第一篇：《雷雨》課堂教學(xué)反思

惠東縣平山中學(xué)課堂教學(xué)反思
(2011-2012 學(xué)年度第一學(xué)期)

姓名： 胡帶娣

年級： 高二

科目： 語文 上課時間：第 八 周

星期四

第 三 節(jié)

課題 第三 單元 三教時 課型

《雷雨》 閱讀課 教法 探討、質(zhì)疑

本課教學(xué)目的在于：抓住作品中周樸園、魯侍萍愛情糾葛的脈 絡(luò)，讓學(xué)生在肯定人類對美好情感的追求的欣賞、贊嘆中，調(diào)動 起他們對舊的社會制度、舊的意識形態(tài)更加深刻、更加強(qiáng)烈的憤 慨，從而揭示作品的主題。

一、課堂語言要干凈、精煉、準(zhǔn)確，同時也要富有美感。精 煉準(zhǔn)確的語言可以使課堂更有效，也能讓學(xué)生在一個良好的語言 氛圍中得到潛移默化的提高。

二、課堂組織的學(xué)生活動要有效。課堂上組織學(xué)生活動時，不能只是流于表面的活躍、熱鬧，一定要精心設(shè)計，并且要有較 強(qiáng)的針對性，引導(dǎo)學(xué)生從活動中有更多的收獲。

三、課堂要圍繞文本展開。語文教材所選都是經(jīng)典篇目，經(jīng) 得起歲月的磨洗，經(jīng)得起我們細(xì)細(xì)的品味。因此課堂教學(xué)不能為 了拓展、拔高而完全脫離文本，那樣只是舍本逐末。不足： 課堂中對學(xué)生的點評不到位。課堂對學(xué)生的點評最能反 映一個教室的課堂機(jī)智以及語言功底，這點還要多向有經(jīng)驗的教 師學(xué)習(xí)，并在平時的課堂中不斷磨練自己。

注：教學(xué)反思主要內(nèi)容為：成功、不足、教學(xué)策略、創(chuàng)新、再教設(shè)計等

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第二篇：雷雨課堂教學(xué)實錄

有一位年輕的日本作家訪問中國

教學(xué)目的：品味戲劇語言，把握人物心理與個性。教學(xué)方法：朗讀品味法；討論點撥法

教學(xué)手段：Authorware課件（文字圖片投影，電影片斷欣賞）教學(xué)時數(shù)：第一課時 導(dǎo)入：（顯示按鈕頁面）

上世紀(jì)60年代，有一位年輕的日本作家訪問中國，他專程登門拜訪了劇作家曹禺先生，并表達(dá)了這樣的愿望：“我希望日后也能寫出像您的《雷雨》那樣的杰作來?！?/p>

這位日本作家是誰呢？他就是1994年諾貝爾文學(xué)獎得主——大江健三郎先生。同學(xué)們，我們都知道，《雷雨》是曹禺在中學(xué)時期開始構(gòu)思，在大學(xué)畢業(yè)時完成的話劇處女作。那么，究竟是什么原因，使得這部年輕的作品，成為大江先生眼里“豐碑”式的巨著呢？ 單元知識短文告訴我們，語言、人物與戲劇沖突是構(gòu)成一個劇本的三要素。其中，語言是劇本的基礎(chǔ)，是第一要素。（投影：“話劇語言”）

戲劇語言包括人物語言和舞臺說明。人物語言也叫臺詞，包括對話、獨白、旁白等，是人物心理、動作的外觀。舞臺說明是一種敘述性語言，用來說明人物的動作、心理、布、環(huán)境等等，直接展示人物的性格和戲劇和情節(jié)。

《雷雨》的成功，可以說首先就是語言上的成功。（投影：“錢谷融語”。全體齊讀：）我確實太喜歡曹禺劇本中的語言了，每次讀曹禺先生的劇本，總有一種既親切又新鮮的感覺，他那色彩明麗而又精練生動的語言，常常很巧妙地把我?guī)нM(jìn)一個奇妙的藝術(shù)世界，給予我無限的喜悅。（錢谷融《令人憧憬和癡迷的藝術(shù)境界——關(guān)于〈雷雨〉欣賞答問錄》）

