第一篇：大班集體活動中教師有效回應策略的運用

大班集體活動中教師有效回應策略的運用

作者：松江區(qū)白云幼兒園 張芬

在幼兒園集體教學中，教師提問與回應的質(zhì)量直接影響幼兒的學習效果和教學目標的實現(xiàn)。恰當、適宜的提問可以引導幼兒積極思考，有效支持和推動幼兒深入學習和探究；同樣，積極、有效的回應可以激起幼兒的學習熱情和探究欲望，使提問的作用得到充分發(fā)揮。結合一學期來教研組教師的共同實踐與研究，我來談談我所理解的“如何提高提問與回應的質(zhì)量”。

一、提問

1．緊扣教學目標提問

這要求教師在備課時必須充分解讀教材，圍繞教學目標找準教學中的重難點，在知識的關鍵處、理解的疑難處等精心提問。如大班語言活動《螃蟹奇遇記》，故事描寫了一只被抓住螃蟹努力的爬出蟹簍，突然發(fā)現(xiàn)自己的一只大螯不見了。螃蟹以為自己會死掉而傷心，這時它遇到了一只壁虎，壁虎安慰螃蟹說不用擔心，就好像自己斷了的尾巴能長出新的來一樣，螃蟹一樣能長出一只新的大螯。后來，螃蟹還遇到了蚯蚓，蚯蚓告訴它自己能從一條變成兩條一模一樣的蚯蚓。再生的本領是故事中的點睛之筆。如何讓幼兒充分理解動物的這種再生的本領是活動的主要目標之一，也是難點所在。為此，教師這樣提問：“你們覺得螃蟹會不會長出新的大螯來？”大部分幼兒都能把故事中壁虎和蚯蚓安慰螃蟹有再生本領的話找出來，當少數(shù)幼兒還不能找到講到上述故事中的點睛之處時，教師再次提問：“壁虎是怎么安慰螃蟹的呢？” 這兩個提問都緊扣教學目標，很好地幫助幼兒進行了理解。

2．緊扣幼兒提問

●緊扣幼兒的年齡特點。幼兒的年齡決定他們的能力大小、思維方式等，教師提問時就要充分考慮幼兒的這些特點，這樣才能提高提問的精準度。如在繪本《小威向前沖》中，小威住在布朗先生身體里，在布朗先生和布朗太太結婚后，小威要參加一個游泳比賽，比賽結束后，出現(xiàn)了小娜。而小娜和布朗先生一樣，數(shù)學很差，但游泳很好。為讓幼兒讀懂這個繪本，老師這樣問大班幼兒：“為什么小娜和布朗先生一樣，數(shù)學很差，但是游泳很好?”大班幼兒稍加思考便發(fā)現(xiàn)了其實小威是布朗先生體內(nèi)的一顆精子，小娜是布朗夫婦的孩子。有個年輕老師想把這個繪本介紹給中班幼兒，因為她感覺此繪本很新鮮。講完故事后老師也提了這個問題，中班幼兒無一人能講得出。后來改成這樣對中班幼兒提問：“你們想想你們和自己的爸爸媽媽是不是也很像呢？”通過這樣的引導，中班幼兒才逐漸明白這其中的秘密。這就表明，緊扣幼兒年齡特點的提問，才能有效發(fā)揮提問的作用。當然繪本的選擇也要考慮幼兒的年齡特征。

●考慮幼兒的個別差異。由于幼兒能力不同，教師的提問要考慮不同層次幼兒的需要。大部分的提問要針對中等能力的幼兒，這樣可以保證大多數(shù)幼兒的積極性。同時也要為能力強和較弱的幼兒準備相應的提問，如一些需要進行一定概括和創(chuàng)新思考的問題可以問能力強的幼兒，也可設計一些難度不大、經(jīng)過思考都能回答的問題問能力弱的幼兒，以使得每個幼兒都在原有水平上有提高。

3．減少簡單低層次的提問

一種是教師很隨便地提問“好不好”、“對不對”等等，幼兒無需思考，只要通過揣摩老師提問的語氣來回答“好”或“不好”，濫用這類提問易導致幼兒養(yǎng)成不動腦、過分相信和依賴教師的不良品質(zhì)；另一種情況是簡單重復的提問，這種情況較易出現(xiàn)在一些有重復情節(jié)的語言活動中。如在語言活動《老鼠太太請客》中，老鼠太太共請了5位客人，老師出示第一幅畫面提問：“第一位客人是誰？它帶來了什么禮物？”后面幾幅圖依次出現(xiàn)，提問也是依次類推。幼兒才看到第二幅就沒勁了。可以這樣提問：“今天老鼠太太一共請了5位客人，我們來看看它請了哪些客人，你最喜歡誰帶來的禮物？”幼兒認真觀察，教師做引導，幼兒很快就理解了故事。記得應彩云老師上的《幸福的大桌子》中了解三個兔寶寶職業(yè)的環(huán)節(jié)，應老師這樣提問：兔老大是海員，海員是什么?兔老二是廚師，你在哪里見過廚師？兔老三是音樂家，你知道誰是音樂家？這種提問拒絕簡單重復，引導幼兒從不同的角度去思考，活躍了幼兒思維，提升了活動效果。

4．避免毫無線索的提問

有老師在教學活動開始前，為了吸引幼兒注意，常常會先不出示教具而提問：“今天老師帶來一位客人，猜猜它是誰啊？”這種毫無線索的提問問過幾次，就引不起幼兒回答的興趣了。

二、回應

1．幫助幼兒有效提升 ● 善于追問

（1）當幼兒回答離正確答案只有一步之遙時，教師的追問可以幫助幼兒順利到達終點。如美術活動《風箏飛飛》中，老師追問風箏翅膀上的圖案是左右對稱的關系，孩子只是看出了左邊和右邊的圖案形狀一樣，顏色一樣，位置一樣，但是沒有觀察到方向是相對的關系。于是，老師馬上追問，“你們看，風箏左邊的翅膀上有一只小蜜蜂的圖案，真可愛，小蜜蜂向著哪里飛呢？”孩子們回答：“向著風箏的中間飛。”老師馬上追問，“你們覺得風箏右邊的翅膀上會不會也有一只小蜜蜂呢？那只小蜜蜂又會是往哪個方向飛的呢？”經(jīng)過追問啟發(fā)，孩子回答到：“肯定也有一只小蜜蜂。可能也是往中間飛。”

（2）當幼兒回答偏離主題時，教師的追問可以把幫助幼兒駛回正確航道。如社會活動《美麗的松江》中，教師提問：“你們家周圍有哪些美麗的景色？”一個孩子從家旁邊的公園說起，說著就說到自己的奶奶常在公園里鍛煉、媽媽在公園里跳舞等等，教師馬上追問：“你奶奶、媽媽都喜歡到方塔公園里去，肯定是因為方塔公園里的景色很美，誰來說說方塔公園里的美麗景色？”

（3）當幼兒因為受同伴的影響回答千篇一律時，教師的追問可以幫助幼兒自主思考。由于幼兒的從眾心理比較普遍，教師能經(jīng)常注意有效追問，可以培養(yǎng)幼兒自主思考的良好品質(zhì)。如教師提問怎么安慰生病的同伴時，第一個孩子說要送給她“冰激凌”，后面的孩子都跟著說要送給同伴什么好吃的，這時教師可以追問：“送些好吃的給朋友，朋友很開心，還能做什么事也讓朋友感到開心？”

● 善于梳理和總結

當幼兒的回答表述不夠清晰、比較零散時，教師應在充分傾聽幼兒回答的基礎上，對幼兒的回答進行梳理、提煉和總結，幫助幼兒將零碎的經(jīng)驗系統(tǒng)化和條理化。如在大班語言活動《螃蟹奇遇記》中，孩子們能很快的復述壁虎和蚯蚓對螃蟹說的話，可是對于再生的本領還理解的不夠透徹時，教師對幼兒的回答進行了梳理總結：“壁虎的尾巴斷了以后能再次長出新的尾巴來，蚯蚓也能在身體斷成兩段后，分別長出兩條一模一樣的蚯蚓來，這種本領叫做再生。螃蟹也有再生的本領，所以它斷掉了大螯后，會在原來的地方長出一只新的大螯來。”

2．給幼兒適當?shù)乃伎伎臻g

好的提問往往需要幼兒做出一定的思考，這時教師不能急于告知答案，而應耐心等候。特別當有的幼兒舉手后被老師叫起回答卻又突然答不上來時，教師不要給予批評，允許幼兒坐下去再思考一下。

3．給幼兒評價的機會

讓幼兒對同伴的回答作出評價，可以讓幼兒對老師的提問再一次進行思考，提高孩子的注意力，同時也可培養(yǎng)幼兒的自我評價意識，提高孩子學習的積極性。需要注意的是，這種方法在中小班慎用，他們還缺乏評價的能力。在大班運用時，要在幼兒對答案正確與否有較清晰的認識的基礎上進行，這時讓幼兒評價就有針對性。如語言活動中教師經(jīng)常會讓幼兒給故事起名，當幼兒各抒己見起名后，不妨問幼兒：“你們覺得哪個名字最好？好在哪里？”

