第一篇：在歷史上形成的流派的語(yǔ)言教學(xué)法及其利弊

在歷史上形成的流派的語(yǔ)言教學(xué)法及其利弊

據(jù)歷史記載，最早談?wù)撏庹Z(yǔ)教學(xué)方法的是歐洲教育家馬科斯.昆體良（Marcus Fabens Quintilian A.D.35—95）。語(yǔ)言教學(xué)法是一門(mén)研究教授和學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言規(guī)律的科學(xué)，研究對(duì)象包括第二語(yǔ)言的教學(xué)理論、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)規(guī)律。第二語(yǔ)言教學(xué)法是一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，也是一門(mén)綜合性的學(xué)科，它與哲學(xué)、教育學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等臨近學(xué)科有著密切的聯(lián)系。在外語(yǔ)教學(xué)史上第二語(yǔ)言教學(xué)法也通常被叫作“外語(yǔ)教學(xué)法”。外語(yǔ)教學(xué)方法的產(chǎn)生及發(fā)展有其自身獨(dú)特的客觀規(guī)律。它同當(dāng)時(shí)的社會(huì)發(fā)展、人們學(xué)習(xí)外語(yǔ)的目的、當(dāng)時(shí)的哲學(xué)思想及相關(guān)理論的成長(zhǎng)都有密切的關(guān)系。它是一定歷史條件的產(chǎn)物，有自己發(fā)生、存在和發(fā)展的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐基礎(chǔ)。

教學(xué)法流派，是指在一定的理論指導(dǎo)下，在教學(xué)過(guò)程中逐漸形成的某一科的教學(xué)法體系。這個(gè)教學(xué)法體系包括它的理論基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)原則、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)形式、教學(xué)手段、評(píng)估方法以及對(duì)教師與學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的作用的認(rèn)識(shí)等。應(yīng)該說(shuō)第二語(yǔ)言教學(xué)已經(jīng)有悠久的歷史，但現(xiàn)代第二語(yǔ)言教學(xué)的時(shí)間并不長(zhǎng)，只有l(wèi)00多年的時(shí)間。在第二語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐中，人們不斷地對(duì)第二語(yǔ)言教學(xué)理論進(jìn)行研究和探索，尋求有效的第二語(yǔ)言教學(xué)的方法，先后出現(xiàn)了數(shù)十種各具特色的第二語(yǔ)言教學(xué)法流派，其中影響較大的主要有語(yǔ)法翻譯法、直接法、情景法、閱讀法、自覺(jué)對(duì)比法、聽(tīng)說(shuō)法、視聽(tīng)法、認(rèn)知法、自覺(jué)實(shí)踐法、全身反應(yīng)法、咨詢法、暗示法、自然法和交際法等。這里重點(diǎn)介紹以下幾種：

一、語(yǔ)法翻譯法（the Grammar-Translation Method）

簡(jiǎn)介：語(yǔ)法翻譯法是“用母語(yǔ)翻譯教授外語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)的一種傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)法，即用語(yǔ)法講解加翻譯練習(xí)的方式來(lái)教學(xué)外語(yǔ)的方法”語(yǔ)法翻譯法又稱(chēng)傳統(tǒng)法,古典法,舊式法（Old Method）、閱讀法、普魯士法（the Prussian Method）等。其代表人物為奧朗多弗和雅科托等。外語(yǔ)教學(xué)法源于拉丁語(yǔ)教學(xué)法，盛行于15—17世紀(jì)的歐洲，當(dāng)時(shí)稱(chēng)“語(yǔ)法模仿法”，是翻譯法的雛形。到了18—19世紀(jì)，西歐一些國(guó)家確定了翻譯法的教學(xué)地位，因此法重視語(yǔ)法教學(xué)而被稱(chēng)為語(yǔ)法法或語(yǔ)法翻譯法，因繼承了拉丁語(yǔ)的傳統(tǒng)又稱(chēng)傳統(tǒng)法。

特點(diǎn)：語(yǔ)法翻譯法是為培養(yǎng)閱讀能力服務(wù)的教學(xué)法，其教學(xué)過(guò)程是先分析語(yǔ)法，然后把外語(yǔ)譯成本族語(yǔ)，主張兩種語(yǔ)言機(jī)械對(duì)比和逐詞逐句直譯，在教學(xué)實(shí)踐中把翻譯當(dāng)成教學(xué)目的，又當(dāng)成教學(xué)手段。語(yǔ)法翻譯法重視閱讀、翻譯能力的培養(yǎng)和語(yǔ)法知識(shí)的傳授，忽視語(yǔ)言技能的培養(yǎng)，語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法與課文閱讀教學(xué)脫節(jié)。反思國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)教學(xué),大多還是采取這種語(yǔ)法翻譯教學(xué)法。

理論基礎(chǔ)：其心理學(xué)基礎(chǔ)是官能心理學(xué)，認(rèn)為人的心靈有各種不同的官能，各種官能可以分開(kāi)加以訓(xùn)練。難度較高的材料，比如拉丁語(yǔ)語(yǔ)法可以用來(lái)訓(xùn)練和發(fā)展人的智力。從教育的本質(zhì)和目的來(lái)看，語(yǔ)法—翻譯法體現(xiàn)了古典人文主義的精神，語(yǔ)言被當(dāng)作一門(mén)受尊重的學(xué)問(wèn)來(lái)學(xué)。語(yǔ)法翻譯法的長(zhǎng)處：

◆ 學(xué)生語(yǔ)法概念清晰，詞義理解比較確切，翻譯能力得到培養(yǎng)。◆ 閱讀能力較強(qiáng)，尤其是遇到長(zhǎng)而難的句子時(shí)通過(guò)分析句子結(jié)構(gòu)便能理解意思。◆ 翻譯法能配合其他閱讀與寫(xiě)作教學(xué)法，幫助學(xué)生提高閱讀與寫(xiě)作能力。◆ 便利易行。不需要什么道具和設(shè)備，教室只需要掌握了外語(yǔ)基本知識(shí)，就可以拿著教科書(shū)教學(xué)。

語(yǔ)法翻譯法的弊端：

◆ 教師的絕對(duì)權(quán)威地位有礙學(xué)生的主動(dòng)性。學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，有些人失去興趣，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生常缺乏學(xué)好外語(yǔ)的信心。

◆ 語(yǔ)法翻譯法不能全面培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，特別是口語(yǔ)能力。長(zhǎng)期使用語(yǔ)法翻譯法會(huì)使學(xué)生患上外語(yǔ)聾啞病。

◆ 過(guò)于強(qiáng)調(diào)翻譯的作用，使學(xué)生容易養(yǎng)成使用外語(yǔ)依賴(lài)翻譯的習(xí)慣，不利于全面培養(yǎng)學(xué)生外語(yǔ)交際的能力。

◆ 過(guò)重偏向閱讀能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)的語(yǔ)言材料都是一些文學(xué)作品的片段，詞匯很深，脫離學(xué)生的生活實(shí)際。

◆ 教師的絕對(duì)權(quán)威地位有礙學(xué)生的主動(dòng)性。

二、直接法（the Direct Method）

簡(jiǎn)介：19世紀(jì)末20世紀(jì)初，歐洲和北美洲等地加速了工業(yè)化的進(jìn)程，國(guó)際交往日益頻繁，各國(guó)對(duì)外語(yǔ)人才的需求量迅速增長(zhǎng)。采用語(yǔ)法翻譯法培養(yǎng)的學(xué)生已不能適應(yīng)時(shí)代的需求。語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域內(nèi)出現(xiàn)了改革運(yùn)動(dòng)（the reform movement），以英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家斯威特（H.Sweet）為代表的改革派強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)和語(yǔ)音訓(xùn)練的重要性，推動(dòng)了外語(yǔ)教學(xué)改革，與語(yǔ)法翻譯法針?shù)h相對(duì)的直接法便應(yīng)運(yùn)而生。直接法首先由法國(guó)人古因（Guinn）提出，后由他的弟子索斯（de Sauvé）在美國(guó)倡導(dǎo)，并由教育家伯里茲（Berlet）在教學(xué)中實(shí)施，由于他們的推廣，20世紀(jì)初直接法流傳頗廣。

特點(diǎn)：教學(xué)目標(biāo)不是規(guī)范的書(shū)面語(yǔ)，而是外語(yǔ)口語(yǔ)；教學(xué)中不用學(xué)生母語(yǔ)，不用翻譯，不注重形式語(yǔ)法。仿照幼兒學(xué)母語(yǔ)的自然過(guò)程來(lái)設(shè)計(jì)外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程。

理論基礎(chǔ)：

⑴每一種語(yǔ)言都有自己獨(dú)特的結(jié)構(gòu)，不能被死搬硬套進(jìn)拉丁語(yǔ)語(yǔ)法中。這種觀點(diǎn)否定了在傳統(tǒng)教學(xué)法中翻譯法的主導(dǎo)作用，并推動(dòng)了用直接方法來(lái)代替翻譯法作為外語(yǔ)教學(xué)的主要方法。

⑵人類(lèi)口頭語(yǔ)言的出現(xiàn)早于書(shū)面文字，因此，語(yǔ)言的首要成分應(yīng)當(dāng)是口語(yǔ)句型，而不是語(yǔ)法規(guī)則。這種觀點(diǎn)為直接法首先突出口語(yǔ)教學(xué)提供了依據(jù)。⑶聯(lián)想主義心理學(xué)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言同客體的直接聯(lián)結(jié)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言同周?chē)h(huán)境中的人的直接聯(lián)系。認(rèn)為促進(jìn)學(xué)生理解語(yǔ)義的最好方法是利用學(xué)生的感官體驗(yàn)，一般是視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)。

直接法的長(zhǎng)處：

◆ 學(xué)生通過(guò)聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)和自己的活動(dòng)，接觸和運(yùn)用大量自然語(yǔ)言，有利于增強(qiáng)外語(yǔ)語(yǔ)感，提高外語(yǔ)實(shí)踐能力、特別是聽(tīng)與說(shuō)的能力。

◆ 學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性比較強(qiáng)。對(duì)小學(xué)生和初學(xué)外語(yǔ)的成人，直接法在激發(fā)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的興趣方面效果良好。

◆ 重視口語(yǔ)和語(yǔ)音教學(xué)，能有效的培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

直接法的弊端：

◆ 排斥母語(yǔ)，使學(xué)生對(duì)一些抽象和復(fù)雜的概念難以理解。◆ 沒(méi)有明晰的語(yǔ)法解釋?zhuān)瑢?dǎo)致學(xué)生說(shuō)出的話語(yǔ)法錯(cuò)誤較多。

◆ 外語(yǔ)教學(xué)中的作用，只看到消極的一面，而沒(méi)有看到或充分估計(jì)到它的積極的一面，只看到和只強(qiáng)調(diào)幼兒學(xué)母語(yǔ)和已掌握了母語(yǔ)的人學(xué)習(xí)外語(yǔ)之間的共同規(guī)律。教學(xué)中偏重經(jīng)驗(yàn)、感性認(rèn)識(shí)，而對(duì)人的自覺(jué)性估計(jì)不足，對(duì)文學(xué)的修養(yǎng)不夠注意，對(duì)許多語(yǔ)言現(xiàn)象只知其然而不知其所以然。

三、聽(tīng)說(shuō)法（the Audio-lingual Approach）

簡(jiǎn)介：聽(tīng)說(shuō)法是20世紀(jì)40年代末在美國(guó)形成的外語(yǔ)教學(xué)法。二戰(zhàn)期間，美國(guó)軍隊(duì)進(jìn)駐很多國(guó)家，軍人急需掌握外語(yǔ)，美國(guó)政府委托數(shù)十所高校制定了軍隊(duì)外語(yǔ)培訓(xùn)計(jì)劃，在密執(zhí)安大學(xué)教授弗里斯（C.Fries）等人領(lǐng)導(dǎo)下開(kāi)展對(duì)軍人外語(yǔ)的培訓(xùn)工作。弗里斯與他的合作者拉多（R.Lido），長(zhǎng)期從事外語(yǔ)教學(xué)工作，并接受了結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)的基本觀點(diǎn)。他們?cè)谪S富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，特別是通過(guò)軍隊(duì)外語(yǔ)培訓(xùn)等教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)立了聽(tīng)說(shuō)法。

特點(diǎn)：聽(tīng)說(shuō)法根據(jù)結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)“語(yǔ)言是言語(yǔ)，不是文字”、“語(yǔ)言是結(jié)構(gòu)模式的體系”的理論，提出以口語(yǔ)為中心，以句型或結(jié)構(gòu)為綱的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法的主張，教材用會(huì)話形式表述，強(qiáng)調(diào)模仿、強(qiáng)記固定短語(yǔ)并大量重復(fù)，極其重視語(yǔ)音的正確，尤其強(qiáng)調(diào)語(yǔ)調(diào)訓(xùn)練，廣泛利用對(duì)比法、在對(duì)比分析母語(yǔ)與外語(yǔ)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)外語(yǔ)的難點(diǎn)，并在教學(xué)中有針對(duì)性地加以解決。

理論基礎(chǔ)：

⑴語(yǔ)言學(xué)理論基礎(chǔ)是美國(guó)結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué),該法強(qiáng)調(diào)第二語(yǔ)言學(xué)要從口語(yǔ)開(kāi)始,從說(shuō)話開(kāi)始,通過(guò)掌握語(yǔ)言結(jié)構(gòu)學(xué)會(huì)目的語(yǔ)。

⑵心理學(xué)基礎(chǔ)是行為主義心理學(xué)的刺激---反應(yīng)論.認(rèn)為言語(yǔ)行為是通過(guò)刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)并加以強(qiáng)化而形成習(xí)慣,強(qiáng)調(diào)第二語(yǔ)言教學(xué)要通過(guò)大量的模仿和反復(fù)操練養(yǎng)成新的語(yǔ)言習(xí)慣。歷史意義：在第二語(yǔ)言教學(xué)史上,聽(tīng)說(shuō)法是一種理論基礎(chǔ)非常雄厚的教學(xué)法流派,它把結(jié)構(gòu)主義理論和行為主義理論應(yīng)用到外語(yǔ)教學(xué)中,使外語(yǔ)教學(xué)建立在當(dāng)代科學(xué)研究成果的基礎(chǔ)之上,具有劃時(shí)代的意義.聽(tīng)說(shuō)法的出現(xiàn)成為第二語(yǔ)言教學(xué)法發(fā)展史上的一個(gè)里程碑,在理論和實(shí)踐兩個(gè)方面都促進(jìn)了第二語(yǔ)言教學(xué)法的發(fā)展.《英語(yǔ)九百句》就是一套按照聽(tīng)說(shuō)法理論編寫(xiě)的比較有名的學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的教材,曾一度在我國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生過(guò)較大的影響。

聽(tīng)說(shuō)法的長(zhǎng)處：

◆以口語(yǔ)為中心,以培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)能力為主。

◆強(qiáng)調(diào)句型的訓(xùn)練,創(chuàng)造了一套通過(guò)句型操練進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的基本訓(xùn)練方法。◆限制使用母語(yǔ)但不排斥母語(yǔ)的作用。

◆通過(guò)母語(yǔ)和外語(yǔ)對(duì)比確立教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。◆運(yùn)用現(xiàn)代化視聽(tīng)手段進(jìn)行教學(xué)。

聽(tīng)說(shuō)法的弊端：

◆ 最大的弊端是不利于發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性的思維。大量機(jī)械操練、模仿和簡(jiǎn)單重復(fù)使學(xué)生處于鸚鵡學(xué)舌的狀態(tài)。學(xué)生長(zhǎng)期跟著教師轉(zhuǎn)，失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。◆ 忽視語(yǔ)言規(guī)則的指導(dǎo)作用,過(guò)分重視語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)形式,忽視語(yǔ)言的內(nèi)容和意義,存在流于“造作”的語(yǔ)言傾向。過(guò)分強(qiáng)調(diào)聽(tīng)與說(shuō)的能力，放松了培養(yǎng)讀與寫(xiě)的能力。不僅影響了實(shí)踐能力全面提高，而且也使進(jìn)一步發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)能力受到限制。

四、視聽(tīng)法(Audio visual approach)簡(jiǎn)介：17 世紀(jì)的捷克教育家夸美紐斯（Amos Comenius）認(rèn)為“事物先于文學(xué)（Things before words)"，提倡感官教學(xué)，充分利用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)及觸覺(jué)的功能。提出感官是知識(shí)教學(xué)的媒介，而實(shí)物教學(xué)是最主要的方式。產(chǎn)生于50、60、70年代，吸收了直接法和聽(tīng)說(shuō)法的優(yōu)點(diǎn)，利用幻燈、錄像、錄音作為視聽(tīng)道具，邊看邊聽(tīng)邊說(shuō)，對(duì)老師要求過(guò)高，但在復(fù)雜語(yǔ)句、語(yǔ)言分析、講解、寫(xiě)作方面存在問(wèn)題。

特點(diǎn)：

⑴語(yǔ)言和情景緊密結(jié)合。除重視聽(tīng)說(shuō)外，還強(qiáng)調(diào)“看”，即看畫(huà)面或情景，學(xué)生一邊看畫(huà)面，一邊練習(xí)聽(tīng)說(shuō)，身臨其境地學(xué)習(xí)外語(yǔ)，把看到的情景和聽(tīng)到的聲音自然地聯(lián)系起來(lái)，印象深刻。⑵重視口語(yǔ)教學(xué)，認(rèn)為口語(yǔ)是教學(xué)的基礎(chǔ)。⑶重視句型教學(xué)，強(qiáng)調(diào)通過(guò)情景操練句型，使學(xué)生掌握在一定場(chǎng)合常用的成套生活用語(yǔ)。

⑷日常生活情景對(duì)話是教學(xué)的中心。從日常生活情景需要出發(fā)，選擇安排語(yǔ)言材料，比聽(tīng)說(shuō)法更能符合學(xué)生言語(yǔ)交際的需要。

⑸排除母語(yǔ)和文字作為中介，直接用外語(yǔ)進(jìn)行釋義和練習(xí)。

理論基礎(chǔ)：視聽(tīng)法的理論基礎(chǔ)是建立在現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)和心理學(xué)之上的。

◆語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)是結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)。

◆心理學(xué)基礎(chǔ)是現(xiàn)代心理學(xué)家提出的“言語(yǔ)交際過(guò)程是編碼和譯碼傳遞信息的活動(dòng)過(guò)程”理論以及行為主義心理學(xué)。

歷史意義：視聽(tīng)法繼承并發(fā)揚(yáng)了直接法和聽(tīng)說(shuō)法的長(zhǎng)處，最大的貢獻(xiàn)在于它廣泛地運(yùn)用聲、光、電等現(xiàn)代化設(shè)備，使語(yǔ)言和形象緊密結(jié)合，在情景中整體感知語(yǔ)言的聲音和結(jié)構(gòu)。視聽(tīng)法在初創(chuàng)時(shí)是法國(guó)對(duì)外國(guó)成年人進(jìn)行短期速成教學(xué)的一種方法，在歐洲大陸的一些國(guó)家得到推廣和應(yīng)用，20世紀(jì)70年代中期以來(lái)成為一種被廣泛采用的第二語(yǔ)言教學(xué)法。20世紀(jì)60年代中期，中法建交，視聽(tīng)法開(kāi)始傳入我國(guó)。英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用視聽(tīng)法的典型教材如《新概念英語(yǔ)》(New Concept English)在70年代后期也開(kāi)始被我國(guó)采用，并對(duì)我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)產(chǎn)生了廣泛的影響。

視聽(tīng)法的長(zhǎng)處：

◆ 視聽(tīng)教學(xué)使課堂更具趣味性。由于視聽(tīng)媒體對(duì)教學(xué)內(nèi)容的表達(dá)有相當(dāng)?shù)摹皩捜菪浴焙汀白杂啥取保梢罁?jù)教學(xué)材料的抽象程度制作成不同形象層次的形式，它比教師的口授具有更為廣闊而形象的時(shí)空，能使學(xué)生較長(zhǎng)時(shí)間地保持集中而旺盛的精力．能夠展現(xiàn)激發(fā)學(xué)生求知?jiǎng)訖C(jī)、吸引注意力、培養(yǎng)技能、提高思維能力、指導(dǎo)思考等多種刺激，并使其貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中。

◆ 縮短教學(xué)時(shí)間．提高教學(xué)效率。可以這樣認(rèn)為，規(guī)劃合理的視聽(tīng)媒體．它更多地克服了人為的干擾因素，使呈現(xiàn)的教學(xué)信息有很高的“清晰度”，信息的傳輸是在“導(dǎo)演”了的情況下進(jìn)行的，這里面融會(huì)了學(xué)科專(zhuān)家、教育專(zhuān)家、媒體專(zhuān)家的智慧和心血。在短時(shí)間內(nèi)大量的信息內(nèi)容在教師成功的引導(dǎo)下又能被學(xué)生很樂(lè)意地接受，從而提高了教學(xué)效率。

◆ 選擇恰當(dāng)?shù)囊暵?tīng)教學(xué)媒體。各種媒體既有優(yōu)點(diǎn)，又有局限性．沒(méi)有一種時(shí)時(shí)、處處都適用的萬(wàn)能媒體。不論在什么形式的教學(xué)中，可以考慮選擇多種媒體組合使用，充分發(fā)揮各種媒體的優(yōu)點(diǎn)。

◆ 視聽(tīng)教學(xué)媒體改變了學(xué)習(xí)方式，減輕了教師的勞動(dòng)強(qiáng)度。由于視聽(tīng)教學(xué)媒體的存在，教學(xué)活動(dòng)不再局限于教室或課堂之中，可在任意時(shí)空進(jìn)行，打破了時(shí)空的限制。尤其是當(dāng)設(shè)計(jì)了供個(gè)人使用的視聽(tīng)媒體后，學(xué)生可在方便的時(shí)間和地點(diǎn)學(xué)習(xí)。這一便捷之處對(duì)于那些既擔(dān)負(fù)工作又希望再學(xué)習(xí)的人來(lái)說(shuō)顯得特別重要。而視聽(tīng)媒體特有的重復(fù)播放和復(fù)制等功能，大大減輕了教師的勞動(dòng)強(qiáng)度，增加了對(duì)個(gè)別學(xué)生的指導(dǎo)時(shí)間等。

視聽(tīng)法的弊端： ◆ 過(guò)分強(qiáng)調(diào)整體結(jié)構(gòu)，忽視語(yǔ)言分析、講解和訓(xùn)練，有礙于理解和運(yùn)用外語(yǔ)；

◆ 忽視書(shū)面語(yǔ)的作用，人為地割斷了口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)之間的聯(lián)系。

五、認(rèn)知法(Cognitive Approach)簡(jiǎn)介：產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代中期的美國(guó)，這種教學(xué)法是作為聽(tīng)說(shuō)法的對(duì)立面而產(chǎn)生的。20世紀(jì)60年代科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，國(guó)際間的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、科技各個(gè)領(lǐng)域的激烈競(jìng)爭(zhēng)，要求大量能夠直接進(jìn)行國(guó)際間科技文化交流的高水平人才，以培養(yǎng)口語(yǔ)能力為主的聽(tīng)說(shuō)法已不適應(yīng)這種形勢(shì)發(fā)展的需要，外語(yǔ)教學(xué)界要求用新的方法代替聽(tīng)說(shuō)法的呼聲越來(lái)越高；此時(shí)，美國(guó)的心理學(xué)、教育學(xué)、語(yǔ)言學(xué)等基礎(chǔ)理論學(xué)科也有了很大的發(fā)展。這就為創(chuàng)立新的外語(yǔ)教學(xué)法體系提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在這種背景下，認(rèn)知法便應(yīng)運(yùn)而生。

特點(diǎn)：

⑴以學(xué)生為中心，教師的作用是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，指導(dǎo)學(xué)生從言語(yǔ)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)規(guī)則，并為學(xué)生提供創(chuàng)造性地活用規(guī)則的機(jī)會(huì)和情景，從而使學(xué)生掌握規(guī)則。⑵注重發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，使學(xué)生能夠運(yùn)用有限的語(yǔ)言規(guī)則創(chuàng)造性地理解和生成無(wú)限的句子。

⑶注重理解，在理解語(yǔ)言知識(shí)和規(guī)則的基礎(chǔ)上進(jìn)行操練，反對(duì)機(jī)械性的死記硬背。

⑷反對(duì)聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，認(rèn)為語(yǔ)言的聲音和文字在語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)中相輔相成，主張一開(kāi)始就進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的全面訓(xùn)練，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)齊頭并進(jìn)，全面發(fā)展。

⑸容忍學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤。主張對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行分析疏導(dǎo)，只改主要錯(cuò)誤，反對(duì)有錯(cuò)必糾。

⑹通過(guò)母語(yǔ)與目的語(yǔ)的對(duì)比分析，確定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。⑺必要時(shí)可利用母語(yǔ)，允許適當(dāng)利用母語(yǔ)進(jìn)行講解和翻譯。

⑻廣泛運(yùn)用直觀教具和電化教學(xué)手段，有助于創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境，使外語(yǔ)教學(xué)情景化、交際化。

理論基礎(chǔ)：

● 語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)是喬姆斯基的轉(zhuǎn)換生成理論，他提出一個(gè)“語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制”假說(shuō)來(lái)解釋語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程，區(qū)分了語(yǔ)言能力和語(yǔ)言行為。

● 心理學(xué)基礎(chǔ)是皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識(shí)論和布魯納的學(xué)科結(jié)構(gòu)論、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論等。

歷史意義：認(rèn)知法是與聽(tīng)說(shuō)法相對(duì)立的第二語(yǔ)言教學(xué)法一大流派。認(rèn)知法來(lái)源于翻譯法，但不是翻譯法的機(jī)械重復(fù)，而是有所發(fā)展和提高。它把當(dāng)代心理學(xué)的最新成果“認(rèn)知學(xué)理論”運(yùn)用到語(yǔ)言教學(xué)研究中來(lái)，首創(chuàng)了對(duì)學(xué)習(xí)者的研究，使外語(yǔ)教學(xué)法建立在更加科學(xué)的基礎(chǔ)之上，對(duì)第二語(yǔ)言教學(xué)做出了貢獻(xiàn)。

認(rèn)知法的長(zhǎng)處：

◆ 強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)有意義的學(xué)習(xí)和有意義的訓(xùn)練，注重理解。◆ 認(rèn)知法強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，這是傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)法的薄弱之處。在外語(yǔ)教學(xué)中發(fā)展創(chuàng)造性思維和提倡創(chuàng)造性精神不僅能從根本上提高學(xué)生的外語(yǔ)水平，而且有利于加強(qiáng)對(duì)學(xué)生總體的素質(zhì)教育，符合新世紀(jì)對(duì)人才的要求。◆ 認(rèn)知法主張外語(yǔ)學(xué)習(xí)必須理解語(yǔ)言規(guī)則，語(yǔ)言練習(xí)必須有意義并結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也有助于提高使用外語(yǔ)的準(zhǔn)確性（accuracy）和得體性（appropriateness），這恰恰是聽(tīng)說(shuō)法所欠缺的。

認(rèn)知法的弊端：

◆ 認(rèn)知法作為一個(gè)獨(dú)立的外語(yǔ)教學(xué)法體系還不夠完善，在理論和實(shí)踐方面都需要進(jìn)一步充實(shí)。

◆ 未強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。在使用認(rèn)知法時(shí)應(yīng)多開(kāi)展課外活動(dòng)，為學(xué)生使用外語(yǔ)進(jìn)行交際提供更多的條件和機(jī)會(huì)。

◆ 使用認(rèn)知法時(shí)，講解語(yǔ)法必須恰到好處。若費(fèi)時(shí)過(guò)多或講解過(guò)于詳盡，就可能走到語(yǔ)法翻譯法的老路上去。同時(shí)，認(rèn)知法強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言練習(xí)必須有意義，全盤(pán)否定機(jī)械操練，在實(shí)際教學(xué)中并不可行。特別是在初學(xué)階段，一定數(shù)量的機(jī)械練習(xí)是不可避免的。因此，如何處理語(yǔ)法教學(xué)和機(jī)械操練與有意義練習(xí)的比例仍然是認(rèn)知法需要探討的問(wèn)題。

六、交際法（the communicative approach）

簡(jiǎn)介：產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代初期歐洲經(jīng)濟(jì)共同體國(guó)家，中心在英國(guó)。際法體系中對(duì)中國(guó)產(chǎn)生影響的有兩個(gè)分支，即“功能意念交際法”和“任務(wù)型交際法”。交際法是20世紀(jì)70年代根據(jù)語(yǔ)言學(xué)家海姆斯(Hymens)和韓禮德(Holladay)的理論形成的,是全世界影響較大的外語(yǔ)教學(xué)法流派。交際教學(xué)法認(rèn)為語(yǔ)言是人們交際的工具,人們用語(yǔ)言表達(dá)意念和情態(tài),人們由于職業(yè)不同,對(duì)語(yǔ)言的要求和需要也不同,教學(xué)內(nèi)容也可以不同。交際教學(xué)法主張外語(yǔ)教學(xué)不要像語(yǔ)法翻譯那樣,以語(yǔ)法為綱,也不要像視聽(tīng)法那樣以結(jié)構(gòu)為綱,而以語(yǔ)言的表意功能為綱,針對(duì)學(xué)生今后使用外語(yǔ)的需要選擇教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)接觸、模仿范例練習(xí)和自由表達(dá)思想三個(gè)步驟來(lái)組織教學(xué)。交際法是現(xiàn)代國(guó)外最流行的英語(yǔ)教學(xué)法之一,雖然具體方法不盡相同,但絕大多數(shù)學(xué)者已得出共識(shí):培養(yǎng)交際能力是英語(yǔ)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。特點(diǎn)：

⑴以培養(yǎng)交際功能為宗旨，明確提出第二語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言的交際能力，不僅要求語(yǔ)言運(yùn)用的正確性，還要求得體性。⑵以功能意念為綱。根據(jù)學(xué)習(xí)者的實(shí)際需要，選取真實(shí)自然的語(yǔ)言材料，而不是經(jīng)過(guò)加工后的“教科書(shū)語(yǔ)言”。

