第一篇：英語(yǔ)教育教學(xué)法主要流派

閱讀材料一 外語(yǔ)教學(xué)法主要流派

從外語(yǔ)教育的歷史看，各種教學(xué)法層出不窮，先后有翻譯法、直接法、聽(tīng)說(shuō)法、視聽(tīng)法、全身反應(yīng)法、功能法、浸入式教學(xué)法、全語(yǔ)言教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法等。圍繞教育方法的爭(zhēng)論已持續(xù)了幾十年，歸根結(jié)底，語(yǔ)言觀，即對(duì)語(yǔ)言的看法，是教育方法的基礎(chǔ)，有什么樣的語(yǔ)言觀，就有什么樣的教學(xué)方法。以下逐一介紹外語(yǔ)教學(xué)法的幾個(gè)重要流派及其特點(diǎn)。

一、翻譯法(Translation Method)翻譯法又叫語(yǔ)法翻譯法(Grammar-Translation Method)，是指用母語(yǔ)來(lái)教授外語(yǔ)的一種方法。

18世紀(jì)以前，作為外語(yǔ)的拉丁語(yǔ)是西歐文化教育和著書(shū)立說(shuō)的國(guó)際語(yǔ)言，教授拉丁語(yǔ)的主要方法是翻譯法，內(nèi)容以閱讀拉丁語(yǔ)的書(shū)籍為主。到了18、19世紀(jì)，法語(yǔ)、英語(yǔ)等現(xiàn)代語(yǔ)言在西歐國(guó)家興起了，在教授法語(yǔ)、英語(yǔ)的開(kāi)始階段，由于一時(shí)找不到新的、有效的外語(yǔ)教學(xué)方法，學(xué)校就自然沿用了教古典拉丁語(yǔ)的翻譯法來(lái)教授這些現(xiàn)代語(yǔ)言。

1．翻譯法的語(yǔ)言觀：語(yǔ)言是書(shū)面語(yǔ)，語(yǔ)言是一種知識(shí)，是由語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯構(gòu)成的符號(hào)體系

2．翻譯法的主要特點(diǎn)

（1）母語(yǔ)與所學(xué)語(yǔ)言經(jīng)常并用，即教師說(shuō)出一個(gè)外語(yǔ)詞后，馬上翻譯出對(duì)應(yīng)的母語(yǔ)詞；教師說(shuō)出一句外語(yǔ)句子后，馬上將其譯成母語(yǔ)；教師逐句分段地讀連貫的外語(yǔ)課文，然后再逐詞逐句地用母語(yǔ)翻譯過(guò)來(lái)。（2）整個(gè)外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生始終與兩種語(yǔ)言打交道，教學(xué)中強(qiáng)調(diào)兩種語(yǔ)言的機(jī)械對(duì)比和對(duì)譯.? 如： Class begins.開(kāi)始上課了。

? Now open your book，please.現(xiàn)在，請(qǐng)打開(kāi)書(shū)本。? Turn to page five.翻到第五頁(yè)。? Let?s read the text現(xiàn)在我們來(lái)讀課文。?......二、直接法(Direct Method)

直接法是指通過(guò)運(yùn)用外語(yǔ)本身進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)的方法。

在教學(xué)中，教師不用母語(yǔ)，不進(jìn)行翻譯，也不作語(yǔ)法分析，直接把外語(yǔ)和它所表達(dá)的事物直接聯(lián)系起來(lái)，教師通過(guò)各種直觀手段讓兒童直接學(xué)習(xí)外語(yǔ)，直接理解外語(yǔ)，直接運(yùn)用外語(yǔ)。

1．直接法的語(yǔ)言觀

? 語(yǔ)言是一種技能或習(xí)慣，習(xí)慣的養(yǎng)成要靠大量的重復(fù)練習(xí)和模仿。2．直接法的主要特點(diǎn)

?（1）根據(jù)幼兒學(xué)語(yǔ)言的理論，直接法主張聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，以口語(yǔ)教學(xué)為主，即直接法主張口語(yǔ)是第一位的，書(shū)面語(yǔ)是第二位的，重視語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和口語(yǔ)教學(xué)。

