第一篇：整合教材找準切入點構建作文教學訓練

整合教材找準切入點構建作文教學訓練

摘要：在新課程的理念下，怎樣大面積提高學生作文水平，是本文重點討論的對象。本文對當前作文教學無序低效、讀寫分離的問題，進行了深入的分析思考，提出了整合教材讀寫結合來有效解決作文教學的無序低效。

關鍵詞：整合；切入；構建；體系

一、當前作文教學存在的主要問題

閱讀與作文是傳統語文教學的兩翼，本來并不存在孰輕孰重的問題，然而在現今的語文教學中卻普遍存在著重視閱讀教學、輕視作文教學的現象，在現有課程體系中，作文課不是一門獨立的課程，雖然分屬“表達與交流”系列，但在教學的學時上無明確規定，只是依附于閱讀教學，除大致規劃一學期要完成幾篇大作，幾篇小作，其余的時間都讓位于閱讀，實際上有些教師連每學期規定的作文數量都達不到。在許多語文教師眼里，從事作文教學是一件吃力不討好的事，甚至在各級各類學科優質課評比中也絕無作文課的身影。加之作文教學耗時長，收效慢，教作文之難似難于上青天，所以極少有人愿意致力于搞作文教學研究。當前作文教學存在的主要問題有：

1.無序低效

所謂教無定法，作文教學無疑應該是豐富多彩的，這種豐富多彩也需要內在地體現作文教學的規律，表現出一定的梯度。然而，當前的作文教學，在整體上處于雜然無序。最為大家詬病的是，同一個題目，低年級在寫，高年級也在寫，單純從教學來看，這樣做似乎也無可厚非，但問題是教師在做這樣一種設計的時候在目標設定上無有分別，在教學指導上也沒有分別。有很多時候，有的教師只是隨手拿一個作文指導拋給學生，不問年級，不問學情，然后就看著學生自種自收。沒有連貫的教學思路，沒有具體的教學目標，沒有適宜的寫作范例，作文教學無序。

2.讀寫分離

一般的語文教學方法是將講讀課與作文課完全分開來進行教學，在講讀課上只進行范文教學，不搞作文教學，作文教學放到作文課上去教授、解決。其結果，無形中給學生一個錯覺，似乎講讀課文與寫作之間沒有必然的聯系。有的學生甚至更錯誤地認為，不上語文課照樣能寫好作文。長期以來，我們人為的將閱讀與寫作分離。在閱讀教學中教師條分縷析，滴水不漏，學生生吞活剝，咬牙猛記。學生接觸最多的是語文課本，但在讀寫分離的教學模式下，學生很難從編者苦心積慮由文苑中所擷的經典選文中獲取寫作營養，轉而效法各類學生作文選。在講讀教學中，許多教師經常是從鑒賞的角度向學生介紹一些優秀作品的寫作特色。但在學生的眼里，他們總覺得課文中的那些寫作技巧是與自己的寫作實際無關的、用不上的“陽春白雪”。

二、整合教材探尋切入點，構建作文教學訓練體系

在讀寫結合的探索中，其基本過程是利用課文這個語言載體，從課文本身的內容出發，設計與課文有血肉聯系的“寫”的內容，從而達到以寫促讀，以讀帶寫的教學目的。將學習的主動權最大限度地給學生，這樣化繁為簡，抓住要害，讀寫結合，而且學生在學習過程中讀寫思訓練三者合為一體，學生課堂活動充分，教學效率由此而顯現。教師的作文指導也可做到有的放矢，有參照（課文、精美文選），易操作。這樣我們可把教材作為一個點，擊出去，形成波紋效應，涵蓋文化、生活。

實施人本教育是大勢所趨。正如文蓄所說的：“把學生真正當成人，當成正在學習的人，社會的人，當成正在逐步走向成熟、走向自覺的學習主體。”所以說教師應以人為本，以學生為本，從學生全面發展的目的出發，尊重學生的主體地位、主體精神、主體實踐、主體創造，使學生通過語文教學，獲得知?R、方法、能力，將其運用并內化為語文素養。因此說學生的發展應該是我們教學的重心、中心。教師的所有引導指向一個目標，就是要讓學生能夠逐漸形成自己的讀寫能力系統，這個引導必須建立在學生的“學”上，否則必定是教、學脫節，事倍功半。可以這樣說“從學生中來，到學生中去”，是讀寫訓練體系中解決問題的最直接有效辦法。