第二篇：集體活動中教師有效提問與回應的策略

集體活動中教師有效提問與回應的策略

教師的提問在幼兒園的學習活動中是一種最直接的師生互動活動。師生之間的相互交流與理解同教學效果的有效性息息相關。因此，幼兒園教學活動的效果，在很大程度上取決于教師提問的技巧與質(zhì)量。教師提問的策略，看似簡單的環(huán)節(jié)，其實卻暗含著深厚的指導和教學作用。

教師如何有效地設計教學中的提問，是開發(fā)幼兒智力、觀察能力、思維能力等心理品質(zhì)的有效途徑。在過去的日常教學中，我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的封閉式提問丟失主體性，缺乏開放性，缺少思考價值；提問籠統(tǒng)空泛，問題問得不明確；牽涉面太廣，幼兒不知從何答起，也不容易回答好；問題難度太大，忽視幼兒的心理年齡特點，超過了幼兒的理解水平和知識基礎；同時，很少有幼兒主動發(fā)起提問，幼兒的質(zhì)疑精神相當缺乏等。那么教師該如何提問、提什么樣的問題呢？我們在實踐中摸索出一些經(jīng)驗。

一 考慮班級幼兒年齡的特點，提出不同層次的問題

教師在活動前往往要備課，在備課中也會提一些與教學活動相關的問題，備課不僅是備內(nèi)容、備問題，更是備幼兒。在問題的準備時要把問題和幼兒兩者有機地結合起來。幼兒年齡特點是什么？幼兒已有經(jīng)驗有哪些？哪些問題對幼兒有新的挑戰(zhàn)？哪些問題又能貼近幼兒的最近發(fā)展區(qū)？在這次活動中又能提升幼兒的哪些經(jīng)驗？教師要對這些問題有充分的考慮。

提問要從幼兒的實際出發(fā)，雖然是同一年齡段的幼兒，但每個幼兒都是不同的。教師要了解每個幼兒的不同經(jīng)驗、不同水平、不同個性，正確估計幼兒的能力，有針對性的提出不同深度的問題。對班級中思維活躍、語言表達能力較強的幼兒，我們經(jīng)常讓他們回答有難度和靈活性較大的問題，讓他們重新組合所獲得的信息來尋求答案；對中等能力的幼兒，基礎性和綜合性的疑問起到了鞏固教學效果，吸引大部分幼兒的注意力，調(diào)動學習積極性的作用；對于能力相對弱的幼兒，教師則可以設計一些難度不大，經(jīng)過認真思考便能回答的問題，來幫助這些幼兒恢復自信，提高學習興趣。

二 提問要有啟發(fā)性，能激發(fā)幼兒積極思維

啟發(fā)式的問題能開啟幼兒的心智，使幼兒樂而好學，并能引導幼兒的思維步步深入。教師若將所學問題置于一種情境中，如美術活動“越長越大的毛毛蟲”，畫面上有的毛毛蟲的身體連接起來，而有的身體沒有連接好，教師便問：“小朋友們，你們喜歡哪一條毛毛蟲，為什么？”“誰能告訴他應該怎么做？”這樣就能改變幼兒消極被動地聽故事的狀態(tài)，激發(fā)幼兒思考的積極性和主動性。在此基礎上，教師再向幼兒提一些“大”而“深”的問題，逐步引導幼兒由直觀形象思維向抽象邏輯思維過渡。如將“小蝌蚪分別問了哪些動物”“他們是怎樣說的”“小蝌蚪為什么沒有找到媽媽”等問題綜合成“小蝌蚪為什么問了那么多動物都沒有找到媽媽呢？”，其問題答案隱含著對事物的局部與整體之間關系的理解。教師的“為什么”“你從什么地方知道的”“為什么會有這樣的結果”等問題都是啟發(fā)性問題的落實。三 提問要講究語言藝術

在集體教學活動時，幼兒常根據(jù)教師的提問來思考問題和回答問題。因此，教師的提問語言至關重要。

首先，教師的提問語言必須具有科學性、準確性，以免造成幼兒理解錯誤或理解困難。其次，由于教師的教學語言受特定的教學內(nèi)容和授課時間的制約，所以教師要以最簡潔的語言傳遞最多的知識信息量，必須做到語言簡練流暢、通俗易懂，特別是口頭提問句子不宜太長，否則會使幼兒記憶和理解困難，很難找到問題的核心。再次，教師提問的態(tài)度要誠懇，語言要親切，談話氛圍要輕松和諧。在語調(diào)和語速的控制上能抑揚頓挫、疏密相間，正確處理提問和回答的關系，使幼兒能非常自然地聽清問題，并能從容不迫地思考和回答問題。四 提問要具有開放性，使幼兒積極思維、充分想象

開放性的問題與傳統(tǒng)的問題有著很大區(qū)別，傳統(tǒng)的提問往往是一個問題一種答案，側重于知識的傳授，而開放性的問題可以有多種答案，注重的是對幼兒創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。教師應當多設計一些有思維指向的開放性問題，如“如果-----，那么------”“你認為接下來會發(fā)生什么”“你認為應當怎樣做”“你喜歡誰，為什么”“誰的方法好，假如是你會怎么辦”“關于這個問題你還有其他看法嗎”“你最喜歡這本書的哪一頁”“你還有什么不懂的地方”，等等。在針對“這幅畫講了些什么”這個問題時，幼兒可以從人物動作、表情、語言、心理及背景等角度進行觀察和講述。由于這個問題沒有統(tǒng)一的答案，幼兒不但要理解故事，而且要將理解的內(nèi)容用語言表達出來，因此有利于幼兒積極思維和語言表達能力的培養(yǎng)。

五 提問要由淺入深、簡潔明了，使幼兒系統(tǒng)地掌握知識

教學是一種有效選取、組織、傳遞和運用知識信息，促進幼兒了解信息和掌握知識的活動。從學習活動整體上看，教師必須抓住教材、教學內(nèi)容的整體要求，根據(jù)幼兒的認知水平和心理狀態(tài)，科學地設計具有一定梯度的問題，不僅要設計好單個問題，更重要的是要精心設計問題的序列。問題序列有兩種基本形式，一種是遞進式問句系列，即初問淺顯，幼兒正確回答后，再逐步加深，從一般化問題逐步走向抽象化問題，最終達到預計的提問目的，這是幼兒園目前經(jīng)常采用的問題形式；另一種是漸退式問句系列，即開始提出一個較抽象、較一般的問題，以引起懸念和產(chǎn)生整體印象，當幼兒不能正確回答時，在逐步具體化，直到幼兒做出正確回答。六 提問要形式多樣化

提問的形式即提問的類型，可以分為以下幾種：

1，敘述性提問。即指示幼兒細致地觀察并描述事物，如“媽媽的眼睛長得什么樣？”

2，比較性提問。即啟發(fā)幼兒比較事物的異同，如“三角形和正方形有什么不同？”

3，分類性提問。即啟發(fā)幼兒運用概念進行思維的提問，如“說說哪些植物是蔬菜？哪些植物是水果？”

4，假設性提問。即啟發(fā)幼兒想象的提問，如“如果地球上沒有了水，人們怎么辦？”

5，選擇性提問。即對幾種結論進行取舍的提問，如“你認為三角形、圓形、正方形誰的本領大？”

6，反詰提問。即對幼兒在觀察、感知過程中初步得出的判斷進行反問，如“你怎么知道這個長、那個短？”

教師適當?shù)夭捎枚喾N類型的提問，不僅能將教學活動逐步引向深入，而且更有助于引發(fā)幼兒思考與學習的積極主動性。就好比進餐時選擇多種食物能讓營養(yǎng)更均衡；繪畫時選用多種顏色能使圖畫更美麗。

提問是教師和幼兒之間的一種交流形式，是最常見最直接的一種教育方式。因此，讓幼兒帶著問題積極思考，充分表達，是我們貫徹現(xiàn)代化教育思想，提高教育質(zhì)量的一個重要環(huán)節(jié)。

“回應”一般出現(xiàn)在教師提問題后與幼兒的互動過程中，是教師對幼兒的回答或隨機反應的反饋。有效的回應是集體教學活動中實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)師幼互動的關鍵。“能在教育現(xiàn)場關注來自幼兒的信息和生成問題，進行價值判斷，做出適時、適宜、適度的回應，發(fā)揮推動幼兒發(fā)展的作用”是教師專業(yè)發(fā)展的標志。有效的回應同有效的提問一樣，是反映教師教育的能力與藝術的一個方面。

那么教師怎樣的回應才是有效的呢？我們可以從回應所起的作用來看：有效的回應能夠對幼兒的表達發(fā)揮提升作用、拓展作用，將內(nèi)在感知外顯化的作用以及緩解難題的作用。發(fā)揮提升作用

1，當幼兒的表達內(nèi)容可以統(tǒng)整時

在集體教學活動中，如果幼兒能夠清楚地、合乎邏輯地回答教師的問題，此時，教師只需認真傾聽。而當幼兒的表達可以用同種形象、感受、意境等進行串聯(lián)，形成新的、規(guī)范的表達方式時，教師就可以適時地進行歸納小結，以統(tǒng)整幼兒的經(jīng)驗，提升幼兒的表達層次。例：

