第一篇：泰國漢語教學中的文化教育管理研究

泰國漢語教學中的文化教育管理研究

摘要：與國家硬實力增強相應的是，國家軟實力的影響增強，在“漢語熱”這一總體趨勢之中，漢語教學研究也成為國內學者共同關注的話題。本文將從語言教學與文化教學的關系入手，聯系到泰國漢語教學的實情，進一步提出泰國漢語教學中文化教育管理的可能性途徑，以期促進泰國漢語教學的發展。

關鍵字：漢語教學 泰國

文化教育

正文： 語言教學與文化教學的關系

從根本上來講，對外漢語教學不僅僅單純地表現為語言教學，還更為隱秘地體現為一種文化教學，有著文化屬性的。之所以會具有上述雙重屬性，是因為語言究其根本，也屬于文化的一部分，語言當中承載并展現著文化內質。另一方面，也是由于對于語言教學內涵與外延認識的不斷拓展，不單純將其視為工具屬性的語言傳授，還將其視為人文性與教育性兼具的教學類型。在具體的語言教學過程之中，也會在教學內容、教學目的等很多領域捕捉到文化的蹤影，可見，語言教學是脫離不了文化教學的。

從當前總體情況來看，在語言教學的過程中涵蓋文化教學，已經為國內外語界所一致承認，并進一步落實到實踐的教學環節之中，使得語言教學更具深度、更具內涵。2 泰國漢語教學現狀

改革開放之后，國內經濟迅猛發展，經濟地位的上升，也伴隨著國家軟實力影響力的增強，與世界的交互更為明顯與頻繁。在海外掀起的“漢語熱”這是這一趨勢的典型表現，全球諸多國家都著手漢語教學的建設，東南亞國家自然也不例外，成為這一潮流中的一部分，泰國也在其中。2013年，泰國副總理兼教育部長蓬貼都提出，大力支持漢語教育全面走進泰國，足見漢語教育的影響力之深遠。

就現階段的情況來看，泰國雖然對于漢語教育極為重視，但是，不可忽視的是，在漢語教育的實踐當中依舊存在著一些問題。2.1 未充分關注文化教學

通常，我們都將教授對外漢語的教授視視為傳遞語言文化的人，這是因為，當教師對外教授漢語的過程中，對中國文化的傳揚有著一定的作用。然而，實際教學過程中，教師在教授中文的過程中，卻很少有人能夠在教授語言的過程中，將文化完全地融入其中。

究其根本，出現這樣的境況主要是由于，大部分的對外漢語教師對于中華民族的文化了解十分有限，知曉的范圍也通常較為狹窄，沒有真正地做到對中華文化的充分認知。正是由于教師自身對于文化的匱乏與局限，再加上在語言教授的過程中，對于文化教學的忽視，就更加深了語言教學過程中的矛盾現象，使得整個過程中缺失文化的填充，讓整個語言教學顯得空洞單調。

2.2 根深蒂固的觀念影響

從根本上來講，漢語的語言系統本身就具有一定的復雜性，對于很多初學者而言，最初接觸一門新的語言展開學習的時候，往往難以形成一個全面的概念，為了更好地學習一門新的語言，就會傾向于將相互關聯的語言知識的學習進行分化。舉個簡單的例子，即將語言不斷細分，分解為語法、拼音，以及文化等等，將上述層次分離出來以后，將不會將其視為整體對待，而是視為一個個獨立的個體分別看待之，這樣的學習觀念，很容易造成語言學習的割裂，不易形成對于漢語的總體認知與掌握，從而對漢語學習造成阻礙。2.3 文化理解止于表面

之所以會出現這一情況，原因是多方面的。從教師層面來看，由于教師自身對于中國文化的了解與認知較為粗淺，使得其在教授過程中，也很難給學生傳遞較多較深刻的文化內涵，使得語言教學本身顯得過于單薄，缺乏文化內質的支撐。從學生層面來看，由于其對于語言學習本身缺乏引導，再加上自我觀念當中，就將語法、拼音以及文化相互之間割裂開來，這就讓他們在接觸以及吸收中國文化的過程中不會產生積極主動的姿態。除了上述兩個方面的原因之外，從更為宏觀的角度來看，社會環境也沒有提供良好的條件供學生和老師來接觸中國文化。就泰國的狀況來看，學生從社會環境中獲取中華文化的渠道較為單一，多是影視劇作品，帶有一定的娛樂屬性，從而使得學生對中國文化的認知僅僅停留在淺表層次，無法做到對其更為深入的認知與把握。來自于社會環境中的更多文化傳播途徑中很少見到中國文化的傳遞，這就造成無論是學生，亦或教師，都很難更為廣泛地接觸到中國文化。從而使得語言教學與文化教學始終沒有處于同一步調之上。漢語教學中文化教育的途徑

