第一篇：幼兒園教學活動中的有效提問

幼兒園教學活動中的有效提問

提問在幼兒園日常教學活動中是必不可少的一個重要環節，好的提問能調動幼兒的學習積極性，發揮幼兒的思維、想象、創造力。“問題提的好，好象一顆石子投入平靜的水面，能激起幼兒思維的浪花”。那怎樣才能提高教師提問的有效性呢？

一、提問的含義及類型

提問，從廣義上講是指一切有詢問形式或詢問功能的句子或教學內容。教師提問則是指教學提示或“傳遞所學內容的刺激以及幼兒做什么、如何做的指示”，從而達到檢查學習、促進思維、鞏固知識、運用知識、實現教學目標的目的。

教師提問是幼兒園教學活動中一種廣泛應用的重要的教學手段，它不僅能將教學活動逐步引向深入，而且有助于引發幼兒思考與學習主動性。教師提問是技術，更是藝術。教師提問可以分為：

1、描述性提問。即指示幼兒細致地觀察并描述事物。如提問“媽媽的眼睛長得什么樣?”

2、比較性的提問。即啟發幼兒比較事物的異同。如提問“三角形和正方形有什么不同?”

3、分類性提問。即啟發幼兒運用概念進行思維的提問。如提問“說說哪些植物是蔬菜?哪些植物是水果?”

4、假設性提問。即啟發幼兒想象的提問。如提問“如果地球上沒有了水，人們怎么辦?”這種類型，可以培養幼兒想象力、擴散思維能力。

5、選擇性提問。即對幾種結論進行取舍的提問。如“你認為這三種方法哪種最好?”等。這種方式可以提高幼兒辨別事物的能力。

6、反詰提問。指對幼兒在觀察、感知過程中初步得出的判斷進行反問。如“你怎么知道這個長、那個短呢?”這種提問，可以促使幼兒進一步精確、仔細地觀察從而形成正確的結論。

二、幼兒園活動中提問的現狀

提問是集體教學活動中不可缺少的有機環節，西方有些教育理論家甚至認為是集體教學的核心。然而目前幼兒園集體教學活動中的提問作用遠遠發揮不夠，影響著幼兒學習興趣和幼兒回答問題的積極性。具體表現在以下幾個方面：

1、不從幼兒實際出發的提問。有些教師不了解本班幼兒知識水平，不了解幼兒回答問題的能力等。在教學中出現教師與幼兒配合不好的現象。

2、準備不夠充分的提問。一些教師在備課或教學過程中，由于問題的提出沒有充分的考慮和思索或不能查找更多的資料，常常被孩子們的回答、反問弄得十分尷尬，不得已用“先坐下”，“下課教師再回答你”，“長大就會了”等來敷衍了事，使孩子在一堂課中經常有許許多多的不滿足，調動不了積極性。孩子們希望是新鮮的問題，是吸引人的問題，是能夠答出來的問題，最好是啟發性的問題。在提問上只是一個方式，或僅局限在幾個提問詞上，這樣，很多孩子都不愿回答問題。

3、不會引導和控制的提問。教學中常出現這樣的情況：一是幼兒回答問題積極性很高，不讓說也說；一是幼兒不會回答問題的方法，不會思考問題的方法。

三、幼兒園有效提問的技巧

一、提高問題的認知層次

低認知層次問題引起的是初級的心理活動和認知過程，如：回憶已知的知識、很容易判斷正誤的答案。高認知層次的提問引起的是幼兒的高級思維過程。在回答這類問題時，幼兒需要超越感知所給予的信息或回憶性知識，通過比較、對照、應用、分析、綜合或評價等高級思維活動。例如：在《果實在哪里》的活動中，在出示各種果實實物后，我問：“你認識這些果實嗎？”“它們有什么不一樣？” “那你還看到過哪些果實？它們長在什么地方呢？”等問題，讓幼兒通過比較、應用和想象，獲得了有關于果實生長在哪里的相關經驗。因此，在幼兒最近發展區內，教師適當提高問題的認知層次，增加高認知層次問題的數量，有助于促進幼兒思維的發展。