⑶教學(xué)過(guò)程交際化，交際既是學(xué)習(xí)的目的也是學(xué)習(xí)的手段，在教學(xué)中創(chuàng)造接近真實(shí)交際的情景并多采用小組活動(dòng)的形式，通過(guò)大量言語(yǔ)交際活動(dòng)培養(yǎng)運(yùn)用語(yǔ)言交際的能力，并把課堂交際活動(dòng)與課外生活中的交際結(jié)合起來(lái)。⑷以話語(yǔ)為教學(xué)的基本單位。認(rèn)為語(yǔ)言不是存在于孤立的詞語(yǔ)或句子中，而是存在于連貫的語(yǔ)篇中。

⑸單項(xiàng)技能訓(xùn)練與綜合性技能訓(xùn)練相結(jié)合，以綜合性訓(xùn)練為主，最后達(dá)到在交際中綜合運(yùn)用語(yǔ)言的目的。

⑹對(duì)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的語(yǔ)言錯(cuò)誤有一定的容忍度，不影響交際的錯(cuò)誤能不糾就不糾，盡量鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者發(fā)揮言語(yǔ)交際活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性。⑺交際法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)教學(xué)要為學(xué)生的交際需要服務(wù)，以語(yǔ)言功能為綱．根據(jù)學(xué)以致用的原則，針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)者安排“專(zhuān)用語(yǔ)言”的教學(xué)。

⑻主張采用多種教學(xué)手段，不應(yīng)是僅僅一本教科書(shū)，而應(yīng)該是“教學(xué)包”，即教師用書(shū)、輔導(dǎo)讀物、磁帶、掛圖、錄像、電影、電視等。

⑼讓學(xué)生處于情景之中，身臨其境地感受氛圍，用英語(yǔ)進(jìn)行交際，是交際教學(xué)的精髓。

理論基礎(chǔ)：

◆ 語(yǔ)言學(xué)理論基礎(chǔ)是20世紀(jì)60年代興起70年代形成高潮的社會(huì)語(yǔ)言學(xué)。尤其是社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家海姆斯的交際能力理論和功能主義語(yǔ)言學(xué)家韓禮德的功能語(yǔ)言理論和話語(yǔ)分析理論，以及威多森的語(yǔ)言交際觀。交際法的語(yǔ)言觀認(rèn)為，語(yǔ)言懸表達(dá)意義的系統(tǒng)，其基本功能是社會(huì)交際，語(yǔ)言學(xué)不應(yīng)僅僅研究語(yǔ)言的形式，更要關(guān)注語(yǔ)言要完成的社會(huì)功能以及語(yǔ)言在人們社會(huì)交往中受到的制約因素，因此，第二語(yǔ)言教學(xué)的目的不僅是讓學(xué)習(xí)者掌握語(yǔ)言規(guī)則、能正確地運(yùn)用語(yǔ)言，更要掌握語(yǔ)言的使用規(guī)則，得體地運(yùn)用語(yǔ)言。

◆ 心理學(xué)基礎(chǔ)是人本主義心理學(xué)和20世紀(jì)60年代后期興起的心理語(yǔ)言學(xué)。交際法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，首先要分析學(xué)習(xí)者對(duì)第二語(yǔ)言的需要，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的確定都必須從學(xué)習(xí)者的需要出發(fā)。交際法還認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在言語(yǔ)中出現(xiàn)一些錯(cuò)誤是正常的也是不可避免的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)者所追求的不可能是完美無(wú)缺的交際，而只能是有缺陷的但有效的交際，因此，對(duì)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言錯(cuò)誤不應(yīng)苛求。

交際法的長(zhǎng)處：

◆ 交際法最大的優(yōu)點(diǎn)是從學(xué)生實(shí)際出發(fā), 重視學(xué)生的實(shí)際需要；

◆ 交際能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生在一定的社會(huì)環(huán)境中恰當(dāng)?shù)厥褂媚康恼Z(yǔ)進(jìn)行交際。

交際法的弊端：

◆ 如何確定和統(tǒng)計(jì)功能、意念項(xiàng)目，有待進(jìn)一步探討。◆ 以能意念為線索組織教學(xué)大綱，很難保證語(yǔ)法項(xiàng)目編排的體系性。

七、任務(wù)型教學(xué)法(Task-based Language Teaching Approach)簡(jiǎn)介：任務(wù)型教學(xué)法是從20世紀(jì)80年代逐漸發(fā)展起來(lái)，廣為應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家和外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐者認(rèn)可和接受的一種外語(yǔ)教學(xué)方法，也是教育部制定的中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)所推薦和提倡的外語(yǔ)教學(xué)法。

特點(diǎn)：任務(wù)型教學(xué)(Task-based Language Teaching)是指教師通過(guò)引導(dǎo)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來(lái)進(jìn)行的教學(xué)。這是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”(learning by doing)的語(yǔ)言教學(xué)方法，是交際教學(xué)法的發(fā)展，在世界語(yǔ)言教育界引起了人們的廣泛注意。近年來(lái)，這種“用語(yǔ)言做事”(doing things with the language)的教學(xué)理論逐漸引入我國(guó)的基礎(chǔ)英語(yǔ)課堂教學(xué)，是我國(guó)外語(yǔ)課程教學(xué)改革的一個(gè)走向。該理論認(rèn)為：掌握語(yǔ)言大多是在活動(dòng)中使用語(yǔ)言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的結(jié)果。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)圍繞特定的交際和語(yǔ)言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過(guò)表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢問(wèn)等各種語(yǔ)言活動(dòng)形式來(lái)完成任務(wù)，以達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言的目的。任務(wù)型教學(xué)法是吸收了以往多種教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)而形成的，它和其它的教學(xué)法并不排斥。

本質(zhì)：任務(wù)與傳統(tǒng)的“練習(xí)”（exercise）或通常意義上的“活動(dòng)”（activity）究竟有什么樣的本質(zhì)差別呢？首先，任務(wù)具有目的性。這里的“目的”具有兩重性，一是任務(wù)本身所包含的非教學(xué)目的，二是任務(wù)設(shè)計(jì)者所期望任務(wù)參與者達(dá)到的教學(xué)目的，而練習(xí)通常只具有教學(xué)目的。其二，任務(wù)通常會(huì)產(chǎn)生非語(yǔ)言性結(jié)果，而練習(xí)總是產(chǎn)生語(yǔ)言性結(jié)果。比如，根據(jù)所聽(tīng)天氣預(yù)報(bào)的信息，決定怎樣安排野炊；或根據(jù)火車(chē)和汽車(chē)時(shí)刻表，選擇哪幾趟車(chē)能方便準(zhǔn)時(shí)地趕到某地開(kāi)會(huì)，任務(wù)完成后所得到的結(jié)果是非語(yǔ)言性的，而課堂練習(xí)，如用短語(yǔ)造句、用介詞填空等，其結(jié)果總是語(yǔ)言性的。第三，任務(wù)具有開(kāi)放性，也就是說(shuō)，任務(wù)的履行并非有一套預(yù)定的模式或途徑，或者會(huì)達(dá)到統(tǒng)一的結(jié)果，完成任務(wù)的途徑，包括應(yīng)用的語(yǔ)言是可選擇的、不固定的、非限制性的。第四，任務(wù)具有交際性或互動(dòng)性。任務(wù)通常是集體性和合作性活動(dòng)，任務(wù)的履行通常以交際或互動(dòng)的方式進(jìn)行，這種互動(dòng)可以是學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間、學(xué)生與輸入材料之間的雙邊或多邊互動(dòng)。

作用：任務(wù)型教學(xué)法則屬于以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)法。此類(lèi)教學(xué)法主要關(guān)注二語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)知過(guò)程和心理語(yǔ)言學(xué)過(guò)程，力圖為學(xué)習(xí)者提供機(jī)會(huì)，通過(guò)課堂上以意義為焦點(diǎn)的活動(dòng)，參與開(kāi)放型的交際任務(wù)。其課堂操作程序表現(xiàn)為一系列的教學(xué)任務(wù)，在任務(wù)履行過(guò)程中，學(xué)習(xí)者注重語(yǔ)言交際的意義，充分利用自己已經(jīng)獲得的目的語(yǔ)資源，通過(guò)交流獲取所需信息，完成任務(wù)，其學(xué)習(xí)過(guò)程是沿著開(kāi)放的途徑達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

任務(wù)型教學(xué)法的長(zhǎng)處：

◆ 完成多種多樣的任務(wù)活動(dòng)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

◆ 在完成任務(wù)的過(guò)程中，將語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能結(jié)合起來(lái)，有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

◆ 學(xué)生積極參與語(yǔ)言交流活動(dòng)，啟發(fā)想像力和創(chuàng)造性思維，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。

◆ 在任務(wù)型教學(xué)中有大量的小組或雙人活動(dòng)，每個(gè)人都有自己的任務(wù)要完成，可以更好地面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。

◆ 活動(dòng)內(nèi)容涉及面廣，信息量大，有助于拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

◆ 在活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)人際交往、思考、決策和應(yīng)變能力，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

◆ 任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)中，在教師的啟發(fā)下，每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)立思考、積極參與的機(jī)會(huì)，易于保持學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的能力。

任務(wù)型教學(xué)法是吸收了以往多種教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)而形成的,它和其他的教學(xué)法并不排斥，所以暫無(wú)其弊端。

第二篇：歷史上形成流派的語(yǔ)言教學(xué)法及其利弊

歷史上形成流派的語(yǔ)言教學(xué)法及其利弊

語(yǔ)言教學(xué)法是一門(mén)研究教授和學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言規(guī)律的科學(xué)，研究對(duì)象包括第二語(yǔ)言的教學(xué)理論、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)規(guī)律。第二語(yǔ)言教學(xué)法是一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，也是一門(mén)綜合性的學(xué)科，它與哲學(xué)、教育學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等臨近學(xué)科有著密切的聯(lián)系。在外語(yǔ)教學(xué)史上第二語(yǔ)言教學(xué)法也通常被叫作“外語(yǔ)教學(xué)法”。外語(yǔ)教學(xué)方法的產(chǎn)生及發(fā)展有其自身獨(dú)特的客觀規(guī)律。它同當(dāng)時(shí)的社會(huì)發(fā)展、人們學(xué)習(xí)外語(yǔ)的目的、當(dāng)時(shí)的哲學(xué)思想及相關(guān)理論的成長(zhǎng)都有密切的關(guān)系。它是一定歷史條件的產(chǎn)物，有自己發(fā)生、存在和發(fā)展的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐基礎(chǔ)。

教學(xué)法流派，是指在一定的理論指導(dǎo)下，在教學(xué)過(guò)程中逐漸形成的某一科的教學(xué)法體系。這個(gè)教學(xué)法體系包括它的理論基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)原則、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)形式、教學(xué)手段、評(píng)估方法以及對(duì)教師與學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的作用的認(rèn)識(shí)等。應(yīng)該說(shuō)第二語(yǔ)言教學(xué)已經(jīng)有悠久的歷史，但現(xiàn)代第二語(yǔ)言教學(xué)的時(shí)間并不長(zhǎng)，只有l(wèi)00多年的時(shí)間。在第二語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐中，人們不斷地對(duì)第二語(yǔ)言教學(xué)理論進(jìn)行研究和探索，尋求有效的第二語(yǔ)言教學(xué)的方法，先后出現(xiàn)了數(shù)十種各具特色的第二語(yǔ)言教學(xué)法流派，其中影響較大的主要有語(yǔ)法翻譯法、直接法、情景法、閱讀法、自覺(jué)對(duì)比法、聽(tīng)說(shuō)法、視聽(tīng)法、認(rèn)知法、自覺(jué)實(shí)踐法、全身反應(yīng)法、咨詢法、暗示法、自然法和交際法等。

一、語(yǔ)法－翻譯法（Grammar-Translation Method）

歷史背景

語(yǔ)法翻譯法產(chǎn)生于這樣的社會(huì)歷史條件下：當(dāng)時(shí)的歐洲，“古拉丁文／古希臘文是‘約定俗成’的人為的‘國(guó)際語(yǔ)’，是各國(guó)共同的文化載體，是各國(guó)受過(guò)教育的人（特別是有識(shí)之士）、大小官員、僧侶都必修的課程”。可是，作為目的語(yǔ)學(xué)習(xí)的這種語(yǔ)言在當(dāng)時(shí)基本上僅存在于書(shū)面語(yǔ)中，學(xué)習(xí)這種語(yǔ)言的主要目的也是為了能夠讀懂用這種文字寫(xiě)成的各種經(jīng)典作品和官方文書(shū)，于是閱讀成了當(dāng)時(shí)外語(yǔ)教學(xué)的首要任務(wù)。

在當(dāng)時(shí)，古典語(yǔ)言教學(xué)的另一個(gè)目標(biāo)就是對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行智力和思維訓(xùn)練。人們認(rèn)為嚴(yán)密的語(yǔ)法是用來(lái)訓(xùn)練思維的最佳材料。古羅馬教育家昆提利安（Quintilian）在其《演說(shuō)術(shù)原理》（De lnstitutione Oratoria）一書(shū)中曾提到，“語(yǔ)法是教人說(shuō)話和寫(xiě)作的藝術(shù)”。對(duì)于說(shuō)話，特別是在把演說(shuō)視作一種藝術(shù)的古代歐洲，被認(rèn)為是與智力及思維分不開(kāi)的。就這樣，語(yǔ)法成為當(dāng)時(shí)外語(yǔ)教學(xué)的“重頭戲”也就成了一種必然。

另外，當(dāng)時(shí)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者是在已經(jīng)掌握了母語(yǔ)的前提下學(xué)習(xí)外語(yǔ)的。那時(shí)候，機(jī)械主義哲學(xué)在學(xué)術(shù)界占統(tǒng)治地位。機(jī)械主義哲學(xué)認(rèn)為：一切語(yǔ)言源于同一種語(yǔ)言，它們擁有共同的語(yǔ)法及詞匯概念，差別僅表現(xiàn)為發(fā)音和書(shū)寫(xiě)形式的不同。在這樣的理論指導(dǎo)下，對(duì)比翻譯自然就成了外語(yǔ)教學(xué)的首選途徑和主要手段。我國(guó)著名教學(xué)法專(zhuān)家俞約法教授在評(píng)價(jià)這一教學(xué)流派時(shí)指出：“在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，語(yǔ)法翻譯法證明自己勝任這一任務(wù)，因此一直被當(dāng)年的語(yǔ)文教育界所廣泛采用，而且代代相傳”。

基礎(chǔ)原則：１、語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯教學(xué)相結(jié)合。２、閱讀領(lǐng)先，著重培養(yǎng)閱讀與翻譯能力，兼顧聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。３、以語(yǔ)法為主，在語(yǔ)法理論指導(dǎo)下讀譯課文。４、依靠母語(yǔ)，把翻譯既當(dāng)成教學(xué)手段，又當(dāng)作教學(xué)目的。

主要特征

語(yǔ)法翻譯法的主要特征包括5個(gè)方面。

(1)以培養(yǎng)讀寫(xiě)書(shū)面語(yǔ)能力以及發(fā)展智力為主要目標(biāo)。

(2)以系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)為教學(xué)的主要內(nèi)容，對(duì)語(yǔ)法規(guī)則進(jìn)行詳細(xì)的分析，要求學(xué)生熟記并通過(guò)翻譯練習(xí)加以鞏固。

(3)詞匯的選擇完全由課文內(nèi)容決定，用對(duì)譯的生詞表進(jìn)行教學(xué)，句子是講授和練習(xí)的基本單位。

(4)用母語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，母語(yǔ)和外語(yǔ)互相翻譯是主要的教學(xué)手段、練習(xí)手段和評(píng)測(cè)手段。

(5)閱讀領(lǐng)先，重視閱讀能力和翻譯能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)規(guī)范的書(shū)面語(yǔ)，注重通過(guò)閱讀外語(yǔ)名著來(lái)學(xué)習(xí)外語(yǔ)。

教學(xué)流程

（1）復(fù)習(xí)：默寫(xiě)單詞；背誦課文段落。

(2)教授新詞：在黑板上列出本課新詞的單詞、音標(biāo)及母語(yǔ)解釋?zhuān)⒅鹱种v解。學(xué)生跟教師朗讀單詞。教師說(shuō)出母語(yǔ)意思，學(xué)生說(shuō)了英語(yǔ)單詞。

(3)講授語(yǔ)法：講解語(yǔ)法意義及相關(guān)規(guī)則，在黑板上列出課文中的相關(guān)詞匯，學(xué)生按語(yǔ)法規(guī)則進(jìn)行轉(zhuǎn)換等。

(4)講解課文：教師逐句念課文，學(xué)生分析語(yǔ)法與譯成母語(yǔ)。教師隨時(shí)糾正錯(cuò)誤。

(5)鞏固新課：學(xué)生跟教師逐句朗讀課文。教師依課文提問(wèn)，學(xué)生按課文回答。

(6)布置作業(yè)：拼寫(xiě)單詞；語(yǔ)法填空；背誦課文。

主要優(yōu)點(diǎn)：

(1)針對(duì)學(xué)生有助于學(xué)生牢固掌握系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)，閱讀和翻譯水平較高

1有助于語(yǔ)言基本功的扎實(shí)積累

語(yǔ)法翻譯法有利于學(xué)習(xí)者充分認(rèn)識(shí)兩種語(yǔ)言間的基本特征，形成扎實(shí)的語(yǔ)言文字功底。無(wú)所諱言，我國(guó)過(guò)去大批的外語(yǔ)學(xué)者都是用這種教學(xué)方法培養(yǎng)出來(lái)的。他們都有深厚的語(yǔ)言功力：理解力強(qiáng)，閱讀水平高；博學(xué)多才，對(duì)目的語(yǔ)理解深刻。這是因?yàn)椋Z(yǔ)法翻譯法強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)、詞匯和語(yǔ)法的教學(xué)。在長(zhǎng)期的目的語(yǔ)和母語(yǔ)的對(duì)比過(guò)程中，語(yǔ)言學(xué)習(xí)趨于嚴(yán)密、精確，保證了學(xué)習(xí)者對(duì)詞、句、篇的深入理解。認(rèn)知心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾（D．P．Ausubel）提出有意義的學(xué)習(xí)的理論。該理論強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)中對(duì)所學(xué)基本規(guī)則和基本概念的理解，認(rèn)為認(rèn)知是學(xué)習(xí)的開(kāi)始，并以理解為目的。語(yǔ)法翻譯法還注重理解在學(xué)習(xí)外語(yǔ)方面的重要性。從這一點(diǎn)看來(lái)，語(yǔ)法翻譯法的教學(xué)思路符合學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，這自然會(huì)加深學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言的深層領(lǐng)悟并形成牢固的語(yǔ)文能力。2有助于培養(yǎng)良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。

語(yǔ)法翻譯法有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并形成穩(wěn)固的自學(xué)能力。語(yǔ)法翻譯法以閱讀為主要教學(xué)目的和訓(xùn)練手段。在長(zhǎng)期的閱讀過(guò)程中，學(xué)習(xí)者的閱讀速度、閱讀質(zhì)量及閱讀心理都得到了極大的改善和提高；通過(guò)閱讀，學(xué)習(xí)者還拓寬了知識(shí)面，提高了文化素養(yǎng)。更重要的是，學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)了如何親手解決遇到的實(shí)際問(wèn)題，形成較強(qiáng)的自學(xué)能力。語(yǔ)法翻譯法素來(lái)注重語(yǔ)感的培養(yǎng)，這種具有自動(dòng)化傾向的學(xué)習(xí)習(xí)慣在整個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中有時(shí)起著舉足輕重的作用。

（2）針對(duì)教師采用母語(yǔ)講授，可以減輕教師的壓力，還可以節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間。

語(yǔ)法翻譯法對(duì)教師的英語(yǔ)能力要求不高，易于操作；對(duì)班額無(wú)特殊要求，有利于大班上課。語(yǔ)法翻譯法在具體操作中采用母語(yǔ)與目的語(yǔ)對(duì)比的方式，大部分內(nèi)容用母語(yǔ)講述，進(jìn)一步降低了對(duì)教師的要求。該方法在授課過(guò)程中，只要有良好的教學(xué)秩序，只要能保證每個(gè)學(xué)生能聽(tīng)清楚老師的授課，班額大小對(duì)教學(xué)并無(wú)實(shí)質(zhì)性影響。因此有人說(shuō)它是“一種最低限度可行的教法”。我國(guó)的具體條件是幅員廣大但各地區(qū)間發(fā)展極不平衡；由于歷史原因，國(guó)民整體外語(yǔ)水平不高，師資條件差；大部分地區(qū)，特別是廣大農(nóng)村與經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，學(xué)生班額常常偏大。針對(duì)這種情況，語(yǔ)法翻譯法在經(jīng)過(guò)合理改造后還不失為一種符合我國(guó)國(guó)情的“應(yīng)急性”教學(xué)方法。

主要缺點(diǎn)：

（1）忽視口語(yǔ)教學(xué)和語(yǔ)音教學(xué)，缺乏聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練；忽視口語(yǔ)教學(xué)和語(yǔ)音教學(xué)，缺乏聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練。

重書(shū)面、輕口語(yǔ)是語(yǔ)法翻譯法的首要缺點(diǎn)，也是批評(píng)者對(duì)它攻擊的首要方面。很明顯，在現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)中，口語(yǔ)是一個(gè)不容忽視的方面。首先，語(yǔ)言是以語(yǔ)音為物質(zhì)外殼存在的。現(xiàn)代社會(huì)的國(guó)際交往日漸加強(qiáng)，急需大量的口語(yǔ)人才。顯然單純的語(yǔ)法翻譯法無(wú)法完成這一教學(xué)任務(wù)。現(xiàn)代教育心理學(xué)還證明：“沒(méi)有一種語(yǔ)言技能是孤立存在的。各種技能之間有著不同程度的依存關(guān)系，或互相影響，或互相補(bǔ)充，對(duì)一種技能的掌握有利于另一種技能的發(fā)展”。由此可見(jiàn)，忽視聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，還會(huì)影響學(xué)習(xí)者語(yǔ)言潛力的開(kāi)發(fā)，還會(huì)制約讀、寫(xiě)能力的發(fā)展進(jìn)程。

（2）以教師為中心，教學(xué)方式單一，學(xué)生缺少實(shí)踐機(jī)會(huì)，課堂氣氛沉悶；教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程比較枯燥（指經(jīng)典文學(xué)作品）。.學(xué)習(xí)者容易喪失外語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)法翻譯法是通過(guò)大量機(jī)械練習(xí)來(lái)鞏固學(xué)習(xí)效果的。單調(diào)乏味、甚至是為了語(yǔ)法項(xiàng)目而人為創(chuàng)造的一些無(wú)意義的練習(xí)，很容易挫傷學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情。除了一些有耐心的學(xué)習(xí)者外，好些人因?yàn)槿淌懿涣诉@種枯燥的教學(xué)方法而失去了對(duì)學(xué)習(xí)的信心，對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)持消極態(tài)度。近年來(lái)學(xué)者們?cè)趯?duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中非智力因素的研究表明：學(xué)習(xí)態(tài)度“是決定不同學(xué)習(xí)者取得不同程度的成功的主要原因”。（3）利用母語(yǔ)教學(xué)，過(guò)分地強(qiáng)調(diào)翻譯，不利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用目的語(yǔ)進(jìn)行思維和交際的能力。

現(xiàn)在我國(guó)實(shí)行素質(zhì)教育。素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)就是提高全民族文化素養(yǎng)。外語(yǔ)教育是我國(guó)素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分。如果因?yàn)榻虒W(xué)方法的問(wèn)題而讓一部分學(xué)習(xí)者失去對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，不僅會(huì)造成教育上的浪費(fèi)，更會(huì)影響素質(zhì)教育的徹底實(shí)施。

語(yǔ)法翻譯法的改進(jìn)及發(fā)展趨勢(shì)

1．加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者綜合語(yǔ)言能力

首先，教師要把口語(yǔ)能力的培養(yǎng)提高到一個(gè)較高層次來(lái)認(rèn)識(shí)。一方面，培養(yǎng)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的聽(tīng)說(shuō)能力是我們外語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)之一；另一方面，聽(tīng)說(shuō)能力的提高會(huì)影響和制約其它能力的發(fā)展。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐中，不但要重視對(duì)口語(yǔ)內(nèi)容的安排，還要在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)全面發(fā)展的教學(xué)思想。

其次，教師本人要提高自己的口語(yǔ)能力。作為教與學(xué)的組織者，教師的口語(yǔ)能力和語(yǔ)言意識(shí)在學(xué)習(xí)者聽(tīng)、說(shuō)能力的培養(yǎng)方面有很大的影響。教師如果能在課堂上多講一些地道的目的語(yǔ)，必然會(huì)給學(xué)習(xí)者以潛移默化的熏陶和引導(dǎo)作用。其三，教師應(yīng)把現(xiàn)代科技教學(xué)手段引入課堂以加強(qiáng)口語(yǔ)教學(xué)。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展給外語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了前所未有的活力。作為輔助手段，錄音機(jī)、投影機(jī)甚至多媒體在課堂上越來(lái)越多地被采用并發(fā)揮了一定的效益。這些設(shè)備既能彌補(bǔ)教師口語(yǔ)能力的不足，還能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)然，對(duì)這些教輔設(shè)施的利用一定要合理有效，否則不但老師會(huì)變成機(jī)器的奴隸，還會(huì)直接影響教學(xué)效果。

2．重視學(xué)習(xí)者個(gè)人差異，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

現(xiàn)代教育“越來(lái)越重視‘以學(xué)習(xí)者為中心’的教學(xué)方法”。研究表明，影響教學(xué)的因素不僅在教的方面，而且在學(xué)的方面。學(xué)習(xí)者年齡、動(dòng)機(jī)、甚至性格都是制約學(xué)習(xí)結(jié)果的主要原因。因此，教法的選擇、教學(xué)內(nèi)容的安排和設(shè)計(jì)都要符合學(xué)習(xí)者年齡特征及個(gè)性心理特征。

語(yǔ)法翻譯法在成人外語(yǔ)教育方面的優(yōu)勢(shì)是顯而易見(jiàn)的。俞約法教授指出：“這種方法在一定程度上符合已掌握母語(yǔ)的人再學(xué)習(xí)第二種語(yǔ)言文字的習(xí)語(yǔ)規(guī)律”。1928年，桑代克用這種方法做過(guò)一次世界語(yǔ)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)，證明此教學(xué)方法對(duì)成人比對(duì)兒童更有用。目前，我國(guó)最大的外語(yǔ)學(xué)習(xí)群體是中小學(xué)生，“中小學(xué)生在校學(xué)習(xí)外語(yǔ)的人數(shù)接近一億”（劉道義，2001：1）。因此我們的外語(yǔ)教學(xué)法研究及實(shí)施必須照顧到這個(gè)年齡階段的學(xué)習(xí)群體。一般來(lái)講，小學(xué)生及中學(xué)低年級(jí)學(xué)生具有活潑好動(dòng)、有意注意維持時(shí)間短、善于模仿、機(jī)械記憶強(qiáng)等特點(diǎn)。對(duì)于這樣的學(xué)習(xí)者，單純用語(yǔ)法翻譯法進(jìn)行教學(xué)是難以取得理想效果的。教師必須在課堂上組織各種活潑多樣的活動(dòng)來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，用各種有趣的練習(xí)幫助他們學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言技巧及技能。突出口語(yǔ)練習(xí)也是這一年齡階段外語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)。對(duì)于中學(xué)高年級(jí)學(xué)生來(lái)講，理性的邏輯思維已得到一定的發(fā)展，他們更傾向于理解性的學(xué)習(xí)，他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)也具有了成人化的傾向。這時(shí)語(yǔ)法翻譯法的優(yōu)勢(shì)成份對(duì)他們更具適應(yīng)性。

3．采用靈活多變的教學(xué)方式

隨著教師教齡的增加，他們常常在教學(xué)中采用自己感覺(jué)“順手”的方法來(lái)組織教學(xué)并形成習(xí)慣。褒義地講，這是一種“風(fēng)格化”的表現(xiàn)。可是時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生往往對(duì)單調(diào)的教法感到厭倦。因此，教師必須在“風(fēng)格化”的基礎(chǔ)上經(jīng)常對(duì)教學(xué)方法做一些調(diào)整和變化。應(yīng)該說(shuō)明的是，這種變化并不意味著各種教學(xué)法的隨意組合或無(wú)序拼湊，而是教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)對(duì)象及教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行的一種有針對(duì)性的理性選擇。

4．教學(xué)方法的折中融合

在外語(yǔ)教學(xué)法的發(fā)展過(guò)程中，“不斷出現(xiàn)折中化＼綜合化趨向”。蘇俄的“自覺(jué)實(shí)踐法”、美國(guó)的“認(rèn)知法”、我國(guó)的“張思中外語(yǔ)教學(xué)法”、“立體教學(xué)法”、“四位一體教學(xué)法”等都是在教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)具體的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)對(duì)象，在過(guò)去教學(xué)方法的基礎(chǔ)上折中、融合的產(chǎn)物。這些方法的出現(xiàn)，進(jìn)一步說(shuō)明了“發(fā)展某一理論而排斥其他理論，??是不明智的，最有益的嘗試莫過(guò)于把優(yōu)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)”。

如前所述，語(yǔ)法翻譯法自產(chǎn)生之日起就呈現(xiàn)出發(fā)展的態(tài)勢(shì)。它至今仍存在于課堂教學(xué)證明了它的生存力和適應(yīng)性。外語(yǔ)教學(xué)的目的總會(huì)隨著社會(huì)的發(fā)展而變化，我們也應(yīng)對(duì)語(yǔ)法翻譯法中的合理成份進(jìn)行合理利用，使其為我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)服務(wù)。

歷史意義：

語(yǔ)法翻譯法是第二語(yǔ)言教學(xué)法史上第一個(gè)完整的教學(xué)法體系，也是第二語(yǔ)言教學(xué)史上最古老的教學(xué)法。其歷史悠久，生命力強(qiáng)。從19世紀(jì)40年代到20世紀(jì)40年代的100年間，在歐洲第二語(yǔ)言教學(xué)中一直居統(tǒng)治地位。語(yǔ)法翻譯法很早就被介紹到我國(guó)，成為我國(guó)早期的外語(yǔ)教學(xué)法之一，它對(duì)我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)和漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)影響很大。我國(guó)通常把語(yǔ)法翻譯法稱(chēng)為傳統(tǒng)教學(xué)法。長(zhǎng)期以來(lái)，這種傳統(tǒng)教學(xué)法在我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中一直占統(tǒng)治地位，直到目前，在我國(guó)仍占有相當(dāng)?shù)氖袌?chǎng)。