?（2）以句子為教學(xué)的基本單位，整句學(xué)、整句用，不孤立地教授單詞和語(yǔ)音規(guī)則。

?（3）強(qiáng)調(diào)控制及模仿練習(xí)，讓兒童靠直覺(jué)感知、靠直覺(jué)模仿，進(jìn)行機(jī)械操練和記憶背誦，以求養(yǎng)成一種語(yǔ)言習(xí)慣。

?（4）教學(xué)過(guò)程中完全用外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，把外語(yǔ)聲音形式同客觀表象直接聯(lián)系，不經(jīng)過(guò)母語(yǔ)這一“中介”，不依賴(lài)母語(yǔ)翻譯，丟掉“心譯”過(guò)程。

?（5）為了幫助理解，教師廣泛采用各種直觀手段，如實(shí)物、圖畫(huà)、動(dòng)作、手勢(shì)、表情和游戲等來(lái)解釋詞義和句子，使外語(yǔ)語(yǔ)詞的聲音和它代表的語(yǔ)義直接聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)兒童把外語(yǔ)與客觀事物直接建立起聯(lián)系和直接用外語(yǔ)思維的能力。

3．對(duì)直接法的評(píng)價(jià)

?（1）盡量排除母語(yǔ)的干擾，在課堂上最大限度地使用外語(yǔ)，這有利于陪養(yǎng)兒童外語(yǔ)思維的能力和直接(不經(jīng)過(guò)心譯)進(jìn)行口頭交際的能力；

?（2）直接法強(qiáng)調(diào)教授活語(yǔ)言——口語(yǔ)，并充分利用多種形式的直觀手段，這為建立活用式掌握語(yǔ)言的教學(xué)法奠定了基礎(chǔ)。

?（3）直接法對(duì)母語(yǔ)在外語(yǔ)教學(xué)中的作用，只看到消極的一面，而未看到積極的一面.?（4）直接法對(duì)教師外語(yǔ)水平的要求過(guò)高。

?（5）直接法完全照搬兒童習(xí)得母語(yǔ)的辦法，只偏重經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，對(duì)兒童在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的自覺(jué)性和監(jiān)控性的重視不夠.三、聽(tīng)說(shuō)法(Audio-Lingual Method)

聽(tīng)說(shuō)法是以句型為綱，以句型操練為中心，著重培養(yǎng)兒童聽(tīng)說(shuō)能力的外語(yǔ)教學(xué)法。又叫“句型教學(xué)法”或“口語(yǔ)法”。

1．聽(tīng)說(shuō)法的語(yǔ)言觀：語(yǔ)言是口語(yǔ)，是說(shuō)出來(lái)的話，而不是寫(xiě)出來(lái)的文字；語(yǔ)言是成套的習(xí)慣(a set of habits)。2．聽(tīng)說(shuō)法的特點(diǎn)

?（1）在教學(xué)活動(dòng)中聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，重視聽(tīng)說(shuō)，以語(yǔ)言的聽(tīng)說(shuō)能力訓(xùn)練為主，兼顧讀寫(xiě)。

?（2）以句型為中心，認(rèn)為句型是從無(wú)數(shù)句子中歸納出來(lái)的一定數(shù)量的句子模式，是表情達(dá)意的基本單位，也是外語(yǔ)教學(xué)的中心。在外語(yǔ)教學(xué)中，教材的安排、知識(shí)的傳授、技能的操練主要通過(guò)句型來(lái)進(jìn)行。

?（3）注重反復(fù)實(shí)踐，特別是句型操練，強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)學(xué)習(xí)要靠大量的反復(fù)操練，通過(guò)模仿、記憶、重復(fù)、交談等實(shí)踐練習(xí)，形成自動(dòng)化的習(xí)慣。

?（4）教學(xué)過(guò)程中遵循刺激一反應(yīng)一強(qiáng)化的程序，及時(shí)糾正錯(cuò)誤，以期形成語(yǔ)言習(xí)慣。如教師教“What's this? It's a...”的句型時(shí)，提供實(shí)物，先讓兒童理解，然后讓兒童反復(fù)操練直至熟練表達(dá)。

?（5）對(duì)比母語(yǔ)和外語(yǔ)兩種語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，找出他們?cè)诮Y(jié)構(gòu)上的異同，以確定外語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)。