從總體趨勢上來看，為了使得學生對于一門語言的理解更為深厚，再后續更為深入的學習過程之中更加理解一門語言的文化內質，有必要在語言教學的過程中涵蓋進文化教學，讓兩者之間相互穿插與交融，從而獲得更好的教學效果。

具體到教學實踐之中，可以考慮采用下述集中方式，來更進一步地強化語言與文化之間的關聯。

3.1 文化類同遷移法

中泰同屬于亞洲文化圈之中，文化之間有著內在的聯系，再加上歷史上均受到過佛教的影響，所以在文化層面，是具有一定的相似性的，在語言教學的過程中，應該很好地運用這一優勢，來加深學生對于中國文化以及語言的理解與感悟。

例如，“黑色”這一詞匯，無論是在中國，還是泰國的文化語境中，都具有較為相似的象征意義，傾向于做出“邪惡”或者是“罪惡”的解釋，這很大程度上是由于兩國文化都受到了佛教的影響。“黑”這一詞匯，在佛教語境當中，通常代表著邪惡勢力的一方，漢語當中的“黑心”、“黑白顛倒”中，黑就具有貶義色彩，同樣的，在泰國的文化語境之中，也有著相似的闡釋傾向，教師在教授語言的過程中，就可以將具有相似闡釋傾向的詞語對學生做更深層次的文化連接，讓他們知道，這個詞語在漢語文化中的釋義與泰國語境中的釋義是想通的，從而強化學生對于相關詞匯的理解，并更能夠領悟漢語文化。3.2 文化差異比較法

毋庸置疑，對外漢語教學其實屬于跨文化交流的一部分，在整個過程當中，不可避免地會出現文化差異，乃至文化之間矛盾的顯現。如果僅僅看到差異負面的一面，那將無助于語言學習的過程，反過來，如果很好地運用好差異，那將更好地助推對于新語言的學習。

通過將新語言與學生的母語之間展開對比，能夠將學生對于已知事物的認識遷移到新語言的語境之中，更好地加以理解與吸收。例如，在中國古代，對于狗的文化闡釋都傾向于負面的，如“狼心狗肺”等成語中，就可以看出對于狗的貶低，直到現金，人們才重新將狗樹立為忠誠的代名詞。這是與泰國文化語境不一致的地方，在泰國，狗是很受尊敬的。教師在教學這一詞匯的時候，就可以通過突出強調兩種文化對同一詞匯的釋義區別，來加深學生的印象，并強化他們對于漢語文化的理解。3.3 文化穿插法

相較于上述兩種較為刻意地對比兩國文化，以強化學生理解的方法，還有一種方法更為潤物細無聲。文化穿插法刻意在語言傳授的過程中，不經意地將文化信息插入其間，讓學生潛在地去感受中華文化的博大精深。

如在教授漢語中的親屬稱謂詞的時候，如伯伯、叔叔、舅舅，等，刻意向學生闡明，之所以會有這樣的稱謂體系，是與漢民族強調長幼的文化傳統相聯系的，表面上看僅僅是對一些人的身份稱謂，但深層次，還暗含對這些人在家庭中身份地位的確認。

這樣額穿插解釋，不僅讓詞匯更附上一層文化含義，有助于學生的理解與掌握，還有助于文化的傳播。3.4 文化體驗法

除了教師單方面的灌輸與學生單方面的吸收之外，還應該采取更為雙向、更為互動的形式，加強學生對于漢語的掌握。其中，十分有用的方法就是讓學生置身于漢語的語境之下，來進行切身的體驗。