二、直接法(Direct Method)歷史背景

19世紀(jì)下半葉作為語(yǔ)法翻譯法的對(duì)立物出現(xiàn)于西歐的，主要是德國(guó)和法國(guó)。19世紀(jì)下半葉，西歐各國(guó)的資本主義有了進(jìn)一步的發(fā)展，語(yǔ)言不通日益成了各國(guó)直接交往的最大障礙，人們?cè)絹?lái)越意識(shí)到口語(yǔ)交際的重要，認(rèn)為口語(yǔ)應(yīng)成為外語(yǔ)教學(xué)的主要目的。直接法主張采用口語(yǔ)材料作為教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)模仿，主張用教兒童學(xué)習(xí)本族語(yǔ)言的方法，“通過(guò)說(shuō)話學(xué)說(shuō)話”的方法來(lái)學(xué)習(xí)外語(yǔ)，教學(xué)過(guò)程是一句話一句話聽(tīng)、模仿、反復(fù)練習(xí)，直到養(yǎng)成語(yǔ)言習(xí)慣。教學(xué)中只用外語(yǔ)講述，廣泛利用手勢(shì)、動(dòng)作、表情、實(shí)物、圖畫(huà)等直觀手段，要求外語(yǔ)與思想直接聯(lián)系，絕對(duì)不使用本族語(yǔ)，即完全不借助于翻譯，語(yǔ)法降到完全不重要的地位。直接法是在教活語(yǔ)言，特別是在培養(yǎng)口語(yǔ)能力方面，取得顯著的成績(jī)。

基礎(chǔ)原則：

① 語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)是當(dāng)時(shí)發(fā)展起來(lái)的語(yǔ)音學(xué)和科學(xué)的連貫語(yǔ)法。

② 教育學(xué)基礎(chǔ)方面，夸美紐斯等人提出的“教育適應(yīng)自然”的思想對(duì)直接法的形成產(chǎn)生很大的影響。他們提出的“直觀性”原則、“循序漸進(jìn)”原則等都成為直接法的教學(xué)論基礎(chǔ)。③心理學(xué)方面，直接法受聯(lián)想主義心理學(xué)的影響較大；此時(shí)興起的行為主義心理學(xué)“刺激一反應(yīng)”的觀點(diǎn)也為直接法提供了理論依據(jù)。

語(yǔ)言觀：

直接法的學(xué)者們觀察到：幼兒學(xué)習(xí)母語(yǔ)只需較短的時(shí)間就學(xué)會(huì)說(shuō)話，滿足日常口頭交際的需要，發(fā)音純正，說(shuō)話自然，學(xué)起來(lái)輕松愉快。他們認(rèn)為，采用幼兒學(xué)語(yǔ)的辦法學(xué)習(xí)外語(yǔ)“順乎人類(lèi)學(xué)語(yǔ)的自然規(guī)律”。在“幼兒學(xué)語(yǔ)”論的基礎(chǔ)上，直接法形成了一系列教學(xué)原則：直接聯(lián)系原則、句本位原則、以模仿為主原則、以歸納途徑教語(yǔ)法規(guī)則原則、以口語(yǔ)為基礎(chǔ)原則和以當(dāng)代通用語(yǔ)言為基本教材原則等。

主要特征

直接法的主要特征表現(xiàn)在以下5個(gè)方面。

(1)教學(xué)中盡量不用母語(yǔ)，不用翻譯，不用形式語(yǔ)法，直接用外語(yǔ)講練外語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生直接運(yùn)用外語(yǔ)思維的能力。

(2)主張以口語(yǔ)為基礎(chǔ)，以模仿多練為主。認(rèn)為外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該從口語(yǔ)而不是從書(shū)面語(yǔ)入門(mén)，應(yīng)在聽(tīng)說(shuō)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)讀寫(xiě)。

(3)充分利用直觀教具，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；以模仿為主，注重實(shí)踐練習(xí)，培養(yǎng)語(yǔ)言習(xí)慣，即培養(yǎng)“語(yǔ)感”。

(4)以句子為教學(xué)的基本單位。認(rèn)為句子是口頭交際的基本單位，幼兒學(xué)語(yǔ)是整句整句地學(xué)的，而不是先學(xué)一個(gè)個(gè)孤立的單詞和一條條孤立的語(yǔ)法規(guī)則，更不是先孤立地學(xué)會(huì)單音和字母才去學(xué)話的，因此，教外語(yǔ)也應(yīng)當(dāng)以句子為單位，整句學(xué)，整句用。

(5)主張以當(dāng)代通用語(yǔ)言“話語(yǔ)言”為教學(xué)內(nèi)容，反對(duì)語(yǔ)法翻譯法以古典文學(xué)作品為基本教材。

主要優(yōu)點(diǎn)：

① 重視口語(yǔ)和語(yǔ)音教學(xué)；

② 強(qiáng)調(diào)直接運(yùn)用目的語(yǔ)進(jìn)行教和學(xué)； ③ 注重語(yǔ)言實(shí)踐，多說(shuō)多練；

④ 充分利用直觀教具，加深學(xué)生的感知印象。

主要缺點(diǎn)

① 用第一語(yǔ)言教學(xué)的教授方法來(lái)教授第二語(yǔ)言，忽視了第二語(yǔ)言教學(xué)的特殊性；

② 排斥母語(yǔ)在外語(yǔ)教學(xué)中的作用；

③ 一系列的句型模仿具有一定的局限性用第一語(yǔ)言教學(xué)的教授方法來(lái)教授第二語(yǔ)言，忽視了第二語(yǔ)言教學(xué)的特殊性； ④ 排斥母語(yǔ)在外語(yǔ)教學(xué)中的作用； 一系列的句型模仿具有一定的局限性

歷史意義：

直接法從19世紀(jì)中后期到第二次世界大戰(zhàn)的七八十年間廣為流傳。它是一個(gè)繼語(yǔ)法翻譯法之后影響很大的外語(yǔ)教學(xué)法流派，它的出現(xiàn)掀起了外語(yǔ)教學(xué)史上的一場(chǎng)改革運(yùn)動(dòng)，打破語(yǔ)法翻譯法一統(tǒng)天下的局面，建立起語(yǔ)言與客觀事物的直接聯(lián)系，開(kāi)辟了語(yǔ)言教學(xué)的新途徑，把外語(yǔ)教學(xué)從書(shū)面語(yǔ)引向口語(yǔ)，改死記硬背語(yǔ)法規(guī)則為培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，在教授活語(yǔ)言、培養(yǎng)口語(yǔ)能力方面取得了顯著的成績(jī)，對(duì)以后的外語(yǔ)教學(xué)和后來(lái)的第二語(yǔ)言教學(xué)法一直產(chǎn)生著重大影響。“如果說(shuō)，古典語(yǔ)法翻譯法是一種傳統(tǒng)法，是以后的自覺(jué)對(duì)比法、認(rèn)知法等流派的本源的話，那么，直接法作為改革法，則開(kāi)以后的聽(tīng)說(shuō)法、視聽(tīng)法、功能法、自覺(jué)實(shí)踐法等新改革法流派的先河。”直接法出現(xiàn)以后被很多國(guó)家所采用，20世紀(jì)對(duì)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)界和對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界產(chǎn)生過(guò)較大的影響，當(dāng)時(shí)我國(guó)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法也曾被稱(chēng)為“相對(duì)直接法”。

三、聽(tīng)說(shuō)法(audiolingual method)歷史背景

聽(tīng)說(shuō)法(audiolingual method)，又稱(chēng)“口語(yǔ)法”、“句型法”、“結(jié)構(gòu)法”、“軍隊(duì)教法這是一種強(qiáng)調(diào)通過(guò)反復(fù)句型結(jié)構(gòu)操練培養(yǎng)口語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的教學(xué)法。聽(tīng)說(shuō)法于20世紀(jì)40年代在美國(guó)產(chǎn)生。第二次世界大戰(zhàn)爆發(fā)后，美國(guó)軍隊(duì)為在短期內(nèi)培養(yǎng)大批掌握外語(yǔ)口語(yǔ)能力的軍人，采取一系列的措施和手段強(qiáng)化訓(xùn)練士兵的聽(tīng)說(shuō)能力，聽(tīng)說(shuō)法便應(yīng)運(yùn)而生。戰(zhàn)后，該法被推廣應(yīng)用到學(xué)校外語(yǔ)教學(xué)中，并在20世紀(jì)五六十年代風(fēng)行美國(guó)和西方各國(guó)。

理論基礎(chǔ)

①語(yǔ)言學(xué)理論基礎(chǔ)是美國(guó)結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)，該法強(qiáng)調(diào)第二語(yǔ)言教學(xué)要從口語(yǔ)開(kāi)始，從說(shuō)話開(kāi)始，通過(guò)掌握語(yǔ)言結(jié)構(gòu)學(xué)會(huì)目的語(yǔ)。

聽(tīng)說(shuō)法認(rèn)為教學(xué)中首先應(yīng)該給學(xué)生口語(yǔ)的語(yǔ)言材料,而不是書(shū)面的形式,因?yàn)樗麄冋J(rèn)為口語(yǔ)材料能讓學(xué)生的水平提高更快。

② 心理學(xué)基礎(chǔ)是行為主義心理學(xué)的刺激---反應(yīng)論。認(rèn)為言語(yǔ)行為是通過(guò)刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)并加以強(qiáng)化而形成習(xí)慣，強(qiáng)調(diào)第二語(yǔ)言教學(xué)要通過(guò)大量的模仿和反復(fù)操練養(yǎng)成新的語(yǔ)言習(xí)慣。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)是養(yǎng)成習(xí)慣

聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)就是要養(yǎng)成一種習(xí)慣,經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí),形成一種習(xí)慣,遇到需要的時(shí)候自然而然地就會(huì)使用。如我們反復(fù)練習(xí)“你身體怎么樣?”、“天氣怎么樣?”等關(guān)于“怎么樣”疑問(wèn)方式的訓(xùn)練,讓學(xué)生形成這種疑問(wèn)方式的習(xí)慣。

錯(cuò)誤是不好的,應(yīng)該完全避免,因?yàn)樗菀自斐刹涣剂?xí)慣

錯(cuò)誤在聽(tīng)說(shuō)法中被認(rèn)為是非常有害的,會(huì)讓學(xué)生形成不好的語(yǔ)言習(xí)慣,因此要盡量避免讓學(xué)生發(fā)生錯(cuò)誤。如果學(xué)生說(shuō)出“很吃飯”(意思是吃很多飯),就可能形成了不好的習(xí)慣,這樣的習(xí)慣可能會(huì)影響學(xué)習(xí)以后的語(yǔ)言表達(dá),形成“很+動(dòng)詞結(jié)構(gòu)”的語(yǔ)言習(xí)慣。因此錯(cuò)誤是應(yīng)該及時(shí)嚴(yán)格糾正的。

③ 類(lèi)推比分析更有效

類(lèi)推就是將一定的有規(guī)律性的結(jié)構(gòu)推廣到相類(lèi)似的情景中,如“??和??見(jiàn)面”。這個(gè)模式就可以推廣到其他的語(yǔ)言環(huán)境里,如“我和他見(jiàn)面,小王和小藍(lán)在門(mén)口見(jiàn)面”等。分析是將整體分成個(gè)體通過(guò)分析歸納得出規(guī)律性的東西。如帶“了”的句子的正反疑問(wèn)句形式。通過(guò)對(duì)許多帶“了”的句子的正反疑問(wèn)句的形式的分析歸納,得出“A沒(méi)A”和“......了沒(méi)有”的形式規(guī)律。在教學(xué)中,類(lèi)推就是將已有的語(yǔ)言規(guī)律或語(yǔ)言模式推廣到其他環(huán)境中進(jìn)行反復(fù)操作練習(xí)。分析就是通過(guò)分析各個(gè)句子,讓學(xué)生理解語(yǔ)言規(guī)則。

詞義的學(xué)習(xí)只有在語(yǔ)言和文學(xué)的環(huán)境中才能產(chǎn)生

單純地背單詞和釋義是很難學(xué)會(huì)詞義的,詞義的學(xué)習(xí)應(yīng)該放在語(yǔ)言環(huán)境和文學(xué)環(huán)境里。通過(guò)語(yǔ)言環(huán)境強(qiáng)化對(duì)詞義的理解和掌握。

教學(xué)過(guò)程：

[1] 認(rèn)識(shí)（recognition）階段：教師通過(guò)直觀手段或上下文、情景等手段向?qū)W生發(fā)出語(yǔ)言信號(hào)（主要是句型），表明語(yǔ)言信號(hào)所表達(dá)的意思，讓學(xué)生把信號(hào)和它所表示的意思聯(lián)系起來(lái)，即“聽(tīng)音會(huì)意”。

[2] 模仿（imitation）階段：讓學(xué)生通過(guò)仿說(shuō)—糾錯(cuò)—再仿說(shuō)，同時(shí)記憶。[3] 重復(fù)（repetition）階段：讓學(xué)生重現(xiàn)通過(guò)模仿已經(jīng)記住的語(yǔ)言材料，作各種記憶性練習(xí)，一直到能正確理解和背誦為止。

[4] 變換（variation）階段：為了培養(yǎng)學(xué)生活用語(yǔ)言的能力，作各種不同的變換句子結(jié)構(gòu)的練習(xí)。如，替換（substitution）、轉(zhuǎn)換（con－version）、擴(kuò)展（expansion）等操練活動(dòng)。

[5] 選擇（selection）階段：讓學(xué)生從已學(xué)的語(yǔ)言材料中選用某些詞匯、成語(yǔ)和句型，描述特定的場(chǎng)面或事件。即綜合運(yùn)用，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生把學(xué)過(guò)的語(yǔ)言材料運(yùn)用于實(shí)踐的能力。

聽(tīng)說(shuō)法的基本具體操作過(guò)程: >先讓學(xué)生聽(tīng)一段對(duì)話

>讓學(xué)生重復(fù)對(duì)話

>調(diào)換對(duì)話中一定的關(guān)鍵詞或短語(yǔ)

>利用關(guān)鍵結(jié)構(gòu)組成不同的對(duì)話來(lái)操練

>學(xué)生在對(duì)話模式中練習(xí)

我們舉例說(shuō)明聽(tīng)說(shuō)法的操作步驟。如教“談?wù)撎鞖狻钡目谡Z(yǔ)課時(shí),我們按照上邊的步驟一步步操作是這樣的:先將課文對(duì)話放錄音給學(xué)生聽(tīng),當(dāng)然不一定是一遍,可以反復(fù)幾次,直到學(xué)生能夠復(fù)述對(duì)話。接下來(lái)讓學(xué)生分組練習(xí)對(duì)話。然后老師調(diào)換句子中的一些詞語(yǔ),對(duì)主要的句型或語(yǔ)法模式如“聽(tīng)說(shuō)....”等進(jìn)行練習(xí)。再接下來(lái)就利用學(xué)生已經(jīng)練習(xí)得比較熟練的程度。教師很大程度上影響學(xué)生的心理、學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。教師應(yīng)該以學(xué)生為中心,幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)漢字,正確理解漢語(yǔ)的特質(zhì)。不能學(xué)生要求什么我們就教什么,學(xué)生對(duì)于漢語(yǔ)的所知畢竟不如老師。

聽(tīng)說(shuō)法的主要特征

聽(tīng)說(shuō)法的主要特征表現(xiàn)在以下7個(gè)方面。

(1)聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先。注重口語(yǔ)，聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，聽(tīng)說(shuō)是一切言語(yǔ)活動(dòng)的基礎(chǔ)。口語(yǔ)是第一位的，讀寫(xiě)是在聽(tīng)說(shuō)的基礎(chǔ)上派生出來(lái)的；初級(jí)階段先練口語(yǔ)，以培養(yǎng)口語(yǔ)能力為主，讀寫(xiě)為輔。

(2)反復(fù)操練，用模仿、重復(fù)、記憶的方法去反復(fù)實(shí)踐，形成自動(dòng)化的習(xí)慣。

(3)以句型為中心。句型是語(yǔ)言教學(xué)的基礎(chǔ)，也是外語(yǔ)教學(xué)的中心，通過(guò)句型操練能自動(dòng)化地運(yùn)用每一個(gè)句型，掌握目的語(yǔ)。

(4)排斥或限制使用母語(yǔ)和翻譯，盡量用直觀手段或借助于情景、語(yǔ)境，直接用目的語(yǔ)理解和表達(dá)。

(5)對(duì)比語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，確定教學(xué)難點(diǎn)，把外語(yǔ)教學(xué)的主要力量放在攻克難點(diǎn)上。語(yǔ)言結(jié)構(gòu)對(duì)比包括母語(yǔ)同目的語(yǔ)結(jié)構(gòu)的對(duì)比分析和目的語(yǔ)結(jié)構(gòu)內(nèi)部的對(duì)比分析。

(6)能及時(shí)、嚴(yán)格地糾正學(xué)習(xí)者出現(xiàn)的錯(cuò)誤，培養(yǎng)正確的語(yǔ)言習(xí)慣。

(7)廣泛利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段，如幻燈、錄音、電影、電視等，通過(guò)多種途徑進(jìn)行強(qiáng)化刺激。

主要優(yōu)點(diǎn)：

[1] 重視句型教學(xué)。句型結(jié)構(gòu)訓(xùn)練可以避免了語(yǔ)法翻譯法的那種繁瑣的語(yǔ)法分析和抽象推理，是學(xué)生掌握外語(yǔ)的有效手段。熟練地掌握句型，有利于外語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)慣的養(yǎng)成。

[2] 強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐性，即教語(yǔ)言本身，而不是教有關(guān)語(yǔ)言的知識(shí)。[3] 重視口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，在口語(yǔ)基礎(chǔ)上培養(yǎng)書(shū)面語(yǔ)。聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練有利于培養(yǎng)學(xué)生的外語(yǔ)聽(tīng)力理解能力和學(xué)到比較自然的外語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)外語(yǔ)的初級(jí)階段，在有限的材料范圍內(nèi)就能流利地聽(tīng)說(shuō)外語(yǔ)。

[4] 廣泛利用對(duì)比的方法，在對(duì)比母語(yǔ)與外語(yǔ)的句型結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上找出難點(diǎn)，根據(jù)由易到難安排句型操練，有針對(duì)性地編寫(xiě)教材，有利于加強(qiáng)重點(diǎn)和難點(diǎn)句型的訓(xùn)練和掌握，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握外語(yǔ)。

[5] 利于教師組織材料、擴(kuò)展對(duì)話，給教師以充分的發(fā)揮空間。

主要缺點(diǎn)：

[1] 把語(yǔ)言看作是一系列刺激—反應(yīng)的行為過(guò)程，忽視語(yǔ)言訓(xùn)練和運(yùn)用的創(chuàng)造性。

[2] 在句型操練中一般不指明語(yǔ)法規(guī)則，同時(shí)也忽視詞匯和語(yǔ)義的分析，這就使得學(xué)生對(duì)語(yǔ)言體系沒(méi)有一個(gè)清晰的概念。加上句型操練是作為一種機(jī)械性的重復(fù)和記憶，學(xué)生的語(yǔ)言創(chuàng)造力得不到充分的發(fā)揮。[3] 聽(tīng)說(shuō)法過(guò)于重視訓(xùn)練語(yǔ)言的形式，脫離語(yǔ)言的意義和交際來(lái)機(jī)械地操練語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，學(xué)的語(yǔ)言很不自然，不利于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)付自然的語(yǔ)言交際的能力，有些學(xué)生能把句型背得滾瓜爛熟，但在交際場(chǎng)合不會(huì)運(yùn)用，或用得不恰當(dāng)，甚至出錯(cuò)。[4] 把聽(tīng)說(shuō)材料本身當(dāng)成了教學(xué)方法，而不是教學(xué)輔助工具。[5] 教學(xué)材料饋乏，跟不上時(shí)代的發(fā)展。

[6] 電化教學(xué)手段的使用，給師生造成了額外的操作問(wèn)題、負(fù)擔(dān)、時(shí)間及投資上的浪費(fèi)，而且效果并不總是很理想。

[7] 過(guò)多地、機(jī)械地模仿操練句型使成人外語(yǔ)學(xué)習(xí)者感到枯燥無(wú)味。教學(xué)方法機(jī)械、單調(diào)，容易造成課堂的沉悶氣氛，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。

[8] 聽(tīng)說(shuō)法是由教師決定要教的內(nèi)容，決定教的進(jìn)度，決定學(xué)習(xí)的方法，指揮學(xué)生的練習(xí)，判斷什么是對(duì)，什么是錯(cuò)。學(xué)生基本上處于被動(dòng)的地位，教師教什么，他們就學(xué)什么。這種以教師為“核心”的教學(xué)方法不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。威多遜在論及外語(yǔ)教與學(xué)的關(guān)系時(shí)曾指出，教與學(xué)的關(guān)系不是一個(gè)過(guò)程對(duì)等的兩端，不能把教的一方看成施動(dòng)者，把學(xué)的一方看成是受動(dòng)者，一方給，一方取。正確的關(guān)系是學(xué)的一方施動(dòng)，教的一方助動(dòng)。

聽(tīng)說(shuō)法有其自身的優(yōu)點(diǎn),易于操作,學(xué)生練習(xí)的機(jī)會(huì)多,對(duì)于提高口語(yǔ)水平較有幫助,可能對(duì)短期速成的學(xué)生比較有效。對(duì)于長(zhǎng)遠(yuǎn)的漢語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō),可能是不合適的。一個(gè)學(xué)漢語(yǔ)的學(xué)生只會(huì)聽(tīng)說(shuō),不會(huì)讀寫(xiě),是不可理解的。

聽(tīng)說(shuō)法改進(jìn)及發(fā)展趨勢(shì)

聽(tīng)說(shuō)法在20世紀(jì)50—60年代期間“在世界范圍內(nèi)產(chǎn)生了很大影響”（魯宗干，2001）。聽(tīng)說(shuō)法“無(wú)論在理論基礎(chǔ)、體系還是方法方面，聽(tīng)說(shuō)法都較語(yǔ)法翻譯法和直接法更系統(tǒng)和全面，內(nèi)涵也比后者豐富得多”(左煥琪，2002，p.43)。在外語(yǔ)教學(xué)的歷史上聽(tīng)說(shuō)法“第一次將現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)和心理學(xué)的研究成果與外語(yǔ)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，并自覺(jué)地將語(yǔ)言學(xué)的理論作為外語(yǔ)教學(xué)理論的基礎(chǔ)，這是外語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的一大進(jìn)步”（《外語(yǔ)教育語(yǔ)言學(xué)》）。聽(tīng)說(shuō)法還將六十年代的電化技術(shù)引入到教學(xué)中，廣泛使用語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室、錄音機(jī)及投影儀等，實(shí)現(xiàn)了“現(xiàn)代化教學(xué)手段的革新”。

聽(tīng)說(shuō)法繼承了直接法的特點(diǎn)，但又不同于直接法，它的不同點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)句型的重要性和對(duì)比的方法，使學(xué)生了解新句型或話語(yǔ)。聽(tīng)說(shuō)法要求先聽(tīng)后說(shuō)，非聽(tīng)不說(shuō)，非說(shuō)不讀，非讀不寫(xiě)。聽(tīng)說(shuō)法忽視了書(shū)面語(yǔ)，枯燥無(wú)味的機(jī)械的句型操練使學(xué)生感到厭煩，并影響了培養(yǎng)學(xué)生有效地運(yùn)用語(yǔ)言的能力。于是在20世紀(jì)50年代的法國(guó)出現(xiàn)了視聽(tīng)法，進(jìn)而發(fā)展了聽(tīng)說(shuō)法。

歷史意義：

在第二語(yǔ)言教學(xué)史上，聽(tīng)說(shuō)法是一種理論基礎(chǔ)非常雄厚的教學(xué)法流派，它把結(jié)構(gòu)主義理論和行為主義理論應(yīng)用到外語(yǔ)教學(xué)中，使外語(yǔ)教學(xué)建立在當(dāng)代科學(xué)研究成果的基礎(chǔ)之上，具有劃時(shí)代的意義。聽(tīng)說(shuō)法的出現(xiàn)成為第二語(yǔ)言教學(xué)法發(fā)展史上的一個(gè)里程碑，在理論和實(shí)踐兩個(gè)方面都促進(jìn)了第二語(yǔ)言教學(xué)法的發(fā)展。《英語(yǔ)九百句》就是一套按照聽(tīng)說(shuō)法理論編寫(xiě)的比較有名的學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的教材，曾一度在我國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生過(guò)較大的影響。

四、視聽(tīng)法(Audio—Visual Method)歷史背景

20世紀(jì)50年代產(chǎn)生于法國(guó)。隨著大眾傳播工具的迅速發(fā)展，把廣播、電影、幻燈、錄像、錄音等廣泛運(yùn)用于外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，即運(yùn)用聲、光、電等現(xiàn)代化設(shè)備，使語(yǔ)言與形象結(jié)合起來(lái)，建立起外語(yǔ)與客觀事物的直接聯(lián)系，視覺(jué)感受和聽(tīng)覺(jué)感受相結(jié)合。

視聽(tīng)法發(fā)揚(yáng)了直接法、聽(tīng)說(shuō)法的長(zhǎng)處，采用情景對(duì)話形式，從口語(yǔ)話語(yǔ)出發(fā)，針對(duì)外語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)一種結(jié)構(gòu)性，整體性。究其本質(zhì)，它是聽(tīng)說(shuō)法的發(fā)展。但視聽(tīng)法作為獨(dú)立學(xué)派，自有其特點(diǎn)，如在教學(xué)中廣泛使用聲、光電的現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)設(shè)備，使語(yǔ)言與形象緊密結(jié)合，在情景中整體感知外語(yǔ)的聲音和結(jié)構(gòu)。視聽(tīng)結(jié)合的方法比單純依靠聽(tīng)覺(jué)或視覺(jué)來(lái)理解、記憶和儲(chǔ)存的語(yǔ)言材料要多得多。視覺(jué)形象為學(xué)生提供形象思維的條件，促使學(xué)生自然和牢固地掌握外語(yǔ)。聽(tīng)覺(jué)形象有助于養(yǎng)成正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏及遣詞、造句的能力和習(xí)慣。視聽(tīng)法有著種種有利培養(yǎng)實(shí)際交際能力的優(yōu)勢(shì)，其基本原則為： 聽(tīng)說(shuō)優(yōu)先于讀寫(xiě)，通過(guò) “刺激——反應(yīng)”重復(fù)練習(xí)形成習(xí)慣，強(qiáng)調(diào)情景教學(xué)，禁止使用母語(yǔ)，強(qiáng)調(diào)句型教授等。

基本原則

2O世紀(jì) 5O年代結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)家對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的影響是顯著的。視聽(tīng)法是以索緒爾的結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)為基礎(chǔ)，又稱(chēng)為整體結(jié)構(gòu)法。索緒爾認(rèn)為，如果以實(shí)際掌握外語(yǔ)為目的的話，那么教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是言語(yǔ)，言語(yǔ)活動(dòng)，而不是語(yǔ)言科學(xué)。一些結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)家還認(rèn)為語(yǔ)言首先是一種口語(yǔ)體系。因此視聽(tīng)法強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)優(yōu)先于讀寫(xiě)，口語(yǔ)領(lǐng)先原則，口語(yǔ)是第一位的，書(shū)面是第二位的。布龍菲爾德認(rèn)為語(yǔ)言是由結(jié)構(gòu)上相關(guān)的表意成分組成的系統(tǒng)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)就是通過(guò)對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析，練習(xí)并掌握這個(gè)系統(tǒng)內(nèi)的成分。他認(rèn)為外語(yǔ)學(xué)習(xí)只能靠觀察模仿母語(yǔ)者實(shí)際說(shuō)的話。視聽(tīng)教學(xué)法利用情景教學(xué)使學(xué)生整體感知語(yǔ)言，在課堂上反復(fù)聯(lián)系，對(duì)學(xué)生形成 “刺激”，使其在碰到類(lèi)似場(chǎng)景時(shí)做出 “反應(yīng)”。可以看出，視聽(tīng)法的產(chǎn)生與行為心理學(xué)也有密切關(guān)系，其方法符合了行為心理學(xué)家強(qiáng)調(diào)通過(guò) “刺激——反應(yīng)”形成語(yǔ)言習(xí)慣的觀點(diǎn) ：近似于兒童學(xué)習(xí)母語(yǔ)。

主要特征

試聽(tīng)教學(xué)法其理論基礎(chǔ)是建立在現(xiàn)在語(yǔ)言學(xué)和心理學(xué)基礎(chǔ)之上的，它是力求實(shí)現(xiàn)把教學(xué)材料即，教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)技巧融為一體的教學(xué)模式。它的主要特點(diǎn)為：

1、視聽(tīng)教學(xué)法比較重視口語(yǔ)能力的提高，可以幫助學(xué)習(xí)者去實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和流暢性。視聽(tīng)法認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的就是學(xué)以致用，而這種應(yīng)用就是讓學(xué)生開(kāi)口說(shuō)。語(yǔ)言的準(zhǔn)確性在于對(duì)它做一個(gè)正確全面的理解，學(xué)習(xí)英語(yǔ)不僅僅只是對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法和結(jié)構(gòu)的理解，而是在于對(duì)它進(jìn)行超越字面意思的交流，從而完成對(duì)英語(yǔ)這種語(yǔ)言的整體理解。

2、視聽(tīng)法側(cè)重于語(yǔ)言和情景密切集合。傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)往往把學(xué)生放在比較枯燥的語(yǔ)言環(huán)境中去學(xué)習(xí)，學(xué)生往往感受不到一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，這對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)是不利的。視聽(tīng)法除了注重學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，往往是把學(xué)生放在一個(gè)真的語(yǔ)言環(huán)境里面，通過(guò)現(xiàn)代教學(xué)輔助手段，讓學(xué)生一面看畫(huà)面，一邊練習(xí)聽(tīng)說(shuō)，身臨其境的學(xué)習(xí)英語(yǔ)，把看到的情景和聽(tīng)到的聲音 自然地聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生的印象更加深刻。傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)就忽視了這種教學(xué)方法，把英語(yǔ)學(xué)習(xí)組織的比較枯燥，不利于學(xué)生英語(yǔ)水平的提高。

