第一篇：漢語被納入泰國教育體系

漢語被納入泰國教育體系

如果說新加坡所延續的中國傳統文化多賴于華人后裔，而在泰國，6000多萬人口中，竟有100萬人在學習漢語，這種熱度更得益于中國近年來的發展。

泰國與中國交往歷史有近千年，在歷史上的素可泰王朝時期，泰國王室曾派專員到當時的元朝學習制瓷技藝，回來后，便在泰國建了宋卡洛窯。

林銀貞是泰國朱拉隆功大學孔子學院的一名本土漢語老師。她告訴記者，6000多萬泰國人中，有10%的人口是華人，其中廣東潮州人、客家人又占了大多數。現在，像她這樣20多歲的年輕人，多數只知道自己是潮州或客家人，僅此而已。所以，越來越多人到中國去讀大學、讀研究生，學習漢語。

“我們的詩琳通公主也在學習漢語，很多泰國人覺得，她是我們的好榜樣。”林銀貞說。

朱拉隆功大學孔子學院高級顧問、前任院長傅增有教授介紹，如今在泰國有12家孔子學院，而最早來泰國的，是文藝團體、是廣東的雜技團，后來才有了經濟的交往。

在泰國，100萬學漢語的人里，除了華裔，還有相當一部分土生土長的泰國人。還包括泰國皇室、政府官員、商人等等。“我去過泰國王宮，王宮里的人都能用中文跟我打招呼，這讓我很驚喜。”傅增有說。

朱拉隆功大學孔子學院中方院長韓圣龍博士說，許多本土泰國人報名來學漢語，面試時，有人告訴他，學漢語是為了回來當導游，有人說是為了跟中國做生意，也有人說是為了當老師，還有人說是為了當外交官。

泰國前教育部部長素察博士也是學漢語大軍的其中一員。他還專門起了一個中文名：張國泰。他說自己在教育部長任上時，就已經跟中國國家漢辦簽了項目，從中國要志愿者來泰國教漢語。“泰國也是唯一一個舉國上下把中文放入本國國民教育體系的國家，從小學到大學，各個層次的學校都開設漢語課。”

卸任之后，他仍然希望中國國家漢辦能多派中國志愿者老師來泰國上課。素察博士還表示：“我認為，在將來，泰國國家政府的人應該懂兩種外語：英語和漢語。因為世界人口五分之一的人都在講漢語，所以漢語很重要。我希望將來跟其他國家聯系，也可以用漢語。”

在他看來，學好了漢語還意味著泰國能有更多機會能跟中國合作，比如在旅游、進口、投資等方面，這樣泰國也能得到發展。

第二篇：泰國學生漢語學習問卷

黎逸府地區高中漢語教學情況問卷調查(學生問卷)本問卷以學習漢語的高中生為調查對象，旨在了解泰國黎逸府地區高中生的漢語學習情況，以便于開展對黎逸府高中漢語教學情況的研究。此問卷采用不記名形式，您只需根據實際情況進行作答，感謝您的配合！