良好的提問技巧，應該包含各認知層次的問題。提高問題的認知層次并不等于否定低認知層次的問題的作用。事實上，在提出高認知層次的問題之前，往往需要通過一些低層次認知的問題擴充幼兒的知識廣度，使幼兒具備解決認知程度復雜的問題時所需要的相關知識。比如：在故事教學中，給故事取名字，這是一個高認知層次的問題，它需要幼兒依據教師低認知層次問題的提示，回憶故事情節，在此基礎上分析核心內容，概括、創造、想象才能回答。

二、根據需要使用不同類型的問題

在教學活動中，教師應根據教學內容、幼兒已有知識經驗及應答反應，設計并恰當地搭配、使用不同類型的問題，才能使整個教學活動更符合幼兒認知水平，并進一步促進幼兒認知的發展。例如：在《一條小縫》的活動中，當多媒體電腦上出現了一個孩子趴著看門縫時，我問：“他在干什么？”接著，我又問“猜猜他看到了什么？” 抓住作品中有利于幼兒想象的因素，對幼兒提出問題，引導幼兒積極思考、擴散想象，讓幼兒暫時擺脫文學作品原有的情節束縛，按照自己的生活經驗和合理想象，多角度地回答問題，有利于提高幼兒思維的流暢性、敏捷性、靈活性，充分發揮教材的功能，促進幼兒個性化地發展。這是引發多角度回答的提問。為了幫助幼兒正確理解散文，啟發幼兒把自己假想成作品中的人物，用換位思考的方式去體驗角色的行為及其心理過程，有利于幼兒自主理解作品、掌握作品。我問幼兒：“如果你有一條小縫，你會在小縫里看到什么？”這一問題使幼兒馬上進入角色，思維頓時活躍起來，有的說“看到螞蟻在打架”，有的說：“看到蝴蝶在跳舞”等等，充分調動了幼兒的學習主動性。這是啟發性提問。

在欣賞詩歌《春風》時，我問：“春風吹來了，我們周圍的環境發生了什么變化？”，課堂陷入靜默狀態。我趕緊換了一種提問方式，即把問題具體化，縮小化，問：“春天到了，柳樹有什么變化？”“桃樹、小草有什么變化？”“小朋友的穿著打扮有什么不一樣了？”??這下，教室里馬上活躍起來，大家說出了許多春天的變化。這是連鎖性提問，把一個難度較大的問題分為若干小問題，有淺入深逐步追問，讓幼兒了解問題的構成，找到最終答案。

再例如：在《爸爸的大手》活動中，我問：“你喜歡爸爸的手嗎？為什么？”孩子們都說：“喜歡。”可對這個為什么的問題卻有些無從回答，除了一些簡單的形容詞，諸如：大、漂亮，就別無其它。于是我改變提問方式：“爸爸的手都有哪些本領呢？”這個問題，從孩子們的表情上，我可以看出他們都理解了。因此，在教學過程中，教師要防止所提的問題含糊不清，過難、過偏或過于簡單；要做到“問”而生“思”，“答”有所“得”，收到啟發幼兒思考，開拓幼兒思路，發展聯想的效果。

三、突出重點，并給予適宜的候答時間

在教學活動中，教師提出的問題有的是核心問題，有的不是。重點問題往往起著使教學活動達到高潮，使幼兒的學習探究活動得到最大限度拓展的作用，并能解決問題，使幼兒的認識過程有可能發生質的飛躍。因此，教師要思考并努力在教學中突出重點問題。為此，教師要善于分析和挖掘教學內容中對幼兒的發展最具價值的內容，設計好重點問題，并保證給予幼兒應答的時間，不要急于告知答案，增強提問效果。例如：《好吃的胡蘿卜》活動中，我問：“我們可以用胡蘿卜做出哪些美味的食品呢？”幼兒為了答問而積極運用已有的知識經驗，通過分析、綜合，尋找答案。當有幼兒答對時，如果教師立即予以肯定性表態，那么其他還在思考的孩子就會“共享”這個答案而放棄努力。因此，教師適當延長候答時間，有利于幼兒思考和組織回答內容，增強提問效果，尤其是認知水平較高的問題，更是如此。

