第一篇：什么是幼兒園集體教學的回應

幼兒園集體教學提問回應

回應，是教師對學生回答與反應的處理，是師幼互動的方式之一。教師回應既體現了教育的互動性，又體現了教育的智慧性，良好的回應行為能啟發幼兒思考，促進師幼互動，提高幼兒教育的質量。

然而,在實際情況中,很多幼兒教師對回應行為還沒有一個整體、全面的認識,在實際操作過程中存在回應方式單

一、運用指令性語言回應過于頻繁、回應用詞千篇一律、甚至忽視幼兒的反應不給予回應等諸多問題,如何改變這樣的局面是一項值得研究的課題。

本文主要采用觀察法、訪談法對幼兒園集體教學活動中教師回應行為進行了量和質的研究,深入討論和分析了幼兒園教師回應行為的現狀,指出了現存的問題并提出了優化教師回應的策略。

本研究分為四部分：

一、緒論。包括問題的提出、相關概念的界定、研究意義、理論基礎、國內外研究綜述以及研究方案。

二、幼兒園集體教學活動中教師回應行為量的研究。筆者通過觀察研究從回應對象、回應方式、回應類型三個維度對幼兒園集體教學活動中教師回應行為進行了統計和歸納,并對示范園與非示范園、農村園與城市園、熟練型教師與新手型教師的回應行為進行了比較。

三、幼兒園集體教學活動中教師回應行為質的研究?；趯虒W現場的觀察,結合訪談記錄,對幼兒園集體教學活動中教師回應行為的運用特點、影響因素、現存問題進行了闡述。

四、結論和建議。針對幼兒園集體教學活動中教師回應存在的問題,筆者從轉變教師教育觀念、優化教師回應策略兩個方面提出提高教師回應水平的建議。

第二篇：談幼兒園集體教學中教師的回應策略

談幼兒園集體教學中教師的回應策略

在幼兒園課堂教學中，有些教師對課堂中出現的生成內容缺乏價值判斷，有的教師雖有合理、精美的預設，但對于幼兒在課堂教學中諸多的即時生成的經驗與問題、需要與體驗，缺乏及時關注，為此不能及時地有效回應，致使身邊許多生成的教育、教學契機流失。因此，教師對于學習過程中生成的新的有價值的問題，要適時地恰當地予以回應。

一、追問。許多教師的課堂回應是“正誤”判斷，遇到錯誤答案后教師就會向全班發問：誰來糾正他？誰來幫助他？這種教學問答實質是“尋找正確答案”而不關心思維過程。這無形中導致了機械思維，還可能使孩子失去深入探究的興趣，停留于表面的“知道”。

無論教師得到的答案看起來是對是錯，都不要忘了追問：是嗎?為什么會這樣？你是怎么想的？還有別的解釋嗎?追問使問題清晰和有層次、有條理，追問使孩子養成追根究底的意識，也便于清理自己的思路，追問也使孩子暴露自己的一知半解和隨聲附和，總之一句話，追問使孩子思維更加積極化。

二、補充。補充也是一種十分重要的互動方式，例如，當教師把一個需要討論的問題讓孩子自由交流以后，會在巡視過程中發現幼兒不理解或誤解、討論離題或停于表淺等等問題。這些問題可能是個別的，指導一下即可；也可能是帶共性的，就必須及時補充信息、補充說明、增加指導性提示等等。還有很多的問題在教師提出后，幼兒不知道該怎么回答，此時候教師應該及時地進行補充，以一些解釋性的小問題來進行補充和幫助，讓幼兒能順利地尋找到答案，能順利地跟進教師的步伐。

三、重組提升。重組是對教師教育智慧的更大挑戰，它意味著教師通過課堂資源的激活、發現、采集、分析判斷和回應，意識到原先的教學設計方案已不適應幼兒的實際狀況，需要及時調整甚至重建教學活動過程。具體的重組，可以是對推進教學深化的中心問題的重組，如從幼兒獨立思考提出的問題，經過集中、概括和提煉，形成一個新的值得在幼兒中進行討論的問題；可以是師幼互動形式的調整，如由一對一的師幼互動轉化成以小組為單位的幼幼互動，或者轉化為幼兒與幼兒小組之間、教師與幼兒小組之間的互動；還可以是新的教學活動環節的重組。

意大利的瑞吉歐方案教學思想中有這樣一句話：接過孩子拋過來的球，并拋給還孩子。作為一名教師，要隨時注意觀察孩子，及時捕捉孩子有價值的問題，然后再把問題“還給”孩子，讓他們“接過球”，投入到新一輪的思考、探索中，從而讓教師的“教”更有意義，也讓兒童的“學”更有價值。