原來，曹禺先生的劇作，正是以其精致的語言，創(chuàng)造了無比美妙的藝術(shù)境界。下面，就讓我們一道，經(jīng)由一個個具體的語言場景，進(jìn)入《雷雨》那“令人憧憬和癡迷”的藝術(shù)世界吧。

一、片段一：洋火（投影：“洋火”一）

樸（忽而）你在無錫是什么時候？ 魯光緒二十年，離現(xiàn)在有三十多年了。樸哦，三十年前你在無錫？ 魯是的。

請大家看投影上的文字，與課本原文有什么不一樣？（頓）對，“是的”后面遺漏了一句話。（投影：“洋火二”原文）

魯是的，三十多年前呢，那時候我記得我們還沒有用洋火呢。

1、提問：這段對話的具體情境是，周樸園問：“三十年前你在無錫嗎？”答案很明確：“是的”。按理說，回答只需兩個字就很清楚了，可魯侍萍為什么還要加上這樣一句話呢？——前面我們剛剛看過錢谷融先生的評價，曹禺先生的語言是“精練”的語言?！颂帟粫遣茇壬囊惶幨д`用？你們覺得呢？（生1答：魯想要向周暗示自己的真實身份。生2答：意在喚起周對往事的回憶。）

（聽過幾位學(xué)生自由發(fā)言后，師明確）：①有意識：魯主動地以無錫引起了兩人的對話，當(dāng)然希望這場有關(guān)往事的談話能持續(xù)下去，所以，有意識地提出30年前具體的生活細(xì)節(jié)，以勾起周的回憶，引發(fā)新的話題。②無意識：說話過程中魯?shù)乃季S不由自主地回到30年前的生活當(dāng)中。

2、提問：那為什么不是別的生活細(xì)節(jié)，而單單提到“洋火”呢？（生答：因為這一細(xì)節(jié)在魯心中印象特別深刻。）（師追問）僅僅是魯對此印象深刻嗎？

（提示學(xué)生關(guān)注句中的“我們”一詞。投影：“洋火三”，突出“我們”）兩個都印象很深刻。因為，30年前的生活，在魯、周心目中，記憶最深的就是他們兩人一起生活的情景，也正因為這樣，魯在說話中自然地用了“我們”一詞。

3、提問：這一刻，魯?shù)乃季w回到了30年前，那周呢？（生齊答：周也一樣。）（投影：洋火四）從哪里看出這一點呢？（生齊答：“沉思”“沉吟”）

樸（沉思）三十多年前，是的，很遠(yuǎn)啦，我想想，我大概是二十多歲的時候。那時候我還在無錫呢？

魯老爺是那個地方的人？ 仆嗯，（沉吟）無錫是個好地方。魯哦，好地方。

4、提問：同學(xué)們，我們可不可以大膽地設(shè)想一下，此刻，由于“洋火”這個生活細(xì)節(jié)的觸發(fā)，他們兩個腦子里可能浮現(xiàn)出了什么樣的生活情景呢？（師提示：“洋火”是什么？）看來應(yīng)該是與點火、點燈有關(guān)的情景。注意，要充分利用課文中的相關(guān)信息。

（學(xué)生思考片刻，生1答：因為侍萍生孩子受了病總要關(guān)窗戶，所以室內(nèi)經(jīng)常點燈，周在燈下照顧魯?shù)那榫?。?答：魯為周縫衣服的情景。）（師追問）你為什么會有這樣的想法呢？（生2答：因為下文提到周的破襯衣。師生一道從課文中找到相關(guān)的臺詞“右袖襟上有個燒破的窟窿，后來用絲線繡成一朵梅花補上的”。師肯定生2的細(xì)致，并明確）我們可以想見魯在燈下一針一線的繡那朵梅花的情景。

5、想象思考：同學(xué)們，我們想像一下：一盞油燈，紅色的火焰在跳動著，一位年輕姑娘正在燈下專注地繡花。在她身邊，一位年輕的父親懷里抱著嬰兒，靜靜地看著她??眼前這幅畫面，讓你產(chǎn)生什么樣的感覺呢？（學(xué)生自由作答：溫馨、甜美、幸福等等）