四、教師應注重發展應答技巧

對于幼兒的回答教師采用兩種方式處理：應答和不回應。應答是教師對幼兒回答的一種處理。提問本身是一個師生互動的過程：教師提問——幼兒回答——教師反饋，教師的應答恰恰是反映教師與幼兒之間互動的指標之一。我們教師常犯的錯誤是習慣性重復問題和問題的回答。這種不良習慣把幼兒訓練為只會抓住“重復”問題而不去認真地或直觀地注意問題的初次出現。如何接住幼兒拋過來的球？教師如何根據幼兒的回答提升幼兒經驗？我認為：

1、教師可以根據幼兒的回答，進一步提出一些具有探究性的問題。如：為什么？你為什么這樣認為？，引起幼兒更高層次的認知加工過程。例如：教師問：“夏天有哪些使自己涼快的方法？”有幼兒答：“心靜自然涼”，教師一愣后應答：“哦”后，即轉問其他幼兒。教師為了完成預定的上課進程, 控制問題的答案。結果是在課堂上只能聽到教師的觀點,而不是幼兒的觀點,幼兒也不知道自己的回答是對還是錯。這樣會貶低幼兒的價值,挫傷幼兒的積極性,同時也把課堂提問變成了教師控制課堂討論的工具。如果教師此時及時接住幼兒拋過來的球，進一步提問：“什么叫心靜自然涼”的話，我想教學效果會更好。

2、通過追問，使幼兒進一步闡述自己的觀點，從而修正、補充不正確、無完善的答案。如：你說的是??這個意思嗎？

3、教師還可以對幼兒的回答進行概括、匯總，使幼兒獲得的已有經驗得到整理、提升和系統化，并可用其作為教學資源，使每一位幼兒都能從同伴的回答中獲得經驗分享，提高教學效率和教學質量。例如：在游戲分享活動中，扮演醫生的幼兒給病人包扎傷口上夾板后，教師問：“你為什么給他上夾板？”幼兒回答：“這樣可以讓他的骨頭長好？”教師繼續追問：“那么回家后要注意什么？”幼兒答：“別洗澡”，“為什么？”，答：“因為傷口不能進水，防止發炎”，這一系列的問題，使每一位幼兒都能從同伴的回答中獲得經驗分享，相信在下次醫生游戲中，孩子們會把學到的經驗，融入到游戲中，并不斷積累相關經驗。

總之，提問技能的提高是一個循序漸進的過程，只要在日常教學中不斷地自己的教育行為和教育觀念進行反思、分析，教師的提問技能就能不斷的進步和完善。

2008年1月

第二篇：幼兒園教學活動中有效提問的策略

幼兒園教學活動中有效提問的策略

一、注重教學活動中的問題設計

幼兒的思維過程往往是從問題開始，我們要精心設計提出的問題，點燃幼兒思維的火花，激發他們的探索欲望，并有意識地為他們發現疑難、解決疑難，提供橋梁階梯。

（一）問題設計必須圍繞教學中的關鍵

問重點才能保持幼兒思維清晰。重點是幼兒應該掌握的內容，因此對重點內容要反復設問，使幼兒理解和掌握重點，從而保持思維的條理性、連續性和穩定性，并為幼兒解答一些相關問題奠定基礎。

如繪畫《乘熱氣球旅行》，這次活動的重點目標就是要求幼兒嘗試用不同的圖案進行有規律的間隔裝飾。為了幫助幼兒達到預期的目標，教師在幼兒欣賞各種各樣的熱氣球時提問道：“這些熱氣球有什么不一樣？每只熱氣球上面的花紋排隊有什么小秘密？”這樣簡單的一個設問，不僅讓幼兒知道可以用各種圖案裝飾，而且也明白在裝飾圖案時，要有規律地間隔進行。