第三篇：幼兒園集體活動中教師的回應[推薦]

幼兒園集體活動中教師的回應

西夏墅中心幼兒園 蔣婉君

在幼兒園集體教學中，教師提問與回應的質量直接影響幼兒的學習效果和教學目標的實現。教師的回應是否適時、適宜、適度是教學活動是否高質高效的重要評價依據，而回應是否有效取決于教師的能力與技巧，這就需要教師在活動前做足功夫，吃透教材，明確目標，真正關注幼兒的發展需要，把握集體教學活動的價值。為此，教師應該站在幼兒的角度，設身處地地考慮他們的經驗背景、情感體驗、思維方式、興趣愛好，了解他們認識的局限性，設想他們在問題情境下可能會怎么想、怎么說、怎么做，會有何種情緒狀態，并設想多角度、多層次的應對策略，全面儲備科學的、積極的、有價值的應對語言或調整措施，形成“彈性”方案，為有效回應提供全方位支持。

回應作為提問的延續，是有效教學的核心，如何使課堂生動有趣，關鍵在于教師能否有效地回應幼兒的需要。教師在課堂中能否關注幼兒的反應，給予適宜的回應，這決定著課堂的走向和與教學的有效程度。要做到有效的回應，必須注意以下幾點。

1、善于傾聽，選準時機

對教師而言，耐心認真地傾聽是積極回應的前提，也是對幼兒的尊重。好的提問往往需要幼兒做出一定的思考。當幼兒專注于活動、認真思考的時候，或者對某個問題有不同看法、正在討論的時候，教師不能立即給予肯定或否定的評判，或急于告知答案，而應先默默關注，認真傾聽，耐心等候，再適時點撥。另外，教師也要善于抓住課堂中那稍縱即逝的機會，及時地進行針對性強、藝術性高的激勵性評價，還要引導幼兒也學習捕捉、把握時機，及時與同伴進行對話交流評價，促進師幼及幼兒之間的心靈溝通。這樣才有利于幼兒對評價的認同和接受，有利于幼兒個性的發展和潛能的激發。

2、給幼兒評價的機會

教師的評價，可以讓幼兒增強自信、收獲快樂、發現不足并明確努力的方向。然而在集體教學活動中，我們也可以采取幼兒互評和幼兒自評的形式。

教師要積極引導幼兒對同伴成功的方法、結果虛心評鑒，加以吸收，或積極引導他們與自身的學習加以對照，學會類推與獨創。通過這種互評形式可以使幼兒個體智慧成為群體智慧，促進交際能力的培養，完善人格的形成。

培養幼兒自主評價的能力是關系到幼兒的一生、同時也應該貫穿于幼兒學習生涯的重要任務。幼兒通過對自己的評價，一方面可以培養其自我評價能力，認清自己學習的目的，養成反思的思維習慣，形成對自己的學習負責任的意識；另一方面通過幼兒的自我評價，可以增強自信心，養成有計劃學習的好習慣。

3、借助肢體語言

教學語言除口頭和書面語言之外，教師的肢體動作也可以作為一種教學語言，運用得當的話，同樣可以取得非常好的教學效果。人的肢體語言時刻向他人表達出各種信息：對別人的態度、希望、要求、親近或疏遠、支持或反對等等。肢體語言包含的內容很豐富，包括動作、手勢、眼神、表情、講話語氣等。當幼兒有好的表現時，教師可以握手、擁抱孩子，讓幼兒感受到成功的喜悅。尤其是對一些缺乏自信的孩子，老師更不能吝惜對孩子的贊揚，可以豎起大拇指表示贊同。即使當孩子表現不好時也要面帶微笑，給孩子以自信和繼續努力的愿望。教師的肢體語言是一種愛的表達，是教學藝術的一個重要組成部分。善于使用這種語言，可以使師生的心靈與心靈之間架起又一座溝通的橋梁。

4、借助評價介質

教師要善于運用多種評價方式和手段對幼兒進行評價，評促進幼兒的進一步發展。評價的手段多樣化表現在，教師可以利用小紅花、五角星、小蘋果等有形的物質來增強對幼兒的刺激，從而達到教師的教學目的。

5、運用豐富的語言

教師的評價不應簡單的肯定對或否定錯，而應分析原因，要指出努力的方向。評價要中肯，更需要切中實際、用詞準確、到位，不能泛泛而談，靈活運用存乎一心。教師對幼兒的回應應盡可能的避免單調重復，在肯定的基礎上，我們需要給予孩子更多的語言刺激，豐富語言信息。當然，鼓勵性的言語不能濫用，要考慮它的適宜性，“好”“真棒”“真聰明”這些話過多就會產生負面影響。

