第一篇：小學《教育教學知識與能力》和《綜合素質》考試大綱總結版

《教育教學知識與能力》和《綜合素質》（小學）考試大綱 5．了解有關教育學、心理學的基礎知識。

6．理解小學教育的基本特點。原則、依據和步驟。2．了解小學綜合課程和綜合實踐活動的基本知識。（1）有一位班主任在介紹班風建設經驗時談到：“在我們學校，校長要求班主任在教室教師始料未及的。這位教師并沒有因為學生提出不同觀點而氣惱或回避，而是因勢利第一部分：《教育教學知識與能力》

一、考試目標

1.教育的基礎知識和基本能力。具有教育基本理論、學生發展、教師發展、小學組織與運行的基礎知識，能夠針對我國小學教育教學實踐中的問題進行一定的分析和探索。2.學生指導的知識和能力。具有小學生身心發展、思想品德發展、醫療、保健、傳染病預防和意外傷害事故等方面的相關知識，能夠運用這些知識有針對性地設計并實施小學教育的有關活動。3.管理班級的知識和能力。具有小學班級管理、班隊活動組織，以及與學生、家長、社區等溝通的知識，能夠運用這些知識設計和組織班級管理活動。

4.學科知識和運用能力。具有小學有關學科、學科課程標準、學科知識整合的基礎知識，能夠運用這些知識開展學科教學活動。

5.教學設計的知識和能力。具有小學生學習需求分析、學習內容選擇、小學教案設計、小學綜合課程和綜合實踐活動的基礎知識，能夠運用這些知識完成指定教學內容的教學設計。

6.教學實施的知識和能力。具有小學教學組織、教學評價的基礎知識，能夠運用這些知識分析和開展教學活動。7.教學評價的知識和能力。具有小學教學評價、教學反思的基礎知識，能夠運用這些知識進行教學評價和教學反思。

二、考試內容模塊與要求 小學教師教育教學知識與能力考試內容主要涵蓋教育知識與應用、教學知識與能力兩大板塊。前者包括教育基礎、學生指導和班級管理，后者包括學科知識、教學設計、教學實施、教學評價。能力要求分為了解、理解或掌握、運用三個層次。具體考試內容模塊與要求如下：

（一）教育基礎

1．了解我國小學教育的歷史與現狀。

2．了解我國基礎教育課程改革的現狀和發展趨勢。3．了解教育科學研究的基礎知識。

4．了解小學組織與運行的基礎知識和基本要求。7．掌握小學教育研究的基本方法。

8．掌握教師專業發展的基礎知識。

9．能夠運用相關知識對小學教育教學實踐中的問題進行一定的分析。

（二）學生指導

1.了解小學生身心發展的一般規律和特點。

2.了解小學生的認知特點以及學習興趣培養、良好學習習慣養成的一般方法。3.了解小學生思想品德發展的基本規律和特點。4.了解小學生醫療、保健、傳染病預防和意外傷害事故的相關知識。

5.掌握指導小學生學習的主要方法。

6.掌握小學生德育、美育和心理輔導的基本策略和方法。7.能夠根據小學生學習規律和個體差異，有針對性地指導學生學習。

8.能夠遵循小學生身心發展規律，有針對性地開展德育、美育和心理輔導工作，促進小學生全面、協調發展。(三)班級管理

1．了解小學班級管理的一般原理。

2．了解小學班主任的基本職責。

3．了解小學班隊活動的基本類型。

4．了解小學課外活動的基本知識。

5.掌握小學班級管理的基本方法。

6．掌握組織小學班級活動的基本途徑和方法。7．能夠針對班級實際和小學生特點，分析班級日常管理中的現象和問題。

8．能夠整合各種教育資源，組織有效的班隊活動，促進小學生健康成長。

（四）學科知識

1．了解小學有關學科的基礎知識、基本理論和學科發展的重大事件。

2．了解小學有關學科課程標準的主要內容和特點。3．掌握小學有關學科課程標準的內容領域所涵蓋的核心知識及其關聯。

4．能夠針對小學生綜合學習的要求，適當整合小學有關學科內容，開展學科教學活動。

（五）教學設計

1．了解小學教學設計的基本

3．了解小學生在不同學習領域的基本認知特點。4．了解信息技術與小學教學整合的基本途徑和方式。5．理解已有的生活經驗、知識和能力、學習經驗對新的學習內容的影響。

6．掌握小學教案設計的基本內容、步驟和要求。7．能夠依據小學生學習規律、小學相關學科課程標準，結合教材特點，合理地確定教學目標、重點和難點，完成指定內容的教案設計。

（六）教學實施

1．了解小學課堂教學情境創設的基本方法。

2．了解小學生學習動機激發的基本方法。

3．了解小學課堂教學組織的形式和策略。

4．了解小學生學習方式的基本類型和小學教師的課堂教學行為對小學生學習的影響。5．掌握小學課堂教學的基本策略和主要方法。6．掌握小學課堂教學總結的基本方法。

（七）教學評價

1．了解小學教學評價的基本內容、類型和主要方法。2．了解小學教師教學反思的基本內容、類型和主要方法，以及教學反思對教師專業發展的作用。

3．能夠針對小學課堂教學設計和實施進行恰當評價。

三、試卷結構

四、題型示例 1．單項選擇題

（1）在世界教育學史上，被公認為第一部具有科學形態的教育學著作是

A．夸美紐斯的《大教學論》 B．赫爾巴特的《普通教育學》 C．杜威的《民主主義與教育》 D．布魯納的《教育過程》（2）課堂導入方式多種多樣。通過對舊知識的回憶、復習、做練習等活動，對照新內容，發現新問題，明確學習任務來導入新課。這種導入方式稱之為

A.直接導入 B.練習導入 C.事例導入 D.溫故導入 2．簡答題

（1）小學生認知的主要特點是什么？

（2）小學課堂教學常用的組織形式有哪些？ 3．材料分析題 閱讀材料，回答問題。

‘盯班’，及時了解班級情況，適時處理突發事件。只要學生出教室門、宿舍門都要排隊，班主任都要在場。同時還制定了‘班主任十到位制度’：學生上課要到；課前打了預備鈴要到；學生聽廣播要到；學生做眼保健操要到；學生上室外課要到；學生去宿舍要到；學生去餐廳吃飯要到；學生生病要到；學生看電視時要到；學生打掃衛生時要到。這一制度的施行，使班風、班紀大為好轉?！?可是，有的教師卻對這種做法提出異議。問題：

請運用小學班級管理的有關理論分析“班主任十到位制度”。

（2）請在下述材料中任選其一回答問題。

材料一：教師在教學“相同位數的數”大小比較方法時，請同學比較3215和2145的大小。有位小女孩站起來說：“3215大于2145，因為3215的最高位是千位，有3千，2145的最高位也是千位，是2千，3千比2千多?！保ń處燁A設：“相同位數的數”比較大小時應從最高位開始）

一個小男孩高聲喊了起來：“你比較的兩個數千位是不一樣的，如果一樣了怎么辦呢？”

（教師預設：該問題是“相同位數的數”大小比較的重點和難點）

教師示意女孩對男孩的提問進行回答。小女孩有點急了，馬上答道：“如果千位是一樣的，我就比較百位”。“百位也一樣了呢？”小男孩繼續追問。“百位也一樣的話，我就比較十位；十位也一樣的話，我就再比較個位。”小女孩一口氣把男孩沒有問的問題也回答了出來。話音一落，全班同學都為小女孩的精彩回答和小男孩窮追不舍的問題意識鼓掌喝彩！材料二：一位初任教師在進行《伊犁草原漫記》教學時，要求學生歸納課文中描寫獵人獵熊果敢的詞句，但是，有一名學生沒有按照教師的要求進行歸納，反而說獵人很殘忍，同時指出獵人的獵熊行為是違法的。

原本課文是歌頌獵人的，學生卻痛斥獵人的獵熊行為，這是

導，從保護野生動物的角度出發，讓學生充分討論，發表意見。

材料三：（具體學科教學片斷或案例描述略）問題：

請結合所選擇的材料談談你對小學教學中預設與生成及其關系的理解。4．教學設計題

材料一：“周長的認識”（具體教學內容略）。

材料二： “漢語拼音·認識漢字”（具體教學內容略）。材料三：（具體學科及其教學內容略）

請在上述材料中任選其一，就課堂教學目標及某一教學環節（譬如課堂導入、講授新知等）進行教學設計。

第二部分：《綜合素質》（小學）考試大綱

一、考試目標

主要考查申請教師資格人員的下列知識、能力和素養： 1．具有先進的教育理念。2．具有良好的法律意識和職業道德。

3．具有一定的文化素養。4．具有閱讀理解、語言表達、邏輯推理、信息處理等基本能力。

二、考試內容模塊與要求

（一）職業理念 1．教育觀

理解國家實施素質教育的基本要求。

掌握在學校教育中開展素質教育的途徑和方法。依據國家實施素質教育的基本要求，分析和評判教育現象。2．學生觀

理解“人的全面發展”的思想。

理解“以人為本”的涵義，在教育教學活動中做到以學生的全面發展為本。運用“以人為本”的學生觀，在教育教學活動中公正地對待每一個學生，不因性別、民族、地域、經濟狀況、家庭背景和身心缺陷等歧視學生。設計或選擇豐富多樣、適當的教育教學活動方式，因材施教，以促進學生的個性發展。3．教師觀

了解教師專業發展的要求。具備終身學習的意識。在教育教學過程中運用多種方式和手段促進自身專業發展。

理解教師職業的責任與價值，具有從事教育工作的熱情與決心。

（二）教育法律法規 1.有關教育的法律法規 了解國家主要的教育法律法規，如《中華人民共和國教育法》《中華人民共和國義務教育法》《中華人民共和國教師法》《中華人民共和國未成年人保護法》《中華人民共和國預防未成年人犯罪法》《學生傷害事故處理辦法》等。了解《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010～2020年)》的相關內容。2.教師權利和義務 理解教師的權利和義務，熟悉國家有關教育法律法規所規范的教師教育行為，依法從教。

依據國家教育法律法規，分析評價教師在教育教學實踐中的實際問題。3.學生權利保護

了解有關學生權利保護的教育法規，保護學生的合法權利。

依據國家教育法律法規，分析評價教育教學活動中的學生權利保護等實際問題。

（三）教師職業道德規范 1.教師職業道德

了解《中小學教師職業道德規范》（2008年修訂），掌握教師職業道德規范的主要內容，尊重法律及社會接受的行為準則。

理解《中小學班主任工作條例》的文件精神。分析評價教育教學實踐中教師的道德規范問題。2.教師職業行為

了解教師職業行為規范的要求。

理解教師職業行為規范的主要內容，在教育活動中運用行為規范恰當地處理與學生、學生家長、同事以及教育管理者的關系。

在教育教學活動中，依據教師職業行為規范，愛國守法、愛崗敬業、關愛學生、教書育人、為人師表。

（四）文化素養

了解中外科技發展史上的代表人物及其主要成就。了解一定的科學常識，熟悉常見的科普讀物。

了解一定的文學知識和文化常識。

了解中外文學史上重要的作家作品。

了解一定的藝術鑒賞知識。了解藝術鑒賞的一般規律，并能有效地運用于教育教學活動。

（五）基本能力 1.閱讀理解能力

理解閱讀材料中重要概念的含義。

理解閱讀材料中重要句子的含意。

篩選并整合圖表、文字、視頻等閱讀材料中的主要信息及重要細節。

分析文章結構，把握文章思路。

歸納內容要點，概括中心意思。

分析概括作者在文中的觀點態度。2.邏輯思維能力

了解一定的邏輯知識，熟悉分析、綜合、概括的一般方法。掌握比較、演繹、歸納的基本方法，準確判斷、分析各種事物之間的關系。

準確而有條理地進行推理、論證。

3.信息處理能力

具有運用工具書檢索信息、資料的能力。

具有運用網絡檢索、交流信息的能力。

具有對信息進行篩選、分類、存儲和應用的能力。具有運用教育測量知識進行數據分析與處理的能力。具有根據教育教學的需要，設計、制作課件的能力。4.寫作能力

掌握文體知識，能根據需要按照選定的文體寫作。能夠根據文章中心組織、剪裁材料。

具有布局謀篇，有效安排文章結構的能力。

語言表達準確、鮮明、生動，能夠運用多種修辭手法增強表達效果。

三、試卷結構

四、題型示例 1．單項選擇題

（1）小明在課堂上突然大叫，有的同學也跟著起哄。下列處理方式，最恰當的一項是 A．馬上制止，讓小明站到講臺邊

B．不予理睬，繼續課堂教學 C．稍作停頓，批評訓斥學生 D．幽默化解，緩和課堂氣氛（2）“五岳”是我國的五大名山，下列不屬于“五岳”的一項是

A．泰山 B．華山 C．黃山 D．衡山

閱讀下面文段，回答問題。子曰：“學而不思則罔①，思

而不學則殆②?！保ā墩撜Z·為政》）

【注釋】①罔：迷惑、糊涂。②殆：疑惑、危險。（3）下列對孔子這段話的理解，不正確的一項是 A．在孔子看來，學和思二者不能偏廢，主張學與思相結合。

B．孔子指出了學而不思的局限，也道出了思而不學的弊端。

C．光學習不思考會越學越危險，光思考不學習會越來越糊涂。

D．孔子學與思相結合的思想，在今天仍有其值得肯定的價值。

2．材料分析題

閱讀下面材料，回答問題。學生王林在學校因同學給他起外號，將同學的鼻子打出了血。班主任徐老師給王林的爸爸打電話，讓他下午到學校來。放學時，王林的爸爸剛來到校門口，等在那里的徐老師當著眾人的面，第一句話就是：“這么點兒大的孩子都管不好，還用我教你嗎？” 問題：

請從教師職業道德規范的角度，對徐老師的做法進行評價。3．寫作題

請以“我為什么要當教師”為題，寫一篇論述文。要求觀點明確，論述具體，條理清楚，語言流暢。不少于800字。

第二篇：《教育教學知識與能力》(小學)考試大綱

《教育教學知識與能力》(小學)考試大綱

一、考試目標

1.教育的基礎知識和基本能力。具有教育基本理論、學生發展、教師發展、小學組織與運行的基礎知識，能夠針對我國小學教育教學實踐中的問題進行一定的分析和探索。

2.學生指導的知識和能力。具有小學生身心發展、思想品德發展、醫療、保健、傳染病預防和意外傷害事故等方面的相關知識，能夠運用這些知識有針對性地設計并實施小學教育的有關活動。

3.管理班級的知識和能力。具有小學班級管理、班隊活動組織，以及與學生、家長、社區等溝通的知識，能夠運用這些知識設計和組織班級管理活動。

4.學科知識和運用能力。具有小學有關學科、學科課程標準、學科知識整合的基礎知識，能夠運用這些知識開展學科教學活動。

5.教學設計的知識和能力。具有小學生學習需求分析、學習內容選擇、小學教案設計、小學綜合課程和綜合實踐活動的基礎知識，能夠運用這些知識完成指定教學內容的教學設計。

6.教學實施的知識和能力。具有小學教學組織、教學評價的基礎知識，能夠運用這些知識分析和開展教學活動。

7.教學評價的知識和能力。具有小學教學評價、教學反思的基礎知識，能夠運用這些知識進行教學評價和教學反思。

二、考試內容模塊與要求

小學教師教育教學知識與能力考試內容主要涵蓋教育知識與應用、教學知識與能力兩大板塊。前者包括教育基礎、學生指導和班級管理，后者包括學科知識、教學設計、教學實施、教學評價。能力要求分為了解、理解或掌握、運用三個層次。具體考試內容模塊與要求如下：

（一）教育基礎

1．了解我國小學教育的歷史與現狀。

2．了解我國基礎教育課程改革的現狀和發展趨勢。

3．了解教育科學研究的基礎知識。

4．了解小學組織與運行的基礎知識和基本要求。

5．了解有關教育學、心理學的基礎知識。

6．理解小學教育的基本特點。

7．掌握小學教育研究的基本方法。

8．掌握教師專業發展的基礎知識。

9．能夠運用相關知識對小學教育教學實踐中的問題進行一定的分析。

（二）學生指導

1.了解小學生身心發展的一般規律和特點。

2.了解小學生的認知特點以及學習興趣培養、良好學習習慣養成的一般方法。

3.了解小學生思想品德發展的基本規律和特點。

4.了解小學生醫療、保健、傳染病預防和意外傷害事故的相關知識。

5.掌握指導小學生學習的主要方法。

6.掌握小學生德育、美育和心理輔導的基本策略和方法。

7.能夠根據小學生學習規律和個體差異，有針對性地指導學生學習。

8.能夠遵循小學生身心發展規律，有針對性地開展德育、美育和心理輔導工作，促進小學生全面、協調發展。

(三)班級管理

1．了解小學班級管理的一般原理。

2．了解小學班主任的基本職責。

3．了解小學班隊活動的基本類型。

4．了解小學課外活動的基本知識。

5.掌握小學班級管理的基本方法。

6．掌握組織小學班級活動的基本途徑和方法。

7．能夠針對班級實際和小學生特點，分析班級日常管理中的現象和問題。

8．能夠整合各種教育資源，組織有效的班隊活動，促進小學生健康成長。

（四）學科知識

1．了解小學有關學科的基礎知識、基本理論和學科發展的重大事件。

2．了解小學有關學科課程標準的主要內容和特點。

3．掌握小學有關學科課程標準的內容領域所涵蓋的核心知識及其關聯。

4．能夠針對小學生綜合學習的要求，適當整合小學有關學科內容，開展學科教學活動。

（五）教學設計

1．了解小學教學設計的基本原則、依據和步驟。

2．了解小學綜合課程和綜合實踐活動的基本知識。

3．了解小學生在不同學習領域的基本認知特點。

4．了解信息技術與小學教學整合的基本途徑和方式。

5．理解已有的生活經驗、知識和能力、學習經驗對新的學習內容的影響。

6．掌握小學教案設計的基本內容、步驟和要求。

7．能夠依據小學生學習規律、小學相關學科課程標準，結合教材特點，合理地確定教學目標、重點和難點，完成指定內容的教案設計。

（六）教學實施

1．了解小學課堂教學情境創設的基本方法。

2．了解小學生學習動機激發的基本方法。

3．了解小學課堂教學組織的形式和策略。

4．了解小學生學習方式的基本類型和小學教師的課堂教學行為對小學生學習的影響。

5．掌握小學課堂教學的基本策略和主要方法。

6．掌握小學課堂教學總結的基本方法。

（七）教學評價

1．了解小學教學評價的基本內容、類型和主要方法。

2．了解小學教師教學反思的基本內容、類型和主要方法，以及教學反思對教師專業發展的作用。

3．能夠針對小學課堂教學設計和實施進行恰當評價。

三、試卷結構

（注：可根據當前小學教師培養和小學教育教學知識與能力考試的具體情況，在材料分析題和教學設計題中分別設置語文、數學等科目的選考內容，考生可任意選擇一個科目作答）

四、題型示例

1．單項選擇題

（1）在世界教育學史上，被公認為第一部具有科學形態的教育學著作是

A．夸美紐斯的《大教學論》 B．赫爾巴特的《普通教育學》

C．杜威的《民主主義與教育》 D．布魯納的《教育過程》

（2）課堂導入方式多種多樣。通過對舊知識的回憶、復習、做練習等活動，對照新內容，發現新問題，明確學習任務來導入新課。這種導入方式稱之為

A.直接導入 B.練習導入 C.事例導入 D.溫故導入

2．簡答題

（1）小學生認知的主要特點是什么？

（2）小學課堂教學常用的組織形式有哪些？

3．材料分析題

閱讀材料，回答問題。

（1）有一位班主任在介紹班風建設經驗時談到：?在我們學校，校長要求班主任在教室‘盯班’，及時了解班級情況，適時處理突發事件。只要學生出教室門、宿舍門都要排隊，班主任都要在場。同時還制定了‘班主任十到位制度’：學生上課要到；課前打了預備鈴要到；學生聽廣播要到；學生做眼保健操要到；學生上室外課要到；學生去宿舍要到；學生去餐廳吃飯要到；學生生病要到；學生看電視時要到；學生打掃衛生時要到。這一制度的施行，使班風、班紀大為好轉。? 可是，有的教師卻對這種做法提出異議。

問題：

請運用小學班級管理的有關理論分析“班主任十到位制度”。

（2）一位初任教師在進行《伊犁草原漫記》教學時，要求學生歸納課文中描寫獵人獵熊果敢的詞句，但是，有一名學生沒有按照教師的要求進行歸納，反而說獵人很殘忍，同時指出獵人的獵熊行為是違法的。

原本課文是歌頌獵人的，學生卻痛斥獵人的獵熊行為，這是教師始料未及的。這位教師并沒有因為學生提出不同觀點而氣惱或回避，而是因勢利導，從保護野生動物的角度出發，讓學生充分討論，發表意見。

問題：

請結合所選擇的材料談談你對小學教學中預設與生成及其關系的理解。

4．教學設計題

材料一：?周長的認識?（具體教學內容略）。

材料二： ?漢語拼音〃認識漢字?（具體教學內容略）。

材料三：（具體學科及其教學內容略）

問題：

請在上述材料中任選其一，就課堂教學目標及某一教學環節（譬如課堂導入、講授新知等）進行教學設計。

第三篇：2018年中小學教育綜合知識考試大綱

2018年中小學教育綜合知識考試大綱

為全面貫徹落實黨的十九大精神，以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，圍繞堅持立德樹人，弘揚和培育社會主義核心價值觀，加強學科關鍵能力和核心素養的考查，提升教師的綜合素質，特制定本大綱。