3、視聽(tīng)教學(xué)法還對(duì)現(xiàn)代教學(xué)方式有了新的要求。傳統(tǒng)的教學(xué)輔助方式只是簡(jiǎn)單的黑板、粉筆，較好一點(diǎn)的教師會(huì)有一些圖片作為教學(xué)的輔助方式，實(shí)際上這種教學(xué)方式也限制了學(xué)生英語(yǔ)能力的提高。而現(xiàn)代多媒體教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，更進(jìn)一步幫助提高視聽(tīng)法在英語(yǔ)教學(xué)中的作用，因?yàn)槎嗝襟w向?qū)W生提供了內(nèi)容更廣泛、畫(huà)面更生動(dòng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生更好的融入到了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氣氛之中。

4、聽(tīng)教學(xué)法對(duì)英語(yǔ)教師的要求進(jìn)一步提高。教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)前，應(yīng)該很清楚學(xué)生學(xué)習(xí)此種語(yǔ)言的目的何在以及他們所要求要達(dá)到的目標(biāo)是什么，如果教師認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的就是要通過(guò)各種各樣的考試，那就定位錯(cuò)了。視聽(tīng)教學(xué)法要求教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，幫助學(xué)生找出更適合他們的學(xué)習(xí)該語(yǔ)言的方法，傳統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法就是背語(yǔ)法，記單詞，但是新的社會(huì)背景對(duì)這種英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法是背棄的，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生找出更適合他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。視聽(tīng)教學(xué)法還對(duì)英語(yǔ)教師駕馭課堂的能力做出了更深的要求，教師應(yīng)該在課前盡最大能力組織視聽(tīng)材料，課堂上想盡一切辦法促使學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行模仿、進(jìn)行交流。想盡一切辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，使課堂生活有趣、生動(dòng)，并且要有一定的挑戰(zhàn)性。總而言之，教師不僅僅在英語(yǔ)教學(xué)中扮演知識(shí)傳授者的角色，他們還是組織者、管理者和監(jiān)督者。

教學(xué)過(guò)程

一般分為四個(gè)步驟，即感知、理解、練習(xí)和活用

主要優(yōu)點(diǎn)： ①情景視覺(jué)與錄音聽(tīng)覺(jué)相結(jié)合,充分利用視聽(tīng)手段,使學(xué)生同時(shí)見(jiàn)其形,聽(tīng)其聲,調(diào)動(dòng)左右腦的神經(jīng)細(xì)胞,加快學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的過(guò)程,促進(jìn)學(xué)生在所學(xué)的外語(yǔ)與實(shí)物之間建立直接的聯(lián)系,從小學(xué)會(huì)用外語(yǔ)思維的能力。

②強(qiáng)調(diào)在R常生活情景中直接感知整體的語(yǔ)言,并在交流中學(xué)習(xí)和學(xué)得語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法,有利于培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力。逼真的教學(xué)情是讓學(xué)生能夠把所學(xué)的外語(yǔ)直接運(yùn)用于日常生活中。對(duì)話是進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)的最重要的手段。對(duì)話教學(xué)既有利于培養(yǎng)學(xué)學(xué)生的口語(yǔ)能力,又能使課堂教學(xué)變得更加生動(dòng)、活潑。

③強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)領(lǐng)先,讀寫(xiě)跟上的原則,重視培養(yǎng)語(yǔ)感,用外語(yǔ)講解外語(yǔ)。

④學(xué)生一開(kāi)始就能聽(tīng)到地道的外語(yǔ),日積月累,有助于養(yǎng)成準(zhǔn)確的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào),以及遣詞造句的習(xí)慣。

主要缺點(diǎn)

①疏于強(qiáng)調(diào)整體結(jié)構(gòu)感知和綜合訓(xùn)練,忽視語(yǔ)言知識(shí)的分析和講解,不利于學(xué)生理解和運(yùn)用外語(yǔ)。

②過(guò)于強(qiáng)調(diào)視覺(jué)直觀的作用,完全排斥母語(yǔ),忽略母語(yǔ)的中介作用。

③過(guò)于重視語(yǔ)言形式,忽視交際能力的培養(yǎng)。強(qiáng)調(diào)以情景為線索來(lái)選擇和安排語(yǔ)言材料,但由于情景的設(shè)計(jì)常常是虛構(gòu)的,因而情景中的話語(yǔ)并不能最大限度地滿足學(xué)生言語(yǔ)交際的實(shí)際需要。

歷史意義：

視聽(tīng)法繼承并發(fā)揚(yáng)了直接法和聽(tīng)說(shuō)法的長(zhǎng)處，最大的貢獻(xiàn)在于它廣泛地運(yùn)用聲、光、電等現(xiàn)代化設(shè)備，使語(yǔ)言和形象緊密結(jié)合，在情景中整體感知語(yǔ)言的聲音和結(jié)構(gòu)。視聽(tīng)法在初創(chuàng)時(shí)是法國(guó)對(duì)外國(guó)成年人進(jìn)行短期速成教學(xué)的一種方法，在歐洲大陸的一些國(guó)家得到推廣和應(yīng)用，20世紀(jì)70年代中期以來(lái)成為一種被廣泛采用的第二語(yǔ)言教學(xué)法。20世紀(jì)60年代中期，中法建交，視聽(tīng)法開(kāi)始傳入我國(guó)。英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用視聽(tīng)法的典型教材如《新概念英語(yǔ)》(New Concept English)在70年代后期也開(kāi)始被我國(guó)采用，并對(duì)我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)產(chǎn)生了廣泛的影響。

五、認(rèn)知法(Cognitive Approach)歷史背景

產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代中期的美國(guó)，這種教學(xué)法是作為聽(tīng)說(shuō)法的對(duì)立面而產(chǎn)生的。20世紀(jì)60年代科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，國(guó)際間的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、科技各個(gè)領(lǐng)域的激烈競(jìng)爭(zhēng)，要求大量能夠直接進(jìn)行國(guó)際間科技文化交流的高水平人才，以培養(yǎng)口語(yǔ)能力為主的聽(tīng)說(shuō)法已不適應(yīng)這種形勢(shì)發(fā)展的需要，外語(yǔ)教學(xué)界要求用新的方法代替聽(tīng)說(shuō)法的呼聲越來(lái)越高；此時(shí)，美國(guó)的心理學(xué)、教育學(xué)、語(yǔ)言學(xué)等基礎(chǔ)理論學(xué)科也有了很大的發(fā)展。這就為創(chuàng)立新的外語(yǔ)教學(xué)法體系提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在這種背景下，認(rèn)知法便應(yīng)運(yùn)而生。

理論基礎(chǔ)：

（1）語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)是喬姆斯基的轉(zhuǎn)換生成理論，他提出一個(gè)“語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制”假說(shuō)來(lái)解釋語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程，區(qū)分了語(yǔ)言能力和語(yǔ)言行為。

（2）心理學(xué)基礎(chǔ)是皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識(shí)論和布魯納的學(xué)科結(jié)構(gòu)論、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論等。

（3）教育學(xué)原則:“學(xué)生中心論”。

教學(xué)過(guò)程：

認(rèn)知法把外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程分為語(yǔ)言的理解、語(yǔ)言能力的培養(yǎng)和語(yǔ)言的運(yùn)用三個(gè)階段。

主要特征

認(rèn)知法有以下8方面的主要特征。

(1)以學(xué)生為中心，教師的作用是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，指導(dǎo)學(xué)生從言語(yǔ)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)規(guī)則，并為學(xué)生提供創(chuàng)造性地活用規(guī)則的機(jī)會(huì)和情景，從而使學(xué)生掌握規(guī)則。

(2)注重發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，使學(xué)生能夠運(yùn)用有限的語(yǔ)言規(guī)則創(chuàng)造性地理解和生成無(wú)限的句子。

(3)注重理解，在理解語(yǔ)言知識(shí)和規(guī)則的基礎(chǔ)上進(jìn)行操練，反對(duì)機(jī)械性的死記硬背。

(4)反對(duì)聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，認(rèn)為語(yǔ)言的聲音和文字在語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)中相輔相成，主張一開(kāi)始就進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的全面訓(xùn)練，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)齊頭并進(jìn)，全面發(fā)展。

(5)容忍學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤。主張對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行分析疏導(dǎo)，只改主要錯(cuò)誤，反對(duì)有錯(cuò)必糾。

(6)通過(guò)母語(yǔ)與目的語(yǔ)的對(duì)比分析，確定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。(7)必要時(shí)可利用母語(yǔ)，允許適當(dāng)利用母語(yǔ)進(jìn)行講解和翻譯。

(8)廣泛運(yùn)用直觀教具和電化教學(xué)手段，有助于創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境，使外語(yǔ)教學(xué)情景化、交際化。

主要優(yōu)點(diǎn)：

強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)有意義的學(xué)習(xí)和有意義的訓(xùn)練，注重理解。

主要缺點(diǎn)： 認(rèn)知法作為一個(gè)獨(dú)立的外語(yǔ)教學(xué)法體系還不夠完善，在理論和實(shí)踐方面都需要進(jìn)一步充實(shí)。

從理論說(shuō)，認(rèn)知法理論基礎(chǔ)的一些理論還處在形成和發(fā)展階段，如轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法體系怎樣運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去等問(wèn)題還需要進(jìn)一步探索。

從實(shí)踐上講，缺乏與該理論原則相適應(yīng)的配套教材。該法在美國(guó)多用于教本國(guó)人學(xué)外語(yǔ)，而在國(guó)內(nèi)外教他族人學(xué)英語(yǔ)基本上不用此法。

歷史意義：

認(rèn)知法是與聽(tīng)說(shuō)法相對(duì)立的第二語(yǔ)言教學(xué)法一大流派。認(rèn)知法來(lái)源于翻譯法，但不是翻譯法的機(jī)械重復(fù)，而是有所發(fā)展和提高。它把當(dāng)代心理學(xué)的最新成果“認(rèn)知學(xué)理論”運(yùn)用到語(yǔ)言教學(xué)研究中來(lái)，首創(chuàng)了對(duì)學(xué)習(xí)者的研究，使外語(yǔ)教學(xué)法建立在更加科學(xué)的基礎(chǔ)之上，對(duì)第二語(yǔ)言教學(xué)做出了貢獻(xiàn)。

六．交際法(Communicative Approach)

歷史背景：

1.定義： 交際法(communicative approach)，又稱(chēng)“意念法”、“功能法”或“意念-功能法”。它是以語(yǔ)言功能項(xiàng)目為綱，培養(yǎng)在特定的社會(huì)語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際能力的一種教學(xué)法體系。

2.時(shí)間：產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代初期歐洲經(jīng)濟(jì)共同體國(guó)家，中心在英國(guó)。

3．創(chuàng)始人：英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯。代表人物還有英國(guó)的語(yǔ)言教育家亞歷山大、威多森、荷蘭的范埃克。

4．運(yùn)用交際法編寫(xiě)出的最有名的教材是《跟我學(xué)》(Follow Me)。

理論基礎(chǔ)：

語(yǔ)言學(xué)理論基礎(chǔ)是20世紀(jì)60年代興起70年代形成高潮的社會(huì)語(yǔ)言學(xué)。尤其是社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家海姆斯的交際能力理論和功能主義語(yǔ)言學(xué)家韓禮德的功能語(yǔ)言理論和話語(yǔ)分析理論，以及威多森的語(yǔ)言交際觀。交際法的語(yǔ)言觀認(rèn)為，語(yǔ)言懸表達(dá)意義的系統(tǒng)，其基本功能是社會(huì)交際，語(yǔ)言學(xué)不應(yīng)僅僅研究語(yǔ)言的形式，更要關(guān)注語(yǔ)言要完成的社會(huì)功能以及語(yǔ)言在人們社會(huì)交往中受到的制約因素，因此，第二語(yǔ)言教學(xué)的目的不僅是讓學(xué)習(xí)者掌握語(yǔ)言規(guī)則、能正確地運(yùn)用語(yǔ)言，更要掌握語(yǔ)言的使用規(guī)則，得體地運(yùn)用語(yǔ)言。

心理學(xué)基礎(chǔ)是人本主義心理學(xué)和20世紀(jì)60年代后期興起的心理語(yǔ)言學(xué)。交際法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，首先要分析學(xué)習(xí)者對(duì)第二語(yǔ)言的需要，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的確定都必須從學(xué)習(xí)者的需要出發(fā)。交際法還認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在言語(yǔ)中出現(xiàn)一些錯(cuò)誤是正常的也是不可避免的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)者所追求的不可能是完美無(wú)缺的交際，而只能是有缺陷的但有效的交際，因此，對(duì)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言錯(cuò)誤不應(yīng)苛求。主要特征

交際法教學(xué)有8個(gè)主要特征。

(1)以培養(yǎng)交際功能為宗旨，明確提出第二語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言的交際能力，不僅要求語(yǔ)言運(yùn)用的正確性，還要求得體性。

(2)以功能意念為綱。根據(jù)學(xué)習(xí)者的實(shí)際需要，選取真實(shí)自然的語(yǔ)言材料，而不是經(jīng)過(guò)加工后的“教科書(shū)語(yǔ)言”。

(3)教學(xué)過(guò)程交際化，交際既是學(xué)習(xí)的目的也是學(xué)習(xí)的手段，在教學(xué)中創(chuàng)造接近真實(shí)交際的情景并多采用小組活動(dòng)的形式，通過(guò)大量言語(yǔ)交際活動(dòng)培養(yǎng)運(yùn)用語(yǔ)言交際的能力，并把課堂交際活動(dòng)與課外生活中的交際結(jié)合起來(lái)。

(4)以話語(yǔ)為教學(xué)的基本單位。認(rèn)為語(yǔ)言不是存在于孤立的詞語(yǔ)或句子中，而是存在于連貫的語(yǔ)篇中。

(5)單項(xiàng)技能訓(xùn)練與綜合性技能訓(xùn)練相結(jié)合，以綜合性訓(xùn)練為主，最后達(dá)到在交際中綜合運(yùn)用語(yǔ)言的目的。

(6)對(duì)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的語(yǔ)言錯(cuò)誤有一定的容忍度，不影響交際的錯(cuò)誤能不糾就不糾，盡量鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者發(fā)揮言語(yǔ)交際活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性。

(7)交際法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)教學(xué)要為學(xué)生的交際需要服務(wù)，以語(yǔ)言功能為綱．根據(jù)學(xué)以致用的原則，針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)者安排“專(zhuān)用語(yǔ)言”的教學(xué)。

(8)主張采用多種教學(xué)手段，不應(yīng)是僅僅一本教科書(shū)，而應(yīng)該是“教學(xué)包”，即教師用書(shū)、輔導(dǎo)讀物、磁帶、掛圖、錄像、電影、電視

主要優(yōu)點(diǎn)

交際法博采眾長(zhǎng)，從當(dāng)代語(yǔ)言學(xué)和心理學(xué)研究的最新成果中獲取營(yíng)養(yǎng)，受到諸如社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、人類(lèi)語(yǔ)言學(xué)、功能主義語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)用學(xué)、話語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)、跨文化交際學(xué)、言語(yǔ)行為理論、語(yǔ)言變體研究直到中介語(yǔ)理論的影響。交際法是迄今為止影響最大、最富有生命力的外語(yǔ)教學(xué)法流派，對(duì)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)和對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了很大的影響。

主要缺點(diǎn)：

（1）首先是功能項(xiàng)目問(wèn)題：如何確定功能項(xiàng)目，確定語(yǔ)言功能項(xiàng)目的標(biāo)準(zhǔn)是什么，不同的第二語(yǔ)言教學(xué)需要多少語(yǔ)言功能范疇，如何科學(xué)地安排功能項(xiàng)目的教學(xué)順序等，這些問(wèn)題都沒(méi)有很好地得到解決。

（2）其次是沒(méi)能處理好語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)問(wèn)題：用意念功能范疇不能完全取代傳統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法教學(xué)只學(xué)使用(use)、不學(xué)用法(usage)，這實(shí)際上是行不通的；而培養(yǎng)語(yǔ)法意識(shí)又會(huì)影響能力的培養(yǎng)等。

開(kāi)展交際法教學(xué)的必要性

(一)語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生交際能力為主要目標(biāo)

社會(huì)語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為,語(yǔ)言是一種交際工具,其社會(huì)功能是為各項(xiàng)交際活動(dòng)服務(wù)。服務(wù)于社會(huì)交際活動(dòng)是語(yǔ)言最基本的功能。人們?cè)谌粘＝煌鶗r(shí),更多考慮的是說(shuō)什么,很少考慮為什么這樣說(shuō),往往意識(shí)到的是說(shuō)話的內(nèi)容,很少意識(shí)到自己言語(yǔ)中的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)(語(yǔ)言、詞匯、語(yǔ)法等),能將思想表達(dá)清楚,事物敘述清楚,能被對(duì)方聽(tīng)懂和理解,能與對(duì)方進(jìn)行正常交流是語(yǔ)言的基本功能。

心理語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為,語(yǔ)言是為了達(dá)到一定交際目標(biāo)所說(shuō)的內(nèi)容和所說(shuō)內(nèi)容的表達(dá)形式。教語(yǔ)言本身,而不是教有關(guān)語(yǔ)言的知識(shí)。語(yǔ)言是操這種語(yǔ)言的人實(shí)際所說(shuō)的話,而不是某個(gè)人認(rèn)為他們應(yīng)該怎么說(shuō)的話。教語(yǔ)言應(yīng)將其作為一種交際工具來(lái)教,學(xué)語(yǔ)言應(yīng)將其作為一種交際工具來(lái)學(xué)、來(lái)用。(二)運(yùn)用交際法進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)是時(shí)代發(fā)展的需要

英語(yǔ)作為一門(mén)全球性的通用語(yǔ)言和國(guó)際間進(jìn)行交流的主流媒體語(yǔ)言,在人類(lèi)社會(huì)邁入信息化時(shí)代之后,其作用顯得格外重要,運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際已是一個(gè)現(xiàn)代人應(yīng)具備的基本技能之一。尤其在我國(guó)加入WTO之后,培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的實(shí)際能力,已成為一個(gè)迫在眉睫的問(wèn)題。我們的許多學(xué)生經(jīng)過(guò)八年或十年的英語(yǔ)學(xué)習(xí),卻聽(tīng)不懂,講不出英語(yǔ),造成這種“聾啞”英語(yǔ)現(xiàn)象的一個(gè)重要原因是傳統(tǒng)教學(xué)忽視對(duì)學(xué)生交際能力的培養(yǎng),偏離了語(yǔ)言交際這一實(shí)質(zhì)性原則。

二、運(yùn)用交際法進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)采用的方法(一)了解學(xué)生

“教有法,但無(wú)定法。”交際法作為一種教學(xué)法,一種理論,要使它轉(zhuǎn)化為一種教學(xué)實(shí)踐,關(guān)鍵要了解和掌握學(xué)生。首先,要了解和掌握學(xué)生現(xiàn)有的英語(yǔ)水平。要以學(xué)生的英語(yǔ)水平為依據(jù),提供難易程度適合學(xué)生水平的學(xué)習(xí)材料,使學(xué)生吃得下、消化得了、吃得飽、吸收得好。第二,要加大來(lái)自學(xué)生一方信息量的采集力度。通過(guò)分析教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的表現(xiàn)、召開(kāi)學(xué)生座談會(huì)、問(wèn)卷調(diào)查等形式,多渠道、多層面、全方位地了解和掌握學(xué)生,進(jìn)而有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行幫助和引導(dǎo),并及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,改進(jìn)教學(xué)方法。第三,要建立一個(gè)以英語(yǔ)交際能力為定位的測(cè)試系統(tǒng)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的測(cè)試體系,在真實(shí)條件下測(cè)試聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種技能,并將此測(cè)試體系下的測(cè)試結(jié)果作為掌握學(xué)生英語(yǔ)水平的重要依據(jù)。

(二)突出學(xué)生的主體地位

人的大腦先天具有掌握語(yǔ)言的能力。“在一定的語(yǔ)言環(huán)境下,人們?yōu)榱松婧凸ぷ?為了參加各種活動(dòng),會(huì)在潛意識(shí)中,主動(dòng)地模仿所處環(huán)境中的語(yǔ)言。記憶、運(yùn)用,進(jìn)而達(dá)到熟練掌握、創(chuàng)造運(yùn)用所處環(huán)境中語(yǔ)言的程度。通過(guò)不斷理解周?chē)氖挛?積極構(gòu)建自己的世界”。

為此,首先,教師要注意喚醒和強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí),通過(guò)多種途徑引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)地接受中走出來(lái),讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

其次,要改變“師講生聽(tīng)”,“師主生輔”的傳統(tǒng)教學(xué)模式,盡可能減少自己的講話時(shí)間,增加學(xué)生的說(shuō)話時(shí)間,盡可能多地給學(xué)生提供生動(dòng)活潑的、形式廣闊的學(xué)習(xí)、實(shí)踐和創(chuàng)造機(jī)會(huì),讓學(xué)生主動(dòng)去模仿、記憶、運(yùn)用和創(chuàng)造英語(yǔ)。

(三)創(chuàng)設(shè)情景,雙向交流

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程是一種發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)則并創(chuàng)造性地活用這些規(guī)則的過(guò)程,任何人類(lèi)語(yǔ)言的交際活動(dòng)都離不開(kāi)一定的語(yǔ)言環(huán)境。傳授語(yǔ)言知識(shí)、進(jìn)行語(yǔ)言技能訓(xùn)練和交際活動(dòng)都是在社會(huì)語(yǔ)言情景中實(shí)現(xiàn)的。語(yǔ)言是語(yǔ)音和意義結(jié)合的統(tǒng)一體,是客觀情景的反映和代表。如果沒(méi)有情景,語(yǔ)言就喪失其意義,語(yǔ)言就不能反映和代表什么。只有在真實(shí)具體的情景中,就像學(xué)生生活在一個(gè)以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家一樣,才能產(chǎn)生語(yǔ)言的動(dòng)機(jī),提供語(yǔ)言的材料,從而促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展。因此,運(yùn)用交際法進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué),首先要努力創(chuàng)設(shè)真實(shí)自然的社會(huì)語(yǔ)言情景。不僅要借助手式、動(dòng)作、表情、實(shí)物、圖片等直觀手段或合理使用錄音、投影、多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近教材內(nèi)容的直觀情景,而且要用語(yǔ)言的聲調(diào)、節(jié)奏、情感等描述創(chuàng)設(shè)言語(yǔ)情景。其次,要將教學(xué)和用英語(yǔ)進(jìn)行交際結(jié)合起來(lái),把生活中的交際場(chǎng)合搬進(jìn)課堂。通過(guò)設(shè)置豐富多彩的課堂交際活動(dòng),使課堂變?yōu)橐环N具體的社會(huì)交往環(huán)境,使教學(xué)過(guò)程成為教師與學(xué)生之間的一個(gè)交際過(guò)程。另外,要用英語(yǔ)教英語(yǔ),用英語(yǔ)下指令,把英語(yǔ)和要表達(dá)的事物直接聯(lián)系起來(lái),讓學(xué)生直接用英語(yǔ)理解和記憶英語(yǔ)。

(四)擴(kuò)信息量

運(yùn)用交際法進(jìn)行教學(xué),必須以龐大的信息量和詞匯量為后盾。為此,教師應(yīng)不拘泥于課本和注釋,聯(lián)系實(shí)際,適時(shí)地對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行有效地?cái)U(kuò)充,對(duì)注釋的范圍實(shí)施橫向和縱向地?cái)U(kuò)張。如在教學(xué)The Danger Of Market Forces(《綜合英語(yǔ)教程Ⅲ》,黃淵深, 虞蘇美, 1999)一課時(shí),可結(jié)合這篇課文向?qū)W生提出這樣一個(gè)問(wèn)題: Why did the people along the Changjiang River suffer a lot in the big flood in 1998 ?然后學(xué)生分成若干小組,用英語(yǔ)進(jìn)行討論。從而歸納出1998 年中國(guó)長(zhǎng)江發(fā)生特大洪水的主要原因。接著再不失時(shí)機(jī)地引出另一個(gè)話題:What can we do to prevent such a disaster in the future?來(lái)引發(fā)學(xué)生主動(dòng)探討,積極思維,各抒己見(jiàn)。最后通過(guò)小組總結(jié)和歸納,師生共同得出解決問(wèn)題的答案。另外,教師要注意搜集一些與現(xiàn)實(shí)生活有關(guān)的,涉及社會(huì)熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問(wèn)題的文章,如動(dòng)物保護(hù)問(wèn)題(Wild life Conservation as Wealth)、環(huán)境保護(hù)問(wèn)題(The Danger of Market Forces),引導(dǎo)學(xué)生積極思維,以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,豐富學(xué)生的詞匯量,為學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交際提供詞匯和信息的支持。

(五)從旁指導(dǎo),營(yíng)造民主、和諧的交際氛圍

交際是人與人之間思想、感情和信息的交流。師生作為教與學(xué)的兩個(gè)主體是平等、合作、協(xié)商的交際關(guān)系,都是認(rèn)識(shí)的承擔(dān)者、實(shí)踐者,只是任務(wù)和角色不同而已。交際法教學(xué)提倡以學(xué)生為主體,并不意味著教師的作用降低了,只是角色發(fā)生了變化。

首先,教師應(yīng)充分發(fā)揮從旁指導(dǎo)作用,扮演示范者(demonstrator)和指導(dǎo)者(instructor),組織者(manager)和協(xié)調(diào)者(facilitator),顧問(wèn)(consultant)和參與者(co-communicator),監(jiān)督者(supervisor)和評(píng)價(jià)者(evaluator)的角色,引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交際。

其次,教師應(yīng)本著少訓(xùn)斥多鼓勵(lì)的原則, 想方設(shè)法地誘導(dǎo)學(xué)生大膽說(shuō)英語(yǔ)。要引導(dǎo)學(xué)生突破羞澀心理,消除緊張情緒,即使學(xué)生說(shuō)錯(cuò)了,也不要立即糾正他們的錯(cuò)誤,更不能橫加指責(zé),要努力創(chuàng)設(shè)一種輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍,使每個(gè)學(xué)生都參與課堂活動(dòng)。

第三,教師應(yīng)當(dāng)采取靈活多變的教學(xué)方式,像個(gè)高明的廚師一樣,隨時(shí)變更教學(xué)“菜譜”,使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的語(yǔ)言交流欲望,樂(lè)于交際,善于交流。

七、任務(wù)型教學(xué)法(Task-based Language Teaching Approach)歷史背景

任務(wù)型教學(xué)(Task—based language teaching)指一種以任務(wù)為核心單位計(jì)劃、組織語(yǔ)言教學(xué)的途徑，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”的語(yǔ)言教學(xué)方法。其指導(dǎo)者(如：Willis)認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)是交際語(yǔ)言教學(xué)的邏輯發(fā)展．因?yàn)樗c交際語(yǔ)言教學(xué)的若干原則是一致的。任務(wù)型教學(xué)法是20世紀(jì)8O年代興起的，讓學(xué)習(xí)者充分參與到學(xué)習(xí)中．進(jìn)行實(shí)際而有意義的協(xié)商。促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的提高，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言。

這種方法以任務(wù)組織教學(xué)，在任務(wù)的履行過(guò)程中，以參與、體驗(yàn)、互動(dòng)、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力，調(diào)動(dòng)他們已有的目的語(yǔ)資源，在實(shí)踐中感知、認(rèn)識(shí)、應(yīng)用目的語(yǔ)，在 “干”中學(xué)、“用”中學(xué)。任務(wù)型教學(xué)法也被我國(guó)教育部列入了我國(guó)英語(yǔ)教學(xué) “英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)”，很多教學(xué)一線的英語(yǔ)教師投入到對(duì)任務(wù)型教學(xué)法的理論實(shí)踐上來(lái)。

基礎(chǔ)理論

任務(wù)教學(xué)法基于蘇聯(lián)心理語(yǔ)言學(xué)家 Vygot—sky(1978)等人關(guān)于語(yǔ)言和學(xué)習(xí)的理論。Vygot—sky強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的社會(huì)性以及教師和同伴對(duì)促進(jìn)個(gè)人學(xué)習(xí)所起的重要作用。任務(wù)教學(xué)法是指課堂中教師和學(xué)生共同完成某些任務(wù)，使二語(yǔ)學(xué)習(xí)者自然地學(xué)習(xí)、習(xí)得語(yǔ)言，擴(kuò)展中際語(yǔ)體系和促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)步。因此，任務(wù)教學(xué)法描述而非規(guī)定做事的方法，教會(huì)學(xué)生怎樣在完成一系列任務(wù)時(shí)運(yùn)用自己的交際能力。

Willis(1996)提出實(shí)施任務(wù)教學(xué)法的五項(xiàng)原則：a．提供有價(jià)值和真實(shí)的語(yǔ)言材料；b．運(yùn)用語(yǔ)言；c．所選任務(wù)應(yīng)能激發(fā)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言；d．適當(dāng)注重某些語(yǔ)言形式；e．有時(shí)應(yīng)突出注意語(yǔ)言形式。根據(jù)這五項(xiàng)原則的要求，Willis設(shè)計(jì)如下教學(xué)模式：前期任務(wù) pre—task)：介紹題 目和任務(wù)(introduction to topic and task)；執(zhí)行任務(wù)(task—cycle)：任務(wù)(task)，計(jì)劃(planning)，報(bào)告(report)；注重語(yǔ)言形式(1anguage focus)：分析(analysis)~練(practice)。

基礎(chǔ)教學(xué)模式

三項(xiàng)活動(dòng)：首先，提供并介紹任務(wù)的意義及其重要性，激發(fā)學(xué)生積極性；其次，提供真實(shí)的語(yǔ)言材料和數(shù)據(jù)，以便引起學(xué)生對(duì)某些語(yǔ)言形式的注意；通過(guò)分析材料和數(shù)據(jù)引導(dǎo)學(xué)生注意某些形式等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)他們的注意力和積極性。執(zhí)行任務(wù)期可分為三個(gè)階段：a．執(zhí)行任務(wù)；b．計(jì)劃任務(wù)后活動(dòng)；c．匯報(bào)工作。任務(wù)本身給學(xué)生提供了使用和提高語(yǔ)言運(yùn)用的流利性、精確性和復(fù)雜性的機(jī)會(huì)，為后續(xù)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在計(jì)劃階段，學(xué)生根據(jù)任務(wù)的執(zhí)行情況，互相合作、互相學(xué)習(xí)，為匯報(bào)階段做準(zhǔn)備，而教師只在其中協(xié)助學(xué)生，提醒學(xué)生注意某些形式以及形式同意義的聯(lián)系等。最后的匯報(bào)階段強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言形式和運(yùn)用的準(zhǔn)確性，還可以證實(shí)前期活動(dòng)是否有效。

