第一篇：幼兒園集體教學(xué)活動中有效提問的策略與回應(yīng)的技巧

幼兒園集體教學(xué)活動中有效提問的策略與回應(yīng)的技巧

美國心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)說過：“教學(xué)活動是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動。”所以說提問是幼兒園日常教學(xué)中時必不可少的一個重要環(huán)節(jié)，好的提問能調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮幼兒的思維想象和創(chuàng)造力，“問題提得好，好像平靜的海面投入一顆石子，能激起孩子思維的浪花。”那怎樣的提問才是有效的提問呢，很值得我們思考與反思。

一、提問的含義：

從廣義上講是指一切有詢問形式或詢問功能的句子或教學(xué)內(nèi)容。

教師提問則是指教學(xué)提示或“傳遞所學(xué)內(nèi)容的刺激以及幼兒做什么，如何做的指令”。從而達到檢查學(xué)習(xí)，促進思維、鞏固知識、運用知識、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的目的。

二、提問的類型

1、復(fù)述型問題

這類問題常用“是什么”“怎么樣”一類文字引出，一般能直接從教學(xué)內(nèi)容中找到答案。如綜合教育活動《粘粘貼貼說說》，老師提問：“熊貓來了，它長的怎么樣？”引導(dǎo)幼兒從胖乎乎、可愛的、美麗的、淘氣的等形容詞修飾。然后小狗、猴子、大象挨個出現(xiàn)，并告訴幼兒這些動物都是雜技演員，“他們在表演什么雜技呢？”要求孩子說出“小狗走鋼絲”、“猴子爬竹竿”、“熊貓踩蹺蹺板”、“大象吹口琴”，便進行添畫或粘貼。從思考的角度講，這類問題著重于語言上的理解。

2、演繹型問題

這類問題是已經(jīng)抽象出某種概念，要求答出具體表現(xiàn)，把概念具體化，常用“表現(xiàn)在哪”一類問題引出。如科學(xué)活動《秋天》，老師提問：“炎熱的夏天過去了現(xiàn)在是什么天氣？”幼兒回答“秋天”，老師問：“你們是從哪看出來的？”幼兒答：“從樹葉天空大雁那看出來的。”這類問題不想復(fù)述性問題那樣可以直接找到答案，需要一個“對號入座”的思考過程。這類問題也為下一個概括型問題打下基礎(chǔ)。

3、概括型問題

這類問題要求孩子從已有的事實中抽象出概念。比如說在給孩子講完故事后，提問“從······中看出······的句式引出，由于概括能力是邏輯思維能力的一個重要方面，這類問題的就顯得非常重要。為了培養(yǎng)孩子的概括能力，實際教學(xué)中常常把演繹型問題和概括型問題結(jié)合起來組織提問。

4、分析性問題

分析性問題要運用概念、判斷推理，采用分析、比較、綜合等方法，由表到里地思考問題，這類問題往往”為什么“引出，例如在講解我的家鄉(xiāng)時，在幼兒觀察過事先準(zhǔn)備的圖片等資料后，教師提問：”你覺得家鄉(xiāng)那最美？“"你最喜歡家鄉(xiāng)的什么？”“你知道我們家鄉(xiāng)為什么變得越來越美么？”通過提問使幼兒通過分析推理，得到課堂內(nèi)容中沒有直接告訴我們的答案或信息。

5、想象性問題

通過想象或再現(xiàn)形象，這類問題適合幼兒的年齡特點，是發(fā)展幼兒的形象思維的重要手段。如趙老師以前上的裝飾畫《手套》，幼兒欣賞完圖片后，感受到了裝飾后的手套變得很美后，教師提問“你想有個怎樣的小手套？”啟發(fā)幼兒想想，并鼓勵孩子和老師裝飾的不一樣。

6、比較性問題

即啟發(fā)幼兒比較事物的異同，如裝飾手套中老師在讓孩子在觀察過裝飾前的手套和裝飾后的手套后提問“你能看出這兩種手套有什么不同么？”

7、分類型問題

即啟發(fā)幼兒用概念進行思維的提問，比如說：“這些果實中，親你說說哪些是蔬菜，哪些是水果。

8、追問型問

就是把所傳授的只是分解為一個個問題，一環(huán)又一環(huán)系統(tǒng)的提問幼兒。追問的特點是教師發(fā)問的 語氣較急促，問題問題之間間隙時間較短，能訓(xùn)練幼兒的敏捷靈活的思維品質(zhì)。追問能使幼兒保持注意的穩(wěn)定性，刺激其積極思考，有利于全面理解內(nèi)容，掌握知識的內(nèi)在聯(lián)系。例如，應(yīng)老師在教學(xué)繪本《分蘿卜》文本時，為了檢查幼兒聽讀文本的效果，設(shè)計了這樣一組提問：誰給他們分蘿卜？他們?yōu)槭裁捶痔}卜？他們是怎樣分蘿卜的？這個故事你發(fā)現(xiàn)并懂得了什么道理？正因為應(yīng)老師這樣的窮追不舍的提問，幫助幼兒理解了文本的內(nèi)容和價值取向，是這屆活動精彩而有節(jié)奏同時”窮追不舍“的提問避免了滿堂問、隨意問現(xiàn)象的出現(xiàn)，有效提高了教學(xué)效益，保障了教學(xué)目標(biāo)的順利達成。

9、選擇性提問

選擇性提問就是針對某一個教學(xué)內(nèi)容提出若干解釋，讓幼兒驚醒分析鑒別，做出肯定或付定的的判斷。例如，在講讀本《沙灘上的大鱷魚》時設(shè)計了這樣的問題：在小鳥、鯨魚、青蛙中你覺得鱷魚會吃了誰？理由是什么？這個提問迅速集中了幼兒的注意力，激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動幼兒參與學(xué)習(xí)活動的積極性，提高了教學(xué)效果。

10、假設(shè)性提問

即啟發(fā)幼兒想象的提問，如：”如果地球上沒有了水，人們怎么辦？“或者”你遇到這種事情，你會怎么辦？“等等。

11、反詰性提問

指對幼兒在觀察感知過程中初步的出的判斷進行反對，如：”你增么知道這個比那個長？“這種提問可以促使幼兒進一步精確、仔細觀察，從而形成正確的結(jié)論。

另外還有：

預(yù)設(shè)性提問、封閉式提問與開放式提問、陳述性提問、指令性提問、否定性提問、自答性提問等總之，教無定法，問也無定法，只要做到問需有法，問需知類就行。

三、教師在集體教學(xué)活動中提問方式的現(xiàn)狀

提問的有效性是指教學(xué)活動中的提問能有效地激發(fā)孩子的興趣，引起思考、探索、推動教學(xué)目標(biāo)的達成。但是在實踐中我們常常發(fā)現(xiàn)，教師的提問往往存在以下問題：

▲提問較隨意、機械，沒有針對性和推進性。

比如：在大班藝術(shù)活動《小老鼠打電話》中，教師播放了一遍歌曲后。

教師：這首歌好不好聽？幼兒：好聽。教師：你們喜歡嗎？幼兒：喜歡。教師：小老鼠怎么不高興地搖頭了？為什么？幼兒：為什么？（幼兒重復(fù)著老師的話）教師：因為小老鼠把電話打到小貓家了啊。幼兒：噢。教師：明白了就跟老師唱這首兒歌吧。在活動結(jié)束之前教師又問：小老鼠厲害不厲害，棒不棒？幼兒隨聲附和：厲害，棒！

▲暗示性提問，導(dǎo)致幼兒不能深入思考

【場景二】在中班科學(xué)活動《奇妙的睡姿》中，教師帶孩子做”大灰狼抓睡姿不正確的小動物“的游戲

教師：有沒有睡姿不正確的小動物呢？幼兒A：沒有！教師：請你再看看，有沒有？幼兒A：沒有！教師：你看看看萍萍睡得對不對？幼兒A：萍萍睡得不對，洋洋睡得也不對。

（分析和思考）教師在教學(xué)活動中象征性地向幼兒發(fā)問，要求幼兒回答，學(xué)前期的幼兒比較容易受暗示，特別是中、小班幼兒，本身就缺乏思考問題的能力，”你看看萍萍睡得對不對“這句話明確告訴幼兒在萍萍身上找問題，這種具有暗示性的提問會導(dǎo)致整個活動中幼兒不能自己去發(fā)現(xiàn)和探索，所以，教師應(yīng)提出客觀的能引起幼兒思考的問題。

▲提問脫離孩子的經(jīng)驗和水平。

比如在《我的身體》教學(xué)活動中，老師提問：”請小朋友想一想，肚子里面什么東西會動？你是怎么知道它會動的？幼兒回答：“心臟在身體里一跳一跳的動”老師又問：“肚子里除了心臟還有什么會動？”沒有小孩回答，因為 孩子缺乏這方面的經(jīng)驗。所以使提問不能得到很好的回應(yīng)。