6、參與也是一種回應的策略。

在集體教學活動中，幼兒有時會表現出沒興趣，有時碰到困難會放棄，這時教師的適時參與能有效地激起幼兒參與活動的積極性。如中班音樂活動“蘋果豐收”中，教師讓幼兒聽著音樂編舞，幼兒覺得很難，不知道怎樣編。這時，教師及時參與進來，隨著音樂和幼兒一起編舞，一下子調動了幼兒的積極性。幼兒看著教師的動作，模仿著跳起舞來，這使活動取得了良好的效果。

在課堂中，教師要靈活應對來自幼兒的多種信息，并進行有效的回應，這是一個幼兒教師必備的教學素養。那么，在教學活動中到底怎樣做到有效回應呢? 第一，教師要對來自幼兒的信息作出價值判斷。教師要有敏銳的觀察力和判斷力，及時捕捉和分析來自幼兒的信息，到底哪些信息對教學有幫助，哪些信息應該及時回應，哪些信息可以進行引導和進一步拓展。第二，要了解幼兒，尊重幼兒。教師要真正靜下心來了解幼兒的所思、所想、所作、所為，尊重幼兒的想法和行為。只有充分了解幼兒，掌握幼兒年齡特點、發展規律和最近發展區，才能發現幼兒的需要，及時滿足幼兒的需要，從而作出有效的回應。第三，要運用多種回應的策略。教師回應幼兒的策略有很多，如表揚、設疑、追問和參與等。如何選擇有效合理的策略來回應幼兒，也是教師要思考的問題。在“我的動物客人”活動中，孩子模仿獅子的樣子、聲音、動作等，模仿的很像。教師發現后及時給予表揚，并讓幼兒在集體面前示范，其他幼兒于是也積極投入，這種表揚的回應策略，激起了幼兒的表現欲，達到了非常好的活動效果。而在一次“四季風”活動時，教師設計了這樣一組問題：現在是什么季節?一年有哪幾個季節呢?每個季節給人的感覺有什么不一樣?這些問題幫助幼兒梳理了已有經驗，使幼兒知道一年不光有四個季節，而且每個季節給人的感覺是不一樣的。如果沒有教師的這些迫問，幼兒的經驗便是零碎的。第四，參與也是一種回應的策略。在集體教學活動中，幼兒有時會表現出沒興趣，有時碰到困難會放棄，這時教師的適時參與能有效地激起幼兒參與活動的積極性。如中班音樂活動“蘋果豐收”中，教師讓幼兒聽著音樂編舞，幼兒覺得很難，不知道怎樣編。這時，教師及時參與進來，隨著音樂和幼兒一起編舞，一下子調動了幼兒的積極性。幼兒看著教師的動作，模仿著跳起舞來，這使活動取得了良好的效果。情緒飽滿，態度親切，注意用自己的興趣去激發孩子，也注意對孩子的肯定和鼓勵，回應技能有了很大進步。以往的存在課堂回應時機把握不準，回應方式單一，總是單純重復、忽略孩子的回答等情況在今天的活動中很少發生，說明老師正在努力地接過孩子拋來的球，并盡量準確地把球再拋給孩子。在活動后，大家給年輕教師提出了建議，總結了一些策略：如當孩子們出現奇思妙想時，教師應該欣賞肯定；當孩子思維局限時，教師應該啟發拓展；孩子思維與眾不同時，教師應該追問探究；當孩子不易理解時，教師應該細化問題，搭建階梯。相信這些策略會促進教師的專業成長，幫助教師提高回應質量，讓課堂生動起來。

第四篇：什么是幼兒園集體教學的提問

幼兒園集體教學提問

提問的含義：

從廣義上講是指一切有詢問形式或詢問功能的句子或教學內容。

教師提問則是指教學提示或“傳遞所學內容的刺激以及幼兒做什么，如何做的指令”。從而達到檢查學習，促進思維、鞏固知識、運用知識、實現教學目標的目的。

有效提問是相對于“低效提問”和“無效提問”提出的，所謂“有效”，《現代漢語詞典》對其解釋是：能實現預期目的、有效果。“有效提問”意味著教師提問的問題能夠引起學生的回應或回答，且這種回應與回答能讓學生積極的參與學習，由此獲得具體的進步和發展。

