第一篇：初中英語聽力教學難點與教學策略探討

初中英語聽力教學難點與教學策略探討

近年來，隨著英語新課程標準的提出，我國英語教育的教學計劃和教學目標完成了由傳統(tǒng)的應試教育向素質教育的轉變。同時，新的教育標準也對英語聽力做出了語言學習的基礎要求。聽力訓練是一項長期的教育任務，需要日積月累。而在我國的初中英語聽力教學過程中，聽力始終是非常薄弱的環(huán)節(jié)。旨在從初中英語聽力的教學難點和問題出發(fā)，對英語聽力教學提出新的教學策略，促進中學生英語聽力水平的提高。

初中英語聽力教學難點策略英語能力的提高，要依賴于聽、說、讀、寫四個方面的提升和全面的發(fā)展。隨著英語新課程標準的逐步實施和推進，學生學習方式的改變，聽力在英語語言水平能力方面扮演著非常重要的作用。聽力教學是英語教學中的一大難點，也是初中英語教學的重要目標之一，提高初中生的英語聽力水平是一項長期艱巨的任務，需要廣大教師和學生付出艱苦的訓練和精力。在教學中，教師要不斷摸索聽力教學規(guī)律，展開適應新課改的聽力教學。

一、初中英語聽力“教”與“學”中的難點

1.教學方法傳統(tǒng)，教學設備落后

中學英語教室的聽力設備落后，無法提供適應時代發(fā)展的聽力工具，教學條件有限。即使目前多媒體的廣泛使用，大大促進了英語聽力教學的發(fā)展，但是大部分教師和學生尚不能給予聽力足夠的重視，許多聽力的教學設備和教學方法處于落后水平。

2.學生詞匯量欠缺

許多學生的單詞量詞很少，生詞太多，造成學生對單詞都是似曾相識，不能理解重要細節(jié)，有的學生既聽不懂又講不出，詞匯量嚴重不足，能積極使用的詞匯則更少。

3.學生聽力聯(lián)想記憶能力低

學生在聽錄音的過程中，面對一些長句子，甚至是一些段落的題目時，不能進行有效記憶。

很多時候，只是專注于一個單詞，而不是針對全句去練習，造成聽力聽不到重點內容，耽誤了聽力時間，造成聽力技巧落后的現象。

二、加強初中英語聽力教學的有效策略

聽力訓練在教學步驟上一般分為三部分，即聽前、聽時、聽后三個部分，首先從這三個步驟的處理角度出發(fā)，提出各個步驟的聽力準備方法和指導策略，注重培養(yǎng)學生在聽力各過程中的技巧運用。

1.聽前預習

這一階段主要是以熟悉聽力題型、熟悉聽力句型以及聽力題目的答案等準備階段。比如，可以從確立聽力期望、話題、動機以及語言教學訓練開始。教師對學生進行聽力訓練時，先從基礎的語音入手，再到短語、句子、對話和語篇。從最開始的簡單詞句著手，教師要盡量降低學生答題的難度和要求，從調動學生的學習興趣入手，讓學生既能夠聽懂簡單句子，又能夠做到對自己的聽力進步充滿信心。同時，教師也要告誡學生的基本聽力技巧提升方法：①養(yǎng)成良好的聽力習慣，熟悉題型、題目、題中出現的單詞；②要加強語音訓練，多聽、培養(yǎng)語感；③多閱讀，擴大單詞量和科普知識。

2.聽時細心

這個階段才是聽力的關鍵時期，也是教師最難控制的階段，平時所有的練習和聽力技巧的展現，都是這個階段的考驗。這個過程應該以信息理解和技能訓練為主，教師可以給學生提供形式各樣的任務，這種習題的任務可以依賴于聽力題目的本身，也可以采用常規(guī)知識的考察。這樣，一方面，可以有助于提升學生的注意力；另一方面，也會有利于培養(yǎng)學生的成就感。這些任務還應該遵循層層遞進的原則，符合認知規(guī)律的發(fā)展規(guī)律。教師還應從聽力過程入手，注重培養(yǎng)學生的聽力策略。聽力過程的練習，單單依靠教師的教授策略顯然是不夠的，最重要的是讓學生們自己多練習，多熟悉聽力的考試規(guī)律，培養(yǎng)自己的語感，不斷改正自己的錯誤，這樣才能在聽力過程中取得良好的成績和效果。