▲提問單向，不懂“追問”，孩子只處于被動回答狀態(tài)。

比如：遇到錯誤答案時教師會向大家發(fā)問：“誰來糾正他？”“誰來幫助他？”這種提問的實質(zhì)是“尋找正確答案”，而不是關(guān)心思維過程。無論教師得到的答案是對是錯，都不要忘了追問：“是嗎？”“為什么會這樣”“你是怎么想的？”……追問使孩子養(yǎng)成追根究底的意識，也可以使孩子暴露自己的一知半解和隨聲附和。

而這樣的提問在教學(xué)活動中不能很好地發(fā)揮提問的教育價值。它不僅不能較好地完成活動目標(biāo)，而且會抑制孩子的思維活動，與開發(fā)孩子的智能目標(biāo)背道而馳。那么，教師該如何提問、提什么樣的問題呢？

在實踐中要切實提高教師提問的有效性要把握以下幾點：

（一）注重集體教學(xué)活動中的問題設(shè)計

1、依據(jù)孩子的年齡特點精心設(shè)計提問。對于幼兒園的孩子，我們在設(shè)計提問時更要注意以下幾點：

① 針對性。所謂針對性是指教師能緊緊圍繞要求提問，突破重點、難點，問到關(guān)鍵之處。首先要求我們教師心中有目標(biāo)，有培養(yǎng)孩子整體發(fā)展的目標(biāo)和活動具體的目標(biāo)。如：一位老師在講數(shù)學(xué)時提問：“汽車城停有幾輛車？”幼兒在那數(shù)呀數(shù)，數(shù)不清，不知道該怎樣回答。老師意識到自己的提問有問題，馬上調(diào)整自己的提問：“汽車城有幾層樓？每層樓停有幾輛車？”幼兒里解教師的提問后，氣氛頓時活躍起來，爭先恐后回答問題。在教學(xué)過程中，教師要增強目標(biāo)意識，明確探究活動到底能夠引導(dǎo)幼兒明確哪一原理，獲得哪一概念、和哪一方面的經(jīng)驗。只有目標(biāo)明確，教師才能敏銳而準(zhǔn)確地捕捉到幼兒探究活動中的關(guān)鍵性問題，引發(fā)幼兒積極思考、質(zhì)疑、爭論、促使幼兒發(fā)現(xiàn)科學(xué)原理和現(xiàn)象。

② 可接受性。提問應(yīng)注意從孩子的實際出發(fā)，了解每個孩子不同的經(jīng)驗、不同的水平、不同的個性，正確估計孩子的能力，有針對性地提出不同深度的問題。對于不同個性的幼兒來說，同一句話所傳遞的信息是不同的，在主觀上，他們對事物的探究有著不同的喜好，我們教師從僅僅關(guān)注教育活動的組成轉(zhuǎn)移到關(guān)注不同個性幼兒的發(fā)展，使師幼互動既面向全體，又突顯個別。如：教師一般都會用比較廣泛的問題引導(dǎo)幼兒從不同渠道獲取所要的信息，如“關(guān)于獅子，你知道什么？”“你看到過哪些顏色的花？”“什么是英雄？”等等，這些問題看似隨意，卻能鼓勵不同個性幼兒在師幼互動中提出有效提問的探究，隨之，教師可以根據(jù)不同幼兒提出難易不同的問題。

③ 趣味性。愛因斯坦有句至理名言：“興趣是最好的老師。”提問的高明在于引發(fā)孩子的興趣，提問的失誤是使孩子覺得活動沒有趣味。提問要有情趣、有意味和有吸引力，要注意引發(fā)孩子的情感體驗，激活孩子的思維，使孩子感到有趣而愉快，在愉悅中獲得發(fā)展。如：《有趣的漢字》這一活動咱們老師都知道這種活動很難組織，因為活動內(nèi)容本身就很枯燥。從一般教學(xué)流程來看，活動有四個環(huán)節(jié)：

一、找漢字

二、看圖猜字

三、交流關(guān)于漢字的經(jīng)驗

四、嘗試看圖識字，這四個環(huán)節(jié)是節(jié)節(jié)相扣，一個也不能少的，所以從能激發(fā)的興趣出發(fā)，《幼兒園教育的50個細節(jié)》的一個案例是這樣組織的：在組織的第一個環(huán)節(jié)，先在黑板上無順序的寫了三個國家的文字--中國、美國和日本，提問：“這是什么？”“你們能找到我們中國的字么？請你幫助老師指出來。”，孩子們非常興奮，因為孩子們對漢字還是有點了解的，而且還是幫助老師指出來，能幫老師做事孩子們是非常開心的。這就在第一時間抓住了孩子的心。在第二個環(huán)節(jié)中，改變了先讓幼兒猜字然后總結(jié)出象形文字的教學(xué)思路。而是，先給幼兒提出一個問題情境：古時候是沒有字的，可是，我們要傳遞信息，怎么辦？孩子們說出了很多答案，有的說：“大聲喊”，有的說“讓小白鴿告訴他（她）”……孩子每說一次這位老師都提出疑問，后來有孩子說“做記號”，孩子們能想到做記號，是非常難能可貴的！可是“怎樣做記號呢？”，在孩子沒有回應(yīng)的情況下，我說：“古時候的很聰明的，他們想了個好辦法，就是把要說的話，用畫畫出來。”然后，老師在黑板上畫出了一個“人”的象形圖案，提問“你看這個象什么？它可能是哪個字？”“你是怎么猜出來的？”并請小朋友上臺表演。接著，教師總結(jié)，這就是我們中國人發(fā)明的象形文字，是我國最早的漢字，是從各種具體形象的圖畫中演變而來的，然后繼續(xù)玩猜字游戲……幼兒的積極性很高。

④系統(tǒng)性

提出的問題要有系統(tǒng)性，不能雜亂無章。教師在活動中可以根據(jù)具體的目的，合理地安排問題的難易次序，一般以認知性問題在前，理解性問題次之，創(chuàng)造性問題最后。這樣，既體現(xiàn)了活動中教師由淺入深的引導(dǎo)，又為幼兒積極主動的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)提供了“腳手架”。如詩歌教學(xué)“家”。教師首先提認知性問題：“今天老師帶來一副美麗的圖畫，我們一起來看看圖畫上都有些什么？”（答案：天空、樹木、河水、花兒）；其次是提理解性問題：“天空是什么樣子的？樹木長得怎樣？河水是什么樣的？”等等；最后是提創(chuàng)造性問題：“藍藍的天空、密密的樹林、清清的小河會是誰家的呢？還有什么地方會是誰的家？”通過這樣層層遞進的提問，達到教學(xué)活動的最終目標(biāo)。

2、減少簡單低層次的提問

一種是教師很隨便地提問“好不好”、“對不對”等等，幼兒無需思考，只要通過揣摩老師提問的語氣來回答“好”或“不好”，濫用這類提問易導(dǎo)致幼兒養(yǎng)成不動腦、過分相信和依賴教師的不良品質(zhì)；另一種情況是簡單重復(fù)的提問，這種情況較易出現(xiàn)在一些有重復(fù)情節(jié)的語言活動中。如在語言活動《老鼠太太請客》中，老鼠太太共請了5位客人，老師出示第一幅畫面提問：“第一位客人是誰？它帶來了什么禮物？”后面幾幅圖依次出現(xiàn)，提問也是依次類推。幼兒才看到第二幅就沒勁了。可以這樣提問：“今天老鼠太太一共請了5位客人，我們來看看它請了哪些客人，你最喜歡誰帶來的禮物？”幼兒認真觀察，教師做引導(dǎo)，幼兒很快就理解了故事。記得應(yīng)彩云老師上的《幸福的大桌子》中了解三個兔寶寶職業(yè)的環(huán)節(jié)，應(yīng)老師這樣提問：兔老大是海員，海員是什么?兔老二是廚師，你在哪里見過廚師？兔老三是音樂家，你知道誰是音樂家？這種提問拒絕簡單重復(fù)，引導(dǎo)幼兒從不同的角度去思考，活躍了幼兒思維，提升了活動效果。

3．避免毫無線索的提問

有老師在教學(xué)活動開始前，為了吸引幼兒注意，常常會先不出示教具而提問：“今天老師帶來一位客人，猜猜它是誰啊？”這種毫無線索的提問問過幾次，就引不起幼兒回答的興趣了。

（二）要注意問題的廣度，使提問能激發(fā)孩子的興趣，并與孩子的經(jīng)驗密切相關(guān)，避免主觀設(shè)疑。

教師的備課不僅是備內(nèi)容，備問題，更是備孩子。在問題的準(zhǔn)備時要把內(nèi)容和孩子這兩者有機地結(jié)合起來。孩子的已有經(jīng)驗有哪些？哪些問題對孩子有新的挑戰(zhàn)？哪些問題又能貼近孩子的最近發(fā)展區(qū)？在這次活動中又能提升孩子的哪些新經(jīng)驗?zāi)兀恳獙@些問題有充分的考慮。