通常來講，可以采用舉辦活動的形式來進行。如舉辦相聲比賽、中文音樂賽等形式，能夠讓學生積極參與其中，感受漢語文化氛圍，加深對于漢語的理解。

除了這種舉辦大型活動的形式之外，還可以開展課堂上能夠進行的微型文化感受體驗，如設計出對應的漢語文化情景，讓學生想象置身于其中，應該怎樣與對應的人進行交流、獲取信息，并作出決策，等等，這樣的體驗不僅是有趣的，而且是有用的。結語

總體而言，在泰國的漢語教學整個過程之中，不應該忽視文化教育的重要性，應該從多個層面入手，強化語言教學中文化教學的內容。在具體的教學實踐中，可以將中泰兩國文化進行對比，通過文化的相似性拉近學生與漢語文化的距離，也可以通過文化的差異性讓學生對漢語文化的局部形成深刻的印象，從而加深對于漢語的理解與感悟。除此之外，還可以用更為隱而不顯的方法，在漢語語言的教學過程中，穿插進漢語文化的元素，讓學生潛移默化地接受漢語文化。當然，除了單方面的傳授之外，還應當注重雙向互動，強調對于漢語語言文化的體驗與感受。

參考文獻：

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第二篇：泰國大學漢語課程教學改革研究

泰國大學漢語課程教學改革研究

【摘要】：新中國成立60多年,為了適應時代發展的需要,漢語在中國經歷了一系列的規范化工作,從國語到普通話、從繁體字到簡體字、從注音符號到拼音方案的演變過程。同樣,泰國的大學漢語專業課程開辦迄今已30多年,為了迎頭趕上全球日新月異的教學改革,泰國的大學漢語專業課程教學也應隨著中國漢語現代化的進程而轉變與發展創新,最終完善健全。作為一名留學中國的泰國漢語教育工作者和研究者,筆者認為泰國漢語課程改革的研究具有重要的理論和實踐價值。近年來中國經濟騰飛,中國經濟的發展是全球漢語熱的決定性因素。中國經濟的持續快速發展以及中國中央政府對外和諧開放的政策取向,引起了全球的中國“文化熱”、“經貿熱”與“漢語熱”。泰國漢語教育狀況也因此迅猛升溫,以致泰國教育部決定將漢語列為第一外語,并將漢語課程全面納入泰國兩千多所中、小學,計劃促使漢語教育與英語教育并行發展。此外,為了滿足社會需求,泰國的大學也不斷開辦漢語專業課程。根據研究,在2003年至2010年這八年間,泰國開設漢語專業課程的大學從21所增加到58所,共增長了30多所。這種短期內快速增長的情況,引發了泰國漢語教學方面的各種問題：1)課程方面,社會需要怎樣的漢語專業人才,漢語課程專業理論與教材等該如何改革調適；2)師資隊伍方面,怎樣發展現有的人力資源使其滿足教學需要,怎樣的管理方法與制度才能培養出質、量兼優的師資；3)教學方面,教學該怎樣組織,教學途徑與方法如何改革,應該采用什么樣的教學手

段。針對以上問題,國家應采取什么措施和選擇什么手段來調控。本論文的整體結構框架如下：第一章的導論,描述了本研究的研究背景與研究問題的提出,研究思路與研究方法,并且綜述了國內外文獻,以此作為研究基礎；第二章,概述了泰國大學漢語課程發展的源起,并以列表形式呈現出泰國華語教育三百多年來的發展,從興起、遭受挫折、短暫勃興、衰落、又再度興起,直到今天“漢語熱”的螺旋式發展變遷過程,以此作為研究泰國大學漢語教學問題的歷史鋪墊；第三章,采用問卷調查和訪談的研究方法,獲取了第一手資料,并做了初步分析；第四章提出泰國大學漢語教學在課程設置、師資隊伍與教學方式方法等方面面臨的問題及其原因分析；第五章針對調查所反映的問題,在分析的基礎上,提出有針對性的與可行性的建議,并且對“漢語課程標準大綱(模本)”與“現有課程大綱”進行比較剖析。本文針對這些問題所提出的建議,需要在中泰兩國社會各界的共同努力下,才能落到實處。主要是泰國政府應認真及時地利用當前的時機,繼續加強對漢語教育的實踐管理工作。制定從基礎教育到高等教育具有銜接性的漢語教學大綱,調整漢語專業課程目標設置及漢語專業方向的設置,并對選材排課等方面問題進行調適；針對師資隊伍數量奇缺、程度參差不齊與質量上的問題進行管理、調控；另外,使教師在待遇與工作量上平衡,有利于達到質與量的并齊；針對教學組織中選拔入學、選才排班的問題進行調整,對教學方法、手段的要求需達到國際化的標準。同時,對加強利用國際合作教學等途徑提高漢語教學等問題進行及時調適。【關鍵詞】：泰國大學高等教育漢語教學漢語課程