說明：

1.填寫紙質本請在相應的選項序號上畫“○”；填寫電子本請將所選選項文字變為藍色即可； 2.為保證問卷結果的有效，請將問題全部答完；

3.問卷中未在題后注明“可多選”或“最多選×項”者均為單選題；若選擇“其他”選項，請在“＿＿＿_”上進行說明。

學校（英文名）：＿＿＿＿＿＿＿＿ 班級：＿＿＿＿年齡：＿＿＿歲 學生基本信息

1.你所在的班級屬于

A、普通班 B、Gifted Class C、English Progress Class 2.你是否為華裔子女？

A、非華裔（請轉第6題）B、二代華裔（請轉第3——5題）C、三代及以上華裔（請轉第3——5題）3.如果你是華裔，父母中誰會說漢語？

A、父親會 B、母親會 C、父母皆會 D、父母皆不會 4.如果你是華裔，會說漢語的親人說的是普通話還是方言？ A、普通話 B、方言

5.如果你是華裔，家里語言使用情況？

A、僅父母之間說泰語 B、父母之間說漢語跟本人說泰語 C、父母僅與祖輩說漢語 D、只說泰語 E、其他＿＿＿＿ 漢語學習情況

1.高中以前學過漢語嗎？

A、學過，多久＿＿＿＿ B、沒學過 2.英語和漢語，你更喜歡哪一個？

A、英語 B、漢語 3.你認為哪種語言對你的將來幫助最大

A、泰語 B、漢語 C、英語 D、其他＿＿＿＿ 4.你喜歡漢語課嗎？

A、喜歡 B、不喜歡 C、一般 5.你是否有意向在大學選擇漢語專業? A、有 B、沒有 C、目前不定 6.你為什么學漢語？（最多選3項）

A、學校要求 B、自己喜歡 C、好找工作 D、想去中國留學 E、有華裔血統，不忘本 F、父母要求 G、其他＿＿＿＿

7.你希望漢語教師在教學中關注自己嗎? A、希望 B、不希望 C、無所謂 8.你認為班級里漢語課的學習氛圍怎么樣? A、很好 B、不好 C、一般 9.如果學校沒有強制規定，下一年你想繼續學漢語嗎? A、很想繼續學下去 B、不想繼續學 C、無所謂 學習時間 10.你已經學習漢語多久了？ ＿＿＿＿個月 ＿＿＿＿年 11.你目前能熟練讀拼音嗎？ A、能 B、不能 12.課堂之外，你每天學習漢語的時間

A、1小時以下 B、1——2小時 C、2——4小時 D、不學 學習習慣和方式 13.上漢語課時，即使老師不要求，你也記筆記嗎？

A、總是記 B、不記 C、有時記 14.漢語老師留的作業，你會盡早完成嗎？

A、基本上盡早完成 B、有時盡早完成 C、往往延遲完成 15.你在課后會復習所學過的內容嗎？

A、一直復習B、經常復習C、偶爾復習D、從不復習16.除了學校上課外，你是否通過其他方式學習漢語？ A、是（請轉第23題）B、否（請轉第25題）17.除在學校正常上課外，你通過什么其他方式學習漢語？

A、學校安排的周末輔導 B、漢語家教 C、漢語輔導機構 D、通過網絡、華語報紙、電影、書籍等自學 E、和中國人交朋友 F、參加華語夏令營 G、其他＿＿＿＿ 學習成績 18.你是否關心漢語考試成績? A、非常關心 B、不關心 C、一般 19.你上學期漢語期末考試的GPA是

A、1 B、1.5 C、2 D、2.5 E、3 F、3.5 G、4 對漢語課堂教學的看法 20.你對課堂教學中的那些內容感興趣？（可多選）A、漢語語音 B、漢語詞匯 C、漢語語法 D、漢字 E、中國文化 F、其他＿＿＿＿＿ 21.下列選項中你認為最容易學的是＿＿＿，最難學的是＿＿＿＿；你認為最重要的是＿＿＿＿，最不重要的是＿＿＿＿。

A、漢語語音 B、漢語詞匯 C、漢語語法 D、漢字 E、中國文化 22.你希望老師的教學語言＿＿＿＿

A、泰語居多 B、漢語居多 C、英語居多 D、中泰平均分配 E、其他＿＿＿＿ 23.你喜歡完成什么樣的作業？

A、簡單抄寫類 B、圖文并茂的手工制作類 C、口頭作業 D、其他＿＿＿＿ 24.你覺得什么樣的作業對你的復習鞏固幫助最大？ A、簡單抄寫類 B、圖文并茂的手工制作類

C、口頭作業 D、都一樣 E、其他＿＿＿＿ 對教材及教學基礎設施的看法 1.你現在上漢語課有教材嗎？

A、有（請轉第3題）B、沒有（請轉第2題）2.你現在沒有教材的原因是（可多選）

A、學校沒有教材 B、漢語教材太貴，不想買

C、教材太難，不想買 D、學校教材數量不夠 E、其他＿＿＿＿ 3.你喜歡什么樣的教材？（可多選）

A、內容實用 B、多介紹中國文化 C、練習形式多樣 D、課文篇幅短 E、泰語注釋多 F、其他＿＿＿＿＿ 4.你覺得增加電腦、投影儀等多媒體設備能促進自己的漢語學習嗎？ A、能 B、不能 C、不確定 5.你希望學校圖書館增加和漢語有關的課外資料嗎？ A、希望 B、不希望 C、無所謂