要將讀寫構成一個體系的話，那么應該以讀還是寫為訓練體系的突破口呢？我覺得選擇寫要比讀的意義更大。因為在通行的閱讀教學中，教師在引導學生分析完一篇文章的篇章結構后大都會講授本文的寫作特色，我們且不論教師采取的是高效還是低效的教學，學生在讀中總是會有一些或深或淺或多或少的寫作感性認識。比較而言讀的過程是在教師引導下進行的，而寫的過程則完全是學生個人的主體實踐，教師只能指導，無法為其捉刀代筆，因此寫的感受來得更直接而真切，也最能體現其主體性、獨立性、創造性。

這個寫作訓練與所學的課文一定要有有機的聯系，難易要適度，緊緊抓住所學課文在寫法上最重要、最獨特之處，并與其他幾篇課文寫法上的共性相關聯，這樣的話學生在寫時必定努力調動自己的閱讀儲備，進行理性的借鑒和思考，主體地位得到充分的尊重。這是讀寫結合的第一步，也是至關重要的一步，因為我們從中最容易發現學生讀寫方面存在的真正的有價值的問題，這應該比做幾套練習題意義要大得多。教師要善于發現這些問題，找出其中的共性，研究解決普遍問題的辦法。

我的觀點是寫的問題到讀中解決，讀的問題從寫中解決。作文講評指導時，可以通過再讀范文，重點探究寫法來解決，讓學生帶著理性的認識自己再修改。我一直對學生強調的是：我只能給你修改意見，而不能替代你。因為學生作文中普遍存在的問題，是我們讀寫訓練的關鍵處，是提升讀寫能力的轉捩點。這個轉捩點的生成來源于學生，教師的跟進式引導一直在圍繞學生，這個過程是一種螺旋式的上升，所有的目標、過程處處時時圍繞著學生。主角是學生，而不是老師，否則必是本末倒置。當然教師的針對性引導跟教師對學生作文情況的了解息息相關、密不可分。

總之，如果我們的作文訓練能夠做到讀寫結合而且訓練成體系的話，則整個的語文教學會有一條明晰的主線，能夠有效解決當前作文教學讀寫分離、無章可循、隨意低效的弊端。這種訓練模式，教師在教學中以教材為依托，只需略作延展，就能操作實行，既能適應不同的版本又能最大限度地發揮教師的聰明才智，而且實用高效，對大面積提高學生的寫作水平能起到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]邵瑞珍.學與教心理學[J].華東師范大學出版社，1990年4月版.[2]徐建敏，管錫基.教師教研有問必答[J].教育科學出版社，2005年7月版.作者簡介：

王莉，甘肅省蘭州市，蘭州市高新區朱家溝回民小學。

第二篇：找準切入點構建高效課堂

找準切入點構建高效課堂

課題研究方案

邳州八義集高級中學朱友河梁月艷

一、課題研究的目的意義

（課題核心概念及所要解決的問題分析）

本課題核心概念 切入點 設計原則 設計策略 高效課堂

切入點是引領學生走進教學文本、領悟文章主旨的最佳角度，也是分析一篇文章的著眼點和突破口。選擇好文章切入點是改變目前語文課程式化、套路化、僵化的教學設計的需要，是語文教師構建高效課堂的需要，是提高學生閱讀能力、探究問題能力的需要，更是學生必須掌握的一種語文閱讀方法。

日常教研活動中，總有一些課思路清晰，環環相扣，如行云流水般自然。細細品味，我們不難發現，這樣的課堂往往有一個絕妙的切入點。從而綱舉目張，牽一發而動全身，收到事半功倍的效果。

要感性地認識閱讀教學中選擇好切入點的重要性和必要性，我們不妨打幾個比方。這猶如照相攝影時尋求的最佳角度，猶如高明的服裝設計師在衣料上最關鍵的一剪。亦猶如鉆石切割，只有選擇好最佳切割點，鉆石才能釋放出最璀璨光芒。也如切西瓜，從中間一刀下去，一劈兩半，省時省力。