3.聽后檢查

這個階段是聽時的延伸，主要是鞏固聽力信息和技能評估聽力效果。對于這個階段的成績，教師要核對答案、評估學生對所聽內容的理解程度，同時還要對照學生的前后期的聽力答案，檢查學生聽力是否有所提高，哪里還需要重復訓練和特別指導，等等，這些統(tǒng)計和思考便于及時調整聽力訓練策略，糾正學生不恰當的聽力習慣。對于學生自身而言，自己也應該建立一個評價體系，把每一次自己在聽力訓練中的得與失進行檢查，及時改正不良的聽力習慣。

三、運用不同方法創(chuàng)新教學

在具體的解題任務上采取的教學策略，分任務型教學、自我監(jiān)控、記憶策略和選擇要點策略。

1.任務型聽力教學策略

任務型聽力教學是交際教學法的延伸，主要強調的是針對聽力命題的直接任務來進行匹配。通過聽完整的文章和文字介紹，來提高聽力理解能力。任務前階段主要是根據聽力材料布置聽力任務；任務中階段由學生模仿聽力任務，進行真人演示，任務后階段是結合學生聽力任務的完成所反映的問題進行詞匯、語法及聽力策略的專項訓練。

2.自我監(jiān)控策略

在聽語篇內容時，經常會發(fā)生不由自主地失去對語篇文章的注意力，這種原因可以是由于聽力詞匯不熟悉，或者是注意力瞬間終止等現象。在這樣的情況下，聽力習慣強的學習者可能會及時停止這種情況，轉而把注意力集中到聽力材料上，而聽力習慣弱的學習者，可能會遇到生詞就會出這種意識停止的狀態(tài)，而不能使自己很快地回到對材料的熟悉當中。

3.記憶策略

這個策略是說即使聽力學習者的理解能力很強，也難以記住長段文章或會話中的全部細節(jié)，必須依賴于記憶策略的幫忙。聽力強的學習者，在聽的過程中一般都善于利用英語特有的呼吸停頓，抓住有利時機快速記下有用信息如時間、人物、地點等細節(jié)內容作為筆記內容的儲存，從而利用這些文字信息和有特點的單詞作為基礎信息來加深其對語篇的內容理解。而聽力差的學習者則可能不善于作筆記，對不熟悉的單詞和一些敏感詞匯也做不到記錄，常常抓不住做筆記的有利時機，在聽寫時候錯失了許多有用的詞匯和信息量，這就需要多加練習和有針對性的單向訓練。

四、結語

初中英語聽力作為中學英語教學非常重要的環(huán)節(jié)部分，需要教師和學生的共同努力來提升。聽力水平是一個復雜和艱巨的提高過程，只有進行大量的聽力練習和聽力教學工作，抓住處理聽力難點的理論研究，才能創(chuàng)新出更多更合理的解決英語聽力問題的方法和策略。

參考文獻：

[1]蔡曄.沸騰英語：聽力分層突破[M].外語教學與研究出版社，2014.[2]趙麗婷.教師在初中英語聽力教學中的中介作用[D].長春師范大學，2013.

第二篇：淺談初中英語聽力教學策略

淺談初中英語聽力教學策略

對于初中生而言，英語是一門學習難度較大的學科，尤其是因為漢語母語的影響，學生的聽力水平普遍較差。聽力是語言學習中必不可少的一個重要環(huán)節(jié)，且英語聽力占初中英語考試試卷分值比重較大，因此學生的聽力水平不僅會影響學生的英語交流，也會在很大程度上影響學生的考試成績。為此，初中教師應根據學生的特點研究出有效的教學策略，努力提高學生的英語聽力水平。

一、幫助學生規(guī)范英語發(fā)音

因為漢語母語的影響，中國人學習英語總會帶著一種地方口腔，發(fā)音并不是非常標準，正是由于沒有全面掌握音標發(fā)音之間的細小差異，才會導致學生很難準確抓住句子中單詞的發(fā)音變化。因此，教師在教學過程中必須通過純正發(fā)音材料帶讀，這就要求教師應使用正版磁帶。在學生跟讀的過程中，應指導學生注意不同句式的語調，比如祈使句應該采用哪種語調，疑問句應該采用哪種語調，陳述句應該采用哪種語調。通過這種長期規(guī)范式的訓練，相信可以培養(yǎng)學生的語感，規(guī)范學生的發(fā)音，進而提高學生的英語聽力水平。

