第一篇：集體教學活動中教師的回應(李金華)(2011年2月)

集體教學活動中教師的回應

活動時間：2011年2月22日 活動地點：二樓多功能廳 活動形式：專題講座 出席對象：全體教師 主

講：李金華 活動過程：

引言：

一個優質、有效的集體教學活動，不僅需要教師精心設計，還要注重活動過程的調控，對幼兒生成的各種問題作出有效的回應，推動師生、生生、幼兒與環境以及材料之間的有益互動，充分發揮集體教學活動的教育價值。

《上海市幼兒園保教質量評價指南》指出：“（教師）能在教育現場，關注來自幼兒的信息和生成的問題，進行價值判斷，并作出適時、適宜、適度的回應。”“教師的回應能發揮推動幼兒發展的作用。”可見，“教學回應”已成為幼兒園保教質量評價的重要依據，它是教師的教育智慧，更是現代教師專業素養的重要體現。

一、教師在集體教學回應中存在的問題

課改實踐的推進加強了教師教學回應的意識，教師能根據教學現場運用“追問”“設疑”“評價”以及“動作”“表情”等對幼兒的活動作出回應，但教師回應的適宜性、有效性以及靈活性等值得進一步思考。當前，教師在集體教學回應中還存在以下問題：

（一）重預設，輕活動中的實施效應

在活動的開始，教師常常以“猜猜看”的形式導入：“今天我帶來一位朋友，猜猜它是誰？”因為沒有情景線索，幼兒便漫無邊際地瞎猜，對幼兒的猜測，教師故作神秘，最后才出示教具，公布答案：“讓我們一起看看，到底誰說對了？”用去幾分鐘的時間，讓幼兒漫無目的地瞎猜，只求得一個標準答案，這樣的交流過程，對幼兒的發展毫無意義。當幼兒的想法與教師預設的內容和環節發生沖突時，教師或不予回應，或這樣安慰幼兒：“這個問題我們可以回家問問爸爸、媽媽，下次告訴好朋友，好嗎？”活動過程按部就班，形式化、機械化、模式化問

題嚴重，教師拘泥于活動的預設，卻忽視了活動現場幼兒思維、情感的變化與需要。

（二）重結果，輕活動中的情感體驗

在交流過程中，教師的回應往往以結果性的“標準答案”為評價標準，忽視幼兒在活動中的情感體驗。如“阿利的紅斗篷”故事活動中，教師將阿利如何制作紅斗篷的7個制作工序做成PPT，并進行演示，最后教師提問：“阿利的紅斗篷時怎樣做成的？”“還要做什么？”“還有呢？”教師的追問僅著眼于幼兒將7個制作工序一一說出，而忽略了對整個畫面情景的觀察引導。活動中教師應重在情感的渲染與激發，引導幼兒仔細觀察畫面，并根據畫面線索，如從阿利的表情、神態、周圍情景的變化等感知阿利制作紅斗篷工序復雜、過程繁瑣，感受阿利在制作紅斗篷時的辛苦和勞累，突顯紅斗篷的來之不易。

（三）重能力強的幼兒，輕能力弱的幼兒

在集體教學活動中，一些思維活躍的幼兒總是“搶風頭”，而性格內向的幼兒往往被忽視。我曾經記錄過一次集體教學活動，在近35分鐘的學習活動中，能力強的兩三個幼兒發言機會達6—8次，但有五六個幼兒始終是“聽眾”（雖然他們偶爾也舉過手，但遺憾的是都沒能得到教師的關注）。

（四）提問不明了、不開放

交流過程中，教師的提問指向不明確或缺乏挑戰。實踐中我們常常看到類似于“這是什么”“想不想”“對不對”“喜歡嗎”等指向模糊的填空式、封閉式問題，這類問題幼兒不加思索就能對答如流，不利于幼兒思維能力和探究能力的發展，而且容易使幼兒養成淺嘗輒止的不良學習習慣。

