第一篇：雷雨課堂教學實錄

有一位年輕的日本作家訪問中國

教學目的：品味戲劇語言，把握人物心理與個性。教學方法：朗讀品味法；討論點撥法

教學手段：Authorware課件（文字圖片投影，電影片斷欣賞）教學時數：第一課時 導入：（顯示按鈕頁面）

上世紀60年代，有一位年輕的日本作家訪問中國，他專程登門拜訪了劇作家曹禺先生，并表達了這樣的愿望：“我希望日后也能寫出像您的《雷雨》那樣的杰作來。”

這位日本作家是誰呢？他就是1994年諾貝爾文學獎得主——大江健三郎先生。同學們，我們都知道，《雷雨》是曹禺在中學時期開始構思，在大學畢業時完成的話劇處女作。那么，究竟是什么原因，使得這部年輕的作品，成為大江先生眼里“豐碑”式的巨著呢？ 單元知識短文告訴我們，語言、人物與戲劇沖突是構成一個劇本的三要素。其中，語言是劇本的基礎，是第一要素。（投影：“話劇語言”）

戲劇語言包括人物語言和舞臺說明。人物語言也叫臺詞，包括對話、獨白、旁白等，是人物心理、動作的外觀。舞臺說明是一種敘述性語言，用來說明人物的動作、心理、布、環境等等，直接展示人物的性格和戲劇和情節。

《雷雨》的成功，可以說首先就是語言上的成功。（投影：“錢谷融語”。全體齊讀：）我確實太喜歡曹禺劇本中的語言了，每次讀曹禺先生的劇本，總有一種既親切又新鮮的感覺，他那色彩明麗而又精練生動的語言，常常很巧妙地把我帶進一個奇妙的藝術世界，給予我無限的喜悅。（錢谷融《令人憧憬和癡迷的藝術境界——關于〈雷雨〉欣賞答問錄》）

原來，曹禺先生的劇作，正是以其精致的語言，創造了無比美妙的藝術境界。下面，就讓我們一道，經由一個個具體的語言場景，進入《雷雨》那“令人憧憬和癡迷”的藝術世界吧。

一、片段一：洋火（投影：“洋火”一）

樸（忽而）你在無錫是什么時候？ 魯光緒二十年，離現在有三十多年了。樸哦，三十年前你在無錫？ 魯是的。

請大家看投影上的文字，與課本原文有什么不一樣？（頓）對，“是的”后面遺漏了一句話。（投影：“洋火二”原文）

魯是的，三十多年前呢，那時候我記得我們還沒有用洋火呢。

1、提問：這段對話的具體情境是，周樸園問：“三十年前你在無錫嗎？”答案很明確：“是的”。按理說，回答只需兩個字就很清楚了，可魯侍萍為什么還要加上這樣一句話呢？——前面我們剛剛看過錢谷融先生的評價，曹禺先生的語言是“精練”的語言。——此處會不會是曹禺先生的一處失誤用？你們覺得呢？（生1答：魯想要向周暗示自己的真實身份。生2答：意在喚起周對往事的回憶。）

（聽過幾位學生自由發言后，師明確）：①有意識：魯主動地以無錫引起了兩人的對話，當然希望這場有關往事的談話能持續下去，所以，有意識地提出30年前具體的生活細節，以勾起周的回憶，引發新的話題。②無意識：說話過程中魯的思維不由自主地回到30年前的生活當中。

2、提問：那為什么不是別的生活細節，而單單提到“洋火”呢？（生答：因為這一細節在魯心中印象特別深刻。）（師追問）僅僅是魯對此印象深刻嗎？

（提示學生關注句中的“我們”一詞。投影：“洋火三”，突出“我們”）兩個都印象很深刻。因為，30年前的生活，在魯、周心目中，記憶最深的就是他們兩人一起生活的情景，也正因為這樣，魯在說話中自然地用了“我們”一詞。

3、提問：這一刻，魯的思緒回到了30年前，那周呢？（生齊答：周也一樣。）（投影：洋火四）從哪里看出這一點呢？（生齊答：“沉思”“沉吟”）

樸（沉思）三十多年前，是的，很遠啦，我想想，我大概是二十多歲的時候。那時候我還在無錫呢？

魯老爺是那個地方的人？ 仆嗯，（沉吟）無錫是個好地方。魯哦，好地方。

4、提問：同學們，我們可不可以大膽地設想一下，此刻，由于“洋火”這個生活細節的觸發，他們兩個腦子里可能浮現出了什么樣的生活情景呢？（師提示：“洋火”是什么？）看來應該是與點火、點燈有關的情景。注意，要充分利用課文中的相關信息。

（學生思考片刻，生1答：因為侍萍生孩子受了病總要關窗戶，所以室內經常點燈，周在燈下照顧魯的情景。生2答：魯為周縫衣服的情景。）（師追問）你為什么會有這樣的想法呢？（生2答：因為下文提到周的破襯衣。師生一道從課文中找到相關的臺詞“右袖襟上有個燒破的窟窿，后來用絲線繡成一朵梅花補上的”。師肯定生2的細致，并明確）我們可以想見魯在燈下一針一線的繡那朵梅花的情景。

5、想象思考：同學們，我們想像一下：一盞油燈，紅色的火焰在跳動著，一位年輕姑娘正在燈下專注地繡花。在她身邊，一位年輕的父親懷里抱著嬰兒，靜靜地看著她??眼前這幅畫面，讓你產生什么樣的感覺呢？（學生自由作答：溫馨、甜美、幸福等等）

（師滿含深情地）是啊，多么美好溫馨的畫面啊！想像得出，30年前這段生活，留給魯、周二人的正是這樣一種美好、溫馨的記憶。（投影：“洋火五”突出“好地方”）對他們來說，無錫，正是這段美好生活的見證。

二、片斷二：你們

1、提問：那么，這樣的美好生活有沒有一直持續下去呢？（生齊答：沒有）是的，這段美好的生活不久便被無情地結束了。后來，發生了什么事情呢？（師生共同回顧有關劇情）哦，魯被趕出了周家，絕望之中投水自盡。而且，魯是在一種怎樣的情形下被趕出來的呢？（與學生一同回顧，強調）一個大年三十的晚上，一個風雪夜，魯生下孩子才3天。

2、提問：那么，這段經歷留給他們的又是怎樣的記憶呢？（頓）（投影：“你們一”）

魯哼，我的眼淚早哭干了，我沒有委屈，我有的是恨，是悔，是三十年一天一天我自己受的苦。你大概是已經忘了你做的事了！三十年前，過年三十的晚上我生下仍然的第二個孩子才三天，你為了要趕緊娶那位有錢有門第的小姐，你們逼著我冒著大雪出去，要我離開你們周家的門。