（二）問題設計必須遵循幼兒的認知規律

1、面向全體幼兒的原則

幼兒園的一切活動都是為了促進幼兒的發展，所以教師在進行活動設計時要時時處處落實“幼兒發展為本”的理念，提問設計也不例外。教師提出的問題應該是面向全班每一個幼兒的，要使每個幼兒都能感覺到這個問題是教師向我提出的，從而愿意參與問答活動。如《機器兵》的教學活動，一開始，教師出示圖片后就提出：“這三個機器兵有什么不同？”的問題，因為三個機器兵身上有太多容易發現的不同之處，所以對每一個幼兒來說都能根據顏色、高矮、胖瘦等來找出三個機器兵的不同，進而來參與回答。由于這個提問，既面向全班幼兒，又激發幼兒學習的動機和興趣，所以孩子們回答問題非常踴躍。

2、遵循因人而異的原則

幼兒園集體教學中的提問，要考慮不同層次的幼兒，設計不同的層次問題。難度和靈活性較大的問題要求幼兒重新組合所獲得的信息來創造答案，這類問題問能力較強的幼兒，他們經過思考回答，有助于啟發全體幼兒的思維；基礎及綜合性的提問是為了鞏固教學效果，問題的設計要考慮中等能力的幼兒，這樣做可以吸引大部分幼兒的注意、調動他們的積極性。對于能力相對弱的幼兒，要適當設計一些難度不大，經過認真思考能夠回答出的問題，可以幫助這些幼兒恢復自信，提高學習興趣。如在故事活動《小野豬和它媽媽》活動中，對一些能力較差的孩子，教師就設計了提問：“你怎么知道小野豬的媽媽送小野豬治病是很辛苦的？”對一些能力中等的孩子教師設計的提問是：“小野豬的媽媽明明知道小野豬的病會傳染的，可為什么還是要背小野豬？”而對一些能力強的孩子教師則提問：“野豬媽媽也得病了，小野豬會怎么想，它又會怎么做呢？”由于教師準確把握幼兒特點來選擇恰當的提問方式，從而使每個幼兒都樂于主動地回答問題，積極參與到活動中。

3、問題必須具有開放性 心理學家對人類的研究證明：幼兒期是思維異常活躍，求知欲最旺的時期。教師的責任就是要引導啟發幼兒積極動腦筋，勤思考，從而獲得知識和經驗。因此教師的提問應有啟發性，啟發幼兒聯想，引發想象，讓幼兒有選擇地運用現有知識進行分析和重組。

在《機器兵》教學中，我們針對三個環節設計了三個不同的“猜”。第一猜：猜猜，這三個機器兵是為林林做什么事的？幼兒表現得很活躍，他們說是陪林林一起玩的，有的說是給林林做飯吃的，這樣的提問能啟發幼兒去尋找多種答案，使思路開闊、靈活，激發幼兒豐富的想象。第二猜：如果有一天機器兵失靈了，猜猜可能會發生什么事？孩子們紛紛猜測把機器兵扔了；林林沒飯吃了；再買機器兵等。第三猜：機器兵失靈了，猜猜林林該怎么辦啊？但這個時候我們發現：這個問題提出后，幼兒有點無所適從，思路只朝一個方向去解決問題，普遍認為林林應該去修理機器兵，把機器病修理好了再為林林做事情，當然這也是一個不錯的選擇。但是除此之外，別無他法了嗎？回答是否定的。這時就需要教師利用輔助小問題來提示幼兒思維的方向，讓幼兒的思維得到“點撥”。于是教師就問到：“林林做的這些事情，他自己能做嗎？”這個小問題就像一滴落入油鍋的水一樣，頓時孩子課堂氣氛活躍起來了，“能，林林可能自己穿衣服。”“林林可能自己吃飯。”“林林應該自己的事情自己做！”這樣多個發散性的回答產生了。教師以輔助小問題來引導幼兒，不僅能使幼兒拓展思路，而且師幼互動性強了，教育的效果也好多了。教師編擬許多開放性的問題，可以激勵幼兒聯想創造，從不同方向、不同角度、不同途徑探索問題解決的多種可能性，找出不同答案，增進幼兒的創造性思維能力。