一、考試性質

福建省中小學新任教師公開招聘考試是符合招聘條件的考生參加的全省統一的選拔性考試?？荚嚱Y果將作為福建省中小學新任教師公開招聘面試的依據。招聘考試從教師應有的專業理念與師德、專業知識和專業能力等方面進行全面考核，擇優錄取，具有較高的信度、效度，必要的區分度和適當的難度。

二、考試目標與要求

加強社會主義核心價值觀教育，貫徹落實立德樹人的要求，以教育部《中學教師專業標準(試行)》和《小學教師專業標準(試行)》為依據，結合我省中小學教育教學實際，充分體現教育改革的基本精神。力求科學、公平、有效地測試應聘者掌握時事政治、教育法律法規與政策、教育學、心理學等方面基礎知識、基本理論以及分析、解決教育教學實際問題的能力。

三、考試范圍與內容

考試范圍主要涵蓋時事政治、教育法律法規與政策、教育學、心理學四大模塊。(一)時事政治

1.間國內外重大時事(2017年4月至2018年3月)。

2.中國共產黨和中國政府在現階段的基本路線和重大方針政策。(二)教育法律法規與政策

1.《中華人民共和國教育法》(2015年修訂)2.《中華人民共和國義務教育法》(2015年修訂)3.《中華人民共和國教師法》

4.《中華人民共和國未成年人保護法》(2012年修訂)5.《教師資格條例》

6.《中小學教師職業道德規范》(2008年修訂)7.《中小學教師違反職業道德行為處理辦法》 8.《中國學生發展核心素養》

9.《中學教師專業標準(試行)》與《小學教師專業標準(試行)》

10.《國務院辦公廳關于加強中小學幼兒園安全風險防控體系建設的意見》 11.《中小學幼兒園安全管理辦法》

12.《鄉村教師支持計劃(2015—2020年)》

13.《關于進一步加強學校體育工作的若干意見》 14.《關于全面加強和改進學校美育工作的意見》 15.《關于加強中小學勞動教育的意見》

16.《福建省“十三五”教育發展專項規劃》(三)教育學

1.教育與教育學

(1)教育的產生與發展(2)教育學的產生與發展 2.教育與社會發展

(1)教育與社會政治經濟制度(2)教育與社會生產力(3)教育與文化

3.教育與個體的發展(1)個體身心發展的理論(2)個體身心發展的規律(3)影響個體身心的發展的因素 4.教育目的

(1)教育目的及其作用(2)我國的教育目的及其理論基礎(3)素質教育觀 5.學校教育制度

(1)學校教育制度的產生與發展(2)我國的學校教育制度 6.課程

(1)課程及影響課程的因素(2)課程設計(3)基礎教育課程改革 7.教師與學生

(1)教師的職業角色與勞動特點(2)教師的專業素養(3)教師的專業發展(4)學生及其特點(5)師生關系 8.教學

(1)教學的意義與任務(2)教學過程

(3)教學原則與教學方法(4)教學工作的基本環節(5)教學組織形式(6)教學評價 9.思想品德教育

(1)思想品德教育及其意義(2)思想品德教育的目標與內容(3)思想品德教育過程(4)思想品德教育的原則與方法(5)思想品德教育的途徑 10.班級管理與班主任工作

(1)班主任及班主任工作的意義(2)班級與班級管理(3)班主任工作的內容與策略 11.教育科學研究方法

(1)教育科學研究方法概述(2)教育科學研究的基本方法(四)心理學

1.心理與心理學

(1)心理學概述(2)科學心理學的發展(3)腦的結構與功能 2.感覺與知覺

(1)感覺及感覺規律(2)知覺及知覺規律(3)感知覺規律在教學中的應用 3.記憶

(1)記憶及其規律(2)記憶品質(3)記憶規律在教學中的應用 4.表象與想象

(1)表象及其特點(2)想象及其類型(3)學生想象力的培養 5.思維

(1)思維與思維過程(2)思維的品質與培養(3)創造性思維及其培養 6.注意(1)注意及其功能(2)注意的品質(3)注意規律在教學中的應用 7.情緒與情感

(1)情緒、情感及其功能(2)學生情緒情感的發展與教育 8.意志

(1)意志與意志行動(2)意志行動過程(3)學生意志的發展與教育 9.個性心理特征

(1)能力及能力差異(2)能力測驗

(3)能力的形成與發展(4)氣質及氣質類型

(5)性格及其結構(6)影響性格形成與發展的因素(7)氣質、性格與教育 10.自我意識

(1)自我意識概述(2)自我意識發展規律在教學中的應用 11.教育心理學概述

(1)教育心理學的研究對象與研究內容(2)教育心理學的發展 12.學生心理發展與教育

(1)學生的認知發展(2)學生的人格與社會性發展(3)個體差異與因材施教 13.教師心理

(1)教師心理特征與職業成就(2)專家型教師與新教師的差異(3)教師成長與發展 14.學習的基本理論

(1)學習及其分類(2)行為主義學習理論

(3)認知學習理論(4)建構主義與人本主義學習理論 15.學習動機

(1)學習動機及其基本結構(2)學習動機理論(3)學習動機的培養與激發 16.知識的學習

(1)知識的類型(2)知識的獲得(3)知識的保持 17.技能的學習

(1)技能及其種類(2)操作技能的形成(3)心智技能的形成 18.問題解決的學習

(1)問題與問題解決(2)問題解決的影響因素(3)提高問題解決能力的教學 19.學習的遷移

(1)學習遷移及其種類(2)學習遷移的基本理論(3)遷移與教學 20.學習策略

(1)典型的學習策略(2)學習策略的學習和訓練 21.品德的形成

(1)品德的實質(2)品德發展的階段理論(3)學生品德發展的基本特征(4)學生品德的形成與培養 22.課堂管理

(1)課堂管理概述(2)課堂管理過程(3)處理嚴重的問題行為

四、考試形式

1、答卷方式：閉卷、筆試。

2、考試時間：120分鐘。

3、試卷分值：150分。

五、試卷結構

1、主要題型：單項選擇題、多項選擇題、填空題、名詞解釋題、判斷說理題、簡答題、論述題、分析題等。

2、內容比例：時事政治約占10﹪，教育法律法規與政策約占15﹪，教育學約占35﹪，心理學約占40﹪。

3、試題難易比例：容易題約占30%，中等難度題約占50%，較難題約占20%。

第四篇：貴州小學教師資格《教育教學知識與能力》考試大綱試題

貴州小學教師資格《教育教學知識與能力》考試大綱試題

一、單項選擇題（共27題，每題的備選項中，只有 1 個事最符合題意）

1、下列不屬于江南三大名樓的是（）A：滕王閣 B：黃鶴樓 C：岳陽樓 D：潯陽樓

2、在幼小銜接工作中，教師要培養幼兒主動與同伴、老師交往，友好相處，這屬于____方面的適應能力。A：主動性 B：獨立性 C：人際交往 D：規則意識

3、(2007年10月)校園文化的核心是。A：精神文化 B：物質文化

C：組織和制度文化 D：學習教育

4、變換各種直觀材料或者事例呈現的形式，以突出事物的本質特征被稱為（）A：變式 B：舉例 C：范例 D：綜合

5、《論語》中有這樣一段對話：子貢日：“貧而無諂，富而無驕，何如?”子日：“可也。未若貧而樂，富而好禮者也?！弊迂暼眨骸啊对姟吩疲缜腥绱?如琢如磨’，其斯之謂與?”子曰：“賜也!始可與言《詩》已矣，告諸往而知來者?！边@里引用了《詩經》中的“如切如磋，如琢如磨”，其意在說明（）A：做事情要有耐心 B：做事情要精益求精 C：做事情要善于舉一反三

D：做人要富貴不淫，貧賤不移

6、將教學目標逐級細分成彼此相聯的各種子目標的過程稱之為__。A．任務分析 B．目標表述 C．任務分類 D．任務執行

7、我國義務教育的立法宗旨是發展（）A：專業教育 B：中等教育 C：職業教育 D：基礎教育

8、對課堂教學的質的評價包括__。A．觀察 B．案卷分析

C．對學生態度的評價 D．成長記錄袋

9、在下列中國戲曲種類中，最早被列入聯合國非物質文化遺產名錄的是。A：京劇 B：粵劇 C：昆曲 D：黃梅戲

10、是教師向學生描繪學習的對象．介紹學習的材料，敘述事物產生變化的過程。A：講解 B：講述 C：講演 D：講讀

11、教育學作為一門規范學科的建立，始于__。A．夸美紐斯 B．赫爾巴特 C．盧梭 D．杜威

12、”育人為本”體現在教學中，要求教師（）A：統籌兼顧

B：一切以教材為標準 C：因材施教 D：立足長遠

13、下列關于遺傳、環境、教育對人的身心發展的影響作用表述錯誤的是。A：環境對人的身心發展有重要影響 B：教育對人的身心發展起主導作用 C：遺傳對人的身心發展起決定性作用

D：社會環境對人的身心發展不起決定性作用 E：重視個別差異

14、學生在公共社交場合講話，總是出現發抖、臉紅、聲音發顫甚至口吃，不敢抬頭，不敢正視對方眼睛的現象。這種心理癥狀屬于____ A：抑郁癥 B：強迫癥 C：焦慮癥 D：恐懼癥

15、按評價的參考系來劃分，教學評價方法的類型主要有【】 A．診斷性評價 B．形成性評價 C．相對性評價 D．絕對性評價 E．個體內差異評價

16、小學教育的出發點和歸宿是__。A．小學教育培養目標 B．小學教育內容 C．小學教育方法 D．小學教育目的

17、個體品德的核心部分是。A：道德認知 B：道德觀念 C：道德情感 D：道德行為 E：重視個別差異

18、在技能訓練過程中，常常會出現進步的暫停現象，這在心理學上稱為（）。A．挫折現象 B．回退現象 C．抑制現象 D．高原現象

19、第一個提出要使教育學成為科學，并認為應以倫理學和心理學作為教育學的理論基礎的教育家是__ A．夸美紐斯 B．赫爾巴特 C．杜威 D．洛克

20、素質教育的重點是培養學生的 A．創新精神 B．藝術素質 C．思想道德 D．強健體魄

21、按引導發展原則的基本要求，幼兒教師應。A：用懷疑的眼光看待幼兒 B：用靜態的眼光看待幼兒 C：用批評的眼光看待幼兒 D：用動態的眼光看待幼兒

22、德育一直是統治者“齊風俗，一民心”、“齊家治國平天下”的工具。這里強調的德育功能是德育的。A：政治功能 B：經濟功能 C：文化功能 D：教育功能 E：重視個別差異

23、炎熱的夏天，蜻蜓經常貼著水面飛行，尾部不時觸到水里，濺起朵朵水花，這就是“蜻蜓點水”，對此正確的解釋是。A：蜻蜓為了降溫 B：蜻蜓在戲水玩耍 C：蜻蜓在水中產卵 D：蜻蜓在水中找食物

24、文化發展對學校課程產生的影響主要體現在（）A：內容的豐富

B：增強國家對課程改革控制權 C：課程結構的更新

D：為課程改革提供物質基礎 E：課程改革由受教育者完成

25、由于學前兒童的生長和心理發展特點所決定，他們對____的依賴性更大。A：物質環境 B：精神環境 C：教育環境 D：社區環境

26、概念同化的典型方式是。A：接受學習B：發現學習C：有意義學習D：機械學習

27、我國原《義務教育法》和新修訂的《義務教育法》開始實施的時間分別是。A：1986年9月1日和2006年9月1日 B：1986年7月1日和2006年7月1日 C：1986年7月1日和2006年9月1日 D：1986年9月1日和2006年7月1日

28、”一把鑰匙開一把鎖”所反映的是（）A．尊重與嚴格要求相結合原則 B．教育影響一致性原則 C．正面教育原則 D．因材施教原則

二、多項選擇題（共27題，每題的備選項中，有 2 個或 2 個以上符合題意，至少有1 個錯項。）

1、經典性條件反射的基本規律包括（）A：操作性行為 B：條件刺激 C：獲得與消退

D：刺激泛化與分化 E：無條件刺激

2、狹義的學校德育專指__。A．思想教育 B．政治教育 C．道德教育 D．心理教育

3、陶行知先生倡導的“生活教育”、“教學做合一”的思想，落實在課程類型上表現為____ A：遺傳決定論 B：環境決定論 C：輻合論 D：教育論

4、教師開始關注學生的個別差異和不同需要．并考慮教學方法是否適合學生等問題。這表明該教師處于專業成長的。A：關注生存階段 B：關注情境階段 C：關注學生階段 D：關注發展階段

5、從根本上說，教師的教育威信來自于。A：教師高尚的教育人格 B：教師的社會地位優勢 C：社會尊師重教的傳統 D：學生對教師的畏懼心理

6、教學評價包括哪三個方面?（）A：認知 B：情感 C：技能 D：道德

7、下列哪些是我國憲法和法律規定的學生享有的合法權利__ A．受教育權 B．人格尊嚴權 C．身心健康權

D．隱私權與名譽權、榮譽權

8、被試者被蒙上眼睛后練習畫4英寸長的線段，經過3000多次練習毫無進步。對此實驗最恰當的解釋是。A：沒有即時給予獎勵

B：練習單調、過多，導致疲勞 C：被試不知道自己練習的結果 D：主試未對被試進行學習評價

9、提出“泛智”教育思想．探討“把一切事物交給一切人類的全部藝術”的教育家是。A：培根 B：夸美紐斯 C：赫爾巴特 D：贊科夫

10、西歐中世紀的主要學校類型是教會學校，分為（）三個層次。A：僧院學校 B：宮廷學校 C：大主教學校 D：職官學校 E：教區學校

11、”教學與發展”的思想是誰提出來的____ A：赫爾巴特 B：巴班斯基 C：布魯納 D：贊可夫

12、(2009年2月)人力資本理論說明了。A：教育對經濟發展的促進作用 B：經濟發展水平對教育的制約作用 C：政治對教育的制約作用

D：教育對科學技術的促進作用

13、”外鑠論”的主要代表人物有__。A．弗洛伊德 B．華生 C．孟子 D．荀子 E．洛克

14、下列關于性格的描述不正確的是。

A：性格表現了人們對現實和周圍世界的態度 B：性格更多地受到后天環境的影響 C：性格沒有好壞之分

D：性格的生理機制是在后天建立起來的條件反射系統

15、我國新課程的課程評價強調（）A：課程評價是一個動態的過程 B：課程評價的對象應是多元的

C：課程評價必須對實現教育目的做出貢獻 D：課程評價的對象是課程內容

E：課程評價的直接意義是對被評價的課程提出質疑并為改進課程指明方向

16、對學生學習成就的解釋采用了相對的觀點，主要用于選拔(如升學考試)或編組、編班的評價方法是。A：形成性評價 B：總結性評價 C：標準參照評價 D：常模參照評價

17、創造性思維的核心是____ A：形象思維 B：聚合思維 C：直覺思維 D：發散思維

18、一下關于三段論的敘述，錯誤的是（）

A：在一個三段論中，有而且只能有三個不同的項 B：中項在前提中至少要周延一次

C：從兩個否定前提可以推出確定的結論

D：在前提中不周延的項，在結論中不得周延

19、制約學校課程的因素主要有（）A：生產力 B：社會 C：知識 D：兒童 E：政治

20、簡述我國新一輪基礎教育課程評價改革的特點。

21、教育發展的基礎條件是（）A：社會物質生產的發展 B：人口的增長 C：文化的發展

D：科學技術的發展

22、真正為課程論建立起心理學基礎的人是__。A．夸美紐斯 B．亞里士多德 C．赫爾巴特 D．盧梭

23、有關學生動機的培養，說法正確的是。A：為學生選擇的榜樣越優秀越好

B：給學生的建議不應太具體，越抽象越好

C：可以幫助學生把對某一學科的興趣遷移到另一學科上 D：告訴學生失敗都是由于外部因素導致的

24、、心理特點是半成熟、半幼稚，充滿著獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性的矛盾。A：童年期 B：少年期 C：青年期 D：青年初期

25、以下是人本主義心理學代表人物的是__ A．華生 B．羅杰斯 C．布魯納 D．巴浦洛夫 E．馬斯洛

26、概念同化的典型方式是。A：接受學習B：發現學習C：有意義學習D：機械學習

27、我國原《義務教育法》和新修訂的《義務教育法》開始實施的時間分別是。A：1986年9月1日和2006年9月1日 B：1986年7月1日和2006年7月1日 C：1986年7月1日和2006年9月1日 D：1986年9月1日和2006年7月1日

28、”一把鑰匙開一把鎖”所反映的是（）A．尊重與嚴格要求相結合原則 B．教育影響一致性原則 C．正面教育原則 D．因材施教原則

第五篇：2017小學教師資格證考試整理背誦版(綜合素質+教育教學知識與能力)

教育教學知識與能力

第一章

教育基礎

第一節

教育的產生與發展

一、教育的內涵

? “教育”一詞最早見于《孟子·盡心上》，“得天下英才而教育之”。? 概念：廣義包括社會教育、學校教育和家庭教育。狹義主要指學校教育。

? 構成要素：① 教育者：承擔教的責任，施加教育影響的人，在教育活動中發揮著主導者的作用。

學校教師是主體，是最直接的教育者。

② 受教育者：承擔學習的責任，接受教育影響的人，在教育活動中居于主體地位。③ 教育影響：連接教育者與受教育者的紐帶，包括教育內容和教育手段。

④ 三者關系：教育者是教育影響和受教育者之間的紐帶；受教育者是教育者選擇和施加教育影響的對象；教育影響是教育者對受教育者作用的橋梁，是教育者和受教育者互相作用的中介。

二、教育的屬性

? 本質屬性：教育是一種有目的地培養人的社會活動，這是教育區別于其他事物現象的根本特征，是教育的質的規定性。PS：“人只有通過適當的教育之后，人才能成為一個人”夸美紐斯。? 社會屬性：① 永恒性：人類特有的現象，只要人類社會存在，就存在教育。

② 歷史性：不同的社會或同一社會的不同歷史階段，教育的性質、目的、內容等各具有 自己的特點。

③ 相對獨立性：教育具有質的規定性；教育具有繼承性；教育與社會政治經濟發展不平衡（教育落后或超前于一定的政治經濟發展水平）。

三、教育的起源學說

? 生物起源說：生存本能，利托爾諾、沛西能，第一個正式提出的教育起源學說。? 心理起源說：無意識模仿，孟祿。

? 勞動起源說：勞動過程中社會生產需要和人的發展需要的辯證統一，米丁斯基、凱洛夫。

四、教育的發展

? 原始社會的教育特點：① 無階級性、公平性（教育機會均等）。

② 教育與生產勞動、社會生活融合在一起。③ 教育內容簡單，教育方法單一。

? 中國古代社會：① 奴隸社會：夏有學校，周教六藝（禮樂射御書數），政教合一、學在官府；春秋

私學興起，孔孟百家爭鳴。

② 封建社會:宋朝程朱理學興起，主教四書五經；科舉制興起于隋唐，廢除于清末，清末學堂出現。

? 西方古代社會：① 奴隸社會：古埃及，文士學校，以僧為師、以吏為師；古希臘，斯巴達重軍事、產勇士，雅典重文學、產女神。

② 中世紀：教會學校傳七藝；騎士學校教七技。

? 古代學校教育的基本特征：① 古代產生了學校，教育成為社會專門職能。

② 古代學校教育與生產勞動相脫離，具有非生產性。③ 適應古代經濟與政治的發展，具有階級性、等級性。

④ 適應古代思想文化的發展，表現出道統性、專制性、刻板性和象征性。⑤ 初步發展，尚未形成復雜的結構體系。

簡答（已考）：學校產生的條件

1、社會生產力水平有了一定程度的提高，能為社會提供相當數量的剩余產品，使社會上有一部分人可以脫離生產勞動而專門從事教育學的活動。

2、腦力勞動和體力勞動有了明顯的分工，出現了專門從事科學文化活動的積極分子。

3、社會生產經驗和社會生活經驗的積累，需要專門的學校教育進行傳遞。

4、文字的產生，使人類文化有了書面記載，促進了學校的產生和發展。? 現代社會：① 資本主義社會教育特點：課程內容上注入科學知識，增加新學科；引進新的教學方法；

擴大了受教育權，提出普及初等教育的口號（德國）；班級授課制取代個別教學制。② 社會主義社會教育特點：教育目的在于培養社會主義事業的建設者和接班人，教育權 為勞動人民所有，注重教育與勞動生產相結合。

? “小學”是學齡兒童（6-12歲）接受初等教育所設的學校。

簡答：20世紀以后教育的新特點

1、教育的終身化

2、教育的全民化

3、教育的民主化

4、教育的多元化

5、教育技術的現代化 簡答（已考）：小學教育的特殊特點

1、教育對象的特殊性

2、小學教育的基礎性

3、小學教育的義務性

4、小學教育的全面性

第二節 教育學的產生與發展

一、教育學概念

? 以教育現象、教育問題為研究對象，不斷探索并揭示教育規律的學科。

二、教育學的萌芽階段

? 特點：① 對教育的認知活動主要停留在經營和習俗的水平。

② 教育學著作多屬論文形式，缺乏科學的理論分析，沒形成完整的體系。③ 教育學思維與論述的方式以機械類比、比喻、格言寓言等方式為主。

? 《學記》:樂正克，中國古代也是世界上最早的教育專著?！暗蓝?，強而弗抑，開而弗達”啟發式教學；“學不躐等”循序漸進。

? 《論語》:孔子，東方啟發法第一人。重視因材施教，因材施教的基本方法是啟發誘導，“不憤不啟，不悱不發”?！安W于文，約之以禮”循循善誘。

? 產婆術：蘇格拉底，西方啟發法第一人。第一步是譏諷，第二步是助產術，第三步是歸納，第四步是定義。

? 《理想國》:柏拉圖，“寓學習于游戲”的最早提倡者。

? 亞里士多德：古希臘百科全書式的哲學家，提倡和諧全面發展。首次提出“教育遵循自然”。? 《論演說家的教育》（《雄辯術原理》）：昆體良，西方最早的教育著作，世界上第一部研究教學法的書。