?（6）教學(xué)中排斥或限制母語(yǔ)，主張用直觀手段、情景、上下文，借助所學(xué)外語(yǔ)來(lái)解釋意義，只有在不得已的情況下才可以把翻譯當(dāng)作釋義和理解的手段。

3．對(duì)聽(tīng)說(shuō)法的評(píng)價(jià)

?（1）重視聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練和句型操練，強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐性，建立了一套培養(yǎng)語(yǔ)言習(xí)慣的練習(xí)體系； ?（2）限制母語(yǔ)的運(yùn)用，有利于兒童用外語(yǔ)進(jìn)行思維;?（3）通過(guò)對(duì)比分析母語(yǔ)和外語(yǔ)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)來(lái)確定教學(xué)難點(diǎn)的做法，使教師在教學(xué)中的講解更有針對(duì)性。

?（4）但過(guò)分重視語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)形式，忽視語(yǔ)言的內(nèi)容與意義，過(guò)分重視強(qiáng)調(diào)句型的機(jī)械性操練，忽視教學(xué)活動(dòng)中兒童語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，不利于兒童靈活掌握和運(yùn)用外語(yǔ)。

?（5）把語(yǔ)言作是一系列“剌激一反應(yīng)”的過(guò)程，忽視了語(yǔ)言運(yùn)用中兒童的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

四、視聽(tīng)法（Audio-Visual Method）

視聽(tīng)法 是在直接法和聽(tīng)說(shuō)法的基礎(chǔ)上，利用視聽(tīng)手段形成的一種外語(yǔ)教學(xué)法。它是指在教學(xué)中綜合利用圖片、幻燈等電化教具、視聽(tīng)手段，創(chuàng)造情景，學(xué)習(xí)外語(yǔ)。由于利用視聽(tīng)手段創(chuàng)造情景是其主要特色，所以該方法又叫情景法（Situational Method)。

視聽(tīng)法強(qiáng)調(diào)耳、眼等器官以及大腦整體地去感知和認(rèn)識(shí)外語(yǔ)材料，具體的、真實(shí)的情景和聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)常常構(gòu)成一個(gè)整體，形成完整的結(jié)構(gòu)方式，因此，是一種整體結(jié)構(gòu)的教學(xué)法。簡(jiǎn)而言之，視聽(tīng)法是用實(shí)物、幻燈等創(chuàng)造情景配合同步錄音的一種方法體系，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種技能。所以，這一方法又叫“視聽(tīng)整體結(jié)構(gòu)法”。

1．視聽(tīng)法的語(yǔ)言觀：口語(yǔ)是第一性的，書(shū)面語(yǔ)是第二性的，語(yǔ)言學(xué)習(xí)就是要掌握語(yǔ)言能力，如聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，而非語(yǔ)言知識(shí)，如語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等。2．視聽(tīng)法的特點(diǎn)

?（1）將語(yǔ)言和情景緊密結(jié)合，以情景為中心，充分利用視聽(tīng)手段，讓兒童一面聽(tīng)聲音，一面看圖像，作出模仿反應(yīng)，形成自動(dòng)化習(xí)慣。

?（2）強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)言的整體結(jié)構(gòu)感知，掌握句子結(jié)構(gòu)的整體意義，采用整體教學(xué)。如：要求兒童聽(tīng)一段內(nèi)容完整的對(duì)話，掌握它的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏等整體結(jié)構(gòu)，然后再進(jìn)行個(gè)別音素的訓(xùn)練，?（3）教學(xué)順序是“對(duì)話——句子——單詞——單音”，教學(xué)過(guò)程分為感知、理解、練習(xí)和活用四個(gè)步驟。?（4）排除母語(yǔ)的中介，通過(guò)實(shí)物、圖片、手勢(shì)等直觀手段直接教外語(yǔ)，使情景的意義與所學(xué)的外語(yǔ)建立聯(lián)系。

?（5）堅(jiān)持口語(yǔ)領(lǐng)先和句子本位的原則，日常生活情景對(duì)話是教學(xué)的中心，入門(mén)階段常常要經(jīng)過(guò)一個(gè)約60小時(shí)不見(jiàn)文字的聽(tīng)說(shuō)階段，以使兒童掌握正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和口語(yǔ)語(yǔ)感。