師：小朋友都過過生日嗎？過生日的時候會干些什么事呢？ 幼：過生日要吃生日蛋糕。幼：過生日要唱生日歌、吹蠟燭。幼：過生日的時候還要許愿。

師：對！過生日的時候，我們會唱生日歌、許愿、吹蠟燭、吃生日蛋糕，真快樂！幼：過生日的時候還會請客吃飯。

幼：過生日的時候，我們會請好朋友一起來吃生日蛋糕。師：是啊，過生日的時候我們會請朋友一起來慶祝，真熱鬧！2，當幼兒的表達內(nèi)容豐富但限于某一具體場景時

如果幼兒的表達內(nèi)容豐富但限于某一具體場景時，教師一般可以用概括的方式，用規(guī)范語言幫助幼兒提煉所表達的內(nèi)容，帶給幼兒新的感受，使幼兒在潛移默化中獲得語言文字智能的發(fā)展。例： 師：你們都喜歡自己的媽媽嗎？為什么？

幼：我喜歡媽媽，媽媽每天早上都幫我洗臉刷牙，所以我喜歡我媽媽。師：哦！喜歡媽媽是因為媽媽每天都在照顧你。幼：我喜歡媽媽，每天我睡覺的時候媽媽都來陪我。師：是呀，媽媽時刻都陪伴著你。

幼：我喜歡媽媽，媽媽會給我買生日禮物，為我慶祝生日，讓我開心。師：對的，媽媽總是把你的生日記在心里。發(fā)揮拓展作用 1，當幼兒的表達趨同時

在群體中，幼兒的言行容易受同伴的影響，這是幼兒年齡特征所決定的，但有的教師一味地會以“要跟別人不一樣”“還有誰和他不一樣”加以引導，常常令幼兒不知所措。當幼兒的表達趨同時，教師要善于分析其根本原因，幫助幼兒分析哪里“一樣”，應該怎么“不一樣”，有的放矢地引導幼兒進行創(chuàng)造性的思維與表達，拓展表達內(nèi)容。例：

師：請你們聽一聽雨聲，再仔細想一想雨會落在哪里，會干些什么？ 幼：下雨了，雨落在大樹上，把大樹洗得干干凈凈；雨落在地上，把小草洗得干干凈凈。

師：你覺得雨有清潔作用，能使大地變干凈。幼：雨能把車子上的灰塵洗掉，能把房頂沖洗干凈。

師：你和她的意見一致，都認為雨有清潔作用。除了認為雨有清潔作用，還有不同的意見嗎？

幼：下雨了，雨落到果園里，能給果園澆水，讓果子快點成熟。

師：雨能清新空氣；有清潔作用；還能澆灌植物，讓花卉果實長得又快又好。2，當幼兒的表達具有借鑒意義時

教師在教學過程中應該通過具體的信息清晰地指導幼兒“好”指的是什么，該如何做到“好”，讓幼兒互相學習，找到仿效的方法，使個體經(jīng)驗變成集體分享的成果，推動幼兒的整體發(fā)展。例： 師：小朋友，請你來說一說你喜歡吃的水果。幼：我喜歡吃西瓜。幼：我喜歡吃菠蘿。幼：我喜歡吃紅紅的蘋果。

師：講的真好，不僅說出了水果名稱，還說出了它的顏色。幼：我喜歡吃黃黃的梨子。幼：我喜歡吃彎彎的香蕉。

師：太棒了，你把水果的形狀也說清楚了。幼：我喜歡 酸酸的葡萄······

師：真好，你說出了水果的味道，原來你喜歡吃酸酸的東西。發(fā)揮將內(nèi)在感知外顯化的作用

1，當幼兒的表達涉及內(nèi)心感受時 對于有些個體經(jīng)驗或情感體驗，幼兒常常無法清晰地表達出來，因而很難讓人理解，無法與人分享。這時教師需要運用追問等手段，進一步挖掘和探討，幫助幼兒將內(nèi)心感受外顯化。例：

師：看到那么多的客人老師，你的心情怎樣？ 幼：我很緊張。師：為什么會緊張？

幼：我怕萬一表現(xiàn)不好，大家會批評我。

師：哦，你的緊張來自壓力。放心，老師相信你一定會非常出色！幼：我的心情很舒暢。師：什么原因使你心情舒暢？

幼：今天有那么多客人老師，我會給他們留下好印象，心情當然很舒暢。師：很好，你很自信。2，當幼兒的表達出乎常理時

當幼兒的表達出乎常理時，有很多教師常常會馬上反駁或制止，從而打擊幼兒的積極性，使幼兒因此游離于教學活動。因此，當幼兒的表達與集體的意見不統(tǒng)一或偏離教師的預設時，教師應該傾聽，并運用鼓勵、等待、啟發(fā)等回應方式，引導他們把個體經(jīng)驗顯現(xiàn)出來，然后根據(jù)情形作進一步引導。例：

師：春天到了，你們在街心花園、馬路邊、小區(qū)的綠地、公園里都看到些什么顏色？

幼：春天到了，我看到樹葉是黃色的。幼（眾）：不對，春天的葉子是綠色的。

師：別急，說不定他有自己的道理哦！說說春天里你在哪兒看到樹葉是黃色的？ 幼：我在路邊看到大樹發(fā)芽了，一粒一粒的小芽看上去有點黃。師：春天，大樹發(fā)芽了，嫩芽綠綠的還帶點黃色，你們都發(fā)現(xiàn)了嗎？ 發(fā)揮化解難題的作用

1，當幼兒的表達背離問題的原意時

在現(xiàn)實中，當幼兒的表達背離了問題的原意時，有的教師就會或避而不答，或置之不理，或干脆提醒幼兒“聽清楚老師的提問，我是請你講優(yōu)點，不是講缺點”以扭轉局面。對此，幼兒或坐下閉口不答，或順應教師的意愿改口作答。其實，要化解教學現(xiàn)場隨時可能出現(xiàn)的意外，教師避而不答或強行讓幼兒改口都不是最有效的，而是要跳出固定答案的束縛，換個角度去思考問題，換種方式與幼兒溝通。這需要教師有“臨陣不亂”的教育機智，更需要樹立科學地教育觀和正確的兒童觀，在尊重幼兒的基礎上實現(xiàn)有效回應，推動幼兒健康發(fā)展。例： 師：誰愿意來講講自己的優(yōu)點？ 幼：我沒有優(yōu)點，缺點很多。

師：是嗎？那你愿意告訴大家你有什么缺點嗎？

幼：別人說我的缺點是貪吃，所以很胖；媽媽總說我記不住她說的話，記性不好；還有，我畫畫總是畫得不好，還會把衣服弄臟；不過我力氣很大，在幼兒園每次都是我去搬桌子。

師：其實，我發(fā)現(xiàn)你是個有很多優(yōu)點的孩子。（幼兒茫然）

師：第一，你每次都能為大家搬桌子，說明你很愛勞動；第二，你能把自己的缺點講給大家聽，說明你很誠實；第三，大家都聽明白了你剛才說的話，說明你語言表達能力強。數(shù)數(shù)你有幾個優(yōu)點了？ 幼：我有三個優(yōu)點了，謝謝老師！

師：你很有禮貌啊，又多了一個優(yōu)點了。(幼兒欣慰地笑了)2，當出現(xiàn)冷場時

很多教師遭遇冷場時會急于用“老師告訴你們······”來代替幼兒回答，剝奪了幼兒進一步思考的機會。其實，這是教師應該幫助幼兒聚焦問題的關鍵線索，引導幼兒觀察、思考、想象、理解。例：（觀看《西游記》中的《黃風嶺》片段）

師：豬八戒把最后一瓶水讓給師傅喝，我們都發(fā)現(xiàn)他很善良，那么，大家再仔細想想在剛才的影片里我們還發(fā)現(xiàn)豬八戒有其他優(yōu)點嗎？（出現(xiàn)冷場）

師：你們看，黃風嶺是個什么地方？（沙漠）在這個地方行走會有什么感覺？（很熱、很累）但是豬八戒肩上還挑著什么？（一擔水）為了大家能有水喝，安全地走出沙漠，他再熱再累也不丟棄那么重的水。你們發(fā)現(xiàn)他的其他優(yōu)點了嗎？ 幼：不怕辛苦。幼：堅持到底。幼：永不放棄。幼：頑強。······ 教師的回應是否適時、適宜、適度是教學活動是否高質(zhì)高效的重要評價依據(jù)，而回應是否有效取決于教師的能力與技巧，這就需要教師在活動前做足功夫，吃透教材，明確目標，真正關注幼兒的發(fā)展需要，把握集體教學活動的價值。為此，教師應該站在幼兒的角度，設身處地地考慮他們的經(jīng)驗背景、情感體驗、思維方式、興趣愛好，了解他們認識的局限性，設想他們在問題情境下可能會怎么想、怎么說、怎么做，會有何種情緒狀態(tài)，并設想多角度、多層次的應對策略，全面儲備科學的、積極的、有價值的應對語言或調(diào)整措施，形成“彈性”方案，為有效回應提供全方位支持。

總之，提問與回應都是屬于動態(tài)的過程，都必須要體現(xiàn)主體性原則、互動性原則、發(fā)展性原則和開放性原則。教師在了解幼兒、關注幼兒、追隨幼兒的過程中靈活地運用各種提問與回應的策略，才能真正體現(xiàn)集體教育的價值所在，促使幼兒全面和諧地發(fā)展。