（師滿含深情地）是啊，多么美好溫馨的畫面啊！想像得出，30年前這段生活，留給魯、周二人的正是這樣一種美好、溫馨的記憶。（投影：“洋火五”突出“好地方”）對他們來說，無錫，正是這段美好生活的見證。

二、片斷二：你們

1、提問：那么，這樣的美好生活有沒有一直持續(xù)下去呢？（生齊答：沒有）是的，這段美好的生活不久便被無情地結(jié)束了。后來，發(fā)生了什么事情呢？（師生共同回顧有關(guān)劇情）哦，魯被趕出了周家，絕望之中投水自盡。而且，魯是在一種怎樣的情形下被趕出來的呢？（與學(xué)生一同回顧，強(qiáng)調(diào)）一個大年三十的晚上，一個風(fēng)雪夜，魯生下孩子才3天。

2、提問：那么，這段經(jīng)歷留給他們的又是怎樣的記憶呢？（頓）（投影：“你們一”）

魯哼，我的眼淚早哭干了，我沒有委屈，我有的是恨，是悔，是三十年一天一天我自己受的苦。你大概是已經(jīng)忘了你做的事了！三十年前，過年三十的晚上我生下仍然的第二個孩子才三天，你為了要趕緊娶那位有錢有門第的小姐，你們逼著我冒著大雪出去，要我離開你們周家的門。

3、朗讀：請大家自由朗讀，要注意體會人物此時的心理。（生讀）現(xiàn)在，我們請同學(xué)個別地朗讀一下這段文字，好不好？（女生一朗讀，師評）剛才的同學(xué)表現(xiàn)相當(dāng)出色，我感覺她不是在朗讀，倒像是傾吐自己的心聲。

4、提問：同學(xué)們，大家覺得，對周樸園，對30年前被趕前周家那段經(jīng)歷，魯侍萍內(nèi)心是怎樣一種感受呢？（向剛才朗讀的女生1）你的感覺是——？（女生1答：恨，悔）非常好。（投影：“你們二”，突出“恨”）其實你剛才動情的傾訴，已經(jīng)讓我們真切地感受到了這一點?！堑?，（向全體）面對周樸園，魯侍萍心里有著無限的怨憤。（周向女生1）因為，正是周樸園，給你帶來那么大的痛苦，那么多年的痛苦。（女生1點頭表示同意）等了三十年，現(xiàn)在，總算有了一個機(jī)會，魯當(dāng)然要盡情地釋放心中郁積的怨憤了。（向全體）于是，她聲淚俱下地痛斥周這個卑鄙小人。（頓）是這樣嗎？（生臉上有疑惑之色）那么，她是怎樣痛斥的呢？我們再來看這段話——（投影：“你們?nèi)?，突出四個“你”字。師略述相關(guān)的臺詞，重音突出句中的“你”。調(diào)投影：“你們四”，突出兩個“你們”）哎，不對！魯痛斥的是周樸園，怎么又變成“你們”了呢？是“你們”逼“我”離開？“我”是被“你們”趕出來的嗎？（再面向全體）怎么回事？搞錯了么？是因為魯侍萍情緒激動，所以說話有些語無倫次了嗎？（生議論）

（頓）哦，還有呢——（投影：“你們五”，再次突出“你們”）樸從前的恩怨，過了幾十年，又何必再提呢？ 魯那是因為周大少爺一帆風(fēng)順，現(xiàn)在也是社會上的好人物。可是自從我被你們家趕出來以后，我沒有死成，我把我的母親可給氣死了，我親生的兩個孩子你們家里逼著我留在你們家里。樸你的第二個孩子你不是已經(jīng)抱走了么？

