèn)題的一種策略。

2．過(guò)程和方法：能理解表格的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，會(huì)用“列表”的方法來(lái)整理?xiàng)l件與問(wèn)題；能根據(jù)列表分析問(wèn)題，尋找解決兩步計(jì)算問(wèn)題的有效方法。

3．情感與態(tài)度：使學(xué)生進(jìn)一步積累解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)解決問(wèn)題的策略意識(shí)，獲得解決問(wèn)題的成功體驗(yàn)。提高學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。

（四）教學(xué)重、難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì)列表并能主動(dòng)運(yùn)用表格分析數(shù)量關(guān)系解決問(wèn)題。

教學(xué)難點(diǎn)：會(huì)主動(dòng)運(yùn)用列表的方法整理相關(guān)信息，尋找解決問(wèn)題的有效方法。

二、教法與學(xué)法

《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)“教學(xué)要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程”。在教學(xué)中我將綜合運(yùn)用（1）啟發(fā)式教學(xué)法、（2）情境教學(xué)法（3）嘗試教學(xué)法（4）活動(dòng)教學(xué)法等。并借助多媒體直觀演示輔助教學(xué)，學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容不是由教師傳授給學(xué)生的，而是以問(wèn)題的形式間接呈現(xiàn)出來(lái)，由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，然后內(nèi)化為自己知識(shí)結(jié)構(gòu)的一部分，這樣不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，而且能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化和建構(gòu)，為學(xué)生的自主探究創(chuàng)造空間。在選擇教法的同時(shí)我還注重對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，使學(xué)生不僅學(xué)會(huì)還要會(huì)學(xué)，本節(jié)課我融觀察、操作、合作、交流等學(xué)習(xí)方法為一體，組織學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。

三、教學(xué)流程（結(jié)合四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和年齡特征，我將本節(jié)課設(shè)計(jì)為以下四個(gè)環(huán)節(jié)：）

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

（二）組織活動(dòng)、探索新知

（三）鞏固深化，提升策略

（四）總結(jié)反思，深化認(rèn)識(shí)

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

老師談話：同學(xué)們，去看世博了嗎？有學(xué)生會(huì)說(shuō)，去了。暑假老師也去了，下面是老師去看世博三天看館的情況，你看了有什么感覺(jué)？學(xué)生會(huì)說(shuō)：太亂，看不清等，我啟發(fā)：你有什么好辦法幫老師整理一下嗎？估計(jì)會(huì)有學(xué)生想到列日程表，我引入新課：表格真這么有用嗎？今天這節(jié)課我們就來(lái)研究它，看它能幫我們解決什么樣的數(shù)學(xué)問(wèn)題？板書課題。

（二）操作體驗(yàn)，感悟策略：

（下面這個(gè)環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)。根據(jù)這一理念，我設(shè)計(jì)了3個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)。）

活動(dòng)一：認(rèn)識(shí)表格

我談話：同學(xué)們，小芳家有一個(gè)果園，里面種植了各種各樣的果樹，你們想不想到去看看？ 課件出示小芳家果園插圖。我問(wèn)：“從圖中你能知道哪些數(shù)學(xué)信息？根據(jù)這些信息能解決什么問(wèn)題？”

在學(xué)生提出“桃樹和梨樹一共有多少棵”時(shí)，我因勢(shì)利導(dǎo)：要求這個(gè)問(wèn)題需要哪些條件？你能把條件和問(wèn)題都找出來(lái)，整理一下讓人看的更清楚嗎?有的學(xué)生可能會(huì)選擇畫一畫的方法，有的則會(huì)直接把條件與問(wèn)題摘錄下來(lái)等等，我對(duì)學(xué)生的方法給予肯定，這時(shí)我說(shuō)：咱們能用表格試試嗎？課件出示空表格。指導(dǎo)學(xué)生填表。我接著又問(wèn)：再看表格你覺(jué)得怎么樣？和剛才幾種方法比較，你覺(jué)得哪一種方法好？通過(guò)比較優(yōu)化出用表格整理信息更加簡(jiǎn)潔、明了，讓人一目了然。

提問(wèn)：你覺(jué)得表格中哪些是對(duì)解題沒(méi)有用的？我們來(lái)把它去掉。如果只看它你還會(huì)列式嗎？

為了不讓學(xué)生對(duì)列表用處的認(rèn)識(shí)僅僅停留在簡(jiǎn)單地感覺(jué)“簡(jiǎn)潔”上，我安排第二個(gè)活動(dòng)：讓學(xué)生利用表格來(lái)分析數(shù)量關(guān)系，找到解題方法。將學(xué)生的探究學(xué)習(xí)引向深入。