比如：在一節(jié)《樹真好》的實踐課中，在第一環(huán)節(jié)中設(shè)置了這樣一個問題：

（教師出示了一棵樹的圖片），然后直接問幼兒：“這是什么呀”

“樹”。

“為什么在我們的周圍要種樹呀？種樹有什么好呢？”

“樹可以給我們乘涼”、“樹可以擋風(fēng)。”……

當(dāng)時，她覺得幼兒回答的很好，與其預(yù)設(shè)的也正好吻合，于是她就匆匆忙忙進入她預(yù)設(shè)的第二個問題。后來，經(jīng)過教研組老師的集體教研討論，發(fā)現(xiàn)這位教師的提問局限于活動本身，提問目的單一，即目的性太強，僅僅為了誘導(dǎo)幼兒說出她想要的答案，而忽略了這幅簡單的圖片可以實現(xiàn)的多元價值，如可以激發(fā)和調(diào)動幼兒的相關(guān)經(jīng)驗等。于是，在經(jīng)過反思與各位老師的建議下，她將問題設(shè)置如下：

（出示了三棵錯綜的樹）“這是什么呀？”

“這是樹”。

“有幾棵樹呀？”

“有三棵”。

“你們在哪里也看見過樹呀？”

“在幼兒園里、在馬路上、在小區(qū)里……”

“為什么這些地方要種樹呢？種樹有什么好？”

“種樹可以擋風(fēng)、給我們乘涼、給小動物吃的東西……”

雖然，問題變動不大，但是就是在簡單的追問當(dāng)中，充分激發(fā)了幼兒自身的經(jīng)驗，一方面調(diào)整了課堂的氣氛給跟多孩子提供了回答的機會，另一方面自然地銜接下一個問題，推動了活動的發(fā)展。

（三）提問要具有開放性，使幼兒積極思考、充分想象。

教師應(yīng)善于運用教學(xué)話題，提供一個討論中心，圍繞這一中心引出多個問題，問題的解答可以是教師也可以是幼兒，使活動交流呈現(xiàn)多向性。這樣做有利于激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，這樣的提問應(yīng)叫開放式提問，它沒有劃一或標(biāo)準(zhǔn)答案，不能用簡單的“是”、“否”之類的詞來回答。它對幼兒的能力提出挑戰(zhàn)，激勵幼兒必須對活動內(nèi)容作進一步探究。如：在欣賞，學(xué)習(xí)詩歌《春天》時，老師問：“春風(fēng)吹來了，你覺得它像什么呢？”，課堂陷入靜默狀態(tài)。老師趕緊換了一種提問方式，即把問題具體化，縮小化，問：“春天到了，天空中、池塘里都有些什么小動物？”“柳樹、桃樹、小草有什么變化？”“春雷、春雨會發(fā)出什么聲音？”……這下，教室里馬上活躍起來，大家說出了許多春天的變化。圍繞中心問題，引出了連鎖性的提問，把一個難度較大的問題分為若干小問題，由淺入深逐步追問，讓幼兒了解問題的構(gòu)成，在整個活動過程中幼兒的主動性、創(chuàng)造性發(fā)揮地淋漓盡致，找到最終答案。特別是在經(jīng)故事時教師應(yīng)當(dāng)多設(shè)計一些有思維指向的開放性問題，如“你認為接下來會發(fā)生什么？”“你喜歡誰，為什么？”“誰的方法好？假如是你，你會怎么辦？”等等。由于這些問題沒有統(tǒng)一的答案，幼兒不但能理解故事，而且還能將理解的內(nèi)容用語言表達出來，因此有利于幼兒積極思維和語言表達能力的培養(yǎng)。

（四）提問的語言有吸引力，能激發(fā)幼兒的興趣。

一個優(yōu)秀的幼兒教師，她的語言應(yīng)該是熱情洋溢的肺腑之言，能夠促進幼兒的智力開發(fā)，進而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。因此在提問時，教師要特別注意自己的語言表達，運用抑揚頓挫、恰如其分的語氣并結(jié)合表情等態(tài)勢語言來誘發(fā)幼兒對問題產(chǎn)生興趣，調(diào)動幼兒回答問題的主動性和積極性。例如在“昆蟲”的學(xué)習(xí)活動中，老師想引導(dǎo)幼兒通過觀察了解昆蟲有六條腿的特征，于是就說：“請你們看一看，比一比瓢蟲和蜘蛛有什么不同？”卻發(fā)現(xiàn)很多幼兒的注意力不會馬上集中過來，有的僅僅是迫于教師的指令去看和想，特別是班級里面一些活躍的孩子。于是在下次的調(diào)整中，經(jīng)過思考換了一種方法：“現(xiàn)在有許多瓢蟲寶寶和蜘蛛寶寶躲在葉子里，誰能幫我找出來嗎？你是怎么區(qū)分兩位寶寶的？”刺激性的語言再配上老師略感神秘的體態(tài)語，果然吸引了幼兒的注意力，幫助區(qū)分兩位“寶寶”不同的愿望也就產(chǎn)生了，幼兒探索的積極性也調(diào)動起來了。可見，教師提問時的語言是否具有吸引力直接影響到幼兒對問題的回應(yīng)效果。

（五）對幼兒的回答進行及時的鼓勵與激勵

在教師提問后，總會出現(xiàn)幼兒的一些平行答案。比如在《植樹好處多》的活動中，教師問幼兒“樹有什么好呀？”一個幼兒說樹上能結(jié)蘋果給我們吃。于是第二個幼兒說“樹上當(dāng)能接橘子。”之后每個幼兒幾乎都說了此類答案。在這個問題中周旋了很久。當(dāng)時老師若是批評后來回答的孩子，那么那么這些幼兒以后就不會在這么積極的回答問題了。老師應(yīng)該鼓勵問道：“樹除了可以給我結(jié)果總給我們吃，誰還知道樹的其他好處么？如果說出不一樣的答案，老師會給你···獎勵。”以這樣的方式肯定會激發(fā)幼兒的思考，達到教師預(yù)期的效果。

二、回應(yīng)的技巧

1．幫助幼兒有效提升

● 善于追問

（1）當(dāng)幼兒回答離正確答案只有一步之遙時，教師的追問可以幫助幼兒順利到達終點。如看圖講述活動中，第一幅圖是許多小動物圍在一起討論誰當(dāng)村長的事，孩子不會一下子看出來，有孩子說到“中間有張紙”，教師馬上追問：“大家圍在一起，中間還有紙和筆，可能會在干什么？”有孩子回答“在開會”；教師繼續(xù)追問：“看小動物的表情，它們在開什么會？或是會因為什么事開會？”經(jīng)過追問啟發(fā)，孩子回答到：“可能在討論工作。”

（2）當(dāng)幼兒回答偏離主題時，教師的追問可以把幫助幼兒駛回正確航道。如口才書《小路哪兒去了》中，教師提問：“你們家周圍有哪些美麗的景色？”一個孩子從家旁邊的公園說起，說著就說到自己的奶奶常在公園里鍛煉、媽媽在公園里跳舞等等，教師馬上追問：“你奶奶、媽媽都喜歡到公園里去，肯定是因為公園里的景色很美，誰來說說公園里的美麗景色？”

（3）當(dāng)幼兒因為受同伴的影響回答千篇一律時，教師的追問可以幫助幼兒自主思考。由于幼兒的從眾心理比較普遍，教師能經(jīng)常注意有效追問，可以培養(yǎng)幼兒自主思考的良好品質(zhì)。如教師提問怎么安慰生病的同伴時，第一個孩子說要送給她“冰激凌”，后面的孩子都跟著說要送給同伴什么好吃的，這時教師可以追問：“送些好吃的給朋友，朋友很開心，還能做什么事也讓朋友感到開心？”

● 善于梳理和總結(jié)

當(dāng)幼兒的回答表述不夠清晰、比較零散時，教師應(yīng)在充分傾聽幼兒回答的基礎(chǔ)上，對幼兒的回答進行梳理、提煉和總結(jié)，幫助幼兒將零碎的經(jīng)驗系統(tǒng)化和條理化。如在大班語言活動《找工作》中，孩子們?yōu)樵S多動物都安排了工作，教師對幼兒的回答進行了梳理總結(jié)：“剛才小朋友為動物安排工作，有的先選動物再幫它安排工作，如安排小狗當(dāng)保安……有的是根據(jù)村里的工作來選擇合適的動物，如村里需要衛(wèi)生管理員，你們選了松鼠……從這些來看，你們都是根據(jù)動物的特長來安排工作的。”