二、指導學生積累詞匯及句型

在聽力材料中常常會出現很多新單詞，如果學生的詞匯量不足，常見句型沒有熟練掌握，那么學生在聽聽力時自然會倍感吃力，因此教師平時應指導學生多注意積累英語詞匯以及常見的句型。比如，表達歉意的句型“I’m sorry！”這時學生應懂得回答句型應該是“Never mind.”而不應該回答“It’s a pleasure.”在可能打擾其他人的情況下，要學會說“Excuse me.”在熟練掌握一些簡單的常見句型后，聽力時可以確保不會在簡單問答上失分，不僅可以增強學生的學習信心，也可提高學生的英語聽力水平。

三、幫助學生樹立其心理素質

良好的心理素質對初中生的聽力學習有重要作用。在聽力過程中，學生經常遇到不懂的單詞或短語，心理素質不好的學生往往因此受到打擊，覺得自己什么都聽不懂，而忽略自己聽懂的內容，并對聽力學習產生恐懼，教師應告訴學生，在聽力過程中遇到難以理解的單詞、短語，都是正常現象，應重點放在自己聽懂的部分，并猜想答案，要樹立學習的自信，相信不懂的單詞會越來越少，并保持良好的心態(tài)面對每次的聽力訓練和考試。

四、經常更換聽力材料

學生總會對新鮮的事物產生濃厚興趣。在日常的聽力教學過程中，教師應根據實際的教學內容經常更換聽力材料，這樣不僅可以拓寬學生的知識面，還可以很好地提高學生學習的積極性。在聽力材料的選取上，教師應該從學生的角度出發(fā)，根據他們興趣愛好來選材，多聯(lián)系實際生活、時事熱點，這樣才能更好地激發(fā)學生的學習熱情。

五、加強學生解題技巧指導

在聽力聽完后，學生最重要的問題是要回答相關的聽力題，很多學生常常會在聽力部分失分慘重，其中很大一部分原因主要是沒有把握好聽力題的解題技巧。對于初中生而言，不僅需要聽懂聽力材料，還應該掌握正確的解題思路和方法。在聽力前，首先應快速熟悉聽力問題，掌握每一道聽力題需要了解、掌握的信息，明確聽力重點，帶著問題聽，從而能夠在聽力過程中捕抓到關鍵的信息點。例如，學生在聽力時記錄一些關鍵單詞，從而幫助理解“How old”“What time”“What”“When”等疑問，找出正確答案。而且如果錯過一些問題，千萬不要氣餒、糾結，應保持良好的心態(tài)繼續(xù)聽。

綜上所述，聽力教學是初中英語教學的重要內容，目前中學生的英語聽力水平普遍較為低下，初中英語教師應重點訓練學生的發(fā)音，指導學生平時多積累詞匯以及常見句型，指導學生正確的解題技巧，幫助學生樹立正確的心理素質，全面提高學生的英語聽力水平。

編輯 謝尾合

第三篇：英語聽力與教學難點分析[最終版]

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英語聽力與教學難點分析

聽力一直是英語教學的重點和難點，對學生英語聽力能力的培養(yǎng)直接關系著英語成績的提高。深圳韋博教學中心探討了當前英語聽力訓練中存在的問題，并對此提出了有建設性的舉措。美國保爾·蘭金教授統(tǒng)計顯示，“聽”占人們日常言語活動的45%，“說”占30%，“讀”占16%，“寫”僅占9%，可見，“聽”作為信息輸入技能是極其重要的。只有先聽懂別人說的，才能和別人“交際”，才能體現語言這一“交際”的本質。

一、英語聽力訓練中的問題

目前在聽力教學中，首先要明確聽力的提高不是一朝一夕的事，需要很長一段時間才能得到真正的提高，短期內可能效果不明顯，這是正常的。這就要求我們在實施課堂教學的過程中，要有意識地從“聽”入手進行實質性教學，無疑是進行聽力教學最為通常且行之有效的訓練手段。學生們所遇到的問題主要體現在以下幾個方面。

1.文化背景知識缺乏，造成理解障礙。

聽力是一項綜合技能的測試，它是聽和理解能力的總和。語言是文化的載體，沒有無文化的語言，離開了文化，語言便成了無源之水、無本之木。因此，學生最起碼要掌握和了解西方的某些生活特點，英語民族的語言習慣、風土人情和社會文化背景知識。如有一道很簡單的聽句子選出正確應答語的題目，所給的句子是 “Oh，your dress looks very beautiful.”，給出選擇有 “A.Where，where.B.No，no.I don’t think so.C.Thank you very much.”，面對這種題目，依舊有學生選擇A、B答案。這就是因為他們不了解在西方當有人稱贊時應該說“Thank you.”這一習慣，而采用了中國人面對稱贊時要謙虛的習慣。

