第一篇：克服教學缺失與教學過度的教學策略

克服教學缺失與過度教學到課堂高效的教學策略

甘肅省臨洮縣程家鋪初中

李永忠

730500

課堂高效是我們每個教師追求的目標，但是我們每一個教師都不可避免的遇到過影響課堂高效的攔路虎—教學缺失和教學過度，如何克服教學缺失和過度教學，實現課堂高效，成為我們在教學上探討的熱點話題。

所謂教學缺失，是指教師的教學行為不到位，使得課堂沒有達到預期的教學效果。所謂過度教學，指當絕大多數學生已經理解了相關學習內容時，教師仍然簡單地重復著剛才的教學內容與教學方式。對于那些已經理解了的學生來說，這就是過度教學；對于那些尚未理解的學生來說，如果教師的教學方式不發生變化，這也是一種過度教學。

教學缺失和過度教學都影響著課堂高效的實現，因為當一個教師無法準確把握教學的進度、強度、數量等，尤其教師缺乏教學機智、先進的理念、有效地策略時都會造成教學的缺失和過度教學。要實現課堂高效，應該講究以下策略：

一、眼高手低明方向、科學發展求高效

常言說：謀定而后動。教學首先要謀定，教師如何謀定？就是要做到眼高手低。所謂“眼高”就是教師要站在通盤研讀國家規定的課程標準的高的角度審視教材，準確把握教學的進度、強度、數量等，不要局限于某一章節、某一課，忽略局部在整體中的地位和作用，尤其合理、科學的確立教學進度，對實現課堂高效至關重要。“手低”就是教師在教學準備和教學中一定要站在學生的認知水平和能力的基礎之上確立教學方向和策略。教師在做到眼高手低的基礎之上確立相應的教學策略，實現課堂高效。

科學發展觀對于教學也顯得十分重要，因為我們實際的情況是容易培養出聰明的孩 1 子，不容易培養出智慧的學生。一個智慧的學生是全面發展、可持續發展的人，而聰明的學生缺少或者少有這些智慧型學生的特點。對比兩者我們發現培養出全面發展、可持續發展的智慧型學生是我們的期望和工作要求，堅持培養學生創新能力和創新意識，就是培養智慧型學生，有了智慧的學生定能實現課堂高效。

二、顧此失彼破難點、破解疑難抓關鍵

我們在研究課堂教學時往往發現教師為了求全責備、面面俱到，結果造成課堂教學重點不突出、難點沒有突破、關鍵沒有抓住，課堂效率低下。為了克服這一狀況，教師要做到顧此失彼。所謂顧此失彼就是教師緊緊抓住能夠突出重點、突破難點的關鍵知識點和技能，在有限的課堂教學中開展教學，決不可為了一些細枝末葉弱化重點和難點。因此，“顧此失彼”即抓住重點、難點、關鍵，全力解決這些；弱化或者暫時放棄某些方面。大凡成果的教學無疑是在這方面成功的。筆者在教學中總結出了教師顧此失彼的“三講三不講”：

“三講”是教師對學習目標要講明；目標導學要講清；普遍疑難和易混易錯的問題要講透。

“三不講”是自主學習和合作交流能解決的問題不講；學生沒有自主學習和合作交流前的問題不講；不是普遍性、傾向性的問題不講。”

三、左顧右盼知學情、心細如發找問題

新課程改革的一個重要理念就是教學中要體現“教師為主導、學生為主體”理念。很多教師很難理解這一理念，往往在教學中很難操作。其實，實現這一理念的有效方法就是左顧右盼知學情。因為，我們要克服傳統教學中以教師為主體的現狀，就是要克服教師滔滔不覺地講授，放低視角，左顧右盼觀察學生的反應，心細如發地關注學生板演、爭論、發言等活動中尋找學生的學習困難、錯誤、問題等，了解學生的學習狀況和學情，不斷調思路，改進方法。只有這樣就能夠在教學中體現“教師為主導、學生為主體”的理念，實現課堂高效。

三、南征百戰施謀略、教法靈活的高效

做人需要智慧，教學更需要智慧。教學的智慧無非就是教學的有效的、豐富的教學策略。我們往往在探討有效教學策略時，認準單一的或者有限的方法，其實，對于需要智慧的教學活動來說，豐富的教學方法是非常重要的，所謂南征百戰施謀略就是這個意思。如果把教學放在解決難題、消滅知識困難的角度去認識教學，教學與戰爭有了相似的地方，教師在教學中不僅僅要具有南征百戰的戰略決心，更要有南征百戰的謀略，教師既要有戰略的精確高度，又要有戰術的靈活有效。

課堂教學中學生期望教師的教學方法能更豐富靈活一點。一是因為學生在單一教學方法上容易倦怠，二是因為不同學生的學習方法不一樣。如果教師的教學方法過于單一，就會給學習方法與教學方法不匹配的學生造成不良影響。許多學生的厭學并不完全是學生的主觀努力不夠造成的，并且很少教師認為與自己的教法不適應學生的而造成的。要讓教師掌握多種教學方法并不困難，但要讓教師實現多種教學方法間的自由轉換，對教師的教學智慧就構成了極大的挑戰。從教學缺失到有效教學，最終的決定因素是教學智慧。從過度教學到有效教學的決定因素，仍然是教學智慧在起作用。這就意味著，對有效教學的追求必須指向教師的專業發展、教師的科學素養的提高。

四、沖鋒陷陣奪紅旗、協同作戰得勝利

課堂教學的高效，既需要教師的努力，更需要學生的參與。但更需要教師與學生之間的協同合作。就像齒輪一樣，盡管需要每個輪子都盡力轉動，但要向外輸出動力，就必須要求輪子與輪子之間協同轉動。如果輪子之間各顧各轉動，往往是內耗動力而不是外輸動力，協同作戰才能得勝利。要讓課堂發揮最大的效率，肯定需要教師與學生的共同努力與投入，但在教師與學生投入有限的情況下，相互照顧到對方的進度，將過量的教學進度用于提高學生的學習接受度，或者將過量的學習接受度用于促進教師的教學進度，才是最佳的選擇。當教師一味地加快教學進度而不顧學生的學習接受度，或者學生只管個人的學習接受度而不順應教師的教學進度，都很難讓課堂效率最大化。

對學生來說，建立激勵的競爭機制非常有必要。在教學中班上常常出現一部分學生的學習接受度超過教師的教學進度，這就是我們常講的“吃不飽”的學生。對于這些學生，一方面教師要引導他們更深刻與更寬泛地學習教學內容，另一方面要讓他們發揮“標兵”的作用，激勵他們勇往直前奪紅旗，做學習標兵，積極參與部分教學內容的講解過程，總結并向其他同學講解自己的學習方法和思路，如此一來，可以避免這部分學生因為膚淺地理解了教學內容而止步，也可以借助于學生對學習過程與方法的總結而進一步提高他們的學習能力，他們從別人的失敗和錯誤中汲取有益的成分壯大自己。

教育心理研究發現：教師講授時學生記住率5%，學生閱讀的記住率10%，教師演示的記住率為30%,學生討論的記住率為50%，學生實踐的記住率為70%，學生教別人的記住率為95%。可見學生教學生的學習效率是很高的。