?（6）廣泛使用現(xiàn)代化技術(shù)設(shè)備，使兒童充分運(yùn)用視覺(jué)感官和聽(tīng)覺(jué)器官進(jìn)行學(xué)習(xí)。3．對(duì)視聽(tīng)法的評(píng)價(jià)

?（1）語(yǔ)言和情景的結(jié)合可創(chuàng)造逼真的環(huán)境，使教學(xué)更接近于交談的自然形式；

?（2）視聽(tīng)手段的運(yùn)用，即情景視覺(jué)與錄音聽(tīng)覺(jué)相結(jié)合，使兒童見(jiàn)其形聽(tīng)其聲，調(diào)動(dòng)左右腦的神經(jīng)細(xì)胞，加快兒童學(xué)習(xí)外語(yǔ)的過(guò)程，有利于兒童的理解和記憶；

?（3）強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)和重視用外語(yǔ)教外語(yǔ)，有利于培養(yǎng)兒童的語(yǔ)言能力和用外語(yǔ)思維的能力。

?（4）但過(guò)分強(qiáng)調(diào)視覺(jué)直觀的作用，使一些抽象的詞匯難以表現(xiàn)；

?（5）過(guò)分強(qiáng)調(diào)整體結(jié)構(gòu)的原則，忽視語(yǔ)言知識(shí)的分析和講解，不利于兒童理解和運(yùn)用語(yǔ)言； ?（6）過(guò)分重視語(yǔ)言的形式，沒(méi)有更好地從交際需要的內(nèi)容出發(fā)來(lái)確定情景，以最大限度地滿足兒童交際的需要。

五、功能法(Functional Method)又稱(chēng)交際法（Communicative Language Teaching）

? 功能法是以語(yǔ)言功能項(xiàng)目為綱，培養(yǎng)兒童交際能力的一種方法體系。

? 由于交際能力是外語(yǔ)教學(xué)最根本的功能，所以，功能法又叫交際法(Communicative Method)。語(yǔ)言功能主要指用語(yǔ)言敘述事情和表達(dá)思想，即從表達(dá)的思想內(nèi)容出發(fā)，表示詢問(wèn)、請(qǐng)求、邀請(qǐng)、介紹、同意、感謝和道歉等意念(notion)。

1.功能法的語(yǔ)言觀 ：語(yǔ)言不只是某種形式的符號(hào)系統(tǒng)，語(yǔ)言是一種社會(huì)規(guī)范，語(yǔ)言的社會(huì)交際功能是語(yǔ)言的最本質(zhì)的功能。

2.功能法的特點(diǎn)

?（1）功能法認(rèn)為以前的教學(xué)法忽視學(xué)生交際能力的培養(yǎng)，因此主張讓教學(xué)過(guò)程交際化，把言語(yǔ)交際作為外語(yǔ)教學(xué)的全部出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生在真實(shí)的情景和真實(shí)的交際過(guò)程中使用語(yǔ)言，以培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。

?（2）功能法的教材內(nèi)容選取的是真實(shí)、自然的言語(yǔ)，而且是根據(jù)功能、意念 等要素來(lái)選擇的，而不是根據(jù)語(yǔ)言形式。

?（3）教學(xué)中為不同小組確定不同的目標(biāo)。教學(xué)活動(dòng)的練習(xí)形式多樣，采用二人、三人、小組和全體的相互交流形式。

3.對(duì)功能法的評(píng)價(jià)

?（1）注重培養(yǎng)兒童的交際能力，做到了學(xué)用結(jié)合。

?（2）但功能法過(guò)分重視語(yǔ)言的功能而忽視語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)，使兒童在語(yǔ)言知識(shí)的掌握上較為薄弱。?（3）如何科學(xué)系統(tǒng)地確定語(yǔ)言的功能項(xiàng)目，做到具有科學(xué)性及交際過(guò)程中存在的虛假性，是功能法操作的一大困難。

在認(rèn)知法和交際法的帶動(dòng)下，20世紀(jì)70年代還興起了沉默法（the silent way）、提示法（suggestopedia）、社區(qū)式語(yǔ)言學(xué)習(xí)（community language learning）和全身反應(yīng)教學(xué)法（the total physical response method）等新型的外語(yǔ)教學(xué)法。

六、全身反應(yīng)法(Total Physical Response)