2．給幼兒適當(dāng)?shù)乃伎伎臻g

好的提問往往需要幼兒做出一定的思考，這時教師不能急于告知答案，而應(yīng)耐心等候。特別當(dāng)有的幼兒舉手后被老師叫起回答卻又突然答不上來時，教師不要給予批評，允許幼兒坐下去再思考一下。

3．給幼兒評價的機會

讓幼兒對同伴的回答作出評價，可以讓幼兒對老師的提問再一次進行思考，提高孩子的注意力，同時也可培養(yǎng)幼兒的自我評價意識，提高孩子學(xué)習(xí)的積極性。需要注意的是，這種方法在中小班慎用，他們還缺乏評價的能力。在大班運用時，要在幼兒對答案正確與否有較清晰的認識的基礎(chǔ)上進行，這時讓幼兒評價就有針對性。如語言活動中教師經(jīng)常會讓幼兒給故事起名，當(dāng)幼兒各抒己見起名后，不妨問幼兒：“你們覺得哪個名字最好？好在哪里？”

讓我們進一步明確了教學(xué)中有效提問的核心，感受到了有效提問的藝術(shù)，在今后的教學(xué)中，我們將更加關(guān)注提問的有效性，做個“善問”的教師。“善問”是一種藝術(shù)，愿我們的每一位老師都能在教學(xué)的園地里，善思、善問，自信自如地駕御課堂，與孩子一起收獲教與學(xué)的精彩！

第二篇：集體活動中教師有效提問與回應(yīng)的策略

集體活動中教師有效提問與回應(yīng)的策略

教師的提問在幼兒園的學(xué)習(xí)活動中是一種最直接的師生互動活動。師生之間的相互交流與理解同教學(xué)效果的有效性息息相關(guān)。因此，幼兒園教學(xué)活動的效果，在很大程度上取決于教師提問的技巧與質(zhì)量。教師提問的策略，看似簡單的環(huán)節(jié)，其實卻暗含著深厚的指導(dǎo)和教學(xué)作用。

教師如何有效地設(shè)計教學(xué)中的提問，是開發(fā)幼兒智力、觀察能力、思維能力等心理品質(zhì)的有效途徑。在過去的日常教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的封閉式提問丟失主體性，缺乏開放性，缺少思考價值；提問籠統(tǒng)空泛，問題問得不明確；牽涉面太廣，幼兒不知從何答起，也不容易回答好；問題難度太大，忽視幼兒的心理年齡特點，超過了幼兒的理解水平和知識基礎(chǔ)；同時，很少有幼兒主動發(fā)起提問，幼兒的質(zhì)疑精神相當(dāng)缺乏等。那么教師該如何提問、提什么樣的問題呢？我們在實踐中摸索出一些經(jīng)驗。

一 考慮班級幼兒年齡的特點，提出不同層次的問題

教師在活動前往往要備課，在備課中也會提一些與教學(xué)活動相關(guān)的問題，備課不僅是備內(nèi)容、備問題，更是備幼兒。在問題的準(zhǔn)備時要把問題和幼兒兩者有機地結(jié)合起來。幼兒年齡特點是什么？幼兒已有經(jīng)驗有哪些？哪些問題對幼兒有新的挑戰(zhàn)？哪些問題又能貼近幼兒的最近發(fā)展區(qū)？在這次活動中又能提升幼兒的哪些經(jīng)驗？教師要對這些問題有充分的考慮。

提問要從幼兒的實際出發(fā)，雖然是同一年齡段的幼兒，但每個幼兒都是不同的。教師要了解每個幼兒的不同經(jīng)驗、不同水平、不同個性，正確估計幼兒的能力，有針對性的提出不同深度的問題。對班級中思維活躍、語言表達能力較強的幼兒，我們經(jīng)常讓他們回答有難度和靈活性較大的問題，讓他們重新組合所獲得的信息來尋求答案；對中等能力的幼兒，基礎(chǔ)性和綜合性的疑問起到了鞏固教學(xué)效果，吸引大部分幼兒的注意力，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性的作用；對于能力相對弱的幼兒，教師則可以設(shè)計一些難度不大，經(jīng)過認真思考便能回答的問題，來幫助這些幼兒恢復(fù)自信，提高學(xué)習(xí)興趣。

二 提問要有啟發(fā)性，能激發(fā)幼兒積極思維

啟發(fā)式的問題能開啟幼兒的心智，使幼兒樂而好學(xué)，并能引導(dǎo)幼兒的思維步步深入。教師若將所學(xué)問題置于一種情境中，如美術(shù)活動“越長越大的毛毛蟲”，畫面上有的毛毛蟲的身體連接起來，而有的身體沒有連接好，教師便問：“小朋友們，你們喜歡哪一條毛毛蟲，為什么？”“誰能告訴他應(yīng)該怎么做？”這樣就能改變幼兒消極被動地聽故事的狀態(tài)，激發(fā)幼兒思考的積極性和主動性。在此基礎(chǔ)上，教師再向幼兒提一些“大”而“深”的問題，逐步引導(dǎo)幼兒由直觀形象思維向抽象邏輯思維過渡。如將“小蝌蚪分別問了哪些動物”“他們是怎樣說的”“小蝌蚪為什么沒有找到媽媽”等問題綜合成“小蝌蚪為什么問了那么多動物都沒有找到媽媽呢？”，其問題答案隱含著對事物的局部與整體之間關(guān)系的理解。教師的“為什么”“你從什么地方知道的”“為什么會有這樣的結(jié)果”等問題都是啟發(fā)性問題的落實。三 提問要講究語言藝術(shù)

在集體教學(xué)活動時，幼兒常根據(jù)教師的提問來思考問題和回答問題。因此，教師的提問語言至關(guān)重要。

首先，教師的提問語言必須具有科學(xué)性、準(zhǔn)確性，以免造成幼兒理解錯誤或理解困難。其次，由于教師的教學(xué)語言受特定的教學(xué)內(nèi)容和授課時間的制約，所以教師要以最簡潔的語言傳遞最多的知識信息量，必須做到語言簡練流暢、通俗易懂，特別是口頭提問句子不宜太長，否則會使幼兒記憶和理解困難，很難找到問題的核心。再次，教師提問的態(tài)度要誠懇，語言要親切，談話氛圍要輕松和諧。在語調(diào)和語速的控制上能抑揚頓挫、疏密相間，正確處理提問和回答的關(guān)系，使幼兒能非常自然地聽清問題，并能從容不迫地思考和回答問題。四 提問要具有開放性，使幼兒積極思維、充分想象

開放性的問題與傳統(tǒng)的問題有著很大區(qū)別，傳統(tǒng)的提問往往是一個問題一種答案，側(cè)重于知識的傳授，而開放性的問題可以有多種答案，注重的是對幼兒創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)當(dāng)多設(shè)計一些有思維指向的開放性問題，如“如果-----，那么------”“你認為接下來會發(fā)生什么”“你認為應(yīng)當(dāng)怎樣做”“你喜歡誰，為什么”“誰的方法好，假如是你會怎么辦”“關(guān)于這個問題你還有其他看法嗎”“你最喜歡這本書的哪一頁”“你還有什么不懂的地方”，等等。在針對“這幅畫講了些什么”這個問題時，幼兒可以從人物動作、表情、語言、心理及背景等角度進行觀察和講述。由于這個問題沒有統(tǒng)一的答案，幼兒不但要理解故事，而且要將理解的內(nèi)容用語言表達出來，因此有利于幼兒積極思維和語言表達能力的培養(yǎng)。

五 提問要由淺入深、簡潔明了，使幼兒系統(tǒng)地掌握知識

教學(xué)是一種有效選取、組織、傳遞和運用知識信息，促進幼兒了解信息和掌握知識的活動。從學(xué)習(xí)活動整體上看，教師必須抓住教材、教學(xué)內(nèi)容的整體要求，根據(jù)幼兒的認知水平和心理狀態(tài)，科學(xué)地設(shè)計具有一定梯度的問題，不僅要設(shè)計好單個問題，更重要的是要精心設(shè)計問題的序列。問題序列有兩種基本形式，一種是遞進式問句系列，即初問淺顯，幼兒正確回答后，再逐步加深，從一般化問題逐步走向抽象化問題，最終達到預(yù)計的提問目的，這是幼兒園目前經(jīng)常采用的問題形式；另一種是漸退式問句系列，即開始提出一個較抽象、較一般的問題，以引起懸念和產(chǎn)生整體印象，當(dāng)幼兒不能正確回答時，在逐步具體化，直到幼兒做出正確回答。六 提問要形式多樣化

提問的形式即提問的類型，可以分為以下幾種：

1，敘述性提問。即指示幼兒細致地觀察并描述事物，如“媽媽的眼睛長得什么樣？”