3、朗讀：請大家自由朗讀，要注意體會人物此時的心理。（生讀）現在，我們請同學個別地朗讀一下這段文字，好不好？（女生一朗讀，師評）剛才的同學表現相當出色，我感覺她不是在朗讀，倒像是傾吐自己的心聲。

4、提問：同學們，大家覺得，對周樸園，對30年前被趕前周家那段經歷，魯侍萍內心是怎樣一種感受呢？（向剛才朗讀的女生1）你的感覺是——？（女生1答：恨，悔）非常好。（投影：“你們二”，突出“恨”）其實你剛才動情的傾訴，已經讓我們真切地感受到了這一點。——是的，（向全體）面對周樸園，魯侍萍心里有著無限的怨憤。（周向女生1）因為，正是周樸園，給你帶來那么大的痛苦，那么多年的痛苦。（女生1點頭表示同意）等了三十年，現在，總算有了一個機會，魯當然要盡情地釋放心中郁積的怨憤了。（向全體）于是，她聲淚俱下地痛斥周這個卑鄙小人。（頓）是這樣嗎？（生臉上有疑惑之色）那么，她是怎樣痛斥的呢？我們再來看這段話——（投影：“你們三”，突出四個“你”字。師略述相關的臺詞，重音突出句中的“你”。調投影：“你們四”，突出兩個“你們”）哎，不對！魯痛斥的是周樸園，怎么又變成“你們”了呢？是“你們”逼“我”離開？“我”是被“你們”趕出來的嗎？（再面向全體）怎么回事？搞錯了么？是因為魯侍萍情緒激動，所以說話有些語無倫次了嗎？（生議論）

（頓）哦，還有呢——（投影：“你們五”，再次突出“你們”）樸從前的恩怨，過了幾十年，又何必再提呢？ 魯那是因為周大少爺一帆風順，現在也是社會上的好人物。可是自從我被你們家趕出來以后，我沒有死成，我把我的母親可給氣死了，我親生的兩個孩子你們家里逼著我留在你們家里。樸你的第二個孩子你不是已經抱走了么？

魯那是你們老太太看著孩子快死了，才叫我抱走的。（自語）哦，天哪，我覺得我像在做夢。

全都是“你們”，究竟是怎么回事呢？這“你們”，是誰呢？（生自由答出：是周家的人）（師追問）比如說——？（生答：周家老太太）（師與學生一道明確）這“你們”，自然是包括周本人在內，可是，顯然并不中是周一個人。看來，在魯侍萍眼里，30年前那場悲劇的罪魁禍首，并不只是周樸園，還有他家的“老太太”等為代表的封建家長。（提醒學生注意“30年”前的社會現實，“光緒二十年”是1895年，是清王朝時代，魯家，是一個典型的封建大家庭）講到封建大家庭，我們很容易聯想到《紅樓夢》中的——（生自由答出“賈府”）對，曹禺先生曾經說過，周樸園與魯侍萍的關系，相當于《紅樓夢》中賈寶——（生接：與林黛玉的關系）（師問）是這樣么？請問，賈寶玉與周樸園的身份是什么？是貴族公子。那林黛玉的身份呢？魯侍萍的身份又是什么呢？（師生共同明確）對，周魯的關系，其實相同于賈寶玉與襲人、晴雯的關系。（頓）賈寶玉要想與同為貴族青年的林妹妹自由結合尚且不能，試想一下，如果寶玉執意非襲人或晴文不娶，他能如愿嗎？（生自由答：絕對不可能）沒錯。所以，我們是不是可以這樣說，當年將魯侍萍趕出家門，周樸園是有著極大的苦衷的，有相當大的被迫的成分。對于他最終的絕情，魯當然是懷著明顯的怨恨的。不過，從魯的這幾個“你們”中，我們可以清楚地感覺到她對周一定程度的原諒、寬恕。尤其是——（投影：“你們六”）“我親生的兩個孩子你們家里逼著我留在你們家里”一句臺詞，聽起來是如此拗口，如果不是為了有意識的強調“你們家里”，是無法解釋的。大家覺得呢？（生點頭表示贊同）

5、補充資料：關于這一點，我們還可以從課文之外的、《雷雨》的其他語言片斷中找到類似的意思。（投影：“人心易變一”）

魯（落眼淚）鳳兒，可憐的孩子，不是我不相信你，我太愛你，我生怕外人欺負了你，（沉痛地）我太不敢相信世界上的人了。你媽就是在年青的時候沒有人來提醒——可憐，媽就是一步走錯，就步上走錯了。人的心都靠不住，我并不是說人壞，我就是恨人性太軟弱，太容易變了。

這是第三幕中，魯侍萍帶著四鳳離開周公館后，要求四鳳發誓永遠不再和周家人來往時說的話，這是魯30年的苦難換來的生活“經驗”。請大家特別注意最后一句話，（投影：“人心易變二”，突出末句）不難看出，這里所謂的“太軟弱，太容易變”的“靠不住”的人，指的其實就是周樸園。某種程度上，我們不妨這樣說，對于周樸園，最讓魯感到不滿的，與其說是周在感情方面的“絕情”，不如說是他的“軟弱”，不難為愛情作抗爭，不能為愛情作犧牲。（生點頭表示贊同）

（頓）那么，對周樸園的這種寬容，會不會是善良的魯看花了眼呢？我人不妨來看看周本人的表現——

三、片斷三：汗涔涔（投影：“汗涔涔一”）

魯這個梅姑娘倒是有一天晚上跳的河，可是不是一個，她手里抱著一個剛生下三天的男孩。聽人說她生前是不規矩的。樸（苦痛）哦！

魯她是個下等人，不很守本分的。聽說她跟那時周公館的少爺有點不清白，生了兩個兒子。生了第二個，才過三天，忽然周少爺不要她了，大孩子就放在周公館，剛生的孩子她抱在懷里，在年三十夜里投河死的。樸（汗涔涔地）哦。

1、提問：我們一起來看周樸園的兩句臺詞，很簡單，兩個“哦”字。但我們可以感覺得出來，他此時的內心卻并不平靜。當魯在敘述往事的時候，周的心理是怎樣的呢？（生1答：愧疚）（投影：“汗涔涔二”，突出“苦痛”）問：為什么他心里會感到苦痛呢？（生2答：為他自己給魯造成的傷害。）