二、課題研究的內容及研究方法

課題研究內容切入點的概念 選好文章切入點的重要性必要性切入點的設計原則設計策略 對構建高效課堂的重要意義。

蘇教版必修一至必修五重點課文及部分語文讀本中選文的切入點

探究不同體裁文章切入點的一般規律，探究結構不同的標題切入點的一般規律。

研究找準文章切入點對提高學生閱讀、探究文章能力的意義

課題研究方法 實驗研究法：精選蘇教版必修一至必修五中的課文和語文讀本中的選文。具體研究每篇文章的最佳切入點。

比較研究法：比較常規思路教學與選準切入點教學的不同教學效果。如教學《祝福》一文，常規教學思路是概括情節—分析人物形象—探究小說主題。選準切入點教學：可從祥林嫂的人物命運切入，探究是誰殺死了祥林嫂？這一個問題的探究涵蓋了以上三個過程。節省教學環節，就省時。由果探因，學生感興趣，就能高效。

調查研究法：了解并掌握他人的研究成果，通過比較進一步明確自己當前研

究的起點。通過有目的、有計劃、有步驟的調查研究活動，收集、記載、整理和分析與本課題研究有關的事實材料，從中得出正確的結論。

三、課題研究讀書學習計劃以及具體時間安排

第一階段：具體研究每篇文章最佳切入點必修一至必修五：

必修一2010年5月 必修二2010年6月 必修三2010年7月

必修四2010年8月 必修五2010年9月 語文讀本部分選文2010年10月

第二階段：探究一般規律2010年月11至12月

第三階段：研究找準文章切入點對提高學生閱讀、探究文章能力的意義2011年1月至2月比較研究的內容和調查研究的內容穿插于整個過程中。

第四階段：研究結題報告2011年2—3月

課題讀書學習計劃穿插于整個過程中

研讀以下教學專著：

《語文課堂教學模型設計 》 于明 主編 國際文化出版公司 2010 5—6《教學方法》周宏 主編 中央民族大學出版社2010 7—8《創新素質教育論》燕良軾 著 廣東教育出版社 2010 9—10《中學語文》湖北大學主辦 中學語文雜志社編輯出版

2010 11—12

四、完成讀書筆記與課例分析的具體時間安排

2010 5—6讀書筆記語文課堂教學模型設計 》 于明 主編 國際文化出版公司課例分析必修一2010年5月 必修二2010年6月

2010 7—8讀書筆記《教學方法》周宏 主編 中央民族大學出版社

課例分析必修三2010年7月必修四2010年8月

2010 9—10讀書筆記《創新素質教育論》燕良軾 著 廣東教育出版社課例分析必修五2010年9月 語文讀本部分選文2010年10月 201011—12讀書筆記 《中學語文》湖北大學主辦 中學語文雜志社編輯出版

課例分析部分高考選文 2010年11月

探究一般規律2010年11月至12月

2011年1—2月 研究找準文章切入點對提高學生閱讀、探究文章能力的意義 2011年2—3月研究結題報告

第三篇：找準課堂切入點 訓練學生思維

找準課堂切入點 訓練學生思維

形成良好的個性

芭溝鎮中心校 楊輝勤

《小學語文課程標準》說：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”培養學生獨特的思維能力是語文教學的一項重要任務，每篇課文都潛藏著不同的思維訓練點，因此要開啟學生思維，關鍵是要找準文中的思維訓練點。那么怎樣找這個訓練點呢？筆者僅談談自己在教學中的一些體會：

一、在課題處培養思維的獨特性

課題是文章的眼睛，是思維訓練的窗口。在課題處可以這樣誘發學生思考：

（一）猜：一是根據課題猜內容，對直接點明文章主要內容的課題如《田忌賽馬》、《海豚救人》、《小音樂家揚科》等讓學生猜一猜：課文主要寫了一件什么事？可能是怎樣寫的？結果怎樣？二是根據插圖猜內容和標題，對故事性強，掛圖較多的課文，如低年級的《小猴子下山》、《小白兔和小灰兔》、《小壁虎借尾巴》等可遮去課文題目，顛倒圖畫次序讓學生看圖猜一猜：課題是什么？這幾幅圖應怎樣排列？為什么要這樣排列？這樣使學生產生新奇感，有利于激發學生學習動機，使嚴肅的學習變得輕松有趣，把教師的要求轉化為學生自己的需要，從而培養學生求異思維、發散思維。

（二）疑：即引導學生根據課題質疑。如《威尼斯的小艇》、《金色的魚鉤》、《一件運動衫》等，讓學生說一說：看到課題你想知道什么？或是讓學生思考：圍繞這個課題你能提出哪些問題？然后讓學生帶著自己的疑問去讀書。這樣能調動學生的積極性，培養學生的思維個性。