（五）評價含糊、缺乏具體內容

對于幼兒的應答，一些教師只會滿懷熱情地贊賞幼兒：“你真棒！”“很好！”對幼兒活動的評價機械單一，缺乏具體內容，更談不上有針對性的客觀評價。

二、教師實現有效回應的策略

（一）正確分析判斷

在集體教學活動過程中，何時回應、回應什么、怎樣回應等決定著回應的效果。要處理好這些問題，教師需要對活動現場進行正確的分析判斷，并把握時機。根據活動現場，教師需思考以下問題：幼兒為什么會有這種想法？其背后的經驗

支撐是什么？是否與本教學活動內容相關？是個別經驗還是共同經驗？還需要充實或提升哪些關鍵經驗？能否引發幼兒間的認知沖突？回應對幼兒當前的發展有何推進？

因此，活動中教師應認真傾聽幼兒的回答，觀察幼兒在活動中的表情、行為方式等，透過這些現象分析、判斷其背后的價值取向，并根據幼兒的發展需要和教育的可能給予適時、適宜的回應。

（二）選擇回應方式

教學回應的方式有很多，如肢體、語言、文字、材料等，教師需根據幼兒的年齡特點及活動內容、形式、選擇不同的回應方式。如小班幼兒的認識活動具有形象性、具體性的特點，需要教師用形象生動的肢體語言給幼兒以觀察、思考的信息，引發幼兒活動的興趣。一個形象的動作，能增添情趣，加深幼兒對事物的認知與理解；蹺一個大拇指、一個熱情的擁抱、一個滿意的笑容，表示“你表現很棒”；一個幽默的手勢、一個疑惑的表情，表示“你的表現欠佳、需繼續努力”。

教學就是“對話”和“溝通”的過程，教學回應更多的是通過語言進行交流，如教師的追問、拋問、評價和小結等。追問即順應幼兒的想法，拓展幼兒思維，化解難點，層層深入，推進教學過程，達成教學目標；拋問指對于幼兒的應答，教師不急于評價，而是將問題拋給幼兒，并適時、適宜地啟發、點撥，引導幼兒發現問題、分析問題、解決問題；評價則要具體明朗，讓幼兒清楚自己的回答或表現好在哪里。小結回應要簡潔明了，形象生動，便于幼兒理解并掌握，如針對小班幼兒教師可采用朗朗上口的兒歌或順口溜進行歸納、小結，且邊說邊模仿，幫助幼兒理解記憶。

（三）適時等待

“適時等待”是教師尊重幼兒的表現，也是教學回應的基本策略。在活動現場，教師要把握提問與應答之間的節奏，留給幼兒思考和回答的時間與空間。教師適時、適宜的等待，也為自己爭取了思考時間，以更好地調整策略，準確地回應幼兒。有資料表明：依據問題的難易程度，幼兒從傾聽問題到理解問題再到語言組織至少需要2-10秒；依據幼兒不同的性格特征（內向型、羞怯型、外向型）差異也較大，從5-30秒不等。因此，教師在和幼兒“對話”的過程中，應根據問題的難易程度、幼兒的個性特點等因素，正確掌握回應的節奏。在等待的過程

中，教師有時可“裝傻”，有時可蹲下來傾聽，有時可稍加提示，引發師生間、生生間的有效互動。

（四）關注差異

幼兒來自不同的家庭，是成長中的獨立個體，他們的個性特點、認知經驗等存在差異，這些差異在集體學習活動中有著充分的表現。同樣的教學情景中，我們會看到有的幼兒知識經驗豐富，思維活躍，敢想、敢說，表現積極、主動，甚至會提前“捅破天機”，打破教師原有的活動計劃；有的幼兒性格內向，膽小怯懦，即便有想法也缺乏表達的自信和勇氣，往往成為班上的“觀眾”；也有的幼兒注意力渙散，缺乏良好的傾聽習慣，喜歡交頭接耳，交流的內容常游離于主題之外，當被邀請發言時，卻又不知所云??