魯那是你們老太太看著孩子快死了，才叫我抱走的。（自語）哦，天哪，我覺得我像在做夢。

全都是“你們”，究竟是怎么回事呢？這“你們”，是誰呢？（生自由答出：是周家的人）（師追問）比如說——？（生答：周家老太太）（師與學(xué)生一道明確）這“你們”，自然是包括周本人在內(nèi)，可是，顯然并不中是周一個人?？磥?，在魯侍萍眼里，30年前那場悲劇的罪魁禍?zhǔn)?，并不只是周樸園，還有他家的“老太太”等為代表的封建家長。（提醒學(xué)生注意“30年”前的社會現(xiàn)實，“光緒二十年”是1895年，是清王朝時代，魯家，是一個典型的封建大家庭）講到封建大家庭，我們很容易聯(lián)想到《紅樓夢》中的——（生自由答出“賈府”）對，曹禺先生曾經(jīng)說過，周樸園與魯侍萍的關(guān)系，相當(dāng)于《紅樓夢》中賈寶——（生接：與林黛玉的關(guān)系）（師問）是這樣么？請問，賈寶玉與周樸園的身份是什么？是貴族公子。那林黛玉的身份呢？魯侍萍的身份又是什么呢？（師生共同明確）對，周魯?shù)年P(guān)系，其實相同于賈寶玉與襲人、晴雯的關(guān)系。（頓）賈寶玉要想與同為貴族青年的林妹妹自由結(jié)合尚且不能，試想一下，如果寶玉執(zhí)意非襲人或晴文不娶，他能如愿嗎？（生自由答：絕對不可能）沒錯。所以，我們是不是可以這樣說，當(dāng)年將魯侍萍趕出家門，周樸園是有著極大的苦衷的，有相當(dāng)大的被迫的成分。對于他最終的絕情，魯當(dāng)然是懷著明顯的怨恨的。不過，從魯?shù)倪@幾個“你們”中，我們可以清楚地感覺到她對周一定程度的原諒、寬恕。尤其是——（投影：“你們六”）“我親生的兩個孩子你們家里逼著我留在你們家里”一句臺詞，聽起來是如此拗口，如果不是為了有意識的強(qiáng)調(diào)“你們家里”，是無法解釋的。大家覺得呢？（生點頭表示贊同）

5、補充資料：關(guān)于這一點，我們還可以從課文之外的、《雷雨》的其他語言片斷中找到類似的意思。（投影：“人心易變一”）

魯（落眼淚）鳳兒，可憐的孩子，不是我不相信你，我太愛你，我生怕外人欺負(fù)了你，（沉痛地）我太不敢相信世界上的人了。你媽就是在年青的時候沒有人來提醒——可憐，媽就是一步走錯，就步上走錯了。人的心都靠不住，我并不是說人壞，我就是恨人性太軟弱，太容易變了。

這是第三幕中，魯侍萍帶著四鳳離開周公館后，要求四鳳發(fā)誓永遠(yuǎn)不再和周家人來往時說的話，這是魯30年的苦難換來的生活“經(jīng)驗”。請大家特別注意最后一句話，（投影：“人心易變二”，突出末句）不難看出，這里所謂的“太軟弱，太容易變”的“靠不住”的人，指的其實就是周樸園。某種程度上，我們不妨這樣說，對于周樸園，最讓魯感到不滿的，與其說是周在感情方面的“絕情”，不如說是他的“軟弱”，不難為愛情作抗?fàn)?，不能為愛情作犧牲。（生點頭表示贊同）

（頓）那么，對周樸園的這種寬容，會不會是善良的魯看花了眼呢？我人不妨來看看周本人的表現(xiàn)——

三、片斷三：汗涔涔（投影：“汗涔涔一”）

魯這個梅姑娘倒是有一天晚上跳的河，可是不是一個，她手里抱著一個剛生下三天的男孩。聽人說她生前是不規(guī)矩的。樸（苦痛）哦！

魯她是個下等人，不很守本分的。聽說她跟那時周公館的少爺有點不清白，生了兩個兒子。生了第二個，才過三天，忽然周少爺不要她了，大孩子就放在周公館，剛生的孩子她抱在懷里，在年三十夜里投河死的。樸（汗涔涔地）哦。

1、提問：我們一起來看周樸園的兩句臺詞，很簡單，兩個“哦”字。但我們可以感覺得出來，他此時的內(nèi)心卻并不平靜。當(dāng)魯在敘述往事的時候，周的心理是怎樣的呢？（生1答：愧疚）（投影：“汗涔涔二”，突出“苦痛”）問：為什么他心里會感到苦痛呢？（生2答：為他自己給魯造成的傷害。）