基本特點(diǎn)

任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)法的特點(diǎn)

1、通過(guò)交流來(lái)學(xué)會(huì)交際任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)中各項(xiàng)任務(wù)的完成離不開(kāi)真實(shí)的交流，交流的最終目的是交際能力的提高，只有任務(wù)型練習(xí)才會(huì)給學(xué)生真正交流的機(jī)會(huì)，才能使學(xué)生真正學(xué)會(huì)運(yùn)用。

2、將具有真實(shí)性的語(yǔ)言材料引入學(xué)習(xí)的環(huán)境因?yàn)檎鎸?shí)的場(chǎng)景能使學(xué)生在輕松的環(huán)境中不受任何約束地真正體會(huì)語(yǔ)言，理解語(yǔ)言并大膽地運(yùn)用語(yǔ)言，達(dá)到脫口而出的效果，而情景教學(xué)是將具有真實(shí)性的語(yǔ)言材料引入學(xué)習(xí)環(huán)境的有效途徑。

3、既關(guān)注語(yǔ)言本身，也關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程任務(wù)型語(yǔ)言課堂把整個(gè)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)成符合本目標(biāo)的若干個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成各項(xiàng)任務(wù)，進(jìn)而按步驟完成課堂的總體目標(biāo)。學(xué)生在具體目標(biāo)下完成任務(wù)的過(guò)程既是對(duì)新知識(shí)的理解和運(yùn)用又是對(duì)舊知識(shí)的鞏固和掌握，任務(wù)完成的好壞就直接體現(xiàn)著教學(xué)效果。

4、具有師生角色學(xué)生是交際者，其主要任務(wù)是溝通，具有學(xué)習(xí)的自主性，并經(jīng)常進(jìn)行兩人或小組活動(dòng)。為了使學(xué)生成為交際者，教師應(yīng)扮演助學(xué)者，任務(wù)的組織者和完成任務(wù)的監(jiān)督者，有時(shí)也加入到活動(dòng)之中擔(dān)當(dāng)學(xué)生的伙伴，與學(xué)生共同完成交際任務(wù)。

5、學(xué)習(xí)者個(gè)人的經(jīng)歷作為課堂學(xué)習(xí)的因素任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)追求的效果是讓學(xué)習(xí)者能用自己的語(yǔ)言知識(shí)解決自己的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生自主、自發(fā)地投入到自覺(jué)的語(yǔ)言實(shí)踐中去，以完成各項(xiàng)任務(wù)而體驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。

主要優(yōu)點(diǎn)

英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)有利于學(xué)生在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)興趣，形成有效的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)合作精神，增進(jìn)對(duì)文化的理解；同時(shí)也有利于學(xué)生思維和想象能力、審美情趣和藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)的發(fā)展，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科與其他學(xué)科的相互滲透和聯(lián)系。具體來(lái)講，英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)主要有以下優(yōu)勢(shì)：

（一）有利于解決傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中長(zhǎng)期存在的問(wèn)題

任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)有利于解決傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中難以解決的幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，比如語(yǔ)言意義與語(yǔ)言形式之間的關(guān)系問(wèn)題，語(yǔ)言功能與語(yǔ)言結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系問(wèn)題。傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)于注重語(yǔ)言的形式，而忽視了語(yǔ)言的意義；強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)，而忽視了語(yǔ)言的功能。任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生用語(yǔ)言做事情，這樣學(xué)生不可避免地既要關(guān)注語(yǔ)言形式和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，更要關(guān)注語(yǔ)言的意義和功能。此外，“任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程，力圖讓學(xué)生通過(guò)完成真實(shí)生活任務(wù)而參加學(xué)習(xí)過(guò)程，而讓學(xué)生形成運(yùn)用英語(yǔ)的能力。因此，任務(wù)型教學(xué)克服了以功能為基礎(chǔ)的交際教學(xué)法不重視過(guò)程的不足”。

（二）有利于優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與、探究、歸納和合作等學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在參與、探究、體驗(yàn)、歸納等學(xué)習(xí)過(guò)程中建構(gòu)知識(shí)體系，發(fā)展能力，而不是單純地從教師或書(shū)本那里接受知識(shí)。因此，任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)的思想符合基礎(chǔ)教育課程改革總的趨勢(shì)和要求。采用任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)途徑，有利于學(xué)生改變過(guò)去死記硬背的學(xué)習(xí)方式，改變單純從教師那里獲得知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，使知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，從而從整體上優(yōu)化學(xué)習(xí)方式。

（三）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

現(xiàn)代外語(yǔ)教育思想強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言素材的真實(shí)性，認(rèn)為真實(shí)的語(yǔ)言材料不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而且能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握具有時(shí)代色彩的真實(shí)語(yǔ)言，而不是過(guò)時(shí)的語(yǔ)言和假想的語(yǔ)言。任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)把真實(shí)的語(yǔ)言材料引入學(xué)習(xí)環(huán)境。在向?qū)W生提供語(yǔ)言輸入的時(shí)候，由于考慮到真實(shí)信息問(wèn)題，語(yǔ)言素材往往也是真實(shí)的。學(xué)生自己為完成任務(wù)而收集素材時(shí)所遇到的語(yǔ)言素材也肯定是真實(shí)的。

（四）有利于實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)

任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)既關(guān)注語(yǔ)言本身，也關(guān)注語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程。關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程有利于學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力，有利于實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。因?yàn)槿蝿?wù)型英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過(guò)程而不是結(jié)果，所以學(xué)生可以根據(jù)自己的需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。此外，任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)把學(xué)習(xí)者個(gè)人的經(jīng)歷作為課堂學(xué)習(xí)的重要因素，試圖把課堂的英語(yǔ)學(xué)習(xí)與社會(huì)的英語(yǔ)語(yǔ)言活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。

（五）有利于發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生都以一定的角色和身份積極參與討論、協(xié)商、探究等活動(dòng)。在完成任務(wù)的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都承擔(dān)著一定的責(zé)任，因此有利于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心。此外，在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生容易看到成就，體驗(yàn)成功，有利于提高學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，學(xué)生還能感到自我的不足，有助于激發(fā)自我完善的欲望，啟動(dòng)不斷學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)在中學(xué)課堂中合理體現(xiàn)應(yīng)該遵循的原則

（一）密切聯(lián)系實(shí)際生活

任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生的興趣和生活經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和方式要盡量真實(shí)。為了培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)生活中運(yùn)用語(yǔ)言的能力，就應(yīng)該讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中參與完成真實(shí)任務(wù)，擺脫傳統(tǒng)的以教材知識(shí)為中心的枯燥無(wú)味的教學(xué)模式，使課堂語(yǔ)言活動(dòng)近似于習(xí)得過(guò)程。

例如：Unit 19 Food and drink(JEFC Book 1B)任務(wù)是準(zhǔn)備生日晚會(huì)；教學(xué)目標(biāo)是創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，促使學(xué)生在學(xué)中用英語(yǔ)，在用中學(xué)英語(yǔ)；運(yùn)用有關(guān)食物、飲料、水果名稱(chēng)的單詞以及有關(guān)邀請(qǐng)、詢問(wèn)和購(gòu)物等交際用語(yǔ)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等。我認(rèn)為老師可以在課前給學(xué)生布置任務(wù)：假設(shè)你將在家里舉辦生日晚會(huì)，你邀請(qǐng)朋友們參加，并問(wèn)他們喜歡吃什么食品；向朋友了解后列出食品采購(gòu)單。上課時(shí)，讓學(xué)生自愿組成4－6人小組，分配角色(例如，主人，店員和被邀請(qǐng)的朋友)，并編對(duì)話；讓學(xué)生帶著采購(gòu)單去“商店”購(gòu)物，與店員進(jìn)行購(gòu)物對(duì)話；然后，把買(mǎi)到到的“食品”、“飲料”等帶回給邀請(qǐng)的朋友們共同分享，晚會(huì)在朋友們一起唱 Happy Birthday to You英語(yǔ)歌曲中結(jié)束。最后，教師挑選出3--4個(gè)小組在講臺(tái)前表演對(duì)話，展開(kāi)采購(gòu)單；對(duì)措詞得當(dāng)，表演優(yōu)秀的小組給予表?yè)P(yáng)，同時(shí)推選出“稱(chēng)職小主人”、“優(yōu)秀店員”、“精彩表演”各1--2名。在這一任務(wù)設(shè)計(jì)中，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、演、練等活動(dòng)，把抽象的英語(yǔ)語(yǔ)言文字與有趣的實(shí)際生活應(yīng)用聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中體驗(yàn)到成功，在這樣的氛圍中學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)，有很高的學(xué)習(xí)積極性。

(二)創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)和培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力

任務(wù)型活動(dòng)的目的是培養(yǎng)學(xué)生“用英語(yǔ)做事”的能力，即實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力，如：Unit 22 Do you have an eraser?(JEFC Book lB)任務(wù)是超市購(gòu)物；目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)意識(shí)和組織能力，鍛煉學(xué)生的人際交往能力，用英語(yǔ)進(jìn)行交際和解決問(wèn)題的能力。老師可以讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一些人民幣、物品(學(xué)習(xí)用品、生活用品等)、購(gòu)物單，采用全班活動(dòng)形式。把教室劃分幾個(gè)“商店”，鼓勵(lì)學(xué)生利用手中的錢(qián)去購(gòu)物，看誰(shuí)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)買(mǎi)得最多。要求學(xué)生購(gòu)買(mǎi)自己所需要或所喜歡的物品，買(mǎi)賣(mài)的交際過(guò)程中必須用英語(yǔ)。這樣，學(xué)生的注意力就集中在用英語(yǔ)做事上，注重了語(yǔ)言的意義，而不是語(yǔ)言的形式。在這個(gè)任務(wù)中，每個(gè)學(xué)生都扮演了一個(gè)角色，需要全身心投入。這種身臨其境的感覺(jué)，有利于語(yǔ)感的形成[5]。

（三）面向全班，整體參與

任務(wù)的設(shè)計(jì)除了要考慮學(xué)生的興趣和情景的真實(shí)性以外還要考慮任務(wù)的難度。要兼顧兩頭，但同時(shí)也要讓他們體會(huì)到一定的難度。學(xué)生只有在經(jīng)過(guò)磨練、克服困難后取得成功時(shí)，才會(huì)感受到真正的成就感，才能產(chǎn)生更持久的學(xué)習(xí)熱情。因此，教師可以給所有學(xué)生同樣的材料，但設(shè)計(jì)不同的任務(wù)，并給予不同程序的幫助；也可以給不同學(xué)生不同程度的材料，完成共同的任務(wù)。可以組織學(xué)生以小組為單位，各盡其職，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，合作完成任務(wù)。如：觀看一段錄像時(shí)，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可要求其復(fù)述其中的一兩句話；對(duì)于基礎(chǔ)--般的學(xué)生要求完成問(wèn)答題；對(duì)于基礎(chǔ)較好但內(nèi)向的學(xué)生，鼓勵(lì)他們?yōu)殇浵衽湟簦粚?duì)于基礎(chǔ)較好又外向的學(xué)生，可要求他們模仿表演。教師針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，可使每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功。

（四）課內(nèi)貫穿，課外拓展，學(xué)以致用

長(zhǎng)期以來(lái)，“3P教學(xué)模式”是中學(xué)英語(yǔ)課堂的主要教學(xué)模式，這種教學(xué)模式的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)都是圍繞某個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)展開(kāi)的，重在訓(xùn)練語(yǔ)言的功能和結(jié)構(gòu)。而任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)則以人為本，重在信息的溝通和語(yǔ)言的交流，也就是說(shuō)，為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)了就用。這要求英語(yǔ)老師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，將任務(wù)活動(dòng)貫徹每堂課的始終。

老師也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要將任務(wù)延伸至課外，給學(xué)生提供實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生廣泛地利用校外資源。讓學(xué)生走出校門(mén)，在日常生活中做一

[4]個(gè)生活的有心人；讓他們學(xué)會(huì)觀察生活，了解生活，搜集英語(yǔ)應(yīng)用于生活的資料。例如，讓學(xué)生搜集家庭生活用品，如電視機(jī)、錄音機(jī)、電冰箱、洗衣機(jī)以及醫(yī)藥等英文說(shuō)明；在街道上，觀察、搜集如商場(chǎng)、公交車(chē)站、路旁的交通標(biāo)志、公園等使用英語(yǔ)的標(biāo)志牌資料。學(xué)生把搜集到的資料歸類(lèi)并結(jié)合課堂所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)、理解和運(yùn)用。

（五）更新觀念，轉(zhuǎn)換角色，讓學(xué)生自主發(fā)展

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)主要是“精講多練”，因此老師擔(dān)任“主講”和“指揮”兩個(gè)主要角色；學(xué)生是被動(dòng)地接受知識(shí)，機(jī)械地練習(xí)。但在任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)中，師生的角色是不同的。學(xué)生的主要任務(wù)是溝通信息，并經(jīng)常進(jìn)行兩人或小組活動(dòng)。老師應(yīng)扮演助學(xué)者、組織者和監(jiān)督者等多種角色，有時(shí)還要在活動(dòng)中充當(dāng)學(xué)生的伙伴。老師還要教給學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的技巧，同時(shí)要嚴(yán)格控制課堂講解時(shí)間，讓學(xué)生充分實(shí)踐。這樣，學(xué)生才有充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間，才會(huì)真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（六）全面評(píng)價(jià)學(xué)生的進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生更快發(fā)展

全面評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步，學(xué)生才能學(xué)得積極、主動(dòng)。同時(shí)他們?cè)诨顒?dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)更需要得到評(píng)價(jià)，這樣，學(xué)生才會(huì)反思自己的成功與不足，進(jìn)一步提高自己。需要強(qiáng)調(diào)的是，老師要學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的點(diǎn)滴進(jìn)步，善于鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)他們的閃光點(diǎn)，使他們更自信，更積極。這樣，學(xué)生內(nèi)動(dòng)力增大了，進(jìn)步就會(huì)更快更大。用一張?jiān)嚲怼⒁淮伪憩F(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)一切是非常片面的。教育是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，老師要以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，相信每一位學(xué)生都能有所進(jìn)步。學(xué)生在老師的賞識(shí)和信任下，應(yīng)會(huì)產(chǎn)生無(wú)窮的力量，小進(jìn)步變大進(jìn)步；量的積累到一定程度，必然會(huì)發(fā)生質(zhì)的飛躍，學(xué)生的英語(yǔ)也能大大得到提高。

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)常規(guī)教學(xué)模式及其注意問(wèn)題

第三篇：在歷史上形成流派的英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)法以其利與弊

在歷史上形成流派的英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)法以其利與弊

一、翻譯法(Translation Method)翻譯法也叫語(yǔ)法翻譯法(Grammar-Translation Method)、閱讀法(Reading Method)、古典法(Classical Method)。翻譯法最早是在歐洲用來(lái)教授古典語(yǔ)言希臘語(yǔ)和拉丁語(yǔ)的外語(yǔ)教學(xué)方法，到18世紀(jì)末和19世紀(jì)中期開(kāi)始被用來(lái)教授現(xiàn)代語(yǔ)言。翻譯法的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生閱讀外國(guó)文學(xué)作品的能力和模仿范文進(jìn)行寫(xiě)作的能力。其突出的特點(diǎn)是：教師用母語(yǔ)授課，授課重點(diǎn)是講解與分析句子成分和語(yǔ)音、詞匯變化與語(yǔ)法規(guī)則。翻譯法歷史悠久，其優(yōu)點(diǎn)是： 1.學(xué)生語(yǔ)法概念清晰；

2.閱讀能力較強(qiáng)，尤其是遇到長(zhǎng)而難的句子時(shí)通過(guò)分析句子結(jié)構(gòu)便能理解意思； 3.有助于培養(yǎng)翻譯能力和寫(xiě)作能力。翻譯法的缺點(diǎn)是：

1.忽視口語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)差，不利于培養(yǎng)學(xué)生用外語(yǔ)進(jìn)行交際的能力； 2.教學(xué)方式單一，學(xué)生容易失去興趣。

二、直接法(Direct Method)直接法也叫自然法(Natural Method)、心理法(Psychological Method)、口語(yǔ)法(Oral Method)、改良法(Reformed Method)。針對(duì)翻譯法不能培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的缺點(diǎn)，直接法于19世紀(jì)末在歐洲產(chǎn)生。它包含三個(gè)方面的意思：直接學(xué)習(xí)、直接理解和直接應(yīng)用。其主要特點(diǎn)是：不允許使用母語(yǔ)，用動(dòng)作和圖畫(huà)等直觀手段解釋詞義和句子。直接法流行甚廣，其優(yōu)點(diǎn)是：

1.采用各種直觀教具，廣泛運(yùn)用接近實(shí)際生活的教學(xué)方式，有助于培養(yǎng)用外語(yǔ)思維的能力；

2.強(qiáng)調(diào)直接學(xué)習(xí)和直接應(yīng)用，注重語(yǔ)言實(shí)踐練習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，學(xué)習(xí)興趣濃厚； 3.重視口語(yǔ)和語(yǔ)音教學(xué)，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。其缺點(diǎn)是：

1.排斥母語(yǔ)，使學(xué)生對(duì)一些抽象和復(fù)雜的概念難以理解； 2.沒(méi)有明晰的語(yǔ)法解釋?zhuān)瑢?dǎo)致學(xué)生說(shuō)出的話語(yǔ)法錯(cuò)誤較多。

三、聽(tīng)說(shuō)法(Audiolingualism, Audiolingual Method)聽(tīng)說(shuō)法于20世紀(jì)40至60年代盛行于美國(guó)。二戰(zhàn)爆發(fā)后，美國(guó)需要派大量的士兵出國(guó)作戰(zhàn)，士兵們需要掌握所去國(guó)家的語(yǔ)言，政府臨時(shí)抽調(diào)外語(yǔ)教學(xué)法和語(yǔ)言學(xué)專(zhuān)家以及有經(jīng)驗(yàn)的外語(yǔ)教師，成立了外語(yǔ)訓(xùn)練中心，研究外語(yǔ)速成教學(xué)方法，以六至八個(gè)月為一期，培訓(xùn)士兵，其訓(xùn)練方法就是聽(tīng)和說(shuō)，聽(tīng)說(shuō)法就這樣產(chǎn)生了。它吸收了直接法的許多優(yōu)點(diǎn)，又受結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)和行為主義心理學(xué)的影響。認(rèn)為外語(yǔ)學(xué)習(xí)是習(xí)慣的形成，采取模仿、機(jī)械練習(xí)和記憶的方法強(qiáng)化學(xué)生的反應(yīng)；課堂上學(xué)生做大量的句型操練，不考慮意思和語(yǔ)境。其優(yōu)點(diǎn)是：

1.培養(yǎng)學(xué)生敢于大膽主動(dòng)地使用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交談，口語(yǔ)能力較強(qiáng)； 2.句型操練對(duì)初學(xué)者幫助很大，語(yǔ)言規(guī)范； 其缺點(diǎn)是：

1.大量的模仿和機(jī)械操練不利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維； 2.脫離語(yǔ)言內(nèi)容和語(yǔ)境的句型操練不利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的靈活運(yùn)用。3.放松讀寫(xiě)訓(xùn)練，不利于學(xué)生全面發(fā)展實(shí)踐能力。

四、情境法(Situational Method)情境法也叫視聽(tīng)法。針對(duì)聽(tīng)說(shuō)法脫離語(yǔ)境，孤立地練習(xí)句型，影響培養(yǎng)學(xué)生有效使用語(yǔ)言能力的問(wèn)題，20世紀(jì)50年代在法國(guó)產(chǎn)生了情境法。它吸取了直接法和聽(tīng)說(shuō)法的許多優(yōu)點(diǎn)。充分利用幻燈機(jī)、錄音機(jī)、投影機(jī)、電影和錄象等視聽(tīng)教具，讓學(xué)生邊看邊聽(tīng)邊說(shuō)，身臨其境地學(xué)習(xí)外語(yǔ)，把看到的情景和聽(tīng)到的聲音自然地聯(lián)系起來(lái)，強(qiáng)調(diào)通過(guò)情景操練句型，在教學(xué)中只允許使用目的語(yǔ)。其優(yōu)點(diǎn)是：

1.情境的創(chuàng)設(shè)能夠加速外語(yǔ)與事物的聯(lián)系，有助于理解所學(xué)語(yǔ)言；

2.重視整體結(jié)構(gòu)的對(duì)話教學(xué)，使課堂變得生動(dòng)活潑學(xué)生學(xué)的語(yǔ)言自然，表達(dá)準(zhǔn)確。其缺點(diǎn)是：

1.完全排除母語(yǔ)，不利于對(duì)語(yǔ)言材料的徹底理解；

2.過(guò)分強(qiáng)調(diào)整體結(jié)構(gòu)感知，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言項(xiàng)目缺乏清楚的認(rèn)識(shí)。

五、認(rèn)知法(Cognitive Approach)六十年代，隨著科技的飛速發(fā)展，國(guó)際間的交往和競(jìng)爭(zhēng)都需要高級(jí)外語(yǔ)人材，聽(tīng)說(shuō)法已不能滿足這種新的發(fā)展形式，認(rèn)知法便在美國(guó)誕生了。認(rèn)知法把語(yǔ)言學(xué)習(xí)看作是智力活動(dòng)。認(rèn)知法提出：任何語(yǔ)言里的句子都是無(wú)窮無(wú)盡的，人不可能學(xué)到每一個(gè)句子，但在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，卻能聽(tīng)懂和應(yīng)用從未學(xué)過(guò)或見(jiàn)過(guò)的句子，這就是智力或語(yǔ)法在起作用。在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)發(fā)揮智力的作用，讓學(xué)生理解所學(xué)的材料，掌握語(yǔ)言的運(yùn)用規(guī)律，強(qiáng)調(diào)有意義的操練活動(dòng)。其優(yōu)點(diǎn)是：

1.有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維；

2.在理解語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行操練，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高語(yǔ)言使用的準(zhǔn)確性和得體性。其缺點(diǎn)是：

1.對(duì)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)要求不嚴(yán)格； 2.沒(méi)有強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。

六、交際法(Communicative Approach)交際法也叫功能法(Functional Approach)或意念法(Notional Approach)。交際法是70年代根據(jù)語(yǔ)言學(xué)家海姆斯(Hymes)和韓禮德(Halliday)的理論形成的，是全世界影響較大的外語(yǔ)教學(xué)法流派。交際學(xué)派認(rèn)為：語(yǔ)言教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生使用目的語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，語(yǔ)言教學(xué)的內(nèi)容不僅要包括語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，還要包括表達(dá)各種意念和功能的常用語(yǔ)句。交際法重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，采用真實(shí)、地道的語(yǔ)言材料，主張句型加情景來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，鼓勵(lì)學(xué)生多多接觸和使用外語(yǔ)。其優(yōu)點(diǎn)是：

1.重視學(xué)生的實(shí)際需要；

2.重視交際能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生在一定的社會(huì)環(huán)境中恰當(dāng)?shù)厥褂媚康恼Z(yǔ)進(jìn)行交際。其缺點(diǎn)是：

1.如何確定和統(tǒng)計(jì)功能、意念項(xiàng)目，有待進(jìn)一步探討；

2.以功能意念為線索組織教學(xué)大綱，很難保證語(yǔ)法項(xiàng)目編排的體系性。

七、任務(wù)型教學(xué)法(Task-based Language Teaching Approach)任務(wù)型教學(xué)(Task-based Language Teaching)是指教師通過(guò)引導(dǎo)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來(lái)進(jìn)行的教學(xué)。這是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”(learning by doing)的語(yǔ)言教學(xué)方法，是交際教學(xué)法的發(fā)展，在世界語(yǔ)言教育界引起了人們的廣泛注意。近年來(lái)，這種“用語(yǔ)言做事”(doing things with the language)的教學(xué)理論逐漸引入我國(guó)的基礎(chǔ)英語(yǔ)課堂教學(xué)，是我國(guó)外語(yǔ)課程教學(xué)改革的一個(gè)走向。該理論認(rèn)為：掌握語(yǔ)言大多是在活動(dòng)中使用語(yǔ)言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的結(jié)果。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)圍繞特定的交際和語(yǔ)言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過(guò)表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢問(wèn)等各種語(yǔ)言活動(dòng)形式來(lái)完成任務(wù)，以達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言的目的。任務(wù)型教學(xué)法是吸收了以往多種教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)而形成的，它和其它的教學(xué)法并不排斥。其優(yōu)點(diǎn)是：

1.完成多種多樣的任務(wù)活動(dòng)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.在完成任務(wù)的過(guò)程中，將語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能結(jié)合起來(lái)，有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

3.促進(jìn)學(xué)生積極參與語(yǔ)言交流活動(dòng)，啟發(fā)想像力和創(chuàng)造性思維，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。

4.在任務(wù)型教學(xué)中有大量的小組或雙人活動(dòng)，每個(gè)人都有自己的任務(wù)要完成，可以更好地面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。

5.活動(dòng)內(nèi)容涉及面廣，信息量大，有助于拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

6.在活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)人際交往、思考、決策和應(yīng)變能力，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

7.在任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)中，在教師的啟發(fā)下，每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)立思考、積極參與的機(jī)會(huì)，易于保持學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第四篇：歷史上形成流派的語(yǔ)言教學(xué)法

歷史上形成流派的語(yǔ)言教學(xué)法

一、語(yǔ)法翻譯法(Grammar-Translation Method)也叫翻譯法(Translation Method)、閱讀法(Reading Method)、古典法(Classical Method)。翻譯法最早是在歐洲用來(lái)教授古典語(yǔ)言希臘語(yǔ)和拉丁語(yǔ)的外語(yǔ)教學(xué)方法，到18世紀(jì)末和19世紀(jì)中期開(kāi)始被用來(lái)教授現(xiàn)代語(yǔ)言。翻譯法的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生閱讀外國(guó)文學(xué)作品的能力和模仿范文進(jìn)行寫(xiě)作的能力。其突出的特點(diǎn)是：教師用母語(yǔ)授課，授課重點(diǎn)是講解與分析句子成分和語(yǔ)音、詞匯變

化與語(yǔ)法規(guī)則。

翻譯法歷史悠久，其優(yōu)點(diǎn)是：

1.學(xué)生語(yǔ)法概念清晰；

2.閱讀能力較強(qiáng)，尤其是遇到長(zhǎng)而難的句子時(shí)通過(guò)分析句子結(jié)構(gòu)便能理解

意思；

3.有助于培養(yǎng)翻譯能力和寫(xiě)作能力。

翻譯法的缺點(diǎn)是：

1.忽視口語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)差，不利于培養(yǎng)學(xué)生用外語(yǔ)進(jìn)行交際的能力；

2.教學(xué)方式單一，學(xué)生容易失去興趣。

二、直接法(Direct Method)

直接法心理法(Psychological Method)、口語(yǔ)法(Oral Method)、改良法(Reformed Method)。針對(duì)翻譯法不能培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的缺點(diǎn)，直接法于19世紀(jì)末在歐洲產(chǎn)生。它包含三個(gè)方面的意思：直接學(xué)習(xí)、直接理解和直接應(yīng)用。其主要特點(diǎn)是：不允許使用母語(yǔ)，用動(dòng)作和圖畫(huà)等直觀手段解釋詞義和句子。

直接法流行甚廣，其優(yōu)點(diǎn)是：

1.采用各種直觀教具，廣泛運(yùn)用接近實(shí)際生活的教學(xué)方式，有助于培養(yǎng)用外

語(yǔ)思維的能力；

2.強(qiáng)調(diào)直接學(xué)習(xí)和直接應(yīng)用，注重語(yǔ)言實(shí)踐練習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，學(xué)習(xí)

興趣濃厚；

3.重視口語(yǔ)和語(yǔ)音教學(xué)，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

其缺點(diǎn)是：

1.排斥母語(yǔ)，使學(xué)生對(duì)一些抽象和復(fù)雜的概念難以理解；

2.沒(méi)有明晰的語(yǔ)法解釋?zhuān)瑢?dǎo)致學(xué)生說(shuō)出的話語(yǔ)法錯(cuò)誤較多。

三、聽(tīng)說(shuō)法(Audiolingualism, Audiolingual Method)

其優(yōu)點(diǎn)是：

1、注重語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、形式，意思為次，機(jī)械記憶為主

2、語(yǔ)言學(xué)習(xí)項(xiàng)目不必語(yǔ)境化；

3、語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是掌握語(yǔ)音、句型、單詞，因此，大量使用機(jī)械練習(xí)；

4、句型操練為教學(xué)中使用的主要技巧；

5、發(fā)音要求近似本族語(yǔ)人的標(biāo)準(zhǔn)；

6、課堂上禁止使用語(yǔ)法解釋?zhuān)故褂媚刚Z(yǔ)，禁止在初期水平上使用翻譯；

7、只有在長(zhǎng)期嚴(yán)格的句型操練和大量機(jī)械練習(xí)之后，方可進(jìn)行交際活動(dòng)；

8、先聽(tīng)說(shuō)后讀寫(xiě)，即在較為熟練地掌握了口語(yǔ)之后方可從事閱讀與寫(xiě)作；

9、通過(guò)教授語(yǔ)言結(jié)構(gòu)（即句型的系統(tǒng)教學(xué)）來(lái)掌握英語(yǔ)的語(yǔ)言系統(tǒng)；

10、以語(yǔ)言能力的形成為教學(xué)所追求的最大目標(biāo)；

11、以語(yǔ)言項(xiàng)目的難易來(lái)安排學(xué)習(xí)順序；

12、教師為中心決定內(nèi)容，控制學(xué)生并使學(xué)生嚴(yán)格納入此法的訓(xùn)練軌道，盡力避免語(yǔ)言錯(cuò)誤；

13、語(yǔ)言的準(zhǔn)確性是追求的主要目標(biāo)；

14、培養(yǎng)學(xué)生敢于大膽主動(dòng)地使用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交談，口語(yǔ)能力較強(qiáng)；

15、句型操練對(duì)初學(xué)者幫助很大，語(yǔ)言規(guī)范；

其缺點(diǎn)是：

1.大量的模仿和機(jī)械操練不利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維；

2.脫離語(yǔ)言內(nèi)容和語(yǔ)境的句型操練不利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的靈活運(yùn)用。

3.放松讀寫(xiě)訓(xùn)練，不利于學(xué)生全面發(fā)展實(shí)踐能力。

四、情境法(Situational Method)