? 全身反應(yīng)法(簡(jiǎn)稱(chēng)TPR)一種通過(guò)語(yǔ)言與行動(dòng)的協(xié)調(diào)來(lái)教授語(yǔ)言的方法。Asher認(rèn)為，成功的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)與小孩習(xí)得母語(yǔ)的過(guò)程相似，即對(duì)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)，小孩先用身體反應(yīng)，然后用語(yǔ)言進(jìn)行反應(yīng)。

1．全身反應(yīng)法的語(yǔ)言觀：外語(yǔ)教育家Asher認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)習(xí)時(shí)，理解能力產(chǎn)生于表達(dá)能力之前，語(yǔ)言技能的獲得首先是通過(guò)聽(tīng)，然后再轉(zhuǎn)換到其他技能。語(yǔ)言主要是口語(yǔ)，大多以具體名詞和祈使動(dòng)詞呈現(xiàn)。針對(duì)小孩的語(yǔ)言大多為命令句。

2．全身反應(yīng)法的特點(diǎn)

?（1）強(qiáng)調(diào)理解的重要性，認(rèn)為聽(tīng)力理解領(lǐng)先，理解先于輸出，并認(rèn)為在理解與輸出之間有一段沉默期。

?（2）教師在教學(xué)中應(yīng)該首先訓(xùn)練兒童聽(tīng)的技能，不要強(qiáng)迫兒童開(kāi)口。兒童通過(guò)對(duì)聽(tīng)到的語(yǔ)言材料的理解，內(nèi)化目標(biāo)語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，然后到一定時(shí)候自然會(huì)開(kāi)口。

?（3）全身反應(yīng)法的教學(xué)活動(dòng)以“聽(tīng)一做動(dòng)作”為主要教學(xué)形式，兒童通過(guò)用身體對(duì)教師指令的動(dòng)作進(jìn)行反應(yīng)來(lái)提高自己的理解力。?（4）全身反應(yīng)法的順序安排大致如下:

? 教師說(shuō)出指令并做示范動(dòng)作，兒童一邊聽(tīng)一邊觀察。? 教師說(shuō)出指令并做示范動(dòng)作，然后讓兒童跟著做。

? 教師說(shuō)出指令，不示范動(dòng)作，兒童按照教師的指令去做。? 教師說(shuō)出指令，不示范動(dòng)作，讓兒童復(fù)述指令、完成動(dòng)作。

? 讓個(gè)別兒童說(shuō)指令，教師和其他兒童一起做動(dòng)作.。例(sample commands)：

Stand in a row.Stand in a line.Bend down.Straighten up.Hands up.Hands down.Hands front.Hands left.Touch your toes.Touch your feet.Touch the right foot.Touch the left foot.Right foot up.Right foot down.Jump 3 times.Turn around.Everyone，point to the window/door.A，B，C，D，stand up.Walk to the blackboard.Touch it.Jump.Turn around.Go back to your seat.Sit down.E，F(xiàn)，G，H，walk to the window.Touch the window.Turn around.3．對(duì)全身反應(yīng)法的評(píng)價(jià)

?（1）全身反應(yīng)法被稱(chēng)作是“讓語(yǔ)言動(dòng)起來(lái)”的教學(xué)法，其主要優(yōu)點(diǎn)是能盡快抓住兒童的注意力，在情感方面吸引兒童，課堂氣氛熱烈，有利于兒童創(chuàng)造性地嘗試他們的語(yǔ)言技能。

?（2）在教學(xué)初期，反應(yīng)法教學(xué)側(cè)重于聽(tīng)力，可讓兒童在不感到焦慮的情境中學(xué)習(xí)新語(yǔ)言；讓兒童對(duì)所感知的語(yǔ)言進(jìn)行表演，可驗(yàn)證其對(duì)新語(yǔ)言的理解。

?（3）能提供一個(gè)與實(shí)際生活緊密相連的學(xué)習(xí)環(huán)境，使兒童在形式多樣的活動(dòng)中、在循環(huán)往復(fù)的練習(xí)中學(xué)會(huì)英語(yǔ)。

?（4）全身反應(yīng)法能協(xié)調(diào)兒童的左右腦發(fā)展，有助于提高兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成效。