第三篇：幼兒園集體學的習活動中教師有效回應策略的研究

幼兒園集體學習活動中教師有效回應策略的研究

課題中期小結

關于集體活動中教師的回應

教師回應是指教師對幼兒的活動進行價值判斷，分析捕捉有價值的問題，從幼兒的問題出發(fā)，適時地引導，給予適當?shù)闹С郑源龠M孩子更有效地學習。這個過程，是一個動態(tài)的師幼共同學習、共同建構的互動過程，從中孩子們的思維被激活，在將新舊經(jīng)驗結合起來的同時產(chǎn)生許多新的的想法，促進幼兒用自己的頭腦、用自己的觀點，去思考和解決問題，使發(fā)現(xiàn)和回應步步相扣，教師的回應作用還可以讓他們參與活動的興趣變得越來越濃、越來越持久、越來越深入，不斷提高孩子的探索意識，培養(yǎng)探索精神，也是幫助幼兒梳理經(jīng)驗、豐富知識的有效途徑，促使個別幼兒散點式的問題引起大部份孩子的共鳴。對提高教師的教育教學和專業(yè)水平具有重要意義。

在新課程改革的背景下，如何有效的回應幼兒，是每一位教師必須思考和探索的。學習是個體的行為，但集體學習具有與個體學習不一樣的品質(zhì)，集體學習的內(nèi)容豐富，能把認知、情感、美學等各個方面的學習聯(lián)系起來，是相對較為普遍，較為頻繁，也較為集中的活動。通過集體內(nèi)部的比較、討論、修正等途徑可以達到個體獨自學習不能達到的意義。集體活動常常成為我們實踐研究的主要載體。由此我們認為，幼兒教師進行有效回應策略的實踐研究對提高集體活動的實效是十分必要的。

研究目的、方法和研究階段 課題研究的目的

教師的回應能力是我們平時在教學中實實在在接觸到的課題，國內(nèi)外專家、同行的多項研究成果使教師們對回應的價值有了一定的了解，但這些研究并非是建立在新課程背景下的，在二期課改理念引導下，教師們普遍感到缺乏針對性實踐操作的依據(jù)。部分研究則側重于生成活動中的回應，而生成活動對于我們農(nóng)村幼兒教師而言顯然是拔高了，作為教育觀念相對滯后的農(nóng)村幼兒教師，我們需要了解、探索一些更適合于本地區(qū)教師發(fā)展現(xiàn)狀的集體活動中有效回應幼兒的一般模式，以切實提高農(nóng)村幼兒教師的教學專業(yè)能力，對于農(nóng)村幼兒教師的發(fā)展具有 重要意義。

集體活動中教師有效回應策略的研究是農(nóng)村幼兒教師實踐新課程的橋梁，是領會二期課改精神的臺階，是促進教師專業(yè)成長的搖籃。幼兒教師進行有效回應策略的實踐研究對提高集體活動的實效也是十分必要的。

我們期望農(nóng)村幼兒教師在集體活動中也能以積極、適當?shù)姆绞交貞變海峁椭變菏崂斫?jīng)驗、豐富知識的有效途徑，尊重幼兒的興趣所向，即時維護和生成幼兒有價值的活動內(nèi)容，構建動態(tài)的師幼共同學習、共同構建的互動過程，從而發(fā)展幼兒的個性和特長，為其終生發(fā)展奠定基礎，真正做到幼兒活動的支持者、引導者。

研究實踐目標：

（1）以集體活動為切入點，探索教師有效回應幼兒的策略，提供指導方案和實踐操作的依據(jù)。

（2）以研究有效回應策略為抓手，切實提高農(nóng)村幼兒園教師的教學實踐能力。

2、研究的主要方法

（1）行動研究法。（主要研究方法）

行動研究是指教師在教育教學實踐中基于實際問題解決的需要，與專家合作，將問題發(fā)展成研究主題進行系統(tǒng)的研究，以解決問題為目的的一種研究方法。其目的不在于建立理論、歸納規(guī)律，而是針對教育活動和教育實踐中的問題，在行動研究中不斷地探索、改進和解決教育實際問題。我們將以實踐的形式展開研究，運用行動研究法，梳理每個教師在回應幼兒方面存在的優(yōu)勢和不足之處，進行研究、實踐、反思、再實踐的研究流程，有針對性地探索有效回應的策略。形式主要有：研討課、隨堂課、跟蹤課、異地課、展示課等；

（2）對比觀察法（輔助研究法）

開展成熟教師與新教師的對比課，在對比中找尋共性和個性之處，剖析原因，探索個性化的回應策略。

（3）經(jīng)驗總結法（輔助研究法）

運用經(jīng)驗總結法，適時梳理實踐經(jīng)驗，提煉有效回應策略。主要形式有：（1）、教研活動；（2）、專題講座；（3）辯論賽；（4）、每周一得等。

2（4）案例分析法（輔助研究法）

通過典型案例分析、總結、提煉有效的研究方法。研究實施階段

第一階段：準備階段：2008年3月——2008年5月 成立專項課題組，制定實踐研究計劃和方案；

邀請區(qū)教研室專家和區(qū)一線骨干教師進行師幼互動（教師有效回應幼兒）專題講座。

第二階段：實踐實施階段：

2008年5月——2008年12月（第一階段）（1）理論學習

借助網(wǎng)絡、圖書資源組織課題組成員圍繞“集體活動”、“師幼互動”、“有效回應”等線索展開理論學習活動，收集相應理論材料，提高研究人員對集體學習活動中教師有效回應的認識和理解。

（2）進行課堂實踐活動，以一課三研的方式在比較、反思、驗證中梳理有效回應策略；

（3）以案例的形式記錄教師在集體活動中回應幼兒的實況以及思考、調(diào)整內(nèi)容，從中了解園內(nèi)教師集體學習活動中師幼互動特點及效果，以便及時進行研討幫助。

三、研究過程

（一）分析二期課改背景下農(nóng)村教師回應行為的主要問題及形成原因： 在師幼互動的教育活動中，教師只有在幼兒的發(fā)展與自己的發(fā)展之間尋找平衡點，實施彈性的教學管理方法，創(chuàng)設真正意義上的師幼互動模式，才能最大限度地促進幼兒的發(fā)展。但舊的觀念還在影響著教師的教育行為，在幼兒園的課例研討活動中，教師們普遍意識到自己在回應幼兒方面存在著很大的欠缺，新教師喜歡反復重復幼兒的回答，缺少提升的能力。幼職教師有回應幼兒的意識，但以表揚鼓勵為主，灌輸、說教多，缺少回應的技巧。具體表現(xiàn)為：(一)幼職教師漠然處置型：對幼兒的問題不聞也不問，表現(xiàn)為：教師預設意識強，活動中缺乏對幼兒的關注。

（二）新手教師蜻蜓點水型：對幼兒的問題輕輕點過，沒有及時抓住究底。表現(xiàn)：很多教師雖能順應幼兒的情緒情感并給予幼兒活動興趣的滿足，3 但對于幼兒在活動中諸多的經(jīng)驗與表現(xiàn)、需要與體驗、以及孩子之間在活動中的發(fā)展落差和發(fā)展空間缺乏自覺關注，為此不能及時、有效回應。

（三）新手教師避重就輕型：對有價值的問題捕捉不到而對無關問題窮追不舍；

（四）新手教師束手無策型：面臨幼兒問題，不能進行價值判斷，一臉茫然，不知所措。

（五）新手、幼職教師答非所問型：對幼兒即發(fā)需要與問題缺乏敏感度，沒有針對幼兒的問題作出應答，不能分析和解讀活動中隱含的價值和閃光點。

（六）幼職教師表揚肯定型：能回應幼兒，但常常是表揚和鼓勵。具體表現(xiàn)為灌輸、說教多，缺少回應技巧、概括和提升。很多教師雖能順應幼兒的情緒情感并給予幼兒活動興趣的滿足，但對于幼兒在活動中諸多的經(jīng)驗與表現(xiàn)、需要與體驗、以及孩子之間在活動中的發(fā)展落差和發(fā)展空間缺乏自覺關注，為此不能及時、有效回應。

在圍繞“集體學習活動中教師有效回應行為”進行的問卷調(diào)查中，教師們普遍認為二期課改背景下影響有效回應的主要因素有一下幾點：

專業(yè)能力弱。（師資分布層次低，幼職教師長期以來受傳統(tǒng)教育觀念影響，活動組織以單向傳授為主，認知意識強；新手教師普遍從非師范類學校畢業(yè)，缺少系統(tǒng)的幼兒教育理論知識。）

教師對幼兒年齡特點欠缺了解和把握，回應隨意性強，缺少目的性。幼兒園地理環(huán)境較為偏僻，教師外出學習的機會相對少，難以把握二期課改精髓。

本地區(qū)家長觀念滯后，強調(diào)認知方面的學習，給教師實踐二期課改帶來了很大的壓力。

教師應采取怎樣的回應策略關注幼兒的發(fā)展需要，支持和推動幼兒的發(fā)展是目前眾多幼兒教師較為困惑的一個問題，尤其是對于教育理念相對滯后，教育視角相對狹隘的鄉(xiāng)村幼兒教師而言更是難以駕馭。