（三）思：即以情激思。有些課題蘊涵著豐富的情感因素，教師要善于調動學生的情感，渲染氣氛，以情激思。如《海上日出》《草原》《燕子》等課題可讓學生談談自己從電視、電影或日常生活中見過的這些景象，這樣既訓練了學生的語言表達能力，培養了思維的獨特性，又使學生在特定的氣氛中受到感染，自然而然地進入文章的意境。

二、在空白處培養想象能力

在小學語文教學中，我們經常見到一些課文中有許多內容寫得簡略，形成一個個空白。抓住空白讓學生想象或再創造，有利于激活學生想象力，促進學生對課文內容的理解。如《威尼斯的小艇》一文，在寫小艇與人們生活密切一段中，例舉了商人、婦女、保姆、老人每天的活動離不開小艇，教師講到這里可讓學生展開想象：還可能有哪些人做什么也離不開小艇？

三、在細微處培養觀察力

課文中有些字詞看似平常，但用得恰當，雖只有一字一詞，卻格外傳神。怎樣引導學生抓住這些細微之處深入剖析解其神韻呢？這要求教師不僅要深鉆教材，而且要有敏銳的洞察力，慧眼識珠，在細微處發現開啟思維的空間。如《燕子》一課第二自然段中寫“細雨、微風、柳絲、青草、綠葉、各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來。”首先我讓學生讀這句話并與“細雨、微風、柳絲、青草、綠葉、各色鮮艷的花都靠攏來”一句作比較。之后，讓學生找找句子中有哪些詞用得好？為什么？這樣使學生體會作者用人的動作“趕集似的聚攏來”形容青草、綠葉和鮮花，生動形象地寫出了春天樹木茂盛、花草繁多的生機勃勃的景象。

四、在關鍵處構建獨特的知識結構

文章大多都有一些關鍵之處，它們或揭示課文主要內容，點明

中心，或寓意深刻，給人啟示，或結構特別，為讀者提供語言訓練 的范例。在教學中，應抓住這些關鍵，引導學生探究，理解內容，領會含義，明白其中的道理，或設計拓展性訓練，幫助學生積累知 識，創造性運用知識，形成獨特的知識結構。如《駱駝和羊》一課

中“你們都只看到自己的長處，看不到自己的短處，是不對的。”是課文的主旨，要讓學生通過分別找出駱駝的長處和短處、羊的長處和短處來理解句子的意思，明白其中的含義。

五、在結尾處培養學生活躍的靈感

一篇文章好的結尾常常會使人覺得言雖盡而意不窮，給讀者留下廣闊的思維空間。教學中可借文章的結尾作為學生學習新知識、展開新思路的起點，引導學生對全文進行分析、比較、綜合，發展潛能，大膽創造出新成果。以此引導學生學會合理利用，加工、處理信息，培養活躍的靈感。如《三只白鶴》一文的結尾，要想知道哪只白鶴能找到埋在地里的大魚，必須引導學生細讀課文，充分利用活動圖片引導學生經歷對內容進行分析、比較、綜合的思維過程，最后才能得出結論。

在閱讀教學中，抓住每篇課文所蘊藏的思維訓練點，培養學生思維能力，挖掘學生在學習過程中的獨特體驗，才能使他們逐步形成良好的個性。

第四篇：深入解讀文本,找準教學切入點——教學反思

深入解讀文本，找準教學切入點，精心設計教學，促進學生發展

——都江堰市城鎮系列語文賽課聽課反思

劉衍利

都江堰市城區語文賽課，我聽了二年級——五年級共6節課，都是閱讀教學，只是內容不同，課型不同，體裁不同。邊聽邊思考，聽后再對照課標和教材把零散的思考認真做了梳理，形成了以下幾點認識。

一、閱讀教學設計要以深入解讀文本為前提，準確定位教學目標，合理選擇教學內容。

《語文課程標準》中對語文的閱讀教學的任務表述是非常明晰的：通過語文的實踐與學習，彰顯語文的人文關懷；培植學生熱愛祖國語言文字的情感；尊重多元文化，吸收人類優秀文化的營養；發展語言能力，發展思維能力；掌握基本的語文學習方法，注重積累、感悟、熏陶、感染，初步理解、鑒賞文學作品，豐富精神世界；能在閱讀中形成一定的口語交際與寫作的能力；能運用常見的表達方式寫作。這些任務是靠每一節閱讀教學課來完成的。那么，我們的每一節課究竟側重訓練什么，達到哪些目標，教什么，不教什么，都需要老師在進行教學設計之前認真解讀文本，“深入文本”、“潛心會文”，與“文本”對話，與“編者”對話，與“作者”對話，才能真正理解作者寫作意圖，編者意圖，找準語文訓練點，準確定位教學目標，合理選擇教學內容。

