第一篇：專題小結：美術集體教學教學活動中的提問策略

創設美術情境，讓幼兒跟喜愛美術

幼兒園美術活動是孩子感受美和表現美的一種有效途徑。同時是孩子抒發內心情感的一種獨特方式。各種各樣的美術活動。能夠讓孩子在藝術的氛圍中健康快樂地成長。開展有效的美術活動。要建立在孩子的心理特點和學習特點上，才會更有價值小班幼兒年齡小，正處在涂鴉期，在美術活動中。常常以無意注意為主，往往是先做后想，或邊做邊想。由于受到手部小肌肉不靈活及認知發展水平的限制。幼兒的美術作品存在著隨意性的特點。

在新《綱要》的實施過程中，教師在美術教學活動中，普遍都能營造美好的情境，教態親切自然，注意師生互動交流，尤其是在觀察、分析、講解、示范重難點時，老師往往會提出一系列問題來引導幼兒觀察，感知，發現，體驗。不過或許很多教師都有這樣的感覺：這樣問，“一石激起千層浪”，那樣問，“一潭死水，微波不現”。原因何在呢？我們認為關鍵在于教師的提問策略。本文通過現階段幼兒園美術活動中提問現狀和有效提問策略兩方面的論述，進一步強調提問是一種藝術，是一種技巧，在引導幼兒進行美術創作時，教師的提問應抓住關鍵，激活經驗，注重個體，把握時機，啟發思維，這樣幼兒才能在教師的提問中受到啟發與激勵，才能創造出豐富的藝術形象。

有效的提問就是有效的教，它不僅能引發幼兒講出一些“清晰而生動”的觀點，而且能激活幼兒的想象，喚醒幼兒的思考，鼓勵幼兒的行動……從而使每個幼兒都能體驗到成功的感覺，使課堂變成幼兒主動進取、施展才華、走向成功學習之路的場所。在幼兒園集體教學中，教師的有效提問方式對幼兒的學習效果和教學目標的實現有著直接的影響。

教師提問的策略，看似簡單的環節，其實卻暗含著深厚的指導和教學作用。

對于小班幼兒來說，美術活動應該是激發興趣、體驗快樂的過程。然而，如何激發他們參與美術活動的興趣，讓其體驗到快樂呢?結合新《綱要》中的理念。游戲是幼兒的基本活動，游戲的價值在于幼兒通過游戲實現了認知、情感和人格的發展。它具有順應幼兒發展的價值，而孩子的天性又是游戲的、好奇的。特別是小班幼兒，他們更喜歡在有趣的游戲中學習，因此，小班美術活動應該以“游戲”的方式，激發孩子的興趣，真正做到在玩中學

一、創設游戲情境，激發兒童興趣

心理學家皮亞杰強調：“兒童是在周圍環境的影響下，通過主體與環境的交互作用而獲得心理上的發展。”幼兒天性是好奇的。因而，凡是新奇的事物、奇特的東西，都會使幼兒產生好奇心。幼兒受好奇心的驅使就會通過游戲活動來學習、成長。因此，創設一個良好的游戲情境對激發幼兒的興趣相當重要。

在“給樹葉穿衣服”的活動中，我先請幼兒在輕松自然的音觀察、認識樹葉的顏色，然后我用樹媽媽的口吻著急地說：“我的樹葉寶寶不見了，你們幫我找回我的孩子好嗎?”聽了樹媽媽的請求，幼兒很自然地幫樹媽媽找了起來，這時，他們只找到了我事先準備好的樹葉紙樣。樹媽媽又說：“這些可不像我的孩子。我的孩子都穿著漂亮衣服。它們有的是紅紅的、有的是黃黃的，還有的是綠綠的。這可怎么辦呀?我的孩子找不到了。”“我們幫樹葉寶寶穿上漂亮的衣服吧!”孩 子們說。于是，孩子們 選擇不同的樹葉寶寶，用心地幫樹葉寶寶穿衣服。一筆一筆涂得特別仔細，涂好后送給大樹媽媽時說：“我幫你找到孩子了。”整個活動始終在輕松、自然的游戲情境中進行，激發了幼兒參與美術活動的興趣。充分調動了他們的積極性、主動性。