總之，課堂高效必須建立在教師的智慧、在師生協作、生生互助、豐富、靈活、多樣的教法之上。

第二篇：克服考試期間過度緊張的情緒

克服考試期間過度緊張的情緒

作者：未知心理輔導來源：blog：我的未來不是夢點擊數：1946更新時間：2005-1-8

一、教學目的要求：

通過學生考試緊張心理自測，使學生懂得對待考試會有適度緊張心理，但要注意消除過度緊張心理。

二、理論分析：

考試是每個學生在學習生活中必然遇到的事情，過度緊張是學生中常見的心理障礙，遇到考試情緒高度緊張，心慌，胸悶，頭昏，記憶困難，思想難以集中，有的還伴有口干，惡心，嘔吐，腹瀉等嚴重的還會出現手指震顫，大汗淋漓，頭腦轟鳴甚至昏厥等。

對考試漠不關心，抱“無所謂”的態度，也是目前某些小學生對待考試的不正常心理，同樣應幫助他們認識其危害性，引起足夠重視。

三、教學過程：

1、做游戲，初步體驗

⑴師述：同學們，我們先來做個“過平地獨木橋”的游戲（學生過獨木橋）

⑵述：讓獨木橋升高些。我們再過一次橋。（學生過升高的獨木橋）

⑶讓同學們談體會，述：第一次過獨木橋和第二次過橋心里有什么不同感受？

⑷小結

第一次過橋，大家很順利地過了，第二次過橋，獨木橋升高了，有的同學緊張得心亂跳，還有的同學的腳也在發抖，因為大家都害怕掉進河里，越緊張，越容易掉進河里。由于大家過度緊張，因此影響了大家正常水平的發揮。

2、引導學生：

師述：其實，生活中常常會出現緊張的情緒，老師第一次站在講臺上給同學們上課也非常緊張。我的眼睛不敢朝大家看，心怦怦亂跳，就是現在我也有些緊張，這是非常正常的。

⑴問：同學們，平時你在哪些情況下會出現緊張的情緒？出示：考試。

⑵問：你們在考試前、考試時、考試后會有哪些緊張的表現？

⑶讓同學們討論：（4人一組）

⑷交流，你會有哪些緊張的表現？（自由談）

同學們說：

a、考試前，睡不好覺，整天擔心

b、考試前就想去小便

c、考試前拿到考卷心里怦怦亂跳

d、答卷時有時看錯題

e、有時漏做題，心里煩惱極了。

⑸出示圖片

⑹過渡：

對，正像同學們說的那樣，由于過度的緊張影響了你們正常水平的發揮，影響了同學們的成績，甚至會影響身心健康發展。

3、我們怎樣克服這些過度緊張的情緒呢？

兩種途徑：

*一是自我調節

⑴ 老師介紹：有三種減輕緊張情緒的簡便技術。

出示：A、迅速同時拉緊縮所有的肌肉，然后立即解除，緊張，反復多次。

B、把練習的重心放在呼吸上，做6次慢速的深呼吸，想象所有的緊張隨著呼吸離開了肌體。

C、自我暗示：“冷靜，放松”并與深呼吸協調進行。

⑵ 做自我調節操

放輕音樂閉上眼睛，松松頭頸，松松肩

操練時身體要放松，閉目，呼氣和吸氣要充分

*二是什么？

⑴ 聽故事，明理

A、A、放錄音，聽故事（故事內容略）

B、B、討論：演說家采取什么方法克服過度緊張的情緒？

C、C、小結，過渡

蒙悉尼斯第一次演講時特別緊張，結果影響了他們演講，被別人趕了下臺，第二次演講時，由于他一次次練習，已做好了充分的準備，顯得格外自信，他克服了過度緊張的情緒，博得觀眾的喝彩，同學們，你們看，克服過度緊張的情緒多么重要

⑵ 那么，我們怎樣在考試期間克服過度緊張的情緒呢？

A、A、注意學習生活節奏。

B、B、學會自我調節。

C、C、考試增加自信心。

⑶正確指導

出示：

A、A、復習時的重點：已經熟悉的內容一帶而過，及時補習生疏的地方。

B、B、看看自己整理的圖表，筆記，考卷等。

C、C、檢查考試必備的學習用品，保證充足睡眠。

D、D、比平時提前半小時起床，吃好早飯，檢查所帶學習用品，信心百倍走向考場。

E、E、保持心情輕松，相信自己能考得很好。

F、F、預備鈴響后，休息一會，或閉目養神保證頭腦清醒。

4、小結：

老師相信，只要同學們做到自我調節考前做好準備，考試時相信自己一定能行，一定能克服緊張情緒。

5、實踐：“做個小記者”

用學到的方法，采訪身邊老師，并談談體會。

四、總結：

通過本節課的活動，讓學生學會了克服過度緊張情緒的方法，同學們可以用學到的方法，在學習中進行嘗試，克服過度緊張的情緒，發揮自己的最佳水平和潛能。

第三篇：克服考試期間過度緊張的情緒

克服考試期間過度緊張的情緒

一、教學目的要求：

通過學生考試緊張心理自測，使學生懂得對待考試會有適度緊張心理，但要注意消除過度緊張心理。

二、理論分析：

考試是每個學生在學習生活中必然遇到的事情，過度緊張是學生中常見的心理障

礙，遇到考試情緒高度緊張，心慌，胸悶，頭昏，記憶困難，思想難以集中，有的還伴有口干，惡心，嘔吐，腹瀉等嚴重的還會出現手指震顫，大汗淋漓，頭腦轟鳴甚至昏厥等。

對考試漠不關心，抱“無所謂”的態度，也是目前某些小學生對待考試的不正常心

理，同樣應幫助他們認識其危害性，引起足夠重視。

三、教學過程：

1、做游戲，初步體驗

⑴師述：同學們，我們先來做個“過平地獨木橋”的游戲（學生過獨木橋）

⑵述：讓獨木橋升高些。我們再過一次橋。（學生過升高的獨木橋）

⑶讓同學們談體會，述：第一次過獨木橋和第二次過橋心里有什么不同感受？

⑷小結

第一次過橋，大家很順利地過了，第二次過橋，獨木橋升高了，有的同學緊張得心亂跳，還有的同學的腳也在發抖，因為大家都害怕掉進河里，越緊張，越容易掉進河里。由于大家過度緊張，因此影響了大家正常水平的發揮。

2、引導學生：

師述：其實，生活中常常會出現緊張的情緒，老師第一次站在講臺上給同學們上課也非常緊張。我的眼睛不敢朝大家看，心怦怦亂跳，就是現在我也有些緊張，這是非常正常的。

⑴問：同學們，平時你在哪些情況下會出現緊張的情緒？出示：考試。

⑵問：你們在考試前、考試時、考試后會有哪些緊張的表現？

⑶讓同學們討論：（4人一組）

出示：考試前，考試時，考試后

考試

考試前考試時考試后

⑷交流，你會有哪些緊張的表現？（自由談）

同學們說：

a、a、考試前，睡不好覺，整天擔心

b、b、考試前就想去小便

c、c、考試前拿到考卷心里怦怦亂跳

d、d、答卷時有時看錯題

e、e、有時漏做題，心里煩惱極了。

⑸出示圖片

⑹過渡：

對，正像同學們說的那樣，由于過度的緊張影響了你們正常水平的發揮，影響了同學們的成績，甚至會影響身心健康發展。

出示：克服

考試

考試前考試時考試后

克服

3、我們怎樣克服這些過度緊張的情緒呢？

兩種途徑：

*一是自我調節

⑴ 老師介紹：有三種減輕緊張情緒的簡便技術。

出示：A、迅速同時拉緊縮所有的肌肉，然后立即解除，緊張，反復多次。

B、把練習的重心放在呼吸上，做6次慢速的深呼吸，想象所有的緊張隨著

呼吸離開了肌體。

C、自我暗示：“冷靜，放松”并與深呼吸協調進行。

⑵ 做自我調節操

放輕音樂閉上眼睛，松松頭頸，松松肩

操練時身體要放松，閉目，呼氣和吸氣要充分

*二是什么？

⑴ 聽故事，明理

A、A、放錄音，聽故事（故事內容略）

B、B、討論：演說家采取什么方法克服過度緊張的情緒？

C、C、小結，過渡

蒙悉尼斯第一次演講時特別緊張，結果影響了他們演講，被別人趕了下臺，第二次演講時，由于他一次次練習，已做好了充分的準備，顯得格外自信，他克服了過度緊張的情緒，博得觀眾的喝彩，同學們，你們看，克服過度緊張的情緒多么重要