6.你覺得現在學校的漢語教學環境和教學條件還存在哪些問題，應該怎樣改進？

_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ 對新HSK、YCT考試的認識度和參與度

1.你知道新HSK考試嗎？

A、很了解 B、知道一點 C、不知道 2.你是通過什么渠道了解新HSK考試的？

A、老師介紹 B、朋友和同學介紹 C、自己上網搜索 D、媒體介紹 E、其他＿＿＿＿

3.你覺得參加新HSK考試對學漢語的高中生重要嗎？

A、重要 B、不重要 C、一般 4.你參加過新HSK考試嗎？

A、參加過（請轉第5-7題）B、沒參加過（請轉第8題）5.你應考新HSK的方式是什么？

A、自學 B、課后找老師一對一補習C、參加漢語培訓班 D、其他＿＿＿＿

6.你通過了新HSK筆試幾級？

A、1級 B、2級 C、3級 D、4級 E、5級 F、6級 7.你通過了新HSK口試幾級？

A、初級 B、中級 C、高級 D、沒報考過 8.你愿意報考新HSK考試嗎？

A、愿意（請轉第9題）B、不愿意（請轉第10題）9.你愿意報考新HSK考試的原因是什么？（可多選）A、測試自己的漢語水平B、去中國留學 C、為將來找工作需要 D、親朋好友的鼓勵 E、其他＿＿＿＿ 10.你不愿意報考新HSK考試的原因是什么？（可多選）

A、自己的漢語水平不夠 B、考試費用高 C、只想簡單學學漢語，對考試沒有興趣 D、其他＿＿＿＿ 11.你認為當地的新HSK相關輔導資料是否充足？ A、充足 B、不充足 C、不知道 12.你希望學校漢語老師向學生介紹新HSK考試嗎？ A、希望 B、不希望 C、無所謂 13.你知道YCT考試嗎？

A、很了解 B、知道一點 C、不知道 14.你是通過什么渠道了解YCT考試的？ A、老師介紹 B、朋友和同學介紹 C、自己上網搜索 D、其他＿＿＿＿ 15.你覺得參加YCT考試對學漢語的中學生重要嗎？ A、重要 B、不重要 C、一般 16.你參加過YCT考試嗎？

A、參加過（請轉第17-19題）B、沒參加過（請轉第20題）17.你應考YCT的方式是什么？

A、自學 B、課后找老師一對一補習C、參加漢語培訓班 D、其他＿＿＿＿ 18.你通過了YCT筆試幾級？ A、1級 B、2級 C、3級 D、4級 19.你通過了YCT口試幾級？

A、初級 B、中級 C、沒報考過 20.你愿意報考YCT考試嗎？

A、愿意（請轉第21題）B、不愿意（請轉第22題）21.你愿意報考YCT考試的原因是什么？（可多選）A、測試自己的漢語水平B、有助于升學 C、親朋好友的鼓勵 D、其他＿＿＿＿ 22.你不愿意報考YCT考試的原因是什么？（可多選）A、自己的漢語水平不夠 B、考試費用高

C、只想簡單學學漢語，對考試沒有興趣 D、其他＿＿＿＿ 23.你認為當地的YCT相關輔導資料是否充足？ A、充足 B、不充足 C、不知道 24.你希望學校漢語老師向學生介紹YCT考試嗎？ A、希望 B、不希望 C、無所謂