“低效提問”是指過易的、過難的、表達含糊的、無意義重復的提問。問與不問一個樣，或者問了還不如不問的好，應屬“無效提問”。

提問的有效性:是指教學活動中的提問能有效地激發孩子的興趣，引起思考、探索、推動教學目標的達成。

“有效提問”意味著教師所提出的問題能夠引起學生的回應，且這種回應能讓學生更積極地思維并參與學習過程。有效問題的條件是：

①問題具有一定的開放性。開放性的問題是一種豐富的資源，能使教學更為新鮮有趣。在課堂教學中，往往是“封閉的問題”使得討論枯燥乏味，使課堂失去活力和深度，如科學課上“同學們知道哪些四季常青的植物？”就是一個開放性問題，能夠激發學生在大腦中搜索他所知的所有植物，而“同學們見過冬青嗎？”就是一個封閉性問題，它只能引起學生簡單的回答而不能促發思維的進一步擴展； ②問題要有一定的挑戰難度。鮑里奇認為，有效提問是“能夠激起學生興趣和好奇、聚焦學生注意力、激發學生提問、促使學生反思、提升學生理解力和思維水平的問題”。這樣的問題一定是有相當難度的問題。然而在現實教學中，有些教師怕學生不懂，慣于把有一些有價值的問題零敲碎打，肢解成一系列“小步子”問題，可是，當教師的提問既無一定開放性，又沒有一定的難度時，教師的“提問”不僅不能給教學帶來生機，反而帶來“滿堂問”的干擾。在這種“滿堂問”的課堂里，教學氣氛很活躍甚至顯得有些熱鬧，但學生受益不多。課堂提問是一項基本的教學活動，問題設計得好，可以引導學生的思維，促進學生的學習。但如果用一些過于瑣碎的無意義的問題牽著學生的鼻子走，用一些只有唯一答案的問題領著學生朝著同一個方向邁進，學生就喪失了自己的思考。

“滿堂問”教學帶來的一個問題是淹沒了教學重點，擠占了學生讀書、思考、練習的時間，進而限制了學生的思維空間；另一個問題是教師表面上似乎時時在關注學生，但教師并沒有“領會”學生，真正的“對話”并沒有發生。之所以說沒有領會是因為沒有傾聽。我們時?？梢栽谡n堂上看到：當學生提出與教師預定答案不相符甚至相左的答案時，教師往往并不愿意追究：學生為什么會這么回答？是否應該從學生的思維、學生的回答出發，引導學生獲得正確的結論？其實，這種“滿堂問”和“滿堂灌”的教學一樣，二者都沒有關注學生，沒有把學生的思維納入到教學中。所以，“滿堂問”與“滿堂灌”相比，雖然形式上讓學生參與到教學中，但在本質上是一致的，都是沒有把學生真正當做學習的主人，沒有給學生提供自主學習、獨立思考的空間，沒有從根本上變革學生被動接受的教學模式，結果導致課堂流于膚淺嘈雜。

第五篇：集體教學中的提問與回應

人文課堂 有效教學

——集體教學中教師的有效提問與回應

意大利教育家瑞吉歐曾說過這樣一句話：“接過孩子拋過來的球，并拋還給孩子?！边@句話告訴我們，教師在課堂教學中要具備提問與回應的有效性和靈活性。這要求教師在備課時既要備教材、教法，又要備幼兒，按照教學規律，積累教學經驗，不斷提高教學水平。只有這樣，我們才能真正實現提問與回應為幼兒發現疑難問題、解決疑難問題提供橋梁和階梯，啟迪幼兒的思維，激發他們的求知欲，促使他們主動參與活動，幫助他們在各方面都能得到較好的發展。

一、課堂教學成功的關鍵之一——有效提問

西方學者德加默提出這樣一個觀點“提問的好即教的好”。有效提問是指教師根據課堂教學的目標和內容，在課堂教學中創設良好的教育環境和氛圍，精心設置問題情景，提問有計劃性、針對性、啟發性，能激發學生主動參與的欲望，有助于進一步培養孩子創造性思維。

首先，盡可能的提開放式問題，而不是封閉式問題?！队變簣@指導綱要》中指出：活動中教師的提問應該是開放性的，為幼兒創設一個廣闊的思維和自主探索、想象的空間。因為教師準確、恰當的提問能激發幼兒的學習興趣，使其思維進入積極狀態，有利于激發幼兒講述的積極性、并能發展想象創造能力。