2、提問：（投影：“汗涔涔三”，突出“汗涔涔”）（面向全體）同學(xué)們“汗涔涔”，是怎樣一種情形呢？（生找出課文的注解明確）此時周為什么會冒汗，而且是“汗涔涔”呢？（頓）是因為天氣熱嗎？（有學(xué)生小聲說“不是”。師追問到底是不是，有學(xué)生說天氣是很熱，師生一道找到課文開頭的舞臺說明“午飯后，天氣很陰沉，更郁熱”的語句。問：）那么，僅僅是天氣原因讓周滿臉冒汗嗎？

（師生共同明確，主要是周內(nèi)心的原因）注意，此時，周并未認(rèn)出魯侍萍，站在眼前的，只不過是一個下人的母親，可是，即使是一個“局外人”的客觀的講述，也會讓周產(chǎn)生如此強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)，感受到如此強(qiáng)烈的痛苦；我們可以想見，他內(nèi)心的愧疚與痛苦感有多深。如果周只是一個隨意玩弄女性的封建紈绔子弟，有沒有可能出現(xiàn)這樣的心態(tài)和情緒反應(yīng)呢？（生紛紛表示不可能是）

小結(jié)：同學(xué)們，品味了上面這幾個語言片斷之后，你們覺得，眼前的周樸園是怎樣一個呢？是的，在30年前，他與魯有過一段甜蜜的生活，其實的感情，對此，他一直念念不忘，他多年在保留的舊習(xí)慣也可以為證；而對于30年前將魯趕出家門的絕情行為，他有著發(fā)自內(nèi)心的愧疚與懺悔?？梢哉f，此時，我們眼里看到的，是一個有溫情的周樸園，有良知的周樸園。顯然，這并不是周樸園的全部。隨著劇情的推進(jìn)，隨著他們兩個人談話的常深入，和魯侍萍一樣，我們對周的認(rèn)識越來越真切；周樸園的形象，也越來越清晰，越來越完整的展現(xiàn)在我們面前。讓我們接著往下看。

四、片斷四：半晌

周樸園不覺地望柜上的相片，又望侍萍，半晌。樸（忽然嚴(yán)厲地）你來干什么？ 魯不是我要來的。樸誰指使你來的？

魯（悲憤）命！不公平的命指使我來的。

樸（冷冷地）三十年的工夫你還是找到這兒來了。

一、提問：這是周樸園認(rèn)出了眼前這個“四鳳的媽”就是梅侍萍后的一段對話。此時，周樸園的內(nèi)心世界又是怎樣的？

二、朗讀：請同學(xué)們揣摩人物的心理，試著將這段白朗讀一遍。朗讀時，可以采用同桌、鄰桌間兩兩合作的形式?？梢允且粋€讀另一個聽，也可以是兩個分別“扮演”一個角色進(jìn)行對話。

（學(xué)生自由朗讀片刻）現(xiàn)在我們請幾位同學(xué)來表演一下好不好？（學(xué)生主動舉手，確定男女同學(xué)各一人合作朗讀）。

三、提問：在認(rèn)出錢之前，周熱切地問“別人”打聽梅的消息，并聲稱要為死去的梅修墳?zāi)?，給人的印象是，他深深的懷念著梅?？墒?，一旦梅真的站在他面前，為何他的態(tài)度突然發(fā)生那么大改變呢？（生1答：他擔(dān)心魯來敲詐。生2答：周惟恐自己的財產(chǎn)、名譽受到威脅。）請大家關(guān)注這段文字中的舞臺說明，特別是其中“望”這一動作與“半晌”一詞，剛才同學(xué)朗讀時是否將“半晌”的停頓體現(xiàn)出來？

四、提問：他為什么要“望”相片，又“望侍萍”，又為什么停頓“半晌”未說話？

（討論明確）當(dāng)周認(rèn)出侍萍后，一開始，他很驚訝，蒼老的魯與年輕的梅怎么也不能對應(yīng)起來。當(dāng)周最終確認(rèn)了這一事實后，他感到有些失望，失望于他心中美好的理想的女子的幻像破滅了。接著涌上心頭的是恐慌，經(jīng)過“半晌”的電光石火的思想斗爭事，理智占了上風(fēng)，物質(zhì)利益成為第一考慮，所以，他忽然嚴(yán)厲地開始質(zhì)問魯?shù)竭@兒來的目的、企圖。此時，原行溫情脈脈的周樸園消失得無影無蹤，展現(xiàn)在我們面前的又是怎樣一個人呢？（明確）對，周只考慮自己，不考慮他人；只考慮金錢、地位、物質(zhì)利益，而把感情拋在一邊。他原先的溫情，良知，頃刻間消失得無影無蹤，剩下的只是自私、冷酷。