第三篇：語言文字應用能力納入教育教學體系

語言文字應用能力納入教育教學體系

我校把推廣普及普通話作為實施素質教育，提高教育教學質量的一項重要內容來抓；把提高學生語言文字規范意識和語言文字應用能力的要求納入學生的培養目標，作為教育、教學和學生技能訓練的基本內容；還把語言文字規范意識的培養納入學校課程標準，在學校培養目標中明確規定：“學校全面推廣國家通用的普通話（以《漢語拼音方案》為準），推行規范漢字（以《漢字簡化方案》為準）。各年級開展普通話培訓，將語言文字規范化滲透到教育教學的各個環節，加強學生普通話訓練和書寫規范化訓練，提高學生文化素質和文化修養”。學校規定，教師在課堂教學中使用規范的普通話。學校教師之間、教師學生之間對話交流使用規范的普通話，在網絡交流以及平時領導開會、做報告、召開年段會、班會管理會議上，都使用規范的普通話，盡管人際交往中存在著口語、俗語、甚至口頭禪，但都統一采用標準的漢民族語言文字，努力使交流順暢，不存在語言溝通上的障礙。切實發揮語文課的主渠道作用，加強對學生語言文字應用能力的培養。并將語言文字規范化滲透到教育教學的各個環節，加強學生普通話訓練和書寫規范化訓練，提高學生文化素質和文化修養。從學校實際出發，我校就各年段分別從口語表達、寫作，課內訓練等方面制定學生語言文字能力要求和各項培訓工作，并認真落實，效果良好，我們有培訓內容，有能力目標，在師生努力下，學生口語表達能力提高了，能復述課文，情景對話，即興演講，能寫好各種文體的作文。同時，在課堂教學中，我校注重聽說讀寫能力訓練的常規化，重視語文習慣養成，狠抓預習常規，誦讀常規，明確提出誦讀要求，加強聽課常規和作業常規檢查，開辟閱報欄，開放圖書館，辦手抄報，課前三分鐘練習說話，多寫精評。

在寫字教學與訓練方面，我校做了以下工作：

1、明確規定寫字教學的要求和各年段重點。

2、全體老師應重視寫字教學：每學期舉行一次寫字基本功比賽，舉辦書法講座。

3、加強寫字教學常規管理，為寫字教學創造良好環境。

4、開展學生書法比賽系列活動，如毛筆、鋼筆、硬筆書法比賽或書法作品展。

龍門中心小學 2007年9月

第四篇：將創業教育納入我國國民教育體系

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將創業教育納入我國國民教育體系

作者：駱沙鳴

來源：《教育與職業·綜合版》2011年第08期

創業教育被聯合國教科文組織稱為學習的“第三本護照”，與學術教育、職業教育具有同等重要地位。美國大學生創業率達20%，我國僅1%，我國大學生的創業意識、創業能力和創業環境均落后于西方發達國家。因此，筆者建議將創業教育納入我國國民教育體系，從小學、中學直到大學的教材課程中都加入創業教育內容，使創業教育真正為社會和現代化建設服務。建議如下：

1.調整我國高等教育結構，大學教程增加創業文化內容。提升大學生實踐能力是提高大學生就業的關鍵，通過開展就業培訓和創業培訓來提升大學生的就業能力和創業能力。政府在強化企業和社會接納大學生就業的能力和擴大就業渠道的同時，應強化大學生畢業前實習與培訓，力促普通教育職業化和健全高等教育普及化的就業機制。

2.可借鑒我國臺灣地區“最后一哩學程”經驗，提升大學生就業競爭力和滿意率、專業對口率、穩定率。要為大學生配備職業教練提供一對一的全職培訓和就業計劃、創業規劃等。通過各種網絡資源幫助大學生創業。建立企業培訓師制度和導師制、技師研修制度。

3.打造高校、企業、學生“三贏”的良性循環人才培養鏈。在良性人才培養鏈中，發展學生的認知、培養學生的興趣、塑造學生的人格、開發學生的潛能。通過創意大賽、發明創造和申報專利等形式激發大學生創業激情。完善對大學畢業生的培養、評價、實習、聘用、獎勵、激勵，加強學生基本動手能力和創意創業能力培養，把實習當成最重要的教學環節來抓。

4.建立普通高等教育與職業教育互通的“立交橋”。推行大學生“成長導師制”，開發在崗教師的導師培訓課程，建立成長導師網絡平臺。實施大學畢業生就業見習制度，提升我國“教育—產業—就業—創業”新課程設計能力、教育資源整合能力。