二、通過兒歌教學，提高活動情趣

小班幼兒喜歡說兒歌。兒歌簡短、精練，便于幼兒掌握，因此，在美術活動中，我常常把教學內容的重點、難點編成順口溜，教幼兒邊說邊畫，由于形象性強，幼兒學得快，而且能激發幼兒的創作情趣。如在手指點畫桃花時，我會說：“小桃花。真好看，一共五個小花瓣，小手指，真能干。點出桃花露笑臉。”就這樣。孩子們邊說兒歌邊活動，不但提高了小班幼兒的活動情趣。同時，美術活動中的重點、難點也在輕松的氣氛中得到了很好的解決。

經過一段時間的實踐，我認為這種輕松、愉快的游戲化美術活動形式非常符合小班幼兒的年齡特點，更被我班幼兒所喜歡。這樣寬松的游戲氛圍，不但激發了幼兒參與活動的積極性和創造力。同時提高了幼兒的動手能力及審美情趣.促進了幼兒的全面發展。

第二篇：幼兒園集體教學活動中有效提問的策略

幼兒園集體教學活動中有效提問的策略

幼兒的思維過程往往是從問題開始，我們要精心設計提出的問題，點燃幼兒思維的火花，激發他們的探索欲望，并有意識地為他們發現疑難、解決疑難，提供橋梁階梯。

1.設計的問題與教學活動相聯系。

提問是為教學服務的，應該緊緊圍繞課堂教學內容來精心設計。要針對教學內容和幼兒實際，合理設計問題的切入點，選擇合適的知識點和適當的視角作為提問的切入點。如：如在《食物金字塔》一課中，開始通過故事《國王和王后的煩惱》引出課題提問國王和王后為什么不快樂？怎樣讓王子和公主的身體好起來？激發幼兒探索的興趣，以便后面活動的有效展開。教師要考慮問題的適宜性。

設計的問題要注重幼兒年齡特點，具有開放性和挑戰性。

1、心理學家對人類的研究證明：幼兒期是思維異常活躍，求知欲最旺的時期。教師的責任就是要引導啟發幼兒積極動腦筋，勤思考，從而獲得知識和經驗。因此教師的提問應有開放性和挑戰性，啟發幼兒聯想，引發想象，讓幼兒有選擇地運用現有知識進行分析和重組。在集體活動中，提問一些開放性的問題可以直接把幼兒的思維引向幼兒的生活，調動幼兒的已有經驗。設計層次性的提問。

教學活動是一種科學活動，是一種創造活動，也是一種藝術活動，希望教師能用自己的教學智慧，讓活動精彩，讓教學閃光。

第三篇：幼兒園集體教學中有效提問的策略

幼兒園集體教學中有效提問的策略

遼寧省阜新市教育幼兒園 徐增利

美國心理學家布魯納曾經說過：“教學活動是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動。”所以說提問是幼兒園日常教學中時必不可少的一個重要環節，好的提問能調動幼兒的學習積極性，發揮幼兒的思維想象和創造力，“問題提得好，好像平靜的海面投入一顆石子，能激起孩子思維的浪花。”那怎樣的提問才是有效的提問呢，很值得我們思考與反思。

一、幼兒教師在集體教學中提問方式的現狀

提問的有效性是指教學活動中的提問能有效地激發孩子的興趣，引起思考、探索、推動教學目標的達成。但是在實踐中我們常常發現，現在的幼兒教師都處于比較年輕化，由于經驗問題或是備課、準備不夠等等原因，教師的提問往往存在很多的問題：

1、提問較隨意、機械，沒有針對性和推進性。

比如：在小班繪本活動《下雪了》中，教師出示PPT引導幼兒觀察并提問：“下雪了，你看到了誰？它要去干什么呢？董浩宇回答說要去旅行，干擾了幼兒的思路，導致所有的幼兒都跟著他的想法說是去了旅行。幼兒在提問時沒有針對性，引導性的提問不夠明確。其實下雪了，小動物們會去忙著干什么呢？幼兒應該很好回答的，可就是教師的引導性提問出現錯誤，讓孩子們的回答出現偏差。