五、片斷五：支票

（本環(huán)節(jié)重點探討周開支票的動機(jī)，由此窺見周復(fù)雜的內(nèi)心世界）

（同學(xué)討論后明確）①為自己，用錢將魯家人打發(fā)走，封住他們的嘴，讓“魯家的人以后永遠(yuǎn)不許再到周家來”，免除后患。（自私、冷酷）②為自己：真正的要彌補罪過，表達(dá)懺悔之意，求得內(nèi)心的安寧。③為侍萍：想讓魯安度余生，為她提供生活保障。（有溫情、有良知）小結(jié)：剛才的討論使我們真切地感受到周樸園的內(nèi)心世界極為復(fù)雜，在他身上，這種多情與絕情、溫情與冷酷、人情味與銅臭味，時時交織在一起。難怪曹遇先生會這樣說——（投影：“曹禺”）

周樸園也是一個人，不能認(rèn)為資本家就沒有人性。為了錢，故意淹死兩千多個小工，這是他的人生；愛他所愛的人，在他生活的圈子里需要感情的溫暖，這也是他的人性。（夏竹《曹禺與語文教師談〈雷雨〉》，《曹禺研究專集》上冊，第197-199頁）

要完全認(rèn)清周樸園這個人物復(fù)雜的、多層次的內(nèi)心世界，把握周樸園的復(fù)雜性格，是有著相當(dāng)?shù)碾y度的。（投影：“鄭榕”）

1997年12月11日，北京上演了“北京人藝”排演的新版《雷雨》。劇中周樸園的扮演者鄭榕，此時已是73歲高齡，在此之前他扮演這個角色有400多場。當(dāng)掌聲響起時，鄭榕自己卻說，到了這次演出，我和剛剛弄明白，周樸園是怎樣一個人。（2002年6月10日CCTV–10科教頻道《人物》欄目）

連鄭榕先生這樣杰出的藝術(shù)家尚且這樣的體會，更何況在座的我們呢？——也許，這恰恰是《雷雨》的魅力所在吧！

結(jié)束語：今天這堂課，我們圍繞課文節(jié)選部分的第一場戲，即周與魯?shù)那楦袥_突這部分內(nèi)容展開探討，主要是選取文中幾個具體的語言片斷加以琢磨品味，初步領(lǐng)略了《雷雨》的語言魅力以及曹禺先生塑造文學(xué)典型的高超技巧。課文中另外一場戲，課文中另外兩個人物（魯侍萍、魯大海）的個性，請大家運用今天的方法，從語言的品味入手，在課后去細(xì)細(xì)地加以咀嚼體味。（投影顯示“研究性學(xué)習(xí)網(wǎng)站”等資料，具體內(nèi)容參見課前所發(fā)的講義）我們在課前給大家下發(fā)了“研究性學(xué)習(xí)網(wǎng)站”等相關(guān)資料，希望大家積極主動參與，把今天課堂上把探討而并未終止的話題繼續(xù)探究下去，相信我們都能從《雷雨》這部杰作中不斷獲得新的藝術(shù)享受。

第三篇：雷雨 反思

《雷雨》教后反思

東勝五小牛英

我的同課異構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容是《雷雨》，這節(jié)課雖然課前我精心的準(zhǔn)備了，但課堂上并沒有很好的得到完善。現(xiàn)總結(jié)如下：

一、教學(xué)設(shè)計中內(nèi)容太多，讓學(xué)生有吃不了的感覺。

為了完成公開課的比較完美的教學(xué)形象，本課時的教學(xué)內(nèi)容安排的繁重而擁擠。由于教學(xué)任務(wù)的超額，所以整節(jié)課的感覺是只有面而沒有點，教師為了完成教學(xué)任務(wù)而教學(xué)，學(xué)生為了老師的任務(wù)而輕輕帶過。所以，課堂上給人的感覺是“來也匆匆，去也匆匆”。這點給我最深的感觸是：別急于向別人展現(xiàn)比較完美的自我，踏踏實實的教學(xué)才可能是值得人贊賞的課堂。