?（5）比較抽象的概念很難用TPR來(lái)表述。這種方法不是一套完整的方法，只作為一種供聽(tīng)力輸入和身體反應(yīng)等的教學(xué)活動(dòng)被融于其他教學(xué)法之中，應(yīng)配合其他有效的教學(xué)法才能更好地完成教學(xué)任務(wù)。

?（6）被認(rèn)為不適用于中、高級(jí)階段的外語(yǔ)教學(xué)法。

?（7）全身反應(yīng)法以兒童在感官基礎(chǔ)上的運(yùn)動(dòng)為主，容易引起兒童的興奮，該方法使用的分寸和時(shí)間如果未把握好的話，會(huì)給教師對(duì)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的組織和常規(guī)紀(jì)律的維持帶來(lái)一定的難度。

七、浸入式教學(xué)法

? 浸入式教學(xué)法（immersion）一種以外語(yǔ)為各學(xué)科教學(xué)語(yǔ)言（除母語(yǔ)學(xué)科）的教學(xué)方法。它使學(xué)生“浸入”在外語(yǔ)環(huán)境中學(xué)習(xí)各種學(xué)科知識(shí)，從而使單一的外語(yǔ)學(xué)科教學(xué)與使用外語(yǔ)進(jìn)行的各種學(xué)科知識(shí)教學(xué)相結(jié)合。1．浸入式教學(xué)法的語(yǔ)言觀：兒童在6歲（或7歲）以前，每天都能在語(yǔ)言環(huán)境中自然習(xí)得某些交流技能，而不需要接受系統(tǒng)的指導(dǎo)；隨著年齡的增長(zhǎng)，他們對(duì)語(yǔ)言的敏感性會(huì)逐步減弱。

2．浸入式教學(xué)法的特點(diǎn)

?（1）外語(yǔ)不僅是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且是學(xué)習(xí)各種知識(shí)的工具。

?（2）外語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)隱含在學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)中。學(xué)科知識(shí)以外語(yǔ)承載，是顯性教育內(nèi)容；外語(yǔ)以其他工具性作用成為隱性教育內(nèi)容。

3．對(duì)浸入式教學(xué)法的評(píng)價(jià)

?（1）浸入式教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)從單純的英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)發(fā)展為英語(yǔ)語(yǔ)言與多種學(xué)科知識(shí)相結(jié)合的教學(xué)模式，從而大大增加了學(xué)習(xí)、運(yùn)用英語(yǔ)的時(shí)間及范圍。

?（2）能將英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)滲透到幼兒的生活、學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)和游戲活動(dòng)中，這對(duì)4—6歲處于語(yǔ)言敏感期的幼兒尤為適合。

?（3）在幼兒園使用浸入式英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)正確處理母語(yǔ)（漢語(yǔ)）教學(xué)活動(dòng)與英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)之間的關(guān)系。可在開(kāi)展?jié)h語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)使用英語(yǔ)進(jìn)行各種教學(xué)活動(dòng)（即：半浸入式英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)）

?（4）浸入式英語(yǔ)教學(xué)法對(duì)教師的英語(yǔ)水平有一定的要求。開(kāi)展浸入式英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)充分考慮幼兒園的師資條件。

八、任務(wù)型教學(xué)法(Task-based language teaching)? 以任務(wù)為中心的語(yǔ)言教學(xué)思路（The Task—oriented Approach）是近20年來(lái)語(yǔ)言交際教學(xué)思路（Communicative Approach）的一種發(fā)展形態(tài)。它把語(yǔ)言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)形式。

1．任務(wù)型教學(xué)法的語(yǔ)言觀

在語(yǔ)言教學(xué)，尤其是第二語(yǔ)言或外語(yǔ)教學(xué)中，不可能像幼兒跟母親學(xué)習(xí)母語(yǔ)那樣生活在所學(xué)習(xí)的語(yǔ)言環(huán)境中，直接接觸信息源。在課堂里學(xué)習(xí)某種語(yǔ)言，是教師把前人在教學(xué)中總結(jié)出來(lái)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)通過(guò)教材、教具和一定的教學(xué)活動(dòng)傳遞給學(xué)生，并組織師生共同參與，幫助學(xué)生掌握。

2．任務(wù)型教學(xué)法的特點(diǎn)