2、提問：（投影：“汗涔涔三”，突出“汗涔涔”）（面向全體）同學們“汗涔涔”，是怎樣一種情形呢？（生找出課文的注解明確）此時周為什么會冒汗，而且是“汗涔涔”呢？（頓）是因為天氣熱嗎？（有學生小聲說“不是”。師追問到底是不是，有學生說天氣是很熱，師生一道找到課文開頭的舞臺說明“午飯后，天氣很陰沉，更郁熱”的語句。問：）那么，僅僅是天氣原因讓周滿臉冒汗嗎？

（師生共同明確，主要是周內心的原因）注意，此時，周并未認出魯侍萍，站在眼前的，只不過是一個下人的母親，可是，即使是一個“局外人”的客觀的講述，也會讓周產生如此強烈的情緒反應，感受到如此強烈的痛苦；我們可以想見，他內心的愧疚與痛苦感有多深。如果周只是一個隨意玩弄女性的封建紈绔子弟，有沒有可能出現這樣的心態和情緒反應呢？（生紛紛表示不可能是）

小結：同學們，品味了上面這幾個語言片斷之后，你們覺得，眼前的周樸園是怎樣一個呢？是的，在30年前，他與魯有過一段甜蜜的生活，其實的感情，對此，他一直念念不忘，他多年在保留的舊習慣也可以為證；而對于30年前將魯趕出家門的絕情行為，他有著發自內心的愧疚與懺悔。可以說，此時，我們眼里看到的，是一個有溫情的周樸園，有良知的周樸園。顯然，這并不是周樸園的全部。隨著劇情的推進，隨著他們兩個人談話的常深入，和魯侍萍一樣，我們對周的認識越來越真切；周樸園的形象，也越來越清晰，越來越完整的展現在我們面前。讓我們接著往下看。

四、片斷四：半晌

周樸園不覺地望柜上的相片，又望侍萍，半晌。樸（忽然嚴厲地）你來干什么？ 魯不是我要來的。樸誰指使你來的？

魯（悲憤）命！不公平的命指使我來的。

樸（冷冷地）三十年的工夫你還是找到這兒來了。

一、提問：這是周樸園認出了眼前這個“四鳳的媽”就是梅侍萍后的一段對話。此時，周樸園的內心世界又是怎樣的？

二、朗讀：請同學們揣摩人物的心理，試著將這段白朗讀一遍。朗讀時，可以采用同桌、鄰桌間兩兩合作的形式。可以是一個讀另一個聽，也可以是兩個分別“扮演”一個角色進行對話。

（學生自由朗讀片刻）現在我們請幾位同學來表演一下好不好？（學生主動舉手，確定男女同學各一人合作朗讀）。

三、提問：在認出錢之前，周熱切地問“別人”打聽梅的消息，并聲稱要為死去的梅修墳墓，給人的印象是，他深深的懷念著梅。可是，一旦梅真的站在他面前，為何他的態度突然發生那么大改變呢？（生1答：他擔心魯來敲詐。生2答：周惟恐自己的財產、名譽受到威脅。）請大家關注這段文字中的舞臺說明，特別是其中“望”這一動作與“半晌”一詞，剛才同學朗讀時是否將“半晌”的停頓體現出來？

四、提問：他為什么要“望”相片，又“望侍萍”，又為什么停頓“半晌”未說話？

（討論明確）當周認出侍萍后，一開始，他很驚訝，蒼老的魯與年輕的梅怎么也不能對應起來。當周最終確認了這一事實后，他感到有些失望，失望于他心中美好的理想的女子的幻像破滅了。接著涌上心頭的是恐慌，經過“半晌”的電光石火的思想斗爭事，理智占了上風，物質利益成為第一考慮，所以，他忽然嚴厲地開始質問魯到這兒來的目的、企圖。此時，原行溫情脈脈的周樸園消失得無影無蹤，展現在我們面前的又是怎樣一個人呢？（明確）對，周只考慮自己，不考慮他人；只考慮金錢、地位、物質利益，而把感情拋在一邊。他原先的溫情，良知，頃刻間消失得無影無蹤，剩下的只是自私、冷酷。

五、片斷五：支票

（本環節重點探討周開支票的動機，由此窺見周復雜的內心世界）

（同學討論后明確）①為自己，用錢將魯家人打發走，封住他們的嘴，讓“魯家的人以后永遠不許再到周家來”，免除后患。（自私、冷酷）②為自己：真正的要彌補罪過，表達懺悔之意，求得內心的安寧。③為侍萍：想讓魯安度余生，為她提供生活保障。（有溫情、有良知）小結：剛才的討論使我們真切地感受到周樸園的內心世界極為復雜，在他身上，這種多情與絕情、溫情與冷酷、人情味與銅臭味，時時交織在一起。難怪曹遇先生會這樣說——（投影：“曹禺”）

周樸園也是一個人，不能認為資本家就沒有人性。為了錢，故意淹死兩千多個小工，這是他的人生；愛他所愛的人，在他生活的圈子里需要感情的溫暖，這也是他的人性。（夏竹《曹禺與語文教師談〈雷雨〉》，《曹禺研究專集》上冊，第197-199頁）

要完全認清周樸園這個人物復雜的、多層次的內心世界，把握周樸園的復雜性格，是有著相當的難度的。（投影：“鄭榕”）

1997年12月11日，北京上演了“北京人藝”排演的新版《雷雨》。劇中周樸園的扮演者鄭榕，此時已是73歲高齡，在此之前他扮演這個角色有400多場。當掌聲響起時，鄭榕自己卻說，到了這次演出，我和剛剛弄明白，周樸園是怎樣一個人。（2002年6月10日CCTV–10科教頻道《人物》欄目）

連鄭榕先生這樣杰出的藝術家尚且這樣的體會，更何況在座的我們呢？——也許，這恰恰是《雷雨》的魅力所在吧！

結束語：今天這堂課，我們圍繞課文節選部分的第一場戲，即周與魯的情感沖突這部分內容展開探討，主要是選取文中幾個具體的語言片斷加以琢磨品味，初步領略了《雷雨》的語言魅力以及曹禺先生塑造文學典型的高超技巧。課文中另外一場戲，課文中另外兩個人物（魯侍萍、魯大海）的個性，請大家運用今天的方法，從語言的品味入手，在課后去細細地加以咀嚼體味。（投影顯示“研究性學習網站”等資料，具體內容參見課前所發的講義）我們在課前給大家下發了“研究性學習網站”等相關資料，希望大家積極主動參與，把今天課堂上把探討而并未終止的話題繼續探究下去，相信我們都能從《雷雨》這部杰作中不斷獲得新的藝術享受。