⑵ 那么，我們怎樣在考試期間克服過度緊張的情緒呢？

A、A、注意學習生活節奏。

B、B、學會自我調節。

C、C、考試增加自信心。

⑶正確指導

出示：

A、A、復習時的重點：已經熟悉的內容一帶而過，及時補習生疏的地方。

B、B、看看自己整理的圖表，筆記，考卷等。

C、C、檢查考試必備的學習用品，保證充足睡眠。

D、D、比平時提前半小時起床，吃好早飯，檢查所帶學習用品，信心百倍走

向考場。

E、E、保持心情輕松，相信自己能考得很好。

F、F、預備鈴響后，休息一會，或閉目養神保證頭腦清醒。

4、小結：

老師相信，只要同學們做到自我調節考前做好準備，考試時相信自己一定能行，一定能克服緊張情緒。

5、實踐：“做個小記者”

用學到的方法，采訪身邊老師，并談談體會。

四、總結：

通過本節課的活動，讓學生學會了克服過度緊張情緒的方法，同學們可以用學到的方法，在學習中進行嘗試，克服過度緊張的情緒，發揮自己的最佳水平和潛能。

第四篇：初中數學教學模式與教學策略

初中數學教學模式與教學策略

幾年來我部在數學教學實踐中，一直研究和探索“負擔輕、質量高”的教學模式和教學策略，積累了一定經驗，也取得了階段性成果。在此略作介紹，與大家共享。

一、教學模式的探索

基礎學科探索“負擔輕，質量高”的教學模式，目的是減輕學生過重的負擔，保證教學的高質量。要做到“負擔輕”，就必須提高課堂效率，加大課堂容量和密度，樹立課堂解決問題的思想。為此，我部組織教師學習先進的教育教學理論，堅持教研、教改、科研一體化，鉆研教學大綱和教材，研究啟發式、探究式教法，優化教學設計，提高課堂效率。

（一）教學模式探索的必要性

1.參與社會競爭的需要。我校是一所民辦學校，在社會激烈競爭下，如何求得生存、求得發展？我們的出路只有一條，那就是用我們創造性的工作，辦出自己的特色，面向全體學生，全面提高教育教學質量。

2.家長和學生的要求。我校創辦初期，學生來源復雜，許多家長由于工作繁忙，無暇顧及孩子，只要求學校管好孩子“別出事”。隨著我校教育教學管理水平的不斷提高，家長對我們的要求也越來越高，不再局限于“不出事”，而是希望自己的孩子將來考上大學。隨著良好的校風校紀形成，不僅優秀學生勤奮好學，而且問題學生也期盼進步。家長的希望、學生的期盼給我們提出了嚴峻的課題——如何大面積提高教學質量，使家長放心、學生滿意？因此，做好培優、轉差工作就是我們攻關重點。

3.素質教育的要求。隨著九年義務教育的實施，初中教育的目的由向高一級學校培養合格的新生和為社會培養優良的勞動后備力量的雙重任務轉變為“提高全民素質，為培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民，培養各級各類的社會主義建設人才奠定基礎”的公民素質教育。《中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》把“培養學生的創造精神和實踐能力”作為素質教育的重點。在出人才的問題上，江澤民主席指出“要鼓勵冒尖，鼓勵和支持當領頭雁，鼓勵和支持一馬當先”。教育目的的轉變和素質教育的要求對我們提出了更高標準，要求我們以人為本，面向全體，全面發展；我們不僅要“防差、轉差”，而且要把素質教育落到實處。

4.我校課程改革的需要。為培養高素質人才，我校開發了綜合能力課程、個性特長課程并納入課程計劃，排進課表。探索“負擔輕，質量高”的教學模式，就是要確保學生學好基礎學科課程，使學生有充足的時間、充沛的精力和良好的基礎，進行綜合能力課和個性特長課的學習和研究。

（二）教學模式探索的途徑

在“負擔輕、質量高”教學模式的探索中，我們學習教育學、心理學理論，并借鑒先進的教學思想和方法。主要的方式是師生全員參與，1.全體教師參與“負擔輕、質量高”教學模式方案的制定。

2.全體教師根據個人對方案的理解，獨立設計教學方案，人人上研究課，及時總結。3.綜合集體智慧，骨干教師就不同課型上示范課，再總結、提煉不同課型的模式雛形。4.所有師生從教學目標、教學內容、教學方法、教學過程、教學能力、教學效果等方面進行評價。

5.從評價中找經驗，從經驗中找規律，讓教學模式經得起實踐檢驗。

（三）三種課型的教學模式。

我們以數學教學常見的三種課型——新授課、復習課、練習課為研究對象，經過理論驗證、反復實踐，總結出三種課型的“負擔輕、質量高”教學模式。1.新授課“誘導探究·效果回授”的教學模式。它的結構程序由五部分組成。

（1）激趣引入，明確目標。把問題作為教學出發點，創設情境，設置懸念，激發學生學習興趣和求知欲，形成認知沖突，讓學生明確學習目標，在“似曾相識，似懂非懂”中進入學習狀態。如學習“平行線等分線段定理”時，教師提出：“不用其它工具，你能用一張矩形紙片折疊出一個等邊三角形嗎？”學習“垂直于弦的直徑”時，教師用“破鏡重圓”導入新課，都能很好地調動學生的求知欲望。

（2）啟發誘導，探究新知。選準新舊知識的切入點，為發現新知識創造最佳心理環境，在教師的啟發誘導下，讓學生運用已有知識，通過動腦動手，嘗試解決新的問題，激勵學生而不是強加于人，啟發獨立思考而不是直接告訴結論。這種模擬數學家的發現過程，更能給學生帶來成功的快感，糾正了傳統教學中重教輕學，重知識輕能力，重結論輕過程現象。如學習“一元二次方程根與系數的關系”時，教師出一組數字系數的一元二次方程，讓學生先求出它們的根，再計算兩根的和與積，通過觀察、比較、概括，自己得出結論，最后就一般情況加以證明，這樣學生就有一個從感性認識上升到理性認識的過程。學習“圓內接四邊形性質”時，教師誘導：“三角形的每個內角雖然不能確定，但它的內角和是不變的；圓內接四邊形每個角的大小雖然不定，但其中也包含著不變的量，你能找出來嗎？”學生通過類比發現了結論。（3）變式運用，深化理解。通過不同層次的新知運用和變式訓練（如一題多解，一題多變等），使學生深化了對新知的理解，訓練了技能，同時對知識、技能、方法進行分類、歸納、總結，達到舉一反

三、觸類旁通的目的。訓練內容要遵循由淺入深，由易到難，由單一到綜合的原則。

（4）總結提煉，認知升華。數學是有嚴密體系的知識系統，各部分內容相互聯系組成一個有機的整體。課堂教學不僅僅在于傳授知識，訓練技能，更要善于引導學生不斷總結提煉，揭示內在聯系，滲透數學思想方法，最終形成科學知識體系和思維方式，達到認知的升華。（5）達標檢測，效果回授。針對教學目標，緊扣教學重點，結合學生實際，編擬一組達標檢測題，當堂檢測，當堂反饋。教師要根據信息反饋情況，及時進行點評和教學目標調控。這樣就避免了內容學完課上完，教學效果還是“一筆糊涂帳”的現象。