二、要注意問題的廣度，避免主觀設疑。

在課題組的活動中，一位教師上了一節《樹真好》的實踐課，其中她在第一環節中設置了這樣一個問題：

（教師出示了一棵樹的圖片），然后直接問幼兒：“這是什么呀” “樹”。

“為什么在我們的周圍要種樹呀？種樹有什么好呢？” “樹可以給我們乘涼”、“樹可以擋風。”??

當時，她覺得幼兒回答的很好，與其預設的也正好吻合，于是她就匆匆忙忙進入她預設的第二個問題。后來，經過教研組老師的集體教研討論，發現這位教師的提問局限于活動本身，提問目的單一，即目的性太強，僅僅為了誘導幼兒說出她想要的答案，而忽略了這幅簡單的圖片可以實現的多元價值，如可以激發和調動幼兒的相關經驗等。于是，在經過反思與各位老師的建議下，她將問題設置如下：（出示了三棵錯綜的樹）“這是什么呀？” “這是樹”。“有幾棵樹呀？” “有三棵”。

“你們在哪里也看見過樹呀？”

“在幼兒園里、在馬路上、在小區里??” “為什么這些地方要種樹呢？種樹有什么好？” “種樹可以擋風、給我們乘涼、給小動物吃的東西??” 雖然，問題變動不大，但是就是在簡單的追問當中，充分激發了幼兒自身的經驗，一方面調整了課堂的氣氛，另一方面自然地銜接下一個問題，推動了活動的發展。

三、提問的語言有吸引力，能激發幼兒的興趣。

一個優秀的幼兒教師，她的語言應該是熱情洋溢的肺腑之言，能夠促進幼兒的智力開發，進而激發幼兒的學習興趣。因此在提問時，教師要特別注意自己的語言表達，運用抑揚頓挫、恰如其分的語氣并結合表情等態勢語言來誘發幼兒對問題產生興趣，調動幼兒回答問題的主動性和積極性。

例如在“在秋天里”的主題進行中，我們開展了關于昆蟲的小主題。在一次公開學習活動中，一位教師想引導幼兒通過觀察了解昆蟲有六條腿的特征，于是就說：“請你們看一看，比一比瓢蟲和蜘蛛有什么不同？”我們發現很多幼兒的注意力不會馬上集中過來，有的僅僅是迫于教師的指令去看和想，特別是班級里面一些活躍的孩子。于是在下次的調整中，經過思考她換了一種方法：“現在有許多瓢蟲寶寶和蜘蛛寶寶躲在葉子里，誰能幫我找出來嗎？你是怎么區分兩位寶寶的？”刺激性的語言再配上老師略感神秘的體態語，果然吸引了幼兒的注意力，幫助區分兩位“寶寶”不同的愿望也就產生了，幼兒探索的積極性也調動起來了。可見，教師提問時的語言是否具有吸引力直接影響到幼兒對問題的回應效果。

四、對幼兒的回答進行及時的鼓勵與激勵

在教師提問后，總會出現幼兒的一些平行答案。比如在《樹真好》的活動中，老師問幼兒“樹有什么好呀？”一個幼兒說樹上能結蘋果給我們吃。”于是第二個幼兒說“樹上能結橘子。”之后的每一個幼兒幾乎都說了此類答案。在這個問題中周旋了很久。當時老師若是批評后來回答的孩子，那么這些孩子以后就不會再這么積極回答問題了。于是老師就鼓勵問到：“樹除了可以結果子給我們吃，誰還知道樹的其他好處嗎？如果說出不一樣的答案，老師會給貼紙獎勵。”以這樣一種正強化的方式，果然激發了幼兒的思考，也達到了教師預期的效果。