2，比較性提問。即啟發(fā)幼兒比較事物的異同，如“三角形和正方形有什么不同？”

3，分類性提問。即啟發(fā)幼兒運用概念進行思維的提問，如“說說哪些植物是蔬菜？哪些植物是水果？”

4，假設(shè)性提問。即啟發(fā)幼兒想象的提問，如“如果地球上沒有了水，人們怎么辦？”

5，選擇性提問。即對幾種結(jié)論進行取舍的提問，如“你認為三角形、圓形、正方形誰的本領(lǐng)大？”

6，反詰提問。即對幼兒在觀察、感知過程中初步得出的判斷進行反問，如“你怎么知道這個長、那個短？”

教師適當(dāng)?shù)夭捎枚喾N類型的提問，不僅能將教學(xué)活動逐步引向深入，而且更有助于引發(fā)幼兒思考與學(xué)習(xí)的積極主動性。就好比進餐時選擇多種食物能讓營養(yǎng)更均衡；繪畫時選用多種顏色能使圖畫更美麗。

提問是教師和幼兒之間的一種交流形式，是最常見最直接的一種教育方式。因此，讓幼兒帶著問題積極思考，充分表達，是我們貫徹現(xiàn)代化教育思想，提高教育質(zhì)量的一個重要環(huán)節(jié)。

“回應(yīng)”一般出現(xiàn)在教師提問題后與幼兒的互動過程中，是教師對幼兒的回答或隨機反應(yīng)的反饋。有效的回應(yīng)是集體教學(xué)活動中實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)師幼互動的關(guān)鍵。“能在教育現(xiàn)場關(guān)注來自幼兒的信息和生成問題，進行價值判斷，做出適時、適宜、適度的回應(yīng)，發(fā)揮推動幼兒發(fā)展的作用”是教師專業(yè)發(fā)展的標(biāo)志。有效的回應(yīng)同有效的提問一樣，是反映教師教育的能力與藝術(shù)的一個方面。

那么教師怎樣的回應(yīng)才是有效的呢？我們可以從回應(yīng)所起的作用來看：有效的回應(yīng)能夠?qū)τ變旱谋磉_發(fā)揮提升作用、拓展作用，將內(nèi)在感知外顯化的作用以及緩解難題的作用。發(fā)揮提升作用

1，當(dāng)幼兒的表達內(nèi)容可以統(tǒng)整時

在集體教學(xué)活動中，如果幼兒能夠清楚地、合乎邏輯地回答教師的問題，此時，教師只需認真傾聽。而當(dāng)幼兒的表達可以用同種形象、感受、意境等進行串聯(lián)，形成新的、規(guī)范的表達方式時，教師就可以適時地進行歸納小結(jié)，以統(tǒng)整幼兒的經(jīng)驗，提升幼兒的表達層次。例：

師：小朋友都過過生日嗎？過生日的時候會干些什么事呢？ 幼：過生日要吃生日蛋糕。幼：過生日要唱生日歌、吹蠟燭。幼：過生日的時候還要許愿。

師：對！過生日的時候，我們會唱生日歌、許愿、吹蠟燭、吃生日蛋糕，真快樂！幼：過生日的時候還會請客吃飯。

幼：過生日的時候，我們會請好朋友一起來吃生日蛋糕。師：是啊，過生日的時候我們會請朋友一起來慶祝，真熱鬧！2，當(dāng)幼兒的表達內(nèi)容豐富但限于某一具體場景時

如果幼兒的表達內(nèi)容豐富但限于某一具體場景時，教師一般可以用概括的方式，用規(guī)范語言幫助幼兒提煉所表達的內(nèi)容，帶給幼兒新的感受，使幼兒在潛移默化中獲得語言文字智能的發(fā)展。例： 師：你們都喜歡自己的媽媽嗎？為什么？

幼：我喜歡媽媽，媽媽每天早上都幫我洗臉?biāo)⒀溃晕蚁矚g我媽媽。師：哦！喜歡媽媽是因為媽媽每天都在照顧你。幼：我喜歡媽媽，每天我睡覺的時候媽媽都來陪我。師：是呀，媽媽時刻都陪伴著你。

幼：我喜歡媽媽，媽媽會給我買生日禮物，為我慶祝生日，讓我開心。師：對的，媽媽總是把你的生日記在心里。發(fā)揮拓展作用 1，當(dāng)幼兒的表達趨同時

在群體中，幼兒的言行容易受同伴的影響，這是幼兒年齡特征所決定的，但有的教師一味地會以“要跟別人不一樣”“還有誰和他不一樣”加以引導(dǎo)，常常令幼兒不知所措。當(dāng)幼兒的表達趨同時，教師要善于分析其根本原因，幫助幼兒分析哪里“一樣”，應(yīng)該怎么“不一樣”，有的放矢地引導(dǎo)幼兒進行創(chuàng)造性的思維與表達，拓展表達內(nèi)容。例：

師：請你們聽一聽雨聲，再仔細想一想雨會落在哪里，會干些什么？ 幼：下雨了，雨落在大樹上，把大樹洗得干干凈凈；雨落在地上，把小草洗得干干凈凈。

師：你覺得雨有清潔作用，能使大地變干凈。幼：雨能把車子上的灰塵洗掉，能把房頂沖洗干凈。

師：你和她的意見一致，都認為雨有清潔作用。除了認為雨有清潔作用，還有不同的意見嗎？

幼：下雨了，雨落到果園里，能給果園澆水，讓果子快點成熟。

師：雨能清新空氣；有清潔作用；還能澆灌植物，讓花卉果實長得又快又好。2，當(dāng)幼兒的表達具有借鑒意義時

教師在教學(xué)過程中應(yīng)該通過具體的信息清晰地指導(dǎo)幼兒“好”指的是什么，該如何做到“好”，讓幼兒互相學(xué)習(xí)，找到仿效的方法，使個體經(jīng)驗變成集體分享的成果，推動幼兒的整體發(fā)展。例： 師：小朋友，請你來說一說你喜歡吃的水果。幼：我喜歡吃西瓜。幼：我喜歡吃菠蘿。幼：我喜歡吃紅紅的蘋果。

師：講的真好，不僅說出了水果名稱，還說出了它的顏色。幼：我喜歡吃黃黃的梨子。幼：我喜歡吃彎彎的香蕉。

師：太棒了，你把水果的形狀也說清楚了。幼：我喜歡 酸酸的葡萄······

師：真好，你說出了水果的味道，原來你喜歡吃酸酸的東西。發(fā)揮將內(nèi)在感知外顯化的作用

1，當(dāng)幼兒的表達涉及內(nèi)心感受時 對于有些個體經(jīng)驗或情感體驗，幼兒常常無法清晰地表達出來，因而很難讓人理解，無法與人分享。這時教師需要運用追問等手段，進一步挖掘和探討，幫助幼兒將內(nèi)心感受外顯化。例：

師：看到那么多的客人老師，你的心情怎樣？ 幼：我很緊張。師：為什么會緊張？

幼：我怕萬一表現(xiàn)不好，大家會批評我。

師：哦，你的緊張來自壓力。放心，老師相信你一定會非常出色！幼：我的心情很舒暢。師：什么原因使你心情舒暢？

幼：今天有那么多客人老師，我會給他們留下好印象，心情當(dāng)然很舒暢。師：很好，你很自信。2，當(dāng)幼兒的表達出乎常理時

當(dāng)幼兒的表達出乎常理時，有很多教師常常會馬上反駁或制止，從而打擊幼兒的積極性，使幼兒因此游離于教學(xué)活動。因此，當(dāng)幼兒的表達與集體的意見不統(tǒng)一或偏離教師的預(yù)設(shè)時，教師應(yīng)該傾聽，并運用鼓勵、等待、啟發(fā)等回應(yīng)方式，引導(dǎo)他們把個體經(jīng)驗顯現(xiàn)出來，然后根據(jù)情形作進一步引導(dǎo)。例：

師：春天到了，你們在街心花園、馬路邊、小區(qū)的綠地、公園里都看到些什么顏色？

幼：春天到了，我看到樹葉是黃色的。幼（眾）：不對，春天的葉子是綠色的。

師：別急，說不定他有自己的道理哦！說說春天里你在哪兒看到樹葉是黃色的？ 幼：我在路邊看到大樹發(fā)芽了，一粒一粒的小芽看上去有點黃。師：春天，大樹發(fā)芽了，嫩芽綠綠的還帶點黃色，你們都發(fā)現(xiàn)了嗎？ 發(fā)揮化解難題的作用