這種教學模式就是讓學生在“質疑、探索、發現、解決”中培養學習能力，掌握學習方法，營造一個“人人有事做，人人要做事，人人有成功”的教學氛圍。2．練習課“憶·講·練·測”的四題組教學模式。

與憶、講、練、測相對應的題組分別是復習題組、教練題組、鞏固題組、檢測題組。（1）憶。學生通過完成“復習題組”，回顧基本概念、公理、定理、公式、法則、基本方法和基本技能。這組題的題量可根據內容靈活確定，應該是絕大多數學生都能解決的，并且所花的時間不宜太長。

（2）講。教師精心設計“教練題組”，揉和知識、解題技巧和數學方法，啟發學生觀察、分析、討論。這組題題型要比新授課中出現的新穎，應盡可能精選一題多解、一題多變、多題歸一的典型習題，培養學生的思維品質，這是習題課的關鍵部分。這里的“講”，不單指教師的講解，也包括學生解決問題的表述。

例如，在“三角形、梯形中位線定理的應用”習題課中，教師設計了這樣一道題目：如圖，在梯形ABCD中，AB//CD，以AD、AC為邊作□ACED，DC延長線交EB于F。求證：EF=FB。此題先由學生討論，相互啟發，拓寬證題思路，通過添加輔助線（見下列圖形）找到八種不同證法；教師再補充歸納添加輔助線的方法：構造三角形中位線，或梯形中位線，或全等三角形，或平行四邊形。?（3）練。這是為深化、鞏固知識、方法而編制的一組“鞏固題組”，學生嘗試獨立解決，教師巡視，給問題生更多的照顧，根據情況進行個別指導，發現妙解還可以讓學生演板，給以鼓勵。有時可以在學生完成練習后進行歸納小結，總結規律，使知識結構系統化，這是習題課的重頭戲。

（4）測。為更全面、細致地獲得反饋信息而設計一組“檢測題組”，這組題的難度應略小于教練題組和鞏固題組，并要有一定的坡度。如果學生訓練有素或課堂時間充裕，最好當堂評價，及時反饋。

這種教學模式，以學生為主體，以題組為形式，以練習為主線，以“三基”（即基礎知識、基本技能、基本方法）為重點，以提高思維能力為目的，通過解決逐步加深的問題，掌握解題方法，提高解題技巧，培養獨立思考、創造思維的能力。

3.復習課“歸納——診斷——示例——提高——總結”的五步教學模式。

這種模式就是通過對知識要點的歸納，形成認知體系；通過診斷練習，發現問題、解決問題；通過典型例題示范，領悟思想方法；通過綜合練習，培養運用知識的能力。

二、研究教學策略

民辦學校不能象重點中學那樣挑選學生，學生的學習水平和學習能力參差不齊，且懸殊很大，如1997年初一新生中僅有16.3%的學生達到我鎮中學錄取分數線，但在2000年中考中，我們不僅培養出順德市中考狀元和第五名，而且數學單科的優秀率超過省一級學校北滘中學；2001年全國數學競賽我們奪得全國一等獎。取得這樣的成績，靠的是什么？原因是多方面的，最重要的是我們選擇了正確的教學策略。雷杰盧斯(Reigeluth)認為，教學策略實際上包括三類策略：組織策略，授遞策略和管理策略。我們的教學策略主要體現在以下幾個方面。

（一）實施分層教學。

美國著名教育心理學家布魯姆的掌握學習理論認為，如果教學系統是切合實際的，如果學習者在學習困難的時候和在困難的地方能得到幫助，如果學習者具有足夠的時間達到掌握，如果對掌握能規定明確的標準，那么絕大多數學習者的學習能力都會有所提高。人的智力和能力有差別，但不能人為夸大這種差別，如果提供合適的條件，學生在學習能力、學習速度、進一步學習的動機等方面都能得到提高。基于這種認識，我們進行了不同形式的分層教學。1．班級分層。

將同一年級不同班級的學生分成若干層次，在不同的教室同時上課。這種分層在不同時期根據不同要求，形式也不同。如1996年上學期初二年級在普通班的基礎上分出了一個加強班；1997年的初二年級分出了一個加強班、四個普通班和一個優班；1998年初

一、初二年級各分出了若干個普通班和兩個優班，取消了加強班；1999年初

二、初三在優班中通過選拔，各組建了一個特優班。

不同類型班級的教學要求也各不相同。加強班適當降低教學要求、放慢進度，借鑒上海閘北八中的“低起點、小步子、多活動、快反饋”的思想進行教學；普通班以中等生為基準，按照各科教學大綱的“基本要求”授課，適當進行提高訓練，鼓勵普通班為優班輸送優秀學生；優班教學的基準點為中上層學生，按照教學大綱的“較高要求”授課，適當增強技能、技巧訓練，要求雙率均達100%；特優班不僅有優班的要求，而且要適當滲透競賽內容，重點培養學生的創造精神和創新能力，鼓勵冒尖，教學進度可適當加快，用“富裕”的時間發展個性。2．學科分層。

同一班級，任課教師根據學生的數學學習能力和成績，將學生分成若干層次（一般分為A、B、C三層），對不同層次的學生提出不同的要求。如 李健民老師在數學分層教學中總結出的“四統四分”方法就是最典型的例子（詳見本期第21頁）3．交叉分層。

同一班級的數學與其它某一學科（如物理、化學）交叉分層，將學生分為兩大層次，交叉在不同的教室同時上課。這種分層必須在絕大多數學生兩科的水平基本一致的前提下進行，對于極少數一科好一科差的同學，本著“寧高勿低”的原則。這種分層所占比例不大，主要在初三復習階段實行，因為教師要增加一倍的工作量。

（二）堅持個別化輔導。

多年來我們始終堅持進行個別化輔導，收到了良好的教學效果。以1996年加強班的數學教學為例，有相當一部分學生到了初二還不會分數的加減運算。我們通過研究、分析認為，學習困難學生可分為三種類型：智力型——反應遲鈍、智商偏低、智力發展明顯低于同年級學生平均水平；動力型——智力正常，頭腦靈活，但學習目的不明確，缺乏遠大理想和抱負，學習態度消極；外因型——由于受個人疾病、家庭變故、周圍環境等影響而出現心理障礙，因而意志薄弱，耐挫性差，學習焦慮等。在個別化輔導中，我們采用了課前補缺，先練后講，作業面批，螺旋上升等辦法，使這個班中考的數學及格率達80%，而且三分之一的學生達到優秀。再如2000年中考狀元馬穎，她的弱科是數學，主要表現是基礎知識不扎實，解題思路不開闊，計算粗心大意等。老師有針對性地對她進行個別輔導，有時還要占用她少量的強科時間輔導，使得她中考數學達到了113分（滿分120分）的高分，并以總分超過第二名17分的成績奪得當年順德市中考狀元。

（三）運用現代化教學手段。

每個教室都裝備成多媒體（電腦、實物投影儀、大屏幕、電視機、錄音機、放像機等）教室，這為我們運用現代化教學手段創造了有利條件。多年來的實踐證明，運用現代化教學手段（特別數學CAI課件），不僅能為學生提供良好的學習環境，增大課堂容量，提高課堂效率，而且從某種意義也改變了學生的學習和思維方式。我們的做法是： 1．培訓教師。