如三年級兩節課《炮手》《大禹治水》，都是“奉獻”這個主題單元的課文，再結合課后思考題可以指導編者意圖就是要通過學習課文，感受、領悟人物的奉獻精神；作者在文中都對人物表情、語言、行動進行了描寫，其中一些關鍵詞句就充分體現了這種精神，而詞句的學習也是三年級語文閱讀教學的一個重點，并且課文在課后思考題中也明確指出了內容理解、情感熏陶和語言學習的重點。認真解讀這些信息，教師就可以準確地定位教學目標，合理地選擇教學內容。《炮手》的執教者周婷在這個方面要做得好一些，她將教學目標確定為：有感情朗讀炮手與將軍之間的對話，抓住神態描寫“蒼白”“煞白”“慘白”，體會人物復雜的內心世界；在教學中，滲透通過人物神態描寫表現人物內心活動的寫作手法；通過學文，領悟炮手為了國家、人民的利益，勇于奉獻的精神。這三個目標既包含了知識、能力目標，又包含了過程與方法目標及情感態度價值觀目標，符合三年級語文教學特點，目標準確，全面，而且依目標而選擇的教學內容有所取舍，比較合理。比較遺憾的是，教師在解讀文本時，對“蒼白”“煞白”“慘白”三個詞語所包含的意思沒有深入領會，導致課堂上學生僅僅圍繞著炮手緊張、擔心等來理解，沒有真正領會這三個詞包含的不同含義，從而對炮手的奉獻精神領悟得不夠深入、徹底。《大禹治水》的執教者茍鑫憶在目標確定上就不夠準確和全面。她確定的目標只有兩個：理解課文內容，知道大禹是我國古代傳說中的一名為民造福的英雄；指導學生有感情朗讀課文，感受大禹治水的艱辛以及付出的努力。其實這兩個目標可以合二為一。還缺少一個目標：抓住重點詞語，如：第四自然段中的“才、僅僅、就、卻”等詞語，體會其包含的意思，表達的語氣，從而體會大禹無私奉獻的精神。這樣導致了在課堂教學中，老師抓住了這個語言訓練點，但訓練沒有到位——對比理解、體會語氣、感情朗讀、深化總結，教師也沒有引導學生感受“奉獻”精神的含義。

因此，在進行教學設計前，我們一定要認真閱讀教材，閱讀教師教學參考書，讀懂課文每一段、每一句，了解作者的寫作意圖，讀懂單元課文的編寫意圖和課后思考題的編寫意圖；結合課標年段要求，在讀懂文本的基礎上，確定教學目標，選擇教學內容，做到有所取舍，重點突出。

二、閱讀教學要找準教學切入點，精巧設計教學流程，使整個教學思路清晰，重點突出。

工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。崔巒老師說，語文課程貴在工具性和人文性的統一，難也難在工具性和人文性的統一上。實現二者的統一關鍵在于找到工具性和人文性之間的一個結合點即切入點。這個切入點，是指文中的重點詞，關鍵句段，它可以是文本之“眼”，也可以是文中的一個場面，一個細節；可以是表達中心的句段，也可以是描寫的精彩之筆，有時甚至是一個小小的標點。備課時，找準上課的切入點，根據切入點來搭好整堂課教學的整體框架，再來細細思考各個部分，各個環節怎么處理。這樣來組織教學，既能引導學生由表及里、由淺入深地走進去，又能讓學生由里及表、由深到淺地走出來，做到“牽一點而動全文”，在簡簡單單的教學中取得事半功倍的效果，使課堂實效性得到最大的顯現與提升。

五年級課文《普羅米修斯的故事》一課教學，最突出最亮眼的就是這一點。執教者以“火與人的關系”——“人類必須有火”作為教學的切入點，以普羅米修斯接受懲罰作為教學重點，精讀課文的第一個教學環節，體會普羅米修斯受到的磨難，他的勇敢堅強和他幫助人類、造福人類的堅決；接著對比學習人類無火時的悲慘和有火時的幸福，體會普羅米修斯這樣忍受痛苦懲罰的價值所在，他的無私、博愛，進一步感悟到普羅米修斯內心的堅定。這樣，學生便走進了作者的內心，走進了普羅米修斯的內心，一個有血有肉的真正的英雄形象便深深地刻畫在了學生心中，不需要老師去講空洞的道理，情感的激發、價值觀的引導便水到渠成。同時，在這幾個教學環節中，教師借助文本，進行了多種語言訓練：抓住關鍵詞句理解意思，品味文字背后蘊藏的東西，朗讀訓練，想象訓練，補白練習，對語言進行歸納概括等，多角度，多方位地進行語文素養的培養，將語文的工具性和人文性很好地統一在了教學中。