1，當(dāng)幼兒的表達背離問題的原意時

在現(xiàn)實中，當(dāng)幼兒的表達背離了問題的原意時，有的教師就會或避而不答，或置之不理，或干脆提醒幼兒“聽清楚老師的提問，我是請你講優(yōu)點，不是講缺點”以扭轉(zhuǎn)局面。對此，幼兒或坐下閉口不答，或順應(yīng)教師的意愿改口作答。其實，要化解教學(xué)現(xiàn)場隨時可能出現(xiàn)的意外，教師避而不答或強行讓幼兒改口都不是最有效的，而是要跳出固定答案的束縛，換個角度去思考問題，換種方式與幼兒溝通。這需要教師有“臨陣不亂”的教育機智，更需要樹立科學(xué)地教育觀和正確的兒童觀，在尊重幼兒的基礎(chǔ)上實現(xiàn)有效回應(yīng)，推動幼兒健康發(fā)展。例： 師：誰愿意來講講自己的優(yōu)點？ 幼：我沒有優(yōu)點，缺點很多。

師：是嗎？那你愿意告訴大家你有什么缺點嗎？

幼：別人說我的缺點是貪吃，所以很胖；媽媽總說我記不住她說的話，記性不好；還有，我畫畫總是畫得不好，還會把衣服弄臟；不過我力氣很大，在幼兒園每次都是我去搬桌子。

師：其實，我發(fā)現(xiàn)你是個有很多優(yōu)點的孩子。（幼兒茫然）

師：第一，你每次都能為大家搬桌子，說明你很愛勞動；第二，你能把自己的缺點講給大家聽，說明你很誠實；第三，大家都聽明白了你剛才說的話，說明你語言表達能力強。數(shù)數(shù)你有幾個優(yōu)點了？ 幼：我有三個優(yōu)點了，謝謝老師！

師：你很有禮貌啊，又多了一個優(yōu)點了。(幼兒欣慰地笑了)2，當(dāng)出現(xiàn)冷場時

很多教師遭遇冷場時會急于用“老師告訴你們······”來代替幼兒回答，剝奪了幼兒進一步思考的機會。其實，這是教師應(yīng)該幫助幼兒聚焦問題的關(guān)鍵線索，引導(dǎo)幼兒觀察、思考、想象、理解。例：（觀看《西游記》中的《黃風(fēng)嶺》片段）

師：豬八戒把最后一瓶水讓給師傅喝，我們都發(fā)現(xiàn)他很善良，那么，大家再仔細想想在剛才的影片里我們還發(fā)現(xiàn)豬八戒有其他優(yōu)點嗎？（出現(xiàn)冷場）

師：你們看，黃風(fēng)嶺是個什么地方？（沙漠）在這個地方行走會有什么感覺？（很熱、很累）但是豬八戒肩上還挑著什么？（一擔(dān)水）為了大家能有水喝，安全地走出沙漠，他再熱再累也不丟棄那么重的水。你們發(fā)現(xiàn)他的其他優(yōu)點了嗎？ 幼：不怕辛苦。幼：堅持到底。幼：永不放棄。幼：頑強。······ 教師的回應(yīng)是否適時、適宜、適度是教學(xué)活動是否高質(zhì)高效的重要評價依據(jù)，而回應(yīng)是否有效取決于教師的能力與技巧，這就需要教師在活動前做足功夫，吃透教材，明確目標(biāo)，真正關(guān)注幼兒的發(fā)展需要，把握集體教學(xué)活動的價值。為此，教師應(yīng)該站在幼兒的角度，設(shè)身處地地考慮他們的經(jīng)驗背景、情感體驗、思維方式、興趣愛好，了解他們認識的局限性，設(shè)想他們在問題情境下可能會怎么想、怎么說、怎么做，會有何種情緒狀態(tài)，并設(shè)想多角度、多層次的應(yīng)對策略，全面儲備科學(xué)的、積極的、有價值的應(yīng)對語言或調(diào)整措施，形成“彈性”方案，為有效回應(yīng)提供全方位支持。

總之，提問與回應(yīng)都是屬于動態(tài)的過程，都必須要體現(xiàn)主體性原則、互動性原則、發(fā)展性原則和開放性原則。教師在了解幼兒、關(guān)注幼兒、追隨幼兒的過程中靈活地運用各種提問與回應(yīng)的策略，才能真正體現(xiàn)集體教育的價值所在，促使幼兒全面和諧地發(fā)展。

第三篇：幼兒園集體教學(xué)活動中有效提問的策略

幼兒園集體教學(xué)活動中有效提問的策略

幼兒的思維過程往往是從問題開始，我們要精心設(shè)計提出的問題，點燃幼兒思維的火花，激發(fā)他們的探索欲望，并有意識地為他們發(fā)現(xiàn)疑難、解決疑難，提供橋梁階梯。

1.設(shè)計的問題與教學(xué)活動相聯(lián)系。

提問是為教學(xué)服務(wù)的，應(yīng)該緊緊圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容來精心設(shè)計。要針對教學(xué)內(nèi)容和幼兒實際，合理設(shè)計問題的切入點，選擇合適的知識點和適當(dāng)?shù)囊暯亲鳛樘釂柕那腥朦c。如：如在《食物金字塔》一課中，開始通過故事《國王和王后的煩惱》引出課題提問國王和王后為什么不快樂？怎樣讓王子和公主的身體好起來？激發(fā)幼兒探索的興趣，以便后面活動的有效展開。教師要考慮問題的適宜性。

設(shè)計的問題要注重幼兒年齡特點，具有開放性和挑戰(zhàn)性。

1、心理學(xué)家對人類的研究證明：幼兒期是思維異常活躍，求知欲最旺的時期。教師的責(zé)任就是要引導(dǎo)啟發(fā)幼兒積極動腦筋，勤思考，從而獲得知識和經(jīng)驗。因此教師的提問應(yīng)有開放性和挑戰(zhàn)性，啟發(fā)幼兒聯(lián)想，引發(fā)想象，讓幼兒有選擇地運用現(xiàn)有知識進行分析和重組。在集體活動中，提問一些開放性的問題可以直接把幼兒的思維引向幼兒的生活，調(diào)動幼兒的已有經(jīng)驗。設(shè)計層次性的提問。

教學(xué)活動是一種科學(xué)活動，是一種創(chuàng)造活動，也是一種藝術(shù)活動，希望教師能用自己的教學(xué)智慧，讓活動精彩，讓教學(xué)閃光。

第四篇：幼兒園集體教學(xué)中有效提問的策略

幼兒園集體教學(xué)中有效提問的策略

遼寧省阜新市教育幼兒園 徐增利

美國心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)說過：“教學(xué)活動是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動。”所以說提問是幼兒園日常教學(xué)中時必不可少的一個重要環(huán)節(jié)，好的提問能調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮幼兒的思維想象和創(chuàng)造力，“問題提得好，好像平靜的海面投入一顆石子，能激起孩子思維的浪花。”那怎樣的提問才是有效的提問呢，很值得我們思考與反思。

一、幼兒教師在集體教學(xué)中提問方式的現(xiàn)狀

提問的有效性是指教學(xué)活動中的提問能有效地激發(fā)孩子的興趣，引起思考、探索、推動教學(xué)目標(biāo)的達成。但是在實踐中我們常常發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的幼兒教師都處于比較年輕化，由于經(jīng)驗問題或是備課、準(zhǔn)備不夠等等原因，教師的提問往往存在很多的問題：

1、提問較隨意、機械，沒有針對性和推進性。

比如：在小班繪本活動《下雪了》中，教師出示PPT引導(dǎo)幼兒觀察并提問：“下雪了，你看到了誰？它要去干什么呢？董浩宇回答說要去旅行，干擾了幼兒的思路，導(dǎo)致所有的幼兒都跟著他的想法說是去了旅行。幼兒在提問時沒有針對性，引導(dǎo)性的提問不夠明確。其實下雪了，小動物們會去忙著干什么呢？幼兒應(yīng)該很好回答的，可就是教師的引導(dǎo)性提問出現(xiàn)錯誤，讓孩子們的回答出現(xiàn)偏差。

2、暗示性提問，導(dǎo)致幼兒不能深入思考

比如：在小班數(shù)學(xué)活動《圖形對對碰》中，教師帶孩子們認識圖形，幫助圖形找朋友。教師：小朋友都幫圖形寶寶找到好朋友了嗎？

幼兒A：找到了！教師：請你再看看，有沒有沒找到的？幼兒A：沒有！教師：小朋友看看琪琪幫圖形寶寶找到朋友了嗎？幼兒A：沒有。

（分析和思考）教師在教學(xué)活動中象征性地向幼兒發(fā)問，要求幼兒回答，學(xué)前期的幼兒比較容易受暗示，特別是小班幼兒，本身就缺乏思考問題的能力，“你們看看熊梓彤對不對”這句話明確告訴幼兒在萍萍熊梓彤身上找問題，這種具有暗示性的提問會導(dǎo)致整個活動中幼兒不能自己去發(fā)現(xiàn)和探索，所以，教師應(yīng)提出客觀的能引起幼兒思考的問題。