第二篇：雷雨教學實錄

《雷雨》（第一課時）教學實錄及評析

一、聯系生活，導入新課，學習“雷”字。

師：下雨大家都很熟悉，你們都見過什么樣的雨？

（學生紛紛發言：我見過陣雨。我見過大雨。我見過暴雨。我還見過雷雨??）

師：有幾個小朋友都說到了雷雨，今天我們學的課文也是雷雨。（板書課題）讀課題。

生讀課題

師：（電腦課件突然播放一聲驚雷后演示“雷”字字理）“雷”是生字，大家看屏幕，注意這個“田”字代表什么？

（學生被一聲驚雷吸引住了，都在思考問題，竊竊私語：“田”字應該表示田地可屏幕上顯示的不太像。

師看著學生一臉的困惑善意地笑了笑：下雨時發出巨大的轟隆聲就是雷。古時候用三個“田”字表示，現在為了字形的美觀簡化成了一個“田”字。

二、感知全文，學習生字。

師：課文寫的這場雷雨，雨是怎樣下的，雷是怎樣響的？請小朋友們看著課本聽老師讀課文。

生傾聽

師：這場雷雨景象美嗎？想不想學？

生：想

師：要想學好課文，先掃除這7個生字的小障礙。（電腦課件出示課文的生字條）自己讀讀，先把字音讀準，把認為難讀、難記的字多讀幾遍。學生讀生字

師：都會讀了嗎？老師檢查一下。（出示生字卡，學生開火車讀，齊讀）師：真棒！你們覺得這組生字里哪些字筆畫多，字形比較難記？ 生1：“垂”字難記。

生2：“漸”字也難記。

師：誰有好辦法記住它？

生：“漸”字是形聲字，三點水是形旁，“斬”是聲旁。

師：你真有辦法。我們還可以用字理識字的方法來記這兩個字。（電腦課件演示“垂”字的字理，師指導學生分析比較：這是稻谷，這是古時候的“垂”字，它們有什么相像的？

師：把筆畫拉直成了現在的“垂”字，注意中間部分就像下垂的果實、葉子。（課件閃爍這個部件）

師：“垂”字在課文哪個句子里？找到它讀一讀（課件出示句子：一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了。）

學生讀句子

師：蜘蛛是怎么垂下來的？注意看（師課件演示蜘蛛下垂的動畫及閃爍“垂”字中間的一豎。并敘述：這一豎就像什么？）

生：像那蜘蛛絲。

師：大風來了，蜘蛛要趕快逃命了。怎么讀好這句話？

生：要讀得快一些，我來讀。

師：（課件演示“漸”字字理）看，小溪里的水被水車抽上來一斤斤地慢慢地流進田里。出示句子：漸漸地，漸漸地，雷聲小了，雨聲也小了。“慢慢地”在課文這一句里是哪個詞的意思？

生：漸漸地

師：你能把這句話讀好嗎？自己練一練，也可讀給小伙伴聽。師：誰愿意讀給大家聽？

生：我來讀。

師：你為什么這樣讀？

生：雷聲，雨聲是慢慢地變小的，我讀這句話時聲音就慢慢地變小。（學生都鼓起掌來）

師：還有難記的字嗎？

學生自信地搖頭

師：“虹”字看起來很簡單（課件出示“虹紅”兩字），比較一下這兩個字，你們發現了什么？

生1：它們字音相同。

生2：字形也相同。

師：看得很仔細，這兩個字很容易用錯，用字理方法可以把它們區別開來。師：（課件演示雨后彩虹的景象）彩虹有七種顏色，那么漂亮，可“虹”字卻有個“蟲”字旁，多奇怪呀，是怎么回事呢？

生：可能彩虹是蟲子變成的吧！（學生大笑）

師：你的想象力真豐富！古時候由于科學不發達，人們以為虹是天上的大蟲雨后下來喝水呢，所以虹是蟲字旁。

師：我們來做個小游戲吧！（屏幕出示：一條彩（）掛在天空。樹上掛著一根（）綢。）請小朋友用手勢表示你選擇填哪個字。

師：彩虹多美，多可愛，讀一讀書上的句子。

三、聯系生活經驗，感受雨前、雨中的景象。

師：小朋友用字理方法把這些難記的字學好了，相信大家一定能結合自己的生活經驗讀懂課文。

師：你們都認識雷雨，雷雨之前，你們都有什么感受？

生1：下雷雨之前，天空有烏云。不時看見閃電還伴有幾聲雷響。

生2：一天突然天空變得很暗，然后刮起大風，地上的塵土都飛起來了，大街上人們急沖沖地往家趕，我媽媽急忙叫我收陽臺上晾著的衣服，說是要下大雨了。

生3：雷雨之前我還感到很悶熱，有喘不過氣的感覺，不舒服。師板書：雨前天氣悶熱大風

師：（出示課文1、2、3自然段）你們的感受和課文寫的一樣嗎？把你的感受帶到課文中去讀一讀。

生各自讀書

師：把你喜歡的一段或你認為讀得好的一段讀給同桌聽。（同學互讀）師指名讀

師相機指導讀第一句：滿天的烏云，黑沉沉的壓下來。（電腦課件演示“壓”字字理：從廠（山崖）從土，“、”指壓力。一塊大石頭從山上落下來，給土地加上重力。讀的時候要注意讀出“壓”的意思，給人喘不過氣的感覺。

學生練讀。

師：看來，用字理識字方法不光能幫助我們記住字形，理解字義，還可以幫助我們把書讀好。

師：小朋友讀了那么多遍課文，試著看看動畫片，背背這三段課文，背不出時可看看書。

（師：

師：

師：

師：

師：

師：

師：

師：

師：

師：

師：

師：

師：

師：

師：

板書：雷雨

雨前天氣悶熱大風，雨中大更大漸小

《雷雨》一課的教學是以“讓學生從圖中去體會生活，再現生活情景。調動學生生活積累，進行語言訓練。力求體現自主、合作、探究的教學理念”為指導思想設計的。課文生字“雷”出現在課題。為了充分尊重學生生活經驗，開課伊始，我先讓學生談談生活中所見到的雷雨是怎樣的景象并談自己的感受。接著，利用多媒體演示電閃雷鳴雨下起來的場景，巨大的雷聲引起了學生的注意，再演示“雷”字的字理。這樣的教學設計即跟學生生活緊密聯系，又在聲像并茂的強烈刺激下使學生對雷字字形記憶深刻。最后為了使所有學生得到個性發展，我還嘗試讓學生自主、合作、探究性學習，設計了小組討論“你還能用什么方法記雷字”的環節，大大調動了學生的參與意識和探究的熱情，學生的思維也被開啟了。本節課對“雷、網、漸、虹、嘩、垂”六個生字的字理解析，采取因學定教方式讓學生根據字理識字方法自學，只在學生覺得難記的字上進行指導，而且本課不是單純的字理教學，還結合課文內容進行字理析詞與閱讀教學有機結合，在字理析詞方面進行了大膽嘗試，打破了為字理而字理的舊模式。