五、豐富教學活動問答模式

幼兒在日常生活中會提出許多“為什么”的問題，而在教學活動中卻很少有提問，我們認為是傳統的老師問－學生答的提問模式，扼殺了幼兒的問題意識。而整個教學的最終目標是“培養學生正確提出問題和回答問題的能力”，任何時候都應該鼓勵學生提問。遺憾的是幼兒園教學中的提問常常是按照教師問學生答的模式進行，絕少有幼兒提問，這種方式最明顯的弊端是不利于幼兒問題意識、提問能力和思維能力的培養。幼兒作為學習的主體，能夠提出自己的問題，表明幼兒正在積極地思考，是獨立思維的主體，教師的提問更多的是來自幼兒外部，而幼兒的提問卻是發自內心，在一定程度上要優于教師的提問。因此，教師不僅應該注重幼兒回答問題能力的培養，還應該注重幼兒提問能力的培養，因為“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提出問題”。在教學活動中豐富提問模式，使其多元化可采用“老師問－幼兒答”、“幼兒問－教師答”、“幼兒問－幼兒答”等模式進行嘗試。多元化的提問方式有利于師生之間共同探討，相互激發，而在這個過程中，幼兒有了更多的提問機會，他們的問題意識和自我提問的能力也就在無形中得到提升。

教師的提問是技術，更是一門藝術，教師只有掌握了一些設問的技巧，我們的課堂才會變得更加生動而精彩！

第三篇：幼兒園教學活動中有效提問的設計

幼兒園教學活動中有效提問的設計

提問在教學活動中至關重要。有效的提問應能起到“關鍵之處點撥，問題之間銜接、重點之處強調、阻塞之處疏通”的作用。

一、緊扣目標點——“準”

在教學活動中，教師提問的最終目的是為了達到教學目標。因此，我們要緊緊圍繞教學目標，抓住其中的關鍵設計問題。比如在大班美術活動《花傘》中，針對目標一“掌握花傘的基本畫法，復習各種線條，并找出規律”，我們設計了層層遞進的兩個問題：“請小朋友們看一看，花傘的線條、圖案排列有什么規律?”“你們覺得畫花傘的時候，先畫哪部分，再畫哪部分?”針對目標二“充分發揮幼兒的想象力，鼓勵幼兒繪畫出各種形狀的花傘”，我們設計了這樣的提問：“除了這種樣式的花傘，你還能設計出什么樣式的花傘呢?”針對目標三“添畫一些與畫面有關的東西”，我們設計的問題是：“除了畫上花傘還可以畫上什么呢?”

二、找準連接點——“巧”

在設計問題時，要找準新舊知識的連接點和教學環節的銜接過渡處提問。我們知道，大多數的新知識都是在舊知識的基礎上延伸和發展的，而對于教學環節而言，應該是環環相扣的。因此在提問上就要體現由此及彼，承上啟下。如在中班語言活動《小花籽找快樂》的第二環節中，教師邊演示課件邊提問，引導幼兒觀察畫面，尋找答案：(1)小花籽在找快樂的路上都遇到了誰?(2)太陽、小鳥、蜜蜂、青蛙它們快樂嗎?為什么?以這些問題來幫助幼兒尋找快樂的原因，引導幼兒感悟蘊涵其中的哲理，并自然過渡到下面的問題：“小花籽怎樣才能找到自己的快樂?”“小朋友們有自己快樂的事情嗎?把你遇到的快樂事情告訴大家好嗎?”