三、教育學的創立階段

? 培根：科學歸納法第一人，首次指出應該把“教育學”作為一門獨立學科從學科分類中提出來。? 夸美紐斯：教育學之父，《大教學論》標志著教育學成為一門獨立學科。① 教學原則：教育遵循自然的原則 ② 教學制度：班級授課制 ③ 教學思想：“泛智教育” ? 康德： 最早在大學里講授教育學這門課程。

? 赫爾巴特：科學教育學之父，傳統教育代表人?！镀胀ń逃龑W》標志教育學作為一門規范、獨立的學科正式誕生。① 教育性教學原則。② 將倫理學和心理學作為教育學的理論基礎。③ 傳統三中心論：教師中心、教材中心、課堂中心。④ “四階段教學”理論：清楚、聯想、系統和方法。? 杜威：實用主義哲學創始人，現代教育代表人，《民主主義與教育》提出 ① 新三中心論：兒童中心、經驗中心、活動中心。② 學校即社會。③ 從做中學。

? 盧梭：《愛彌兒》提倡自然主義教育思想，應該使兒童“歸于自然”。? 洛克：《教育漫話》提出“白板說”，倡導“紳士教育”。

? 斯賓塞：《教育論》對傳統的古典主義教育的批判，提出教育預備說，科學知識最有價值，制定以學科知識為核心的課程體系，把課程用于教育學科的專門術語。

? 佩斯泰洛奇：慈愛的兒童之父，西方教育史上第一位將“教育與生產勞動相結合”付諸實踐的教育家。

四、教育學的發展階段 ? 馬克思主義教育學：

① 馬卡連柯：《教育詩》核心思想是集體主義教育。

② 凱洛夫：《教育學》世界第一部馬克思主義的教育學著作，對我國建國后乃至現在的教育都產生了很大的影響。

③ 楊賢江：《新教育大綱》我國第一部以馬克思主義為指導的教育學著作。? 現代教育理論的發展：

① 贊可夫：提出發展性教學理論五條教學原則：高難度、高速度、理論知識起主導作用、理解學習過程、所有學生得到發展。

② 布魯納：提出結構主義教學理論，倡導發現式學習。③ 瓦根舍因：創立范例教學理論。

④ 蘇霍姆林斯基：“活的教育學”，提倡全面和諧教育思想。

⑤ 布魯姆：提出了掌握學習理論，將教學目標分為認知、情感和動作技能三大領域。

第三節 教育與社會的發展

一、教育與生產力的關系 簡答：生產力對教育的制約作用

1、生產力的發展水平影響著教育目的的確定。

2、生產力的發展水平制約著課程設置和教學內容的選擇。

3、生產力水平決定教育的規模和速度。

4、生產力的發展制約學校結構。

5、生產力的發展制約著教學方法、手段和教學組織形式。

簡答：教育對生產力的促進作用

1、教育是勞動力再生產的手段。

2、教育是科學知識再生產的手段。

3、教育生產新的科學知識和技術手段。

二、教育與政治經濟制度的關系 簡答：政治經濟制度對教育具有制約作用

1、政治經濟制度決定著教育目的的性質。

2、政治經濟制度決定教育的領導權。

3、政治經濟制度決定著受教育的權利。

4、政治經濟制度影響部分教育內容。

簡答：教育對政治經濟制度的影響作用

1、教育培養合格的公民和各種政治人才。

2、教育是一種影響政治經濟制度的輿論力量。

3、教育通過提高全民文化素養推動國家的民主政治建設。

三、教育與文化的關系

簡答（已考）：文化對教育發展的制約作用

1、文化影響教育目的的確立。

2、文化影響教育內容的選擇。

3、文化影響教育教學方法的使用。

4、文化本身是一種教育力量。

簡答：教育對文化發展的促進作用

1、教育具有傳遞、保存文化的作用。

2、教育具有傳播、交流文化的作用。

3、教育具有選擇、提升文化的作用。

4、教育具有更新、創造文化的作用。

? 學校文化：① 學校物質文化：學校精神文化的載體，分為環境文化和設施文化。② 學校精神文化（觀念文化）：校園文化的核心。③ 學校制度文化（規范文化）：主要指保證學校運行的組織形態、規章制度和角色規范。④ 學校文化的功能：導向、約束、凝聚、激勵 第四節 教育目的

一、教育目的概述

? 概念：教育目的是國家對培養人的總的要求，規定著人才的質量和規格，對教育工作具有全程性的指導作用。廣義：人們對受教育者的期望，狹義：學校在國家對教育者的總要求指導下，對人才培育的具體要求。

? 地位：整個教育工作的方向，一切教育工作的出發點，教育目的的實現是教育活動的歸宿。? 作用：導向、激勵、評價

簡答：教育目的的層次

1、國家的教育目的：是國家對培養人的總的要求，它規定著各級各類教育培養人的總的質量規格和標準要求。

2、各級各類學校的培養目標：是教育目的的具體化，是結合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育的培養要求。

3、教師的教學目標：是教育者在教育教學的過程中，在完成某一階段（如一節課、一個單元或一個學期）工作時，希望受教育者達到的要求或產生的預期變化。

簡答（已考）：教育目的的影響因素（制定教育目的的依據）

1、社會政治、經濟、文化因素

2、人的身心發展特點與需要

3、制定者的教育理想和價值觀

4、馬克思關于人的全面發展學說是確定我國教育目的的理論依據。

二、確立教育目的的有關理論

? 宗教本位論：培養宗教所需的人，奧古斯丁、托馬斯阿奎那。

? 社會本位論：注重教育的社會價值，培養合格公民和社會成員。赫爾巴特、柏拉圖、孔德、涂爾干。? 個人本位論：注重教育對個人的價值，增進人的價值，促使個人自我實現。羅斯福、盧梭、福祿貝爾、佩斯泰洛奇。

? 教育無目的論：教育的過程，在它自身以外沒有目的，它就是它自己的目的。杜威。

三、我國的教育目的

簡答（已考）：我國教育目的的基本精神

1、我們要求培養的人是社會主義事業的建設者和接班人，因此要堅持思想政治道德素質與科學文化知識能力的統一。

2、我們要求學生在德、智、體等方面全面發展，要求堅持腦力勞動與體力勞動兩方面的和諧發展。

3、適應時代發展的要求，強調學生個性的發展，培養學生的創造精神和實踐能力。

簡答（已考）：我國確立教育目的的理論依據

馬克思關于人的全面發展學說是確定我國教育目的的理論依據。全面發展的人是精神和身體、個體性和社會性得到普遍、充分而自由的發展。教育與生產勞動相結合是實現人的全面發展的唯一方法。

簡答：全面發展教育的組成部分

1、德育是使學生具有堅定正確的政治方向，具有中國特色社會主義思想感情和良好思想道德素質的教育。德育在全面發展教育中起著靈魂和核心作用，起著保證方向的作用。

2、智育主要是傳授系統的文化科學知識，發展學生智力的教育。智育是全面發展教育的前提和支持。

3、體育是增強學生體質，發展機體素質和運動能力，養成良好的衛生、保健習慣的教育。體育為人的全面發展教育提供了重要的物質基礎和身體保障。

4、美育是形成學生正確的審美情趣和審美觀，培養他們感受美、鑒賞美和創造美的能力教育，美育是全面發展教育的動力。

5、勞動技術教育是組織學生參加勞動實踐活動，使他們養成勞動的觀點和勞動的習慣。勞動技術教育是全面發展教育的手段。綜合以上四育的作用。第五節 教育制度

一、教育制度的概念

? 廣義：國民教育制度；狹義：學校教育制度，簡稱學制，學校教育制度處于國民教育制度的核心和主體地位。

簡答：學校教育制度在形式上的發展

1、前制度化教育：原始社會教育，是定型的形式教育，即實體化教育。

特點：① 教育主體確定。② 教育對象相對穩定。③ 形成系列的文化傳播活動。④ 有相對穩定的活動場所和設施。⑤ 形成獨立的社會活動形態。

2、制度化教育：正規教育，近代學校系統的出現，開啟了制度化教育的新階段。中國近代制度化教育興起的標志是清朝末年的“廢科舉，興學堂”。

3、非制度化教育：教育不應再限于學校的圍墻之內。

簡答：影響教育制度的因素（建立學制的依據）

1、生產力發展水平和科學技術發展狀況。

2、社會政治經濟制度。

3、青少年兒童身心發展規律。

4、本國學制的歷史發展和外國學制的影響。

二、西方現代學制的類型

簡答（已考）：西方現代學制的類型

1、雙軌制：歐洲，把學校分為兩個互不相同的軌道：① 自上而下：大學--中學，為資產階級服務；② 從下而上：小學--職業學校，為勞苦大眾服務。兩個平行的系列，剝奪了在國民教育學校上學的勞動人民子女升入中學和大學的權利，不平等的學制。

2、單軌制：美國，特點是所有的學生在同樣的學校系統中學習，從小學、中學到大學，體現教育公平。

3、分支制：前蘇聯、中國，初等教育階段強調共同的基礎性教育，中等教育階段分職業教育和普通教育兩個分支的學制。

三、我國現代學制的發展

? 壬寅學制：清政府（1902），首次頒布的第一個現代學制，沒有施行。? 癸卯學制：清政府（1904），承襲了日本的學制，中國實施的第一個近代學制。

? 壬子癸丑學制：南京臨時政府（1912），第一次規定男女同校，第一個具有資本主義性質的學制。? 壬戌學制：北洋軍閥統治（1922），以美國學制為藍本，六三三學制。

第六節 基礎教育課程改革

一、課程

? 概念：指學生應學習的學科總和及其進程、安排，斯賓塞把課程用于教育科學的專門術語。? 課程的類型：

固有屬性不同：① 學科課程：知識邏輯體系，將知識組織為學科的課程。

② 經驗課程（活動課程）：興趣和需要出發，經驗為中心組織的課程。

組織方式不同：① 分科課程（學科課程）：單學科的課程組織模式。

② 綜合課程：打破傳統學科課程的知識領域，組合兩門以上學科領域構成的一門學科。

實施要求不同：① 必修課程：必學的公共課程，培養學生的共性。

② 選修課程：允許個人選擇的課程，培養學生的個性。

開發主體不同：① 國家課程：通過課程體現國家的教育意志，確保所有國民的共同基本素質。

② 地方課程：對該地課程實施有重要的導向作用，通過課程滿足地方發展的現實需要。③ 校本課程：開發的主體是教師，起主導價值在于通過課程展示學校的辦學宗旨和特色。

呈現形式不同：① 顯性課程（公開課程）

② 隱性課程（潛在課程）計劃性是區分顯性課程與隱性課程的主要標志。PS：古德萊德的課程層次劃分：理想的課程（應該開設）、正式課程（規定課程）、領悟的課程（教師備課）、運作的課程（課堂實施）、經驗的課程（學生體驗）

? 課程理論流派：① 學科中心課程論：夸美紐斯、赫爾巴特、斯賓塞和布魯納，主張以學科為中心，通過分科教學，形成學生的知識結構。

② 活動中心課程論：杜威、克伯屈，主張一切學習來自于經驗，學習必須和個人特 殊經驗發生聯系，打破學科界限。

③ 社會中心課程論（社會改造主義課程理論）：布拉梅爾德，主張圍繞重大社會問 題來組織課程。

? 課程組織原則：連續性、順序性、整合性

簡答：課程內容（課程文本的表現形式）

1、課程計劃：是根據教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門制定的有關教學和教育工作的指導性文件。它是學校組織教育和教學工作的重要依據，也是學校安排整個課程檢查、衡量學校工作和質量的基本依據。主要包括課程的設置、學科順序、課時分配以及學年編制和學周安排。課程設置是制定課程計劃的首要問題。是指導和規定教學活動的依據，也是制定課程標準的依據。

PS：我國義務教育的教學計劃應具有的三個基本特征（小學教育在義務教育中的地位）：強制性、普遍性、基礎性。義務教育的特點是：強制性、普及性、免費性。

2、課程標準：是國家根據課程計劃以綱要的形式編定的有關某門學科的內容及其實施、評價的指導性文件。課程標準的基本框架：前言、課程目標（核心）、課程內容、實施建議、附錄。是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。對教師工作有直接的指導意義。是評價教師教學質量和學生學習效果的標準和依據。

3、教材：是教師和學生據以進行教學活動的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動指導書以及各種視聽材料。其中，教科書和講義是教材的主體部分。教材是學生在學校獲得系統知識進行學習的主要材料，也是教師進行教學的主要依據。

? 課程內容的組織方式：① 直線式（前后內容基本不重復）、螺旋式（課程內容重復出現，逐漸擴大

知識面，加深知識難度）。

② 縱向組織（知識深度）、橫向組織（按學生發展階段需要）。③ 邏輯順序（學科知識本身的體系）、心理順序（新生心理發展規律）。

? 課程開發的模式：① 目標模式：達爾夫·泰勒（課程評價之父），以目標為課程開發的基礎和核心。

② 過程模式：斯騰豪斯，關注過程而不是目的。

③ 情境模式：勞頓，“文化分析”理論，既包含目標模式，又包含過程模式。

簡答：影響課程開發的主要因素

兒童、社會及學科特征是制約學校課程的三大因素。

1、學生的年齡特征、知識、能力基礎及其可接受性。

2、社會政治經濟制度和文化發展水平對課程開發的影響。

3、學科特征影響課程的編制。

? 課程評價的主要模式：① 目標評價模式：以目標為中心而展開，是在泰勒的“評價原理”和“課程

原理”的基礎上形成的。

② 目的游離評價模式：應該注意到的是課程計劃的實際效應，而不是其預期 的效應。

③ CIPP評價模式：是指背景評價、輸入評價、過程評價、成果評價的縮寫。④ CSE評價模式：需要評定、方案計劃、形成性評價、部結性評價。

二、基礎教育課程改革

? 課程改革的主要理論基礎：建構主義理論（自主、合作、探究）和多元智能理論（全面發展）。簡答（已考）：加德納的多元智能理論

美國心理學家加德納提出多元智能理論，該理論認為人的智力結構中存在著七種相對獨立的智力，① 語言智力，② 邏輯-數學智力，③ 視覺-空間智力，④ 音樂智力，⑤ 身體動覺智力，⑥ 人際智力，⑦ 自知智力。每種智力都有其獨特的解決問題的方法，在每個人身上的組合方式不同。加德納多元智能理論為我國新課改“建立促進學生全面發展的評價體系”提供了有力的理論依據與支持。

? 核心理念：教育改革的核心是課程改革。新課程改革的核心理念就是教育“以人為本”，即“一切為了每一位學生的發展”。具體表現在：① 關注每一位學生。② 關注學生的情緒生活和情感體驗。用“心”施教。③ 關注學生的道德生活和人格養成。

簡答：基礎教育課程改革的目標

1、實現課程功能的轉變。

2、體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。

3、密切課程內容與生活和時代的聯系。

4、改善學生的學習方式。

5、建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度。

6、實行三級課程管理制度。

? 新課程結構：① 整體設置九年一貫的義務教育課程。小學階段以綜合課程為主，初中階段設置分科

與綜合相結合的課程。

② 高中以分科課程為主，開設技術類課程，積極試行學分制管理。③從小學（三年級）至高中設置綜合實踐活動作為必修課程。④ 農村中學課程要為當地社會經濟發展服務。

簡答（已考）、材料分析：新課改學生觀

1、學生是發展的人。

2、學生是獨特的人。

3、學生是具有獨立意義的人。

簡答（已考）、材料分析：新課改提倡的學習方式（自主學習、合作學習和探究學習）

1、自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立地分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標，即主動地自覺自愿地學習，而不是被動地或不情愿地學習。學習的“自主性”具體表現為“自立”“自為”“自律”三個特性，這三個特性構成了“自主學習”的三大支柱及所顯示出的基本特征。

2、合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。

3、探究學習是在學生主動參與的前提下，根據自己的猜想或假設，在科學理論指導下，運用科學的方法對問題進行研究，在研究過程中獲得創新實踐能力、獲得思維發展，自主構建知識體系的一種學習方式。其具有主動性、問題性、開放性、生成性和創造性。

簡答、材料分析：新課改提倡的教師觀

教師角色的轉變：

1、從教師與學生的關系看，新課程要求教師應該是學生學習和發展的促進者。

2、從教學與研究的關系看，新課程要求教師應該是教育教學的研究者。

3、從教學與課程的關系看，新課程要求教師應該是課程的建設者和開發者。

4、從學校與社區的關系看，新課程要求教師應該是社區型的開放教師。

教師行為的轉變：

1、在對待師生關系上強調尊重、贊賞。

2、對待教學關系上，強調幫助、引導。

3、在對待自我上，強調反思。

4、在對待其他教育者的關系上，強調合作。簡答、材料分析：新課改教學觀

1、教學從“教育者為中心”轉向“學習者為中心”。

2、教學從“教會學生知識”轉向“教會學生學習”。

3、教學從“重結論輕過程”轉向“重結論的同時更重過程”。

4、教學從“關注學科”轉向“關注人”。

簡答、材料分析：新課改的評價觀

1、在評價功能上，要由側重甄別和選拔轉向側重發展。

2、在評價對象上，要從過分關注對結果的評價逐步轉向關注對過程的評價。

3、在評價主體上，要強調評價主體多元化和評價信息多源化，重視自評、互評的作用。

4、在評價結果上，不僅要關注評價結果的準確、公正，更要強調評價結果的反饋以及被評價者對評價結果的認同和對原有狀態的改進。

5、在評價內容上，要強調對評價對象的各方面情況進行全面綜合考查。

6、在評價方法上，要強調評價方式多樣化，尤其注重把質性評價與量化評價結合起來，以質性評價統整量化評價。

7、在評價者與評價對象的關系上，要強調平等、理解、互動，體現以人為本的主體性評價的價值取向。

第七節 學校組織與管理

? 學校組織機構的類型：① 直線型（最早）② 職能型 ③ 直線—職能型 ④ 矩陣型 ? 學校主要職能部門：① 校辦：學校對外聯絡、接待和處理來訪、信訪，管理人事和安全保衛，學校

文件收發和歸檔、報表統計、處理反饋信息、安排校長日程等。

② 教務處：教學組織和管理、教研室和學科組管理、教育科研、課程資源開發、教師培訓、班主任管理、學生學籍管理等。

③ 政教處：組織和設計德育活動、指導管理年級組的德育工作、拓展學校德育 資源等。

④ 總務處：經費、物質保障、綜合服務等。⑤ 教研室：本學科的教學和研究工作。⑥ 年級組：本年級教育教學方面的工作。

? 學校管理的基本要素：管理者、管理手段、管理對象。

? 學校的運行機制：學校管理體制（校長負責制）和學校規章制度。

第八節 教師專業發展

? 教師職業的特點：① 傳道者 ② 授業解惑者

③ 示范者或榜樣角色 ④ 教學活動的設計者、組織者和管理者 ⑤ 研究者 ⑥ 朋友的角色

簡答：教師勞動的特點

1、教師勞動的復雜性和創造性。

2、教師勞動的連續性（時間連續，晚自習）和廣延性（空間廣延，去家訪）。

3、教師勞動的長期性（十年樹木百年樹人）和間接性（不直接創造價值）。

4、教師勞動的主體性（教師自身也是教育）和示范性（為人師表）。

5、教師勞動方式的個體性和勞動成果的群體性。

簡答：教師勞動的復雜性表現在哪幾個方面

1、教育目的的全面性。

2、教育任務的多樣性。

3、勞動對象的差異性。

簡答：教師勞動的創造性表現在哪幾個方面

1、因材施教。

2、教學方法上不斷更新。

3、教師需要“教育機智”。簡答：教師專業發展的內容

1、專業理念：教師專業理念是指從事教育教學工作的專業人員遵守的一套行為規范和為實現美好生活而培植自我的內在品格和德行。

2、專業知識：教師的專業知識包括本體性知識、條件性知識、實踐性知識和文化知識四方面的內容。

3、專業能力：教師專業能力是指教師在一定教育思想指導下，在已有知識經驗基礎上，通過實踐練習和反思體悟而形成的順利完成教學任務的一系列教學行為方式和心智活動方式。

簡答：教師專業知識的內容

1、本體性知識：是教師所具有的特定的學科知識。

2、條件性知識：是教師所具有的教育教學的理論知識，如教育學、心理學等。

3、實踐性知識：是教師靈活完成教學實踐活動所具備的知識，如一般教學法知識。

4、文化知識：人文科學、社會科學和自然科學等知識。

簡答：師專業能力的內容

1、教學設計能力

2、教學語言能力

3、教學交往能力

4、組織和調控課堂的能力

5、教育研究能力

6、創新能力

簡答：教師專業發展的階段

1、關注生存階段：處于這一階段的一般是新教師，他們非常關注自己的生存適應性，最擔心的問題時：“學生是否喜歡”“同事如何看我”“領導覺得我干得咋樣”等等。

2、關注情境階段：關注學生成績，如何上好每一堂課的內容，關心班級的大小、時間的壓力和備課材料是否充分等。

3、關注學生階段：考慮學生個別差異性，進行因材施教。能否關注學生是衡量一個教師是否成長成熟的重要標志之一。

簡答：教師成長途徑和方法

教師成長與發展的基本途徑主要有兩個方面：

1、通過師范教育培養新教師作為教師隊伍的補充；

2、通過實踐訓練提高在職教師的素養。

促進教師成長有以下幾種方法（教師專業發展的方法）：

1、觀摩和分析優秀教師的教學活動

2、開展微格教學

3、進行專門訓練

4、進行教學反思

簡答（已考）：《小學教師專業標準(試行)》基本理念

1、師德為先：熱愛小學教育事業，具有職業理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業道德規范，依法執教。關愛小學生，尊重小學生人格，富有愛心、責任心、耐心和細心；為人師表，教書育人，自尊自律，做小學生健康成長的指導者和引路人。