加強理論學習，用先進的教育理念武裝自己；學習常用教學軟件的使用，如PowerPoint、Author ware、《幾何畫板》等；數學教師參加廣東省中小學教師信息技術等級考試，全部達到初級水平，其中85%的老師達到了中級水平。2．研發課件。

在課件的開發中，我們堅持教師自行研制，把設計者的意圖體現在教學內容的組織、教學任務的安排和教學交互的活動中，這樣設計的課件才更切合教學實際。設計基本思路是：學生因素、適宜的內容→確立教學目的、設計教學方案→制定輔助教學策略、完成課件制作→實施課堂教學→反饋分析、修改完善。3．合理運用。

我們認為，計算機輔助教學不能為了“用”而用，搞“花架子”，也不是用得越多越好，而是要用得恰當，用得合理。目前，有60%以上的課在使用計算機輔導教學，師生反映良好；數學教師李裕達的計算機輔導教學課例《切割線定理》、《三角形的中位線》受到專家的好評，獲得了全國一等獎。

（四）重視數學競賽輔導。

我們進行數學競賽輔導，目的有兩個：一是通過輔導發現數學人才，參加各類競賽出好成績，但這畢竟是少數學生；二是讓更多的學生通過輔導培養數學愛好，開闊知識視野，領悟思想方法，體驗數學魅力。

（五）發揮教師的人格力量。常言道，“親其師，信其道”。教育其實就是教師對被教育者的一種潛移默化的行為，教書育人，貴在身體力行，重在情感交流。教師不但是學生學習知識的表率，也是行為準則的模范，從某種意義說，教師的育人行為其實就是學生對教師人格行為的不斷認可和信服，繼而才有學生的自我教育和學習。

2000年數學中考之所以能取得優異成績，除了有一批教學經驗豐富、師德高尚的教師隊伍外，還有一個很重要的因素就是有三位數學教師是班主任，占這屆數學教師人數的50%，且從初一一直帶到初三，他們對學生的學習狀況和心理狀況有深入了解，與學生建立了深厚的情誼。他們不僅是師長，懂得如何領導學生去實現目標，用愛心去感召學生，而且也是學生在學習過程中不斷獲得知識的幫助者、建議者和參與者，與學生平等相處，在學生學習動機的驅駛、學習策略的選擇、學習方法的習得、學習任務的明確等方面給予足夠的支持。在學習的道路上，教師和學生實質上也就是事實利益上的合作伙伴，教師只不過是特殊的“領航員”或“舵手”而已，合則進，散則退，大家都有一個共同的目標——就是要把“船”劃到既定的“彼岸”。

（六）加強學法指導。

我國著名教育家陶行知先生曾說過：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”。埃德加·富爾在《學會生存》一書中指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”。在數學教學實踐中存在這樣的現象：重視教而相對地忽視學，重視教學方法改革而相對地忽視對學生學習規律、學習方法等的探索，造成費時較多效果不佳的狀況。因此，加強學法指導應成為每個教師義不容辭的責任，并把它作為教學體系的有機組成部分。數學學法指導的內容包括以下幾方面。1．學習方法體系的指導。

指導學生擬定自學計劃，指導學生學會預習，指導學生讀書、做筆記、寫心得、繪圖表的方法，指導學生有效記憶的方法。2．應考方法的指導。

教育學生樹立信心，端正考試觀，考試按先易后難的次序作答，審清題意，明確要求，仔細檢查。

3．學習心理的指導。

教育學生學習時要專注，不受外界的干擾，要耐心仔細，獨立思考，要學會分析學習的困難，克服自卑感和驕傲情緒。

（七）強化課堂組織與管理。

現代教育心理學和教學論的研究告訴我們：課堂教學的效果不但取決于教師如何教、學生怎樣學，還取決于一定的教學環境。因此，整個教學過程都需要教師精心組織，力求上課達到三個境界：開頭，引人入勝；中間，波瀾起伏；收尾，余音不絕。

教師的教學領導作風主要有三種典型類型：專制型、民主型、放任型。良好的課堂氣氛需要教師以民主作風去組織教與學，這種教學作風，有利于培養學生熱愛學習的內在動機，挖掘學生的學習潛能；有利于師生之間知情雙向交流與反饋，喚起學生學習的興趣和熱情；有利于學生參與教學過程，教師對學生參與教學活動進行更多的認可和贊賞，使學生產生成功的滿足感。

第五篇：習題課的教學設計與教學策略范文

習題課模塊課的教學設計與教學策略

習題課是課堂教學活動中的課型之一，是教師主要以習題講解為平臺與學生互動的教學過程。通過習題課教學，教師可以幫助學生梳理、辨析和鞏固所學知識；并進一步引申、拓展，幫助學生完成對課程基本理論和概念的升華；總結提煉技巧與方法，將理論與實踐相結合，培養學生運用知識解決實際問題的能力；同時習題課也是教師了解學生學習情況，發現教學不足，促進教學反思和提高的一個有利時機。

一、習題課的目的和意義

習題是檢驗學生掌握知識情況和運用能力的有效途徑，習題課則是教師通過對習題講解幫助學生整理基本的知識要點，針對學生習題中出現的問題，給予及時的糾正和指導，引導學生掌握正確的解題思路和方法，提高解題能力和知識運用能力，以利于學生后續的學習和研究。

1.以習題課為契機，完成課程梳理的目的

習題課的首要目的就是利用學生對復習考試關注度比較高的心理，以習題課為契機，完成課程梳理。教師要充分利用學生對習題課關注度比較高的心理，要讓學生明白習題課有為考試服務的功能，通過對習題的練習可以了解考點，即突出習題課的“應試性”。同時不失時機地完成正課教學中未完成的教學任務。由于習題課往往都是在章節內容或課程內容結束后進行的，學生會因習題課有較多的考試備選試題，能夠得到很多考點信息，關系到考試的成績，會投入比平時更多的注意力和精力，有充分的學習動機和熱情，學習效率較高。教師若抓住這個時機對知識進行梳理、鞏固，歸納解題思路、總結解題方法，以考點帶會知識點，培養他們通過習題提高解決實際問題的能力，學習效率會較正課教學時高。

2、強化重點、深化與活化知識

與課程正課和總結課教學相似，習題課也有對章節內容進行梳理和總結的功能，但出發點和目標側重點不同，章節總結課對章節內容的梳理和總結，主要側重知識結構和邏輯關聯，而習題課對章節內容進行梳理是要解決學生在知識理解和消化過程中存在的問題，這些問題大多反饋于學生的課后練習，反饋后的梳理和總結，側重學生對學科中重要概念與重要定理的更深層次的理解，在對知識內涵把握上要比正課教學更精細（否則，學生做練習時可能會出錯，或者這些內涵就來自于學生練習中錯誤的提煉），通過典型例題的講解和歸納，“借題發揮”，通過解決實際問題讓學生從多角度、多層次深化重難點把握，以題為載體，深化與活化知識。