【學位授予單位】：華東師范大學 【學位級別】：博士 【學位授予年份】：2011 【分類號】：H195 【目錄】：摘要4-6ABSTRACT6-9目錄9-13第一章導論13-29第一節研究背景與問題提出13-2

3一、研究背景1

3二、問題提出13-1

4三、文獻綜述14-23第二節研究思路、途徑與研究方法23-2

5一、研究思路2

3二、研究途徑23-2

4三、研究方法24-25第三節研究內容與其意義25-27

一、研究內容25-26

二、研究意義26-27第四節研究的核心概念與范圍界定27-29

一、研究的核心概念27-28

二、研究的范圍界定28-29第二章泰國大學漢語課程教學歷史沿革29-52第一節泰國漢語教學發展的歷史回顧29-

41一、泰國的簡介29-

31二、泰國漢語教育背景評析31-37

三、泰國當代的”漢語熱”37-41第二節泰國大學漢語教學的歷史回顧與評析41-

52一、泰國高等教育的概述41-4

4二、泰國大學漢語課程教學起源44-4

5三、泰國大學漢語課程教學發展狀況45-52第三章泰國大學漢語課程教學現狀的調查與分析52-93第一節問卷調查52-56

一、調查對象

52二、調查方法52-

53三、問卷預測與編制53-

54四、問卷定制與調查實施54-56第二節訪談調查56-60

一、訪談對象與方法56

二、訪談稿編制56

三、訪談實施與補充訪談56-60第三節關于調查的數據的初步分析60-9

3一、問卷調查執行初步總結分析60-8

3二、訪談調查執行初步總結分析83-93第四章泰國大學漢語課程教學面臨的問題及原因分析93-129第一節泰國

漢語課程設置面臨的問題及原因分析93-116

一、漢語專業課程設置存在的問題95-108

二、漢語專業課程目標不清晰108-109

三、漢語專業課程選材排課存在的問題109-11

5四、漢語專業課程評估存在的問題115-116第二節泰國漢語師資隊伍面臨的問題及原因分析116-1

21一、合格的漢語教師缺乏116-117

二、師資隊伍參差不齊117-118

三、師資隊伍管理上的問題118-121第三節泰國漢語教學方式方法面臨的問題及原因分析121-129

一、教學方法面臨的問題及原因分析123-12

5二、教學組織面臨的問題及原因分析125-126

三、教學手段面臨的問題與及原因分析126-129第五章泰國大學漢語課程教學改革探討129-162第一節泰國大學漢語課程教學現有改革的分析129-14

5一、國家教育評估的實施及其成效129-130

二、漢語課程標準大綱(模本)與現有課程大綱比較130-145第二節泰國大學漢語課程教學改革設想145-1

51一、繼續發展:推進原有改革的優良計劃145-147

二、提高質量:調適、轉變、創新的思路147-149

三、建立和健全大學漢語課程質量保障評估體系149-151第三節加強泰國大學漢語課程師資隊伍的建設151-156

一、盡快建立數量足夠穩定發展的漢語課程教師隊伍151-1

54二、建立和健全大學漢語教師資格保障體系154-15

5三、加強師資隊伍管理,保障必要經費155-156第四節改進泰國漢語課程教學方式方法156-16

2一、調適教學組織方式與入學選拔157-158

二、改進教學方法與教學手段158-160

三、促進國際合作交流160-162結語162-165附錄165-211附錄1:關于調查泰國大學生對泰國漢語專業課程教學狀況的問卷165-169附錄2:關于訪談泰國大學