2.缺乏對良好聽力習慣的指導。

聽力的主要目的是弄懂所聽材料的基本意思，而目前，部分學生在聽力理解過程中有這樣的不良習慣：力圖把每個詞、每個句子都賦予同等的注意力，惟恐漏掉一點信息。其實這是辦不到的，也是不必要的。在教學過程中我還發(fā)現有的學生在做聽力題時，一旦遇到一題聽不懂或者難以確定正確答案，就在那一題上繞圈子，拿不定主意。此外，在聽力理解的過程中，很大一部分學生未能養(yǎng)成用英語思維的習慣，而是把聽到的材料轉換為中文。這些習慣，從某種意義上說是影響學生聽力理解的關鍵。因為，在有限時間內，翻譯后再理解是來不及的，特別是當兩種語言出現很大的差異時，更不允許這樣做。面對學生的這些情況，老師們如果能及時地給予指導，學生將會走少很多彎路。

3.忽視心理因素對聽力的影響。

人的心理因素是指那些不直接參與認知過程的非智力因素，如學生的興趣、注意力、學習情緒和態(tài)度、意志力等因素。雖然這些非智力因素不是學習過程的直接介入者，但對學習

高端成人英語培訓教育 http://www.tmdps.cn 的效果起著促進和抑制作用。這些因素在英語聽力過程中表現得更為明顯。如果兩個人的聽力水平相當，心理狀態(tài)不同，考試的結果也會相差很大。

二、影響學生聽力理解的因素: 1.`語言知識儲備

聽力理解過程是人們運用各種知識和技能的過程。語言知識對于正確理解語義和彌補漏聽的語音有著極其重要的作用,是聽力理解的基礎,據筆者觀察學生存在語音、文化背景、詞匯儲備方面的不足。這些方面都嚴重的影響到學生對所聽語言材料的正確判斷。2.語音規(guī)律掌握不好

有些學生剛開始學習時就沒有掌握單詞的準確發(fā)音,特別是對同音異義詞難以辨別。如:write、right;see、sea等。英美語音差異除了在詞匯上有差異,在語音上也不盡相同如:在box, crop這一類單詞中,英國人將字母o讀作[)],而美國人則將o讀作近似[a:]音的[a]。所以這些詞在美國人讀起來就成了[baks][krap]。

3.文化背景知識問題

英美文化背景知識的缺乏、思維方式的差異是影響中國學生英語聽力理解能力提高的主要原因。如果學生在英美國家人民的生活習慣、文化背景、興趣愛好、風土人情及生活方式等方面知識貧乏,就會影響聽力。

下面的例子就充分說明了文化背景知識和正確的思維方式在聽力理解中的重要性。example: a.he is at a drugstore.b.he is at a department store.c.he is at a docter’s office.d.he is at home.應試者聽到的內容為;besides my prescription, i need some toothpaste, a bar of soap, and some asprin.此題的關鍵是drugstore一詞。此體正確答案是a。任何熟悉美國社會文化的人都知道drugstore是美國所特有的,指出售藥品、飲料、糖果及其他日用雜物的“雜貨店”。如果聽話者對此詞的文化意義缺乏了解,按中國的文化觀念按照字面意思單純的理解為“藥店”,盡管聽懂了全句的內容,仍然會找不到正確的答案。這是因為英語drugstore與漢語“藥店”在語義上有較明顯的非對應性。

4.詞匯儲備不足、固定用法掌握不牢

美國語言學家 robert lado 指出:“聽、說、讀、寫四種技能對于必備詞匯的要求不盡相同,在口語和寫作中,學生可以用學過的,熟悉的詞匯代替生疏的詞匯,但是在聽力訓練中,無法進行這樣的詞匯選擇??”因此,聽能力對學生詞匯的掌握有很高的要求。