不足的是課件制作顯得落后，出示字理顯得單一，在執教過程中我還無意識的流露出自己的教學觀念的陳舊，對學生“自主合作探究性學習方式”的培養還停留在形式上，沒有落到實處。

第三篇：課堂教學實錄

課堂教學實錄

巧家縣白鶴灘鎮中心學校丁委

（一）、揭題：

1、預習時，同學們把老師發給你們的資料閱讀過了，對“非典”“ 葉欣”這兩個詞語大家一定不會陌生。為了紀念這樣一位“抗非”英雄，人們為她開設了網上紀念館，通過網絡表達對她的哀悼和懷念。老師摘錄了網友的幾段掉詞，大家看看。（一個優秀共產黨員，在抗擊“非典”這場沒有硝煙的戰爭中，倒在了晝夜搶救病人的戰場上，她走了……但是，她留下了一句讓人刻骨銘心的話“這里危險，讓我來吧！”）這樣感人致深的話語還有很多，為什么大家對葉欣表示出了如此深情的懷念？學習課文（板書課題

11、永遠的白衣戰士）我們一定會找到答案。

（二）、初讀課文，整體感受

1、請同學們快速讀課文，想一想這篇課文講些什么？（結合年段課標，培養學生速讀、感知大意）

2、交流讀感受。

3、師小結（主要記敘護士長葉欣面對極具傳染性的疾病—非典型肺炎，不顧個人的生命安危，不知疲倦地從死神手里把患者一個一個地奪回來，自己卻感染上“非典”而不幸離開了熱愛的崗位、戰友和親人的動人事跡。）葉欣的去世——葉欣救治病人、離開人世——告別葉欣的動人場面。

（三）、理解字詞，掃清閱讀障礙。

1、出示生字新詞。（見課件幻燈片）

2、識讀生字。（結合生活實踐帶領同學認讀）

3、指名讀、正音，全班齊讀。

4、在文中畫出帶有生字新詞的相關句子。

（１）把句子讀通順；（２）在語境中理解詞語（培養學生結合上下文理解詞語的能力、培養語感）

５、出示帶重點詞語的句子，引導學生通讀并理解詞語。（為第二課時掃清閱讀障礙）

（四）、默讀課文，交流感知，質疑（解決簡單問題，涉及教學重點問題留下懸念，為為第二課時作好鋪墊）

1、自由朗讀全文，在原來的基礎上提高；

2、交流感知

3、質疑

（五）、小結、作業。寫生字、描紅

第四篇：課堂教學實錄

備忘：

這個世界上沒有陌生人，所有的陌生人只是你尚未認識的家人。

當代學生2009年刊中 我讀魯迅 一文

初中語文課堂教學實錄

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——著名語文教師郭初陽《愚公移山》精彩課堂實錄 中國著名教師的精彩課堂之三十三 底氣充足，靈氣飛揚

——著名語文教師秦曉華《荔枝蜜》精彩課堂實錄 中國著名教師的精彩課堂之三十四 步入詩意人生，由山追尋到海

——著名語文教師徐贊《在山的那邊》精彩課堂實錄 中國著名教師的精彩課堂之三十五 在詩情畫意中學語文

——著名語文教師干紅姿《蘆花蕩》精彩課堂實錄 主要參考文獻

第五篇：《雷雨》教學實錄

《雷雨》教學實錄

教學目的：品味戲劇語言，把握人物個性

教學重點：引導學生真正走進文本，細心品味《雷雨》戲劇語言的獨特魅力；

教學難點：帶領學生由具體的語言情境進入人物的內心，把握人物復雜的個性。

教學方法：朗讀品味法；討論點撥法

教學手段：powerpoint課件（文字圖片投影，電影片斷欣賞）

教學時數：第一課時

教學流程設計：

一、導入：

上世紀60年代，有一位著名的日本作家訪問中國，他專程登門拜望了劇作家曹禺先生，并表達了這樣的愿望：“我希望日后也能寫出像您的《雷雨》那樣的杰作來。”這位日本作家是誰呢？他就是1994年諾貝爾文學獎得主：大江健三郎先生。

《雷雨》是曹禺在中學時期開始構思，在23歲大學畢業時完成的話劇處女作，那么，究竟是什么原因，使得這部年輕的作品，成為大江先生眼里“豐碑”式的巨著呢？（頓，自語）是作品中的人物？是故事情節？還是戲劇語言？（頓，點出“黑格爾語”）

在戲劇中，能把個人的性格、思想和目的最清楚地表現出來的是語言，戲劇人物的最深刻方面只有通過語言才能實現。

——黑格爾《美學》

黑格爾老先生是想告訴我們，對于劇本，語言是第一要素。道理很簡單，因為，如果沒有戲劇語言，劇本的人物、情節，就都成了無源之水，無本之木了。難怪錢谷融教授會有這樣的感覺——（點出“錢谷融語”）

我確實太喜歡曹禺劇本中的語言了，每次讀曹禺先生的劇本，總有一種既親切而又新鮮的感覺，他那色彩明麗而又精煉生動的語言，常常很巧妙地把我帶進一個奇妙的藝術世界，給予我無限的喜悅。

——錢谷融《令人憧憬和癡迷的藝術境界——關于<雷雨>欣賞答問錄》

下面，就讓我們一道，經由一個個具體的語言場景，進入《雷雨》那“令人憧憬和癡迷”的語言世界吧。

一、片斷一：洋火

首先，讓我們一起來看第一個語言片斷——（點出“洋火”）

周（忽而）你在無錫是什么時候？

魯光緒二十年，離現在有三十多年了。

周哦，三十年前你在無錫？

魯是的。

周（沉思）三十多年前，是的，很遠啦，我想想，我大概是二十多歲的時候。那時候我還在無錫呢。請大家看投影上的文字，在課文中找出它所在的位置。（頓）同學們，比較一下看，投影與原文有什么不一樣？很好，大家都很快地發現了問題，投影上的“是的”后面遺漏了一句話：魯是的，三十多年前呢，那時候我記得我們還沒有用洋火呢。

（一）問1：周樸園提了這樣一個問題：“三十年前你在無錫嗎？”答案很明確： “是的”，按理說，回答只需兩個字就很清楚了，可魯侍萍為什么還要加上這樣一句話呢？（頓）這樣說話，未免太羅嗦了吧？你們覺得呢？