2、學生為本：尊重小學生權益，以小學生為主體，充分調動和發揮小學生的主動性；遵循小學生身心發展特點和教育教學規律，提供適合的教育，促進小學生生動活潑學習、健康快樂成長。

3、能力為重：把學科知識、教育理論與教育實踐相結合，突出教書育人實踐能力；研究小學生，遵循小學生成長規律，提升教育教學專業化水平；堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業能力。

4、終身學習：學習先進小學教育理論，了解國內外小學教育改革與發展的經驗和做法；優化知識結構，提高文化素養；具有終身學習與持續發展的意識和能力，做終身學習的典范。第九節 教育研究方法

簡答：教育研究的基本步驟

1、確定研究課題

2、文獻檢索

3、提出研究假設 4制訂研究計劃，設計研究方案

5、收集、整理和分析資料

6、得出結論

7、撰寫成文

簡答（已考）：文獻檢索的要求

1、檢閱要全面，即全面性。放寬視野，檢索內容客觀全面。

2、檢閱要認真細致，即準確性。對文獻的觀點、結論的正確性、可靠性進行評價，把握爭議點。

3、勤于積累。檢索方法要多樣化，建立個人信息資料庫，同時會使用國家的信息庫。

4、善于思索。對文獻進行批判性閱讀，用創造性思維綜合分析文獻內容，找到新問題和解決問題的新思路。

? 教育研究的方法：① 教育觀察法：有目的和計劃，進行系統考察。觀察法是教育科學研究中使

用廣泛的基本的研究方法。

② 教育調查法：問卷、訪談等方式，搜集研究對象的有關資料，整理和分析。③ 教育實驗法

④ 教育行動研究法：在現實教育教學情境中自主進行反思性探索，并以解決 工作情境中特定的實際問題為主要目的。

⑤ 教育敘事法：是以敘事、講故事的方式開展的教育研究。⑥ 個案法 ⑦ 歷史法 ⑧ 比較法

簡答：教育行動研究的實施步驟

1、確定研究課題

2、擬訂研究計劃

3、實施行動研究

4、進行總結評價

? 教育科研成果的表現形式：① 教育調查報告 ② 教育實驗研究報告 ③ 學術論文

簡答（已考）：教育調查報告的一般結構：題目、前言、正文、總結、附錄

第二章 學生指導

第一節 心理學基礎知識

一、注意

? 特點：指向性、集中性 ? 功能：選擇、保持、調節

? 注意的起伏：人的注意不能長時間保持固定不變，出現短時間內周期性的加強或減弱。? 注意分散：注意離開了心理活動所要指向的對象，被無關的對象吸引。多為被動的消極干擾。

簡答：注意的種類

根據有無目的和意志努力的程度，可以分為：無意注意、有意注意、有意后注意。

1、無意注意（不隨意注意）是沒有預定目的、無須意志努力、不由自主地對一定事物所產生的注意。任何動物都有。

2、有意注意（隨意注意）是有預先目的，必要時需要意志努力的注意。

3、有意后注意（隨意后注意）是有著自覺目的，但無須意志努力的注意。

簡答：注意的品質

1、注意的范圍：廣度，指在瞬間被人的意識所把握的客體的數目。

2、注意的穩定性：持久性，指注意集中在一定對象上的持續時間。

3、注意的分配：在同一時間內把注意力集中于兩種或兩種以上對象。

4、注意的轉移：人有意識地把注意力從一事物轉移到另一事物上去。多為主動的積極促進。

二、感覺

? 感覺的種類：① 外部感覺：外部刺激，反映外部事物個別屬性。

② 內部感覺：內部刺激，反映機體內部變化的感覺。又分為：機體覺（內臟感覺，身 體內部及各器官活動變化狀態）、運動覺（關節肌肉的感覺）、平衡覺。

? 感覺產生的兩個條件：感受性和感覺閾限

① 感受性：感覺器官對適宜刺激的感覺能力，感覺靈敏程度。

感覺閾限：能夠引起人的感覺的刺激范圍。

關系：感受性是通過感覺閾限來測量的，感受性與感覺閾限成反比關系，感覺閾限越大，感受能力越差。② 絕對感受性：感覺出最小刺激量的能力。

絕對感覺閾限：剛剛能引起感覺得最小刺激量。

③ 差別感受性：能覺察出兩個同類刺激物之間的最小差別量的能力。

差別感覺閾限：剛剛能引起差別感覺的刺激的最小變化量。

? 感受性變化規律：① 感覺適應：外界刺激持續作用（明適應、暗適應）。

② 感覺對比：不同刺激作用于同一感覺器官（同時對比、繼時對比）。③ 感覺后效：外界刺激作用停止后暫時保留的感覺現象。④ 感覺的補償作用：某些感覺失去后，可以由其他感覺來彌補。

⑤ 感覺的相互作用（聯覺）：一個刺激不僅引起一種感覺，同時還引起另一種感 覺的現象。

三、知覺

? 知覺的種類：① 空間知覺：空間特征，包括形狀、大小、方位和深度。

② 時間知覺：人腦對客觀現象的延續性和順序性的感知。

③ 運動知覺：物體空間移動，分為真動知覺（實際的空間位移）和似動知覺（實際不 動的物體知覺為運動的，或沒有連續位移的地方看到了連續的運動）。似動知覺主要有 動景運動、誘發運動、自主運動和運動后效四種主要形式。

簡答（已考）：知覺的基本特性

1、選擇性：人在知覺過程中把知覺對象從背景中區分出來優先加以清晰地反映的特性就叫知覺的選擇性。

2、整體性：人根據自己的知識經驗把直接作用于感官的客觀事物的多種屬性整合為一個整體的過程。

3、理解性：人在知覺某一事物時，總是利用已有的知識和經驗去認識知覺對象的特征。

4、恒常性：人的知覺映象在一定范圍內不隨知覺條件的改變而保持相對穩定性的過程。

四、記憶 ? 記憶的類型：

記憶內容不同：① 形象記憶：事物具體形象。② 邏輯記憶：概念、公式、規律。

③ 情緒記憶：體驗過的情緒和情感。④ 動作記憶：身體運動狀態和動作技能的記憶

記憶時間長短不同：① 瞬間記憶（感覺記憶）：1秒左右，容量較大。

② 短時記憶（工作記憶）：不超1分鐘，5-9個組塊。

③ 長時記憶：超1分鐘以上，容量無限。長時記憶又分為情景記憶（對某個事件的 記憶）和語義記憶（對一般知識和規律的記憶）。

信息加工和存儲內容不同：① 陳述性記憶：事實類信息，靜態。

② 程序性記憶：技能記憶，對程序性知識進行記憶，動態。

? 記憶過程包括識記、保持、回憶或再認三個基本環節。

識記：記憶過程的開端，獲得的過程。分類：無意識記、有意識記、機械記憶、意義記憶。保持：第二環節，已獲得后鞏固。遺忘：識記過的東西不能再認或回憶或再認或回憶發生錯誤。遺忘的原因：① 記憶痕跡衰退說（自動消退）：得不到強化而逐漸衰弱，最后消失。② 干擾抑制說：受到其他刺激的干擾所致。前攝抑制：前對后干擾，后攝抑制：后對前干擾。

③ 動機說：由于情緒或動機的壓抑作用引起的，壓抑解除記憶恢復。④ 提取失敗說：提取時沒有線索。

⑤ 同化說：知識的組織和認知結構簡化的過程，高級代替低級，是積極地遺忘。簡答：艾賓浩斯遺忘規律

最早對遺忘進行實驗研究的是德國心理學家艾賓浩斯，提出了著名的“遺忘曲線”。這條曲線表明：遺忘是在學習之后立即發生的，而且遺忘的進程是不均勻的，最初遺忘速度很快，隨著時間的推移，遺忘的速度逐漸下降。由此可以看出，遺忘是有規律的，即遺忘的進程是不均衡的，其趨勢是先快后慢，先多后少，并且達到一定的程度就幾乎不再遺忘了。

簡答：良好記憶品質的特點

1、敏捷性：指記憶的速度和效率特征，即識記的快慢。

2、持久性：記憶的保持特征，即記憶內容保持的時間長短。

3、準確性：指正確和精確特征。

4、準備性：指記憶提取和應用特征，即能否提取所需的知識經驗以解決當前的實際問題，是前面三種品質的綜合體現。

簡答：提高記憶能力的方法

1、明確記憶目的，增強學習的主動性。

2、理解材料的意義，少用機械記憶。

3、對材料進行精細加工，促進深度理解。

4、運用組塊化策略，合理組織材料。

5、運用多重編碼方式，提高加工質量。

6、注重復習方法，防止知識遺忘。

簡答（已考）：運用遺忘規律有效的組織復習（防止遺忘的方法）

1、及時復習，經常復習。這是根據艾賓浩斯遺忘的規律來進行的復習。

2、合理分配時間。

3、做到分散復習與集中復習相結合。

4、反復閱讀與試圖回憶相結合。

5、復習方法要多樣化。

6、運用多種感官參與復習。

五、思維

? 思維特征：間接性（媒介）、概括性（規律）? 思維的類型：

發展水平不同：① 直觀動作思維：以具體、實際動作作為支柱。

② 具體形象思維：借助于表象（材料）而進行的思維（概括加工）。③ 抽象邏輯思維：以概念、判斷推理的形式反映事物本質屬性。

思維的邏輯不同：① 直覺思維：未經分析對答案作出的猜測。

② 分析思維：逐步分析后作出的結論。

指向性不同：① 聚合思維：集中一個方向，唯一確定的答案。

② 發散思維：擴散各個可能方向，多種答案。

創造程度不同：① 再造性思維：用已獲得的知識經驗解決問題。

② 創造性思維：以新穎獨特的方式解決問題。

? 創造性思維的特征：① 流暢性：規定時間內產生不同觀念的數量的多少。同一問題，可能答案越多，流暢性越高。

② 變通性（靈活性）：不墨守成規，能隨機應變，觸類旁通。同一問題，不同 類型答案越多，變通性越高。

③ 創造性：獨具慧心，不同尋常。同一問題，意見越新奇獨特者，創造性越高。

簡答、材料分析：創造性的培養

1、創設有利于創造性產生的適宜環境：① 創設寬松的心理環境。② 給學生留有充分選擇的余地。

2、注重創造性個性的塑造：① 保護好奇心。② 解除個體對答錯問題的恐懼心理。

③ 鼓勵獨立性和創新精神。④ 重視非邏輯思維。

3、開設培養創造性的課程，進行創造性思維訓練：① 發散思維訓練，創造性思維的核心是發散思維。

② 推測與假設訓練。

③ 自我設計訓練。④ 頭腦風暴訓練。

? 問題解決：指為了從問題初始狀態到達目標狀態，而采取的一系列具有目標指向性的認知操作的過程。? 問題解決的一般過程：發現問題（首要環節）、理解問題、提出假設（關鍵階段）、檢驗假設。

簡答：影響問題解決的主要因素

1、問題情境。（已有知識越接近越易解決）

2、定勢與功能固著。（定勢有積極消極影響）

3、已有的知識經驗——遷移。（專家和新手的區別）

4、原型啟發。

5、情緒與動機。（積極和消極影響不同）

除了上述因素外，個體的智力水平、性格特征、認知風格和世界觀等個性心理特性也制約著問題解決的方向和效果。

簡答：如何提高問題解決能力

1、提高學生知識儲備的數量與質量。

2、教授和訓練解決問題的方法與策略。

3、提供多種練習的機會。

4、培育獨立思考問題的機會。

六、想象

? 無意想象：不隨意想象，沒有預定目的，不自覺地產生的。? 有意想象：隨意想象，是按一定目的、自覺進行的。

分類：① 再造想象：讀者讀《紅樓夢》想象林黛玉的形象，強調再一次。

② 創造想象：作者寫《紅樓夢》創造林黛玉的形象，強調從無到有。

③ 幻想：創造想象的一種特殊形式?？梢詫崿F則變成理想，無實現可能則變成空想。

七、情緒與情感

? 情緒的狀態分類：① 心境：微弱、平靜、持續時間較長而且帶有感染作用的情緒狀態。具有彌散性（向周圍一切事物擴散）和長期性（長時間主導人的情緒）特點。

② 激情：爆發強烈而持續時間短暫的情緒狀態。③ 應激：出乎意料的、緊迫情況下的。

? 情感的分類：① 道德感：道德標準評價他人。

② 理智感：存在于智力活動中。③ 美感：審美標準。

? 情緒與情感的區別：① 來源不同：情緒與自然需要有關，情感與社會性需要有關。

② 主體不同：情緒人和動物共有，情感是人類特有。③ 產生時間不同：情緒產生早，情感產生晚。

④ 體驗不同：情緒具有情境性和動搖性，情感具有穩定性和深刻性。⑤ 表現不同：情緒多是外顯性和沖動性，情感具有內隱性和持久性。

? 情緒與情感的聯系：① 情緒受情感制約，情感在情緒中體現。

② 情緒是情感的外在表現，情感是情緒的本質內容。③ 二者是同一事物的兩個側面。

八、意志過程

? 意志的基本特征：① 有明確的目的性。② 對活動有調節作用。

③ 克服困難是最重要的特征。④ 以隨意動作為基礎。

? 意志行動的基本階段：采取決定階段（準備階段）、執行決定階段（關鍵）。

準備階段分為：① 動機斗爭 ②確立行動目的 ③ 選擇行動方法和制定行動計劃

動機沖突：① 雙趨沖突：二者同等吸引力，只能選一個。

② 雙避沖突：兩個都不想要，但只能避一個。③ 趨避沖突：同一目標，既有吸引力，又有排斥力。

④ 多重趨避沖突：對含有吸引與排斥兩種力量的多種目標予以選擇。

? 意志品質：① 自覺性：自己支配自己行動服從活動目的，暗示性、獨斷性。

② 果斷性：明辨是非迅速采取決定，優柔寡斷、草率決定。③ 堅持性：克服困難堅持決定，見異思遷、頑固執拗。

④ 自制性：不受無關誘惑的干擾，能制止自身不利于達到目的的行動，任性。

九、個性心理

? 需要：有機體內部的一種不平衡狀態，馬斯洛把人的需要分為“匱乏性需要”（完全依賴于外界）和“成長性需要”。

簡答（已考）、材料分析：馬斯洛需求層析理論

1、生理需要

2、安全需要

3、歸屬與愛的需要

4、尊重需要

5、自我實現的需要 五個層次的關系：

1、最低層次的需要是生理的需要，中間層有安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要，最高層次的需要是自我實現的需要。

2、馬斯洛認為，五種需要像階梯一樣從低到高，按層次逐級遞升，一般情況下，某種低層次的需要得到滿足之后，就會向高層次的需要發展，如“衣食足而知榮辱”。但這種需要層次的等級也不是絕對的，有時人會在低層次需要尚未得到滿足之前，去尋求高層次需要（如自我實現的需要）。

3、同一時期，一個人可能有幾種需要，但每一時期總有一種需要占支配地位，對行為起決定作用。

? 動機：激起和維持個體的活動并使活動朝某一目標的內部推動力量，內在需要+外在誘因。動機的分類：① 遠景性動機 ②近景動機 ③ 內部動機 ④ 外部動機 ? 興趣的品質：① 廣度 ② 中心 ③ 穩定性 ④ 效能 ? 能力的分類：

能力的構造不同：① 一般能力：一切活動所必備的能力的綜合，抽象概括能力是核心。

② 特殊能力：專業活動必備。

創造性程度不同：① 模仿能力：觀察別人的行為或活動，以相同的方式做出反應的能力。

② 創造能力：創造新穎獨特。

能力發展趨勢不同：① 流體能力：表現在信息加工和問題解決，先天，20歲頂峰，30歲后下降。

② 晶體智力：表現在知識學習和社會交往，后天，一生發展，25歲后平緩。

簡答：影響能力發展的因素

1、先天因素

2、早期經驗

3、教育與教學

4、社會實踐

5、主觀努力（內在因素）

? 智力測驗：① 比納-西蒙智力量表：世界上第一個智力測驗量表。

② 斯坦福-比納量表：流傳最廣的智力測驗之一。③ 測量智商的公式：IQ=智齡（MA）/實齡（CA）*100

十、人格

? 概念：人格是決定個體的外顯行為和內隱行為，并使其與他人行為有穩定區別的綜合心理特征，主要包括性格（核心）、氣質和自我調控等方面。? 特點：獨特性、穩定性、統合性、功能性

簡答：影響人格形成的因素

1、生物遺傳因素

2、社會文化因素

3、家庭教養方式

4、學校教育因素

5、個人主觀因素

6、自然物理因素

7、自我調控因素

? 性格：人的較穩定的態度與習慣化了的行為方式相結合而形成的人格特征。

性格的結構特征：① 態度特征（核心）

② 意志特征 ③ 情緒特征 ④ 心理特征

簡答:良好性格的培養

1、加強人生觀、世界觀和價值觀的教育。

2、及時強化學生的積極行為。

3、充分利用榜樣人物的示范作用。

4、利用集體教育力量。

5、依據性格傾向因材施教。

6、提高學生的自我教育能力。

材料分析：氣質類型特征及教學啟示

1、膽汁質（興奮型）：直率熱情、精力旺盛、表里如

一、剛強、但暴躁易怒，脾氣急，易感情用事、好沖動。

教學啟示：對膽汁質的學生進行具有說服力的嚴厲的批評，可以促使他們遵守紀律，約束自己的任性行為，但不能激怒他們，在日常工作學習中要去鍛煉他們的自制力，沉著冷靜地對待事物。

2、多血質（活潑型）：活潑好動，反應迅速，熱愛交際，能說會道，適應性強，但穩定性差，缺少耐性，見異思遷。具有明顯的外向傾向，粗枝大葉。

教學啟示：對于多血質的學生可交給他們更多的任務，讓他們有機會參加更多的活動，在活動中磨練他們意志的堅韌性、情緒的穩定性。

3、粘液質（安靜型）：安靜穩重踏實，反應性低，交際適度，自制力強，話少，表現出內傾性，同時可塑性差。有些死板，缺乏生氣。

教學啟示：對于黏液質的學生需要更耐心地進行教育，指出他們的缺點和錯誤時應給予更多的思考時間，才能使他們逐步認識自己的問題所在。

4、抑郁質（抑制型）：有些孤僻，不善交往，易多愁善感，反應遲緩，適應能力差，容易疲勞，性格具有明顯的內傾性。

教學啟示：于抑郁質的學生則需要給予更多的關懷和照顧，不宜在公開場合批評他們，要在能接受的范圍內，鼓勵他們參加公開活動的勇氣。

十一、印象形成效應

? 分類：社會刻板印象、暈輪效應（優點無限擴大）、首因效應（第一面擴大化）、近因效應（最近一個）、投射效應（以己度人）第二節 個體身心發展概述

一、個體身心發展的動因

? 內發論：源于自身的內在需要。① 孟子：“仁義禮智非由外鑠我也，我固有之也”。② 弗洛伊德：人性本能是推動人發展的根本動因。③ 威爾遜：強調“基因復制”。④ 格賽爾：雙生子爬梯實驗及其“成熟勢力說”。⑤霍爾：“一兩遺傳勝過一噸教育” ⑥ 高爾登：“優生學”的代表人。③ 華生：教育萬能論，“給我一打健康的兒童...”