三、突出疑難點——“精”

提問并不在于“多”，而在于“精”。為此，教師在備課時就要充分解讀教材，圍繞教學目標找準教學中的重難點，在知識的關鍵處、理解的疑難處、思維的轉折處、規律的探求處精心設計問題。如大班歌唱活動《吹泡泡》是一首三拍子節奏歌曲，休止符較多，幼兒學習起來難度較大。為了解決這一疑難，在教學活動一開始我通過談話的方式提問：“你吹的泡泡是什么樣子的?怎樣才能吹出大泡泡?”幫助幼兒提取生活中吹泡泡的相關經驗。接著，我設計并出示了“吹泡泡節奏圖”，提出第一個與新歌曲學習相關的“難點”問題：“看到這幅圖。你發現什么問題?”幼兒發現了大泡泡、小泡泡以及炸掉的泡泡。由于教師將歌曲中的難點“休止符”的唱法，用炸掉的泡泡表示，使幼兒很快就掌握了它的唱法，成功地突破了教學難點。

四、抓住發散點——“活”

教師要善于抓住教材中最能引起幼兒發散思維的發散點來設計一些開放性的問題，給不同層次、不同能力、不同發展水平的幼兒以更多的思維空間。這對幫助幼兒深入理解教材內容，培養幼兒的發散性思維能力尤為重要。如在中班詩歌創編活動《風和云彩》中，教師問：“為什么云會動?”幼兒A舉手說：“這是動畫，所以動。”幼兒B說：“我動，所以云也動。”幼兒C說：“風吹得云在動。”??正是由于教師的提問比較開放，幼兒才有機會從不同的角度回答問題。而答案的不唯一性，則開啟了幼兒發散性思維之門，激發了幼兒思考問題的興趣和積極性。

第四篇：談幼兒園教學活動中有效提問的設計

摘 要:提問是激發幼兒積極思維的動力,是開啟幼兒智慧之門的鑰匙,是信息輸出和反饋的橋梁,是日常教學必不可少的一個環節。在分析有效提問的研究基礎上,結合現代幼兒教育活動中存在的問題,并根據幼兒的發展以及教育特點,對幼兒園教學活動中有效提問的設計加以論述。

關鍵詞:有效提問;幼兒園教學活動;提問設計

提問是激發幼兒積極思維的動力,是開啟幼兒智慧之門的鑰匙,是信息輸出和反饋的橋梁,是溝通師幼思想認識、產生情感共鳴的紐帶,是一項設疑、激趣、引思的綜合性教學藝術。提問在幼兒園日常教學活動中是必不可少的一個重要環節,好的提問能調動幼兒的學習積極性,發揮幼兒的思維、想象、創造力。一個成功的教育活動,離不開恰當、合理、科學、藝術和開放的提問設計。本文將在分析有效提問的研究基礎上,根據幼兒的教育特點,對幼兒園教學活動中有效提問的設計加以論述。

一、提問在幼兒園活動中的問題

在師幼互動的教育活動中,教師只有在幼兒的發展與自己的發展之間尋找平衡點,實施彈性的教學管理方法,創設真正意義上的師幼互動模式,才能最大限度地促進幼兒的發展。雖然提問是集體教學活動中不可缺少的有機環節,西方有些教育理論家甚至認為其是集體教學的核心,然而,目前在幼兒園集體教學活動中,提問的作用遠遠發揮不夠,舊的觀念還在影響著教師的教育行為,影響著幼兒學習興趣和幼兒回答問題的積極性。具體表現在以下幾個方面: 1.不從幼兒實際出發的提問。有些教師不了解本班幼兒知識水平,不了解幼兒回答問題的能力等。在教學中出現教師與幼兒配合不好的現象。

2.準備不夠充分的提問。一些教師在備課或教學過程中,由于問題的提出沒有充分的考慮和思索或不能查找更多的資料,常常被孩子們的回答、反問弄得十分尷尬,不得已用“先坐下”“下課老師再回答你”等來敷衍了事,使孩子在一堂課中經常有許許多多的不滿足,調動不了積極性。孩子們希望是新鮮的問題,是吸引人的問題,是能夠答出來的問題,并且最好是啟發性的問題。在提問上只是一個方式,或僅局限在幾個提問詞上,這樣的提問,很多孩子都不愿回答問題。