（學生自由發言后，師明確）：

①有意識：魯主動地以無錫引起了兩人的對話，當然希望這場有關往事的談話能持續下去，所以，有意識地提出三十年前具體的生活細節，以勾起周的回憶，引發新的話題。

②無意識：說話過程中魯的思緒不由自主地回到三十年前的生活當中。

問2：那為什么不是別的生活細節，而單單提到“洋火”呢？（生答：因為這一細節在魯心中印象特別深刻。）（師追問）僅僅是魯對此印象深刻嗎？

（提示學生關注句中的“我們”一詞）（點出“洋火四”，“我們”呈紅色）是的，很可能兩人都印象很深刻。因為，三十年前的生活，在魯、周心目中，記憶最深的就是他們兩人一起生活的情景，也正因為這樣，魯可能無意也可能有意地說“我們”，可以說，這“們”字，包括的其實就是周。

問3：這一刻，魯的思緒回到了三十年前，那周呢？（生齊答：周也一樣。）嗯，他也回到了三十年前。（可提醒注意舞臺說明“深思”以及周的話：“很遠啦，我想想??”）。

（四）問：同學們，我們可不可以大膽地設想一下，此刻，由于“洋火”這個生活細節的觸發，他們兩個腦子里可能浮現出了什么樣的生活情景呢？（師提示：當然是與“點燈”有關的情景。要充分利用課文中的相關信息。）

（學生思考片刻）（生一答：因為侍萍生孩子受了病總要關窗戶，所以室內經常點燈，周在燈下照顧魯的情景。）（生二答：魯為周縫衣服的情景。）（師追問）你為什么會有這樣的想法呢？（生二答：因為下文提到周的破襯衣）（師與全體學生一道從課文中找到相關的臺詞“右袖襟上有個燒破的窟窿，后來用絲線繡成一朵梅花補上的”。師肯定生二的細致，并明確）我們可以想見魯在燈下一針一線地繡那朵梅花的情景。

（五）想像思考：大家設想一下，一盞油燈，紅色的火焰在跳動著，一位年輕姑娘正在燈下專注地繡花，在她身邊，一位年輕的父親懷里抱著嬰兒，靜靜地看著??眼前這幅畫面，讓你產生什么樣的感覺呢？（學生自由作答：溫馨、甜美、幸福等等）

（師滿含深情地）是啊，多么美好溫馨的畫面啊！想象得出，30年前這段生活，留給魯、周二人的正是這樣一種美好、溫馨的記憶，以至于30年后他們仍念念不忘（點出“無錫是個好地方”一句）。對他們來說，無錫，正是這段美好生活的見證。

二、片斷二：你們

（一）問：那么，這樣的美好的生活有沒有一直維持下去呢？（生齊答：沒有）

是的，這段美好的生活不久便被無情地結束了。后來，發生了什么事情呢？（師生共同回顧有關劇情）哦，魯被趕出了周家，絕望之中投水自盡。而且，魯是在一種怎樣的情形下被趕出來的呢？（與學生一同回顧，強調）對，是在一個年三十的晚上，一個風雪夜，魯生下孩子才三天。

（二）問：那么，這段經歷留給他們的又是怎樣的記憶呢？（頓）點出“你們一”

魯哼，我的眼淚早哭干了，我沒有委屈，我有的是恨，是悔，是三十年一天一天我自己受的苦。你大概已經忘了你做的事了！三十年前，過年三十的晚上我生下你的第二個兒子才三天，你為了要趕緊娶那位有錢有門第的小姐，你們逼著我冒著大雪出去，要我離開你們周家的門。

（三）朗讀：請大家在課文中找出這段文字。（略等一會兒）為了更好地體味這段人物語言，我們來把這段話朗讀一遍，好不好？請大家自由朗讀，要注意把握人物此時的心理。

（生讀）很好，我聽出來大家都讀得很認真，很專注。現在，我們請同學個別地朗讀一下這段文字，好不好？（女生一朗讀，師評）剛才的同學表現相當出色，我感覺她不是在朗讀，倒像是傾吐自己的心聲。

（四）問：同學們，大家覺得，對周樸園，對于三十年前被趕出周家那段經歷，魯侍萍內心是怎樣一種感受呢？（向剛才朗讀的女生一）你的感覺是——

（女生一答：恨，悔）非常好，（點出“你們二”，“恨”一句呈藍色）其實你剛才動情的傾訴，已經讓我們真切地感受到了這一點。是的，（向全體）面對周樸園，魯侍萍心里有著無限的怨憤。（再向女生一）因為，正是是周樸園，給你帶來那么大的痛苦，那么多年的痛苦。（“魯”同學點頭表示同意）等了三十年，現在，總算有了一個機會，魯當然要盡情地釋放心中郁積的怨憤了。（向全體）于是，她聲淚俱下地痛斥周這個卑鄙小人。是這樣嗎？（生臉上有疑惑之色）那么，她是怎樣痛斥的呢？我們再來看這段話——（點出“你們三”，“你”呈藍色），你呀，你呀，你你你——（頓，點出“你們四”，“你們”呈紅色）

哎，不對！魯痛斥的是周樸園，怎么又變成“你們”了呢？是“你們”逼“我”離開？“我”是被“你們”趕出來的嗎？（再面向全體）怎么回事？搞錯了么？（生議論）

（頓）哦，還有呢——（點出“你們五”，“那是因為周大少爺一帆風順??我覺得我像在做夢”一段文字，“你們”呈紅色）全都是“你們”，究竟是怎么回事呢？這“你們”，是誰呢？（生自由答出：是周家的人。）（師追問）比如說？（生答：周家老太太）

（師與學生一道明確）這“你們”，自然是包括周本人在內，可是，顯然并不只是周一個人。看來，在魯侍萍眼里，三十年前那場悲劇的罪魁禍首，并不只是周樸園，還有他家的“老太太”等為代表的封建家長。（提醒學生注意“30年”前的社會現實，“光緒二十年”是1895年，是清王朝時代）看來，當年將梅侍萍趕出家門，周樸園是有著極大的苦衷的，正如我們學過的《孔雀東南飛》中焦仲卿所說的“我自不驅卿，逼迫有阿母”，周也有相當大的被迫的成分。對于他最終的絕情，魯當然是懷著明顯的怨恨的，不過。從魯的這么多個的“你們”中，我們可以清楚地感覺到她對周一定程度的原諒、寬恕。尤其是 “我親生的兩個孩子你們家里逼著我留在你們家里”一句臺詞，聽起來是如此拗口，如果不是為了有意識的強調是“你們家里”，是無法解釋的。大家覺得呢？（生點頭表示贊同）