簡答（已考）：影響個體身心發展的因素

1、遺傳：遺傳素質是人的身心發展的物質前提，為個體的身心發展提供了可能性。

2、環境：為個體發展提供了多種可能，使遺傳提供的發展可能性變成現實。

3、個體主觀能動性：是人的身心發展的動力，是促進個體發展的決定性因素。

4、學校教育：在人的身心發展中起主導作用。

簡答：學校教育在人的身心發展中起主導作用的原因

1、學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養人的活動，它規定著人的發展方向。

2、學校教育是通過受過專門訓練的教師來進行的，相對而言效果較好。

3、學校教育能有效地控制和協調影響學生發展的各種因素。

4、學校教育給人的影響比較全面、系統和深刻。簡答：學校教育在人的身心發展中的主要表現

1、學校教育按社會對個體的基本要求對個體發展的方向與方面作出社會性規范。

2、學校教育具有加速個體發展的特殊功能。

3、學校教育，尤其是基礎教育對個體發展的影響具有即時和延時的價值。

4、學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。

簡答（已考）：主觀能動性在個體發展中的作用

主觀能動性是指人的主觀意識，對客觀世界的反映和能動的作用。

1、個體的主觀能動性是人的身心發展的動力，只有外部環境的客觀要求，轉化為個體自身的需要，才能發揮環境和教育的影響。

2、個體身心發展的特點、廣度和深度，主要取決于其自身的主觀能動性的高低。

3、在個體的發展過程中，人不僅能反映客觀環境，而且也能改造客觀環境，以促進自己的發展。人的主觀能動性是通過人的活動表現出來，離開人的活動，遺傳素質、環境和教育所賦予的一切發展條件，都不可能成為人的發展的現實，所以，從個人發展的各種可能變為現實這一意義上來說，人的身心發展是通過活動來實現的，個體的活動是個體發展的決定性因素。

簡答、材料分析：個體身心發展的一般規律與教育啟示

1、個體身心發展的順序性：身心由低級到高級、簡單到復雜。

啟示：教育工作者應按照發展序列進行施教，循序漸進。PS：“拔苗助長”“陵節而施”

2、個體身心發展的階段性：不同年齡階段，不同的任務，不能超前教育。

啟示：教育必須從學生的實際出發，針對不同年齡階段的學生，提出不同的具體任務，采取不同的教育內容和方法，要根據實際情況區別對待。在教育要求上不能“一刀切”。

3、個體身心發展的不平衡性：同一方面，不同的年齡階段是不平衡的；不同方面的發展速度是不平衡的。啟示：重視關鍵期和最佳期的教育，在人的素質發展關鍵期內，施以相應的教育，促進該素質的發展。新生兒與青春期是兒童身心發展的兩個高速發展期。

4、個體身心發展的互補性：某一方面的機能受損甚至缺失后，可通過其他方面的發展得到部分的補償。啟示：教育應結合學生實際，揚長避短，長善救失，注重發現學生的自身優勢，促進學生的個性化發展。

5、個體身心發展的個別差異性：群體間和個別間。

啟示：教育必須因材施教，充分發揮每個學生的潛能和積極因素，有的放矢地進行教學，使每個學生都得到最大的發展。? 外鑠論：人的發展主要靠外在力量。① 荀子：“性惡論”。② 洛克：“白板說”。簡答（已考）：個體身心發展的個別差異性

1、具體表現：① 從個體角度看：個別差異表現在身心的所有構成方面，其中有些是發展水平的差異，有

些是心理特征表現方式上的差異。

② 從群體的角度看，首先表現為男女性別的差異，它不僅是自然性別上的差異，還包括由性別帶來的生理機能和社會地位、角色、交往群體的差別。

2、教學啟示：教育必須因材施教，充分發揮每個學生的潛能和積極因素，有的放矢地進行教學，使每個學生都得到最大的發展。

二、小學生身體發展的特點

? 骨骼：小學生的骨骼骨化尚未形成，注意孩子正確姿勢的培養訓練，養成好習慣，防止駝背。? 肌肉：小學體育教學過程中，比較用力和動作幅度較大的動作應該避免。? 神經系統：大腦結構逐步完善，語言開始發展。

? 心臟和呼吸系統：注意不要讓孩子開展過分劇烈的運動和繁重的體力勞動，以防損害心臟。

第三節 小學生心理發展特點與發展理論

一、小學生心理發展的特點

? 認知發展的特點：① 感知覺的發展特點：小學入學之初已充分發展，在兒童時期，小學生的感知覺

發展迅速，為個體學習提供了保障。

② 認知發展的特點：有意注意逐漸發展，無意注意仍起作用、范圍依然有限、集 中性和穩定性較差、分配和轉移能力較弱。

③ 記憶的發展特點：有意記憶逐漸增強、意義記憶迅速發展。

④ 想象力的發展特點：有意想象增強、更富于現實性、創造成分日益增多。⑤ 思維發展的特點：由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，三四年級是小學生思 維發展的質變時期、思維的基本過程日趨完善。

⑥ 情緒情感發展的特點：情緒情感的豐富性、穩定性、深刻性不斷增強。⑦ 學習動機發展的特點：社會性日益顯著、直接近景向間接遠景轉變、外在向內 在發展、認識興趣不斷發展。

⑧ 個性與社會性的發展：自我意識的發展、社會性認知的發展。

二、小學生心理特征的發展理論

? 圖式：認知周圍世界中形成自己的認知結構。

? 同化：面對新的刺激情景，整合到已有圖式中，認知結構不發生改變。? 順應：不能整合到已有圖式中，改變認知結構。

簡答：皮亞杰的認知發展階段理論

1、感知運動階段（0-2歲）：① 僅靠感覺和動作適應外部環境，應付外界事物。

② 低級的行為圖式。

③ 獲得了客體的永恒性（9-12個月）。

2、前運算階段（2-7歲）：① “萬物有靈論”。

② 一切以自我為中心。③ 思維不可逆性、刻板性。④ 沒有守恒概念。⑤ 集中化。

3、具體運算階段（7-11歲）（簡答已考）：① 這個階段的標志是守恒觀念的形成（守恒性）。

② 思維運算必須有具體的事物支持，可以進行簡單抽象思維。③ 理解原則和規則，但只能刻板遵守規則，不敢改變。④ 思維具有可逆性（兒童思維發展的最重要特征）。

4、形式運算階段（11-16）：① 能夠根據邏輯推理、歸納或演繹方式來解決問題。

② 能夠理解符號意義、隱喻和直喻，能作一定的概括。③ 思維具有可逆性、補償性和靈活性。? 維果斯基的心理發展觀與教育：① 文化歷史發展理論：動物進化結果的低級心理機能，歷史發展結

果的高級心理機能。

② 心理發展觀：低級向高級轉化。③ 內化學說

簡答：維果斯基的最近發展區

維果斯基認為，兒童有兩種發展水平：一是兒童現有的水平，即由一定的已經完成的發展系統所形成的兒童心理機能的發展水平；二是即將達到的發展水平。這兩種水平之間的差異，就是最近發展區。也就是說，兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發展階段間的過渡。

教育意義：說明了兒童發展的可能性，其意義在于教育者不應該只看到兒童今天已達到的水平，還應該看到仍處于形成的狀態，正在發展的過程；教學應著眼于學生的最近發展區，把潛在的發展水平變成現實的發展水平，并創造新的最近發展區。

? 埃里克森的社會性發展階段論：

嬰兒階段（0-18個月左右）：基本的信任感--基本的不信任感 兒童早期（18個月-3歲）：自主--羞怯、懷疑 學前期（3-

6、7歲）：主動--內疚 學齡期（6、7-12歲）：勤奮--自卑感 青年期（12-18歲）：同一性--角色混亂

第四節 小學兒童的學習

一、學習概述

? 概念：學習是個體在特別情境下，由于練習或反復經驗而產生的行為、能力或傾向上的比較持久的變化及其過程。

? 實質：① 學習不僅指學習后所表現的結果，還包括從不會到會的行為變化的過程。

② “行為”既包括外顯行為，也包括內潛行為。③ 學習是由經驗引起的，遺傳、機體損傷等不是學習。④ 學習的行為變化是比較持久的，較短暫的不是學習。⑤ “行為變化”有好有壞。

簡答：學生學習的特點

1、學生的學習是以掌握間接知識經驗為主的。

2、學生的學習是在教師有目的、有計劃、有組織地指導下進行的。

3、學生學習的主要任務是掌握系統的科學知識、技能，形成科學的世界觀和良好的道德品質。

4、學生的學習是在學校班集體中進行的。

5、學生的學習具有一定程度的被動性。

二、學習理論

? 行為主義學習理論：學習過程是有機體在一定條件下形成刺激和反應的聯系從而獲得新經驗的過程。強化在刺激-反應聯結的過程中起著重要的作用。

? 桑代克的嘗試錯誤說（試誤說）：認為學習的過程是刺激與反應之間建立聯結的過程，聯結是通過“盲目嘗試-逐步減少錯誤-再嘗試”而形成的。這是教育心理學史上第一個較為完整的學習理論。

簡答：桑代克三條學習定律

1、準備律：在進入某種學習活動之前，如果學習者做好了與相應的學習活動相關的預備性反應（包括生理的和心理的），學習者就能比較自如地掌握學習的內容。

2、練習律：對于學習者已形成的某種聯結，在實踐中正確地重復這種反應會有效地增強這種聯結。

3、效果律：學習者在學習過程中所得到的各種正或負的反饋意見會加強或減弱學習者在頭腦中已經形成的某種聯結。效果律是最重要的學習定律。? 巴甫洛夫的經典性條件作用理論：巴甫洛夫最早用精確的實驗對條件反射做了研究。條件反射：是人和動物后天獲得的經過學習才會的反射。無條件反射：是人和動物先天遺傳的本能。

第一信號系統：凡是能夠引起條件反應的物理性的條件刺激叫做第一信號系統。第二信號系統：凡是能夠引起條件反應的以語言為中介的條件刺激叫做第二信號系統。經典性條件反射的基本規律：① 獲得：條件刺激反復與無條件刺激相匹配

② 消退：條件刺激多次出現而沒有無條件刺激伴隨。③ 刺激的泛化：相類似的刺激也能誘發其條件反應。④ 刺激的分化：相類似的刺激做出不同的反應。

? 斯金納的操作性條件作用理論：人和動物的行為有兩種--應答性行為和操作性行為。操作性條件作用的基本規律：① 正強化：實施獎勵（給你想要的）。

② 負強化：撤銷懲罰（拿走你不想要的）。

③ 懲罰：通過厭惡刺激的呈現降低反應在將來發生的概率（給你不想要的）。④ 消退：有機體做出以前曾被強化過的反應，在這一反應之后不再有強化 刺激物相伴，此類反應在將來發生的概率便降低，達到消除目的（不理你）。

? 班杜拉的社會學習理論：認為個體、環境和行為三者都是作為互相決定的因素而起作用的，彼此相互影響。人的學習主要是觀察學習，指個體通過對他人的行為及其強化性結果的觀察，從而獲得某些新的行為反應，或已有的行為反應得到修正的過程。

強化的三種形式：① 直接強化：觀察者因表現出觀察行為而受到強化。

② 替代性強化：指觀察者因看到榜樣的行為被強化而受到強化。

③ 自我強化：人能觀察自己的行為，并根據自己的標準來判斷，由此強化或處罰自己。

? 認知學習理論：學習是主動地在頭腦內部構建認知結構，通過頓悟與理解獲得期待。? 苛勒的完形-頓悟學習理論（格式塔學習理論）：① 學習是通過頓悟過程實現的。

② 學習的實質是在主體內部構造完形（藍圖）。

? 布魯納的認知發現學習論：布魯納是發現學習的創始者，認為學習的本質不是被動地形成刺激-反應的聯結，而是主動地形成認知結構。

學習觀：① 學習的實質是主動地形成認知結構。

② 學習包括獲得、轉化和評價三個過程。

教學觀：① 教學的目的在于理解學科的基本結構。

② 掌握學科基本結構的教學原則：動機原則、結構原則、程序原則、強化原則

③提倡發現學習：讓學生獨立思考，提出假設，進行驗證，自己發現要學習的概念、規則等知識。

? 奧蘇伯爾的有意義接受學習理論：

有意義學習的實質：將新知識與已有認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯系。

簡答（已考）：有意義學習的條件

1、學習材料的邏輯意義

2、有意義學習的心向

3、學習者認知結構中必須具有適當的知識，以便與新知識進行聯系

? 先行組織者策略：“先行組織者”是先于學習任務本身呈現的一種引導性材料，它要比學習任務本身有較高的抽象、概括和綜合水平，并且能清晰地與認知結構中原有的觀念和新的學習任務關聯起來。

簡答：建構主義學習理論

1、知識觀：① 知識并不是對現實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設，并不是最終答案。

② 知識并不能精確地概括世界的法則，在具體問題中，我們并不是拿來便用，一用就靈，而是需要針對具體情境進行再創造。

③ 對知識的理解由每個學生基于自己的經驗背景而建構起來，取決于特定情境下的學習歷程。

2、學生觀：① 強調學生經驗世界的豐富性，強調學生的巨大潛能。

② 強調學生經驗世界的差異性，學生有其個性化和獨特性的經驗。

3、學習觀：① 學習的主動建構性 ② 學習的社會互動性 ③ 學習的情境性

4、教學啟示：① 探究學習：通過有意義的問題情境，學生不斷發現和解決問題。

② 支架式教學：教師為學生學習提供外部支持，逐步撤去支架。③ 情境教學：學生在真實任務情境中發現、分析和解決問題。④ 合作學習：師生、生生互動合作，以小組為單位。

? 人本主義學習理論：代表人是馬洛斯和羅杰斯。主要觀點是有意義的自幼學習觀和學生中心的教師觀。

三、個體差異與因材施教

? 能力差異：① 智力水平差異（有人高有人低，大部分中等）

② 智力類型差異（各有所長）

③ 能力表現早晚的差異（早期顯露、大器晚成）④ 智力的性別差異（男女總體大致相等、各有所長）

? 認知方式差異：① 場獨立型：依賴內在標準或內在參照，不易受外來的因素影響和干擾。

② 場依存型：依賴外在標準或外在參照，易受周圍人們，特別是權威人士的影響 和干擾，善于察言觀色。

③ 沖動型：在學習過程中，有的學生反應非?？欤粔驕蚀_。④ 沉思型：有的學生雖然反應很慢，卻很仔細、準確。

⑤ 輻合型：是指個體在解決問題過程中常表現出輻合思維的特征，縮小解答范圍，找到最適當的唯一正確的解答。

⑥ 發散型：思維沿著不同的方向擴展，產生多種可能的答案而不是唯一正確的答案。

四、學習興趣的激發與培養

? 學習興趣的影響因素：① 事物本身的特性

② 人們已有的知識經驗 ③ 人們對事物產生的愉快情感體驗

簡答（已考）：學習興趣的特點

1、由直接興趣逐漸向間接興趣轉化。

2、興趣廣度逐步擴大，但缺乏中心興趣。

3、逐漸由不穩定向穩定發展。

簡答：學習興趣的培養與激發

1、建立積極的心理準備狀態。

2、充分利用本學科的特點優勢，激發學生學習興趣。

3、創設問題情境，激發學生學習興趣。

4、興趣在第一課堂及第二課堂中共同培養。

5、改進教學方法，增強學生學習興趣

簡答：小學生學習習慣的特點

1、廣泛性（教材、學習中各環節、教學過程預習聽課鞏固等都需良好學習習慣參與）

2、實踐性（基本特點）

3、階段性（身心發展的階段性決定）

4、模仿性（重要心理特征之一）簡答：促進小學生良好學習習慣的策略

1、發揮課堂主渠道作用，培養學生良好的學習習慣。

2、課堂中正確引導。

3、注重激勵和表揚，對學生進行正強化教育。

4、開展豐富多彩的活動，在活動中培養。

5、發揮家長的作用，形成家校合力。

6、分層漸進，注重對學生進行個別輔導。

7、建立小學生良好學習習慣的評價體系。

第五節 小學德育

一、德育概述

? 廣義德育：泛指所有有目的、有計劃地對社會成員在政治、思想與道德方面施加影響的活動，包括社會德育、社區德育、學校德育和家庭德育等方面。狹義德育：學校德育。

? 德育內容：政治教育（方向）、思想教育（基礎）、民主法制教育（保障）和道德教育（核心）。? 小學生思想品德發展的特點：① 小學生的道德發展所顯示出來的基本特點是協調性。

② 小學三年級是道德情感發展的轉折期。

③ 小學一年級至三年級之間、三年級至五年級之間是愛國主義情感發 展的關鍵期。

二、道德發展的基本理論 簡答：皮亞杰的道德發展理論

皮亞杰通過對偶故事法研究兒童道德判斷發展的水平，發現兒童道德發展經歷了從他律到自律的發展過程，10歲是他律到自律轉化的分水嶺。把兒童的品德發展劃分為四個階段：

1、前道德階段（0-2歲）：處于無律期，無任何規則意識，行為多與生理本能的滿足有關，以“自我中心”來考慮問題。

2、他律道德階段（道德現實主義、權威階段）（2-8歲）：服從成人，接受權威指定的規范，只根據行為的后果來判斷對錯。

3、他律或合作道德階段（8-

11、12歲）：這一時期兒童的道德判斷有了自律的萌芽。同伴間可逆關系的出現，標志著品德由他律開始進入自律階段。不再無條件地服從權威，開始講條件，“平等觀念”出現。更看重以行為動機來判斷對錯。

4、公正階段（11、12歲以后）：出現利他主義，開始傾向于主持公正、平等。

? 科爾伯格的道德發展理論（三水平六階段）

科爾伯格編制“道德兩難故事”（海因茨偷藥，道德價值沖突）作為兒童道德判讀的工具，揭示了三水平六階段的道德發展階段論。① 前習俗水平（9歲以下）：

一階段：懲罰與服從定向階段：為了避免懲罰服從權威，受罰則是壞的。

二階段：相對功利取向階段：來自對自己需要的滿足，他們不再把規則看成是絕對的、固定不變的，評定行為的好壞主要看是否符合自己的利益。②習俗水平（9-16歲）：

三階段：尋求認可定向階段（“好孩子”定向階段）：以人際關系的和諧為導向，謀求大家的贊賞和認可。他們認為好的行為是使人喜歡或被人贊賞的行為。

四階段：維護權威或秩序定向階段：以服從權威為導向，他們服從社會規范，遵守公共秩序，尊重法律的權威。

③后習俗水平（16歲以后）：

五階段：社會契約定向階段：認為法律和規范是大家商定的，是一種社會契約，他們看中法律的效力，認為法律可以幫助人維持公正，但同時認為契約和法律的規定并不是絕對，可以應大多數人的要求而改變。六階段：普遍原則的道德定向階段（原則或良心定向階段）：這是進行道德判斷的最高階段，表現為能以公正、平等、尊嚴這些最一般的原則為標準進行思考。認為人類普遍的道義高于一切。

三、德育過程基本規律 簡答：德育過程的基本規律

1、德育過程是具有多種開端的對學生知、情、意、行的培養提高過程。

2、德育過程是促使學生思想內部矛盾運動的過程。

3、德育過程是組織學生的活動和交往、對學生多方面教育影響的過程。

4、德育過程是一個長期的、反復的、不斷前進的過程。

? 德育過程是具有多種開端的對學生知、情、意、行的培養提高過程。① 學生的思想品德由知情意行四個心理因素構成。

道德認識：是學生品德形成的基礎，包括道德知識和道德判斷兩個方面。道德情感：是產生道德行為的內部動力。道德意志：是調節道德行為的精神力量。道德行為：是衡量一個人道德水平的重要標志。

② 德育過程的一般順序可以概括為知情意行，以知為開端、以行為終結，德育具體實施過程，又具有多種開端。

? 德育過程是組織學生的活動和交往、對學生多方面教育影響的過程。① 活動和交往是品德形成的基礎。

② 學生在活動與交往中，必定受到多方面的影響。

簡答、材料分析：德育的原則

1、導向性原則

2、疏導原則

3、尊重學生與嚴格要求學生相結合原則

4、教育的一致性與連貫性原則

5、因材施教原則

6、知行統一原則

7、正面教育與紀律約束相結合的原則

8、依靠積極因素，克服消極因素的原則（長善救失原則）

9、集體教育原則（平行教育原則）

簡答、材料分析：疏導原則

1、基本含義：是指進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學生認識入手，調動學生的主動性，使他們積極向上。

2、貫徹要求：① 講明道理，疏導思想。

② 因勢利導，循循善誘。

③ 以表揚激勵為主，堅持正面教育。

簡答、材料分析：因材施教原則

1、基本含義：是指進行德育要從學生的思想認識和品德發展的實際出發，根據他們的年齡特征和個性差異進行不同的教育，使每個學生的品德都能得到最好的發展。

2、貫徹要求：① 深入了解學生的個性特點和內心世界。

② 根據學生個人特點有的放矢地進行教育，努力做到“一把鑰匙開一把鎖”。③ 根據學生的年齡特征有計劃地進行教育。

簡答、材料分析：知行統一原則

1、基本含義：既要重視思想道德的教育理論，又要重視組織學生參加實踐鍛煉，把提高認識和行為養成結合起來，使學生做到言行一致、表里如一。

2、貫徹要求：① 加強思想道德的理論教育，提高學生的思想道德認識。

② 組織和引導學生參加各種社會實踐活動，促使學生在實踐活動中養成良好的行為習慣。③ 對學生的評價和要求要堅持知行統一的原則。④ 教育者要以身作則，嚴于律己。簡答（已考）：小學德育的途徑

1、思想品德課與其他學科教學（德育最基本的途徑）

2、課外、校外活動

3、勞動

4、少先隊活動

5、班會、校會、周會、晨會

6、班主任工作

簡答、材料分析：小學德育的方法

1、說理教育法（基本方法，又叫說服教育法）

2、榜樣示范法（選好的、有效的、引導學生用榜樣調節行為）

3、陶冶教育法（潛移默化的熏陶，創設環境、引導學生參與、與啟發說服結合，又叫情感陶冶法）

4、指導實踐法

5、品德評價法（獎懲法，發揚優點，克服缺點）

6、品德修養指導法（自覺主動地進行學習，自我反?。?/p>

第六節 小學生安全與心理健康教育

一、小學兒童的安全防范常識 ? 小學兒童常見傳染病的預防和治療

① 流行性感冒：加強鍛煉，流行期避免去公共場所，教室要消毒、通風換氣等。

② 病毒性肝炎：管理傳染源，發病后立即隔離、切斷傳染途徑，普及防范知識、消毒管理、預防接種和中藥預防的方式保護易感人群。

③ 細菌性痢疾：關鍵是切斷傳染源，飲食以流質或半流質為主，勿食牛奶和油膩食物。④ 沙眼：做好群防群治，一人一巾。

? 小學兒童意外事故的預防與處理

①中暑：將病人搬到陰涼通風的地方，讓病人躺下，但頭部不要墊高，昏迷者要及時送醫。② 溺水：清除口鼻內的淤泥、雜草等，以確保呼吸暢通；迅速倒水；使溺水者俯臥，腰部墊高。③ 電擊：切斷電源。

④ 燙傷和燒傷：不要急于脫去貼身單薄的衣服，應立即用大量冷水沖淋燙燒傷部位，等冷卻后再脫去衣物。若傷勢較輕，可用紅花油或紫草油等涂抹，并保持干燥。⑤ 骨折：救命在前，防止休克，及時固定，先止血再包扎固定。