三、如何解決這些問題

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1.營造和諧氛圍，擴大聽的渠道。

傳統(tǒng)教學中聽的活動一般局限在以句型、對話為中心的教學中，著重于語言形式的聽辨和記憶，信息的輸入量明顯不足。而平時做的聽力技巧專項訓練，多是測試性題目，目的性太強，做得多了，很容易引起學生的疲倦、排斥，甚至反感，從而失去對聽力的興趣。現代語言教學理論認為，充分的、以理解內容為目的的語言輸入是形成交際性聽力，乃至決定整個語言學習成功的關鍵。

在課堂上，我們應該堅持盡可能地用英語教學，包括問候、課堂用語、評價、布置作業(yè)，并且也要求學生努力在課堂上盡可能說英語，不要擔心學生做不好。事實證明，用不了多長時間，學生完全能聽懂我們的指令、要求，甚至還能學會我們的一些用語。

給學生一個良好的語言環(huán)境，讓他感到身處異域，而自己能應付自如地與人交流，從而獲得一定的成就感。課外，我們還應該鼓勵學生積極地利用一切機會用英語會話，鼓勵收聽、收看一些英語節(jié)目，以擴大知識面，提高聽力水平。

2.指導學生掌握正確的聽音方法。

大多數學生沒有經常聽音的習慣，不知道如何在規(guī)定時間聽懂材料，準確答題。教師要指導學生在聽音時，不要將注意力放在單個的單詞上，而要把握句子的意群，進而理解整篇文章的意思，即要從總體上把握語篇。其二，教師要指導學生使用不同的方法聽不同文體的材料。例如聽議論文體，要注意聽文章開頭和結尾，以及說話人的語氣，有時更要聽清說話人使用的語音語調；如果是聽敘述型文體，則要注意聽清“when，where，who，what，why”五個單詞傳達的確切信息。

3.選擇合適的聽力素材。

全面培養(yǎng)學生聽的能力和口頭表達能力。聽力練習不拘泥于課本教材。應在原有的科學性和系統(tǒng)性的基礎上，旨在幫助學生增強語篇理解能力；提高他們對所聽材料的分析、歸納、綜合和推斷能力。選材特點是：a.注意信息性、知識的趣味性與實用性；緊跟時代的步伐，貼近中學生的生活；b.注意語言的規(guī)范性和題材的廣泛性。內容涉及語言學習、校園生活、現代科技、文化、體育、娛樂、日常生活及名人軼事等。內容豐富語速較慢的，如美國之音特別英語節(jié)目（VOA Special English Program）。該節(jié)目用詞淺顯，基本控制在1500詞左右，句子結構簡單，單詞重復率高，語速緩慢（每分鐘不超過90個單詞），比較適合做聽寫練習。

4.充分發(fā)揮教師的教學指導作用。

（1）多媒體教學的利用。

恰當使用網絡媒體資源，提供學生豐富有趣的聽力材料，確保學生自主學習。隨著信息

高端成人英語培訓教育 http://www.tmdps.cn 技術的的發(fā)展，因特網和各種媒體可給學生提供大量的聽力學習素材，如：精彩英文電影、經典英文歌曲、繞口令練習、英語語音等，同時通過網站還可使用到多年的各類英語考試真題，極大地方便了廣大學生業(yè)余時間自學。媒體資源能激發(fā)學生的學習興趣、開闊學生視野、拓展學生的思維方式，提升學生的英語文化素養(yǎng)。

（2）適當的英語環(huán)境，能夠激發(fā)學生的學習興趣。

英語角、英語話劇表演、英語演講等都能起到輔助作用。建議堅持收聽學校有計劃、有系統(tǒng)播放的各種聽力材料，內容涉及天文地理、人物、歷史、新聞、廣告、科技報道、社會軼事、文藝、教育、醫(yī)學和體育等。學唱英文歌曲，定期有意識地欣賞英文電影，以及上英語網站學習。

（3）培養(yǎng)良好的聽力習慣和技巧，克服心理障礙。

良好的聽力技巧和習慣有助于減少學習者的困惑和焦慮，改善學習態(tài)度，提高學習動機。有效運用聽力策略和技巧可取得事半功倍的效果。因此，培養(yǎng)學生良好的聽力習慣和聽力技巧是非常必要的。第一，培養(yǎng)學生捕捉重點的能力。聽材料時，不可能也沒有必要聽懂每一個詞。只要抓住了要點，根據要點對所聽內容作出分析推理。第二，培養(yǎng)學生的預測能力。聽錄音前先讀聽力選項，根據已知信息猜測未知信息。第三，培養(yǎng)學生養(yǎng)成記筆記的好習慣，尤其是一些關鍵詞、重要的細節(jié)、數字等，要邊聽邊記，增強聽力效果。