（五）補充資料：關于這一點，我們還可以從課文之外的，《雷雨》的其它語言片斷中找到類似的意思。（點擊“人心易變一”）

魯（落眼淚）鳳兒，可憐的孩子，不是我不相信你，我太愛你，我生怕外人欺負了你，（沉痛地）我太不敢相信世界上的人了。你媽就是在年青的時候沒有人來提醒，－－可憐，媽就是一步走錯，就步步走錯了。人的心都靠不住，我并不是說人壞，我就是恨人性太軟弱，太容易變了。

（頓，再點出“人心易變二”，末句呈藍色）

這是劇本第三幕中魯要求四鳳發誓不再與周家的人來往時說的一段話，這是魯三十年的苦難換來的生活“經驗”。不難看出，這里所謂的“太軟弱，太容易變”的“靠不住”的人，指的其實就是周樸園。某種意義上，我們不妨這樣說，對于周樸園，最讓魯感到不滿的，與其說是周在感情方面的“絕情”，不如說是他的“軟弱”，不能為愛情作抗爭，不能為愛情作出犧牲。

那么，對周樸園的這種寬容，會不會是善良的魯看花了眼呢？我們不妨來看看周本人的表現——

三、片斷三：汗涔涔（點擊“汗涔涔一”）

魯 這個梅姑娘倒是有一天晚上跳的河，可是不是一個，她手里抱著一個剛生下三天的男孩。聽人說她生前是不規矩的。

樸（苦痛）哦！

魯她是個下等人，不很守本分的。聽說她跟那時周公館的少爺有點不清白，生了兩個兒子。生了第二個，才過三天，忽然周少爺不要她了，大孩子就放在周公館，剛生的孩子她抱在懷里，在年三十夜里投河死的。

樸（汗涔涔地）哦。

（頓，自語）嗯，這里真熱呀！（頓）哦，原來窗戶關上了。（頓）這么熱，多半是“雷雨”要來了。

（一）問：（面向全體）同學們，“汗涔涔”，是怎樣一種情形呢？

（學生據頁下注解作答）窗戶自然是關著的，不過我們都很清楚，真正讓周臉上汗水“不斷地流”下的，顯然不只是天氣。那是什么原因呢？（生自由作答：是魯侍萍的講述使他的心靈受到觸動因而冒汗）

（二）問：看來，周冒汗，并不是因為天熱，而是因為心里熱。由臉上的汗，我們可以看出周此時怎樣的心理活動呢？

（任由學生自由叫出，再明確）對，是痛苦、愧疚。為自己三十年前的絕情，為給梅侍萍造成那樣深的創痛。（適時點出“汗涔涔二”，“苦痛”呈藍色）

注意，此時，周并未認出魯侍萍，站在眼前的，只不過是一個下人的母親。可是，即便是一個“局外人”的客觀的講述，就讓周產生如此強烈的情緒反應，感受到如此強烈的痛苦，我們可以想見，他內心的愧疚感有多深。同學們，一個隨意玩弄女性的封建紈绔子弟，有沒有可能產生這樣的心態呢？（生齊答：不會）

（三）小結：同學們，品味了上面這幾個語言片斷之后，你們覺得，眼前的周樸園是怎樣一個人呢？是的，在三十年前，他與魯有過一段甜蜜的生活，真實的感情，對此，他一直念念不忘，他多年來保留的舊習慣也可以為證；而對于三十年前將魯趕出家門的絕情行為，他有著發自內心的愧疚與懺悔。可以說，此時，我們眼里看到的，是一個有溫情的周樸園，有良知的周樸園。

顯然，這并不是周樸園的全部。隨著劇情的推進，隨著他們兩個人談話的深入，和魯侍萍一樣，我們對周的認識越來越真切；周樸園的形象，也越來越清晰，越來越完整地展現在我們面前。讓我們接著往下看。

四、片斷四：半晌（點擊“半晌”）

樸哦，侍萍！（低聲）是你？

魯你自然想不到，侍萍的相貌有一天也會老得連你都不認識了。

周樸園不覺地望望柜上的相片，又望侍萍。半晌。

樸（忽然嚴厲地）你來干什么？

魯不是我要來的。

樸誰指使你來的？

魯（悲憤）命！不公平的命指使我來的。

樸（冷冷地）三十年的工夫你還是找到這兒來了。

（一）問：請大家在課文中找出這段文字，（頓）對，這是周樸園認出了眼前這個“四鳳的媽”就是梅侍萍后的一段對話。我們一起來看一看，此時，周樸園的內心世界又是怎樣的呢？

（二）朗讀：請同學們揣摩人物的心理，試著將這段對白朗讀一遍。朗讀時，可以采用同桌、鄰座間兩兩合作的形式。可以是一人讀另一人聽，也可以是兩人分別“扮演”一個角色來進行對話。要注意朗讀的語氣、語調及聲音的輕重、快慢。

（學生自由朗讀片刻）怎么樣？大家都有感覺了吧？現在我們請幾位同學來表演一下好不好？（學生贊成）我想，按我們班的實力，要找出幾個周樸園來——哦不，要找出幾位能勝任這個角色的同學來，肯定沒問題。魯侍萍，那自然也是不在話下嘍！哪位同學先來？

（學生主動舉手，確定男女同學各一合作朗讀。）

（讀完之后，請其他同學進行點評，師明確）剛才兩位同學表現都很不錯，尤其是“周樸園”，朗讀時將周“嚴厲”與“冷冷”的態度體現得相當充分（點出“半晌二”，“嚴厲”與“冷冷”呈藍色。）

（三）問：在認出魯之前，周熱切地向“別人”打聽梅的消息，并聲稱要為死去的梅修墳墓，給人的印象是，他深深地懷念著梅。可是，一旦梅真的站在他面前，為何他的態度突然發生那么大的改變呢？（生一答：因為他擔心魯來敲詐。生二答：周惟恐自己的財產、名譽受到威脅。）

（師明確）是的，對“死去的”梅的懷念，讓他獲得的是心靈的慰藉。而活著的梅，讓他感到的更多的是不安與憂慮，甚至恐慌；他擔心現有的生活秩序被打亂，被破壞，擔心苦心經營的名譽、地位受到威脅。請大家關注這段文字中的舞臺說明，特別是其中“望”這一動作與“半晌”一詞（點擊“半晌三”，“半晌”一句藍色），剛才同學朗讀時是否將“半晌”的停頓體現出來？（生答“沒有”）

（四）問：他為什么要“望”相片，又“望侍萍”，又為什么停頓“半晌”未說話？

（明確）當他認出侍萍后，一開始，他很驚訝，蒼老的魯與年輕的梅怎么也不能對應起來。當周最終確認了這一事實后，他感到有些失望，失望于他心中美好的理想的女子的幻像破滅了。接著涌上心頭的是恐慌，經過“半晌”的電光石火的思想斗爭后，理智占了上風，物質利益成為第一考慮，所以，他忽然嚴厲地開始質問魯到這兒來的目的、企圖。此時，原先溫情脈脈的周樸園消失得無影無蹤，展現在我們面前的又是怎樣一個人呢？