2、暗示性提問，導致幼兒不能深入思考

比如：在小班數學活動《圖形對對碰》中，教師帶孩子們認識圖形，幫助圖形找朋友。教師：小朋友都幫圖形寶寶找到好朋友了嗎？

幼兒A：找到了！教師：請你再看看，有沒有沒找到的？幼兒A：沒有！教師：小朋友看看琪琪幫圖形寶寶找到朋友了嗎？幼兒A：沒有。

（分析和思考）教師在教學活動中象征性地向幼兒發問，要求幼兒回答，學前期的幼兒比較容易受暗示，特別是小班幼兒，本身就缺乏思考問題的能力，“你們看看熊梓彤對不對”這句話明確告訴幼兒在萍萍熊梓彤身上找問題，這種具有暗示性的提問會導致整個活動中幼兒不能自己去發現和探索，所以，教師應提出客觀的能引起幼兒思考的問題。

3、提問脫離孩子的經驗和水平。

比如在《我的身體》教學活動中，老師提問：“請小朋友想一想，肚子里面什么東西會動？你是怎么知道它會動的？幼兒回答：“心臟在身體里一跳一跳的動“老師又問：”肚子里除了心臟還有什么會動？”沒有小孩回答，因為孩子缺乏這方面的經驗。所以使提問不能得到很好的回應。

4、提問單向，不懂“追問”，孩子只處于被動回答狀態。

比如：遇到錯誤答案時教師會向大家發問：“他做的對嗎”“誰來幫助他”這種提問的實質是“尋找正確答案”，而不是關心思維過程。無論教師得到的答案是對是錯，都不要忘了追問：“是嗎”“為什么會這樣”“你是怎么想的”??追問使孩子養成追根究底的意識，也可以使孩子暴露自己的一知半解和隨聲附和。

而這樣的提問在教學活動中不能很好地發揮提問的教育價值。它不僅不能較好地完成活動目標，而且會抑制孩子的思維活動，與開發孩子的智能目標背道而馳。那么，教師該如何提問、提什么樣的問題呢？

二、提高教師提問的有效性

（一）注重集體教學活動中的問題設計

1、依據孩子的年齡特點精心設計提問。對于幼兒園的孩子，我們在設計提問時更要注意以下幾點：

① 針對性。所謂針對性是指教師能緊緊圍繞要求提問，突破重點、難點，問到關鍵之處。首先要求我們教師心中有目標，有培養孩子整體發展的目標和活動具體的目標。如：一位老師在講數學時提問：“蘿卜地里有多少個蘿卜呢？”幼兒在那數呀數，數不清，不知道該怎樣回答。老師意識到自己的提問有問題，馬上調整自己的提問：“老師前面有幾塊蘿卜地？每塊地有幾個蘿卜呢？”幼兒理解教師的提問后，氣氛頓時活躍起來，爭先恐后回答問題。在教學過程中，教師要增強目標意識，明確探究活動到底能夠引導幼兒明確哪一原理，獲得哪一概念、和哪一方面的經驗。只有目標明確，教師才能敏銳而準確地捕捉到幼兒探究活動中的關鍵性問題，引發幼兒積極思考、質疑、爭論、促使幼兒發現科學原理和現象。

② 可接受性。提問應注意從孩子的實際出發，了解每個孩子不同的經驗、不同的水平、不同的個性，正確估計孩子的能力，有針對性地提出不同深度的問題。對于不同個性的幼兒來說，同一句話所傳遞的信息是不同的，在主觀上，他們對事物的探究有著不同的喜好，我們教師從僅僅關注教育活動的組成轉移到關注不同個性幼兒的發展，使師幼互動既面向全體，又突顯個別。如：教師一般都會用比較廣泛的問題引導幼兒從不同渠道獲取所要的信息，如 “關于獅子，你知道什么？”“你看到過哪些顏色的花？”等等，這些問題看似隨意，卻能鼓勵不同個性幼兒在師幼互動中提出有效提問的探究，隨之，教師可以根據不同幼兒提出難易不同的問題。③ 趣味性。愛因斯坦有句至理名言：“興趣是最好的老師。”提問的高明在于引發孩子的興趣，提問的失誤是使孩子覺得活動沒有趣味。提問要有情趣、有意味和有吸引力，要注意引發孩子的情感體驗，激活孩子的思維，使孩子感到有趣而愉快，在愉悅中獲得發展。