駱沙鳴全國政協委員，福建省泉州市政協副主席

第五篇：泰國大學漢語課程教學改革研究

泰國大學漢語課程教學改革研究

【摘要】：新中國成立60多年,為了適應時代發展的需要,漢語在中國經歷了一系列的規范化工作,從國語到普通話、從繁體字到簡體字、從注音符號到拼音方案的演變過程。同樣,泰國的大學漢語專業課程開辦迄今已30多年,為了迎頭趕上全球日新月異的教學改革,泰國的大學漢語專業課程教學也應隨著中國漢語現代化的進程而轉變與發展創新,最終完善健全。作為一名留學中國的泰國漢語教育工作者和研究者,筆者認為泰國漢語課程改革的研究具有重要的理論和實踐價值。近年來中國經濟騰飛,中國經濟的發展是全球漢語熱的決定性因素。中國經濟的持續快速發展以及中國中央政府對外和諧開放的政策取向,引起了全球的中國“文化熱”、“經貿熱”與“漢語熱”。泰國漢語教育狀況也因此迅猛升溫,以致泰國教育部決定將漢語列為第一外語,并將漢語課程全面納入泰國兩千多所中、小學,計劃促使漢語教育與英語教育并行發展。此外,為了滿足社會需求,泰國的大學也不斷開辦漢語專業課程。根據研究,在2003年至2010年這八年間,泰國開設漢語專業課程的大學從21所增加到58所,共增長了30多所。這種短期內快速增長的情況,引發了泰國漢語教學方面的各種問題：1)課程方面,社會需要怎樣的漢語專業人才,漢語課程專業理論與教材等該如何改革調適；2)師資隊伍方面,怎樣發展現有的人力資源使其滿足教學需要,怎樣的管理方法與制度才能培養出質、量兼優的師資；3)教學方面,教學該怎樣組織,教學途徑與方法如何改革,應該采用什么樣的教學手

段。針對以上問題,國家應采取什么措施和選擇什么手段來調控。本論文的整體結構框架如下：第一章的導論,描述了本研究的研究背景與研究問題的提出,研究思路與研究方法,并且綜述了國內外文獻,以此作為研究基礎；第二章,概述了泰國大學漢語課程發展的源起,并以列表形式呈現出泰國華語教育三百多年來的發展,從興起、遭受挫折、短暫勃興、衰落、又再度興起,直到今天“漢語熱”的螺旋式發展變遷過程,以此作為研究泰國大學漢語教學問題的歷史鋪墊；第三章,采用問卷調查和訪談的研究方法,獲取了第一手資料,并做了初步分析；第四章提出泰國大學漢語教學在課程設置、師資隊伍與教學方式方法等方面面臨的問題及其原因分析；第五章針對調查所反映的問題,在分析的基礎上,提出有針對性的與可行性的建議,并且對“漢語課程標準大綱(模本)”與“現有課程大綱”進行比較剖析。本文針對這些問題所提出的建議,需要在中泰兩國社會各界的共同努力下,才能落到實處。主要是泰國政府應認真及時地利用當前的時機,繼續加強對漢語教育的實踐管理工作。制定從基礎教育到高等教育具有銜接性的漢語教學大綱,調整漢語專業課程目標設置及漢語專業方向的設置,并對選材排課等方面問題進行調適；針對師資隊伍數量奇缺、程度參差不齊與質量上的問題進行管理、調控；另外,使教師在待遇與工作量上平衡,有利于達到質與量的并齊；針對教學組織中選拔入學、選才排班的問題進行調整,對教學方法、手段的要求需達到國際化的標準。同時,對加強利用國際合作教學等途徑提高漢語教學等問題進行及時調適。【關鍵詞】：泰國大學高等教育漢語教學漢語課程

【學位授予單位】：華東師范大學 【學位級別】：博士 【學位授予年份】：2011 【分類號】：H195 【目錄】：摘要4-6ABSTRACT6-9目錄9-13第一章導論13-29第一節研究背景與問題提出13-2