3、習題課具有補償和提高的功能

任何教學活動都有著使學生掌握相應的知識和能力的目的，教師也有責任通過教學的各個環節，對學生的知識薄弱點和能力欠缺方面進行有針對性地訓練和培養。習題課就是其中一種重要的教學補償手段，它針對學生知識和方法的薄弱點，精選一些與教材內容相聯系的習題，集中地進行分析和討論，易于學生理解和掌握，并通過練習來鞏固和訓練學生對知識的靈活運用能力。另外，教學的不同階段，有不同的任務和目的：正課講解階段注重知識傳承，以讓學生在單位時間內獲取較多的信息為主要目標；章節總結課則是以繼續獲取信息和信息篩選、信息整理為主要目標；習題課教學過程中，既有信息獲取、信息加工的任務，更有信息應用的目標，這一目標的實現與教學的縱向延伸和橫向發展相關聯。縱向延伸是指對基本概念和規律的完善和拓展。在習題課上，常常可以結合基本概念和規律，討論一些典型問題或易犯的錯誤，以便對概念、規律的內容和含義、成立條件和適用范圍有確切的理解。在教師的指導下，按不同階段，縱向延伸，進一步發揮出習題的潛在功能；另一方面，橫向

發展則是指對知識之間的內在聯系進行分析、歸納。在習題課教學過程中，要培養學生不但會從縱向分析問題，而且還要會從橫向分析和研究問題，只有這樣，才能對所研究的問題有更加深刻的認識。而在分析和研究問題時，可以把問題逐步橫向發展形成一個習題群。通過分析和訓練，也有利于拓寬學生思維的深度和廣度。通過縱向延伸、橫向發展和系統擴充，充分發揮習題課的補償與提高作用。

4、習題課教學是培養學生知識、方法、技能的有效手段

通過例題講解和習題練習，傳授方法、培養能力是習題教學的主要目的。習題課教學不是著眼于求解幾道習題，而是著眼于對學生分析問題、解決問題能力的培養，教會學生總結解題規律，掌握解題思路和方法。為此，教師應多方設法調動學生的能動性，通過習題的講、評、議，啟迪思路，傳授方法，培養能力，重點放在問題的分析上。引導分析，啟迪思維：在學生思考分析時，教師適時地提出問題、引導學生學會分析，知道如何利用已知條件，翻譯隱含條件，領悟問題探索的方法。同時還要幫助學生分析錯誤原因，及時指導糾正錯誤，起到舉一反三的效果。在這個過程中，教師要注意兩點。一是例題和習題難度的設置。習題課上例題和習題的難度并不是同一水平線的，它根據教學目標的不同有不同的難易度。這個難度的提升是在學生充分掌握了基礎之上的提升，它主要表現在對概念、公式變形能力，以及知識點的深化或者是將知識點與實際生活相聯系，考察學生運用知識解決實際問題的能力。二是學生的參與與實踐。學生能力的培養應當從知識、方法和實踐三個方面入手。培養和檢測這些能力的有效方法就是實踐，實踐是檢驗真理的唯一標準，學生知識和方法的掌握程度、實際動手能力都能在實踐活動中表現出來，并且在實踐中得到發展。因此，在能力的培養中強調個人參與實踐的重要性。習題課恰恰就是在教學過程中，由學生參與實踐的一個重要環節。習題課之前，學生獨立完成習題練習，習題課上通過老師的講解和點撥，對自己的薄弱點進行完善，課后通過練習鞏固知識和能力，這些都需要學生親自參與。

5、習題課是對“易錯題”的有效再利用，激發學生的探索欲望

習題課的另一個目的就是對學生習題練習中的易錯題進行分析和總結，從而對學生的知識進行查漏補缺，梳理、鞏固，進而提高學生能力。當代科學家、哲學家波普爾認為：“錯誤中往往孕育著比正確更豐富的發現和創造因素”。首先，教師通過“易錯題”的分析，可以了解學生學習過程中的薄弱點，在習題課上可以有針對性的對某些知識點重點講解，幫助學生補缺補差。其次，教師可以利用這些“易錯題”，設置懸念，啟發學生去分析錯誤的根源，讓學生知道錯在哪里，為什么錯，該如何改正，找出解決問題的關鍵。這樣不僅可以使學生從發現錯誤中吸取教訓，加深對基礎知識的理解，對基本技能的掌握，還可以培養他們嚴密的思維習慣。由此可見，學生習題練習的“易錯題”是有很大價值的，教師要在習題課上把握機會，充分利用“易錯題”的價值，幫助學生更好地完成學習目標，提升能力。

二、習題課的特點

1、習題課的知識目標和技能目標

習題課雖以講解習題為主要內容，但它并不是一種個別答疑和對答案的行為，它是一種課型，一種有的放矢，有教學目標的課。習題課的教學目標主要有知識目標和技能目標，即通過安排有側重的習題講解，對知識點進行鞏固、擴展，掌握解題方法和思想方法，培養和提高學生的解題技能以及實際應用能力。沒有明確目標的習題課很容易變成為單純的例題講解和習題訓練，不能形成完整的知識體系，也不能形成知識間的橫向聯系。這樣的例題安排就能不發揮典型指導作用，習題課也不能發揮應有的鞏固、梳理作用，更不易揭示習題的規律性。為了避免這種沒有目標的習題課的盲目性和低效率，教師不但要自己明確這兩個教學目標，還要讓學生在課前做到心中有數，明白習題課的目的，為上課做好準備。

2、習題課的教學時間跨度長，延拓到課前、課中、課后

現代教育理論認為，教學不僅應向學生傳授知識，更重要的是教給學生有效獲得知識的方法，使他們主動積極地去學習。學生積極參與課堂教學的全過程，主動積極地去學習，就是在課堂教學中落實學生主體作用的主要內容。我們的研究工作集中在不僅要研究課堂上應該實現什么功能，而更多地研究在課堂上如何實現這些功能，為什么要實現這些功能，有些功能如果僅在課堂上實現，那么課堂的效率就比較低，為了盡可能有效地實現教育教學的功能，我們提出課堂教學的縱向延拓:從課中延伸到課前和課后。在習題課教學中，課前：學生積極參與教學體現在課前的課下進行,一方面學生按照教師的要求，獨立思考地完成課后作業，教師通過收集作業并批改，提取學生掌握知識和運用知識解決實際問題的能力，教師應提前把習題課所選取的習題（分層習題：基本題、提高題和綜合題）布置給學生，教師在習題課之前收集學生的作業并認真研讀，研究作業情況有兩個作用：一是作為學生平時成績的依據之一，另一是作為學生參與課堂教學的信息進行收集；課中：教師收集學生之前參與教學的信息，這些信息是教師講授習題課的重要依據，學生積極參與習題課教學活動的結果以教師作為載體在課堂上呈現，這種形式既實現了學生積極參與習題課教學的全過程又使得課堂教學高效有序，教師課堂教學過程呈現學生的一些好的解題思想、思路、方法，對學生是極大地鞭策和鼓舞，能極大地調動他們主動參與學習的積極性。課后：習題課結束后，教師編制一套與習題課水平相當、題型相似習題，讓相似課后練習，以檢驗學生對課堂教學的掌握和理解情況，并進一步熟悉和驗證教師總結出的解題思想、思路和方法，幫助學習消化吸收課堂上所學到的知識和方法，以鞏固學習效果，強化解題能力。由此可見，習題課并不僅僅是一次時間很短的課堂教學活動，它是一個需要課前準備、課堂教學、課后鞏固的一個完整教學過程，并要注意與最后的課程復習總結模塊有效對接。

3、習題課的教學空間跨度大，從課堂延伸到社會，走向實踐，解決實際問題

現代社會要求學生全面發展，不光有豐富的知識還要有扎實的實踐能力，要求學生全面綜合能力的提升。單元小結和習題課都是對前面所學內容的梳理、鞏固，培養學生的實際動手能力，但與單元小結課相比，習題課是在前者的基礎上，進一步將理論知識轉化為工程實踐問題，并建立理論與實踐之間的對應關系，通過例題的講解和分析，加深對理論概念的理解，更重要的是在精講分析典型例題之后，教師應引導學生分析實際問題如何通過剔除次要矛盾而突出主要矛盾，并把去偽存真的實際問題抽象為數學模型進而給予求解，真正將理論與實踐有機結合成一個整體，讓學生認識到課堂知識與今后實際工作的密切聯系，把它當成今后參加社會工作的一項必備的技能去傾力加以對待，把習題練習看作是一項最基本的表現解決實際問題能力的鍛煉。