《上海市學前教育課程指南》指出：“學習活動應關注幼兒的個別差異。關注幼兒不同的學習方式和認知風格；鼓勵并支持幼兒富有個性和創造性的學習與探索，表達與表現。”因此，面對不同性格與發展特點的幼兒，教師的回應方式以及所運用的引導、評價方式也應有所區別。面對知識經驗超前、思維活躍的幼兒，教師可選擇具有一定難度的問題讓其回答，在回應的同時提出更高的要求：“你說得真不錯，如果你??就更好啦。”讓他們學會帶著問題和要求進一步思考，有效發揮他們的“超前”經驗；對于平時不主動發言的幼兒，可以選擇一些較簡單的問題讓其回答，讓他們在回答正確的基礎上獲得自信心，如果幼兒沒有回答到點子上，教師可以將問題具體化，引出正確答案，也可以請其他幼兒進行補充，避免花過多的時間糾正錯誤的答案，同時還應對其積極思考的表現予以肯定，讓他們在支持和鼓勵中勇敢地表現自己；對于沒有傾聽習慣、只在乎自己說的幼兒，教師可以用語言、眼神、手勢等暗示、提醒的回應方式，引導他們學會傾聽：“小朋友在說些什么？”“是不是和自己想的一樣？”將他們的注意力引入集體討論的話題中，活動后還需加強個別教育。

結束語：

教學回應是一種技能，更是一門藝術，面對一百個幼兒可能就有一百種回應方式，不同的活動情景，教學回應的內容、要求、形式各不相同。在集體教學活動中，教師要抓住目標主線，廣開思路，努力扮演好幼兒學習過程中的傾聽者、觀察者、引導者和支持者，在了解幼兒、關注幼兒、追隨幼兒的過程中靈活地運用各種回應策略，做好幼兒最忠實的支持者，推動幼兒的全面和諧發展，這才是最有效的回應方式。

第二篇：幼兒園集體活動中教師的回應[推薦]

幼兒園集體活動中教師的回應

西夏墅中心幼兒園 蔣婉君

在幼兒園集體教學中，教師提問與回應的質量直接影響幼兒的學習效果和教學目標的實現。教師的回應是否適時、適宜、適度是教學活動是否高質高效的重要評價依據，而回應是否有效取決于教師的能力與技巧，這就需要教師在活動前做足功夫，吃透教材，明確目標，真正關注幼兒的發展需要，把握集體教學活動的價值。為此，教師應該站在幼兒的角度，設身處地地考慮他們的經驗背景、情感體驗、思維方式、興趣愛好，了解他們認識的局限性，設想他們在問題情境下可能會怎么想、怎么說、怎么做，會有何種情緒狀態，并設想多角度、多層次的應對策略，全面儲備科學的、積極的、有價值的應對語言或調整措施，形成“彈性”方案，為有效回應提供全方位支持。

回應作為提問的延續，是有效教學的核心，如何使課堂生動有趣，關鍵在于教師能否有效地回應幼兒的需要。教師在課堂中能否關注幼兒的反應，給予適宜的回應，這決定著課堂的走向和與教學的有效程度。要做到有效的回應，必須注意以下幾點。

1、善于傾聽，選準時機

對教師而言，耐心認真地傾聽是積極回應的前提，也是對幼兒的尊重。好的提問往往需要幼兒做出一定的思考。當幼兒專注于活動、認真思考的時候，或者對某個問題有不同看法、正在討論的時候，教師不能立即給予肯定或否定的評判，或急于告知答案，而應先默默關注，認真傾聽，耐心等候，再適時點撥。另外，教師也要善于抓住課堂中那稍縱即逝的機會，及時地進行針對性強、藝術性高的激勵性評價，還要引導幼兒也學習捕捉、把握時機，及時與同伴進行對話交流評價，促進師幼及幼兒之間的心靈溝通。這樣才有利于幼兒對評價的認同和接受，有利于幼兒個性的發展和潛能的激發。