⑥ 蟲咬：乙醇消毒，沖洗并冷敷、寵物咬傷應立即徹底清洗傷口，不要包扎，狗咬的盡快送醫院注射款狂犬疫苗。

⑦ 中毒：先清除毒物。

⑧ 常見外傷：擦傷、刺傷、扭傷、割傷、擠傷、跌傷。

二、小學兒童心理健康

? 概念：心理健康是一種良好的、持續的心理狀態與過程。至少包括了兩層含義：一是無心理疾病，二是有積極發展的心理狀態。

? 小學生常見的心理障礙：① 多動癥：活動過多、注意力不集中（核心特征）、沖動行為、學習困難

（成績下降）。

② 焦慮癥：學生中常見的焦慮反應是考試焦慮。③ 學習困難綜合癥：缺少某種學習技能（生理缺陷）。④ 強迫癥：強迫觀念、強迫行為。

⑤ 厭學癥：人為因素造成兒童情緒失調，對學習不感興趣，討厭學習。

三、小學生心理輔導

? 心理輔導的目標：學會調適（基本目標）、尋求發展

? 心理輔導的原則：① 面向全體學生原則。② 預防與發展相結合原則。

③ 尊重與理解學生原則。④ 學生主體性原則。⑤ 個別化對待原則。⑥ 整體性發展原則。

簡答（已考）：心理輔導的含義及途徑

基本含義：心理輔導是指在一種新型建設性的人際關系中，學校輔導教師運用其專業知識和技能，給學生以合乎其需要的協助與服務的活動。學生心理輔導的途徑：

1、開設以普及心理健康教育知識為主的有關課程。（基本途徑）

2、開設專門的心理輔導活動課。

3、在各學科教學中滲透心理輔導的內容。

4、結合班級、少先隊活動開展心理輔導。

5、開展面向學生的個別心理輔導活動。

6、開展小組輔導。

7、進行對學生家庭的心理輔導教育。

四、心理輔導的主要方法

? 行為改變的基本方法：① 強化法：正激勵。

② 懲罰法：不良行為出現后（+厭惡刺激）、不良行為出現時（-愉快刺激）。③ 消退法：停止對不良行為的強化。④ 代幣獎勵法：代幣是一種象征性強化物。⑤ 行為塑造法：不斷強化逐漸趨近目標的反應。⑥ 示范法：觀察、模仿教師呈示的范例（重要方式）。⑦ 自我控制法 ⑧ 暫時隔離法

? 行為演練的基本方法：① 全身松弛訓練 ② 系統脫敏法：逐漸消除對某事物環境的恐懼心理。

③ 肯定性訓練（自信訓練、果敢訓練）：請求、拒絕、表達。

? 來訪者中心療法：羅杰斯（美）創立，為來訪者創造無條件支持與鼓勵，以恢復來訪者真實的自我。? 理性情緒療法：心理學家艾麗斯提出，是認知療法的一種，主要理論是ABC（A：誘發事件、B：個體對A的信念觀點、C：事件造成的情緒結果）理論，認為人的情緒由人的思想決定，合理觀念導致健康情緒，不合理則導致負向情緒。

第七節 學校與家庭、社會的協調

? 學校與家庭的配合：① 一般指導 ② 針對性指導 ③ 分類指導 ④ 個別指導

簡答（已考）：家校配合（聯系）的常用方式

1、家訪

2、班級家長會

3、家長學校

4、家長沙龍和家長委員會

? 學校與社會的配合的主要途徑：

① 學校鼓勵學生參加校外社會教育機構組織的活動，關心了解學生在校外活動中的表現。

② 學校向校外教育機構提供具體的意見，給予具體的指導；應動員學校的人力和物力，為校外教育機構的活動提供幫助和支持。

③ 學校利用社會各種團體為兒童提供的活動條件對學生施加影響。④ 學校通過社區教育委員會的組織形式溝通學校與社會的聯系。

第三章 班級管理

第一節 班級與班級管理

一、班級概述

? 班級是由教師和學生共同組成的，是學校進行教育和教學活動的基本單位，是學生學習、生活、發展的直接環境，同時也是學生實現社會化發展的重要場所。? 最早使用“班級”一詞：文藝復興時期的著名教育家埃拉斯莫斯。? 班級對學生成長的作用：① 有利于促進學生相互學習與共同成長

② 有利于學生社會化與個性化發展

③ 有利于學生提升自我教育和自我管理的能力。

二、班集體的形成與發展

? 班集體是按照班級授課制的培養目標和教育規范組織起來的，由具體明確的奮斗目標、堅強的領導核心及良好紀律和輿論的班級學生所組成的活動共同體。? 班級與班集體的區別：班集體是班級群體的高級形式。

簡答：班集體的基本特征

1、共同的奮斗目標和為實現這一目標而組成的共同活動（共同的奮斗目標是班集體發展的方向和動力，班級形成的基礎條件）。

2、健全的組織機構和堅強的領導核心。

3、嚴格的組織紀律和健全的規章制度。

4、健康的輿論和良好的班風。

5、學生個性的充分發展。

? 班集體的發展階段：① 組建階段 ② 核心形成階段 ③ 發展階段 ④ 成熟階段

簡答：班集體的形成與培養

1、確定班集體的發展目標

2、建立班集體的核心隊伍

3、建立班集體的正常秩序

4、組織形式多樣的教育活動

5、培養正確的輿論和良好的班風

簡答（已考）：形成良好班風的措施

1、發揮班主任的表率作用。

2、發揮輿論陣地的宣傳作用。

3、發揮身邊榜樣的作用。

4、發揮任課教師和家長的作用。

三、班級管理概述

? 根本目的是實現教育目標，使學生得到充分的、全面的發展。

? 班級管理的功能：① 有助于實現教學目標，提高教學效率。

② 有助于維持班級秩序，形成良好的班風。③ 有助于鍛煉學生能力，讓學生學會自治自理。

? 班級管理的內容：① 班級組織的建設：班委、小組、制度、班風等，班級組織建構的首要原則是有

利于教育。

② 班級日常管理：思想、紀律（最重要）、學習等。

③ 班級活動的管理：學校教育活動重要組成部分，班級教育的重要形式。④ 班級教育力量的管理：班主任對影響班級發展的各種教育力量的協調。

? 班級管理的原則：① 方向性原則（正確的方向）② 全面管理的原則（五育并舉）

③ 自主參與原則（民主意識）④ 教管結合原則（教育、管理）⑤ 全員激勵原則（每位學生）⑥平行管理原則（集體、個人）

簡答：班級管理的模式

1、常規管理：制定和執行規章制度去管理班級的經常性活動，是建立良好班集體的基本要素。

2、平行管理：指班主任通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式。

3、民主管理：指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與班級管理的一種管理方法。

4、目標管理：最早提出目標管理的是德魯克，共同確定班級總體目標，再轉化為小組目標和個人目標。簡答（已考）：班級管理的方法

1、調查研究法

2、目標管理法

3、榜樣示范法

4、情境感染法

5、規范制約法

6、輿論影響法

7、心理疏導法

8、行為訓練法

簡答、材料分析：班級突發事件的處理

1、小學班級突發事件的類型：① 成員間的分歧 ② 打架斗毆

③ 頂撞 ④ 惡作劇

2、處理的原則：① 教育性原則：教師在處理突發事件時要讓學生受教育，促進每個學生的成長為目的。

② 客觀性原則：避免“定向思維”，客觀對待每一位學生，不偏心。

③ 有效性原則：班主任處理突發事件時要考慮到自己的方法和措施的效果如何。④ 可接受性原則：學生雙方都接受處理結果，認識到錯誤。

⑤ 冷處理原則：教師在處理突發事件時，保持冷靜、公平、寬容的心態。

3、處理方法：① 沉著冷靜面對，不要急于下結論發脾氣。

② 機智果斷應對，充分發揮教育者機智，輕松幽默有效的解決課堂問題。③ 公平民主處理，不因個人情緒遷怒學生。

④ 善于總結引導，把處理一樁突發事件看成一次了解班級情況，教育引導學生的機會，要 允許有“突發事件”的存在，幫助學生從“突發事件”中接受教育。

⑤ 在處理課堂突發事件過程中，要注意不牽扯太多時間、精力和學生，保證課堂教學的氛 圍和進度。

第二節 班主任與班主任工作

簡答：班主任的角色

1、班主任是學生全面發展教育的實施者。

2、班主任是班級活動的管理者。

3、班主任是班級各種教育力量的協調者。

4、班主任是班級普通的一員。

簡答：班主任的基本素養

1、責任意識與移情能力

2、學習意識與探究能力

3、團隊意識與領導能力

簡答：班主任工作的內容

1、小學班主任的常規工作（已考）

① 了解和研究學生（了解和研究學生是班主任做好班級工作的前提和基礎）。② 組織和培養班集體（班主任工作的中心環節）。③ 建立學生檔案 ④ 開展班會活動 ⑤ 協調各種教育影響 ⑥ 操行評定

⑦ 班主任工作計劃與總結

2、個別教育工作

① 先進生工作 ② 后進生工作 ③ 中等生的個別教育

? 班主任了解、研究學生的方法：① 觀察法

② 談話法

③ 書面材料和學生作品分析法 ④ 調查訪問

簡答（已考）：班主任了解、研究學生的主要內容

班主任了解學生包括對學生個體的了解和對學生群體的了解兩方面。

1、對學生個體的了解包括：① 個體的思品德

② 個體的學習③ 個體的身體狀況 ④ 個體的心理 ⑤ 個體的家庭

2、對學生群體的了解包括：① 對正式群體的了解 ② 對非正式群體的了解

簡答（已考）：操行評定的注意事項

1、操行評語要實事求是，抓住主要問題，有針對性，能反映學生思想品德的全面表現和發展趨向。

2、要充分肯定學生進步，適當指出他們的主要缺點，指明努力方向，不可羅列現象，主次不分。

3、文字要簡明、具體、貼切，使人一看就明白，能夠接受，切忌空洞、抽象、一般化，嚴防用詞不當，傷害學生情感，造成家長誤解。

簡答：先進生工作

心理特征：自尊好強，充滿自信，強烈的榮譽感，較強的競爭意識 教育工作：① 嚴格要求，防止自滿

② 不斷激勵，彌補挫折

③ 消除嫉妒，公平競爭 ④發揮優勢，全班進步

簡答、材料分析：后進生工作

心理特征：不適度的自尊心，學習動機不強，意志力薄弱，是非觀念模糊 教育工作：① 關心愛護后進生，尊重他們的人格

② 培養和激發學習動機

③ 提供范例，增強是非觀念 ④ 根據個別差異，采取不同的教育措施

簡答：中等生工作

心理特征：信心不足，變現欲不強 教育工作：① 重視對中等生的教育

② 根據中等生的不同特點有的放矢地進行個別教育

③ 給中等生創造充分展示自己才能的機會，增強他們的自信心

第三節 班級活動與班隊活動

? 班級活動基本途徑：① 日常性班級活動（班隊會活動、班級晨會、執勤、班級自辦報刊等輿論宣傳

活動）

② 階段性班級活動（工作型活動、競賽型活動）

? 班級活動的特點：自愿性、差異性、廣泛性、自主性、靈活性

? 班級活動的功能：① 滿足交往功能：符合學生身心特點、滿足心理發展需求、提高班級生活質量。

② 學習發展功能：對促進學生的隱性學習有積極作用。

③ 個性發展功能：有利于促進思想道德水平、能力水平、自律水平提高，培養興 趣愛好，心理健康發展。

④ 班集體建設功能：形成正確的集體輿論和良好的班風。

⑤ 班主任專業提升功能：熟悉了解學生，師生關系融洽，促進班級自主管理。

? 班隊活動的類型：① 主題教育 ② 班隊活動 ③ 班隊文藝活動 ④ 班隊體育活動

⑤ 班隊科技活動 ⑥ 班隊勞動 ⑦ 班隊游戲活動

⑧ 少先隊活動（特點：教育性、自主性、組織性、趣味性、實踐性、創造性）第四節 課外活動

? 外活動的內容：① 學科活動（主體部分，是課堂教學活動的補充）

② 科技活動（動手能力）③ 文體活動（身體素質）

④ 社會活動（社會責任感）⑤ 游戲活動（心理素質）

⑥ 課外閱讀活動（增長知識經驗）⑦ 主題活動（情感與態度）

? 課外活動的特點：① 性持：自愿性和選擇性

② 內容：伸縮性和靈活性

③ 形式：多樣性 ④ 活動組織：自主性

⑤ 活動方法：實踐性 ⑥ 活動評價：綜合性

? 課外活動的組織形式：個人活動、小組活動（最基本的組織形式）、群眾性活動 ? 課外活動的基本要求：① 要有明確的目的性和計劃性

② 活動要豐富多彩，富有吸引力 ③ 充分發揮學生的積極主動性和創造精神

? 課外活動的管理過程：① 制訂課外活動的工作計劃

② 建立、健全課外活動工作管理系統 ③ 建立輔導隊伍，提高輔導隊伍素質 ④ 創設條件、充實設備、保證課外活動時間 ⑤ 課外活動的工作評價

第五章 教學實施

第一節、教學概述

? 內涵：是教育目的規范下的、教師的教和學生的學共同組成的一種活動。

? 地位：教學是學校進行全面發展教育的基本途徑，是教師的教和學生的學兩方面活動的統一。

? 教學的特點：① 以培養全面發展的人為根本目的。

② 由教師的教和學生的學兩方面活動組成。

③ 教學具有多種形態（課內外、班級、小組、個別），是共性與多樣性的統一。

簡答：小學教育的基本任務

1、引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能（雙基教學）。

2、發展學生智力，培養學生的創造能力和實踐能力。

3、發展學生體力，提高學生的健康水平。

4、培養高尚的審美情趣，養成良好的思想品德，形成科學的世界觀和良好的個性心理品質

? 教學的意義：① 教學是傳授系統知識、促進學生發展的最有效的形式。

② 教學是對學生進行全面發展的素質教育，把學生培養成為合格人才的基本途徑。③ 教學是學校工作的中心，學校工作必須堅持以教學為主。

第二節 教學過程

? 孔子的學習過程觀：學、思、習、行 ? 荀子的學習過程觀：聞見、征知、行 ? 王夫之的學習過程觀：學、問、思、辨、行 ? 教學過程的本質：① 教學過程是一種認識過程。

② 教學過程是一種特殊的認識過程：認識的間接性、認識的交往性（雙邊過程）、認識的教育性（知識+品德）、有領導的認識（教師的指導下進行）

簡答、材料分析：教學過程的基本規律

1、直接經驗與間接經驗相統一的規律。（間接性規律）關系：① 間接經驗為主

② 間接經驗要以直接經驗為基礎

教育要求：教學中要充分利用學生已有經驗，增加學生學習新知識的所必須的感性認識，以保證教學的順利開展。

2、掌握知識與發展能力相統一的規律。（發展性規律）關系：① 掌握知識是發展能力的基礎

② 能力發展是掌握知識的必要條件 ③ 相互轉化的內在機制

教育要求：① 教學中傳授的知識應該是科學的、規律性的知識。

② 必須科學地組織教學過程。

③ 重視學生的操作與活動，培養學生的參與意識與能力，提供學生參與實踐的時間和空間。④ 培養學生良好的個性品質，重視學生個別差異。

3、教師主導與學生主體相統一的規律。（雙邊性規律）關系：① 教師處于組織者的地位，應充分發揮其主導作用。

② 學生處于學習主體的地位，應充分發揮其主體能動性。③ 建立合作、友愛、民主平等的師生交往關系。

教育要求：充分發揮教師的教，充分調動學生學習的積極性，使教師主導作用與學生主體地位有機結合。

4、傳授知識與思想教育相統一的規律。（教育性規律）關系：① 知識是思想品德形成的基礎

② 思想品德的提高又為他們積極地學習知識奠定了基礎 ③ 傳授知識和思想品德教育有機結合 教育要求：傳授知識同時注重思想品德教育。

第三節 教學原則與方法

? 教學原則是根據教育教學目的、反映教學規律而制定的指導教學工作的基本準則。? 教學方法是為了完成教學任務而采用的辦法，包括教師教的方法和學生學的方法。

簡答、材料分析：教學原則

1、科學性與思想性相統一的原則（科學性與教育性相結合的原則）

基本涵義：既要把現代先進科學的基礎知識和基本技能傳授給學生，同時要結合知識、技能中內在的德育因素，對學生進行政治、思想教育和道德品質教育。貫徹要求：① 要確保教學的科學性。

② 要深入發掘教材和教學情境中蘊含的教育性因素，自覺地對學生進行思想品德教育。③ 要把這些教育性因素貫穿于教學過程的各個環節。④ 要不斷提高自己的業務素質和思想道德素質。

2、理論聯系實際原則

基本涵義：教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用。貫徹要求：① 書本知識的教學要注重聯系實際。

② 重視培養學生運用知識的能力。③ 正確處理知識教學與技能訓練的關系。④ 補充必要的鄉土教材。

3、直觀性原則

基本涵義：是指在教學活動中，教師應盡量利用學生的多種感官和已有的經驗，通過各種形式的感知，豐富學生的直接經驗和感性認識，使學生獲得生動的表象，從而比較全面、深刻地掌握知識。

教學要求：① 要正確選擇直觀教具和教學手段。（直觀手段的種類：實物直觀、模象直觀、語言直觀）

② 直觀教具的演示要與語言講解相結合。③ 要重視運用語言直觀。

4、啟發性原則（啟發創造原則）

基本涵義：是指在教學中教師要主動承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑的學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題、解決問題的能力。貫徹要求：① 調動學生的學習主動性。這是啟發的首要問題。

② 啟發學生獨立思考，發展學生的邏輯思維能力。③ 讓學生動手，培養獨立解決問題的能力。

④ 發揚教學民主，建立民主平等的師生關系和生生關系。

5、循序漸進原則（系統性原則）

基本涵義：是指教師要嚴格按照科學知識的內在邏輯體系和學生認識能力發展的順序進行教學，使學生系統掌握基礎知識和基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。貫徹要求：① 按教材的系統性進行教學。

② 注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學。③ 由淺入深、由易到難，由簡到繁。

6、鞏固性原則

基本涵義：指教師在教學中，要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和基本技能，長久地保持在記憶中，在需要的時候，能夠準確無誤地呈現出來，以利知識技能的運用。貫徹要求：① 在理解的基礎上鞏固。理解知識是鞏固知識的基礎。

② 重視組織各種復習。

③ 在擴充改組和運用知識中積極鞏固。

7、量力性原則（可接受性原則）

基本涵義：教學活動要適合學生的發展水平，是為了防止發生教學難度低于或高于學生實際程度而提出的。貫徹要求：① 重視兒童的年齡特征。

② 了解學生發展的具體特點。③ 恰當地把握教學難度。

8、因材施教原則

基本涵義：是指在教學中，要從課程計劃、學科課程標準的統一要求出發，面向全體學生，同時又要根據學生的個別差異，有的放矢地進行教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發展。貫徹要求：① 要堅持課程計劃和學科課程標準的統一要求。

② 了解學生，從實際出發進行教學。

③ 善于發現學生的興趣、愛好，為學生創造條件。

簡答、材料分析：教學方法 以語言傳遞為主的教學方法：

1、講授法：講授法是教師通過口頭語言系統連貫地向學生傳授知識的方法。講授法主要有講述、講解、講讀、講演四種方式。優：短時間系統傳授知識 缺：不利于學生主動性發揮

運用的基本要求：① 講授內容要有科學性、系統性、思想性。② 注意培養學生的學科思維。③ 講究語言藝術。④ 注意啟發。

2、談話法（復習談話、啟發談話）：教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。優：能照顧每個學生的特點 運用的基本要求：① 做好提問準備。

② 提出的問題要富有挑戰性和啟發性，難易因人而異。③ 要善于啟發誘導。

④ 做好歸納、小結，使學生知識系統化、科學化，幫助他們準確地掌握知識。

3、討論法：是學生在教師指導下為解決某個問題而進行探討辯論，以獲取知識的方法。優：利于學生集思廣益，互相啟發，培養學生的獨立思維能力和口頭表達能力。運用的基本要求：① 討論前做好充分準備 ② 討論中要對學生進行啟發誘導。③ 在討論結束時要做好小結。

4、讀書指導法：教師指導學生通過閱讀教科書和參考書，培養學生自學能力。以直觀感知為主的教學方法：

1、演示法：教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或現代視聽手段，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。特點在于加強教學的直觀性。

2、參觀法：根據教學目的和要求，組織學生對實際實物進行實地觀察、研究，分為三類：準備性參觀、并行參觀、總結性參觀。以實際訓練為主的教學方法

1、練習法：學生在教師的指導下運用所學知識獨立地進行實際操作，以鞏固知識、形成技能的方法。

2、實驗法：指學生在教師的指導下，使用一定的儀器和設備，在一定的條件下引起某些事物和現象發生變化，進行觀察和分析，以獲得知識和技能的方法。

3、實習作業法（實習法）：學生在教師的指導下，在校內、外一定場所運用所學知識進行實際操作，如數學課的測量練習、生物課的植物栽培等。以情感陶冶為主的教學方法：

1、欣賞教學法：是指教學過程中指導學生體驗客觀事物的真善美的一種教學方法。

2、情境教學法：是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設以形象為主體的具有一定情緒色彩的生動具體的場景，以引起學生情感體驗，幫助學生理解教材。以探究活動為主的教學方法：

1、發現法：又稱探索法、研究法，是學生借助于教師提供的適宜于進行“再發現”的問題情境和學習內容，積極開展獨立的探索、研究和嘗試活動，以掌握知識和解決問題的方法和步驟。

簡答：教學方法選擇的依據

1、教學目的和任務要求

2、課程性質和教材的特點

3、學生特點

4、教學時間、設備和條件

5、教師業務水平、實際經驗及個性特點

6、教學手段、教學環境等因素

第四節 教學組織形式

? 個別教學制：古代中國、埃及和希臘的學校采用個別教學形式。優：有利于因材施教，缺：效率低 ? 班級授課制（課堂教學）：是把學生按年齡和知識程度分成固定人數的班級，教師根據課程計劃和規定的時間表進行教學的一種組織形式。我國最早實行班級授課制的是1862年的京師同文館?；咎卣鳎孩?以班為單位集體授課，年齡和知識水平大致相等、人數固定