（二）梳理教師回應行為與集體活動各教育要素之間的關系。

1、慎重選擇活動內(nèi)容，切實制定活動目標，明確回應意義。

如果說內(nèi)容是集體活動開展的精髓，則目標是活動開展的靈魂，集體學習活動中內(nèi)容是目標預設的載體，目標是教師回應行為的最終達成點，即教師的回應是為達成目標服務的。

集體活動目標的制定有助于教師把握活動的方向，有助于明確幼兒經(jīng)驗的提 4 升點，從而產(chǎn)生良好的師幼互動和有效回應行為。因此，我們制定目標時就要考慮本次活動目標追求的是什么，是否有利于幼兒終身發(fā)展；目標是否具有針對性和全面性，符合幼兒的年齡特點；是否建立在幼兒的現(xiàn)有經(jīng)驗上，是否實現(xiàn)教育目標的整合等問題。

例如：在以一課三研的方式實踐小班美術創(chuàng)作活動《能干的小手》時，第一教時預設目標是：

1、嘗試小手蘸水在宣紙上大膽印畫，感受宣紙輕薄、吸水的特性。

2、在與同伴合作操作的過程中體驗相互商量、互相幫助的快樂。

3、對色彩感興趣，喜歡自己和同伴的作品，樂意表達。整個活動過程中環(huán)節(jié)顯得多而雜，幼兒雖然玩的很投入，但教育價值不清晰，教師的回應缺乏主線、隨意性強。于是在活動后的研討中，教師們發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因是活動目標制定缺少針對性，切入點多、涉及面廣，教師難以把握。第一條目標中即涉及了美術方面的要求，又包含了科常方面的內(nèi)容；第二條目標要求商討、互助，這對于小班第一學期幼兒而言難度過大。于是在第二次實踐活動前我們將目標進行了調(diào)整：

1、嘗試小手蘸水在宣紙上大膽作畫。

2、對色彩感興趣，喜歡自己和同伴的作品，樂意表達。整個過程中教師將活動重點放在大膽作畫和作品解讀上，明確了回應的方向和意義，師幼互動顯得輕松而自然有序。

2、優(yōu)化活動過程，豐富回應內(nèi)涵。指南中提出：教師的教育方式應以激發(fā)幼兒主動探索、自主活動為主。只有在幼兒感興趣的活動中，他們才會積極投入?yún)⑴c其中，也才會有良好的師幼互動。試想一下，假如幼兒對一個活動毫無參與興趣，表現(xiàn)木納、被動，那么在這樣的活動中何來有效回應？

在設計活動時教師應更多的考慮如何體現(xiàn)幼兒主動地、富有個性化的學習？如何在活動過程中為幼兒創(chuàng)設活動與表現(xiàn)的機會與條件？

首先，要明確活動設置的幾個關鍵性的環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)層層遞進、有機聯(lián)系。

其次，在設計活動時應關注教與學的方式，活動的環(huán)節(jié)多考慮給予幼兒主動發(fā)現(xiàn)問題、自主表達的空間，盡量創(chuàng)設條件讓幼兒通過直接體驗來學習，獲得學習、探索以及與人合作、交流的樂趣。變原先被動的接受式學習為主動探究式、體驗式的學習，幫助幼兒積累感性經(jīng)驗。

再次，在活動過程設計時還需考慮幼兒的個體差異，以滿足幼兒不同的學習方式和認知風格，亦可采用不同組織形式、提供不同的材料來支持孩子富有個性 5 和創(chuàng)造性的學習與探索，表達與表現(xiàn)。

（三）教師教學技能與集體活動中有效回應的關系

教師是集體活動開展的主導者，教師在活動中回應效果將直接影響整個活動的有序開展。教學實踐中我們發(fā)現(xiàn)教師個人教育教學技能發(fā)展程度對活動中的回應狀態(tài)產(chǎn)生關鍵作用。那么如何來提高教師的教學技能呢？教師在組織集體學習活動中應注意些什么呢？

1、以課題案例為載體，提高反思能力

案例分析具有客觀、形象、生動、理論聯(lián)系實踐的特點，是促進幼兒教師專業(yè)成長、推動幼兒園整體發(fā)展的重要手段。教師在解讀案例的過程中更易于將他人的困惑、點滴經(jīng)驗與自己的教學實踐聯(lián)系起來，從而產(chǎn)生感悟。

如在解讀課題案例《小小營養(yǎng)師》時，教師們對案例中的一段分析產(chǎn)生了共鳴。認為教師的回應與集體活動目標預設恰當與否有關，實錄1中目標預設過于寬泛籠統(tǒng)，教師無法準確把握重難點，回應多以順應和重復幼兒為主。實錄2中目標調(diào)整具有針對性，教師根據(jù)大班幼兒年齡特點選擇葷素搭配作為切入點，在明確活動主線的基礎上產(chǎn)生了良好的師幼互動，回應既能積極引導幼兒投入活動又兼顧提升、小結、分享的作用。分析中，教師們主動交流了自己實踐中的類似困惑，以及解讀案例后的收獲。

2、關注基本經(jīng)驗，把握新經(jīng)驗的獲取

我們都知道，幼兒的學習源于生活，凡是幼兒所感興趣的，符合生活經(jīng)驗和認知規(guī)律的內(nèi)容才是他們所關注和易于接受的。由此可以看出，了解幼兒原有學習經(jīng)驗是展開教學活動的關鍵。教師在預設學習活動時，必須關注幼兒的已有經(jīng)驗，了解其與新經(jīng)驗之間的鏈接點，以幼兒的興趣、需要為階梯，把握最近發(fā)展區(qū)有效組織活動。

例如：在大班閱讀活動《名字真有趣》開展前期，教師組織了一次談話活動“名字的秘密”，交流中發(fā)現(xiàn)班中大部分孩子缺少對名字的關注，僅把名字當成是一種稱呼或代號。于是，教師設計了一些相關調(diào)查表，鼓勵孩子回家后與父母交談，了解自己名字中隱含的秘密。通過調(diào)查表，教師了解了孩子們對名字的已有經(jīng)驗是：名字的由來，名字是由姓和名組成的，姓是一個家庭延續(xù)的標志等。本次活動中所需獲得的新經(jīng)驗是：交流分享姓名的作用及隱含的信息，樂意用較 6 清晰的語言表述姓名中包含的秘密。明確新舊經(jīng)驗及其銜接點后，教師在整個活動中的回應更具針對性。

3、活動前的充分預設

每個孩子都是鮮活的個體，他們有“100”種語言和表達方式。教師在活動前要充分了解本班孩子的已有經(jīng)驗，做好100種回應的準備。活動前分析本班幼兒已有經(jīng)驗及發(fā)展需求，精心預設活動，并針對每個互動環(huán)節(jié)提出可能性假設：假設孩子在這一環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)是怎樣的？假設孩子對問題的答案是什么？面對這一現(xiàn)象，我該怎么回應。假設越多，教師在活動中的回應就越從容，也能更好把握互動目標。

4、克服語言隨意性

教師在活動中普遍存在回應隨意性強，想到什么就說什么的現(xiàn)象，表現(xiàn)為：反復重復孩子的回答；經(jīng)常打斷孩子的話，急于表達補充；簡單肯定多，提升小結少等，且活動中教師自身對這一現(xiàn)象毫無意識。我們利用攝像實錄以及現(xiàn)場記錄教師每一句組織語言的方式，先引導教師在活動后觀察實錄，對活動組織狀態(tài)有感性的了解，再圍繞問題“回應是否圍繞目標、體現(xiàn)主題”利用教研活動組織大家逐句分析活動組織語。

例如：在分析閱讀活動《克利的微笑》時，第一教時實錄充滿5張紙，但在逐句分析后發(fā)現(xiàn)教師的許多回應都是無效的，使活動顯得啰嗦、無序。經(jīng)過研討，去除多余組織語，第二教時實錄僅2張紙內(nèi)容。在目標把握較好的情況下，活動成功與否并非依賴于組織語的多少，而更多考慮回應有效與否。第二教時中教師回應精煉、有序，整個活動師幼互動好。

避免課堂組織語的隨意性，還需鼓勵教師多看書，多聽課。

三、有效回應策略的實踐和探索

（一）解讀優(yōu)質(zhì)課例，提煉有效回應策略

1、回應策略——質(zhì)疑

質(zhì)疑是幼兒主動學習的起點，因為有了問題，才有可能帶著問題去尋求答案，教師的“質(zhì)疑”是回應幼兒的一種良好催化劑。教師根據(jù)幼兒已有的經(jīng)驗、發(fā)展?jié)撃芤约坝變号c環(huán)境互動的情況，對幼兒的活動提出各種問題，如試探性的問題、暗示性的問題、挑戰(zhàn)性的問題等，引發(fā)幼兒的思考和進一步探究。在閱讀活動《爺 7 爺?shù)纳睢分校敽⒆觽兛吹揭患紳M補丁的衣服后都覺得很好笑，感覺很不可思議時，祝老師機智的用質(zhì)疑的方式提出了兩個問題“看到它為什么笑呢？”“爺爺為什么要穿那么破的衣服”。隨著問題的產(chǎn)生，孩子們散點式的思維一下子自然集中到了教師預設的問題上，產(chǎn)生了共鳴。“因為這件衣服實在是太破了”“這件衣服的袖子特別長，怎么穿啊”“衣服上布滿了針線，有點難看”“我猜爺爺家里肯定特別窮，沒衣服穿”“爺爺真可憐。”“穿那么薄肯定很冷”。通過兩個“質(zhì)疑”，孩子們的思維被激活了，在將新舊經(jīng)驗結合起來的同時產(chǎn)生了許多自己的想法，而且這些想法完全不受他人的影響。幼兒有自己的觀點，教師的不斷“質(zhì)疑”就是促進幼兒用自己頭腦、用自己的觀點，去思考和解決問題，使發(fā)現(xiàn)和回應步步相扣，此時教師的回應作用就是讓他們參與活動的興趣越來越濃、越來越持久、越來越深入，不斷提高孩子的探索意識，培養(yǎng)探索精神。