活動(dòng)二：圖表對(duì)比，比較策略。

師：這張表格與原來(lái)提供的信息相比，有什么特點(diǎn)？要解決問(wèn)題，你愿意看表格還是原來(lái)的信息？為什么？

活動(dòng)三：利用表格，解決問(wèn)題

接著我讓學(xué)生看表回答問(wèn)題：“桃樹和梨樹一共有多少棵？”學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)可以想到要先求出桃樹和梨樹各有多少棵。

我追問(wèn)：“怎樣桃樹和梨樹一共有多少棵？”如果學(xué)生感到困難我引導(dǎo)再觀察表格，學(xué)生列式解答。我進(jìn)行板書算式。然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行檢驗(yàn)，充分讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。

借助表我又問(wèn)：剛才我們是根據(jù)表格從條件來(lái)分析的。如果從問(wèn)題出發(fā)，又可以怎樣想呢？該怎樣列式？讓學(xué)生再議一議。在充分交流的基礎(chǔ)上使學(xué)生明確解決問(wèn)題時(shí)既可以從條件去找問(wèn)題，也可以從問(wèn)題去找條件進(jìn)行分析。我們以后可以用這兩種方法分析題目。

讓學(xué)生用剛才兩種方法中的一種來(lái)分析解決第二個(gè)問(wèn)題：“杏樹比梨樹多多少棵，應(yīng)該怎樣算？”

我認(rèn)為學(xué)生有了第一個(gè)問(wèn)題的學(xué)習(xí)要解決這個(gè)問(wèn)題不會(huì)很難，因此讓學(xué)生先列表整理再獨(dú)立解答，在小組里說(shuō)一說(shuō)。請(qǐng)一位同學(xué)板演，并請(qǐng)他說(shuō)說(shuō)是怎么想的，用哪一種方法分析的？

在這個(gè)環(huán)節(jié)我根據(jù)學(xué)生思維的特點(diǎn)采取先扶后放的原則，在這里我會(huì)給學(xué)生足夠多的時(shí)間，希望他們通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口親身體驗(yàn)知識(shí)形成的過(guò)程。從而突出本課的重點(diǎn)，解決了難點(diǎn)。

（三）、鞏固深化，提升策略

1、“想想做做” 第1題。我讓學(xué)生先列表后解答，并說(shuō)出：每步求的是什么？你是怎樣分析數(shù)量關(guān)系的？

2、“想想做做”第2題，這題是歸一問(wèn)題，教材把它放在練習(xí)題中，是想讓學(xué)生利用知識(shí)的遷移，自主探尋解決問(wèn)題的策略。組織學(xué)生列表分析，探究發(fā)現(xiàn)數(shù)量關(guān)系再解答。

（五），總結(jié)反思，深化認(rèn)識(shí)：（1）今天的學(xué)習(xí)你有什么收獲？（2）你還有什么疑問(wèn)？

（通過(guò)總結(jié)回顧，向課外拓展延伸，使學(xué)生互相補(bǔ)充，加深領(lǐng)悟。激勵(lì)學(xué)生自主發(fā)展。）

5、最后欣賞生活中表格，再次讓學(xué)生感受表格在生活中的廣泛應(yīng)用，體會(huì)數(shù)學(xué)就在身邊。

四、設(shè)計(jì)理念：

《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)：數(shù)學(xué)的教學(xué)，應(yīng)該充滿挑戰(zhàn)與探索，創(chuàng)造與成功。在本課教學(xué)中我通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，讓學(xué)生在解決一個(gè)有一個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法，獲得廣泛的經(jīng)驗(yàn)，有利于幫助學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，樹立自信心。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，積極思考。激活學(xué)生的思維，使學(xué)生的思維沿著“舊知識(shí)的固定點(diǎn)——新知識(shí)的鏈接點(diǎn)——新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)”有序展開(kāi)，不斷迸發(fā)創(chuàng)新的火花，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的品質(zhì)，追求創(chuàng)新的人格，促進(jìn)學(xué)生富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，用智慧積木搭建“數(shù)學(xué)樂(lè)園”！

以上是我的說(shuō)課內(nèi)容，懇請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)、老師提出寶貴意見(jiàn)，謝謝！

第五篇：同課異構(gòu)有感1

“課內(nèi)比教學(xué)”是比武也是收獲

一種結(jié)束也是一種開(kāi)始。“課外訪萬(wàn)家，課內(nèi)比教學(xué)”的活動(dòng)的展開(kāi)，在一節(jié)節(jié)課的結(jié)束，也意味著另一種開(kāi)始，思索的開(kāi)始。