② 有統一和固定的教學內容 ③ 以課教學 ④ 按時授課

簡答：班級授課制的優越性和局限性

優越性：

1、有利于經濟有效地大面積培養人才。

2、有利于發揮教師的主導作用。

3、有利于發揮學生集體的作用。

4、有利于學生多方面的發展。

局限性：

1、教學活動多由教師直接做主，學生的主體地位或獨立性受到一定的限制。

2、學習主要是接受現成的知識，動手機會少，不利于培養探索精神、創造能力和實踐能力。

3、教學面向全班學生，強調的是統一，難以照顧學生的個別差異。

4、教學內容和教學方法的靈活性有限。? 班級授課制的輔助形式：個別輔導、現場教學

? 教學的特殊組織形式--復式教學：把兩個或兩個以上年級學生編在一個班里，由一位教師分別用不同的教材，在同一節課里對不同年級的學生，采取直接教學和自動作業交替的辦法進行教學的組織形式。

? 分組教學：① 外部分組：是指打亂傳統的按年齡編班的做法，而按學生的能力或學習成績編班。

② 內部分組：是在傳統的按年齡編班的班級內，按學生的能力或學習成績編組。

? 設計教學法：克伯屈所創立，主張廢除班級授課制和教科書，打破傳統的學科界限，在教師指導下，由學生自己決定學習目的和內容，在自己設計、自己負責任的單元活動中獲得有關的知識與能力。

? 道爾頓制：柏克赫斯特，教師只為學生分別制定自學參考書、布置作業，由學生自主和獨立作業，有疑難時才請教師輔導，學生完成一定階段的學習任務后，向教師匯報學習情況和接受考查。

? 特朗普制：又稱為“靈活的課程表”，它是美國教育學教授勞伊德·特朗普提出。把大班上課（40%）、小班研究（20%）和個別教學（40%）三種教學形式結合起來。

? 常見的教學過程組織形式：集中授課、小組學習、個別化學習

第五節 課堂教學的實施

一、教學實施的環節

簡答：教學實施的五個基本環節：

1、備課：上課前的準備工作，是教好課的前提

2、上課：教學工作的中心環節

3、課外作業的布置與批改

4、課外輔導

5、學生學業成績的檢查與評定（評定方法：觀察法、測驗法、調查法、自我評價法）

簡答：教師應如何備課

1、備課要做好三方面的工作：

① 鉆研教材（備教材）：課程標準是教師備課的指導文件、教科書是教師備課上課的主要依據、閱讀參考資料

② 了解學生（備學生）③ 設計教法（備教法）

2、備課要寫好三種計劃：① 學期教學進度計劃 ② 單元計劃（課題）③ 課時計劃（教案）

簡答：上課的具體要求

1、目標明確

2、內容正確

3、方法得當

4、結構合理

5、語言藝術

6、氣氛熱烈

7、板書有序

8、態度從容

? 測驗的質量指標：① 信度：指測驗結果的穩定性或可靠性，即多次測驗所得分數穩定。

② 效度：指測量的正確性，即一個測驗能夠測量出其所要測量的東西的程度。③ 難度：是指測驗包含的試題的難易程度。④ 區分度：測驗對考生的不同水平能夠區分的程度。

二、課堂教學實施的策略

? 直接教學策略（講授法）：以學習成績為中心，在教師指導下使用結構化的有序材料的課堂教學策略。? 自主型教學策略（發現教學法）

? 共同解決教學策略（談話法、問答法）：借助師生對話，共同思考探索，教學相長。

三、課堂教學行為

? 教師行為是教師一切行為表現的統稱，教師的課堂教學行為主要表現在教學語言的使用上，包括口頭語言、體態語言、書面語言。

? 教學行為對學生學習的影響：① 對學生學習動力的影響。

② 教師態度和行為對學生學習的影響。③ 對學生個性發展的影響。

四、課堂管理

? 功能：維持、促進、發展

? 影響因素：教師的領導風格（直接影響）、班級規模（重要因素）、班級的性質、對教師的期望 ? 課堂紀律管理

類型：教師促成的紀律、集體促成的紀律、任務促成的紀律、自我促成的紀律

簡答：維持課堂紀律的策略

1、建立有效的課堂規則

2、合理組織課堂教學

3、做好課堂監控

4、培養學生的自律品質

簡答：課堂問題行為及其應對

課堂問題行為是指學生在課堂中作出的違反課堂規則、妨礙及破壞課堂教學活動正常進行的行為。關于課堂行為的應對，教師可以采取的措施有：

1、運用積極的言語和非言語手段調控。

2、合理運用懲罰。

3、進行心理輔導。

? 課堂結構包括課堂情境結構（班級規模的控制、課堂常規的建立、學生座位的分配）和課堂教學結構（合理利用教學時間、課表編制、教學過程的規劃）。

第六節 學習動機

一、學習動機概述

? 構成：學習動機的兩個基本成分是學習需要（內部需要）和學習期待（外部誘因）。? 功能：激發、指向、維持

? 分類：一般學習動機的分類、奧蘇貝爾成就動機的分類

一般學習動機的分類：① 動機來源：內部學習動機（內在需要，自身興趣）、外部學習動機（外部誘因，獎勵相關）

② 社會意義：高尚的動機（利他主義）、低級的動機（利己的，自我中心）③ 目標的遠近關系：遠景性動機（長遠目標）、近景性動機（近期目標）④ 學習活動的關系：直接動機（直接興趣愛好）、間接動機（社會意義）

奧蘇貝爾成就動機的分類：① 認知內驅力：即一種學生渴望了解和理解，要求掌握知識解決問題，好奇

傾向派生出來的，內部動機。

② 自我提高內驅力：指個體由自己的學業成就而獲得相應的地位和威望的需 要，外部動機。

③ 附屬內驅力：指個體為了獲得長者（如教師、家長等）的贊許和同伴的接 納而努力學習的一種需要，外部動機。

二、學習動機與效率的關系

簡答、材料分析：學習動機與效率的關系（耶克斯多德森定律）

心理學家耶克斯和多德森的研究表明，動機強度與工作效率之間的關系是倒U型曲線關系，中等強度的動機最有利于任務的完成，即動機強度處于中等水平時，工作效率最高。

各種活動都存在一個最佳的動機水平。動機不足或過分強烈都會導致工作效率下降。此外，動機的最佳水平還隨任務性質的不同而不同： 在學習較復雜的問題時，動機強度的最佳水平點會低些 在學習任務比較簡單時，動機強度的最佳水平點會高些。

三、學習動機理論

? 行為主義：強化理論，巴甫洛夫、斯金納，強化可以促進學習動機。局限：只強調引起學習行為的外部力量，而忽視了人的學習行為的自覺性和主動性。

? 人本主義：需要層次理論，馬斯洛，人的行為動機都是在需要發生的基礎上被激發起來的。（生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要、自我實現需要）

? 認知主義：① 成就動機理論：麥克里蘭、阿特金森，個體的成就動機分為趨向成功的傾向（力求克服困難展現才能）和避免失敗的傾向（避免失敗形象受損）。

② 自我效能感理論：班杜拉，指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。影響因素有成敗經驗（最重要）、替代經驗、語言信息、情感狀態。

③ 成敗歸因理論：韋納，歸因是人們對自己或他人活動的結果的原因所做出的解釋。六個因素三維度：能力高低（內部，穩定，不可控）、努力程度（內部，不穩定，可控）、任務難易（外部，穩定，不可控）、運氣好壞（外部，不穩定，不可控）、身心狀態（內部，不穩定，不可控）、外界環境（外部，不穩定，不可控）。

習得性無助：是當個體感到無論做什么事情都不會對自己的重要生活事件產生影響時所體驗到的一種抑郁狀態。一個總是失敗并把失敗歸于內部的、穩定的和不可控的（即能力低）的學生會形成一種習得性無助的自我感覺。

四、小學生學習動機的發展特點 ? 社會性動機日益明顯

? 直接的近景性動機向間接的遠景性動機轉變 ? 外在動機向內在動機發展 ? 認識興趣不斷發展

簡答、材料分析：學習動機的培養

1、了解和滿足學生的需要，促使學習動機的產生。

2、重視立志教育，對學生進行成就動機訓練。

3、幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。

4、培養學生努力導致成功的歸因觀。

簡答、材料分析：學習動機的激發

1、創設問題情境，實施啟發式教學。

2、根據作業難度，恰當控制動機水平。

3、充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。

4、正確指導結果歸因，促使學生繼續努力。

第七節 學習方式

一、知識的學習

? 知識的類型：① 感性知識 ② 理性知識

③ 具體知識 ④ 抽象知識 ⑤ 陳述性知識 ⑥ 程序性知識 ? 知識學習的種類：① 符號學習（代表學習）：學習單個符號或一組符號的意義。② 概念學習：同類事物的共同的本質屬性。③ 命題學習：學習若干概念之間的關系。④ 下位學習（類屬學習）：總 分，下位學習分⑤ 上位學習（總括學習）：分 總。⑥ 并列組合學習（并列結合學習）

? 陳述性知識學習的過程：理解、鞏固、應用

? 程序性知識學習的過程：陳述性階段、轉化階段、自動化階段

? 概念學習的過程：① 概念獲得：概念形成（大量例子歸納得到）、概念同化（主要獲得形式）② 概念教學：從例子到規則、從規則到例子

簡答：概念教學的具體方法

1、以準確的語音明確揭示概念的本質

2、突出有關特征，控制無關特征

3、正例與反例的辨別

4、變式：保持概念的關鍵特征而變化非關鍵特征

5、比較：區分事物的異同

二、技能的學習

? 操作技能：也叫動作技能、運動技能，是通過學習而形成的合乎法則的程序化、自動化和完善化的操作活動方式。

特點：對象具有客觀性、過程具有外顯性、結構具有展開性 高原現象：練習的進步是先快后慢的，到中期出現暫時停頓現象。

練習曲線特點：開始進步快、中間明顯暫時停頓、后面進步慢、總體趨勢是進步。

過度識記：指達到一次完全正確再現后繼續識記的記憶。過度學習50%，熟練程度達到150%時，學習效果最好。

簡答：操作技能的形成階段

1、操作定向（認知階段）：理解操作活動的結構和程序的要求，在頭腦中建立起操作活動的定向印象的過程。

2、操作模仿：學習者通過觀察，實際再現特定的示范動作或行為模式。

3、操作整合：把模仿階段習得的動作依據其內在聯系結合起來，固定下來，并使各動作成分相互結合，成為定型的、一體化的動作。

4、操作熟練：是操作技能掌握的高級階段，這個階段形成的動作方式對各種變化的條件具有高度的適應性，動作的執行達到高度的程序化、自動化和完善化。

簡答：操作技能的培訓要求

1、準確的示范與講解

2、必要而適當的練習（關鍵環節）

3、充分而有效地反饋

4、建立穩定清晰的感覺

? 心智技能：心智技能：也叫智力技能、認知技能，它是一種借助于內部力量調節、控制心智活動的經驗，是通過學習而形成的合乎法則的心智活動方式。

心智技能的形成階段：原型定向、原型操作、原型內化

簡答：心智技能的培養要求

1、激發學習的積極性和主動性

2、注意原型的完備性、獨立性與概括性

3、適應培養的階段特征，正確使用語言

4、注意學生的個別差異

為派生類屬和相關類屬。

三、學習策略

簡答：學習策略的分類

1、認知策略

① 復述策略：復述策略是指在工作記憶中為了保持信息，運用內部語言在大腦中重現學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料之上的學習策略。

常用的復述策略：利用無意識記和有意識記、排除相互干擾、整體識記和分段識記、多種感官參與、復習形式多樣化、畫線圈點批注。

② 精細加工策略：是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略。

常用的精細加工策略：記憶術（位置記憶法、縮簡和編歌訣、諧音聯想法、關鍵詞、視覺聯想）、做筆記、提問、生成性學習、利用背景知識，聯系實際

③ 組織策略：整合所學新知識之間、新舊知識之間的內在聯系，形成新的知識結構的策略。

常用的組織策略：列提綱、利用圖形、利用表格。

2、元認知策略：是對認知的認知，是個體對自己認知過程的認知和調節這些過程的能力。

① 計劃策略：根據認知活動的特定目標，在一項活動之前制定計劃，預計結果、選擇策略、想出解決問題的方法，并預計其有效性。

② 監控策略：閱讀時對注意加以跟蹤、對材料進行自我提問、考試時監視自己的速度和時間。③ 調節策略：根據對認知活動結果的檢查，如發現問題，則采取相應的補救措施；或者根據對認知策略的效果的檢查，及時修正、調整認知策略。

3、資源管理策略：輔助學生管理可用的環境和資源的策略，對學生的動機有重要的作用。① 時間管理策略：統籌安排學習時間、高效利用最佳時間、靈活利用零碎時間。② 環境管理策略：消除與學習無關的外界因素。

③ 努力管理策略：系統性的學習大都是需要意志努力的。為了使學生維持自己的意志努力，需要不斷的鼓勵學生進行自我激勵。

④ 資源利用策略：學習工具、社會性人力資源的利用。

第六章 教學評價與反思

第一節 教學評價

? 功能：診斷、反饋、導向、檢驗 ? 教學評價的類型：

評價功能不同：① 診斷性評價和安置性評價：學期或單元教學開始時，了解學生的學習狀況。

② 形成性評價：教學過程中，為改進和完善教學活動而進行的對學生學習過程及結果的評價。

③ 總結性評價：大的學習階段、學期或一門課程結束時對學生學習結果的評價。

參照標準不同：① 相對性評價：教招考試，標準可變

② 絕對性評價：教資考試，標準不變

③ 個體內差異評價：對被評價者的過去和現在、個體內部的各個方面進行縱橫比較。

評價主體不同：外部評價（別人評）、內部評價（自我評價）根據評價的方法：定性評價（文字）、定量評價（數字）

第二節 教學反思

? 教學反思的基本內容：理念、過程、得失、教學再設計 ? 主要類型：① 教學前反思、教學中反思、教學后反思

② 自我反思和集體反思 ③ 縱向反思和橫向反思 ④ 理論反思和經驗反思

? 教學反思的方法：行動研究法、自我提問法、教學診斷法、比較法、閱讀新知法

教學設計

歷年真題展示

（2012年上）美麗的小興安嶺（三年級上冊）：（1）請分析文本景物描寫的特點。（2）如指導中年段小學生學習文本，試擬定教學目標和重點。（3）圍繞教學重點，設計教學環節并簡要說明理由。（2013年上）黃山奇石（二年級上冊）：（1）試對上文進行文本解讀（10）。（2）若指導低年段小學生學習本文，試擬定教學目標（8）。（3）圍繞教學目標，設計寫話教學環節并簡要說明理由。（22）。（2013年下）海底世界（三年級下冊）：（1）簡要分析該文本的寫作特點。（2）如何指導中年段小學生學習本文，試擬定教學目標。（3）根據擬定的教學目標，設計三道練習題，并說明設計意圖。（2014年上）日月潭（二年級下冊）：（1）簡要分析文本的寫作特點。（10）（2）指導低年級小學生學習本文，試擬定教學目標。（10）（3）依據擬定的教學目標，設計導入環節并說明理由。（20）（2014年下）春天來了識字（一年級）：（1）結合《義務教育語文課程標準（2011版）》，談談應如何開展識字教學。（8）（2）如指導一年級學生學習本文，試擬定教學目標。（10）（3）依據擬定的教學目標，設計課堂教學過程。（22）

（2015年上）中彩那天（四年級）：（1）如指導中年段小學生學習本文，試擬定教學目標。（10）（2）為本課設計三組課堂提問并簡要說明理由。（15）（3）為本課設計一則板書并簡要說明理由。（15）（2015年下）寫作課“說說心里話”的教學內容（四年級）：（1）設計本次寫作課的教學目標。（15）（2）分析學生完成該寫作內容的難點。（15）（3）為上述學生的習作寫一則100字左右的評語。（10）（2016年上）《草》（白居易）：（1）描寫該詩的意境并分析主題。（10）（2）如指導小學二年級學生學習該材料，試擬定教學目標。（12）（3）設計針對生字“枯”的寫字指導過程。（18）（2）分析“饑”“貧”二字的構字特點。（10）（3）分析學生寫“暖”字時可能會出現的錯誤及其原因，并設計完整的寫字指導過程。（20）

（2017年上）白鵝：（1）簡要分析文本的寫作特點。（10）（2）指導中年段學生學習本文，試擬定教學目標、教學重點和難點。（14）（3）依據擬定的教學目標，設計新授課導入環節并說明設計意圖。（16）

綜上所述：

1、主體類型：低年級：識字課；中高年級：閱讀；寫作

2、提問方式：第一問：文本、寫作特點類，教學目標、第二問：教學目標，重難點、第三問：教學過程 閱讀類：（1）導入類（2）整個教學過程（導入、新授、課堂提問、課堂總結）

（3）課堂練習類（提問）（4）作業類（5）板書設計

識字類：（1）識字教學（2）寫字指導環節（3）構字結構 寫作（寫話）類：（1）教學環節（2）評語

《 》教案

一、教學目標 【第二問】

1、知識與能力

2、過程與方法

3、情感態度與價值觀

二、教學重難點 【第二問】 教學重點 教學難點

三、教學方法

四、教學過程 【第三問】

1、課堂導入

2、新課講授（初讀、再讀、品讀）

3、課堂提問及練習

4、課堂總結

五、板書設計（2016年下）識字：（1）如指導小學二年級學生學習上述內容，試擬定教學目標。（10）第一節 文本解讀

語文的第一問：文本特點（寫作特點）類 模板：文體+修辭手法+語言特色+文章結構+內容

本文是一篇記敘文/散文/說明文/寓言，采用了（比喻、擬人、排比、反問、舉例子、打比方、列數字）的修辭手法，用詞/語言（優美、形象、生動、準確、質樸、簡潔），通過（總分總/總分/時間順序）的結構/順序（記敘了/描寫了/說明了）（某個故事/某地方優美景色/某種建筑），表達了作者?的感情。例：《美麗的小興安嶺》

我國東北的小興安嶺，有數不清的紅松、白樺、櫟樹??幾百里連成一片，就像綠色的海洋。春天，樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子。山上的積雪融化了，雪水匯成小溪，淙淙地流著。小鹿在溪邊散步。它們有的俯下身子喝水，有的側著腦袋，欣賞自己映在水里的影子。溪里漲滿了春水。一根根原木隨著流水往前淌，像一支艦隊在前進。

夏天，樹木長得蔥蔥蘢蘢，密密層層的枝葉把森林封得嚴嚴實實的，擋住了人們的視線，遮住了藍藍的天空。早晨，霧從山谷里升起來，整個森林浸在乳白色的濃霧里。太陽出來了，千萬縷像利劍一樣的金光，穿過樹梢，照射在工人宿舍門前的草地上。草地上盛開著各種各樣的野花，紅的、白的、黃的、紫的，真像個美麗的大花壇。

秋天，白樺和櫟樹的葉子變黃了，松柏顯得更蒼翠了。秋風吹來，落葉在林間飛舞。這時候，森林向人們獻出了酸甜可口的山葡萄，又香又脆的榛子，鮮嫩的蘑菇和木耳，還有人參等名貴藥材。

冬天，雪花在空中飛舞。樹上積滿了白雪。地上的雪厚厚的，又松又軟，常常沒過膝蓋。西北風呼呼地刮過樹梢，黑熊用舌頭舔著自己又肥又厚的腳掌。

小興安嶺一年四季景色誘人，是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫。

答：本文是一篇寫景抒情散文，采用了比喻、擬人等修辭手法，按照總分總的結構：首先，圍繞綠色的海洋總寫小興安嶺的美；其次，按照時間順序，分別寫小興安嶺春的生機勃勃、夏的郁郁蔥蔥、秋的碩果累累、冬的白雪皚皚，最后再總寫小興安嶺景色如一座大花園。整篇文章表達了作者對祖國河山的喜愛之情。

《中彩那天》

答：本文是一篇記敘文，作者采用平實、質樸的語言，通過細節描寫出父親中彩時的“神情嚴肅”，通過母親的話反映出父親中彩后的糾結抉擇，最后又通過描寫父親選擇誠信，送走汽車后的“神采奕奕”，告誡讀者“誠實、有信用才是人生最大的一筆財富”。

《白鵝》

答：《白鵝》是一篇極富情趣的文章，作者豐子愷采用擬人、對比、反語等手法把白鵝描述成一位高傲而固執、忠誠而可愛的朋友，通過將白鵝與狗、鴨的對比，彰顯了白鵝的大家風范和老爺派頭；通過用“不勝其煩”、“架子十足”等似貶實褒的詞語彰顯了白鵝的性格高傲，個性率真；通過采用擬人的手法，描寫白鵝步調從容，大模大樣的樣子。整篇文章字里行間都體現了作者對白鵝深深的喜愛之情。

語文第二問： 題型一模板：教學目標

1、知識與技能：會讀/寫??.字/詞，理解??的含義；了解??的結構，有感情地朗讀/背誦文章。

2、過程與方法：通過（集體談論、分角色朗讀、探究學習、分小組討論、合作學習）的方式，體會??的發生發展過程，提高/鍛煉（語言表達、與人交往、探索研究）能力。

3、情感態度價值觀：熱愛祖國、自然；保護環境；科學探索的興趣、無私奉獻的精神、文化的博大精深? 例：《美麗的小興安嶺》

1、知識與技能目標：認識融、匯、賞等14個生字，學會正確書寫劍、舔等10個生字。能理解抽出、欣賞、獻出、飛舞、寶庫等詞語的含義，有感情的朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