2、給幼兒評價的機會

教師的評價，可以讓幼兒增強自信、收獲快樂、發現不足并明確努力的方向。然而在集體教學活動中，我們也可以采取幼兒互評和幼兒自評的形式。

教師要積極引導幼兒對同伴成功的方法、結果虛心評鑒，加以吸收，或積極引導他們與自身的學習加以對照，學會類推與獨創。通過這種互評形式可以使幼兒個體智慧成為群體智慧，促進交際能力的培養，完善人格的形成。

培養幼兒自主評價的能力是關系到幼兒的一生、同時也應該貫穿于幼兒學習生涯的重要任務。幼兒通過對自己的評價，一方面可以培養其自我評價能力，認清自己學習的目的，養成反思的思維習慣，形成對自己的學習負責任的意識；另一方面通過幼兒的自我評價，可以增強自信心，養成有計劃學習的好習慣。

3、借助肢體語言

教學語言除口頭和書面語言之外，教師的肢體動作也可以作為一種教學語言，運用得當的話，同樣可以取得非常好的教學效果。人的肢體語言時刻向他人表達出各種信息：對別人的態度、希望、要求、親近或疏遠、支持或反對等等。肢體語言包含的內容很豐富，包括動作、手勢、眼神、表情、講話語氣等。當幼兒有好的表現時，教師可以握手、擁抱孩子，讓幼兒感受到成功的喜悅。尤其是對一些缺乏自信的孩子，老師更不能吝惜對孩子的贊揚，可以豎起大拇指表示贊同。即使當孩子表現不好時也要面帶微笑，給孩子以自信和繼續努力的愿望。教師的肢體語言是一種愛的表達，是教學藝術的一個重要組成部分。善于使用這種語言，可以使師生的心靈與心靈之間架起又一座溝通的橋梁。

4、借助評價介質

教師要善于運用多種評價方式和手段對幼兒進行評價，評促進幼兒的進一步發展。評價的手段多樣化表現在，教師可以利用小紅花、五角星、小蘋果等有形的物質來增強對幼兒的刺激，從而達到教師的教學目的。

5、運用豐富的語言

教師的評價不應簡單的肯定對或否定錯，而應分析原因，要指出努力的方向。評價要中肯，更需要切中實際、用詞準確、到位，不能泛泛而談，靈活運用存乎一心。教師對幼兒的回應應盡可能的避免單調重復，在肯定的基礎上，我們需要給予孩子更多的語言刺激，豐富語言信息。當然，鼓勵性的言語不能濫用，要考慮它的適宜性，“好”“真棒”“真聰明”這些話過多就會產生負面影響。

6、參與也是一種回應的策略。

在集體教學活動中，幼兒有時會表現出沒興趣，有時碰到困難會放棄，這時教師的適時參與能有效地激起幼兒參與活動的積極性。如中班音樂活動“蘋果豐收”中，教師讓幼兒聽著音樂編舞，幼兒覺得很難，不知道怎樣編。這時，教師及時參與進來，隨著音樂和幼兒一起編舞，一下子調動了幼兒的積極性。幼兒看著教師的動作，模仿著跳起舞來，這使活動取得了良好的效果。