④系統性

提出的問題要有系統性，不能雜亂無章。教師在活動中可以根據具體的目的，合理地安排問題的難易次序，一般以認知性問題在前，理解性問題次之，創造性問題最后。這樣，既體現了活動中教師由淺入深的引導，又為幼兒積極主動的、創造性的學習提供了“腳手架”。如語言活動“小魚游啊游”。教師首先提認知性問題：“今天老師帶來一副美麗的圖畫，我們一起來看看圖畫上都有些什么？（答案：一條小魚，河水）；其次是提理解性問題：“一天小魚在水里游會是什么樣子的呢？”幼兒表達教師引導幼兒說出孤單不快樂。圖片上再貼上一條小魚，提問：“兩條小魚在水里游會是什么樣子的呢？最后是提創造性問題：“三條小魚呢？”通過這樣層層遞進的提問，達到教學活動的最終目標，還懂得了有朋友們在一起游戲、玩耍的快樂。

2、減少簡單低層次的提問

一種是教師很隨便地提問“好不好”、“對不對”等等，幼兒無需思考，只要通過揣摩老師提問的語氣來回答“好”或“不好”，濫用這類提問易導致幼兒養成不動腦、過分相信和依賴教師的不良品質；另一種情況是簡單重復的提問，這種情況較易出現在一些有重復情節的語言活動中。記得應彩云老師上的《幸福的大桌子》中了解三個兔寶寶職業的環節，應老師這樣提問：兔老大是海員，海員是什么?兔老二是廚師，你在哪里見過廚師？兔老三是音樂家，你知道誰是音樂家？這種提問拒絕簡單重復，引導幼兒從不同的角度去思考，活躍了幼兒思維，提升了活動效果。

3．避免毫無線索的提問

有老師在教學活動開始前，為了吸引幼兒注意，常常會先不出示教具而提問：“今天老師帶來一位客人，猜猜它是誰啊？”這種毫無線索的提問問過幾次，就引不起幼兒回答的興趣了。

（二）要注意問題的廣度，使提問能激發孩子的興趣，并與孩子的經驗密切相關，避免主觀設疑。

教師的備課不僅是備內容，備問題，更是備孩子。在問題的準備時要把內容和孩子這兩者有機地結合起來。孩子的已有經驗有哪些？哪些問題對孩子有新的挑戰？哪些問題又能貼近孩子的最近發展區？在這次活動中又能提升孩子的哪些新經驗呢？要對這些問題有充分的考慮。

（三）提問要具有開放性，使幼兒積極思考、充分想象。

教師應善于運用教學話題，提供一個討論中心，圍繞這一中心引出多個問題，問題的解答可以是教師也可以是幼兒，使活動交流呈現多向性。這樣做有利于激發幼兒學習的主動性和創造性，這樣的提問應叫開放式提問，它沒有劃一或標準答案，不能用簡單的“是”、“否”之類的詞來回答。它對幼兒的能力提出挑戰，激勵幼兒必須對活動內容作進一步探究。如：

在學習繪本故事《啊嗚》時，教師提問：“黑黑的屋子里會是什么呢？”課堂上幼兒的回答五花八門，說出了很多自己的想法。在整個活動過程中充分的調動了幼兒學習的主動性最終找到答案。特別是在講故事時教師應當多設計一些有思維指向的開放性問題，如“你認為接下來會發生什么？”“你喜歡誰，為什么？”“誰的方法好？假如是你，你會怎么辦？”等等。由于這些問題沒有統一的答案，幼兒不但能理解故事，而且還能將理解的內容用語言表達出來，因此有利于幼兒積極思維和語言表達能力的培養。