二、教學(xué)主線清晰但細(xì)節(jié)目標(biāo)完成的不夠明確

我的教學(xué)設(shè)計是先從整體入手，對課文進(jìn)行整體的感知，讓學(xué)生明白課文寫的是雷雨前，雷雨中、雷雨后的景象，在深入局部，按雷雨前、雷雨后、雷雨中的順序?qū)W習(xí)課文。具體設(shè)計的是讓學(xué)生通過對比了解雨前雨后的截然不同特點，及雨中雷雨由大到小，由急到緩的特點。在各個環(huán)節(jié)我都有預(yù)設(shè)的自己認(rèn)為比較精美的練習(xí)，如“一（）不（）”的詞匯積累，“（）越（）越（）”的說話訓(xùn)練，以及課外拓展的《雷雨過后》小詩的完成，就連“蜘蛛又坐在網(wǎng)上”的“坐”的理解與朗讀都想到了（體現(xiàn)出蜘蛛在雨后的悠閑自在）。但是由于課堂容量的超大，這些必不可少的環(huán)節(jié)或“大打折扣”或“干脆出局”，以至于課堂的整體即沒有很到位的進(jìn)行讀的指導(dǎo)訓(xùn)練，也

沒有徹底的課外積累與拓展……

還有，一邊默讀一邊想象雷雨的景象，沒有讓學(xué)生說一說，他們想象中的雷雨是什么樣子。這樣就框住了學(xué)生的思維，沒有讓學(xué)生主動探究，留下更多的發(fā)揮空間。

總之，“教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。”盡管我非常投入地走進(jìn)課堂，但是細(xì)細(xì)回味課堂中的每一環(huán)節(jié)，許多疏漏和處理不當(dāng)?shù)牡胤奖愠尸F(xiàn)出來。我非常感謝領(lǐng)導(dǎo)和同事的指導(dǎo)，尤其是段校長和年級主任劉老師等都即時對我的課提出了中肯的意見。這使我深刻意識到教師教學(xué)素養(yǎng)不僅僅體現(xiàn)在的教學(xué)基本功，自身素質(zhì)的高低，更關(guān)鍵的是教師本身對于課堂的認(rèn)識和看待，要明白課堂不是展現(xiàn)自我的舞臺，而是精心育苗的基地。我應(yīng)該感謝這次活動，它使我更加明確了教師的責(zé)任與課堂教學(xué)的意義，擁有了一個新的教學(xué)生命，今后，我會沿著這條航線，堅定不移地走下去！

第四篇：雷雨教學(xué)反思

《雷雨》 教學(xué)反思

茨溝鎮(zhèn)茨溝小學(xué) 張良芳

《雷雨》一課描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象變化。教學(xué)中我意圖采用貼近兒童的教學(xué)語言，通過學(xué)生合作與交流，抓住重點字詞學(xué)習(xí)和句子的朗讀來完成這堂課的教學(xué)，達(dá)到學(xué)習(xí)目的。但是通過教學(xué)發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中雖有做的較好的地方也還存在著許多的不足。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

教學(xué)起始階段，我播放《夏天的雷雨》兒歌動畫，讓學(xué)生聽歌和轟隆隆的雷聲、嘩啦啦的下雨聲，邊觀看圖片，產(chǎn)生身臨其境的感覺，具體感受雷雨前、雷雨中自然界的景象變化。為激起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，產(chǎn)生探究自然界奧秘的懸念。

為了使學(xué)生能身臨其境感知課文，我制作了優(yōu)美的課件，讓學(xué)生邊欣賞多媒體課件再現(xiàn)課文情境的一幅幅生動逼真的畫面，邊想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象的變化。調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺器官，也促發(fā)形象思維活動的展開，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的濃厚興趣。

二、創(chuàng)設(shè)情境，品析詞句

創(chuàng)設(shè)情境，有助于引導(dǎo)學(xué)生展開品詞析句的學(xué)習(xí)語言的活動。學(xué)生感知課文內(nèi)容后，抓住重點詞句引導(dǎo)學(xué)生品析詞句。如理解詞語：“壓”、“亂擺”、“垂”“撲”時，我讓學(xué)通過動作實驗來理解，將抽象變?yōu)閯幼?，學(xué)生在活躍的氛圍中輕松深入的掌握了知識。