其二，提問的設計要圍繞目標，著眼于活動的主題，把活動的“筋骨”抽出來，將有助于幼兒主動建構對文學作品的理解和掌握。例如我們研討的早閱活動方案《小兔怕怕》中就圍繞目標（知道遇事要勇敢，要勇于嘗試克服恐懼。）預設了幾個核心問題，“為什么大家都叫小兔怕怕？”“小兔怕怕為什么哭？大家是怎么說的？”“小兔聽了媽媽的話，是怎么做的呢？”這些問題的提出，幼兒在自己的思考講述中，自覺地理解了故事中的道理，而不用老師去特意地告訴他們。

其三，提問的過程中，應尊重幼兒個體的差異，及時調整問題的難度。提問要有層次性，難度上要有一個從易到難的遞進。太易或太難的提問都無助于主體的發展，反而會挫傷幼兒的積極性。例如我們研討的早閱活動《點點和哆咪的信》中，在引導幼兒看最后一封點點寫給哆咪的信時教師是這樣提問的：猜猜這封信上點點想告訴多咪什么呢?但是孩子們的猜測可謂是天馬行空，不著邊際。這時教師就把提問進行調整：看看點點在干什么？旁邊的云記號是什么意思？這樣幼兒就在教師的啟發下，仔細觀察畫面的細節，就能按照畫面的內容進行回答了。所以當幼兒回答問題有難度時，要分解難度，化難為易，適當提示，給予幼兒一定的線索，讓幼兒比較容易的回答問題。

二、課堂教學成功的關鍵之二——有效回應

教師回應是指教師對幼兒的活動進行價值判斷，分析捕捉有價值的問題，從幼兒的問題出發，適時地引導，給予適當的支持，以促進孩子更有效地學習，這個過程，是一個動態的師幼共同學習、共同建構的互動過程。但是我們說提問是可以預設的，而幼兒回答后的回應，卻往往因教師不了解幼兒會怎么回答，而不知如何去回應。我在教學工作中總結出了幾條有效回應的方法：

1、欣賞、肯定式的回應：孩子正確回答要給予肯定，這樣才能激發孩子學習的積極性。但是在肯定評價時不能只說，你真棒！或是重復孩子的話。這樣老師的肯定、欣賞是沒有針對性的，老師要說明“棒”在哪里，這樣對幼兒才有指導的作用，給其他的孩子指明了思考的方向。

2、追問拓展式的回應：當幼兒的回答正確，但不完整時，通過提示繼續問：“還有其他嗎？”“還有其他原因嗎？”拓展孩子的經驗，打開孩子的思路。

3、提升式的回應：幼兒的年齡特點決定了他們思維的片面性、從眾性。在師幼互動中，有時幼兒表達的語言內容不太準確，有時表達的方式不正確，有時是表達不完整。此時教師不能漠視或放縱這一現象，而應在尊重幼兒的前提下順應幼兒的思路，完善和提高他們的語言。使回應起到歸納幼兒的經驗，并有目的提升的作用。

4、梳理式的回應：就是幫助幼兒削枝強干，突出主題。比如提問：你喜歡和好朋友一起做什么？幼兒可能回答了許多的答案，有的重復、有的零亂，此時教師就要梳理，和好朋友在一起做游戲、玩玩具、分享美食，和朋友在一起真開心。

5、留疑式回應：教師不是百科全書，不可能什么都知道。當孩子生成的問題，我們答不上來時，我們可以把問題拋給孩子，讓他們回家去尋找答案。這樣既解決了回應的問題，又鼓勵幼兒進行探索。

每個孩子都是鮮活的個體，他們有“100”種語言和表達方式。首先，教師在活動前要充分了解本班孩子的已有經驗，做好100種回應的準備?；顒忧胺治霰景嘤變阂延薪涷灱鞍l展需求，精心預設活動，并針對每個互動環節提出可能性假設：假設孩子在這一環節中的表現是怎樣的？假設孩子對問題的答案是什么？面對這一現象，我該怎么回應。假設越多，教師在活動中的回應就越從容，也能更好把握互動目標。其次，要對孩子的回答進行價值判斷，然后靈活運用回應方法進行回應。最后，教師在回應中要克服語言隨意性，語言要規范有藝術性。只有這樣，教師才能有效的回應幼兒，更好地促進幼兒的發展，更好的促進課堂教學的有效性，更好的體現課堂教學的人文化。

總之，提問與回應都是屬于動態的過程，都必須要體現主體性原則、互動性原則、發展性原則和開放性原則。教師在了解幼兒、關注幼兒、追隨幼兒的過程中靈活地運用各種提問與回應的策略，才能真正體現集體教育的價值所在，促使幼兒全面和諧地發展。