（四）提問的語言有吸引力，能激發幼兒的興趣。

一個優秀的幼兒教師，她的語言應該是熱情洋溢的肺腑之言，能夠促進幼兒的智力開發，進而激發幼兒的學習興趣。因此在提問時，教師要特別注意自己的語言表達，運用抑揚頓挫、恰如其分的語氣并結合表情等態勢語言來誘發幼兒對問題產生興趣，調動幼兒回答問題的主動性和積極性。可見，教師提問時的語言是否具有吸引力直接影響到幼兒對問題的回應效果。

（五）對幼兒的回答進行及時的鼓勵與激勵

在教師提問后，總會出現幼兒的一些平行答案。比如在《家里都有誰》的活動中，教師問幼兒“你們家有幾口人啊？都有誰啊？”一個幼兒說：“我家有三口人，爸爸、媽媽和我。”于是第二個幼兒也說 “我家也有三口人。”之后每個幼兒幾乎都說了此類答案。在這個問題中周旋了很久。當時老師若是批評后來回答的孩子，那么那么這些幼兒以后就不會在這么積極的回答問題了。老師應該鼓勵問道：“你們家里沒有其他人了嗎？我可知道有的小朋友的家里還有長輩哦！是誰呢？”幼兒真的會說出有爺爺、奶奶哦！這時如果說出不一樣的答案，老師會給你···獎勵。以這樣的方式肯定會激發幼兒的思考，達到教師預期的效果。

讓我們進一步明確教學中有效提問的核心，感受有效提問的藝術，在今后的教學中，我們將更加關注提問的有效性，做個“善問”的教師。“善問”是一種藝術，愿我們的每一位老師都能在教學的園地里，善思、善問，自信自如地駕御課堂，與孩子一起收獲教與學的精彩！2014.12

第四篇：專題小結----集體教學活動中教師回應策略之我見

集體教學活動中教師回應策略之我見

本學期，我們大教研活動中討論的是如何在集體教學活動中做出有效回應。在幼兒園的教學中，集體教學是一個主要模式，而集體教學的效果，很大程度取決于教師對幼兒回應的技巧與質量。

“回應”是維系師幼互動的重要紐帶，是幼兒園課堂教學生動而有效的重要保證。幼兒園課堂教學中，時常會遇到各種各樣的事件，如幼兒在課堂上的突發其想，反對老師觀點，對活動不感興趣??面對各種各樣不同的問題，作為青年教師要及時地反應并進行很好地回應是比較有難度的。通過一學期和同事的一起觀摩、研討，我也在自己的教學活動中找出了一些問題與回應策略：

首先，當幼兒的回答較為簡單，不能很好的詮釋問題的時候，教師需要回應。例如：在教學活動《小狗賣冷飲》中讓幼兒幫小狗想想辦法。

師：小狗的冷飲店里發生了什么事情？幼：沒有小動物來賣冷飲。師：為什么呢？幼：天氣很冷。師：天氣冷吃冷飲會怎么樣？幼：會生病的。在這里，我運用了補充式回應以及追問擴思式方法，幫助幼兒將問題闡述清楚。

其次，當幼兒的答案從屬于其他幼兒時，教師需要歸納梳理式回應。例如我問：冬天到了，你們有什么方法可以幫助小動物們取暖呢？幼1：可以戴圍巾幼2：可以帶帽子。幼3：可以帶圍巾和手套。師：讓自己穿得保暖一點確實是一個好方法。還有其他東西可以幫助我們取暖嗎？

歸納梳理式的回應能將幼兒的經驗加以梳理和歸類，引發幼兒對其他幼兒答案的關注。其實梳理是教師運用自己的語言或行為對幼兒產生作用的過程，是幫助幼兒積累經驗、豐富知識的有效途徑。在師幼互動中，有時幼兒表達的語言內容不太準確，有時表達的方式不正確，有時是表達不完整。此時教師絕對不能漠視或放縱這一現象，而應在尊重幼兒的前提下順應幼兒的思路，完善和提高他們的語言。