漢語教師對泰國漢語專業課程教學的提綱169-171附錄3:關于訪談泰國領導對泰國大學漢語課程教學改革研究的提綱171-172附錄4:《泰國教育部高等教育委員會-中國國家漢辦,泰國高等教育漢語教學資源合作框架》172-178附錄5:高等教育委員會國際合作策略局于2010年制定的《本科漢語教學專業(5年制)大綱》的課程模本178-193附錄6:《泰王國教育部與中華人民共和國教育部教育合作協議》193-196附錄7:《中華人民共和國教育部與泰王國教育部關于相互承認高等教育學歷和學位的協定》196-203附錄8:新舊漢語水平考試成績HSK對比表格203-204附錄圖表204-211參考文獻211-221后記221-222

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第三篇：泰國新任幼兒漢語教師教學方法研究

泰國新任幼兒漢語教師教學方法研究

摘 要：對沒有經驗的幼兒漢語教師來說，教幼兒園的學生非常不容易和有很多的問題需要改進，所以本文從泰國新任漢語教師的教學現狀出發、對泰國新任漢語教師、學校的現狀、學校環境、幼兒漢語教材使用與教學對象介紹進行了相關的調查與分析。通過一系列的分析，我們發現新任幼兒漢語教師的能力、教學方面都存在問題找出有效的針對公立文益學校的幼兒園教學方法。

關鍵詞：泰國新任幼兒漢語教師；存在的問題；有效的教學方法 泰國新任漢語教師與學校的現狀

1、學校環境。本學校在泰國春武里府舊罔縣。有兩位校長管理泰語和漢語方面，泰語教師30名，漢語本土教師4名，中國志愿者教師8名，學生大概1000人。每個年級分為三個班，每個班大概有40人。本校從幼兒一年級就開設相關的漢語課程，一直到小學六年級。在泰國很多的學校都和本校一樣，很重視漢語教學。

2、新任幼兒漢語教師的能力。對于我學校招漢語老師的標準需要本科生漢語教育有關有經驗者優先錄取。我學校漢語教師有4名本土老師和從中國過來的漢辦志愿者漢語教師8名，大部分都是對外漢語專業本科生畢業和碩士畢業。在校里工作的有經驗漢語老師只有3位老師，其他老師都是新任的。所以在教學當中會遇到很多的問題和疑問，這需要新任的教師在盡快短的時間內分析這些問題，找到適合的教學方法。

3、教學方面存在的問題。學生在上課時常常不聽老師講課，光顧著自己玩或者跟朋友聊天兒。無論是泰國本土老師還是中國老師都發現在班主任管理下幼兒學生很安靜和聽話，但是漢語老師一進來他們就很激動，想跟著漢語老師玩兒或者抱抱，可是一旦說上課他們似乎不理不學，就開始跟朋友玩兒或者聊天了。班主任有時也幫著管理但大部分都沒有，就讓漢語老師自己一邊管理班級紀律，一邊教學。很多老師在管理課堂紀律方面要花費很多的時間，導致一節課真正教學的時間很短。對沒有經驗的老師來講，管理他們，讓他們聽課已經很難了，又沒有人幫助管理就更難教學。尤其是幼兒一年級剛進學校年齡最小的學生。泰國幼兒園教學思路

一進教堂問候好了，讓他們先打坐2-3分鐘，因為學生們見到老師他們很興奮，課堂就亂了，所以先讓學生安?o起來再講課。如果在教學當中他們又不聽課，大聲聊天或者跟別的同學玩兒，就讓學生全班打坐，到安靜下來，等兩分鐘再繼續講課。如果不這樣做他們很難靜下心來學習。如果老師在教學當中學生大部分不聽課了，必須要停止講課，找辦法讓他們安靜起來再繼續講，不然老師講學生也聽不進去。越老師大聲喊著講課學生也越聊得更大聲所以老師必須先停止講課，然后來找辦法讓他們安靜起來。有效的辦法有很多，比如：打坐、玩游戲、數一到十或者教簡單的動作，讓他們一起說一起做動作，學生他們就沒有機會玩兒或者聊天兒了。