還記得楊莉上《海底世界》一課時，也是抓住了“海底世界景色奇異，物產豐富。”這個中心句為切入點，來安排教學環節：分清哪些自然段寫景色奇異，哪些自然段寫物產豐富，了解課文主要內容，理清課文條理；抓住關鍵詞句，分別學習景色奇異和物產豐富兩大部分，在理解課文內容的同時，進行詞句段的相關訓練，學習閱讀方法、寫作方法，從而培養學生基本的語文素養。

找準切入點，我們的閱讀教學就至少成功了三分之一。但在我們的教學實踐中，我們面臨的難題是怎樣才能抓住這個點，抓準這個點，抓好這個點。我們能做的只有沉靜下來，潛心研讀文本。深入研讀教材時，從閱讀者的角度、編者的角度、作者的角度、學生的角度、教學的角度去讀。而不管從哪個角度來讀，如何讓學生學，學什么，怎樣學是我們最終要思考要落腳的問題，從這點出發，尋求最恰當的入口，最優化的教學方法。在閱讀的過程中，我們可以特別留心這樣幾個點，比如，把握課文重點，尋找語言與精神共生的訓練點和情感激發點，把握文章寫作特點，琢磨含義豐富的感悟點，品析文章表達特點，發現可展開想象的空白點，找到課文與課后練習之間的聯系點，找到文章的線索和表達中心的句子等。潛心閱讀，才能把教材吃透，灑脫自如地引領學生走進文本，走進語文。

三、閱讀教學要突出語文特點，緊扣文本和學生認知水平進行訓練，促進學生發展。從閱讀教學承載的任務來看，最基本也最具語文特點的是指導學生進行字詞句段篇、聽說讀寫的訓練，掌握語文知識，學習閱讀方法，培養閱讀能力和語感，從讀中學寫。語文課不是思想品德課、綜合實踐課，不是科學課、數學課，語文課就應該在教學內容、教學方法等方面體現語文特點。閱讀教學也不是習作課、口語交際課，它要充分借助于文本，緊緊依賴于語言進行相關語文訓練。任何一堂課都要關注學生的發展，在學生已有的認知水平上，指導學生從不懂到懂，從不會到會，閱讀教學同樣不能例外。那么，我們的閱讀教學就要考慮學生已懂什么，已會什么，不懂什么，不會什么，教師教什么，不教什么，學生學什么，如何去學。

六節課的上課老師基本都關注了這幾點，以文本為載體，在語文的環境中，指導學生進行字詞句的積累，詞句的理解，語言的運用，學習方法的習得，習作方法的感悟等，學生在自讀自悟，教師教授，同伴交流，總結歸納等過程中，與文本對話，與教師對話，與同學對話，學習知識，掌握方法，學會學習。我們看到了學生在學習活動中認知和語文能力的變化發展過程。

《炮手》一課，抓住描寫炮手神態的詞語“蒼白”“煞白”“慘白”，反復讀句子，聯系上下文理解意思，體會作者抓住人物神態來表現人物內心活動的寫法（還可借此積累相關的描寫人物神態的詞語）；借助課文中對軍官和炮手對比描寫的句子，朗讀理解，體會對比描寫的好處，再尋找課文中另一處對比描寫（如果能相機進行仿寫，將閱讀理解與習作表達結合在一起，就能真正做到從讀學寫，學以致用，提高語言學習的質量和深度。）

《太陽的話》一課，教師引導學生感悟祈使句的特點，并落實到寫祈使句的練習；仿照詩歌第二節“我帶著?的?”這樣的句式展開想象，進行仿寫，做到了讀寫結合。

《活見鬼》一課，教師指導學生讀好文言文，借助譯文理解文言文詞句意思，感受文言文在表達和朗讀上的特點，學習朗讀文言文，理解文言文的方法；抓住文言文語言簡練但內涵深刻的地方，激發學生想象——“久之不語”時，“以足撩之”時，“奮力擠之橋下”時，“遍體沾濕”上岸時，赴飲者、投傘者各會想些什么？二人先后投“炊糕者”家時會說些什么？“相顧愕然”時會想些什么？一連串的想象，表達訓練，讓學生深入理解了文章的中心，培養了想象能力和表達能力。