情境法也叫視聽(tīng)法。針對(duì)聽(tīng)說(shuō)法脫離語(yǔ)境，孤立地練習(xí)句型，影響培養(yǎng)學(xué)生有效使用語(yǔ)言能力的問(wèn)題，20世紀(jì)50年代在法國(guó)產(chǎn)生了情境法。它吸取了直接法和聽(tīng)說(shuō)法的許多優(yōu)點(diǎn)。充分利用幻燈機(jī)、錄音機(jī)、投影機(jī)、電影和錄象等視聽(tīng)教具，讓學(xué)生邊看邊聽(tīng)邊說(shuō)，身臨其境地學(xué)習(xí)外語(yǔ)，把看到的情景和聽(tīng)到的聲音自然地聯(lián)系起來(lái)，強(qiáng)調(diào)通過(guò)情景操練句型，在教學(xué)中只允許使用目的語(yǔ)。

其優(yōu)點(diǎn)是：

1.情境的創(chuàng)設(shè)能夠加速外語(yǔ)與事物的聯(lián)系，有助于理解所學(xué)語(yǔ)言；

2.重視整體結(jié)構(gòu)的對(duì)話教學(xué)，使課堂變得生動(dòng)活潑，學(xué)生學(xué)的語(yǔ)言自然，表達(dá)準(zhǔn)確。

其缺點(diǎn)是：

1.完全排除母語(yǔ)，不利于對(duì)語(yǔ)言材料的徹底理解；

2.過(guò)分強(qiáng)調(diào)整體結(jié)構(gòu)感知，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言項(xiàng)目缺乏清楚的認(rèn)識(shí)。

五、認(rèn)知法(Cognitive Approach)

六十年代，隨著科技的飛速發(fā)展，國(guó)際間的交往和競(jìng)爭(zhēng)都需要高級(jí)外語(yǔ)人材，聽(tīng)說(shuō)法已不能滿足這種新的發(fā)展形式，認(rèn)知法便在美國(guó)誕生了。認(rèn)知法把語(yǔ)言學(xué)習(xí)看作是智力活動(dòng)。認(rèn)知法提出：任何語(yǔ)言里的句子都是無(wú)窮無(wú)盡的，人不可能學(xué)到每一個(gè)句子，但在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，卻能聽(tīng)懂和應(yīng)用從未學(xué)過(guò)或見(jiàn)過(guò)的句子，這就是智力或語(yǔ)法在起作用。在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)發(fā)揮智力的作用，讓學(xué)生理解所學(xué)的材料，掌握語(yǔ)言的運(yùn)用規(guī)律，強(qiáng)調(diào)有意義的操練活動(dòng)。其優(yōu)點(diǎn)是：

1.有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維；

2.在理解語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行操練，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高語(yǔ)言使用的準(zhǔn)確性和得體性。

其缺點(diǎn)是：

1.對(duì)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)要求不嚴(yán)格；

2.沒(méi)有強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。

六、交際法(Communicative Approach)

交際法也叫功能法(Functional Approach)或意念法(Notional Approach)。交際法是70年代根據(jù)語(yǔ)言學(xué)家海姆斯(Hymes)和韓禮德(Halliday)的理論形成的，是全世界影響較大的外語(yǔ)教學(xué)法流派。交際學(xué)派認(rèn)為：語(yǔ)言教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生使用目的語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，語(yǔ)言教學(xué)的內(nèi)容不僅要包括語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，還要包括表達(dá)各種意念和功能的常用語(yǔ)句。交際法重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，采用真實(shí)、地道的語(yǔ)言材料，主張句型加情景來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，鼓勵(lì)學(xué)生多多接觸和使用外

語(yǔ)。

其優(yōu)點(diǎn)是：

1.重視學(xué)生的實(shí)際需要；

2.重視交際能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生在一定的社會(huì)環(huán)境中恰當(dāng)?shù)厥褂媚康恼Z(yǔ)進(jìn)行交際。

其缺點(diǎn)是：

1.如何確定和統(tǒng)計(jì)功能、意念項(xiàng)目，有待進(jìn)一步探討；

2.以功能意念為線索組織教學(xué)大綱，很難保證語(yǔ)法項(xiàng)目編排的體系性。

七、任務(wù)型教學(xué)法(Task-based Language Teaching Approach)

任務(wù)型教學(xué)(Task-based Language Teaching)是指教師通過(guò)引導(dǎo)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來(lái)進(jìn)行的教學(xué)。這是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”(learning by doing)的語(yǔ)言教學(xué)方法，是交際教學(xué)法的發(fā)展，在世界語(yǔ)言教育界引起了人們的廣泛注意。近年來(lái)，這種“用語(yǔ)言做事”(doing things with the language)的教學(xué)理論逐漸引入我國(guó)的基礎(chǔ)英語(yǔ)課堂教學(xué)，是我國(guó)外語(yǔ)課程教學(xué)改革的一個(gè)走向。該理論認(rèn)為：掌握語(yǔ)言大多是在活動(dòng)中使用語(yǔ)言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的結(jié)果。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)圍繞特定的交際和語(yǔ)言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過(guò)表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢問(wèn)等各種語(yǔ)言活動(dòng)形式來(lái)完成任務(wù)，以達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言的目的。任務(wù)型教學(xué)法是吸收了以往多種教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)而形成的，它和其它的教學(xué)法

并不排斥。

其優(yōu)點(diǎn)是：

1.完成多種多樣的任務(wù)活動(dòng)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.在完成任務(wù)的過(guò)程中，將語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能結(jié)合起來(lái)，有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

3.促進(jìn)學(xué)生積極參與語(yǔ)言交流活動(dòng)，啟發(fā)想像力和創(chuàng)造性思維，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。

4.在任務(wù)型教學(xué)中有大量的小組或雙人活動(dòng)，每個(gè)人都有自己的任務(wù)要完成，可以更好地面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。

5.活動(dòng)內(nèi)容涉及面廣，信息量大，有助于拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

6.在活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)人際交往、思考、決策和應(yīng)變能力，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

7.在任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)中，在教師的啟發(fā)下，每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)立思考、積極參與的機(jī)會(huì)，易于保持學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

聽(tīng) 說(shuō) 讀 寫(xiě)常規(guī)教學(xué)模式

聽(tīng)力部分

先聽(tīng)

讀課文前先聽(tīng)課文。通常同學(xué)及一般的英語(yǔ)(論壇)學(xué)習(xí)者都是先讀英語(yǔ)課文，然后再聽(tīng)錄音。現(xiàn)在的教科書(shū)都配有磁帶，我們就把過(guò)程調(diào)換一下：先聽(tīng)課文錄音，反復(fù)聽(tīng)好幾遍，等到自己確實(shí)基本聽(tīng)懂了，再翻開(kāi)書(shū)讀課文。讀時(shí)留意原來(lái)沒(méi)有聽(tīng)懂的地方，然后合上書(shū)再聽(tīng)。每次聽(tīng)課文錄音，特別把注意力集中在剛才沒(méi)聽(tīng)懂的句子，往往是些新單詞、新短語(yǔ)，這樣聽(tīng)了后，這些新詞語(yǔ)也都掌握了，聽(tīng)力也提高了。精聽(tīng)

仔細(xì)認(rèn)真聽(tīng)，而且必須要全部聽(tīng)懂，句句聽(tīng)懂。如同學(xué)習(xí)語(yǔ)文一樣，有一本教科書(shū)是精讀課本，篇篇要仔細(xì)分析，看懂每個(gè)詞語(yǔ)、句子。精聽(tīng)也必須“正襟危坐”，高度集中思想，力圖聽(tīng)懂每個(gè)詞語(yǔ)、句子，捕捉信息。訓(xùn)練的方法是先把錄音文章聽(tīng)一遍，通曉大意，然后再重放，一句一句地聽(tīng)，遇到聽(tīng)不懂的詞語(yǔ)、句子，就利用錄音機(jī)、復(fù)讀機(jī)的倒放功能，倒了再聽(tīng)，一遍不行兩遍，甚至三遍，直至聽(tīng)懂為止。然后再下一句，等到每個(gè)句子都聽(tīng)懂了，再把全文從頭至尾放一遍，的確全聽(tīng)懂了，精聽(tīng)也達(dá)到了預(yù)期的效果。

泛聽(tīng)

如英語(yǔ)泛讀一樣，只求聽(tīng)著，不求甚解，只求量的增加與積累，不求聽(tīng)懂每個(gè)句子。就泛聽(tīng)來(lái)說(shuō)，還可分為兩個(gè)方法，方法之一是當(dāng)你在家吃晚飯時(shí)或做功課感到累時(shí)，就放些英語(yǔ)磁帶，看看英語(yǔ)新聞，聽(tīng)聽(tīng)英語(yǔ)廣播，讓家庭充分浸潤(rùn)在英語(yǔ)氛圍中，就像處在英語(yǔ)國(guó)家的語(yǔ)言環(huán)境中；方法之二是準(zhǔn)備一個(gè)Walkman，再購(gòu)置一些道道地地的英語(yǔ)磁帶，我特別推薦Crazy English ——每?jī)蓚€(gè)月出一期的磁帶，體裁多樣，可聽(tīng)性強(qiáng)。如果是乘車(chē)或步行上學(xué)，或在小憩休息時(shí)，就可戴著耳機(jī)聽(tīng)英語(yǔ)，都不占用整塊的學(xué)習(xí)時(shí)間，而是利用休息時(shí)間或零星時(shí)間，使自己盡可能增加“聽(tīng)”的輸入量，聽(tīng)的量增加了，有些語(yǔ)言情景與單詞短語(yǔ)反復(fù)聽(tīng)了，也很自然慢慢聽(tīng)懂了，英語(yǔ)聽(tīng)的能力也自然提高了。

測(cè)聽(tīng)

用測(cè)試的方法來(lái)自我檢測(cè)，評(píng)定自己的聽(tīng)力水平。一方面是自我英語(yǔ)聽(tīng)力評(píng)定的需要，另一方面也是同學(xué)將面臨的中考、高考(論壇)、考研(論壇)的需要。聽(tīng)英語(yǔ)錄音、看英語(yǔ)電視畢竟不是英語(yǔ)聽(tīng)力考試，英語(yǔ)聽(tīng)力考試還有個(gè)熟悉考試題型的問(wèn)題。如中考有聽(tīng)句選圖、句子應(yīng)答信息填表等，而高考則是短對(duì)話、長(zhǎng)對(duì)話、文章理解等。要在中考、高考等聽(tīng)力考試中考出優(yōu)良成績(jī)還須通過(guò)測(cè)聽(tīng)的方式，來(lái)熟悉這些聽(tīng)力考試的題型與形式。所以面臨不同聽(tīng)力考試的學(xué)生，還得備一兩套相應(yīng)的聽(tīng)力測(cè)試磁帶，以了解自己聽(tīng)力考試的水平。同學(xué)們?cè)诼?tīng)的時(shí)候要模擬考試的情景，非常認(rèn)真地聽(tīng)，然后再參照答案給自己打分。

要指出的是：“先聽(tīng)”是學(xué)習(xí)英語(yǔ)課文的正確的順序與習(xí)慣，這對(duì)理解語(yǔ)文、提高聽(tīng)力很有裨益。而“精聽(tīng)”、“泛聽(tīng)”、“測(cè)聽(tīng)”應(yīng)相互摻和進(jìn)行，也就是不分哪個(gè)階段，是“精聽(tīng)”還是“泛聽(tīng)”，而是同時(shí)把三種聽(tīng)結(jié)合在一起，堅(jiān)持?jǐn)?shù)月，乃至一年，定會(huì)取得顯著的進(jìn)步。聽(tīng)力的提高與訓(xùn)練的時(shí)間成正比，與年齡成反比，年紀(jì)越大見(jiàn)效越差，年紀(jì)越小進(jìn)步越快。同學(xué)們還處在學(xué)聽(tīng)力的最佳年齡，趁現(xiàn)在年輕，用正確方法攻克英語(yǔ)聽(tīng)力關(guān)，一輩子受用。

講說(shuō)部分 1 學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)目的是為了與別人進(jìn)行交流，所以英語(yǔ)口語(yǔ)中的幾個(gè)要素的重要次序應(yīng)為：流利-準(zhǔn)確-恰當(dāng)。如果找不到學(xué)伴或參加英語(yǔ)角的機(jī)會(huì)很少，那么也沒(méi)有關(guān)系，有很多種方法可以自己練習(xí)口語(yǔ)。比如通過(guò)自己對(duì)自己將英語(yǔ)來(lái)創(chuàng)造英語(yǔ)環(huán)境。可以對(duì)自己描述所看到的景物，英語(yǔ)口述自己正在作的事情。這種方法非常有效且很容易堅(jiān)持——口譯漢英對(duì)照（或英漢對(duì)照）的小說(shuō)或其它讀物。首先我們先讀漢語(yǔ)部分，然后逐句直接口譯成英文，完成一小段后，去看書(shū)上的對(duì)應(yīng)英文部分并與我們的口譯進(jìn)行比較，我們馬上可以發(fā)現(xiàn)我們口譯的錯(cuò)誤，缺點(diǎn)和進(jìn)步。請(qǐng)注意：開(kāi)始要選擇較簡(jiǎn)單的讀物，且應(yīng)大量做，只做一兩篇效果是不明顯的。開(kāi)始可能較慢，費(fèi)時(shí)較多，但請(qǐng)堅(jiān)持，整體上這是一個(gè)加速的過(guò)程。高級(jí)階段請(qǐng)計(jì)時(shí)練習(xí)，以加快反應(yīng)速度和口語(yǔ)流利度。

2作為成人學(xué)英語(yǔ)，記憶力差是個(gè)攔路虎，作復(fù)述練習(xí)或背誦課文往往力不從心，或者由于詞匯量太小覺(jué)得直接作口譯太難，那么這樣做可以非常有效地解決這個(gè)問(wèn)題：先學(xué)習(xí)英文課文,通篇理解透徹后，再來(lái)看漢語(yǔ)譯文，把漢語(yǔ)譯文口譯回英文。這樣等于既作復(fù)述練習(xí)又作口譯（語(yǔ)）練習(xí)，可謂一石雙鳥(niǎo)！這樣作的好處：

1、自己就可以練習(xí)口語(yǔ)，想練多久，就練多久。

2、始終有一位高級(jí)教師指出您的不足和錯(cuò)誤－－英文原文。

3、題材范圍極廣，可以突破我們自己的思維禁錮，比如我們總是喜歡談?wù)撐覀冏约菏煜さ脑掝}，所以我們總是在練習(xí)相同的語(yǔ)言，進(jìn)步當(dāng)然就緩慢了。

4、選擇小說(shuō)，幽默故事或好的短文閱讀，使我們有足夠的興趣堅(jiān)持下去。

5、有一些我們?cè)谥苯訉W(xué)習(xí)英語(yǔ)課文時(shí)被我們熟視無(wú)睹的地道的英語(yǔ)用法會(huì)被此法發(fā)掘出來(lái)。

6、對(duì)所學(xué)知識(shí)和所犯錯(cuò)誤印象深刻。這等于我們一直在作漢譯英練習(xí)，很多英文譯文是我們費(fèi)盡心思憋出來(lái)的，所以印象相當(dāng)深刻。比直接學(xué)習(xí)英文課文印象要深的多。

7、經(jīng)過(guò)大量的練習(xí),你會(huì)有這樣的感覺(jué)：沒(méi)有什么東西你不能翻譯，你的翻譯水平大大加強(qiáng)了，你的口語(yǔ)表達(dá)力大大提高了！角色互換：三人一組，模擬翻譯實(shí)戰(zhàn)。一人將漢語(yǔ)，一人將英語(yǔ)，扮演老外，一人作翻譯。練習(xí)一段時(shí)間后互換角色。這是一種非常好的翻譯訓(xùn)練方法，也是很好的相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短的方法。而且可大大提高反應(yīng)速度和能力。此法的高級(jí)階段為同聲傳譯，我們可以在聽(tīng)廣播或看電視或開(kāi)會(huì)時(shí)，把所聽(tīng)內(nèi)容口譯英文。口語(yǔ)作文和3分鐘訓(xùn)練法:此法適用于強(qiáng)化訓(xùn)練。找好一個(gè)題目作一分鐘的口語(yǔ)作文，同時(shí)將其錄音。聽(tīng)錄音，找出不足和錯(cuò)誤，就此題目再作兩分鐘的的口語(yǔ)作文，同樣錄音，再聽(tīng)并找出不足與進(jìn)步，繼續(xù)作三分鐘口語(yǔ)作文。這是高級(jí)口語(yǔ)訓(xùn)練，效果不俗。復(fù)述練習(xí)：最簡(jiǎn)單也是最有效的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。從治本上攻克英文的方法，特別適合初學(xué)者和中級(jí)學(xué)者，用自己的話背頌所聽(tīng)的英語(yǔ)故事或文章短文，應(yīng)該大量地練習(xí)。如果可能我們也可以大聲且快速朗讀英文繞口令（就象相聲演員練嘴），還可以同時(shí)口中含塊糖以加大強(qiáng)化訓(xùn)練的力度。這樣來(lái)強(qiáng)我們的口腔肌肉迅速適應(yīng)英文音，使我們的口語(yǔ)相當(dāng)流利，清晰，而且還有自信。特別注意短語(yǔ)（詞組）和小詞的運(yùn)用，中國(guó)式的英語(yǔ)尤其是口語(yǔ)一個(gè)很大的缺點(diǎn)就是中國(guó)學(xué)生喜歡用大詞，而真正地道的英語(yǔ)口語(yǔ)確是充滿著短小、活潑，生動(dòng)的短語(yǔ)，富有生氣。而這些短語(yǔ)大部分有小詞構(gòu)成。英語(yǔ)思維的培養(yǎng)。

1、大量根據(jù)圖片來(lái)了解生詞的含義，故事的情節(jié)。這是少兒英語(yǔ)口語(yǔ)中常用的方法，也試用于成人。

2、習(xí)慣于使用英-英字典而不是英-漢字典會(huì)起相當(dāng)重要的作用。

3、加強(qiáng)聽(tīng)力訓(xùn)練，尤其是聽(tīng)用英語(yǔ)解釋英語(yǔ)的課程講解。

4、如果沒(méi)有機(jī)會(huì)擁有封閉的語(yǔ)言環(huán)境的話，就最好嘗試一下自我封閉語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)造與訓(xùn)練。如:強(qiáng)迫自己在一周內(nèi)所有要表達(dá)的話，全部用英語(yǔ)表達(dá)。只要你能堅(jiān)持一周，效果就相當(dāng)明顯，而無(wú)論你所表達(dá)的英語(yǔ)有多糟！口語(yǔ)雖自有特色，但與英語(yǔ)的其它方面緊密相連。比如，經(jīng)常練習(xí)寫(xiě)作，可使口語(yǔ)精密、準(zhǔn)確。

閱讀部分

閱讀方法點(diǎn)滴

閱讀是主動(dòng)地、積極地獲取信息的創(chuàng)造行為，是培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)視覺(jué)感知書(shū)面文字符號(hào)并獲取信息能力的途徑，更是提高聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)能力的有力杠桿，它在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用。在近幾年的高考英語(yǔ)試卷中，閱讀的分值（閱讀理解，完形填空，改錯(cuò)）占了整個(gè)試卷分值的一半以上。99年高考英語(yǔ)試卷閱讀理解的篇幅在增長(zhǎng)，難度也有所加大。筆者認(rèn)為要提高英語(yǔ)閱讀水平，學(xué)生需做到以下幾點(diǎn)：

一、多采用Top-down閱讀法

自上而下（Top-down）閱讀是從語(yǔ)篇整體出發(fā)，把注意力集中在通過(guò)文字符號(hào)獲取信息上，即按文章所給的標(biāo)題先對(duì)文章的內(nèi)容與含義作出推斷，理解作者所要表達(dá)的意思。

運(yùn)用自上而下的閱讀法的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測(cè)、推斷文章內(nèi)容和含義的能力，從而提高閱讀理解能力。

通過(guò)略看文章的總體結(jié)構(gòu)安排或文章的標(biāo)題來(lái)預(yù)測(cè)文章的內(nèi)容及深層含義，可從下列幾方面去推測(cè)：

1.文章寫(xiě)了哪幾方面的內(nèi)容？

2.作者將從哪幾方面來(lái)闡述？

3.內(nèi)容將如何發(fā)展下去？

在閱讀時(shí)要注意不同的英文文體，因?yàn)槲捏w對(duì)信息的組織和布局模式有著重大影響。訓(xùn)練掌握各種英語(yǔ)文體的結(jié)構(gòu)特征，有利于歸納文章和進(jìn)行邏輯推理。例如：記敘文以敘事為主必定有三個(gè)要素：情節(jié)、人物和背景。情節(jié)的發(fā)展多以時(shí)間、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移為線索。因此，閱讀記敘文時(shí)，必須抓住時(shí)間這條線索，以人物為中心，弄清故事的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)局。再如議論文和說(shuō)明文有一個(gè)共同點(diǎn)，就是段落大多有主題句（較多地出現(xiàn)在段首或段末），要抓住主題句，發(fā)掘每一個(gè)主旨，弄清文章的中心論點(diǎn)，以便更加詳細(xì)地預(yù)測(cè)文章的內(nèi)容，吃透整篇文章的表層及深層含義。

二、正確處理好精讀與泛讀間的關(guān)系。

精讀和泛讀是閱讀時(shí)兩種主要方法，兩者相輔相存，不可偏廢也無(wú)法代替。

1.注重閱讀材料的選擇。

選擇合適的精泛閱讀材料是提高英語(yǔ)閱讀的重要手段。選擇字?jǐn)?shù)為200左右，后面配有習(xí)題的閱讀材料為宜。閱讀材料體裁要多樣化——敘事類(lèi)、科普類(lèi)、議論或說(shuō)明類(lèi)、廣告類(lèi)等。要注重文章的實(shí)用性。所選材料的難易程度以理解正確率達(dá)60%～70%，生詞量不超過(guò)4%為恰當(dāng)。

2.精讀泛讀相輔相存。

比起泛讀，精讀是點(diǎn)。對(duì)一些有一定難度寫(xiě)得較好的文章要進(jìn)行剖析，要?dú)w納、總結(jié)作者的寫(xiě)作意圖、思路及中心論點(diǎn)，最后達(dá)到獲取詳細(xì)信息和深層次內(nèi)容的目的。如果說(shuō)精讀是點(diǎn)，泛讀即是面。只有通過(guò)大量閱讀，才能積累大量詞匯、結(jié)構(gòu)和句型，才能積累大量詞匯、結(jié)構(gòu)和句型，才能擴(kuò)大知識(shí)面，培養(yǎng)語(yǔ)感，提高對(duì)文字的反應(yīng)能力。在泛讀時(shí)，要根據(jù)上下文提高自己猜測(cè)生詞的能力，不要一看到生詞就查詞典，要弄清文中批示代詞和人稱(chēng)代詞所指代的對(duì)象。要對(duì)自己進(jìn)行限時(shí)閱讀。一篇200字左右難度適中的閱讀文章，爭(zhēng)取6分鐘之內(nèi)做完其閱讀理解題。在閱讀時(shí)，要多積累英、美等國(guó)家的社會(huì)、歷史、地理、文化及風(fēng)俗方面的知識(shí)，這有利于提高閱讀水平。要培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。閱讀時(shí)，要從意群上去看，不要逐字讀，更不要用筆或手指邊指邊出聲讀，這樣有礙理解文章的意思，而且影響閱讀速度。

閱讀是一個(gè)綜合過(guò)程，閱讀能力的提高更是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。學(xué)生只有堅(jiān)持不懈，鍥而不舍地改進(jìn)閱讀方法，培養(yǎng)閱讀興趣，才能達(dá)到事半功倍的效果。

影響閱讀理解的因素可分為知識(shí)性障礙和非知識(shí)性障礙。知識(shí)性障礙包括：1.詞匯障礙2..語(yǔ)法障礙 3.背景知識(shí)障礙。非知識(shí)性障礙包括：1.心理障礙 2.閱讀習(xí)慣.3..閱讀速度4.閱讀技巧

（一）重視英語(yǔ)詞匯和習(xí)慣用法的積累

美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Driller(1978)根據(jù)詞匯統(tǒng)計(jì)特征指出：如果我們認(rèn)得25個(gè)最常見(jiàn)的英文單詞，平均每頁(yè)紙上的詞我們會(huì)認(rèn)得33%；如果認(rèn)得135個(gè)常用詞，則為50%；如果認(rèn)得2500個(gè)，則為78%；如果認(rèn)得5 000個(gè)，則為80%；一旦記得10 000個(gè)，可達(dá)92%。可見(jiàn)，閱讀能力的高低和詞匯量的大小是分不開(kāi)的，目前大部分學(xué)生的詞匯量偏少, 這是影響閱讀能力提高的主要因素。那么怎樣才能提高學(xué)生的詞匯量呢？

1． 構(gòu)詞記憶法

據(jù)估計(jì)，英語(yǔ)詞匯有100萬(wàn)到120萬(wàn)，但大部分單詞是由構(gòu)詞法構(gòu)成的。構(gòu)詞法包括派生、合成和轉(zhuǎn)化。在教學(xué)中，讓學(xué)生掌握常用的前綴（un/dis/im/il /super.）、后綴(ly/ less/ ful/ ment…)的含義及用法，就可以根據(jù)已知詞猜出它的派生詞，從而達(dá)到擴(kuò)大詞匯的目的。如：前綴super 有超過(guò)，超越的含義，就可以猜出supermarket（超級(jí)市場(chǎng)）supernatural(超自然的)、superman（超人）、superstar（超級(jí)明星）等詞的含義。

2． 聯(lián)想記憶法

由一個(gè)詞聯(lián)想到和它有關(guān)或無(wú)關(guān)的詞，如看到live vi 生活，聯(lián)想到其他詞性及用法，如，直播的、活的等詞義。

3． 廣泛閱讀記憶法

“To read well, you need a strong vocabulary..To build a strong vocabulary, you need to read well.” 這句名言道出了閱讀和詞匯量的關(guān)系。要有流利的閱讀，就必須有豐富的詞匯。大量的閱讀可以豐富你的詞匯。

（二）牢固掌握語(yǔ)法知識(shí)

近年來(lái)的NMET閱讀理解短文的句式結(jié)構(gòu)趨向復(fù)雜，語(yǔ)法知識(shí)在閱讀中的作用已經(jīng)突顯出來(lái)。如在閱讀中遇到另人費(fèi)解的長(zhǎng)句、難句，就可以借助語(yǔ)法，對(duì)句子進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆治觯闱甯鞑糠值年P(guān)系，從而準(zhǔn)確理解整句的意思。以Decision-thinking is not unlike poker-it often matters not only what you think, but also what others think you think and what you think they think you think.(NMET 2000)為例。該句的29個(gè)詞中包含了主語(yǔ)從句，賓語(yǔ)從句、并列句和破折號(hào)連接的附加說(shuō)明等多種關(guān)系。其中并列句中又有復(fù)合句，復(fù)合句中又有并列句。只有把句子的成分一一理清，才能掌握其意思。

（三）、積累一定的文化背景知識(shí)和生活知識(shí)

英語(yǔ)閱讀能力的提高不僅需要一定的語(yǔ)言知識(shí)，還要有一定的文化背景知識(shí)和生活知識(shí)。例如在NMET2003的閱讀理解A篇，該篇選材涉及地理，介紹了兩座farthest/ most distant inhabited islands，一個(gè)為Guinness Book of Records 所認(rèn)定的Tristan da Cunha;另一為復(fù)活島（Easter Island）文章中出現(xiàn)了較多的專(zhuān)有名詞，對(duì)于閱讀經(jīng)驗(yàn)不足的同學(xué)會(huì)形成干擾，而對(duì)于那些對(duì)Easter Day 等背景知識(shí)了解的同學(xué)，相對(duì)就會(huì)好些。另外在C篇中，出現(xiàn)了書(shū)刊號(hào)，如果熟悉這些，就會(huì)減少好多閱讀困難。

（四）培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，掌握有效的閱讀技巧

要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，就要求平時(shí)多朗讀，背誦精彩段落和文章，以培養(yǎng)語(yǔ)感。另外，有的同學(xué)在閱讀時(shí)出聲讀、點(diǎn)讀或回讀，這些不良習(xí)慣都會(huì)影響閱讀速度和對(duì)文章的理解。所以要克服這些不良習(xí)慣，作到不回讀，不聲讀，不點(diǎn)讀等。只有這樣，閱讀速度才能加快，理解的準(zhǔn)確率才能提高。

除了良好的閱讀習(xí)慣外，也要掌握正確的閱讀技巧。教師要指導(dǎo)學(xué)生形成正確的思維方法。一般閱讀時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1、略讀（Skimming）即迅速瀏覽全文，抓住文章大意和主題句，明確作者的態(tài)度和意圖。

2、跳讀（Skipping）即快速查找某一相關(guān)信息，讀時(shí)要一目十行，對(duì)不相關(guān)的內(nèi)容一帶而過(guò)。

3、猜測(cè)生詞(Guessing the new words)在閱讀過(guò)程中，不可避免的會(huì)遇到生詞。如果一遇到生詞就去查字典，或跳過(guò)去不看，都會(huì)影響對(duì)文章的理解。這樣就要猜測(cè)生詞的意思。不同的語(yǔ)境，單詞的意思也就不一樣。所以要根據(jù)上下文線索和構(gòu)詞法等知識(shí)去猜測(cè)。

“冰凍三尺，非一日之寒” 提高閱讀能力，不是一朝一夕就能做到的。只要堅(jiān)持正確的閱讀方法，培養(yǎng)興趣，廣泛閱讀，積累詞匯，并且養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，閱讀理解能力一定會(huì)逐步提高。

希望上面的經(jīng)驗(yàn)，能夠給你幫助，至于介紹書(shū)籍嘛，我建議你可以通過(guò)多看看報(bào)紙電視來(lái)學(xué)英語(yǔ)，當(dāng)然多和別人交流對(duì)英語(yǔ)水平提高最有利，畢竟你所處的環(huán)境對(duì)你提高英語(yǔ)很有幫助，最后介紹你看看英文版的哈里波特6，對(duì)你也許有幫助。