在課堂中，教師要靈活應對來自幼兒的多種信息，并進行有效的回應，這是一個幼兒教師必備的教學素養。那么，在教學活動中到底怎樣做到有效回應呢? 第一，教師要對來自幼兒的信息作出價值判斷。教師要有敏銳的觀察力和判斷力，及時捕捉和分析來自幼兒的信息，到底哪些信息對教學有幫助，哪些信息應該及時回應，哪些信息可以進行引導和進一步拓展。第二，要了解幼兒，尊重幼兒。教師要真正靜下心來了解幼兒的所思、所想、所作、所為，尊重幼兒的想法和行為。只有充分了解幼兒，掌握幼兒年齡特點、發展規律和最近發展區，才能發現幼兒的需要，及時滿足幼兒的需要，從而作出有效的回應。第三，要運用多種回應的策略。教師回應幼兒的策略有很多，如表揚、設疑、追問和參與等。如何選擇有效合理的策略來回應幼兒，也是教師要思考的問題。在“我的動物客人”活動中，孩子模仿獅子的樣子、聲音、動作等，模仿的很像。教師發現后及時給予表揚，并讓幼兒在集體面前示范，其他幼兒于是也積極投入，這種表揚的回應策略，激起了幼兒的表現欲，達到了非常好的活動效果。而在一次“四季風”活動時，教師設計了這樣一組問題：現在是什么季節?一年有哪幾個季節呢?每個季節給人的感覺有什么不一樣?這些問題幫助幼兒梳理了已有經驗，使幼兒知道一年不光有四個季節，而且每個季節給人的感覺是不一樣的。如果沒有教師的這些迫問，幼兒的經驗便是零碎的。第四，參與也是一種回應的策略。在集體教學活動中，幼兒有時會表現出沒興趣，有時碰到困難會放棄，這時教師的適時參與能有效地激起幼兒參與活動的積極性。如中班音樂活動“蘋果豐收”中，教師讓幼兒聽著音樂編舞，幼兒覺得很難，不知道怎樣編。這時，教師及時參與進來，隨著音樂和幼兒一起編舞，一下子調動了幼兒的積極性。幼兒看著教師的動作，模仿著跳起舞來，這使活動取得了良好的效果。情緒飽滿，態度親切，注意用自己的興趣去激發孩子，也注意對孩子的肯定和鼓勵，回應技能有了很大進步。以往的存在課堂回應時機把握不準，回應方式單一，總是單純重復、忽略孩子的回答等情況在今天的活動中很少發生，說明老師正在努力地接過孩子拋來的球，并盡量準確地把球再拋給孩子。在活動后，大家給年輕教師提出了建議，總結了一些策略：如當孩子們出現奇思妙想時，教師應該欣賞肯定；當孩子思維局限時，教師應該啟發拓展；孩子思維與眾不同時，教師應該追問探究；當孩子不易理解時，教師應該細化問題，搭建階梯。相信這些策略會促進教師的專業成長，幫助教師提高回應質量，讓課堂生動起來。

第三篇：專題小結----集體教學活動中教師回應策略之我見

集體教學活動中教師回應策略之我見

本學期，我們大教研活動中討論的是如何在集體教學活動中做出有效回應。在幼兒園的教學中，集體教學是一個主要模式，而集體教學的效果，很大程度取決于教師對幼兒回應的技巧與質量。

“回應”是維系師幼互動的重要紐帶，是幼兒園課堂教學生動而有效的重要保證。幼兒園課堂教學中，時常會遇到各種各樣的事件，如幼兒在課堂上的突發其想，反對老師觀點，對活動不感興趣??面對各種各樣不同的問題，作為青年教師要及時地反應并進行很好地回應是比較有難度的。通過一學期和同事的一起觀摩、研討，我也在自己的教學活動中找出了一些問題與回應策略：

首先，當幼兒的回答較為簡單，不能很好的詮釋問題的時候，教師需要回應。例如：在教學活動《小狗賣冷飲》中讓幼兒幫小狗想想辦法。

師：小狗的冷飲店里發生了什么事情？幼：沒有小動物來賣冷飲。師：為什么呢？幼：天氣很冷。師：天氣冷吃冷飲會怎么樣？幼：會生病的。在這里，我運用了補充式回應以及追問擴思式方法，幫助幼兒將問題闡述清楚。

其次，當幼兒的答案從屬于其他幼兒時，教師需要歸納梳理式回應。例如我問：冬天到了，你們有什么方法可以幫助小動物們取暖呢？幼1：可以戴圍巾幼2：可以帶帽子。幼3：可以帶圍巾和手套。師：讓自己穿得保暖一點確實是一個好方法。還有其他東西可以幫助我們取暖嗎？

歸納梳理式的回應能將幼兒的經驗加以梳理和歸類，引發幼兒對其他幼兒答案的關注。其實梳理是教師運用自己的語言或行為對幼兒產生作用的過程，是幫助幼兒積累經驗、豐富知識的有效途徑。在師幼互動中，有時幼兒表達的語言內容不太準確，有時表達的方式不正確，有時是表達不完整。此時教師絕對不能漠視或放縱這一現象，而應在尊重幼兒的前提下順應幼兒的思路，完善和提高他們的語言。