3、提問脫離孩子的經(jīng)驗和水平。

比如在《我的身體》教學(xué)活動中，老師提問：“請小朋友想一想，肚子里面什么東西會動？你是怎么知道它會動的？幼兒回答：“心臟在身體里一跳一跳的動“老師又問：”肚子里除了心臟還有什么會動？”沒有小孩回答，因為孩子缺乏這方面的經(jīng)驗。所以使提問不能得到很好的回應(yīng)。

4、提問單向，不懂“追問”，孩子只處于被動回答狀態(tài)。

比如：遇到錯誤答案時教師會向大家發(fā)問：“他做的對嗎”“誰來幫助他”這種提問的實質(zhì)是“尋找正確答案”，而不是關(guān)心思維過程。無論教師得到的答案是對是錯，都不要忘了追問：“是嗎”“為什么會這樣”“你是怎么想的”??追問使孩子養(yǎng)成追根究底的意識，也可以使孩子暴露自己的一知半解和隨聲附和。

而這樣的提問在教學(xué)活動中不能很好地發(fā)揮提問的教育價值。它不僅不能較好地完成活動目標(biāo)，而且會抑制孩子的思維活動，與開發(fā)孩子的智能目標(biāo)背道而馳。那么，教師該如何提問、提什么樣的問題呢？

二、提高教師提問的有效性

（一）注重集體教學(xué)活動中的問題設(shè)計

1、依據(jù)孩子的年齡特點精心設(shè)計提問。對于幼兒園的孩子，我們在設(shè)計提問時更要注意以下幾點：

① 針對性。所謂針對性是指教師能緊緊圍繞要求提問，突破重點、難點，問到關(guān)鍵之處。首先要求我們教師心中有目標(biāo)，有培養(yǎng)孩子整體發(fā)展的目標(biāo)和活動具體的目標(biāo)。如：一位老師在講數(shù)學(xué)時提問：“蘿卜地里有多少個蘿卜呢？”幼兒在那數(shù)呀數(shù)，數(shù)不清，不知道該怎樣回答。老師意識到自己的提問有問題，馬上調(diào)整自己的提問：“老師前面有幾塊蘿卜地？每塊地有幾個蘿卜呢？”幼兒理解教師的提問后，氣氛頓時活躍起來，爭先恐后回答問題。在教學(xué)過程中，教師要增強目標(biāo)意識，明確探究活動到底能夠引導(dǎo)幼兒明確哪一原理，獲得哪一概念、和哪一方面的經(jīng)驗。只有目標(biāo)明確，教師才能敏銳而準(zhǔn)確地捕捉到幼兒探究活動中的關(guān)鍵性問題，引發(fā)幼兒積極思考、質(zhì)疑、爭論、促使幼兒發(fā)現(xiàn)科學(xué)原理和現(xiàn)象。

② 可接受性。提問應(yīng)注意從孩子的實際出發(fā)，了解每個孩子不同的經(jīng)驗、不同的水平、不同的個性，正確估計孩子的能力，有針對性地提出不同深度的問題。對于不同個性的幼兒來說，同一句話所傳遞的信息是不同的，在主觀上，他們對事物的探究有著不同的喜好，我們教師從僅僅關(guān)注教育活動的組成轉(zhuǎn)移到關(guān)注不同個性幼兒的發(fā)展，使師幼互動既面向全體，又突顯個別。如：教師一般都會用比較廣泛的問題引導(dǎo)幼兒從不同渠道獲取所要的信息，如 “關(guān)于獅子，你知道什么？”“你看到過哪些顏色的花？”等等，這些問題看似隨意，卻能鼓勵不同個性幼兒在師幼互動中提出有效提問的探究，隨之，教師可以根據(jù)不同幼兒提出難易不同的問題。③ 趣味性。愛因斯坦有句至理名言：“興趣是最好的老師。”提問的高明在于引發(fā)孩子的興趣，提問的失誤是使孩子覺得活動沒有趣味。提問要有情趣、有意味和有吸引力，要注意引發(fā)孩子的情感體驗，激活孩子的思維，使孩子感到有趣而愉快，在愉悅中獲得發(fā)展。

④系統(tǒng)性

提出的問題要有系統(tǒng)性，不能雜亂無章。教師在活動中可以根據(jù)具體的目的，合理地安排問題的難易次序，一般以認知性問題在前，理解性問題次之，創(chuàng)造性問題最后。這樣，既體現(xiàn)了活動中教師由淺入深的引導(dǎo)，又為幼兒積極主動的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)提供了“腳手架”。如語言活動“小魚游啊游”。教師首先提認知性問題：“今天老師帶來一副美麗的圖畫，我們一起來看看圖畫上都有些什么？（答案：一條小魚，河水）；其次是提理解性問題：“一天小魚在水里游會是什么樣子的呢？”幼兒表達教師引導(dǎo)幼兒說出孤單不快樂。圖片上再貼上一條小魚，提問：“兩條小魚在水里游會是什么樣子的呢？最后是提創(chuàng)造性問題：“三條小魚呢？”通過這樣層層遞進的提問，達到教學(xué)活動的最終目標(biāo)，還懂得了有朋友們在一起游戲、玩耍的快樂。

2、減少簡單低層次的提問

一種是教師很隨便地提問“好不好”、“對不對”等等，幼兒無需思考，只要通過揣摩老師提問的語氣來回答“好”或“不好”，濫用這類提問易導(dǎo)致幼兒養(yǎng)成不動腦、過分相信和依賴教師的不良品質(zhì)；另一種情況是簡單重復(fù)的提問，這種情況較易出現(xiàn)在一些有重復(fù)情節(jié)的語言活動中。記得應(yīng)彩云老師上的《幸福的大桌子》中了解三個兔寶寶職業(yè)的環(huán)節(jié)，應(yīng)老師這樣提問：兔老大是海員，海員是什么?兔老二是廚師，你在哪里見過廚師？兔老三是音樂家，你知道誰是音樂家？這種提問拒絕簡單重復(fù)，引導(dǎo)幼兒從不同的角度去思考，活躍了幼兒思維，提升了活動效果。

3．避免毫無線索的提問

有老師在教學(xué)活動開始前，為了吸引幼兒注意，常常會先不出示教具而提問：“今天老師帶來一位客人，猜猜它是誰啊？”這種毫無線索的提問問過幾次，就引不起幼兒回答的興趣了。

（二）要注意問題的廣度，使提問能激發(fā)孩子的興趣，并與孩子的經(jīng)驗密切相關(guān)，避免主觀設(shè)疑。

教師的備課不僅是備內(nèi)容，備問題，更是備孩子。在問題的準(zhǔn)備時要把內(nèi)容和孩子這兩者有機地結(jié)合起來。孩子的已有經(jīng)驗有哪些？哪些問題對孩子有新的挑戰(zhàn)？哪些問題又能貼近孩子的最近發(fā)展區(qū)？在這次活動中又能提升孩子的哪些新經(jīng)驗?zāi)兀恳獙@些問題有充分的考慮。

（三）提問要具有開放性，使幼兒積極思考、充分想象。

教師應(yīng)善于運用教學(xué)話題，提供一個討論中心，圍繞這一中心引出多個問題，問題的解答可以是教師也可以是幼兒，使活動交流呈現(xiàn)多向性。這樣做有利于激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，這樣的提問應(yīng)叫開放式提問，它沒有劃一或標(biāo)準(zhǔn)答案，不能用簡單的“是”、“否”之類的詞來回答。它對幼兒的能力提出挑戰(zhàn)，激勵幼兒必須對活動內(nèi)容作進一步探究。如：

在學(xué)習(xí)繪本故事《啊嗚》時，教師提問：“黑黑的屋子里會是什么呢？”課堂上幼兒的回答五花八門，說出了很多自己的想法。在整個活動過程中充分的調(diào)動了幼兒學(xué)習(xí)的主動性最終找到答案。特別是在講故事時教師應(yīng)當(dāng)多設(shè)計一些有思維指向的開放性問題，如“你認為接下來會發(fā)生什么？”“你喜歡誰，為什么？”“誰的方法好？假如是你，你會怎么辦？”等等。由于這些問題沒有統(tǒng)一的答案，幼兒不但能理解故事，而且還能將理解的內(nèi)容用語言表達出來，因此有利于幼兒積極思維和語言表達能力的培養(yǎng)。

（四）提問的語言有吸引力，能激發(fā)幼兒的興趣。

一個優(yōu)秀的幼兒教師，她的語言應(yīng)該是熱情洋溢的肺腑之言，能夠促進幼兒的智力開發(fā)，進而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。因此在提問時，教師要特別注意自己的語言表達，運用抑揚頓挫、恰如其分的語氣并結(jié)合表情等態(tài)勢語言來誘發(fā)幼兒對問題產(chǎn)生興趣，調(diào)動幼兒回答問題的主動性和積極性。可見，教師提問時的語言是否具有吸引力直接影響到幼兒對問題的回應(yīng)效果。