三、創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)朗讀

有感情地朗讀課文，通過朗讀把欣賞雨前、雨中、雨后美景的感受表達(dá)出來，是語言訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)之一。我通過創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。在指導(dǎo)朗讀描寫雷雨前的語言片段時，先讓學(xué)生走進(jìn)文本，了解雨很大，雨是由大到小慢慢停下來。再引導(dǎo)學(xué)生理解“嘩，嘩，嘩”的聲音，表明雨下得急，下得大，要讀得聲音重一點，停頓短一點?！皾u漸地、漸漸地”，表明雷雨由大到小、由急到緩有一段時間，要讀得稍慢一些。描寫而過天晴的自然景色的語言片段非常美，我讓學(xué)生仔細(xì)看雨后初晴的畫面，把畫面中描繪的雨后美景找出來，在尋美的過程中，激發(fā)學(xué)生審美的情趣和有感情地朗讀課文的欲望。

四、創(chuàng)設(shè)情境，觀察、想象

雷雨后的自然界是一幅非常美麗的畫卷。我讓學(xué)生先看圖---再用詞語贊美圖片——最后閉眼想象。并引導(dǎo)學(xué)生想象：蜘蛛又坐在網(wǎng)上干什么？從青蛙、蟬的叫聲中聽到了什么？這樣，使想象能力的訓(xùn)練和說話能力的訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合在一起。

這節(jié)課雖然有一些成功之處，但也留下了許多遺憾。中途停電導(dǎo)致課件無法播放，學(xué)生未能感受雨景、雨聲，教學(xué)中我用書聲代替雨聲但還是不夠真實；對學(xué)生信任不夠，學(xué)生的主體地位發(fā)揮不夠；語文教學(xué)與寫話訓(xùn)練聯(lián)系不夠。

第五篇：雷雨教學(xué)反思

《雷雨》教學(xué)反思

《雷雨》用精練的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。雷雨為我們的生活增添了許多樂趣。本節(jié)課，我通過鉆研教材，設(shè)計了符合我班學(xué)生的教學(xué)方法，巧妙地運用多媒體組合課堂教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)生動、形象、多有感染力的課文情境，引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀，體會作者描摹景物時用詞、造句的生動、形象。較好地完成了教學(xué)目標(biāo)。我在教學(xué)中注意了以下教學(xué)策略的實施：

一、創(chuàng)設(shè)情境，自讀識字。

通過謎語激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，聯(lián)系生活實際說自己見到的雷雨是什么樣子的，根據(jù)自讀提示預(yù)習(xí)課文，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。

二、合作交流，整體感知

由于本課的生字只有四個，在課堂上的教學(xué)，就采用了檢查生字詞句的方法：逐出示生字，生字組成的詞語，最后通過組詞成句，回到課文，體會生字出現(xiàn)的環(huán)境，了解用法習(xí)慣。書寫較難寫的“垂”字。

三、詞句引領(lǐng)，品讀感悟。

實施自主學(xué)習(xí)，是新的課程標(biāo)準(zhǔn)理念下學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式。我在教學(xué)本課時，留出大量時間給學(xué)生朗讀，讓學(xué)生找一找雨前的景物，小組學(xué)習(xí)、討論。重有感情地朗讀課文，通過朗讀把欣賞雨前、雨中、雨后美景的感受表達(dá)出來，是語言訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)之一。在指導(dǎo)朗讀描寫雷雨前的語言片段時，了解雨很大，雨是由大到小慢慢停下來。再引導(dǎo)學(xué)生理解“嘩，嘩，嘩”的聲音，表明雨下得急，下得大，要讀得聲音重一點，停頓短一點。“漸漸地、漸漸地”，表明雷雨由大到小、由急到緩有一段時間，要讀得稍慢一些。而描寫雨過天晴的自然景色的語言片段非常美，我讓學(xué)生仔細(xì)看雨后初晴的畫面，把畫面中描繪的雨后美景找出來，在尋美的過程中，激發(fā)學(xué)生審美的情趣和有感情地朗讀課文的欲望。

四、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，課后延伸，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)并實踐學(xué)習(xí)的寫作方法。