在音樂課中我也遇到過這樣的情況：在音樂活動《小動物走路》中，要求幼兒分辨出不同快慢節奏的音樂中，分別都是哪一些小動物在走路。音樂響起，小朋友們開始用動作來表現，但是場面雜亂、小動物的走姿也出現了碰撞。于是，我進行了及時的回應，讓個別幼兒上臺表現，并請全體幼兒觀察她在兩段音樂中都用了什么小動物的動作？孩子們在直觀的對比之下，梳理出了兩段音樂的不同表現形式，此時再進行小結，課堂效果顯然提升許多。

當然音樂課中的案例不僅僅使用了歸納梳理式，我還使用了非語言式的回應——通過個別幼兒的動作和舞蹈示范，引起幼兒的注意。這也是一條非常適合小班幼兒的回應方式，回應的方式多種多樣，如何找到最適合本班幼兒的，這需要老師對幼兒的了解，以及在年齡上的針對性。小班幼兒的有意注意非常短，因此我們更需要用多種多樣的方式來吸引孩子的注意力。這也是我最喜歡用的一種回應方法。我常常會在課件中加入提前準備好的錄音，通過“小動物的話”來進行回應，孩子們會聽得格外仔細。例如前幾天上的《迪迪醫生》活動中，我請孩子們想想，醫生要給烏龜爺爺打針，而且烏龜爺爺的皮膚很硬，戳了好幾針才成功，烏龜爺爺會怎么樣？有的孩子說：烏龜爺爺很勇敢。還有的孩子說：烏龜爺爺會哭。更有孩子說：烏龜爺爺會生氣。孩子們討論非常激烈，此時，我播放了事先錄好的烏龜爺爺的聲音，孩子們馬上被聲音吸引住，安靜下來聽烏龜爺爺在說什么。

又如在“夏天真熱啊”的主題中有一節音樂活動《豬小弟變干凈了》，歌詞有六段，小豬分別找了五只小動物做游戲，可是每只小動物都嫌棄小豬臟臟的，理由也都不一樣，孩子們在聽的時候就會對不上號。于是，我用動作來進行提示，“身上臟兮兮”的時候手指在身體上，“臉上留鼻涕”的時候手指在鼻子上，這樣孩子們通過看我的動作提示和夸張的表情，很快就能唱出不同的歌詞了。

意大利的瑞吉歐方案教學思想中有這樣一句話：接過孩子拋過來的球，并拋給還孩子。作為一名教師，要隨時注意觀察孩子，及時捕捉孩子有價值的問題，不僅能抓住孩子拋過來的“球”，以適當的方式去接，還要能以適當的方式把“球”拋回孩子。當幼兒生成問題時，教師的有效回應便成為問題能否保持、能否展開、能否深入、能否解決的關鍵。孩子們在投入到新一輪的思考、探索中的同時，教師們也“教”得更有意義，孩子們“學”得更有價值。

第四篇：談幼兒園集體教學中教師的回應策略

談幼兒園集體教學中教師的回應策略

在幼兒園課堂教學中，有些教師對課堂中出現的生成內容缺乏價值判斷，有的教師雖有合理、精美的預設，但對于幼兒在課堂教學中諸多的即時生成的經驗與問題、需要與體驗，缺乏及時關注，為此不能及時地有效回應，致使身邊許多生成的教育、教學契機流失。因此，教師對于學習過程中生成的新的有價值的問題，要適時地恰當地予以回應。

一、追問。許多教師的課堂回應是“正誤”判斷，遇到錯誤答案后教師就會向全班發問：誰來糾正他？誰來幫助他？這種教學問答實質是“尋找正確答案”而不關心思維過程。這無形中導致了機械思維，還可能使孩子失去深入探究的興趣，停留于表面的“知道”。