寫(xiě)作部分

提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力的方法。

（一）通過(guò)積累詞匯量，提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力。猶如土木磚石是建筑的材料一樣，詞匯是說(shuō)話寫(xiě)作的必需材料，也是制約寫(xiě)作能力提高的瓶頸。可以想象，如果要寫(xiě)一個(gè)句子，10個(gè)單詞有8個(gè)單詞拼寫(xiě)錯(cuò)誤或拼寫(xiě)不出，有2 個(gè)單詞用法不當(dāng)，又怎么能清楚地表達(dá)自己的思想呢？因此，在平時(shí)的教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)學(xué)生記憶單詞，記住單詞的拼讀、用法、意思等。記憶單詞的方法有很多，各人有各人的記憶方法和習(xí)慣，可因人而異。教師可通過(guò)要求學(xué)生朗讀單詞、聽(tīng)寫(xiě)單詞、默寫(xiě)單詞、遣詞造句、詞匯競(jìng)賽等多種方法促進(jìn)學(xué)生記單詞。記憶單詞是一個(gè)長(zhǎng)期的反復(fù)的過(guò)程，要長(zhǎng)期地堅(jiān)持下去，才能不斷積累大量的詞匯，為英語(yǔ)寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）通過(guò)擴(kuò)大閱讀量，提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力。古人云“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，這是漢語(yǔ)的一種學(xué)習(xí)方法，同樣可借鑒于英語(yǔ)寫(xiě)作。多閱讀是學(xué)生增加接觸英語(yǔ)語(yǔ)言材料、接受信息、活躍思維、增長(zhǎng)智力的一種途徑，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維能力、提高理解力、增強(qiáng)語(yǔ)感、鞏固和擴(kuò)大詞匯量的一種好方法，有利于促進(jìn)英語(yǔ)寫(xiě)作能力的提高。在閱讀訓(xùn)練中，教師要注意以下問(wèn)題：一是指導(dǎo)閱讀方法，分析文章結(jié)構(gòu)、中心思想、段落中心句、寫(xiě)作方法等，幫助學(xué)生掌握各類(lèi)文章的結(jié)構(gòu)及寫(xiě)作方法。二要精讀與泛讀相結(jié)合，通過(guò)推敲優(yōu)秀的文章來(lái)學(xué)會(huì)寫(xiě)作方法和選詞用詞；通過(guò)大量的泛讀來(lái)吸取信息量，擴(kuò)大詞匯量。三要擴(kuò)大閱讀量。提供閱讀的材料涉及面要廣，才能不斷擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生適應(yīng)各種題材的寫(xiě)作。

（三）通過(guò)提高聽(tīng)說(shuō)能力，提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力。英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四種能力是相互影響、相互促進(jìn)的，提高聽(tīng)說(shuō)能力必定會(huì)促進(jìn)寫(xiě)作能力的提高。要提高聽(tīng)說(shuō)能力關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的英語(yǔ)環(huán)境。教師要盡可能地用英語(yǔ)授課，多開(kāi)展專(zhuān)門(mén)的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，同時(shí)開(kāi)展豐富多彩的課外英語(yǔ)活動(dòng)，讓學(xué)生沉浸在英語(yǔ)海洋中去領(lǐng)略、去體會(huì)、去使用英語(yǔ)，久而久之，學(xué)生自然能使用正確的、地道的英語(yǔ)進(jìn)行交談與寫(xiě)作。

（四）通過(guò)重視寫(xiě)作過(guò)程，提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力。長(zhǎng)期以來(lái)，英語(yǔ)寫(xiě)作成果教學(xué)法（THE PRODUCT APPROACH）在我國(guó)居于主導(dǎo)地位，教師根據(jù)寫(xiě)作的終成品來(lái)判斷寫(xiě)作的成敗，重視寫(xiě)作的技術(shù)性細(xì)節(jié)（如格式、拼寫(xiě)、語(yǔ)法等），忽視寫(xiě)作過(guò)程的指導(dǎo)。根據(jù)D.Rumechart和J.McClelland提出的連通論（Connectionism)理論，寫(xiě)作包括寫(xiě)前階段、具體寫(xiě)作、文章修改三個(gè)基本過(guò)程，這三個(gè)過(guò)程并非是線性排列，而是循環(huán)往復(fù)，穿插進(jìn)行的。教師只有重視加強(qiáng)對(duì)寫(xiě)作三個(gè)過(guò)程的指導(dǎo)，才能更好地提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力。在寫(xiě)作前階段，教師重在指導(dǎo)學(xué)生如何挖掘題材，訓(xùn)練發(fā)散性思維，以及如何選擇材料、謀篇布局等。在具體寫(xiě)作中，教師重在指導(dǎo)學(xué)生如何緊扣主題、運(yùn)用正確的寫(xiě)作方法等。在文章修改中，教師重在指導(dǎo)學(xué)生如何修改語(yǔ)法及用詞的錯(cuò)誤。

（五）通過(guò)多寫(xiě)英語(yǔ)摘要，提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力。英語(yǔ)摘要是把一篇文章的要點(diǎn)摘錄出來(lái)，用自己的語(yǔ)言使之獨(dú)立成一篇短文，這不是簡(jiǎn)單的摘錄，而是忠于原文意思的再創(chuàng)作。寫(xiě)英語(yǔ)摘要有利于學(xué)生了解原文的文化背景、理解原文的中心意思、弄清原文的篇章結(jié)構(gòu)，從而提高學(xué)生的邏輯思維能力和謀篇布局能力。

（六）通過(guò)發(fā)展英語(yǔ)語(yǔ)言思維能力，提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力。英語(yǔ)寫(xiě)作是運(yùn)用已掌握的內(nèi)在化語(yǔ)言知識(shí)和表達(dá)方法，通過(guò)思維進(jìn)行外在化輸出的創(chuàng)作，因此英語(yǔ)語(yǔ)言思維能力在英語(yǔ)寫(xiě)作中作用非凡。對(duì)于我國(guó)學(xué)生而言，在英語(yǔ)寫(xiě)作中易受漢語(yǔ)語(yǔ)言思維的影響，難以直接用英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行思維，不利于英語(yǔ)寫(xiě)作能力的提高，因此發(fā)展其英語(yǔ)語(yǔ)言思維能力尤為重要。教師要注意對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言思維進(jìn)行多方位、多角度的訓(xùn)練：要采取各種方法訓(xùn)練學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言思維的廣闊性、深刻性、發(fā)散性和創(chuàng)造性；要教會(huì)學(xué)生用英語(yǔ)思考問(wèn)題、回答問(wèn)題；要從訓(xùn)練形象思維開(kāi)始，逐步過(guò)渡到抽象思維訓(xùn)練；在課文講解中要盡可能不用漢語(yǔ)翻譯而用英語(yǔ)解釋?zhuān)凉h語(yǔ)思維的影響；要努力創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)環(huán)境，在英語(yǔ)交際中發(fā)展英語(yǔ)思維能力。

寫(xiě)好英語(yǔ)段落的三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)

首先，一個(gè)段落必須有一個(gè)中心即主題思想，該中心由主題句特別是其中的題旨來(lái)表達(dá)。整個(gè)段落必須緊扣這個(gè)主題（stick or hold to the topic），這就是段落的統(tǒng)一性（unity）。其次，一個(gè)段落必須有若干推展句，使主題思想得到充分展開(kāi)，從而給讀者一個(gè)完整的感覺(jué)，這就是完整性（completeness or adequateness）。再者，一個(gè)段落不是雜亂無(wú)章的，而是有機(jī)的組合，句子的排列順序必須合乎邏輯，從一個(gè)句子到另一個(gè)句子的過(guò)渡必須流暢（smooth），這就是連貫性（coherence）。下面我們就對(duì)這三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)分別加以說(shuō)明。1 統(tǒng)一性

一個(gè)段落內(nèi)的各個(gè)句子必須從屬于一個(gè)中心，任何游離于中心思想之外的句子都是不可取的。

2、完整性

正象我們前面說(shuō)得那樣，一個(gè)段落的主題思想靠推展句來(lái)實(shí)現(xiàn)，如果只有主題句而沒(méi)有推展句來(lái)進(jìn)一步交待和充實(shí)，就不能構(gòu)成一個(gè)完整的段落。同樣，雖然有推展句，但主題思想沒(méi)有得到相對(duì)圓滿的交待，給讀者一種意猶未盡的感覺(jué)。這樣的段落也不能完成其交際功能。

3、連貫性（coherence）

連貫性包括意連和形連兩個(gè)方面，前者指的是內(nèi)在的邏輯性，后者指的是使用轉(zhuǎn)換詞語(yǔ)。當(dāng)然這兩者常常是不可分割的。只有形連而沒(méi)有意連，句子之間就沒(méi)有內(nèi)在的有機(jī)的聯(lián)系；反之，只有意連而沒(méi)有形連，有時(shí)行文就不夠流暢。

第五篇：歷史上形成流派的語(yǔ)言教學(xué)法及其利與弊

貴州師范大學(xué)求是學(xué)院外語(yǔ)系

教 學(xué) 法 作 業(yè)（上）

班級(jí)：英語(yǔ)七班 學(xué)號(hào)： 姓名：莫永婕

092010070029

歷史上形成流派的語(yǔ)言教學(xué)法及其利與弊

在歷史上形成流派的語(yǔ)言教學(xué)法有：

翻譯法、直接法、聽(tīng)說(shuō)法、情景法、認(rèn)知法和交際法和任務(wù)型教學(xué)法。

一、翻譯法(Translation Method)

翻譯法也叫語(yǔ)法翻譯法(Grammar-Translation Method)、閱讀法(Reading Method)、古典法(Classical Method)。最簡(jiǎn)單的定義是：用母語(yǔ)教授外語(yǔ)的一種方法。

教學(xué)目的：培養(yǎng)學(xué)生閱讀外國(guó)文學(xué)作品的能力和模仿范文進(jìn)行寫(xiě)作的能力。突出特點(diǎn)：教師用母語(yǔ)授課，授課重點(diǎn)是講解與分析句子成分和語(yǔ)音、詞匯變化與語(yǔ)法規(guī)則。

優(yōu)點(diǎn)：

1.學(xué)生語(yǔ)法概念清晰。

2.閱讀能力較強(qiáng)，尤其是遇到長(zhǎng)而難的句子時(shí)通過(guò)分析句子結(jié)構(gòu)便能理解意思。3.有助于培養(yǎng)翻譯能力和寫(xiě)作能力。

缺點(diǎn)：

1.忽視口語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)差，不利于培養(yǎng)學(xué)生用外語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。2.教學(xué)方式單一，學(xué)生容易失去興趣。

總結(jié)： 翻譯法缺乏學(xué)生對(duì)于聽(tīng)說(shuō)的鍛煉，很難培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。

二、直接法(Direct Method)

直接法也叫自然法(Natural Method)、心理法(Psychological Method)、口語(yǔ)法(Oral Method)、改良法(Reformed Method)。針對(duì)翻譯法不能培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的缺點(diǎn)，直接法于19世紀(jì)末在歐洲產(chǎn)生。顧名思義，直接法包含三個(gè)含義：直接學(xué)習(xí)、直接理解和直接應(yīng)用。

主要特點(diǎn)：不允許使用母語(yǔ)，用動(dòng)作和圖畫(huà)等直觀手段解釋詞義和句子。優(yōu)點(diǎn)：

1.采用各種直觀教具，廣泛運(yùn)用接近實(shí)際生活的教學(xué)方式，有助于培養(yǎng)用外語(yǔ)思維的能力。

2.強(qiáng)調(diào)直接學(xué)習(xí)和直接應(yīng)用，注重語(yǔ)言實(shí)踐練習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，學(xué)習(xí)興趣濃厚。

3.重視口語(yǔ)和語(yǔ)音教學(xué)，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

缺點(diǎn)：

1.排斥母語(yǔ)，使學(xué)生對(duì)一些抽象和復(fù)雜的概念難以理解。2.沒(méi)有明晰的語(yǔ)法解釋?zhuān)瑢?dǎo)致學(xué)生說(shuō)出的話語(yǔ)法錯(cuò)誤較多。

總結(jié)：直接法秉承了教學(xué)法的讀寫(xiě)教學(xué)，再加上口語(yǔ)的練習(xí)，使學(xué)生提高口語(yǔ)練習(xí)，但教學(xué)方式太過(guò)直接，沒(méi)有母語(yǔ)教導(dǎo)，很容易讓學(xué)生形成中國(guó)式的翻譯法，出現(xiàn)很多語(yǔ)法錯(cuò)誤。

三、聽(tīng)說(shuō)法(Audio-lingual Method)

聽(tīng)說(shuō)法于20世紀(jì)40至60年代盛行于美國(guó)。其訓(xùn)練方法就是聽(tīng)和說(shuō)。它吸收了直接法的許多優(yōu)點(diǎn)，又受結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)和行為主義心理學(xué)的影響。認(rèn)為外語(yǔ)學(xué)習(xí)是習(xí)慣的形成，采取模仿、機(jī)械練習(xí)和記憶的方法強(qiáng)化學(xué)生的反應(yīng)；課堂上學(xué)生做大量的句型操練，不考慮意思和語(yǔ)境。

優(yōu)點(diǎn)：

1.培養(yǎng)學(xué)生敢于大膽主動(dòng)地使用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交談，口語(yǔ)能力較強(qiáng)。2.句型操練對(duì)初學(xué)者幫助很大，語(yǔ)言規(guī)范。

缺點(diǎn)：

1.大量的模仿和機(jī)械操練不利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。2.脫離語(yǔ)言內(nèi)容和語(yǔ)境的句型操練不利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的靈活運(yùn)用。3.放松讀寫(xiě)訓(xùn)練，不利于學(xué)生全面發(fā)展實(shí)踐能力。

總結(jié): 聽(tīng)說(shuō)法脫離語(yǔ)境，孤立地練習(xí)句型，影響培養(yǎng)學(xué)生有效使用語(yǔ)言能力，用此方法老師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)的思考和發(fā)言，挖掘自身的潛力和創(chuàng)造力。過(guò)于嚴(yán)格的執(zhí)行聽(tīng)說(shuō)法，可能導(dǎo)致學(xué)生一直停留在基礎(chǔ)水平，無(wú)法得到進(jìn)步和精煉，學(xué)生僅僅是學(xué)會(huì)重復(fù)學(xué)過(guò)的東西而已。

四、情境法(Situational Method)

情境法也叫視聽(tīng)法。產(chǎn)生于20世紀(jì)50年代的法國(guó)。它吸取了直接法和聽(tīng)說(shuō)法的許多優(yōu)點(diǎn)。充分利用幻燈機(jī)、錄音機(jī)、投影機(jī)、電影和錄象等視聽(tīng)教具，讓學(xué)生邊看邊聽(tīng)邊說(shuō)，身臨其境地學(xué)習(xí)外語(yǔ)，把看到的情景和聽(tīng)到的聲音自然地聯(lián)系起來(lái)，強(qiáng)調(diào)通過(guò)情景操練句型，在教學(xué)中只允許使用目的語(yǔ)。

優(yōu)點(diǎn)：

1.情境的創(chuàng)設(shè)能夠加速外語(yǔ)與事物的聯(lián)系，有助于理解所學(xué)語(yǔ)言。

2.重視整體結(jié)構(gòu)的對(duì)話教學(xué)，使課堂變得生動(dòng)活潑學(xué)生語(yǔ)言自然，表達(dá)準(zhǔn)確。

缺點(diǎn)：

1.完全排除母語(yǔ)，不利于對(duì)語(yǔ)言材料的徹底理解。

2.過(guò)分強(qiáng)調(diào)整體結(jié)構(gòu)感知，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言項(xiàng)目缺乏清楚的認(rèn)識(shí)。

總結(jié)：情境法以景激“趣”, 引人入勝，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，在實(shí)際的情景中推動(dòng)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生思維能力及問(wèn)題解決能力。

五、認(rèn)知法(Cognitive Approach)認(rèn)知法把語(yǔ)言學(xué)習(xí)看作是智力活動(dòng)。認(rèn)知法提出：任何語(yǔ)言里的句子都是無(wú)窮無(wú)盡的，人不可能學(xué)到每一個(gè)句子，但在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，卻能聽(tīng)懂和應(yīng)用從未學(xué)過(guò)或見(jiàn)過(guò)的句子，這就是智力或語(yǔ)法在起作用。在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)發(fā)揮智力的作用，讓學(xué)生理解所學(xué)的材料，掌握語(yǔ)言的運(yùn)用規(guī)律，強(qiáng)調(diào)有意義的操練活動(dòng)。

優(yōu)點(diǎn)：

1.有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

2.在理解語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行操練，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高語(yǔ)言

使用的準(zhǔn)確性和得體性。

缺點(diǎn)：

1.對(duì)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)要求不嚴(yán)格。2.沒(méi)有強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。

總結(jié)：它強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)教學(xué)和母語(yǔ)教學(xué)之間的差別，主張?jiān)谕庹Z(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的智力作用，重視對(duì)語(yǔ)言規(guī)則的理解。但是其缺乏了對(duì)于學(xué)生口語(yǔ)交際能力，學(xué)生缺乏鍛煉口語(yǔ)，口語(yǔ)語(yǔ)音音調(diào)不準(zhǔn)等。

六、交際法(Communicative Approach)

交際法也叫功能法(Functional Approach)或意念法(Notional Approach)。交際法是70年代根據(jù)語(yǔ)言學(xué)家海姆斯(Hymes)和韓禮德(Halliday)的理論形成的，是全世界影響較大的外語(yǔ)教學(xué)法流派。交際學(xué)派認(rèn)為：語(yǔ)言教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生使用目的語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，語(yǔ)言教學(xué)的內(nèi)容不僅要包括語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，還要包括表達(dá)各種意念和功能的常用語(yǔ)句。交際法重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，采用真實(shí)、地道的語(yǔ)言材料，主張句型加情景來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，鼓勵(lì)學(xué)生多多接觸和使用外語(yǔ)。優(yōu)點(diǎn)：

1.重視學(xué)生的實(shí)際需要。

2.重視交際能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生在一定的社會(huì)環(huán)境中恰當(dāng)?shù)厥褂媚康恼Z(yǔ)進(jìn)行交際。

缺點(diǎn)：

1.如何確定和統(tǒng)計(jì)功能、意念項(xiàng)目，有待進(jìn)一步探討。

2.以功能意念為線索組織教學(xué)大綱，很難保證語(yǔ)法項(xiàng)目編排的體系性。

總結(jié)：交際法訓(xùn)練的學(xué)生，語(yǔ)言應(yīng)用能力較強(qiáng)，可以直接同外國(guó)人進(jìn)行口頭或書(shū)面交流，符合我國(guó)目前形勢(shì)下對(duì)外語(yǔ)人才的要求。但是該教學(xué)法無(wú)板書(shū)，無(wú)實(shí)際例子，學(xué)生不容易理解。

七、任務(wù)型教學(xué)法(Task-based Language Teaching Approach)

任務(wù)型教學(xué)(Task-based Language Teaching)是指教師通過(guò)引導(dǎo)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來(lái)進(jìn)行的教學(xué)。這是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”(learning by doing)的語(yǔ)言教學(xué)方法，是交際教學(xué)法的發(fā)展，在世界語(yǔ)言教育界引起了人們的廣泛注意。該理論認(rèn)為：掌握語(yǔ)言大多是在活動(dòng)中使用語(yǔ)言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的結(jié)果。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)圍繞特定的交際和語(yǔ)言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過(guò)表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢問(wèn)等各種語(yǔ)言活動(dòng)形式來(lái)完成任務(wù)，以達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言的目的。任務(wù)型教學(xué)法是吸收了以往多種教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)而形成的，它和其它的教學(xué)法并不排斥。

優(yōu)點(diǎn)：

1.完成多種多樣的任務(wù)活動(dòng)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.在完成任務(wù)的過(guò)程中，將語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能結(jié)合起來(lái)，有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

3.促進(jìn)學(xué)生積極參與語(yǔ)言交流活動(dòng)，啟發(fā)想像力和創(chuàng)造性思維，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。

4.在任務(wù)型教學(xué)中有大量的小組或雙人活動(dòng)，每個(gè)人都有自己的任務(wù)要完成，可以更好地面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。

5.活動(dòng)內(nèi)容涉及面廣，信息量大，有助于拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

6.在活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)人際交往、思考、決策和應(yīng)變能力，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

7.在任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)中，在教師的啟發(fā)下，每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)立思考、積極參與的機(jī)會(huì)，易于保持學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

缺點(diǎn)：

1.老師布置任務(wù)進(jìn)行討論，老師不容易控制。

2.無(wú)法知道學(xué)生小組討論是否用英文，無(wú)法了解學(xué)生的英文是否正確。3.學(xué)生總是讓小組中學(xué)習(xí)成績(jī)最好的同學(xué)上來(lái)總結(jié)，不利于其他學(xué)生發(fā)揮。

總結(jié)：學(xué)生通過(guò)小組來(lái)感受成功的喜悅或是失敗要更加奮發(fā)向上。培養(yǎng)學(xué)生求勝心理。更加努力的學(xué)習(xí)超過(guò)別人。

本章總結(jié)：在中國(guó)這樣一個(gè)存在巨大地區(qū)差異，師資差異，教學(xué)差異的國(guó)家沒(méi)有一種流派完全適合某一地區(qū)，需要具體問(wèn)題具體分析，因人制宜，因地制宜，因時(shí)制宜，二十一世紀(jì)教育工作者有必要深刻領(lǐng)悟各種教學(xué)流派的精髓實(shí)質(zhì)，取其精華，付之應(yīng)用；去其糟粕，融會(huì)貫通，與時(shí)俱進(jìn)，發(fā)展創(chuàng)造適合自己的教學(xué)體系。

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的常規(guī)教學(xué)模式及其注意問(wèn)題

一、聽(tīng) 1.教學(xué)方法

（1）聽(tīng)前（Pre-listening）

Brainstorming導(dǎo)入，盡量多樣、有趣、讓學(xué)生身臨其境。

（2）聽(tīng)中（While-listening）

讓學(xué)生了解聽(tīng)力材料，再給學(xué)生設(shè)置不同的聽(tīng)力任務(wù)。

（3）聽(tīng)后（Post-listening）

聽(tīng)后階段是幫助學(xué)習(xí)者把聽(tīng)力能力和語(yǔ)言能力綜合運(yùn)用的過(guò)程。可以不同的聽(tīng)力材料和學(xué)生的英語(yǔ)水平設(shè)置不同的聽(tīng)后活動(dòng)。

2.師生互動(dòng)

現(xiàn)代的教學(xué)中強(qiáng)調(diào)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則。教師是主角，應(yīng)是學(xué)習(xí)者的幫助者。不要讓學(xué)生一味的收聽(tīng)電腦上的東西，乏味枯燥，提不起興趣。可以改辯學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)的狀況，使學(xué)生參加到聽(tīng)力課的教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的興趣。

3.聽(tīng)力材料

（1）教材選擇

內(nèi)容要貼近生活，符合當(dāng)下時(shí)尚，或者是最近的新聞等，最好配有圖片和視頻內(nèi)容，以說(shuō)導(dǎo)聽(tīng)，由聽(tīng)導(dǎo)說(shuō)。

（2）課外材料

把握學(xué)生的情況，與課文內(nèi)容有密切關(guān)聯(lián)的課外材料，課堂輔助視聽(tīng)材料，如BBC，VOA，CNN等電臺(tái)及電視臺(tái)節(jié)目，也可以介紹卡通片、DISCOVERY頻道許多知識(shí)性的英文視頻等等。

總之，解決傳統(tǒng)聽(tīng)力教學(xué)中問(wèn)題的還有，這需要教師在教學(xué)實(shí)踐中改進(jìn)。

注意問(wèn)題：

英語(yǔ)聽(tīng)力的培養(yǎng)是整個(gè)外語(yǔ)教學(xué)的一部分。它與說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力的培養(yǎng)構(gòu)成了外語(yǔ)教學(xué)的整體。正如美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家L.Bloomfield所說(shuō)：“學(xué)習(xí)語(yǔ)言就是實(shí)踐，再實(shí)踐，其它方法沒(méi)有用處的。”但這并不意味著聽(tīng)力教學(xué)是沒(méi)有技藝可循的，以下是幾點(diǎn)粗淺的看法：

1．詳盡細(xì)致的準(zhǔn)備工作

首先，教師必須明確目標(biāo)，落實(shí)備課，作到師生心中有數(shù)。

其次，合理安排、選擇音帶內(nèi)容，要體現(xiàn)由易到難、練習(xí)形式多樣的特點(diǎn)。對(duì)于有些錄音材料，教師要準(zhǔn)備介紹必要的背景知識(shí)、提供必要的輔助材料來(lái)擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面。

2．循序漸進(jìn)的教學(xué)步驟

由初級(jí)階段著重聽(tīng)音辨音、理解單詞、句子以及簡(jiǎn)單的日常會(huì)話到高級(jí)階段的練習(xí)聽(tīng)一些帶有不同語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和方言特征的語(yǔ)篇。

3．精聽(tīng)與泛聽(tīng)、專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練的結(jié)合。

聽(tīng)力訓(xùn)練的精聽(tīng)主要是指聽(tīng)的“質(zhì)”，泛聽(tīng)主要指聽(tīng)的“量”。專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練著重培養(yǎng)學(xué)生的技能技巧，有時(shí)伴以講解、歸納、模仿，綜合訓(xùn)練則往往結(jié)合課文教學(xué)進(jìn)行。學(xué)生精聽(tīng)的材料需要教師平時(shí)的收集、篩選和整理。在訓(xùn)練中不僅要重視音、詞的辨認(rèn)，還要重視句子、詞語(yǔ)的理解，這是一種從形式到意義的“全方位”的聽(tīng)力訓(xùn)練。泛聽(tīng)的內(nèi)容、題材很廣泛，有課堂上學(xué)生間的交談、錄音磁帶、講座、廣播電視中的教育節(jié)目等。

泛聽(tīng)時(shí)教師控制的成分也很少。泛聽(tīng)是一種以獲取意義為目標(biāo)的聽(tīng)力訓(xùn)練，它可以擴(kuò)展語(yǔ)言的輸入量。教師要讓學(xué)生多聽(tīng)多練，要精聽(tīng)和泛聽(tīng)相結(jié)合。精聽(tīng)是培養(yǎng)學(xué)生的基本功，要作到精、細(xì)、準(zhǔn)；泛聽(tīng)要求量大面廣，要給學(xué)生留聽(tīng)力作業(yè)并進(jìn)行檢查和定期測(cè)試。泛聽(tīng)可以加強(qiáng)語(yǔ)音知識(shí)及各種不同發(fā)音習(xí)慣，可以使學(xué)生逐漸適應(yīng)快速語(yǔ)流，從而彌補(bǔ)由于語(yǔ)速太快而不得理解的聽(tīng)力材料內(nèi)容及含義的不足。

4．通過(guò)訓(xùn)練語(yǔ)言技能，加強(qiáng)學(xué)生的心理承受能力。

提高聽(tīng)力理解能力需要百聽(tīng)不厭的耐性，教師必須嚴(yán)格要求學(xué)生進(jìn)行大量的、不斷的實(shí)踐和練習(xí)。多種形式的聽(tīng)力第二課堂活動(dòng)是提高聽(tīng)力的最有效的輔助手段。教師對(duì)學(xué)生參與的積極性要因勢(shì)利導(dǎo)。對(duì)積極、刻苦、成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生適當(dāng)擴(kuò)大他們的聽(tīng)音范圍，增加聽(tīng)力材料，布置一定的作業(yè)，使他們?cè)谔岣呗?tīng)力的通紅司也提高語(yǔ)言交際能力；而對(duì)成績(jī)差、信心不足的學(xué)生應(yīng)該幫助他們克服和消除心理障礙，增強(qiáng)信心以達(dá)到有效的提高。培養(yǎng)語(yǔ)言能力的基本途徑是言語(yǔ)訓(xùn)練。只有語(yǔ)言能力提高了，學(xué)生的心理承受能力也隨之加強(qiáng)了。

5．通過(guò)閱讀訓(xùn)練提高聽(tīng)力理解能力 在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四種語(yǔ)言技能操練中，聽(tīng)和讀的操練對(duì)聽(tīng)力理解的預(yù)示作用明顯。

從較低層次上看，在聽(tīng)力理解過(guò)程中聽(tīng)者運(yùn)用聽(tīng)覺(jué)感知知識(shí)對(duì)語(yǔ)言材料進(jìn)行解碼和作出種種推斷。然而，僅僅辨別語(yǔ)音材料是不充分的，要理解這些材料還需要聽(tīng)者運(yùn)用認(rèn)知效應(yīng)對(duì)辨認(rèn)的語(yǔ)言材料作出種種解釋。對(duì)聽(tīng)力材料的辨認(rèn)和作

出的解釋是相互循環(huán)作用、循環(huán)支持的。一串沒(méi)有完全辨認(rèn)清楚的因素經(jīng)過(guò)種種解釋后，會(huì)變得較為清楚；而聽(tīng)覺(jué)感知的辨認(rèn)又會(huì)證實(shí)或推翻所作的判斷和解釋。

從較高層次上看，聽(tīng)者為了理解篇章的意義，更需要依賴(lài)認(rèn)知效應(yīng)進(jìn)行判斷和理解。在篇章層次上，意義的產(chǎn)生往往是聽(tīng)者的再創(chuàng)造過(guò)程。在這一過(guò)程中，語(yǔ)言形式所起的作用往往只是觸發(fā)聽(tīng)者運(yùn)用自己掌握的背景知識(shí)對(duì)語(yǔ)言材料作出解釋。顯然，不論是在低層次上還是在高層次上，聽(tīng)者的認(rèn)知過(guò)程和認(rèn)知效應(yīng)對(duì)聽(tīng)力理解是相當(dāng)重要的。

聽(tīng)者的背景知識(shí)也是至關(guān)重要的。在閱讀理解過(guò)程中，讀者同樣使用種種認(rèn)知過(guò)程。以來(lái)認(rèn)知效應(yīng)和背景知識(shí)在對(duì)書(shū)面語(yǔ)進(jìn)行辨認(rèn)的基礎(chǔ)上作出判斷和理解，這種判斷和理解的過(guò)程與聽(tīng)力理解中所涉及的過(guò)程應(yīng)該是基本一致的。當(dāng)然我們并不是認(rèn)為閱讀理解過(guò)程能自動(dòng)地提高聽(tīng)力理解的能力，而是認(rèn)為在閱讀理解過(guò)程中學(xué)習(xí)者操練和運(yùn)用認(rèn)知過(guò)程以及判斷理解過(guò)程，并不斷地提高和完善這種能力，這一點(diǎn)肯定會(huì)對(duì)聽(tīng)力理解產(chǎn)生相當(dāng)積極的影響，提高聽(tīng)力理解的水平。