四、結語

聽力是絕大多數中國英語學習者的弱項，但聽力水平的提高對絕大多數學生來說又是至關重要的。英語教師要認真分析學生的現狀，不斷探索和完善教學方法，提高學生實際應用英語的能力。聽力水平的提高是一個漫長而艱難的過程，不可能一蹴而就，需要持之以恒。并且我們要采用循序漸進的教學方法，選取適合學生的聽力材料，激發(fā)學生的學習興趣，使學生樹立信心。

第四篇：初中英語聽力教學策略研究第二階段工作總結

通過學科小組教師的指導，初中英語聽力教學戰(zhàn)略研究課題第二階段的學習順利進行，現階段的工作總結如下：

設計問卷，徹底進行。問卷中有12個問題，學生聽力狀況的問卷調查，關注學校聽力班的特點，學生對英語聽力理解的經驗和態(tài)度，以及學生對聽力班和學生的理解“聽心過程心理狀況，為項目的順利發(fā)展奠定了良好的基礎。

根據聽力課程中存在的問題，本文提出了優(yōu)化聽課教學設計的原則，探討優(yōu)化聽課過程的策略。

3.開展研究成果交流，及時推廣研究成果。

我將使用每周集體課的準備時間，展示最近優(yōu)秀的聽課教學設計，優(yōu)秀的學生作業(yè)和學習過程遇到的問題和與每個人的溝通和溝通的想法，以進一步促進順利進展的主題。

4.認真學習相關理論知識，勇于實踐，結合自身研究情況，認真領會經驗和經驗，進一步完善工藝材料收集的主題 的 5.初步結果：

1）一些學生的聽力能力有所提高。

2）研究改變教師的觀念，促進聽力的順利教學。

3）在研究過程中，研究組教師的研究能力得到了提高和提高。6.問題：

1）由于缺乏研究經驗，課題研究和課堂教學有時會出現這種現象。2）對于一些貧困學生的英語聽力能力培養(yǎng)效果不大。

3）由于時間限制，學生不能使用他們的空閑時間來提高他們的聽力水平。

第五篇：初中數學空間與圖形教學的難點與有效教學策略

初中數學空間與圖形教學的難點與有效教學策略

錢會彩

通過專題講座《初中數學中空間與圖形學習的難點和解決策略》的學習，我充分認識數學是一門嚴謹的學科，它對邏輯推理能力的培養(yǎng)起著獨特的作用，經過嚴格的訓練，可以使人清晰、有條理地表達自己的思考過程，做到言之有理、落筆有據，正如加里寧所說的那樣：“數學是思維的體操。”初中數學中，空間與圖形的學習從 “圖形的認識 ”、“圖形與變換 ”、“圖形與坐標 ”、“圖形與證明 ”四個方面展開學習。空間與圖形的學習更能突出對學生邏輯推理能力的培養(yǎng)。但邏輯推理能力的培養(yǎng)要有一個循序漸進的過程，不能一蹴而就，弄得不好，有可能出現大面積的分化現象。因此，對于初中數學空間與圖形的學習，很多教師感到難教，學生感到難學。

因此強調數學與現實生活的聯(lián)系，不僅可以讓學生從熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機會，使學生有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學，體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味，而且還要激發(fā)學生運用數學解決實際問題的興趣，培養(yǎng)探索精神、應用意識和實踐能力，做到學以致用，進一步體會數學的作用和價值，感受到數學的魅力，從而能更容易突破初中數學空間與圖形教學的難點。學習概念之初，可以讓學生找一找生活中見到的和概念相關的幾何圖形，如衣服上紐扣的形狀、茶幾面的形狀、建筑物的形狀、交通標識、國旗圖案、鐘表形狀、花瓶形狀、花瓣形狀等等，讓學生感受到我們周圍存在著千千萬萬美麗而神奇的圖形，幫助學生消除對幾何的距離感，增強學生對幾何的興趣感。我認為突破教學的難點與有效教學策略的方法如下：