4、習題課的引領作用

教師的教學效果有教學質量考核，而學生的學習檢測和評價的重要手段之一就是考試，因此學生對考試非常看重。考試的主要內容是解題，尤其是理工科，而習題課的主要內容就是習題講解，可以對考試起引領作用，學生會因此對習題課比較關注。教師可以抓住學生這種因為考試而對習題課關注度比較高的心理，以考點帶會知識點，以習題課教學為平臺貫徹教育教學的一些先進思想和理念，發揮習題課對引領功能，以習題課為契機，完成對知識點的梳理、鞏固、和學生綜合能力的培養。

5、適合多種教學理念和教學方法的使用，是培養學生多種能力的有效途徑

學生作為學習的個體，每個人都有自己學習的習慣和思維特點，每一門課程也有自己不同的特點，針對不同的課程和不同的學生，要求教師在上課時要根據各自的特點使用不同的教學方法，才能達到較好的效果。習題課教學也是這樣，習題練習是一樣的，但是教師可以根據側重點不同和學生學情的不同，采用不同的教學方法。比如，從問題出發，就有沿著“問題—探索—問題解決—升華”和“問題—分析問題—解決問題—舉一反三”等思路，讓學生從不同角度，用不同的方法觀察、聯想、思考、探索解題過程，逐步培養學生的發散思維能力。同時，這也是培養學生多種能力的一個過程。例如“問題----探索”培養學生獨立學習，自主探索的能力，“問題解決---升華”培養學生歸納、頓悟的能力，“問題---分析問題”，培養學生分析問題的能力，“問題解決---舉一反三”培養學生知識遷移的能力。由此可見，習題課教學適合多種教學理念和教學方法的使用，是培養學生多種能力的有效途徑。

三、習題課教學的備課要點

習題課教學主要是通過習題講解完成，習題的質量關系著教學效率的高低，為此在選題時要對習題進行精選，選擇具有啟發性、典型性、規律性和針對性的習題，采用“多變、多析、多問、多解”的導向法組織習題課教學，鼓勵一題多解，多角度、多層次分析問題，進而達到培養學生思維能力的目的。同時習題的選取要與解決實際問題相聯系，習題是實際問題的抽象，可以幫助學生學以致用。一堂好的習題課，應有助于學生掌握知識的系統性, 理解知識間的縱橫關系，利于教師通過習題教學，拓展學生思路，培養學生運用知識解決問題的能力。

1、習題課之前備學生

學生是學習的主體，學生學習情況對教師教學設計有很大影響，為了使學生得到知識和能力的雙重發展，教師在習題課教學前就應該充分考慮到學生對教學環節的作用和影響，要時刻明確教學環節要以學生為主。課前對學生的了解主要表現在，對學生知識掌握水平的了解、發放的練習完成情況和質量的了解、學生平時作業中的錯誤以及好思想、好方法的了解，也就是備知識掌握情況、備學生易錯點、備平時學情、備學生解決綜合問題能力和備學生解決實際問題和工程實踐問題的能力。收集學生哪些知識已經掌握，哪些還比較薄弱，練習中容易出現哪些錯誤，哪些是重難點，根據這些情況去設計習題課的教學內容，才能做到有的放矢，有針對有側重。

2、備教學計劃、教學大綱和教材

教學計劃、教學大綱和教科書互相聯系，共同反映教學內容。教學大綱是一個學科的教學綱要，其中包括教學目的、教學要求、教學內容以及講授和實習、實驗、作業的時數分配等。它是根據教學計劃，以綱要形式規定一門課程教學內容的文件，它包括這門課程的教學目的、教學任務、教學內容的范圍、深度和結構、教學進度以及教學法上的基本要求等。列入教學大綱的教材的廣度和深度，一般應是學生必須達到的最低標準。教學大綱是編寫教科書和教師進行教學的主要依據，也是檢查和評定學生學業成績和衡量教師教學質量的重要標準。因此，教師在準備教學計劃時，要根據教學大綱的要求，全面深入的了解教材，在此基礎上根據上面備學生的情況，進行有目的、有針對性、有效的教學設計，才能讓學生更容易的掌握學習內容，完成學習目標。

教材是教學內容的載體，是連接學生和教師的橋梁，為學生的學習活動提供了基本材料，是教師教學活動的主要依據。為此，在上課前，教師要深刻、全面的理解教材，只有教師先吃透教材才能對其內容有所把握，才能根據實際教學情況去調整、豐富、完善，使教學內容更充實、完善、富有挑戰性。習題課之前教師要充分了解教學計劃、熟悉教學大綱、駕馭課程教材。

3、備教法

教法即教學方法是教師為了實現教學內容、完成教學目的而運用的教學手段，它是由一定的教學原則指導下的方式組成的，是師生相互作用的活動，它直接關系到講課的效果。教學方法沒有絕對意義上的好壞之分，只有根據具體的教學內容、教學目標、具體的學生、具體的教師而言的，與當時的教學情境相適應的比較有效的方法。為此，教師要想上好習題課，就要有豐富的教學方法儲備，這樣才能適應不同的狀況，進行不同的教學方法選擇。但是，目前習題課的教法比較單一，基本上都是采用“講練式”教學。不可否認，采用“講練式”教學的習題課，只要教者組織得好，把握得好，其效果也是很好的。但如果教師在給學生講解典型例題以達到示范作用時，僅以一個具體題目為依據，就題講題，學生自己練習時，教師無法進行具體指導，這樣的習題課只能使學生“依樣畫葫蘆”，學生往往是知其然而不知其所以然。相反，在習題課上，如果把重點放在解題思路的探索過程上，放在解題方法的發現過程上，充分發揮學生的主體作用，引導他們去發現新情境中的基本關系，重新組合已有的知識經驗，把握解決問題的方向，尋找解題的途徑，這樣才能真正起到示范和引導的作用，從而收到觸類旁通、舉一反三的效果。正如前所述，習題課教學適合多種教學理念和教學方法的使用，是培養學生多種能力的有效途徑。在習題課教學中要把握以下兩個問題。

（1）．提出具有啟發性的問題。提出與學生認識規律有所差異的問題，形成一條由問題（或問題組）構成的教學主線，促使學生出現認知的需要，即產生濃厚的興趣，有了濃厚的興趣學生就容易產生學習動力，學習動力會使學生主動去學習、探索，這樣學生就進入了有意義自主學習的心理過程，利于學生進行有意義、有效的學習。

（2）．啟發學生立疑釋疑。立疑是通過學生主動學習與獨立思考，教師適當的引導，使學生找出疑難、發現問題，加深學生的感性體驗，這是一個引導學生發現問題的過程。釋疑是當學生在學習中發現問題，要給學生留有機會進行一個深入思考和探索，自己動腦、動手，在相互交流的過程中嘗試解決問題。然后，在教師啟發下，學生經過自己的獨立思考、融會貫通地掌握知識，提高分析問題、解決問題的能力。