《普羅米修斯的故事》在教學過程中借助文本總結歸納并運用了講清“誰干什么”的方法來概括課文主要內容的練習，抓住重點詞句段來讀懂意思，理解課文，感悟人物形象的訓練，學習運用邊理解邊想象的方法來體會語言文字本身包含的和文字背后蘊藏的信息，三次練習了在文本中“空白處”的“補白”以及文本學習之后的感受抒寫等，比較深入地進行了語言的訓練，培養學生理解語言、感悟語言、運用語言的能力。

比較遺憾的是，個別課在依據文本上做得稍微欠缺，對文本以外的信息聯系過多，削弱了對文本的關注，有些教學則脫離了文本進行單純的訓練；還有的教學環節沒有更多地關注學生的個體學習，在教師提出問題后急于請學生回答，使更多學生失去了獨立思考的時間和空間。閱讀教學非常珍視學生獨特的感受、體驗和理解，也注重在對話交流中深化認識、理解和表達。但這種對話必須在學生個體鉆研文本、深入與文本對話后才能進行師生、生生對話，否則這種交流就變成了個別學生的表演場所或使交流不深入、浮于表面而空洞。還有的課堂沒有關注學生已有的認知水平和語文能力，教師沒有根據學生的現狀來定位自己的教學目標、內容，固執地按照自己的教學設計進行教學，使課堂從頭至尾看不到學生新的發展，教學顯得沒有深度。

總之，語文閱讀教學要巧用“加法”與“減法”，加語言的實踐機會，減無謂的重復，全篇的串講串問，事無巨細地講解。語文是語文，作為語文教師應耕的是“語文的自留地”，撒播的是“語文的化肥”，收割的是“語文的稻穗”，千萬不要脫離語境、文境，荒蕪了語文的田野。

第五篇：找準詩詞教學的切入點

找準詩詞教學的切入點

夏熔亮

《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）第四學段（7～9年級）階段目標指出：“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。”詩詞教學一直是中學語文教學的重要內容，也是提高中學生審美水平、提升語文素養的重要一環。然而，詩詞因為其自身的抒情性、語言凝練性、形象性，而使學生理解起來有一定障礙。因此，選準一個恰當的切入點引入教學，能有效地激發學生的學習興趣，讓學生較快地讀懂詩詞的內容，把握作者的思想情感，引發學生的探究欲望，優化閱讀教學過程，產生事半功倍的效果。對詩詞教學切入點的探究可從多角度、多層面入手。在此，試舉幾種常見而實用的切入法：

一、從題目切入

題目是詩詞的眼睛，富含諸多信息，有的交代中心事件，有的標明時間地點，有的表達作者心情，有的點明謳歌對象??因此，學習詩詞，對它們的題目不可不注意。如教學邊塞詩《白雪歌送武判官歸京》，就可以這樣切入：詩題中“歌”表明本詩是“歌行體”詩，形式自由，語言流利，格調奔放。“白雪歌”即白雪之歌，那么，作者是怎樣吟詠北方雪景，描寫天氣奇寒的？“送武判官歸京”的餞行場面和送別場面分別有什么特點？作者的心情如何？這樣不經意地從題目切入，學生帶著問題去反復誦讀，用心感悟，就容易把握本詩融寫景、敘事、抒情于一體的寫作特點，同時能更好地體會這首送別詩字里行間所流露的依依惜別的感情。

二、從“詩眼” 切入

文有文眼，詩有詩眼。清人劉熙載認為：“詩眼”不是“某字工，某句警”，而是與全篇思想內容有內在聯系的“神光所聚”之處。這就是說，“詩眼”是詩詞中最能提攜全篇、開拓詩意、提升形象、揭示主題、表現力最強的關鍵詞句。抓住“詩眼”，就如同領悟到詩詞的靈魂，可以牽一發而動全身。如教學《觀刈麥》時，教師可以先讓學生自由朗讀全詩，找出本詩的“詩眼”——“五月人倍忙”。然后緊扣“詩眼”，可以設計這樣幾個問題切入：①作者描繪了哪幾幅農民辛勤忙碌的畫面？②詩中除了忙得熱火朝天的農民外，還有什么人？他忙碌嗎？③詩人一方面寫農民勞作時的汗流浹背，一方面寫自己“不事農桑”，目的是什么？可以說，在鑒賞本詩的時候，一個“詩眼”，起到了四兩撥千斤的作用，不僅真實地再現了封建社會農民在炎炎烈日下爭分奪秒地割麥、拾麥的心酸畫面，而且通過農民辛苦貧困與自己不勞而獲的鮮明對比，表達了作者內心的慚愧和對勞動人民的深切同情，并借此諷喻當權者有所感悟，盡早解決賦稅過重問題。