無論教師得到的答案看起來是對是錯，都不要忘了追問：是嗎?為什么會這樣？你是怎么想的？還有別的解釋嗎?追問使問題清晰和有層次、有條理，追問使孩子養成追根究底的意識，也便于清理自己的思路，追問也使孩子暴露自己的一知半解和隨聲附和，總之一句話，追問使孩子思維更加積極化。

二、補充。補充也是一種十分重要的互動方式，例如，當教師把一個需要討論的問題讓孩子自由交流以后，會在巡視過程中發現幼兒不理解或誤解、討論離題或停于表淺等等問題。這些問題可能是個別的，指導一下即可；也可能是帶共性的，就必須及時補充信息、補充說明、增加指導性提示等等。還有很多的問題在教師提出后，幼兒不知道該怎么回答，此時候教師應該及時地進行補充，以一些解釋性的小問題來進行補充和幫助，讓幼兒能順利地尋找到答案，能順利地跟進教師的步伐。

三、重組提升。重組是對教師教育智慧的更大挑戰，它意味著教師通過課堂資源的激活、發現、采集、分析判斷和回應，意識到原先的教學設計方案已不適應幼兒的實際狀況，需要及時調整甚至重建教學活動過程。具體的重組，可以是對推進教學深化的中心問題的重組，如從幼兒獨立思考提出的問題，經過集中、概括和提煉，形成一個新的值得在幼兒中進行討論的問題；可以是師幼互動形式的調整，如由一對一的師幼互動轉化成以小組為單位的幼幼互動，或者轉化為幼兒與幼兒小組之間、教師與幼兒小組之間的互動；還可以是新的教學活動環節的重組。

意大利的瑞吉歐方案教學思想中有這樣一句話：接過孩子拋過來的球，并拋給還孩子。作為一名教師，要隨時注意觀察孩子，及時捕捉孩子有價值的問題，然后再把問題“還給”孩子，讓他們“接過球”，投入到新一輪的思考、探索中，從而讓教師的“教”更有意義，也讓兒童的“學”更有價值。

第五篇：集體教學中的提問與回應

人文課堂 有效教學

——集體教學中教師的有效提問與回應

意大利教育家瑞吉歐曾說過這樣一句話：“接過孩子拋過來的球，并拋還給孩子。”這句話告訴我們，教師在課堂教學中要具備提問與回應的有效性和靈活性。這要求教師在備課時既要備教材、教法，又要備幼兒，按照教學規律，積累教學經驗，不斷提高教學水平。只有這樣，我們才能真正實現提問與回應為幼兒發現疑難問題、解決疑難問題提供橋梁和階梯，啟迪幼兒的思維，激發他們的求知欲，促使他們主動參與活動，幫助他們在各方面都能得到較好的發展。

一、課堂教學成功的關鍵之一——有效提問

西方學者德加默提出這樣一個觀點“提問的好即教的好”。有效提問是指教師根據課堂教學的目標和內容，在課堂教學中創設良好的教育環境和氛圍，精心設置問題情景，提問有計劃性、針對性、啟發性，能激發學生主動參與的欲望，有助于進一步培養孩子創造性思維。

首先，盡可能的提開放式問題，而不是封閉式問題。《幼兒園指導綱要》中指出：活動中教師的提問應該是開放性的，為幼兒創設一個廣闊的思維和自主探索、想象的空間。因為教師準確、恰當的提問能激發幼兒的學習興趣，使其思維進入積極狀態，有利于激發幼兒講述的積極性、并能發展想象創造能力。

其二，提問的設計要圍繞目標，著眼于活動的主題，把活動的“筋骨”抽出來，將有助于幼兒主動建構對文學作品的理解和掌握。例如我們研討的早閱活動方案《小兔怕怕》中就圍繞目標（知道遇事要勇敢，要勇于嘗試克服恐懼。）預設了幾個核心問題，“為什么大家都叫小兔怕怕？”“小兔怕怕為什么哭？大家是怎么說的？”“小兔聽了媽媽的話，是怎么做的呢？”這些問題的提出，幼兒在自己的思考講述中，自覺地理解了故事中的道理，而不用老師去特意地告訴他們。