3一、研究背景1

3二、問題提出13-1

4三、文獻綜述14-23第二節研究思路、途徑與研究方法23-2

5一、研究思路2

3二、研究途徑23-2

4三、研究方法24-25第三節研究內容與其意義25-27

一、研究內容25-26

二、研究意義26-27第四節研究的核心概念與范圍界定27-29

一、研究的核心概念27-28

二、研究的范圍界定28-29第二章泰國大學漢語課程教學歷史沿革29-52第一節泰國漢語教學發展的歷史回顧29-

41一、泰國的簡介29-

31二、泰國漢語教育背景評析31-37

三、泰國當代的”漢語熱”37-41第二節泰國大學漢語教學的歷史回顧與評析41-

52一、泰國高等教育的概述41-4

4二、泰國大學漢語課程教學起源44-4

5三、泰國大學漢語課程教學發展狀況45-52第三章泰國大學漢語課程教學現狀的調查與分析52-93第一節問卷調查52-56

一、調查對象

52二、調查方法52-

53三、問卷預測與編制53-

54四、問卷定制與調查實施54-56第二節訪談調查56-60

一、訪談對象與方法56

二、訪談稿編制56

三、訪談實施與補充訪談56-60第三節關于調查的數據的初步分析60-9

3一、問卷調查執行初步總結分析60-8

3二、訪談調查執行初步總結分析83-93第四章泰國大學漢語課程教學面臨的問題及原因分析93-129第一節泰國

漢語課程設置面臨的問題及原因分析93-116

一、漢語專業課程設置存在的問題95-108

二、漢語專業課程目標不清晰108-109

三、漢語專業課程選材排課存在的問題109-11

5四、漢語專業課程評估存在的問題115-116第二節泰國漢語師資隊伍面臨的問題及原因分析116-1

21一、合格的漢語教師缺乏116-117

二、師資隊伍參差不齊117-118

三、師資隊伍管理上的問題118-121第三節泰國漢語教學方式方法面臨的問題及原因分析121-129

一、教學方法面臨的問題及原因分析123-12

5二、教學組織面臨的問題及原因分析125-126

三、教學手段面臨的問題與及原因分析126-129第五章泰國大學漢語課程教學改革探討129-162第一節泰國大學漢語課程教學現有改革的分析129-14

5一、國家教育評估的實施及其成效129-130

二、漢語課程標準大綱(模本)與現有課程大綱比較130-145第二節泰國大學漢語課程教學改革設想145-1

51一、繼續發展:推進原有改革的優良計劃145-147

二、提高質量:調適、轉變、創新的思路147-149

三、建立和健全大學漢語課程質量保障評估體系149-151第三節加強泰國大學漢語課程師資隊伍的建設151-156

一、盡快建立數量足夠穩定發展的漢語課程教師隊伍151-1

54二、建立和健全大學漢語教師資格保障體系154-15

5三、加強師資隊伍管理,保障必要經費155-156第四節改進泰國漢語課程教學方式方法156-16

2一、調適教學組織方式與入學選拔157-158

二、改進教學方法與教學手段158-160

三、促進國際合作交流160-162結語162-165附錄165-211附錄1:關于調查泰國大學生對泰國漢語專業課程教學狀況的問卷165-169附錄2:關于訪談泰國大學

漢語教師對泰國漢語專業課程教學的提綱169-171附錄3:關于訪談泰國領導對泰國大學漢語課程教學改革研究的提綱171-172附錄4:《泰國教育部高等教育委員會-中國國家漢辦,泰國高等教育漢語教學資源合作框架》172-178附錄5:高等教育委員會國際合作策略局于2010年制定的《本科漢語教學專業(5年制)大綱》的課程模本178-193附錄6:《泰王國教育部與中華人民共和國教育部教育合作協議》193-196附錄7:《中華人民共和國教育部與泰王國教育部關于相互承認高等教育學歷和學位的協定》196-203附錄8:新舊漢語水平考試成績HSK對比表格203-204附錄圖表204-211參考文獻211-221后記221-222

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