最后，情感因素也不能忽視。實(shí)踐證明，良好的心理和精神狀態(tài)、中等的焦慮水平是提高聽(tīng)能的保證。為此，教師不僅要盡量選取新穎、有趣、多樣的挺立材料，使聽(tīng)的內(nèi)容多樣化。聽(tīng)力固然以聽(tīng)為主，不能只顧聽(tīng)，不管寫(xiě)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手，學(xué)會(huì)筆錄、摘記、訂正。學(xué)生除了聽(tīng)，還要跟讀、模仿、復(fù)述等，將聽(tīng)與多種多樣的活動(dòng)綜合起來(lái)，使聽(tīng)的活動(dòng)多樣化。這樣學(xué)生的興趣和積極性就被調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們便在輕松愉快的活動(dòng)中提高了聽(tīng)力水平。

另外，教師對(duì)學(xué)生的理解錯(cuò)誤要少加批評(píng)指責(zé)，盡量減輕他們的心理負(fù)擔(dān)，使他們維持良好的精神狀態(tài)，發(fā)揮正常的聽(tīng)力水平。

二、說(shuō)

（一）英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的方法

1.模仿法

學(xué)生跟著錄音機(jī)、廣播或原聲電影等練習(xí)口語(yǔ)的一種方法。反復(fù)跟讀，模仿其中的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，會(huì)提高學(xué)生的口語(yǔ)流利性，培養(yǎng)其語(yǔ)感。模仿時(shí)一定要大大方方，口齒清晰明朗，切忌畏畏縮縮，重點(diǎn)把握語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速，模仿時(shí)要求學(xué)生用心揣摩、體會(huì)，并且要有恒心。

2.復(fù)述法

在低段英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)于一些故事性較強(qiáng)的課文，教師可讓學(xué)生熟讀課文，然后讓學(xué)生復(fù)述主要內(nèi)容，必要時(shí)，教師可把一些關(guān)鍵詞寫(xiě)在黑板上。在一個(gè)學(xué)生復(fù)述課文后，可請(qǐng)另外一個(gè)學(xué)生加以補(bǔ)充。這種方法不僅能提高學(xué)生的口語(yǔ)水平，而且還能使學(xué)生加深對(duì)課本的理解。

3.組詞成文法

在學(xué)生學(xué)了某一單元后，為使學(xué)生掌握該單元的詞匯、詞組、固定句型，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象，盡可能多地利用本單元學(xué)過(guò)的詞匯、詞組、固定句型編出內(nèi)容具體、情節(jié)生動(dòng)的情景片斷，從而內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。

4.角色扮演法

對(duì)于課本中涉及的有關(guān)人物、事件之類(lèi)的題材的教學(xué)，教師可組織學(xué)生扮演不同的角色進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)。這樣，既能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)口語(yǔ)操練的興趣，又能加深對(duì)課本知識(shí)的記憶。

5.巧設(shè)開(kāi)放性問(wèn)題，開(kāi)展討論

結(jié)合學(xué)生課文學(xué)習(xí)內(nèi)容和生活實(shí)際，教師巧設(shè)開(kāi)放性問(wèn)題，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和口頭表達(dá)能力，達(dá)到活學(xué)活用的目的。通過(guò)這樣的討論，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、開(kāi)闊他們的視野，而且能鍛煉和提高他們的口頭表達(dá)能力。

此外，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力也可貫穿于課前的warming up活動(dòng)和課外的延伸活動(dòng)中。課前warming up活動(dòng)形式非常多，如值日?qǐng)?bào)告、世界知識(shí)1分鐘問(wèn)答、新聞、時(shí)事評(píng)論等。在課外可以對(duì)電影、電視劇片斷進(jìn)行配音、電視片斷角色扮演、舉辦智力競(jìng)賽、趣味競(jìng)賽、異國(guó)風(fēng)情展、各個(gè)世界日的宣傳等，從各個(gè)方面讓學(xué)生感受外國(guó)文化的氛圍，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)操練的興趣，從而提高他們的口語(yǔ)能力。

總之，訓(xùn)練高中學(xué)生的口語(yǔ)方法很多，需要每一個(gè)教師認(rèn)真去探索。這樣才能不斷出現(xiàn)新方法，保持學(xué)生口語(yǔ)操練的興趣。

（二）口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題

1.注意培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)

要想提高學(xué)生的口語(yǔ)能力，必須讓學(xué)生接觸和了解英語(yǔ)國(guó)家的文化。首先，有益于學(xué)生在用英語(yǔ)交際時(shí)對(duì)英語(yǔ)的理解和使用。一個(gè)不具備英語(yǔ)國(guó)家社會(huì)文化背景知識(shí)的人很難能正確使用英語(yǔ)進(jìn)行跨文化交際。其次，教師適當(dāng)導(dǎo)入與學(xué)生身邊的日常生活密切相關(guān)的英語(yǔ)國(guó)家的文化知識(shí)，這樣不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，而且有益于加深對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化的理解和認(rèn)識(shí)。第三，能提高對(duì)中外文化差異的敏感性和鑒別能力，使學(xué)生具有初步的跨文化交際能力。在與外族人交談時(shí)，本族人對(duì)于他們?cè)谡Z(yǔ)音和語(yǔ)法方面的錯(cuò)誤往往比較寬容；但如果違反說(shuō)話規(guī)則，就會(huì)被認(rèn)為是不禮貌的。可見(jiàn)，文化學(xué)習(xí)對(duì)于口語(yǔ)有著重要意義。

2.注意訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)音

學(xué)生一開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)時(shí)，教師就要嚴(yán)把語(yǔ)音關(guān)。特別是初學(xué)階段，教師最好要嚴(yán)格要求每一個(gè)學(xué)生。教師可以讓學(xué)生錄好錄音帶交上來(lái)，之后，教師逐個(gè)聽(tīng)，對(duì)于發(fā)音不是很好的學(xué)生，要讓他再練習(xí)，重新錄，直到能通過(guò)為止。這可為他們練就一口流利的口語(yǔ)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.注意語(yǔ)言材料的選擇

教師在緊扣課本的前提下，應(yīng)多選擇學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的材料。因此，教師可選擇“足球”“音樂(lè)”“電腦”“軍事”等年輕人喜歡的題材進(jìn)行討論。這樣，學(xué)生在口語(yǔ)操練時(shí)就會(huì)覺(jué)得有話可說(shuō)。

（三）增強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)互動(dòng)性的三個(gè)環(huán)節(jié)

1．課堂環(huán)境。英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)追求“教師創(chuàng)設(shè)情景或?qū)W生自創(chuàng)情

景下自由運(yùn)用英語(yǔ)”的環(huán)境氛圍。這就要求教師采用靈活多樣的教學(xué)手段，充分運(yùn)用多媒體、家庭影院、投影儀、錄音機(jī)、錄像等現(xiàn)代化教學(xué)工具，創(chuàng)設(shè)出逼真的語(yǔ)言運(yùn)用環(huán)境；另一方面，則要求學(xué)生必須發(fā)揮主體精神，以興趣為光導(dǎo)，以高度的注意力為保證，全方位投入，全身心參與。

2．師生關(guān)系。在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)課堂上，教師是先導(dǎo)，學(xué)生是主體，就課堂互動(dòng)交流全過(guò)程而言，雙方地位絕對(duì)平等 教師必須放下架子，強(qiáng)化民主意識(shí)，要以平常心對(duì)待互動(dòng)式課堂教學(xué)。英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的效果如何完全取決于教師對(duì)學(xué)生主體作用認(rèn)識(shí)的程度。

3．教學(xué)藝術(shù)：

(1)“授之以漁”。任何老師都會(huì)明白，學(xué)生嫻熱的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力不是教會(huì)的，而是學(xué)會(huì)的。“授之以魚(yú)只供一飯之需，授之以漁方能終身享用”。教給學(xué)生方法遠(yuǎn)比教給學(xué)生知識(shí)重要。

(2)正確疏導(dǎo)。在課堂教學(xué)中要努力克服英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)枯燥的特性，通過(guò)幽默的講解、輕松的指導(dǎo)、嫻熟的技巧幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)障礙，克服恐懼心理，樹(shù)立學(xué)好英語(yǔ)口語(yǔ)交際的自信心。

(3)遷移延伸。在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，老師一方面可以通過(guò)現(xiàn)有的教材，采用新題型、新對(duì)話等有效方式對(duì)英語(yǔ)知識(shí)加以有效遷移，另一方面在英語(yǔ)口語(yǔ)授課中，加強(qiáng)英語(yǔ)背景知識(shí)的教學(xué)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

(4)深層次剖析。一般的英語(yǔ)口語(yǔ)課本反饋到學(xué)生頭腦中的往往是一些表層信息，教師只有在引導(dǎo)學(xué)生精讀課本之后，學(xué)生才可能根據(jù)教師的指點(diǎn)，提煉課本之外的弦外之音，從而有效提高英語(yǔ)思維和運(yùn)用能力。因此教師在教學(xué)中，一方面要高度注意指導(dǎo)性問(wèn)題的提出和分析，另一方面要及時(shí)提出細(xì)節(jié)性問(wèn)題，只有這樣，學(xué)生才能在教師的信息傳授過(guò)程中，不斷提高口語(yǔ)運(yùn)用的準(zhǔn)確度。

(5)自由交際。在學(xué)生具備了一定的口語(yǔ)能力后，教師應(yīng)及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)相關(guān)信息，結(jié)合生活實(shí)際，有感而發(fā)，廣泛交際。

總結(jié)：說(shuō)，就是要我們多說(shuō)話多練習(xí)口語(yǔ)，做到語(yǔ)調(diào)語(yǔ)音的正確發(fā)音與練習(xí)。說(shuō)一口流利的英文。

三、讀

閱讀教學(xué)是每個(gè)單元的重頭戲，它在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中占有舉足輕重的地位。閱讀教學(xué)既是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)上的難點(diǎn)。

步驟：

Step1 Pre-reading 1． Talking about the title 教師先將課文的標(biāo)題寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生分組討論，并猜測(cè)這篇課文所講述的大概內(nèi)容，不僅能夠激發(fā)學(xué)生討論的興趣，而且還能激發(fā)閱讀欲望，印證猜測(cè)的結(jié)果。

2． Background introduction

教師作一些背景知識(shí)介紹是十分必要的，這不僅能幫助學(xué)生更好地理解課文，而且還能使其學(xué)習(xí)一些與課文有關(guān)的其他知識(shí)。

3． Teaching new words 為提高學(xué)生閱讀效率，加快閱讀速度，在閱讀前可借助實(shí)物或簡(jiǎn)筆畫(huà)先教一部分課文中出現(xiàn)的生詞，尤其是那些會(huì)對(duì)學(xué)生閱讀理解構(gòu)成重大障礙的生詞，另一部分生詞則讓學(xué)生在閱讀時(shí)根據(jù)上下文自己去理解，這樣可培養(yǎng)學(xué)生猜詞的能力。如L14中，face-to-face，latest，hand等詞。指導(dǎo)學(xué)生查字典和鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)上下文猜測(cè)詞義，是培養(yǎng)他們獨(dú)立閱讀能力的有效方法。這是一種閱讀技巧，要注意培養(yǎng)。

4． Guiding question 教師事先問(wèn)一兩個(gè)問(wèn)題，如L14，可以提問(wèn)What does the chief editor do？What do journalists do？讓學(xué)生帶著問(wèn)題邊讀邊找答案。因?yàn)殚喿x總要有個(gè)目的，有目的地進(jìn)行閱讀有助于提高閱讀速度。這些指導(dǎo)性問(wèn)題要具有一定的概括性，使學(xué)生盡可能多地掌握課文內(nèi)容。

Step2 While-reading 1． Scanning reading Scanning reading是“快速的、掃描式的”，切忌用手或筆指著一個(gè)字一個(gè)字地讀，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀時(shí)根據(jù)上下文猜測(cè)生詞的意思，并使用字典或教科書(shū)附錄中的詞匯表及課文注釋。同時(shí)，學(xué)生帶著上述指導(dǎo)性問(wèn)題快速地讀一遍課文并尋找這些問(wèn)題的答案。為了加強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力，第一遍閱讀可要求學(xué)生作為家庭作業(yè)完成，要求了解大意，找出重難點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以便在課上主動(dòng)提出。

2． Language points 語(yǔ)言要點(diǎn)包括詞匯、短語(yǔ)、句型及語(yǔ)法，還有難句分析等，在講授新的語(yǔ)言知識(shí)時(shí)可適當(dāng)復(fù)習(xí)有關(guān)的內(nèi)容。

3． Detailed questions 在學(xué)生對(duì)整篇課文有所理解的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)幫助學(xué)生深入地理解課文，這就要對(duì)課文的細(xì)節(jié)提出一些問(wèn)題。

4． Discussing answers 對(duì)于課文理解問(wèn)題，可讓學(xué)生充分討論，相互補(bǔ)充，不僅使學(xué)生加深對(duì)課文的理解，還練習(xí)了口語(yǔ)表達(dá)能力。根據(jù)實(shí)際情況，也可要求學(xué)生把答案寫(xiě)下來(lái)，以訓(xùn)練他們的書(shū)面表達(dá)能力。

Step3 Post-reading 1． Text analysis 通過(guò)學(xué)生的閱讀、回答和教師對(duì)課文的分析講解，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容已有相當(dāng)程度的理解，但還應(yīng)幫助學(xué)生分析作者態(tài)度、人物關(guān)系、文章內(nèi)涵等，以達(dá)到對(duì)課文 的深層次理解。

2． Language use and practice 根據(jù)本課所學(xué)的語(yǔ)言材料進(jìn)行實(shí)際的語(yǔ)言運(yùn)用是十分有意義的。

1）Pairs working 為及時(shí)檢查理解程度，可以組織學(xué)生兩人一組根據(jù)課文內(nèi)容，一方用Wh-特殊疑問(wèn)句形式提問(wèn)，另一方回答，每人提問(wèn)不少于五個(gè)問(wèn)題。如： What’s the meaning of “doing one’s homework”? What do other editors do? Why is writing headline in English more difficult than in Chinese? 2）Sum the main sentences 歸納段落主題句與串講語(yǔ)言點(diǎn)既是聽(tīng)與說(shuō)的自然結(jié)合，又能節(jié)省課堂時(shí)間。教師放錄音，每段后停頓，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊看書(shū)邊總結(jié)，找出各段的主題句或用一句話歸納段落大意。如：

Para．1：Introduce the importance of newspapers.Para．2：How a newspaper is produced．

3）Discussion and Retell the story 教師可根據(jù)上一步歸納的主題句，讓學(xué)生按小組圍繞貫穿主線的主題句展開(kāi)討論并造句。該活動(dòng)為學(xué)生復(fù)述課文作了知識(shí)上和心理上的準(zhǔn)備。教師接著讓學(xué)生根據(jù)討論的內(nèi)容，將相關(guān)的句子有機(jī)地組成一個(gè)段落。這種“綱舉目張”的復(fù)述手法使學(xué)生表達(dá)起來(lái)“順理成章”。

4)Writing 書(shū)面表達(dá)練習(xí)是閱讀課文教學(xué)的重頭戲，它從另一側(cè)面訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)和技能來(lái)表達(dá)思想的能力。寫(xiě)的練習(xí)要注意兩點(diǎn)：

1.寫(xiě)應(yīng)立足于說(shuō)。說(shuō)是寫(xiě)的基礎(chǔ)，寫(xiě)是說(shuō)的提高，沒(méi)有口頭的言語(yǔ)交際活動(dòng)，要求做書(shū)面表達(dá)是不切合實(shí)際的。

2.抓住學(xué)生對(duì)課文比較熟悉的契機(jī)，趁熱打鐵，布置改寫(xiě)或縮寫(xiě)等練習(xí)。這種練習(xí)可以作為課內(nèi)的后續(xù)活動(dòng)，安排學(xué)生課下完成。

補(bǔ)充：

1：用地道的英、美歌曲來(lái)教學(xué)生更好的模仿

3.用創(chuàng)造環(huán)境、師生關(guān)系。背景教學(xué)、自由交際這4點(diǎn)來(lái)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

總結(jié)：

1.糾正學(xué)生讀出的語(yǔ)法錯(cuò)誤 2.鼓勵(lì)學(xué)生多讀多練 3.激發(fā)學(xué)生的聽(tīng)讀興趣

4.對(duì)于文化的差異可能會(huì)導(dǎo)致我們很難理解外國(guó)人的文化，這就要求我們多讀課外書(shū)，多了解外國(guó)的文化背景，有助于理解文章內(nèi)容 5.訓(xùn)練發(fā)音，這與上面說(shuō)到的模仿法有相同之處。我們還可以做個(gè)案例分析等，用五步教學(xué)法來(lái)練習(xí)當(dāng)日所學(xué)的單詞，融情于景，既練習(xí)了新單詞，又通過(guò)對(duì)話模式模仿了單詞發(fā)音。學(xué)習(xí)語(yǔ)句，學(xué)生們一起練習(xí)對(duì)話則更能練習(xí)學(xué)生的模仿能力。

四、寫(xiě)

（一）準(zhǔn)備階段

準(zhǔn)備階段具體內(nèi)容有五項(xiàng)：

1.閱讀、分析有關(guān)材料（文字或圖表等），占有材料，掌握事實(shí)； 2.拓寬思路，集思廣益； 3.交流觀點(diǎn)； 4.記筆記； 5.擬寫(xiě)作提綱。

筆者在教學(xué)中是采用下列方法體現(xiàn)學(xué)生主體作用，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作訓(xùn)練的 1.教他們?nèi)绾螖U(kuò)大詞匯量和英語(yǔ)慣用法；

2.2教他們掌握英語(yǔ)基本句型，尤其是動(dòng)詞句型； 3.3.教他們動(dòng)筆前如何分析材料、審題； 4.4.教他們利用已知的知識(shí)背景；

5.5.教他們用不同的詞和結(jié)構(gòu)表達(dá)思想； 6.6.教他們?nèi)绾卧u(píng)品一篇作文； 7.7.教他們閱讀時(shí)記筆記。

上述每一件事都是由學(xué)生完成的，能極有效地提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

（二）寫(xiě)作階段

寫(xiě)作階段的教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上進(jìn)行文字寫(xiě)作實(shí)踐。這一階段的具體內(nèi)容有四項(xiàng)：

1.草稿；2.自檢錯(cuò)誤；3.文字推敲、潤(rùn)飾，二稿；4.初步定稿。

在英語(yǔ)教科書(shū)中，寫(xiě)作是按句子、段落和篇章三個(gè)層次來(lái)練習(xí)的。因此，教師應(yīng)由易到難，由簡(jiǎn)到繁，循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生逐步提高寫(xiě)的技能，逐級(jí)遞升英語(yǔ)寫(xiě)作水平。

中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的順序一般是這樣設(shè)計(jì)的：

1.控制寫(xiě)作（Controlled writing）

在這一階段，學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行寫(xiě)作活動(dòng)，很少有自由寫(xiě)作的機(jī)會(huì)。在學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音時(shí)，教師非常強(qiáng)調(diào)模仿，而在學(xué)習(xí)用英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)，卻很少人認(rèn)為模仿會(huì)有效。實(shí)際上，在寫(xiě)作時(shí)，同樣應(yīng)提倡模仿以英語(yǔ)為本族語(yǔ)的人所寫(xiě)的東西。例如，可以讓學(xué)生按不同體裁和主題整理一些范文，看他們?nèi)绾谓M織寫(xiě)作，如何運(yùn)用詞語(yǔ)和句子，從中學(xué)習(xí)一些寫(xiě)作技巧；還可以讓學(xué)生做一些語(yǔ)句排序、填空練習(xí)或解答問(wèn)題，用適當(dāng)?shù)脑~句把這些答案重新組合起來(lái)就是一個(gè)有意義的故事。

2.引導(dǎo)寫(xiě)作（Guided writing）

在這一階段，學(xué)生有一些創(chuàng)作自由，但教師還應(yīng)給學(xué)生一些有限的指導(dǎo)。教師可以和學(xué)生一起議定若干寫(xiě)作提綱，然后讓學(xué)生自己寫(xiě)作文。近年來(lái)，高考中的“看圖作文”類(lèi)型的“書(shū)面表達(dá)”考題實(shí)際上即屬于引導(dǎo)寫(xiě)作的范疇。

3.自由寫(xiě)作（Free writing）

在這一階段，教師每天上課前5分鐘，讓學(xué)生進(jìn)行自由寫(xiě)作，他們可以寫(xiě)自己喜歡的主題。最好的辦法是要求學(xué)生每天用英語(yǔ)記日記、寫(xiě)信等，他們可充分表達(dá)自己的思想。教師也可每天定一個(gè)統(tǒng)一的題目（如My favorite...等），讓學(xué)生寫(xiě)。需要說(shuō)明的是，開(kāi)展這種活動(dòng)最好要求學(xué)生有一個(gè)專(zhuān)門(mén)的自由寫(xiě)作本子，定期上交教師批改。這樣寫(xiě)過(guò)后，學(xué)生可對(duì)照檢查自己前邊的寫(xiě)作，看自己取得了多大的進(jìn)步。

4.繼續(xù)寫(xiě)作（Continuous writing）

教師定一個(gè)大題目（或起一個(gè)開(kāi)頭），要求學(xué)生每天課余寫(xiě)一部分內(nèi)容，就像電視連續(xù)劇那樣，續(xù)寫(xiě)不斷。在教師規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成（最短不少于一周，可以半個(gè)月、一個(gè)月或更長(zhǎng)時(shí)間），并進(jìn)行評(píng)選，對(duì)優(yōu)者予以鼓勵(lì)。教師必須要求學(xué)生：第一次寫(xiě)要列出寫(xiě)作提綱，讓教師過(guò)目，以后天天按這個(gè)提綱寫(xiě)；對(duì)違反規(guī)定搞突擊完成任務(wù)者要給予批評(píng)。

土耳其學(xué)者托托尼斯（Birsen Tutunis,1995）認(rèn)為：寫(xiě)作訓(xùn)練，特別是當(dāng)每組人數(shù)多時(shí)，可以產(chǎn)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)言的意識(shí)能力。學(xué)習(xí)既是個(gè)人的事，又不是個(gè)人完全能單獨(dú)完成的。因語(yǔ)言有鮮明的社會(huì)性，離開(kāi)人群、離開(kāi)交際是很難學(xué)好的。因此，學(xué)習(xí)英語(yǔ)作文，個(gè)人學(xué)習(xí)應(yīng)該和同學(xué)間的互相幫助、交流、切磋相結(jié)合。閱讀材料時(shí)，學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行，但在整個(gè)過(guò)程中，又互相請(qǐng)教，互相探討；構(gòu)思時(shí)，三五人為一組，各擺出自己的想法，集思廣益，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短；提綱擬就后，個(gè)人完成自己的文章；寫(xiě)好后，又互相交換閱讀，互相評(píng)論對(duì)方的作文草稿，提出意見(jiàn)。這種做法有助于減輕教師修改作業(yè)的負(fù)擔(dān)。

（三）修改階段

修改階段是反饋機(jī)制下的一個(gè)開(kāi)放性過(guò)程，其教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)師生信息互動(dòng)，使學(xué)生的作文逐步完善。

具體有三項(xiàng)內(nèi)容：

1.自擬思考題；2.教師面批。

3.對(duì)照教師根據(jù)學(xué)生普遍存在的錯(cuò)誤編寫(xiě)的《修改要點(diǎn)（Trouble & spots）》，對(duì)自己的文章進(jìn)行多層面的修改。俗話說(shuō)：“文章不怕千遍改。”外語(yǔ)寫(xiě)作一般沒(méi)有一次成功的，一定要進(jìn)行反復(fù)修改，哪怕寫(xiě)一封短信或啟事，也要進(jìn)行修改。修改是寫(xiě)好作文的前提。教師要求學(xué)生的基本修改有四項(xiàng)：一是檢查體裁，看文章的格式布局、開(kāi)頭和結(jié)尾用語(yǔ)是否正確；二是檢查要點(diǎn)是否齊全，字?jǐn)?shù)是否符合要求；三是檢查語(yǔ)法是否有錯(cuò)誤，可建議學(xué)生寫(xiě)作時(shí)參考教科書(shū)或一些有關(guān)語(yǔ)法資料，或者向他人求教；四是檢查拼寫(xiě)、大小寫(xiě)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)及詞形變化是否正確，行文是否流暢，語(yǔ)言是否豐富，對(duì)于文章的評(píng)判來(lái)說(shuō)也是十分重要的。

作文經(jīng)教師審閱后，學(xué)生還要繼續(xù)修改。修改后鼓勵(lì)學(xué)生自我打分（否定前

一次教師的給分），并將習(xí)作返回教師，教師則按新的分值提出更高的修改要求。如此往復(fù)，直至達(dá)到師生雙方共同認(rèn)可的作品和分?jǐn)?shù)。這樣，學(xué)生雖然寫(xiě)的是一篇作文，但是反反復(fù)復(fù)練習(xí)的機(jī)會(huì)很多，而且每循環(huán)一次就是一次提高，一次升華。這種方法，較之不斷地讓學(xué)生寫(xiě)新文章能更有效地提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。另外，學(xué)生所寫(xiě)的文章，是從其他有關(guān)材料分析、選擇、歸納出來(lái)的，能使學(xué)生在獲取新知識(shí)的同時(shí)，學(xué)以致用，文字也比較容易達(dá)到規(guī)范的程度。

教師還可要求學(xué)生從所寫(xiě)的幾篇作文中選出自己的“代表作”，并附一文字說(shuō)明，簡(jiǎn)介自己的文章。教師隨即給學(xué)生自選的文章評(píng)分，結(jié)合該生在各環(huán)節(jié)上的表現(xiàn)及期考成績(jī)給學(xué)生一個(gè)總評(píng)成績(jī)。

注意要點(diǎn)：

首先，提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平必須運(yùn)用測(cè)試手段。教師在組織考試時(shí)，一定要加上“書(shū)面表達(dá)”這一項(xiàng)內(nèi)容來(lái)測(cè)試學(xué)生真實(shí)的英語(yǔ)水平。有些教師片面理解所謂的測(cè)試的“客觀性”，為了改卷省力，有時(shí)刪去英語(yǔ)寫(xiě)作這一項(xiàng)，這不利于學(xué)生英語(yǔ)水平和交際能力的提高。有的學(xué)生選擇題做得好，卻不見(jiàn)得會(huì)寫(xiě)文章。其次，教師要教育學(xué)生不要過(guò)分依賴(lài)詞典寫(xiě)作，而應(yīng)該積極地記背英語(yǔ)單詞和習(xí)慣用法，注意平時(shí)積累，指導(dǎo)并激勵(lì)學(xué)生盡可能地多背誦（至少要熟讀）一些精彩文章，特別是經(jīng)典原著片段，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)感的發(fā)展。學(xué)生遭遇“詞不夠用”或“詞不達(dá)意” 的尷尬境地時(shí)，僅靠查詞典寫(xiě)出的短文，準(zhǔn)讓人如墜云霧，可以說(shuō)，查詞典寫(xiě)作簡(jiǎn)直就是在冒險(xiǎn)。特別是遇到一個(gè)有很多意義的單詞或一個(gè)單詞有很多近義詞時(shí)，單靠查字典就很難確定選詞是否正確。

其三，教師在指導(dǎo)英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)要求學(xué)生著意遵循五項(xiàng)原則：1.意義性，即行文傳達(dá)的信息應(yīng)有明確的意義；2.功能性，即作者可以通過(guò)文章表達(dá)自己的意愿；3.得體性，寫(xiě)文章要根據(jù)人、地、時(shí)的不同情況，恰當(dāng)?shù)剡x擇合適的表達(dá)方式；4.移情性，即要了解英語(yǔ)國(guó)家的文化風(fēng)俗和交際準(zhǔn)則，避免按漢語(yǔ)習(xí)慣硬套；5.流暢性，即詞匯、聯(lián)結(jié)、觀念表達(dá)得自然通順。其四，“準(zhǔn)備—寫(xiě)作—修改”英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式一般適用于中級(jí)英語(yǔ)（高中或相當(dāng)程度）的不同教學(xué)階段。局限性在于：英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)需要目的語(yǔ)環(huán)境，若語(yǔ)言基礎(chǔ)不牢，學(xué)到一定階段會(huì)進(jìn)入新的“學(xué)習(xí)靜止期”，停滯不前。

總結(jié)： 通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的學(xué)習(xí)，我認(rèn)識(shí)到了，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)教學(xué)里，我們都要自始至終對(duì)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)進(jìn)行綜合訓(xùn)練。用以上標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量，任何形式的“瘸腿英語(yǔ)”，都是不符合英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律的。只有認(rèn)清這四種技能的關(guān)系才能更好地學(xué)好英語(yǔ)，更快地掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。

學(xué)后感：這學(xué)期通過(guò)對(duì)《中小學(xué)英語(yǔ)教材研究》的學(xué)習(xí)，我初步學(xué)到了作為一名教師所應(yīng)具備的素質(zhì)，從第一節(jié)課開(kāi)始，戴老師就教我們老師進(jìn)入課堂的禮儀知識(shí)等，就是由那么簡(jiǎn)單到逐漸深入的過(guò)程，讓我逐漸成長(zhǎng)，學(xué)到了很多。之后，戴老師以“what qualities help make a good teacher?”作為討論的論點(diǎn)，讓學(xué)生分組來(lái)論述，從這次論述中，我才懂得了作為一名老師要有高度的職業(yè)道德與責(zé)任感。要以積極向上的態(tài)度，迎接這份屬于自己的職業(yè)，對(duì)待學(xué)生要寬容，尊重學(xué)生人格，不以肢體語(yǔ)言傷害學(xué)生等等。戴老師還在一個(gè)學(xué)期中都給了我們每位同學(xué)一次做一名教師的機(jī)會(huì)，這是給我們的初步嘗試，我們由羞澀緊張到逐步成長(zhǎng)，相信我們的努力也博得了老師的認(rèn)可。希望在以后的學(xué)習(xí)中，能夠有更多鍛煉自己的機(jī)會(huì)，爭(zhēng)取做一名優(yōu)秀的盡職盡責(zé)的好老師。