（五）對幼兒的回答進行及時的鼓勵與激勵

在教師提問后，總會出現(xiàn)幼兒的一些平行答案。比如在《家里都有誰》的活動中，教師問幼兒“你們家有幾口人啊？都有誰啊？”一個幼兒說：“我家有三口人，爸爸、媽媽和我。”于是第二個幼兒也說 “我家也有三口人。”之后每個幼兒幾乎都說了此類答案。在這個問題中周旋了很久。當(dāng)時老師若是批評后來回答的孩子，那么那么這些幼兒以后就不會在這么積極的回答問題了。老師應(yīng)該鼓勵問道：“你們家里沒有其他人了嗎？我可知道有的小朋友的家里還有長輩哦！是誰呢？”幼兒真的會說出有爺爺、奶奶哦！這時如果說出不一樣的答案，老師會給你···獎勵。以這樣的方式肯定會激發(fā)幼兒的思考，達到教師預(yù)期的效果。

讓我們進一步明確教學(xué)中有效提問的核心，感受有效提問的藝術(shù)，在今后的教學(xué)中，我們將更加關(guān)注提問的有效性，做個“善問”的教師。“善問”是一種藝術(shù)，愿我們的每一位老師都能在教學(xué)的園地里，善思、善問，自信自如地駕御課堂，與孩子一起收獲教與學(xué)的精彩！2014.12

第五篇：集體教學(xué)中的提問與回應(yīng)

人文課堂 有效教學(xué)

——集體教學(xué)中教師的有效提問與回應(yīng)

意大利教育家瑞吉歐曾說過這樣一句話：“接過孩子拋過來的球，并拋還給孩子。”這句話告訴我們，教師在課堂教學(xué)中要具備提問與回應(yīng)的有效性和靈活性。這要求教師在備課時既要備教材、教法，又要備幼兒，按照教學(xué)規(guī)律，積累教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高教學(xué)水平。只有這樣，我們才能真正實現(xiàn)提問與回應(yīng)為幼兒發(fā)現(xiàn)疑難問題、解決疑難問題提供橋梁和階梯，啟迪幼兒的思維，激發(fā)他們的求知欲，促使他們主動參與活動，幫助他們在各方面都能得到較好的發(fā)展。

一、課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵之一——有效提問

西方學(xué)者德加默提出這樣一個觀點“提問的好即教的好”。有效提問是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問題情景，提問有計劃性、針對性、啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生主動參與的欲望，有助于進一步培養(yǎng)孩子創(chuàng)造性思維。

首先，盡可能的提開放式問題，而不是封閉式問題。《幼兒園指導(dǎo)綱要》中指出：活動中教師的提問應(yīng)該是開放性的，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個廣闊的思維和自主探索、想象的空間。因為教師準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)奶釂柲芗ぐl(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使其思維進入積極狀態(tài)，有利于激發(fā)幼兒講述的積極性、并能發(fā)展想象創(chuàng)造能力。

其二，提問的設(shè)計要圍繞目標(biāo)，著眼于活動的主題，把活動的“筋骨”抽出來，將有助于幼兒主動建構(gòu)對文學(xué)作品的理解和掌握。例如我們研討的早閱活動方案《小兔怕怕》中就圍繞目標(biāo)（知道遇事要勇敢，要勇于嘗試克服恐懼。）預(yù)設(shè)了幾個核心問題，“為什么大家都叫小兔怕怕？”“小兔怕怕為什么哭？大家是怎么說的？”“小兔聽了媽媽的話，是怎么做的呢？”這些問題的提出，幼兒在自己的思考講述中，自覺地理解了故事中的道理，而不用老師去特意地告訴他們。

其三，提問的過程中，應(yīng)尊重幼兒個體的差異，及時調(diào)整問題的難度。提問要有層次性，難度上要有一個從易到難的遞進。太易或太難的提問都無助于主體的發(fā)展，反而會挫傷幼兒的積極性。例如我們研討的早閱活動《點點和哆咪的信》中，在引導(dǎo)幼兒看最后一封點點寫給哆咪的信時教師是這樣提問的：猜猜這封信上點點想告訴多咪什么呢?但是孩子們的猜測可謂是天馬行空，不著邊際。這時教師就把提問進行調(diào)整：看看點點在干什么？旁邊的云記號是什么意思？這樣幼兒就在教師的啟發(fā)下，仔細觀察畫面的細節(jié)，就能按照畫面的內(nèi)容進行回答了。所以當(dāng)幼兒回答問題有難度時，要分解難度，化難為易，適當(dāng)提示，給予幼兒一定的線索，讓幼兒比較容易的回答問題。

二、課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵之二——有效回應(yīng)

教師回應(yīng)是指教師對幼兒的活動進行價值判斷，分析捕捉有價值的問題，從幼兒的問題出發(fā)，適時地引導(dǎo)，給予適當(dāng)?shù)闹С郑源龠M孩子更有效地學(xué)習(xí)，這個過程，是一個動態(tài)的師幼共同學(xué)習(xí)、共同建構(gòu)的互動過程。但是我們說提問是可以預(yù)設(shè)的，而幼兒回答后的回應(yīng)，卻往往因教師不了解幼兒會怎么回答，而不知如何去回應(yīng)。我在教學(xué)工作中總結(jié)出了幾條有效回應(yīng)的方法：

1、欣賞、肯定式的回應(yīng)：孩子正確回答要給予肯定，這樣才能激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的積極性。但是在肯定評價時不能只說，你真棒！或是重復(fù)孩子的話。這樣老師的肯定、欣賞是沒有針對性的，老師要說明“棒”在哪里，這樣對幼兒才有指導(dǎo)的作用，給其他的孩子指明了思考的方向。

2、追問拓展式的回應(yīng)：當(dāng)幼兒的回答正確，但不完整時，通過提示繼續(xù)問：“還有其他嗎？”“還有其他原因嗎？”拓展孩子的經(jīng)驗，打開孩子的思路。

3、提升式的回應(yīng)：幼兒的年齡特點決定了他們思維的片面性、從眾性。在師幼互動中，有時幼兒表達的語言內(nèi)容不太準(zhǔn)確，有時表達的方式不正確，有時是表達不完整。此時教師不能漠視或放縱這一現(xiàn)象，而應(yīng)在尊重幼兒的前提下順應(yīng)幼兒的思路，完善和提高他們的語言。使回應(yīng)起到歸納幼兒的經(jīng)驗，并有目的提升的作用。

4、梳理式的回應(yīng)：就是幫助幼兒削枝強干，突出主題。比如提問：你喜歡和好朋友一起做什么？幼兒可能回答了許多的答案，有的重復(fù)、有的零亂，此時教師就要梳理，和好朋友在一起做游戲、玩玩具、分享美食，和朋友在一起真開心。

5、留疑式回應(yīng)：教師不是百科全書，不可能什么都知道。當(dāng)孩子生成的問題，我們答不上來時，我們可以把問題拋給孩子，讓他們回家去尋找答案。這樣既解決了回應(yīng)的問題，又鼓勵幼兒進行探索。

每個孩子都是鮮活的個體，他們有“100”種語言和表達方式。首先，教師在活動前要充分了解本班孩子的已有經(jīng)驗，做好100種回應(yīng)的準(zhǔn)備。活動前分析本班幼兒已有經(jīng)驗及發(fā)展需求，精心預(yù)設(shè)活動，并針對每個互動環(huán)節(jié)提出可能性假設(shè)：假設(shè)孩子在這一環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)是怎樣的？假設(shè)孩子對問題的答案是什么？面對這一現(xiàn)象，我該怎么回應(yīng)。假設(shè)越多，教師在活動中的回應(yīng)就越從容，也能更好把握互動目標(biāo)。其次，要對孩子的回答進行價值判斷，然后靈活運用回應(yīng)方法進行回應(yīng)。最后，教師在回應(yīng)中要克服語言隨意性，語言要規(guī)范有藝術(shù)性。只有這樣，教師才能有效的回應(yīng)幼兒，更好地促進幼兒的發(fā)展，更好的促進課堂教學(xué)的有效性，更好的體現(xiàn)課堂教學(xué)的人文化。

總之，提問與回應(yīng)都是屬于動態(tài)的過程，都必須要體現(xiàn)主體性原則、互動性原則、發(fā)展性原則和開放性原則。教師在了解幼兒、關(guān)注幼兒、追隨幼兒的過程中靈活地運用各種提問與回應(yīng)的策略，才能真正體現(xiàn)集體教育的價值所在，促使幼兒全面和諧地發(fā)展。