2、過程與方法目標：通過小組探究發現作者按春夏秋冬的時間順序描寫小興安嶺美景，積累生動的語言。

3、情感態度與價值觀目標：了解小興安嶺美麗景色和豐富物產，激發學生熱愛祖國大好河山的思想感情。

《中彩那天》

（1）知識與技能：學生通過學習，能夠正確讀寫拮、據等6個字，認讀維、財等14個字，理解這些詞語的基本含義；能夠有感情地朗讀課文。

（2）過程與方法：通過自主閱讀的方式，理解故事發展過程及主旨大意，提高分析文章中心思想的能力。（3）情感態度價值觀：通過學習，學生能夠感受到誠實守信的重要性，養成守信用的好習慣。《白鵝》

1、知識與能力：認讀劇、鄰等12個生字，會正確書寫吠、供等8個生字；有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

2、過程與方法：抓住重點詞句，通過小組交流談論的方式，體會作者運用對比、擬人、明貶實褒來描寫白鵝的個性特點。

3、情感態度與價值觀：理解課文內容，體會作者對白鵝的喜愛之情。

題型二模板：教學重難點

重點：文章內容；修辭/寫作手法，文章結構。難點：寫作手法；中心思想/主旨；實踐應用。PS：教學重難點的區別與聯系

區別：教學重點，是指在教材內容的邏輯結構的特定層次中占相對重要的前提判斷或在整個知識體系中處于重要地位和突出作用的內容，是授課時必須著重講解和分析的內容。

教學難點，是指學生難于理解、掌握或容易引起混淆、錯誤的內容。聯系：重點不一定是難點，難點也不一定是重點，難點因人和教學條件而異。例：《美麗的小興安嶺》

教學重點：準確理解課文描寫小興安嶺四季景色的語句，體會作者用詞造句的準確。教學難點：體會作者對祖國河山的熱愛之情。

《中彩那天》

教學重難點：理解誠信、有信用是人生一筆財富。

《白鵝》

重點：理解重點詞句，讀懂課文內容，了解白鵝性格特點。難點：朗讀全文，學習作者抓住特點進行描寫的表達方法。

語文第三問： 教學設計流程：

1、導入

模板：采用XXX導入法，激趣導入。

① 教師播放《XXX》視頻/音頻。/教師講《XXX》故事。/今天我們來做一個《xxx》游戲。② 教師提問：?? ③ 學生回答：?? ④ 今天，我們就來學習xxxx 【設計意圖】通過XXX導入方式，能夠吸引學生的注意力與好奇心。給學生提供XXX讓學生自己來發現，充分體現了學生在教學活動中的主體地位，激起學生學習xxx的興趣與熱情。例：《美麗的小興安嶺》 采用情境導入法，激趣導入。① 教師播放《美麗的小興安嶺》的旅游宣傳片，學生認真觀看。

② 教師提問：同學們，在視頻中你看到了哪里美麗的景色？ ③ 學生回答：小興安嶺。

④ 教師：美麗的小興安嶺坐落于我國的東北部，它是一位渾然天成的大花園。大家想不想跟著老師一起去看看小興安嶺一年四季的美景呢？ ⑤ 學生異口同聲的回答：想。⑥ 教師：好！現在大家就和老師一起走進我們今天的文章《美麗的小興安嶺》。

《中彩那天》 采用懸念導入法，激趣導入。

① 教師提問：同學們，設想一下如果你現在中了大獎，獎品是輛嶄新的奔馳汽車，你的心情是怎么樣呢？ ② 學生七嘴八舌地回答：開心、興奮。

③ 教師總結引入：大家都非常激動，仿佛真的中了獎一樣。在生活中，當我們中了獎，尤其是中了大獎以后往往會向大家一樣高興。可是我們文章的主人公在中了獎以后卻是“神情嚴肅”。他為什么會神情嚴肅呢？今天讓我們一起走進《中彩那天》，一探究竟。

《白鵝》 采用謎語導入的方法，激趣導入。

① 師：同學們，老師出幾則謎語，你們來猜猜謎底。1.一只順風船，白蓬紅船頭，劃起兩只槳，湖上四處游。2.頭戴一頂紅帽子，身穿一件白袍子。腳蹬一雙紅靴子，唱著歌兒伸脖子。（教師誦讀謎語，學生舉手回答謎底，活躍課堂氛圍。）

② 師：同學們還記得寫鵝的詩歌嗎？（跟學生起誦讀“鵝鵝鵝，曲項向天歌，白毛浮綠水，紅掌撥清波?！保?師：那么漫畫家豐子愷先生筆下的鵝有什么特點呢？讓我們一起去書中尋找答案吧。

2、新課講授

閱讀類模板：① 初讀課文，整體感知（學生通過工具書，自行查閱生字詞?、教師指導學生分小組/分角

色/合作朗讀課文?）

② 精讀賞析，體驗情感（教師針對重點詞句，問學生問題?、學生分小組討論，派小組代 表回答?）

③ 再讀總結，拓展延伸。（教師設疑，問學生?、學生談感受?、教師推薦課外讀物?.）

例：《美麗的小興安嶺》

1、初讀課文，整理感知。

① 學生通過工具書，自行查閱融、匯、舔等生字詞語，掃清閱讀障礙。② 學生默讀課文，整體感知小興安嶺的美景。

2、精讀賞析，體驗情感

① 教師分別指名學生朗讀“春夏秋冬”四個段落。教師提問：在作者筆下，春天的小興安嶺是什么樣子？具體用了哪些詞語來描述。組織學生分小組討論，分別回答。

教師總結：春天：生機勃勃（嫩綠、積雪融化、小鹿散步、溪水流淌）；夏天：蔥蔥蘢蘢（樹木茂盛、金色的太陽、百花齊放）；秋天：碩果累累（落葉飛舞、果實滿枝丫）；冬天：白雪皚皚。

② 教師提問：作者在描寫春天的小興安嶺時，用了“抽出”這一詞語？可以用“長出”替換嗎？為什么？學生討論回答。教師總結：抽出一詞比長出更加形象生動。

③ 教師提問：作者再描寫小興安嶺的美景時采用了哪些修辭手法？學生回答：比喻：流水像艦隊；太陽射出金光；擬人：小鹿悠閑的喝水，散步。

3、再讀總結，拓展延伸。

① 教師總結：小興安嶺一年四季景色誘人，是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫，作者通過描寫小興安嶺一年四季的美景，表達了對祖國大好河山的深深熱愛。下面讓我們再一次全班齊讀課文，感受美麗的小興安嶺吧?、?用擬人和比喻的修辭手法描寫一處你熟悉的美景。

識字寫字類模板： ① 提出生字：

② 教學生字：認讀——教師范讀，學生圈點、出示生字卡，教師領讀、組內朗讀，互相解決、借助字典，自主學習

識記——字理、字趣、聯想 書寫——示范、書空、練習、點評 運用生字——編故事、聯系生活、辦手抄報、讀課外書、組詞造句

例：“枯”字教學（1）略版

1、看圖片，對比茂盛與枯萎，感受“枯”（圖略）

2、以學生為主，通過觀察田字格的“枯”字，分析“枯”的結構：左右結構，左窄右寬

3、呈現“枯”字訣：體型窄，左邊站，橫向短，捺筆收，右邊寬，要舒展

4、教師示范學生練習：教師邊板書田字格，邊講解，學生跟隨在田字格中練習

5、學生練習書寫，教師巡視指導，運用投影儀進行評議（2）詳細版

1、提出生字：教師呈現兩組圖片，第一幅初夏時期，草木茂盛，生機勃勃；第二幅深冬時期，草木枯萎、凋零。讓學生感受“枯”，順勢提出“枯”字。

2、教學生字

認讀：教師示范讀“枯”字，學生復讀，全班齊讀。

識記：聯想理解“枯”字含義，“枯”字左右結構，“木+古=枯”，草木長得時間久了就會變老。書寫：① 學生觀察田字格中的“枯”字，呈現“枯”字訣：體型窄，左邊站，橫向短，捺筆收，右邊寬，要舒展。② 教師在黑板上示范書寫“枯”字，先左后右，左窄右寬，注意筆畫筆順。③ 教師帶領學生書空“枯”字。

④ 學生練習書寫，教師巡視指導，請書寫規范的學生到黑板上示范。

運用生字：以語文小組為單位，以“枯”字組詞造句，看哪一個小組做的最好。最后對優勝小組進行獎勵。寫作（寫話）類模板：

① 寫作前指導：主題、要求、回憶 ② 寫作中指導：內容結構、謀篇布局、寫作技巧

③ 寫作后指導：自讀改錯；組內范讀；評閱，整體點評，個別指導

例：材料：請你把自己想象成大自然中的一員，你可以把自己當成一種植物或一種動物，也可以當成一種自然現象；想想它們在大自然中是怎樣生活或變化的，想象它們眼中的世界是什么樣子的，并融入自己的感受寫下來。

（1）采用情境導入法，激趣導入

師課前準備視頻，視頻內容為大自然中的花草樹木和生活著的可愛小動物。師：同學們，在視頻中你都看到了什么？ 生：回答問題，小鳥，白兔??。

師：同學們，老師常想如果老師不是人類，老師想做一顆大樹，夏天能讓行人乘涼，秋天能長滿豐盛的果實，長得很高，看到很遠。那同學們，你們有沒有特別想成為的第二種身份？ 生：回答問題小溪、小白兔。師：同學們想法真豐富多彩，那今天就讓我們動手寫一寫，讓老師看看你們筆下的另一個自己。（2）寫作前指導，了解寫作要求。

① 引導學生確立寫作的主題：想象自己是大自然中的一員；

② 明確寫作要求：寫作要包含三方面內容：首先進行想象，轉變身份；其次，描寫“自然中的自己”如何生活、變化；最后加入情感，描寫“自然中的自己”眼中世界的樣子。③ 指導學生回憶相關材料。（3）寫作中指導，具體成文。

具體指導內容包括：內容結構，謀篇布局，寫作技巧的運用等。

① 內容結構——如：想象“我是一只小鳥”當你是一只小鳥時，你是什么樣子的？你的家在哪里？生活的環境如何？過著怎樣的生活？有著怎樣的快樂或煩惱？飛翔在天空中的你眼里的世界又是什么樣子？如果是“溪流”、“大山”又會怎樣？ ② 謀篇布局——按怎樣的順序來進行描寫：時間先后順序，事情的發生發展順序。③ 寫作技巧——排比、比喻、擬人修辭手法的運用。（4）寫作后指導，修改評閱

① 學生自讀，發現習作中的明顯錯誤并進行改正 ② 組內交流評議，互相評價修改 ③ 教師評閱，針對學生的整體問題進行全班講評，對個體存在的問題通過評語進行專門指導。

3、課堂提問（練習）模板：具體書寫如下：

① 從文章的關鍵詞或關鍵句入手：理解文章XXX是什么意思？

【設計意圖】學生通過自己對課文的閱讀，理解文章的關鍵信息，進一步理解文章的主要思想。② 從文章的主旨思想入手：文章主要表達了什么意思？

【設計意圖】學生通過對文章的精細閱讀，訓練學生概括文章主要內容和中心思想的能力 ③ 從對文章中心的評價入手，如果你是主人公，你會怎么做？

【設計意圖】教師引導學生評價欣賞，有利于培養學生的鑒賞評判能力，加深對所學內容的理解和掌握。例：《中彩那天》

（1）通過閱讀文章回答，為什么父親夢寐以求的就是能擁有一輛屬于自己的汽車，在中獎后卻悶悶不樂？ 設計意圖：讓學生通過對課文的閱讀，理解文章的關鍵信息（2）父親面對汽車和信用，最終選擇了什么？為什么？

設計意圖：通過對文章的精細閱讀，訓練學生概括文章主要內容和中心思想的能力。

（3）如果你是父親，你會怎么做？ 設計意圖：通過提問學生的看法，強化他們誠實守信的道德信念。

4、作業設計和課堂總結 作業設計模板：

① 學生自己任選一種方式，來展示自己眼中的XXX.(比如是畫畫、照片、視頻等，尤其是針對風景類材料時易采用)② 觀察XXX，仿照課文寫作方式寫一篇觀察日記/小短文。（針對說明類的素材采用）

③ 通過閱讀XX課外讀物，尋找自己喜歡的XX，下節課分享給同學。（針對說明類、寓言故事類素材采用）④ 學生以小組為單位，分角色扮演，編一個XXX短劇。（針對寓言故事類的素材采用）課堂總結模板：

① 教師提問：哪位同學可以告訴老師，今天我們學了什么？ ② 學生踴躍發言，紛紛表述自己學到了什么。

③ 教師總結：今天我們通過??，學習了??修辭手法，??

5、板書設計

提綱式、對比式、圖表式、脈絡式、總分總式、形象圖解式、圖示式

例 ： 一個小村莊的故事

山谷中，早先有過一個美麗的小村莊。山上的森林郁郁蔥蔥，村前河水清澈見底，天空湛藍深遠，空氣清新甜潤。

村子里住著幾十戶人家。不知從什么時候起，家家有了鋒利的斧頭。誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍下來。就這樣，山坡上出現了裸露的土地。一年年，一代代，山坡上的樹不斷減少，裸露的土地不斷擴大??樹木變了一棟棟房子，變成了各式各樣的工具，變成了應有盡有的家具，還有大量的樹木隨著屋頂冒出的柴煙消失在天空了。

不管怎樣，家家戶戶靠著鋒利的斧頭，日子過得還都不錯。然而，不知過了多少年，多少代，在一個雨水奇多的八月，大雨沒喘氣兒，一連下了五天五夜，到了第六天黎明，雨才停下來?？墒?，那個小村莊卻被咆哮的洪水不知卷到了何處。

什么都沒有了——所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。

一、導入

采用情境導入法。教師在多媒體上呈現兩組圖片，一幅圖片森林郁郁蔥蔥，一片生機勃勃，另一幅圖片中只有光禿禿的山，一片死氣沉沉。

教師提問：同學們，你們喜歡在這兩幅圖中的哪里生活？ 學生異口同聲的回答：第一幅。

教師總結引入：同學們，我們都喜歡在第一幅圖中生活，但是如果我們不愛護我們的環境，那么終有一天我們會落入第一幅的生活環境中。今天就讓我們來看看《一個小村莊的故事》。

二、新授：

1、初讀課文，整體感知

（1）學生利用工具書自學，解決文章中的生字詞，掃除閱讀障礙。老師對重點詞匯進行提問，如鋒、犁、咆、哮等字的字音，檢查同學們在斧頭、裸露、咆哮等詞語的書寫。

（2）老師提問，文章描寫了什么故事呢，請同學們用自己的話來說一說。同學2人之間互相討論，總結得出文章描寫了一個村莊的變化變遷。

2、精讀課文，體味情感

（1）村莊發生了什么變化？請學生再次閱讀，通過抓住關鍵詞句得出村莊的變化是從窮——富——消失。那么除了村莊的變化外，還有什么發生了變化。引導學生思考樹從多——少是由于人類砍伐所造成的。（2）如何理解文章最后一段？請學生分成4人一小組討論，老師指點請學生先思考斧頭在文章中出現了幾次，每次的含義是什么？結合上下文來想一想最后一段話的意思。同學們通過討論，抓住上下文，理解斧頭之前是致富的工具，同時也是破壞大自然的劊子手，及時表揚學生的積極表現。匯報總結最后一句話的意思，我們依靠斧頭得到了大自然的恩賜，但是如果不注意保護大自然母親，那么勢必會被大自然懲罰。

3、熟讀回顧，遷移應用

（1）情感體悟：同學們，這個村莊消失了原因是什么??？學生得出是因為不注意保護樹木，導致洪水泛濫。那么我們又該怎么做呢？請學生集思廣益提出保護自然的措施。

（2）聯系生活實際，我們身邊有哪些破壞環境的現象呢？同學們會怎么做呢？引導學生保護自然從身邊做起。

4、小結作業

（1）回顧課文，同學們學會了哪些道理呢？（教師小結：保護自然環境，是我們每個人的職責，我們熱愛地球母親，地球母親才會熱愛我）

（2）作業：A把今天學會的道理講給爸媽聽。B觀察生活中保護環境的標語口號，積累下來下節課分享。

綜合素質

第一章 職業理念 第一節 教育觀

一、素質教育 素質教育的內涵：

① 以提高國民素質為根本宗旨。材料分析：什么是國民素質。② 是面向全體學生的教育。

材料分析：不放棄每一位學生，尤其是后進生，一視同仁，不過分關注個別學生。③ 是促進學生全面發展的教育。

材料分析：五育并舉，知識傳授與實踐相結合，三好生，均衡課程設置。④ 是促進學生個性發展的教育。

材料分析：教育內容上發揮學生特長，教育方法上有的放矢、因材施教。⑤ 促進學生創新精神和實踐能力的培養。

材料分析：教育與實踐相結合、操作能力、培養動手能力，教育創新、發散思維。

二、實施素質教育

1、國家實施素質教育的基本要求：

① 面向全體學生 ② 促進學生全面發展 ③ 促進學生生動，活潑，主動發展 ④ 促進學生創新精神和實踐能力的培養 ⑤ 著眼于學生的可持續發展

2、新課程改革的具體目標：

① 實現課程功能的轉變（核心目標）。② 體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。

③ 密切課程內容與生活和時代的聯系。④ 改善學生的學習方式（自主學習、合作學習、探究學習）。⑤ 建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度（主體多元、內容綜合化、過程動態化、方式多樣化）。⑥ 實行三級課程管理制度。

3、新課改的教學觀

① 教學從“教育者為中心”轉向“學習者為中心”。材料分析：教師聽學生意見，讓學生參與教學過程。② 教學從“教會學生知識”轉向“教會學生學習”。材料分析：教會學生思維的方法并加強訓練。③ 教學從“重結論輕過程”轉向“重結論的同時更重過程”。材料分析：容錯教育，重視非預期結果。④ 教學從“關注學科”轉向“關注人”。材料分析：關注學生的情緒和情感體驗。

第二節 學生觀

新課改學生觀（“以人為本”的學生觀）

1、學生是發展的人。

① 學生的身心發展是有規律的。

順序性（發展過程不可跨越，循序漸進）。階段性（不同階段不同特點，不能一刀切）。

不平衡性（速度，關鍵期）?；パa性（身心、身身互補，揚長避短）。個別差異性（不同特點，因材施教）。② 學生具有巨大的發展潛能。材料分析：教師看到學生可以進步，能夠改正錯誤。③ 學生是處于發展過程中的人。材料分析：教師要原諒學生錯誤。

2、學生是獨特的人。① 學生是完整的人。

② 每個學生都有自身的獨特性。材料分析：因材施教。

③ 學生與成人之間存在著巨大的差異。材料分析：把孩子看做孩子，不能以成人的角度考慮孩子。

3、學生是具有獨立意義的人。

① 每個學生都是獨立于教師的頭腦之外，不以教師的意志為轉移的客觀存在。材料分析：教師尊重學生。② 學生是學習的主體。材料分析：自主、合作、探究學習。③ 學生是責權的主體。第三節 教師觀

一、教師職業的勞動特征

1、教師勞動的復雜性和創造性。

2、教師勞動的連續性和廣延性。

3、教師勞動的長期性和間接性。

4、教師勞動的主體性和示范性。

5、教師勞動方式的個體性和勞動成果的群體性。

二、新課改提倡的教師觀 教師角色的轉變：

1、從教師與學生的關系看，新課程要求教師應該是學生學習和發展的促進者。材料分析：教學方面要啟發誘導、因材施教，育人方面要到的培養、情緒情感。

2、從教學與研究的關系看，新課程要求教師應該是教育教學的研究者。

材料分析：建設者是指從有到優、改進現有課程，開發者是指從無到有、開發新課程。

3、從教學與課程的關系看，新課程要求教師應該是課程的建設者和開發者。材料分析：改進教學方法，解決教育問題，撰寫研究論文。

4、從學校與社區的關系看，新課程要求教師應該是社區型的開放教師。材料分析：學習型社會，終身學習。教師行為的轉變：

1、在對待師生關系上強調尊重、贊賞。

2、對待教學關系上，強調幫助、引導。

3、在對待自我上，強調反思。

4、在對待其他教育者的關系上，強調合作。

第二章 職業道德

一、《中小學教師職業道德規范》（1997年修訂）

1、依法執教：愛黨、愛國、守法、言行。

2、愛崗敬業：教書育人、認真備課上課。

3、熱愛學生：關愛學生、嚴要求耐教導、不歧視體罰學生、促進學生全面發展。

4、嚴謹治學：鉆研業務、學習新知識、改進教育方法。

5、團結協作：尊重同行、互相學習、關心維護學校榮譽。

6、尊重家長：主動聯系家長取的支持與配合、宣傳科學教育思想。

7、廉潔從教：不利用職權之便牟取私利。

8、為人師表

二、《中小學教師職業道德規范》（2008年修訂）

1、“愛國守法”——教師職業的基本要求

愛國、愛黨、愛人民、守法 材料分析：侵犯學生權利、不能胡說八道

2、“愛崗敬業”——教師職業的本質要求

誠懇敬業、樂于奉獻、認知備課上課 材料分析：認真負責、努力工作、利用休息時間備課

3、“關愛學生”——師德的靈魂

關心愛護尊重學生、對學生嚴慈相濟、保護學生安全、關心學生健康、不歧視體罰學生 材料分析：尊重學生、不侵權、平等、保護

4、“教書育人”——教師天職

遵循教育規律、實施素質教育、循循善誘、促進學生全面發展、不以分數作為評價學生的唯一標準 材料分析：教書要因材施教，啟發誘導、品的創新

5、“為人師表”——教師職業的內在要求

對自己知榮明恥，嚴于律己，以身作則、對同事團結協作、作風正派、廉潔奉公 材料分析：以身作則、尊重同事家長、廉潔從教

6、“終身學習”——教師專業發展的不竭動力

更新知識結構、鉆研業務 材料分析：緊跟時代潮流、創新教學、更新知識、反思反省