4、備最新科技成果

學生在學校的學習，主要是學習書本上的經過實踐證明、總結的知識，然而現代社會是一個科技飛速發展、知識大爆炸的年代，許許多多新的知識和科學技術涌現出來，這就使得相對于現實生活，書本上的知識就顯得有些落后，缺乏貼近生活的真實感，不利于激起學生的學習情趣，也不利于學生學以致用，適應現代社會發展的需要。為此，教師在設計教學活動時，要注意引進現實生活中的一些與知識點相關的最新科技成果，或者生活中運用到這些知識點的例子，讓學生明白本門課程知識的實際用途、在生活中有哪些運用、最新的科學研究成果是什么等。有利于學生了解學科發展的趨勢和運用，對學生以后不論是繼續深造、進行研究還是走向社會工作，都起到一個引領性的作用，最新科技成果將書本和現實生活緊密的聯系在一起，是學生未來發展的指引。教師設計的習題要與生產實踐相聯系、與最新科技成果相聯系。

5、選題科學、合理、實用

習題是習題課教學的主要內容，教師通過例題和學生易錯題的講解，完成對知識點梳理、鞏固、完善的目標，并通過習題講解提高學生的解題能力和解決實際問題的能力，促進學生的全面發展，習題對習題課教學而言是靈魂性的，它關系著學生的學習和教師的教學質量，因此，科學合理的習題選擇就顯得尤其重要。

習題的選擇首先要滿足夯實基本概念和基本理論的功能，通過習題講解使大多數學生能夠在課堂教學的基礎上有所進步、有所提高；習題的選擇要能代表大多數學生所反映出來的問題,這樣才能提高課堂的教學效率, 吸引學生聽課, 幫助學生解決學習中的困難，達到所設定的教學目標；習題的選擇要能揭示分析問題和解決問題的方法；習題的選擇要適于知識的拓展與延伸，適于對問題的反思和總結；習題的選擇要與解決實際問題相聯系，幫助學生學以致用。

6、與研究課有效對接

研究課主要是培養學生的實踐能力和創新能力，是對學生綜合能力的提升，而習題課不僅是學生理解、掌握、鞏固課本知識的一種有效手段，還是培養學生分析問題、研究問題、解決問題的一條重要途徑。因此，在習題課教學中選取一部分具有開放性、探索性的題目，讓學生大膽地、創造性地運用所學知識進行探索和求證，可以培養學生探索的興趣和研究實際問題能力，為研究課的教學打下基礎。

四、習題課教學模塊設計參考模式

在大學課程(尤其是大學理工科課程)的整個教學過程中，習題課是承上啟下、不可或缺的重要環節。一堂好的習題課，不僅可以幫助學生鞏固和深化基礎知識，消除困惑，糾正存在的問題，梳理知識結構，完善知識系統，理解知識間的縱橫關系，同時也加強學生實踐運用能力、分析問題和解決問題的能力，更重要的是可以提高學生的學習興趣。激發他們對科學知識的研究和探討，增進學生對科學的研發激情和創新能力。

1、學生主體性的習題課實現

首先，教師把習題課之前選擇的具有針對性、典型性、啟發性和系統性的備講習題提前分發給學生，讓學生試做，可以是獨立進行，也可以是分小組討論，習題課之前教師收集學生的作業并認真研讀，教師整理學生做題情況，學生做題信息是教師講授習題課的重要依據，學生積極參與習題課教學活動的結果以教師作為載體在課堂上呈現，這種形式既實現了學生積極參與習題課教學的全過程，又使得習題課教學效率高、節奏快、課堂教學有序易掌控，教師課堂教學過程呈現學生的一些好的解題思想、思路、方法，對學生是極大地鞭策和鼓舞，能極大地調動他們主動參與學習的積極性。

2、教師總結章節基礎知識，凝練重點難點內涵 與章節小結課相比，習題課是在前者的基礎上，進一步將理論知識轉化為工程實踐問題，并建立理論與實踐之間的對應關系，通過習題的講解和分析，加深對理論概念的理解。習題課的開篇一般要對本章節的基本概念、定理、原理和理論進行梳理，一方面為學生提供自主學習的平臺，幫助學生明確學習目標，了解本章需要掌握的基本概念和基本理論，強化其中的重點、難點，主要的目的還在于凝練重點難點的內涵。習題課中的小結與章節小結各自有所側重：章節小結側重于知識的邏輯性和知識結構的系統性，給學生留下本章知識系統的一張網；而習題課中的小結側重強調知識的運用和對知識內涵的深入剖析，否則解題時會出錯，換句話說：知識內涵精細的把握來自于教師多年教學中的提煉，這種提煉一方面來自于對教學的研究，更多的可能來自于習題的求解過程，這一點青年教師往往沒有這種體驗，我們提出這個問題，就是為了引起青年教師的關注。

3、課堂分層教學，多重目標的實現

習題課教學要采取分層教學，這里的分層教學不是給學生分門別類，把學生分成好、中、差，而是習題選擇分成基礎題、提高題和綜合題，各有其教學目標。大學教育與中學教學的目標有所差別：高中教育是選拔性教育，它的實際功能是為不同層次的高校挑選同類學生（功能的評價不是本項目的研究課題）；高等教育是水平教育，通俗說就是過關考試教育，對給定的大學，學生要通過一門課程的考試，他應該達到的水平有一個最基本的要求，否則他就不能通過該門課程。高中教學與此不同，教師在教育教學過程中以學生定位教學，水平較差的學校，教師教學的難度較低，學生的目標是層次較低的高校，水平較高的學校，教師教學的難度較高，學生的目標是層次較高的高校；而在一所給定的高校中，學生畢業的門檻應由高校的水平決定，也可以說是由該學校大多數學生水平決定，而不是由個別學生的水平決定學校的門檻。

基礎題以“問題—分析問題—解決問題—舉一反三”為主線，注重基礎和知識點的梳理、鞏固、完善，并通過習題講解提高學生的解題能力；提高題以“問題—探索—問題解決—升華”為主線，加深理解，提高思維能力，有助于學生理解知識間的縱橫關系，開拓思路，熟悉解法，培養學生運用知識去解決問題的能力；綜合題的選取要與解決實際問題相聯系，習題是實際問題的抽象，去除次要因素，突出主要問題，理工科課程多強調邏輯性、嚴密性、系統性和應用性，選擇一些學科研究的前沿動態為基礎的習題，以開闊學生的視野，加強和鞏固教學過程中學生以解決問題為準則的研究型實踐性訓練。

4、加強解后評析，注重思想啟迪

習題解后的評析，不僅能及時理清學生的解題思路，引導學生反思解題過程，同時對訓練思維，提高分析問題、解決問題的能力，有特殊的功效。引導學生深化習題，挖掘習題內涵，進一步拓寬知識，做到融會貫通，通過評析溝通知識間的內在聯系，把知識講活，從而達到培養思維變通性、創造性，開拓學生解題思路，提高解題效率。習題解后的評析可幫助學生歸納、整理、升華知識，實現學生對學科知識的綜合能力、遷移能力、運用能力、探究能力、創新能力的整體提高。

5、檢測與再思考

學生的學習過程分為感知—理解—鞏固—應用四個階段，通過正課教學、章節小結、習題課教學三個環節，學生對教學目標基本達到感知—理解—鞏固，為了讓學生把對學科知識的綜合能力、遷移能力、運用能力、探究能力、創新能力落到實處，教師可以選擇一些與習題課結構類似的習題留給學生習題課之后再練習，這種解題再思考習題可以讓學生在練習過程中獨自消化、揣摩、思考，使學生的各種能力在做題過程中得到落實和升華，常言說：聽一遍不如看一遍，看一遍不如做一遍，做一遍不如講一遍，講一遍不如辯一辯，這里的辯一辯實際就是再思考習題的自我練習。參考文獻：

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