（任由學生自由議論，然后與學生一道明確）對，周只考慮自己，不考慮他人；只考慮金錢、地位、物質利益，而把感情拋在一邊。他原先的溫情，良知，頃刻間消失得無影無蹤，剩下的只是自私、冷酷。

（五）電影片斷欣賞：剛才幾位同學的朗讀很好，他們的朗讀，將周樸園的內心世界展示在我們面前。下面我們一起來看一個電影片斷，看看兩位表演藝術家孫道臨先生和秦怡女士是如何把握人物的。

（點出電影片斷，播放完畢后，面向全體）大家覺得他們的表演怎么樣？（學生叫好）是的，兩位藝術家以他們嫻熟的表演，將劇中人物的內心細致入微地再現在銀幕上，給人極其深刻的印象。

五、片斷五：支票

（啟下）問：我想大家一定都注意到了電影中的一個細節，周樸園說了一句“你冷靜點”，然后——（待生自由說出后再明確）對，他趕緊去關上客廳的門，這個補充的細節將周此時的恐慌心理展現得淋漓盡致。事實上，根據周的判斷，他認為，魯“找”到這里來，無非就是要錢，是來“敲詐”的，甚至是來報復的。（不知大家有沒有注意到電影中有一處臺詞的變動？——對，‘到底’，這表明，周對于魯的出現，是有一定的預期的；這倒并不是說周曾期盼著魯的到來，恰恰相反，他最擔心的就是魯真的在眼前出現。）不過，事實證明，周的擔憂是多余的，完全可以說他是小人之心度君子之腹。魯侍萍多次申明“你放心”，“不會的”，并明確表示將帶著女兒離開周家，永遠不再回來。

（頓，緩慢）看來，事情似乎已經圓滿解決了，周從此可以高枕無憂了。（點出 “支票”）

樸那么，我們就這樣解決了。我叫他下來，你看一看他，以后魯家的人永遠不許再到周家來。魯好，我希望這一生不至于再見你。可是——（點出 “支票二”）

樸（由衣內取出支票，簽好）很好，這是一張五千塊錢的支票，你可以先拿去用。算是彌補我一點罪過。侍萍接過支票，把它撕了。

（一）問：既然事情已經了結，為什么周還要給魯開一張五千塊錢的支票呢？你怎么看周給錢的行為？（學生討論，再個別作答，這一問題意見分歧較大，應該充分鼓勵學生獨立思考，各抒己見）

（五千塊是個什么概念呢，劇本第一幕中告訴我們，魯在濟南的工資是每個月8塊錢。那么，這五千塊錢相當于魯50多年的工作所得。）

（大致明確）①為自己，用錢將魯家人打發走，封住他們的嘴，讓“魯家的人以后永遠不許再到周家來”，免除后患。（自私、冷酷）②為自己：真正的要彌補罪過，表達懺悔之意，求得內心的安寧。③為侍萍：想讓魯安度余生，為她提供生活保障。（適時引入第四幕中寄兩萬塊錢給濟南魯侍萍的情節）（有溫情、有良知）

（二）小結：剛才的討論使我們真切的感受到，周樸園的內心世界極為復雜，在他身上，這種多情與絕情、溫情與冷酷、人情味與銅臭味，時時交織在一起。難怪曹禺先生會這樣說——（點出“曹禺”）

周樸園也是一個人，不能認為資本家就沒有人性。為了錢，故意淹死兩千多個小工，這是他的人性；愛他所愛的人，在他生活的圈子里需要感情的溫暖，這也是他的人性。

可以說，以精巧的語言，真實地再現人物復雜的、多層次的內心世界，正是曹禺劇作的魅力所在。

當然，要真正認清周樸園這個人物，是有著相當的難度的。可以說，光靠品味幾個片斷，是遠遠不夠的。（點出“鄭榕”）

1997年12月11日，北京的首都劇場上演了北京人民藝術劇院排演的話劇《雷雨》，這是《雷雨》自1954年首演以來的第三次復排。劇中周樸園的扮演者鄭榕，此時已是73歲高齡，在此之前他扮演這個角色有400多場，當掌聲響起時，鄭榕自己卻說，到了這次演出，我才剛剛弄明白，周樸園是怎樣一個人。2002年6月10日CCTV —10（科教頻道）《人物》欄目

一位成熟的藝術家尚且有這樣的體會，那么，我們在座的每一位，包括我自己在內，要想真正讀透周樸園，要真正讀透《雷雨》，無疑需要更多的時間，更多更深入細致的品味。（點出“巴金語”）

巴金對我說過：“《雷雨》是一部不但可以演，也可以讀的作品。”他的這句話是說中了我的本意的。我寫這個戲確實不但想著看戲的觀眾，也是想著看不到演出的讀者的。

——曹禺談《雷雨》

好在精書不厭百回讀，像《雷雨》這樣的經典名著是常讀常新的。

結束語：

今天這堂課，我們圍繞課文節選部分的第一場戲，即周與魯的情感沖突這部分內容展開探討，主要是選取文中幾個具體的語言片斷加以琢磨品味，初步領略了《雷雨》的語言魅力，以及曹禺先生塑造文學典型的高超技巧。課文中另外一場戲，課文中另外兩個人物（魯侍萍、魯大海）的個性，請大家運用今天的方法，從語言的品味入手，在課后去細細地加以咀嚼體味。當然，還有曹禺戲劇語言的抒情性特點，精巧的戲劇結構，都是無盡的寶藏，等著我們去深入發掘。(點出“冰山”)

如果一位作家對于他想寫的東西心里很有數，那么他可以省略他所知道的東西；讀者呢，只要作者寫得真實，會強烈地感到他所省略的地方，好像作者已經寫出來似的。冰山在海里移動很是莊嚴雄偉，這是因為它只有八分之一露在水面上。——海明威

特別需要指出的是，整個《雷雨》劇本，可以說就是一座巍峨的海上冰山，我們所看到的，僅僅是海面上的1/8，也許更少；正所謂“弱水三千，只取一瓢飲”。我希望，今天這堂課的語言品味實踐，能為同學們對《雷雨》、對話劇作品的鑒賞點燃一盞燈，能讓大家眼前一亮，讓大家產生這樣一種念頭：我要讀整部《雷雨》原著，我要讀曹禺先生的其他作品，我要讀更多的話劇作品??這便是我最大的心愿。謝謝大家！