三、從插圖切入

語文課本中一些詩詞配有插圖，有的再現詩詞中的寫景佳句，有的再現主人公形象，有的再現課文的主要事件，有的再現詩詞的整體意境。這些插圖直觀、形象、生動、優美，往往使讀者如見其人(形)，如聞其聲，如臨其境。賞析詩詞時，可以引導學生從插圖切入，讓其進行形象思維，增加感性認識，活躍課堂氛圍，然后過渡到抽象的語言文字，這樣設計更有利于喚起學生學習的興趣，由表及里，由淺入深地進入課文的意境。

教學蘇教七下辛棄疾《破陣子》，可以讓學生在了解背景的基礎上，先觀看插圖，然后描繪出畫面的內容。描述時留意以下幾點信息：①作者此時身處何方？②他在干什么？③他回想起什么情景？④在南宋那個特定的時代，他有著怎樣的宏大抱負？這樣，學生就初步了解了辛棄疾的人生境況和思想狀況。教師再用一句話“下面，讓我們走近辛棄疾，走進他的心靈深處，去感受他的愛國情懷”，自然引入到課文的學習。

四、從意象切入

詩詞是借助意象，含蓄抒發作者情感抱負，表達作者生活態度的一門藝術。所謂意象，就是滲透了作者主觀感情的客觀外物，通常包括物象和景象。劉勰在《文心雕龍?知音》里說：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”鑒賞詩詞需要讀者“披文入情”，這個“文”就是詩詞中的意象。在我國古典詩詞中，有許多意象具有相對穩定的感情色彩和象征意義，如“酒”多表示憂愁、相思，“鴻雁”往往勾起游子思鄉懷親和羈旅傷感之情，“蟬” “蓮”“菊花”象征品行高潔，“紅豆”代表相思，“夕陽”“斜陽”“落日”表示凄涼失落，蒼茫沉郁，懷古幽情等等。

如教學蘇教七下《鷓鴣》一詩，可以先拋出一個簡單的問題：鷓鴣是一種怎樣的鳥呢？以此引導學生閱讀課本注釋①中介紹鷓鴣的文字：鷓鴣，鳥名，似雞而小，羽毛黑白相雜，叫聲如“行不得也哥哥”，古人常借其聲抒寫離愁。然后再設計兩個問題牽引學生的閱讀與思考：本詩中鷓鴣的叫聲有何特點？作者是如何著意表現它的叫聲給人帶來的獨特感受的？學生通過看注釋，了解到詩中意象“鷓鴣”的內涵，加上誦讀感悟，比較容易體會詩人所要傳達的情感，想要表達的主旨。

五、從故事切入

朱熹說：“教人未見樂趣，必不樂學。”可以說，興趣是學生有效鑒賞詩詞的催化劑。多年的教學經驗表明，在語文課堂教學中，學生愛聽故事，尤其愛聽名人的奇聞軼事。基于此，在詩詞教學中，教者精心選擇與所教詩詞密切相關的故事切入，不但可以活躍課堂氛圍，而且可以大大激發語文學習的興趣，從而產生主動探究文本的積極性。教學崔顥的《黃鶴樓》，可以先講這樣一則故事：相傳有一年，李白漫游于江漢，登臨黃鶴樓，詩興盎然，欲狀眼前景色，忽見崔顥的題詩，嘆為觀止，自愧不如，隨即吟誦一首打油詩：“一拳捶碎黃鶴樓，一腳踢翻鸚鵡洲。眼前有景道不得，崔顥題詩在上頭。”吟完，便默然而去。大詩人李白如此推崇這首詩，那么，崔顥筆下的黃鶴樓到底有什么神奇色彩？鸚鵡洲又有怎樣迷人的風光？站在蒼茫暮色中的黃鶴樓上，詩人涌起怎樣的思想感情？巧用故事切入，學生興味盎然，滿懷好奇心和探索精神，自覺地進入到亢奮的學習狀態之中。