中國老師教幼兒學生，必須知道和掌握生詞泰語的意思和要說清楚，不然學生會跟老師說錯，泰語也錯，也必須跟本土老師問好商量好才能去教。老師可以用貼紙或者糖引起學生的注意力，誰努力或者可以回答老師的問題老師要給東西。這辦法雖然不能一直有效，但是能讓學生們一下子都聽老師的話。教幼兒要給他們一個空間，讓他們可以聊天兒，玩兒，不是讓他們坐著一動不動。并且他們是個孩子，他們會不開心然后不學。換個話來說就是休息和放松。老師要讓他們開心，學生他們才會學，比如在教漢語課的時候，他們壓力大一個字都聽不進去，老師可以放歌讓他們跳跳舞，泰國幼兒很喜歡跳舞唱歌。泰國幼兒園漢語教學思路

幼一幼二授課的內容不要太難，必須把每天看到或者平常說話先教會。不要勉強他們立馬就會，要慢慢來，因為小孩子他們還不懂事兒，要慢慢教，要忍耐和寬容，不要生氣。要反復多教一樣的內容，可以每天都講，講到他自然會。但不要每次都講一樣的內容要有新的內容一起教，新的內容講多一點。必須讓他們多說漢語，老師講課的時候要說清楚和慢一點，老師教學時要注意自己上課用語是否符合學生理解能力，上課語速是否過快，學生不能跟上老師說話的語速，從而不能理解老師的教學內容。內容應該講5-10分鐘。如果超過他們的注意力的話，他們就無聊兒，沒有興趣聽老師講課了。然后可以做活動玩游戲或者唱歌跳舞，玩得差不多了，他們開心了，就繼續講課。當老師教學生學生詞如果有動作讓學生跟老師一起做是最好的。因為學生他們的注意力能夠集中注意力聽課的時間比較短，并且對一直重復多次的生詞容易產生抵觸心理，所以教的時候必須有說和動作一起。比如教“上”的時候把手指上面，教“下”的時候把手指下面，教“老虎”的時候做老虎的把臉變成恐怖的老虎，教“再見”的時候做拜拜的動作等等。還有如果想讓學生更有興趣的話，老師必須的做動作搞笑一些。幼三他們比較大了些，會聽明白老師在講什么，但是也要按照上面好好教導他們。結論

對于新任幼兒漢語教師來說，剛畢業沒有工作經驗，就要來教幼兒園的學生，非常的艱難。我們面對的教學對象是年幼學生，我們必須要有耐心，要用最好和有效果的方法教會學生。本文認為解決學生注意力不集中，學習積極性不高的兩個方法是：一打坐，打坐可以讓學生安靜下來，安靜下來后他們會能聽進老師教授的內容。二是要讓學生對課堂感興趣，比如放歌給他們唱或者跳舞、講笑話、逗逗他們哄他們高興，這也是自然專心來學習了。

參考文獻

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第四篇：泰國漢語教學調查報告

泰國漢語教學調查報告 漢語在泰國持續走熱

鄰邦泰國是世界上華人聚居生活的主要國家，在這個歷來以“微笑國度”聞名于世的國度里，正在掀起一陣陣學習漢語的浪潮。泰國華人眾多、中泰兩國關系密切、中國經濟快速發展、泰國政府的有利政策等因素都是近年來泰國興起學習漢語熱的重要原因。而泰國王室的支持，特別是詩琳通公主二十多年堅持不懈學習漢語的精神，感動和鼓舞了泰國漢語學習者，激發了他們學習的熱情。泰國教育部制定出一份促進泰國漢語教學2006年—2010年五年戰略計劃，一個國家制定出全國性促進漢語教學的戰略計劃，泰國當屬第一。目前泰國開展漢語教學的教育機構主要有基礎教育、職業教育、高等教育、私立培訓學校和遠程教育五種。泰國在2008年前已基本實現所有中學都開設漢語課程。

經濟方面，中泰貿易不斷增長，2010年前兩個月泰國對中國出口比2009年同期增長84,4℅，使中國超過美國成為泰國最大出口市場。中國大陸、香港、臺灣在泰投資逐年增長，加之每年有數百萬入境旅游的中國游客，使得泰國經濟對中國經濟依賴趨勢加大，漢語在泰國的地位加重，刺激了民眾漢語學習需求的增加。目前在泰國，中文已成為僅次于英語的第二外語，漢語培訓機構遍布全國。