2、回應策略——調(diào)控

“調(diào)控”要求教師因人而異，當孩子由于能力的原因而遇到困難無法進一步發(fā)展時，教師要伸出手幫一把，“調(diào)控”還要求教師事先從孩子的角度出發(fā)，對孩子有可能出現(xiàn)的狀況有預算，并做好準備，當孩子出現(xiàn)問題時，能適時地“調(diào)控”。“調(diào)控”的方法很多，需要教師隨機應用。如在活動《爺爺?shù)纳睢分校斪＠蠋熗瑫r拿出一個圓圓的窩窩頭和一塊奶油蛋糕時，孩子們感到特別新鮮，有些孩子甚至覺得窩窩頭會比蛋糕好吃。這時，祝老師馬上請了幾個孩子品嘗窩窩頭，引導幼兒在對比中自然感知，獲得有益經(jīng)驗。在品嘗過后，又出現(xiàn)了新的問題“窩窩頭是甜的，也蠻好吃”孩子們感受不到窩窩頭的難吃，這與教師的預設又發(fā)生了沖突。此時，祝老師又一次非常智慧地告訴大家“這是用現(xiàn)在改良過的玉米做的，爺爺奶奶當時吃的玉米粉現(xiàn)在已經(jīng)買不到了”，很簡練的語言卻很自然地幫助幼兒在認知沖突中解決了問題，有效地推進了活動的開展。假如沒有教師的“調(diào)控”，就有可能影響活動的進展方向和進展速度。教師的“調(diào)控”和“質(zhì)疑”把幼兒的活動和教師的回應推入了一個“嶄新的天地”，作為教師的我任需不斷探索、不斷總結。

有時，對于幼兒的問題教師一時無法判斷、作出取舍，或當探索需要有一定的時間過程時，教師可坦誠相告，同時建議師生共同對疑難問題探究解答，從而推動幼兒探究問題。可以通過帶領幼兒一起觀察、操作、查閱資料等去發(fā)現(xiàn)答案，8 也可留給幼兒一些時間，讓他們自己去尋找問題的答案，并隨時表達自己的點滴發(fā)現(xiàn)。

3、回應策略——追問

在活動中，有時幼兒的回答會讓人意料不到，而有時又常常會表述不清甚至偏離話題，這是由幼兒的年齡特點及思維特點所決定的。此時教師需要及時分析這些特點對幼兒思維帶來的影響，通過追問的方法幫助幼兒梳理思路、歸納想法、大膽想象。追問是提問的一種形式，是教育活動過程中教師與幼兒之間常用的一種相互交流的方式，是聯(lián)系師生思維活動的紐帶。好的追問，可以激發(fā)幼兒的學習興趣，啟發(fā)幼兒的思維，調(diào)動幼兒學習的積極性。如在閱讀活動《爺爺?shù)纳睢分校斢變郝犕赇浺艉螅＝處熖岢隽藛栴}：“馬叔叔用了一種奇怪的顏色來形容他的生活，是什么顏色”時，孩子們紛紛回答是黑色。鑒于孩子們可能很難會將顏色與生活聯(lián)系起來，于是，祝老師又作了進一步的追問“為什么會說是黑色的生活呢？”孩子們在這個問題的引發(fā)下回答了很多“是痛苦的生活”“是殘酷的生活”“是邪惡的生活”等，從孩子們的答案中我們可以了解到孩子們對這個詞已經(jīng)有了一定的了解。而此時祝老師并沒有放棄追問，她想要把更多孩子感興趣的、有價值的東西拋給他們，“如果請你們用顏色代表自己的童年，該用什么顏色？”借助追問，祝老師不失時機地引發(fā)了幼兒的再次思考。合理的設問、隨機性的追問對促進幼兒思維能力的發(fā)展具有積極的意義。隨著新綱要的深入實踐和推廣，幼兒的學習方式、教師的教學方式、教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和師幼關系都在發(fā)生著深刻的變革，舊的、傳統(tǒng)的師幼關系受到強烈的沖擊，在教學活動中既要有教師向幼兒發(fā)起的提問，也應有幼兒向教師或同伴發(fā)起的提問，這才是真正意義上的互動。在教學過程中，幼兒的提問是強烈求知的反映，也是自主學習的表現(xiàn)，幼兒提問的基礎是從已有經(jīng)驗或情景中通過對事物的觀察發(fā)現(xiàn)新問題，通過提問實現(xiàn)自己對事物的探索，滿足其好奇心和求知欲。同時幼兒的提問是思考的起點，是獲取知識的鑰匙，他們往往是遇到在自己的認知經(jīng)驗范圍內(nèi)解決不了或有疑問的問題時才提問或求助于教師和同伴。所以，傳統(tǒng)的提問方式必須賦予新的內(nèi)涵，而追問無疑是教學活動中激發(fā)幼兒互動的重要策略。

4、回應策略——提升

幼兒的年齡特點決定了他們思維的片面性、從眾性。在師幼互動中，有時幼 9 兒表達的語言內(nèi)容不太準確，有時表達的方式不正確，有時是表達不完整。此時教師不能漠視或放縱這一現(xiàn)象，而應在尊重幼兒的前提下順應幼兒的思路，完善和提高他們的語言。如：在活動《爺爺?shù)纳睢分校斀處煶鍪舅姆鶊D后，孩子們看到其中一幅圖上老爺爺?shù)亩亲由蠂艘桓K子，都覺得非常奇怪，“老爺爺是不是真的沒衣服穿啊，綁一根繩子并不能暖和多少啊！”“老爺爺肯定是餓了！”“餓了要綁繩子嗎？”“餓了用繩子綁住可能感覺會好一點！”孩子們的回答很激烈。在引導幼兒了解了老爺爺當時是處在一種又餓又冷的狀態(tài)時，祝老師不失時機的用“屋漏偏逢連夜雨”對幼兒的回答進行了提升，即豐富了幼兒的詞匯又使幼兒對解放前爺爺?shù)纳钣辛诉M一步的理解、體驗，從而產(chǎn)生同情，也有效激發(fā)了尊敬爺爺、奶奶的情感。提升是教師運用自己的語言或行為對幼兒產(chǎn)生作用的過程，是幫助幼兒梳理經(jīng)驗、豐富知識的有效途徑。當然，并不是幼兒所有的語言都需要進行提升，在提升前教師需要有一個價值判斷的過程，以尊重、順應幼兒為先，把握幼兒的真正需要。“問題”從本質(zhì)上說是一種認知沖突，幼兒的問題往往是五花八門、天馬行空式的，那么如何讓這些散點式的問題能引起大部分幼兒的共鳴呢？此時就需要教師把幼兒生成的不同問題進行有效鏈接，形成新的有價值的問題。

（二）新老對比活動中挖掘有效回應策略

1、回應策略——遷移

新教師、經(jīng)驗教師同上一個活動，在共同制定活動方案的基礎上，重點觀察各環(huán)節(jié)中兩者師幼互動效果，即面對相同問題新老教師分別采取的回應幼兒的方法，分析判斷其意義和價值。對比活動內(nèi)容、目標、過程均相同，增加了活動的可比性，消除無關干擾因素，使教師的觀摩聚焦于回應方法和效果。

如：在集體活動《我在馬路邊》開展中，圍繞著馬路邊的建筑物孩子們提出了很多問題“鐘樓為什么要造的的那么高呢？”“為什么富民小區(qū)的門衛(wèi)室有兩個呢？”“超市為什么不開在小區(qū)里面呢？”“馬路上為什么要開那么多店啊？”“紅綠燈的地方為什么有四塊斑馬線呢？”……面對這些林林總總、充滿好奇的問題，新教師顯得特別急，匆匆忙忙的一一回答了幼兒。而經(jīng)驗教師在處理這一環(huán)節(jié)時不慌不忙，對來自幼兒的信息很快進行了梳理和價值分析，發(fā)現(xiàn)這些問題雖然表面看似很零星，但其內(nèi)在卻有一定的聯(lián)系，于是在所有孩子表達完后，將 10 球又拋給了他們“大家想一想，馬路邊如果沒有這些，我們的小鎮(zhèn)會變的怎么樣？”在新問題的啟發(fā)引導下，孩子們的思維又一次萌發(fā)了火花。