在音樂課中我也遇到過這樣的情況：在音樂活動《小動物走路》中，要求幼兒分辨出不同快慢節奏的音樂中，分別都是哪一些小動物在走路。音樂響起，小朋友們開始用動作來表現，但是場面雜亂、小動物的走姿也出現了碰撞。于是，我進行了及時的回應，讓個別幼兒上臺表現，并請全體幼兒觀察她在兩段音樂中都用了什么小動物的動作？孩子們在直觀的對比之下，梳理出了兩段音樂的不同表現形式，此時再進行小結，課堂效果顯然提升許多。

當然音樂課中的案例不僅僅使用了歸納梳理式，我還使用了非語言式的回應——通過個別幼兒的動作和舞蹈示范，引起幼兒的注意。這也是一條非常適合小班幼兒的回應方式，回應的方式多種多樣，如何找到最適合本班幼兒的，這需要老師對幼兒的了解，以及在年齡上的針對性。小班幼兒的有意注意非常短，因此我們更需要用多種多樣的方式來吸引孩子的注意力。這也是我最喜歡用的一種回應方法。我常常會在課件中加入提前準備好的錄音，通過“小動物的話”來進行回應，孩子們會聽得格外仔細。例如前幾天上的《迪迪醫生》活動中，我請孩子們想想，醫生要給烏龜爺爺打針，而且烏龜爺爺的皮膚很硬，戳了好幾針才成功，烏龜爺爺會怎么樣？有的孩子說：烏龜爺爺很勇敢。還有的孩子說：烏龜爺爺會哭。更有孩子說：烏龜爺爺會生氣。孩子們討論非常激烈，此時，我播放了事先錄好的烏龜爺爺的聲音，孩子們馬上被聲音吸引住，安靜下來聽烏龜爺爺在說什么。

又如在“夏天真熱啊”的主題中有一節音樂活動《豬小弟變干凈了》，歌詞有六段，小豬分別找了五只小動物做游戲，可是每只小動物都嫌棄小豬臟臟的，理由也都不一樣，孩子們在聽的時候就會對不上號。于是，我用動作來進行提示，“身上臟兮兮”的時候手指在身體上，“臉上留鼻涕”的時候手指在鼻子上，這樣孩子們通過看我的動作提示和夸張的表情，很快就能唱出不同的歌詞了。

意大利的瑞吉歐方案教學思想中有這樣一句話：接過孩子拋過來的球，并拋給還孩子。作為一名教師，要隨時注意觀察孩子，及時捕捉孩子有價值的問題，不僅能抓住孩子拋過來的“球”，以適當的方式去接，還要能以適當的方式把“球”拋回孩子。當幼兒生成問題時，教師的有效回應便成為問題能否保持、能否展開、能否深入、能否解決的關鍵。孩子們在投入到新一輪的思考、探索中的同時，教師們也“教”得更有意義，孩子們“學”得更有價值。

第五篇：集體教學中的有效提問

集體教學中的有效提問

吳玥 2010.1 集體教學活動中的提問是教師、幼兒與活動內容三者間的互動，是決定活動是否有效的關鍵因素。每一個集體教學活動都有符合其活動特質的教學目標，為了達成教學目標，教師必須在活動前精心設計提問，在活動中巧用教學機智，適時拋出問題，引導幼兒關注活動內容，促使幼兒通過交流、碰撞和內化，達到經驗的建構和遷移。有效提問，既包含活動前問題設計的有效，也包含活動中發問的有效，以下是我總結的一些經驗。

一、抓住關鍵，問題設計要有選擇性

每次集體教學活動中，能發問的地方有很多，但并不是所有的問題都值得提問，教師提出的問題要有價值。教師要對問題進行精心選擇，將與教學內容關系不大的提問盡量控制在最小限度內，要抓住最關鍵的知識點設計問題，以幫助幼兒理解和掌握重難點，為幼兒解答一些相關問題奠定基礎。如“美麗的手套”活動，重點目標是要求幼兒嘗試用不同的圖案進行有規律的間隔裝飾。為了達到預期的目標，教師在幼兒欣賞各種各樣的手套時提問：“這些手套有什么不一樣?每只手套上的花紋有什么小秘密?”簡單的提問，不僅讓幼兒知道可以用各種圖案裝飾，而且也明自在裝飾圖案時要有規律地間隔進行。