3.提問習慣于瞄準認知方面的內容,而不是促進幼兒改變原有的認知圖式或結構,主動地建構知識。如語言活動中教師常會問:“故事中有誰?在干什么?”等一些已有標準答案的單結構問題,教師仍是控制活動的主人,只需從幼兒的答案中尋求預設的線索作為下一步活動的依據。

二、幼兒園活動中有效提問的設計

1.把握幼兒主體是有效提問的前提。教師在課堂教學中提問,必須以所有幼兒都積極參與并有效地參與為前提,要以幼兒的學習興趣、基礎水平、性格特點、反應能力等為中心。因此,幼兒主體性是有效提問的前提。教師要了解幼兒——知道幼兒已經了解了什么,尚需了解什么或急于了解什么,即對其知識結構、學習基礎、思維水平甚至性格特征、反應能力等做到胸有成竹。教師在幼兒不知道又急于想知道某事,或已知某一問題但又急于進一步探索解決的心理狀態下,給他傳授知識,提出問題,最易于得到幼兒激烈的有效的響應。2.調控提問的難度。維果茨基關于認知心理學的觀點認為,人的認知水平可劃分為三個層次:“已知區”“最近發展區”和“未知區”。活動提問不宜停留在“已知區”與“未知區”,即不能太易或太難。因而,經驗豐富的教師的提問總能在不知不覺中喚起幼兒活動的熱情,而后逐漸提高問題的難度。

3.調控提問的頻度。我們都清楚“填鴨式”教學是不可取的。而頻繁的提問往往被人們理解為是討論式的活動,可以加強師幼之間的對話和交流。事實上,一些教學經驗表明,提問過多不僅繁瑣費時,而且會增加幼兒回答問題的盲目性,使教學活動重點不突出,難點得不到化解,從而制約活動目標的實現。

4.提問要多角度、多方位進行并提倡教師適當追問。首先,幼兒的年齡特點決定了其學習活動的素材,應來源于孩子的生活中。而在教學活動中這些素材是需要經過教師加工、潤色后,才更適宜幼兒的思維和想象的。再次,對于幼兒來說,他們一般只能會用一些較為簡單的詞句表達自己的感受,卻不能像成年人那樣針對性很強地思考問題,邏輯性很強地回答問題。所以,在設計幼兒學習活動的提問時,教師的提問除了要有創意,具有開放性以外,還要以點狀提問,多角度設疑,適當追問,這樣才能引導他們從不同方向、不同角度、不同途徑來思考問題。

第五篇：幼兒園集體教學活動中有效提問的策略

幼兒園集體教學活動中有效提問的策略

幼兒的思維過程往往是從問題開始，我們要精心設計提出的問題，點燃幼兒思維的火花，激發他們的探索欲望，并有意識地為他們發現疑難、解決疑難，提供橋梁階梯。

1.設計的問題與教學活動相聯系。

提問是為教學服務的，應該緊緊圍繞課堂教學內容來精心設計。要針對教學內容和幼兒實際，合理設計問題的切入點，選擇合適的知識點和適當的視角作為提問的切入點。如：如在《食物金字塔》一課中，開始通過故事《國王和王后的煩惱》引出課題提問國王和王后為什么不快樂？怎樣讓王子和公主的身體好起來？激發幼兒探索的興趣，以便后面活動的有效展開。教師要考慮問題的適宜性。

設計的問題要注重幼兒年齡特點，具有開放性和挑戰性。

1、心理學家對人類的研究證明：幼兒期是思維異常活躍，求知欲最旺的時期。教師的責任就是要引導啟發幼兒積極動腦筋，勤思考，從而獲得知識和經驗。因此教師的提問應有開放性和挑戰性，啟發幼兒聯想，引發想象，讓幼兒有選擇地運用現有知識進行分析和重組。在集體活動中，提問一些開放性的問題可以直接把幼兒的思維引向幼兒的生活，調動幼兒的已有經驗。設計層次性的提問。

教學活動是一種科學活動，是一種創造活動，也是一種藝術活動，希望教師能用自己的教學智慧，讓活動精彩，讓教學閃光。