2、回應策略——支持

在師幼互動中，教師要注意經(jīng)常運用平等、鼓勵性的言語，讓幼兒的主體性得到充分的體現(xiàn)。平等、鼓勵的語言環(huán)境能夠營造寬松和諧的氣氛，能對幼兒的學習產(chǎn)生一種支持的力量。如：在閱讀活動《艾瑪捉迷藏》中，新教師總是反復重復幼兒的回答，使整個活動顯得繁瑣、單調(diào)，教師主體意識強。而經(jīng)驗老師則用她特有的語言魅力調(diào)動整個活動的氣氛，孩子們在這些“這樣可以嗎？”“你認為”“能不能”“讓我們一起看看”“這是一個值得我們借鑒的好辦法”等充滿支持的回應中引導幼兒充分地參與、大膽地表達自己的觀點，體現(xiàn)了主體性。教師對幼兒的評價回應應盡可能的避免單調(diào)重復，在肯定的基礎上，我們需要給予孩子更多的語言刺激，豐富語言信息。如：當孩子想了一個好辦法后，教師改變了以往貫用的回應方式“真聰明”為“這是一個既簡單又方便的好辦法”，當孩子表達與預設答案偏離時，教師變以往“不正確”為“是嗎？能不能說說你的理由”，當孩子的表達不夠充分時，教師變以往“就這些嗎？以后要講完整”為“你剛才講了小刺猬卷起身體滾的本領，它的皮毛和別的動物不一樣，還有很多本領呢！”這些回應不但產(chǎn)生了鼓勵的作用，同時還豐富了幼兒的詞匯。當然，鼓勵性的言語不能濫用，要考慮它的適宜性，“好”“真棒”“真聰明”這些話過多就會產(chǎn)生負面影響。

3、回應策略——商討

傳統(tǒng)教育以教師為主體，活動中常常忽視孩子的年齡特點和個性發(fā)展需要。作為二期課改實踐者的當代教師要從幼兒的心理去探究，以兒童的目光來表現(xiàn)，為幼兒創(chuàng)設一個敢說、敢想、敢做的天地。當幼兒的活動激起爭議時，教師要從尊重幼兒的意愿出發(fā)，采用師生、生生共同商議的策略；當幼兒在活動中表達過于激動，欲罷不能時，教師可留給孩子一定的自由交流、商議的空間，讓他們與同伴進行充分的表達、表現(xiàn)。如：在集體活動《豐收的季節(jié)》開展中，孩子們想了很多運瓜果的方法，“可以租一艘船”“可以放在籮筐里，用扁擔挑走”“可以請很多小刺猬幫忙”“叫大象爺爺來運吧，它的長鼻子輕輕卷一下就行了”“或者請袋鼠媽媽的大口袋幫個忙。”……孩子們積極而興奮的表達著，而這一環(huán)節(jié)已 11 遠遠超出了活動前預設的時間。經(jīng)驗教師為了保護孩子參與的積極狀態(tài)并且兼顧活動的有序開展，面對孩子們躍躍欲試的樣子，隨即在組織下一個環(huán)節(jié)前，留給了他們兩分鐘自由與同伴交流的機會和空間。雖然只有短短的兩分鐘，但對于孩子們來說，這卻是一份尊重和平等。只有“同孩子一樣高”，與孩子交朋友，才能了解他們，讀懂他們的心聲，才能在與他們相處的過程中，順利地把幼兒的熱情引向學習，才能讓幼兒敢問敢答，從而更好地開展師生互動、生生互動。

四、教師的變化

1、考慮教育活動方案時,多了幾種假設,多了幾種課程發(fā)展的可能性,以便在實施過程中能夠對孩子的不同反應有所應對。

2、當發(fā)現(xiàn)孩子真正感興趣而且有價值的事物時,大膽打破原來的計劃,調(diào)整教育活動內(nèi)容，從關注預設轉化為關注孩子。

3、活動中與孩子的互動更為有效了，能較有針對性的進行回應和引導。

4、經(jīng)常對實際進行的教育活動的目標、內(nèi)容結構進行反思,如果發(fā)現(xiàn)明顯的缺陷,及時進行調(diào)整。

五、問題：

1、教師整體教學技能較低

2、典型集體活動選材困難

3、個別活動中提煉的策略如何在全體活動中實踐運用。

第四篇：專題小結----集體教學活動中教師回應策略之我見

集體教學活動中教師回應策略之我見

本學期，我們大教研活動中討論的是如何在集體教學活動中做出有效回應。在幼兒園的教學中，集體教學是一個主要模式，而集體教學的效果，很大程度取決于教師對幼兒回應的技巧與質(zhì)量。

“回應”是維系師幼互動的重要紐帶，是幼兒園課堂教學生動而有效的重要保證。幼兒園課堂教學中，時常會遇到各種各樣的事件，如幼兒在課堂上的突發(fā)其想，反對老師觀點，對活動不感興趣??面對各種各樣不同的問題，作為青年教師要及時地反應并進行很好地回應是比較有難度的。通過一學期和同事的一起觀摩、研討，我也在自己的教學活動中找出了一些問題與回應策略：

首先，當幼兒的回答較為簡單，不能很好的詮釋問題的時候，教師需要回應。例如：在教學活動《小狗賣冷飲》中讓幼兒幫小狗想想辦法。

師：小狗的冷飲店里發(fā)生了什么事情？幼：沒有小動物來賣冷飲。師：為什么呢？幼：天氣很冷。師：天氣冷吃冷飲會怎么樣？幼：會生病的。在這里，我運用了補充式回應以及追問擴思式方法，幫助幼兒將問題闡述清楚。

其次，當幼兒的答案從屬于其他幼兒時，教師需要歸納梳理式回應。例如我問：冬天到了，你們有什么方法可以幫助小動物們?nèi)∨兀坑?：可以戴圍巾幼2：可以帶帽子。幼3：可以帶圍巾和手套。師：讓自己穿得保暖一點確實是一個好方法。還有其他東西可以幫助我們?nèi)∨瘑幔?/p>

歸納梳理式的回應能將幼兒的經(jīng)驗加以梳理和歸類，引發(fā)幼兒對其他幼兒答案的關注。其實梳理是教師運用自己的語言或行為對幼兒產(chǎn)生作用的過程，是幫助幼兒積累經(jīng)驗、豐富知識的有效途徑。在師幼互動中，有時幼兒表達的語言內(nèi)容不太準確，有時表達的方式不正確，有時是表達不完整。此時教師絕對不能漠視或放縱這一現(xiàn)象，而應在尊重幼兒的前提下順應幼兒的思路，完善和提高他們的語言。

在音樂課中我也遇到過這樣的情況：在音樂活動《小動物走路》中，要求幼兒分辨出不同快慢節(jié)奏的音樂中，分別都是哪一些小動物在走路。音樂響起，小朋友們開始用動作來表現(xiàn)，但是場面雜亂、小動物的走姿也出現(xiàn)了碰撞。于是，我進行了及時的回應，讓個別幼兒上臺表現(xiàn)，并請全體幼兒觀察她在兩段音樂中都用了什么小動物的動作？孩子們在直觀的對比之下，梳理出了兩段音樂的不同表現(xiàn)形式，此時再進行小結，課堂效果顯然提升許多。

當然音樂課中的案例不僅僅使用了歸納梳理式，我還使用了非語言式的回應——通過個別幼兒的動作和舞蹈示范，引起幼兒的注意。這也是一條非常適合小班幼兒的回應方式，回應的方式多種多樣，如何找到最適合本班幼兒的，這需要老師對幼兒的了解，以及在年齡上的針對性。小班幼兒的有意注意非常短，因此我們更需要用多種多樣的方式來吸引孩子的注意力。這也是我最喜歡用的一種回應方法。我常常會在課件中加入提前準備好的錄音，通過“小動物的話”來進行回應，孩子們會聽得格外仔細。例如前幾天上的《迪迪醫(yī)生》活動中，我請孩子們想想，醫(yī)生要給烏龜爺爺打針，而且烏龜爺爺?shù)钠つw很硬，戳了好幾針才成功，烏龜爺爺會怎么樣？有的孩子說：烏龜爺爺很勇敢。還有的孩子說：烏龜爺爺會哭。更有孩子說：烏龜爺爺會生氣。孩子們討論非常激烈，此時，我播放了事先錄好的烏龜爺爺?shù)穆曇簦⒆觽凂R上被聲音吸引住，安靜下來聽烏龜爺爺在說什么。

又如在“夏天真熱啊”的主題中有一節(jié)音樂活動《豬小弟變干凈了》，歌詞有六段，小豬分別找了五只小動物做游戲，可是每只小動物都嫌棄小豬臟臟的，理由也都不一樣，孩子們在聽的時候就會對不上號。于是，我用動作來進行提示，“身上臟兮兮”的時候手指在身體上，“臉上留鼻涕”的時候手指在鼻子上，這樣孩子們通過看我的動作提示和夸張的表情，很快就能唱出不同的歌詞了。