?（1）以意義為中心，而不是以操作某種意義不大、甚至是無(wú)意義的語(yǔ)言形式為目的。

?（2）任務(wù)的焦點(diǎn)是解決某一交際問(wèn)題，這一交際問(wèn)題必須與現(xiàn)實(shí)世界有著某種聯(lián)系。這種聯(lián)系不應(yīng)是籠統(tǒng)的或是現(xiàn)實(shí)世界中某種活動(dòng)的翻版，而應(yīng)是具體的，貼近學(xué)生生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會(huì)實(shí)際，能引起學(xué)生的共鳴和興趣，激發(fā)學(xué)生積極參與的欲望。?（3）任務(wù)的設(shè)計(jì)和執(zhí)行應(yīng)注意任務(wù)的完成，即交際問(wèn)題的解決。

3．對(duì)任務(wù)型教學(xué)法的評(píng)價(jià)

?（1）任務(wù)型教學(xué)法是近20年來(lái)興起的一種新型外語(yǔ)教學(xué)法。

?（2）重視語(yǔ)言的交際功能和社會(huì)價(jià)值；重視語(yǔ)句的結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知圖式。

第二篇：英語(yǔ)教學(xué)法主要流派

英語(yǔ)教學(xué)法主要流派

一、語(yǔ)法翻譯法(Grammar-Translation Method)

語(yǔ)法翻譯法是最古老的外語(yǔ)教學(xué)法,是中世紀(jì)歐洲人教希臘語(yǔ)、拉丁語(yǔ)等死語(yǔ)言的教學(xué)法,到了18世紀(jì),歐洲的學(xué)校雖然開(kāi)設(shè)了現(xiàn)代外語(yǔ)課,但仍然沿用語(yǔ)法翻譯法,當(dāng)時(shí)語(yǔ)言學(xué)的研究對(duì)象基本上還是書(shū)面語(yǔ)。人們學(xué)習(xí)外語(yǔ)的目的,主要是為了閱讀外語(yǔ)資料和文獻(xiàn)。語(yǔ)法—翻譯法的代表人物是奧倫多夫(H.G.Ollendoff)。古老的翻譯法、語(yǔ)法法和詞匯翻譯法都屬于同一類(lèi)方法。

語(yǔ)法翻譯法在1840—1940年代間大行其道,之后便被許多學(xué)者群起圍攻。看來(lái),當(dāng)標(biāo)的語(yǔ)只被用來(lái)執(zhí)行其閱讀功能時(shí),語(yǔ)法翻譯法確實(shí)有其一定的教學(xué)效果,但是當(dāng)學(xué)習(xí)者對(duì)標(biāo)的語(yǔ)的需求不僅限于閱讀,而期待達(dá)到聽(tīng)無(wú)障、說(shuō)無(wú)礙的境界時(shí),語(yǔ)法翻譯法這套祖?zhèn)髅胤骄捅厝槐淮蛉肜鋵m,被時(shí)代潮流淘汰了。

反思國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)教學(xué),大多還是采取這種語(yǔ)法翻譯教學(xué)法。一些大學(xué)的必修英文課繼續(xù)沿用這樣不敷時(shí)代所需的語(yǔ)法翻譯法教學(xué)法——講臺(tái)上傳來(lái)英語(yǔ)教授句型、詞類(lèi)變化和翻譯的講解聲,臺(tái)下則一片死寂,然后為提高聽(tīng)說(shuō)能力的學(xué)生又再去社會(huì)上的語(yǔ)言學(xué)校上課練習(xí)會(huì)話。究其原因,則為應(yīng)試英語(yǔ)。

二、直接法(Direct Method)