一節(jié)課三種上法，每種不同的語(yǔ)文課帶給我們不同的感受。聽(tīng)后，我頗有感觸。

一、備好課是搭建學(xué)生心靈與文本對(duì)話的橋梁的基礎(chǔ)。

師者傳道授業(yè)者也。聞道在先。備課不僅對(duì)教材要有深入的研究，還要對(duì)學(xué)生根據(jù)年紀(jì)特點(diǎn)進(jìn)行備課，才能讓學(xué)生走入文本，品味語(yǔ)言。

還記得在張老師的課中。張老師充分抓住了學(xué)生的年齡特征展開(kāi)了活潑有趣的教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀興趣。記得在文中第四段的教學(xué)中，學(xué)生正應(yīng)處于興趣的不敏感期，老師在課堂中設(shè)計(jì)了分角色的情境朗讀。在張老師的夸張的動(dòng)作中，在張老師充滿感染力的語(yǔ)調(diào)中。學(xué)生走入文字，入情入境！

還記得葛老師的課后，深深感受到葛老師在課前對(duì)文本的解讀細(xì)致到字。老師在備課時(shí)敏銳地找出在這三句中句式的改變，“樹葉飄哇，飄哇，郵來(lái)了秋天！”

教師巧妙的設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：同學(xué)們你們看到樹葉落下來(lái)，你就知道了什么啦？

學(xué)生異口同聲：秋天來(lái)了！

教師的適時(shí)引導(dǎo)：是呀，看哪，樹葉落了，秋天來(lái)了，這樹葉可不像一枚郵票，這樣把秋天郵來(lái)了！抓住了“郵”，還記得“郵”字的舉重若輕的處理，讓學(xué)生對(duì)文本有了更深的理解。

二、讀是搭建學(xué)生心靈與文本對(duì)話的主要途徑

語(yǔ)文的文味在一次次的讀中凸現(xiàn)出來(lái)。張老師的課堂中讀成為一個(gè)亮點(diǎn)，多種形式的朗讀，讓學(xué)生越讀越美，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感，在老師精心準(zhǔn)備的頭飾下，在師生的一問(wèn)一答中，小柳樹妹妹，松樹哥哥，小松鼠弟弟在老師的問(wèn)答中活生生地從文章中走出來(lái)了，使抽象的文字轉(zhuǎn)化為了具體的秋景圖。極大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，愿意走入文本。

其次，在讀中還要讀出層次。記得在第四段分角色讀時(shí)。老師先讓學(xué)生先讀，對(duì)文本有一個(gè)自主的理解。老師再設(shè)計(jì)一個(gè)師生對(duì)答的場(chǎng)景，讓學(xué)生根據(jù)自讀的知識(shí)來(lái)組織自已的語(yǔ)言，這是一個(gè)外來(lái)知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程，訓(xùn)練學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)復(fù)述課文。最后再回歸課文美美地讀。層次的步步深化，讓語(yǔ)言的學(xué)習(xí)落實(shí)到位。

三、語(yǔ)言的運(yùn)用是搭建學(xué)生心靈與文本對(duì)話的最終目的

任何一次語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都是為了使用。三位老師的課堂中都注意到了對(duì)文有特色的，優(yōu)美的句子進(jìn)行仿寫。特別葛老師還利用了詩(shī)的形式讓學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)言的多種表達(dá)形式值得借鑒。

同時(shí)每位老師抓住了年級(jí)的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，對(duì)段落的結(jié)構(gòu)通過(guò)詞語(yǔ)，找中心句的方式讓認(rèn)識(shí)總分的結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)學(xué)生的段落訓(xùn)練。思索：

在句子仿寫這一塊我個(gè)人有點(diǎn)不成熟的思考。《秋天的雨》是一篇抓住秋天有特點(diǎn)的事物，用優(yōu)美的語(yǔ)句來(lái)贊嘆的一篇美文。

在句子的仿寫中，老師在引導(dǎo)時(shí)將范圍更擴(kuò)大些，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出能觀察到的更多的秋的事物不僅是植物，還可是動(dòng)物，甚至是別的什么，讓學(xué)生有意識(shí)的去觀察生活。

同時(shí)在句式上也可以更靈活些，用“你也能說(shuō)出這么美的句子，或能說(shuō)出比這更美的句子嗎？”讓學(xué)生盡量想象，更開(kāi)放式的表達(dá)。