其三，提問的過程中，應尊重幼兒個體的差異，及時調整問題的難度。提問要有層次性，難度上要有一個從易到難的遞進。太易或太難的提問都無助于主體的發展，反而會挫傷幼兒的積極性。例如我們研討的早閱活動《點點和哆咪的信》中，在引導幼兒看最后一封點點寫給哆咪的信時教師是這樣提問的：猜猜這封信上點點想告訴多咪什么呢?但是孩子們的猜測可謂是天馬行空，不著邊際。這時教師就把提問進行調整：看看點點在干什么？旁邊的云記號是什么意思？這樣幼兒就在教師的啟發下，仔細觀察畫面的細節，就能按照畫面的內容進行回答了。所以當幼兒回答問題有難度時，要分解難度，化難為易，適當提示，給予幼兒一定的線索，讓幼兒比較容易的回答問題。

二、課堂教學成功的關鍵之二——有效回應

教師回應是指教師對幼兒的活動進行價值判斷，分析捕捉有價值的問題，從幼兒的問題出發，適時地引導，給予適當的支持，以促進孩子更有效地學習，這個過程，是一個動態的師幼共同學習、共同建構的互動過程。但是我們說提問是可以預設的，而幼兒回答后的回應，卻往往因教師不了解幼兒會怎么回答，而不知如何去回應。我在教學工作中總結出了幾條有效回應的方法：

1、欣賞、肯定式的回應：孩子正確回答要給予肯定，這樣才能激發孩子學習的積極性。但是在肯定評價時不能只說，你真棒！或是重復孩子的話。這樣老師的肯定、欣賞是沒有針對性的，老師要說明“棒”在哪里，這樣對幼兒才有指導的作用，給其他的孩子指明了思考的方向。

2、追問拓展式的回應：當幼兒的回答正確，但不完整時，通過提示繼續問：“還有其他嗎？”“還有其他原因嗎？”拓展孩子的經驗，打開孩子的思路。

3、提升式的回應：幼兒的年齡特點決定了他們思維的片面性、從眾性。在師幼互動中，有時幼兒表達的語言內容不太準確，有時表達的方式不正確，有時是表達不完整。此時教師不能漠視或放縱這一現象，而應在尊重幼兒的前提下順應幼兒的思路，完善和提高他們的語言。使回應起到歸納幼兒的經驗，并有目的提升的作用。

4、梳理式的回應：就是幫助幼兒削枝強干，突出主題。比如提問：你喜歡和好朋友一起做什么？幼兒可能回答了許多的答案，有的重復、有的零亂，此時教師就要梳理，和好朋友在一起做游戲、玩玩具、分享美食，和朋友在一起真開心。

5、留疑式回應：教師不是百科全書，不可能什么都知道。當孩子生成的問題，我們答不上來時，我們可以把問題拋給孩子，讓他們回家去尋找答案。這樣既解決了回應的問題，又鼓勵幼兒進行探索。

每個孩子都是鮮活的個體，他們有“100”種語言和表達方式。首先，教師在活動前要充分了解本班孩子的已有經驗，做好100種回應的準備。活動前分析本班幼兒已有經驗及發展需求，精心預設活動，并針對每個互動環節提出可能性假設：假設孩子在這一環節中的表現是怎樣的？假設孩子對問題的答案是什么？面對這一現象，我該怎么回應。假設越多，教師在活動中的回應就越從容，也能更好把握互動目標。其次，要對孩子的回答進行價值判斷，然后靈活運用回應方法進行回應。最后，教師在回應中要克服語言隨意性，語言要規范有藝術性。只有這樣，教師才能有效的回應幼兒，更好地促進幼兒的發展，更好的促進課堂教學的有效性，更好的體現課堂教學的人文化。

總之，提問與回應都是屬于動態的過程，都必須要體現主體性原則、互動性原則、發展性原則和開放性原則。教師在了解幼兒、關注幼兒、追隨幼兒的過程中靈活地運用各種提問與回應的策略，才能真正體現集體教育的價值所在，促使幼兒全面和諧地發展。