意大利的瑞吉歐方案教學思想中有這樣一句話：接過孩子拋過來的球，并拋給還孩子。作為一名教師，要隨時注意觀察孩子，及時捕捉孩子有價值的問題，不僅能抓住孩子拋過來的“球”，以適當?shù)姆绞饺ソ樱€要能以適當?shù)姆绞桨选扒颉睊伝睾⒆印．斢變荷蓡栴}時，教師的有效回應便成為問題能否保持、能否展開、能否深入、能否解決的關鍵。孩子們在投入到新一輪的思考、探索中的同時，教師們也“教”得更有意義，孩子們“學”得更有價值。

第五篇：幼兒園集體活動中教師的回應[推薦]

幼兒園集體活動中教師的回應

西夏墅中心幼兒園 蔣婉君

在幼兒園集體教學中，教師提問與回應的質(zhì)量直接影響幼兒的學習效果和教學目標的實現(xiàn)。教師的回應是否適時、適宜、適度是教學活動是否高質(zhì)高效的重要評價依據(jù)，而回應是否有效取決于教師的能力與技巧，這就需要教師在活動前做足功夫，吃透教材，明確目標，真正關注幼兒的發(fā)展需要，把握集體教學活動的價值。為此，教師應該站在幼兒的角度，設身處地地考慮他們的經(jīng)驗背景、情感體驗、思維方式、興趣愛好，了解他們認識的局限性，設想他們在問題情境下可能會怎么想、怎么說、怎么做，會有何種情緒狀態(tài)，并設想多角度、多層次的應對策略，全面儲備科學的、積極的、有價值的應對語言或調(diào)整措施，形成“彈性”方案，為有效回應提供全方位支持。

回應作為提問的延續(xù)，是有效教學的核心，如何使課堂生動有趣，關鍵在于教師能否有效地回應幼兒的需要。教師在課堂中能否關注幼兒的反應，給予適宜的回應，這決定著課堂的走向和與教學的有效程度。要做到有效的回應，必須注意以下幾點。

1、善于傾聽，選準時機

對教師而言，耐心認真地傾聽是積極回應的前提，也是對幼兒的尊重。好的提問往往需要幼兒做出一定的思考。當幼兒專注于活動、認真思考的時候，或者對某個問題有不同看法、正在討論的時候，教師不能立即給予肯定或否定的評判，或急于告知答案，而應先默默關注，認真傾聽，耐心等候，再適時點撥。另外，教師也要善于抓住課堂中那稍縱即逝的機會，及時地進行針對性強、藝術性高的激勵性評價，還要引導幼兒也學習捕捉、把握時機，及時與同伴進行對話交流評價，促進師幼及幼兒之間的心靈溝通。這樣才有利于幼兒對評價的認同和接受，有利于幼兒個性的發(fā)展和潛能的激發(fā)。

2、給幼兒評價的機會

教師的評價，可以讓幼兒增強自信、收獲快樂、發(fā)現(xiàn)不足并明確努力的方向。然而在集體教學活動中，我們也可以采取幼兒互評和幼兒自評的形式。

教師要積極引導幼兒對同伴成功的方法、結果虛心評鑒，加以吸收，或積極引導他們與自身的學習加以對照，學會類推與獨創(chuàng)。通過這種互評形式可以使幼兒個體智慧成為群體智慧，促進交際能力的培養(yǎng)，完善人格的形成。

培養(yǎng)幼兒自主評價的能力是關系到幼兒的一生、同時也應該貫穿于幼兒學習生涯的重要任務。幼兒通過對自己的評價，一方面可以培養(yǎng)其自我評價能力，認清自己學習的目的，養(yǎng)成反思的思維習慣，形成對自己的學習負責任的意識；另一方面通過幼兒的自我評價，可以增強自信心，養(yǎng)成有計劃學習的好習慣。

3、借助肢體語言

教學語言除口頭和書面語言之外，教師的肢體動作也可以作為一種教學語言，運用得當?shù)脑挘瑯涌梢匀〉梅浅：玫慕虒W效果。人的肢體語言時刻向他人表達出各種信息：對別人的態(tài)度、希望、要求、親近或疏遠、支持或反對等等。肢體語言包含的內(nèi)容很豐富，包括動作、手勢、眼神、表情、講話語氣等。當幼兒有好的表現(xiàn)時，教師可以握手、擁抱孩子，讓幼兒感受到成功的喜悅。尤其是對一些缺乏自信的孩子，老師更不能吝惜對孩子的贊揚，可以豎起大拇指表示贊同。即使當孩子表現(xiàn)不好時也要面帶微笑，給孩子以自信和繼續(xù)努力的愿望。教師的肢體語言是一種愛的表達，是教學藝術的一個重要組成部分。善于使用這種語言，可以使師生的心靈與心靈之間架起又一座溝通的橋梁。

4、借助評價介質(zhì)

教師要善于運用多種評價方式和手段對幼兒進行評價，評促進幼兒的進一步發(fā)展。評價的手段多樣化表現(xiàn)在，教師可以利用小紅花、五角星、小蘋果等有形的物質(zhì)來增強對幼兒的刺激，從而達到教師的教學目的。

5、運用豐富的語言

教師的評價不應簡單的肯定對或否定錯，而應分析原因，要指出努力的方向。評價要中肯，更需要切中實際、用詞準確、到位，不能泛泛而談，靈活運用存乎一心。教師對幼兒的回應應盡可能的避免單調(diào)重復，在肯定的基礎上，我們需要給予孩子更多的語言刺激，豐富語言信息。當然，鼓勵性的言語不能濫用，要考慮它的適宜性，“好”“真棒”“真聰明”這些話過多就會產(chǎn)生負面影響。

6、參與也是一種回應的策略。

在集體教學活動中，幼兒有時會表現(xiàn)出沒興趣，有時碰到困難會放棄，這時教師的適時參與能有效地激起幼兒參與活動的積極性。如中班音樂活動“蘋果豐收”中，教師讓幼兒聽著音樂編舞，幼兒覺得很難，不知道怎樣編。這時，教師及時參與進來，隨著音樂和幼兒一起編舞，一下子調(diào)動了幼兒的積極性。幼兒看著教師的動作，模仿著跳起舞來，這使活動取得了良好的效果。

在課堂中，教師要靈活應對來自幼兒的多種信息，并進行有效的回應，這是一個幼兒教師必備的教學素養(yǎng)。那么，在教學活動中到底怎樣做到有效回應呢? 第一，教師要對來自幼兒的信息作出價值判斷。教師要有敏銳的觀察力和判斷力，及時捕捉和分析來自幼兒的信息，到底哪些信息對教學有幫助，哪些信息應該及時回應，哪些信息可以進行引導和進一步拓展。第二，要了解幼兒，尊重幼兒。教師要真正靜下心來了解幼兒的所思、所想、所作、所為，尊重幼兒的想法和行為。只有充分了解幼兒，掌握幼兒年齡特點、發(fā)展規(guī)律和最近發(fā)展區(qū)，才能發(fā)現(xiàn)幼兒的需要，及時滿足幼兒的需要，從而作出有效的回應。第三，要運用多種回應的策略。教師回應幼兒的策略有很多，如表揚、設疑、追問和參與等。如何選擇有效合理的策略來回應幼兒，也是教師要思考的問題。在“我的動物客人”活動中，孩子模仿獅子的樣子、聲音、動作等，模仿的很像。教師發(fā)現(xiàn)后及時給予表揚，并讓幼兒在集體面前示范，其他幼兒于是也積極投入，這種表揚的回應策略，激起了幼兒的表現(xiàn)欲，達到了非常好的活動效果。而在一次“四季風”活動時，教師設計了這樣一組問題：現(xiàn)在是什么季節(jié)?一年有哪幾個季節(jié)呢?每個季節(jié)給人的感覺有什么不一樣?這些問題幫助幼兒梳理了已有經(jīng)驗，使幼兒知道一年不光有四個季節(jié)，而且每個季節(jié)給人的感覺是不一樣的。如果沒有教師的這些迫問，幼兒的經(jīng)驗便是零碎的。第四，參與也是一種回應的策略。在集體教學活動中，幼兒有時會表現(xiàn)出沒興趣，有時碰到困難會放棄，這時教師的適時參與能有效地激起幼兒參與活動的積極性。如中班音樂活動“蘋果豐收”中，教師讓幼兒聽著音樂編舞，幼兒覺得很難，不知道怎樣編。這時，教師及時參與進來，隨著音樂和幼兒一起編舞，一下子調(diào)動了幼兒的積極性。幼兒看著教師的動作，模仿著跳起舞來，這使活動取得了良好的效果。情緒飽滿，態(tài)度親切，注意用自己的興趣去激發(fā)孩子，也注意對孩子的肯定和鼓勵，回應技能有了很大進步。以往的存在課堂回應時機把握不準，回應方式單一，總是單純重復、忽略孩子的回答等情況在今天的活動中很少發(fā)生，說明老師正在努力地接過孩子拋來的球，并盡量準確地把球再拋給孩子。在活動后，大家給年輕教師提出了建議，總結了一些策略：如當孩子們出現(xiàn)奇思妙想時，教師應該欣賞肯定；當孩子思維局限時，教師應該啟發(fā)拓展；孩子思維與眾不同時，教師應該追問探究；當孩子不易理解時，教師應該細化問題，搭建階梯。相信這些策略會促進教師的專業(yè)成長，幫助教師提高回應質(zhì)量，讓課堂生動起來。