二、循序漸進，問題設計要有層次性

教師應該關注到不同能力水平的幼兒，為其設計不同層次的問題，如比較簡單的問題“小動物在尋找快樂的路上都遇見了誰”，就適合平時比較膽小、不愛表現的幼兒來回答；而需要探討、具有發散性的問題“如果你是小花籽動物，你會怎樣去尋找快樂”，就適合表達能力較強的幼兒回答；需要歸納、總結的問題“你來說說你身邊的快樂有哪些”，則可以請理解能力較強的幼兒來回答。設計低、中、高三個不同層次的問題，可以使每一個幼兒都體驗到成功的快樂。

三、認識到位，問題設計要有準確性

提問需要教師運用恰當的語言把問題清晰、準確地表述出來。由此，教師要對問題的結構有清晰、明確的認識，教師設計的問題應該簡明扼要，使幼兒聽了之后，馬上就了解其含義，而且在思考答案時，能夠把問題記在腦子里。如在“停車場”活動中，教師問：“汽車城停著幾層車?”對于這個問題，幼兒面面相覷，不知道該如何回答。基于此，教師馬上調整自己的提問：“汽車城有幾層樓?每層樓上停了幾輛車?”幼兒理解了教師的問題后，活動氣氛頓時活躍起來，大家都躍躍欲試，爭先恐后地回答問題。

四、明確意圖，問題設計要有目的性

提問總是有一定的目的，教師希望通過提問，讓幼兒在思考中有所得。在設計問題之前，教師不僅要考慮設計什么樣的問題，還要考慮為什么設計這樣的問題，使每個問題都成為達成教學目標的一個組成部分，更好地為教學服務。如在“老鴨的店丟了嗎”活動中，活動目標是按順序說出故事中老鴨分別經過的地方。為此，教師設計了這樣的問題：老鴨的店真的丟了嗎?它為什么會覺得自己的店丟了?老鴨出門后分別經過了哪些地方?先經過哪里?又看見什么?最后到了哪里?這些問題抓住了“老鴨的店丟了嗎”這個具體情節，緊扣故事的主要線索，層層深入地展現了老鴨分別經過的地方，逐步把幼兒的思路引向其中。

五、活躍思維，問題設計要有開放性

提問應給幼兒留下較大的思考空間，挖掘幼兒先前的儲備知識，并幫助他們獲取解決問題的方法。如在“寒冷的冬天”活動中，教師問幼兒：“冬天天氣真冷呀，有什么辦法可以使自己暖和一點?”看似簡單的問題，留給幼兒的思考空間卻很大，它能夠引發幼兒思考如何解決問題。為了讓幼兒對問題產生有效的回應，教師必須要有支持幼兒解決這一問題的行為與措施。在活動之前，教師發動幼兒與家長一起尋找能夠讓自己變得暖和的辦法，幫助幼兒積累相關的生活經驗，然后，通過集體教學活動分享彼此的經驗，使幼兒的經驗得到提升。這一切的關鍵還在于教師要設計出開放而有效的問題，啟發幼兒思考和回憶。

六、激發興趣，問題設計要有挑戰性

教師提出的問題應該具有一定的挑戰性，需要幼兒認真思考，“跳一跳”才能回答出來。如在“一顆想長大的種子”活動中，教師問：“哪些朋友在幫助種子長大呢?”這個問題對中班幼兒頗具挑戰性。通常幼兒只了解種子的形狀、顏色等，對于種子發芽的條件知之甚少。于是我們為幼兒提供了植物百科全書，家長們則從網上收集了一些資料，豐富了幼兒的相關經驗。經過一段時間后，幼兒知道了幫助種子發芽長大的因素有很多：種子必須吸收足夠的水分，才能啟動酶的活動，開始萌發；蚯蚓可以松土：陽光可以保證一定的溫度。在開展集體教學活動時，類似較有挑戰性的問題，能促進幼兒在解答問題的過程中了解以前所不知道的知識，提高學習的興趣。