一、在空間與圖形的教學中要注意創(chuàng)設生活情景，培養(yǎng)濃厚的興趣，激發(fā)探索欲望

興趣是最好的老師。濃厚的學習興趣，可以使人的大腦處于最活躍的狀態(tài)，能夠最佳地接受教學信息。濃厚的學習興趣，能有效地誘發(fā)學習動機，促使學生自覺地集中注意力，全身心地投入到學習活動中。如：在教學“圓的認識”時，我從古時候的大馬車，秦朝兵馬俑中的戰(zhàn)車，近代的木輪車，現代的各種各樣的火車、貨車乃至豪華轎車，找到許多圖片，讓學生從外形上比較感知人類的進步、文化的發(fā)展等。但無論哪一個朝代、哪一種作用、哪一種形狀的車，車輪都是永遠沒有改變的圓形。為什么呢？問題一提出，同學們就結合自己的生活經驗，各抒己見，氣氛一下子活躍了起來。從而使學生對圓產生了濃厚的興趣，也激發(fā)了學生主動探索圓性質的心理傾向，因而效果很好。既然數學來源于生活，那么我們在進行數學教學時就應該密切聯(lián)系生活、貼近生活，合理組織教材，充分挖掘潛在的生活素材，找準每節(jié)內容與學生生活實際的“切合點”，給學生創(chuàng)設一定的情境，調動學生生活中的經驗，使之產生美感，培養(yǎng)濃厚興趣，從而激發(fā)學生的學習動機和參與積極性，喚起學生的求知欲望，增強其學習數學的主動性。

二、讓學生利用空間與圖形的知識來解決生活中的實際問題，培養(yǎng)學生應用數學的能力

新課標指出：“要使學生受到把實際問題抽象成數學問題的訓練,形成用數學的意識。”我認為,在教學中我們應該從以下兩個方面著手,培養(yǎng)學生應用數學的能力。

1、重視知識形成的過程,培養(yǎng)學生用數學的意識

數學概念和數學規(guī)律大多是由實際問題抽象出來的,因而在進行數學概念和數學規(guī)律的教學中,我們不應當只是單純地向學生傳授這些數學知識,而是應當從實際事例或學生已有的知識出發(fā),逐步引導學生對原型加以分析和抽象、概括,弄清知識的抽象過程,了解它們的用途和適用范圍,從而使學生形成對學數學、用數學所必須遵循的途徑的認識。如：在進行“平面鑲嵌”的概念教學時,我讓學生根據生活中所見到的“瓷磚鋪設”問題說說自己的看法.學生爭先恐后的說出

家庭鋪的地板磚、街道上鋪的彩磚、浴室里的墻磚……我又接著問學生：“你知道工人師傅在鋪時是遵循什么規(guī)則嗎？”從而順理成章、水到渠成地推出“平面鑲嵌”的概念，這不僅僅能加深學生對知識的理解和記憶，而且對激發(fā)學生數學的興趣、增強學生用數學的意識都大有裨益。

2、精心設計練習,把數學知識應用于生活實際

聯(lián)系生活實際理解并掌握空間及圖形方面的知識，不是我們的最終目標,學以致用，應用所學的空間與圖形知識去發(fā)現、分析、直至解決生活中的問題，才是最終的目標。數學源于生活，更應應用于生活。如：在“點和圓的位臵關系”教學中，為了鞏固新知，我精心設計了以下習題：一所學校在直線l上的A點處，在直線l上離學校A處180米的B處有一條公路m與直線l相交成30°，一拖拉機在公路上行駛，已知拖拉機行駛時周圍100米的圓形區(qū)域內會受到噪音影響。⑴請問學校是否會受到該拖拉機噪音影響？并說明理由。⑵如果你是該學校中的一名學生，你會有何想法？這樣一來，能使新知識與實際生活緊密結合起來，促進學生對點與圓的位臵關系進一步理解與掌握，提高分析問題的能力，并能體驗應用數學知識解決實際問題的成功與快樂，同時又能讓學生感受到拖拉機等的噪音對人們的危害，喚起他們的環(huán)保意識，收到意想不到的效果。

總而言之，教學不得法，學生必然會感到困難；教學有法，不但學習幾何不感到難，而且會產生濃厚的興趣。教學有法，教無定法，因材施教，講究實效，這是我們應該遵循的原則。有了教學良性循環(huán)，學習將會變得更加精彩。我們應該始終堅持將數學知識的學習臵于學生生活的大課堂中，無論是課前，還是課中，乃至課后都應緊密與生活實際相結合，讓學生在熟悉的情境中學習數學、理解數學、運用數學，體會到數學的內在價值。讓學生人人都能樂于學數學，會學數學，讓不同的學生在數學上有不同的發(fā)展。