泰國的孔子學院

至2006年泰國第一家孔子學院——孔敬大學孔子學院正式揭牌成立以來，中泰兩國共合作共建了12所孔子學院和11所孔子課堂，成為了東盟各國中擁有孔子學院最多的國家。

在2009年12月召開的全球第4屆孔子學院大會上，泰國朱拉隆功大學校長披隆教授當選孔子學院總部理事，泰國宋卡王子大學孔子學院榮獲“全球先進孔子學院”稱號，宋卡王子大學孔子學院和宋卡王子大學普吉分校孔子學院榮獲“漢語考試先進考點”。這是對泰國孔子學院的一種肯定，也從一個側面反映出了漢語教學在泰國發展的蓬勃生機。

泰國各地孔子學院公開辦學，開設針對社會公眾的實用漢語課程，滿足了泰國各階層漢語熱的需求。清邁大學孔子學院為當地移民局工作人員開設日常漢語對話培訓班，以便工作人員開展中國移民人員的接待工作；曼松德·昭帕亞皇家師范大學孔子學院為35個教學班的2745名在校大學生提供25門漢語課程的教學；瑪哈沙拉坎大學孔子學院先后在瑪哈沙拉坎、加拉信、黎逸3個府開設漢語教學點，為當地中小學送學上門；宋卡王子大學普吉孔子學院針對周邊旺盛的旅游市場需求，開設了導游漢語培訓教程。

在孔子學院總部的支持下，泰國漢語教學特別是中小學領域的漢語教學發展迅速。十一所孔子課堂的建立在帶動中小學漢語發展過程中發揮的重要作用。2009年，泰國開設漢語課程的學校由五年前的100多所增加到了1600多所，學生人數由5萬增加到了56萬。國家漢辦駐泰代表龐利女士說，六年以前，據泰國教育部統計，學習漢語的學生數僅僅有一萬多，而到了2010年官方公布的數字是66萬，學習漢語人數在量上的增大十分可觀。全球第1所孔子課堂——岱密中學孔子課堂創辦于曼谷，位于曼谷唐人街的岱密中學孔子課堂是全球第一家在中小學建立的微型孔子學院，其開發的剪紙、書法、武術、唱中國歌曲學漢語、看中國電影學漢語等特色課程，定期到曼谷其他中小學巡回授課，為全球漢語教學推廣探索出了一種新的形式。

泰國漢語課題教學現狀有喜有憂

泰國漢語教學工作開展得有聲有色，形勢大好。但在漢語課堂教學的具體環節中，則并沒有那么樂觀。主要有四點突出的問題：

（1）漢語在泰國目前的發展速度相當快，導致漢語教師數量嚴重短缺，漢語教師水平參差不齊，泰國漢語師資力量亟待加強。

（2）內容貼近泰國學生生活、適和泰國學校實際教學情況的基礎漢語教材匱乏。直接引進國外教材，系統性強，但與泰國實際社會生活有差距，使用起來不方便。泰國本土編寫教材貼近生活實際，但系統性差，質量往往不高。（3）小學階段、中學、大學階段均還沒有各自的標準漢語教學大綱，更沒有一個小、中、大學彼此銜接的一條標準化漢語教學大綱。中學和大學內容互不銜接，不同層次的漢語課程內部缺少系統性，勢必造成教學中的混亂現象，影響教學效果。

（4）泰國與中國大陸、港澳臺地區的密切的貿易往來，加之泰國主要華文報紙及漢語印刷制品都使用的是繁體字，決定了泰國學生必須學習繁簡兩種字體，增加了漢語教學過程的難度。

泰國漢語教學市場分析

目前在泰國學漢語的人大致可以分為以下幾類：（1）學校的學生。此類占60%。

（2）到各培訓中心學習漢語者。包括進行課外輔導的在校學生，及因業務需要而學習漢語的成人，此類占30％。

（3）華裔子女，他們出于家庭的期望而學習漢語。此類占5％。（4）到泰國投資的華商子女。此類占3％（5）中國文化的愛好者。此類占2％。

在市場上現售的供泰國人閱讀的中國文化刊物可選擇的太少。只有單純教授漢語的和一些武俠小說的泰文譯本。在音像制品方面，更是只有已經翻譯成泰文發音的電影電視劇。

總體來說，泰國漢語教學目前進入了一個蓬勃發展的歷史時期，成為僅次于英語的一門外語教學。如今在泰國，以幼兒園為伊始，貫穿于小學、中學、大學都已經設有了漢語課程，形成了一個系統性的漢語學習鏈條，這為泰國漢語教學的發展提供了非常有利的基礎。

第五篇：《泰國漢語教學概況》課程心得

《泰國漢語教學概況》課程心得

泰國地處東南亞，自古便是中國的友好鄰邦。遠在13世紀，就有大批中國人移民泰國，現有的6000萬人口中，就有20%是華人，華人在泰國政治、文化、經濟等方面就有著舉足輕重的地位。在泰國眾多的節目中，除了西方的圣誕節、情人節等外，每逢中國的重大節日，泰國各地也會有各種各樣的慶祝活動。隨著中國的發展，中泰兩國交往的日益頻繁，泰國華人的推波助瀾，尤其是泰國詩琳通公主多次訪華并研習漢語和漢文化，漢語教育與漢文化傳播在泰國漸呈星火燎原之勢。隨著漢語在泰國的縱深傳播，開設漢語課程的中小學如雨后春筍般涌現，漢語志愿者數量遠遠無法滿足泰國日益增長的漢語師資的要求。應泰國漢語師資的需要，越來越多留學生漢語教師、直聘漢語教師、高校漢語實習生及其他形式的在泰從教漢語的人加入到漢語教學的隊伍中來，對泰國的漢語推廣與傳播，尤其是起步晚、發展慢、中文教學氛圍薄弱地區的漢語教學作出自己的貢獻。

隨著學習漢語人數的激增，泰國漢語教學實踐者和研究者越來越多，泰國漢語教學的研究文章也日益豐富。以往的研究者從不同的層面和角度對泰國的漢語教學進行了研究，或從泰國整體漢語發展現狀入手，或以泰語漢語師資為研究對象，或以學校為研究對象，或者學生為研究對象，或以府縣為研究對象，研究角度多樣，深度各異。這些文章得出的理論結果對漢語教育發展較好以及教授具備一定漢語基礎和水平的泰國學生而言很有參考價值。經調查發現，泰國的中小學學生很大一部分還處在拼音教學階段，即便是接觸過漢語兩三年的泰語中小學生依然只停留在熟識拼音字母的啟蒙階段。在一些幼兒園、初中、高中和成人教師培訓班，感覺學校對漢語教學還是比較支持和重視但是由于學校缺乏系統的管理和安排，漢語教學整體呈現不規范、無程序，教師的教、學生的學，以及學校的管，都存在一定的問題，漢語教學嚴重缺乏連貫性和可持續發展的科學性，極大影響了漢語以及漢文化的推廣與傳播。

我們知道，任何事物的發展都不是同等同步的，在不同地區，由于地緣優勢，以及經濟政治文化等發展的不平衡，使得教育發展水平也是參差不齊。我們不可否認在曼谷、清邁、普吉等府地漢語教育與漢文化傳播形勢喜人，而我們也應將目光更多關注在漢語教育起步晚、發展慢的地區。就好比一個班上總會有拔尖的優秀生再接再厲的同時，要研究后進生的實際情況，以便因人施教的促進整體水平的提升。

近年來，隨著中國國際地位的不斷提高以及泰國政府華文教學政策的逐漸開明，泰國漢語教育發展迅速，開設漢語課程的學校數量每年呈遞增趨勢，學習漢語的學生人數成倍增長，泰國對漢語師資的需求量也在迅速擴大，泰國漢語教育呈現一片繁榮景象，如今泰國漢語教學已經進入國民教育和高等教育之中。但由于政治、經濟、文化等因素的影響，漢語在泰國的傳播與發展表現出不平衡、不同步，像北部的清邁、中部的曼谷、南部的普吉等府地，或由于華僑較多，或由于經濟發達，或由于地緣優勢，孔子學院和孔子課堂成立較早，影響較深，漢語教育發展較好，漢文化傳播速度較快，并輻射周邊地區，使漢語教育在泰國呈現一片燎原之勢。而像在中部偏東的素林府、沙繳府、巴真武里府等，由于缺乏天時地利人和的有利因素，漢語普及與傳播相對滯后。泰國漢語教育發展的不平衡和不同步的特點，使得有針對性的研究泰國某一地區漢語教學實際情況的層次研究具有一定的意義與價值。