直接法是19世紀(jì)下半葉始于西歐的外語(yǔ)教學(xué)改革運(yùn)動(dòng)的產(chǎn)物,是語(yǔ)法翻譯法的對(duì)立面。德國(guó)外語(yǔ)教育家菲埃托是最早提出直接法的教學(xué)法構(gòu)想的先驅(qū)人物。教師采取漸進(jìn)式的問(wèn)答法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)話。此外,教學(xué)的初期不依賴(lài)課本進(jìn)度,而依照教師自己設(shè)計(jì)的教案來(lái)搭配學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。學(xué)生則必須專(zhuān)心地“停、看、聽(tīng)”,善用老師所示范的標(biāo)的語(yǔ)以及其他相關(guān)背景信息,然后學(xué)習(xí)用標(biāo)的語(yǔ)回答老師的問(wèn)題。教師是標(biāo)的語(yǔ)唯一的示范者,所以教學(xué)時(shí)一律不用學(xué)生的母語(yǔ)講解,而必須使出十八般武藝,運(yùn)用身體語(yǔ)言和輔助教具來(lái)傳授語(yǔ)言知識(shí),使學(xué)生能用極初級(jí)程度的標(biāo)的語(yǔ)來(lái)了解新的標(biāo)的物,并學(xué)會(huì)用口語(yǔ)來(lái)表達(dá)。直接法在19世紀(jì)60年代興起,至20世紀(jì)20年代逐漸沒(méi)落。基本上來(lái)說(shuō),它在規(guī)模較小的語(yǔ)言學(xué)校推行得非常成功,因?yàn)楫?dāng)老師用標(biāo)的語(yǔ)直接進(jìn)行教學(xué)時(shí),可以照顧到每個(gè)學(xué)生的反映與需要。

直接法比起古典語(yǔ)法翻譯法是教學(xué)法史上的一大進(jìn)步,成為以后的聽(tīng)說(shuō)法、視聽(tīng)法、功能法等現(xiàn)代改革派的發(fā)端,但它是完全針對(duì)語(yǔ)法翻譯法的弊端提出的,本身難免有它的局限性和片面性,對(duì)母語(yǔ)在外語(yǔ)教學(xué)中的作用,只看到消極的一面,而沒(méi)有看到或充分估計(jì)到它的積極的一面,只看到和只強(qiáng)調(diào)幼兒學(xué)母語(yǔ)和已掌握了母語(yǔ)的人學(xué)習(xí)外語(yǔ)之間的共同規(guī)律,而對(duì)兩者之間的差別未曾注意到或沒(méi)有充分估計(jì)到,因此采用了基本相同的方法來(lái)解決兩種有一定區(qū)別的語(yǔ)言學(xué)習(xí)問(wèn)題,在教學(xué)中偏重經(jīng)驗(yàn)、感性認(rèn)識(shí),而對(duì)人的自覺(jué)性估計(jì)不足,對(duì)文學(xué)的修養(yǎng)不夠注意,對(duì)許多語(yǔ)言現(xiàn)象只知其然而不知其所以然。

三、聽(tīng)說(shuō)法(Audio-lingual Method)

Richards和Rogers(1986,2001)指出:二次大戰(zhàn)期間,美國(guó)參戰(zhàn)后需大量派軍前往海外,為搜集情報(bào),美軍乃請(qǐng)駐地當(dāng)?shù)厝颂峁┲匾榫乘璧恼Z(yǔ)言詞匯與句型,請(qǐng)考古學(xué)者提供駐地的文化習(xí)俗,請(qǐng)語(yǔ)言學(xué)者協(xié)助設(shè)計(jì)編排教學(xué)對(duì)話及督導(dǎo)學(xué)習(xí),指派學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈的人員,接受密集訓(xùn)練。此為軍中教學(xué)法(theArmy Method),成效斐然。當(dāng)時(shí)參與的語(yǔ)言學(xué)者,大多是結(jié)構(gòu)語(yǔ)言學(xué)派的重要人物,主張語(yǔ)言結(jié)構(gòu)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重點(diǎn);也主張語(yǔ)言學(xué)習(xí)是習(xí)慣的形成,應(yīng)不斷地作句型練習(xí);當(dāng)時(shí)也盛行行為學(xué)派的學(xué)習(xí)理論,提倡學(xué)習(xí)需經(jīng)由過(guò)度練習(xí),將刺激與反應(yīng)緊密連結(jié),形成正確習(xí)慣。聽(tīng)說(shuō)法在20世紀(jì)60年代達(dá)到全盛時(shí)期,之后便開(kāi)始衰退,因?yàn)榻處煱l(fā)現(xiàn)學(xué)生在經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)枯燥嚴(yán)肅的機(jī)械式練習(xí)后,并不能有效勝任課堂外實(shí)際的口語(yǔ)溝通。更重要的是,麻省理工學(xué)院語(yǔ)言學(xué)家Noam Chomsky提出了足以駁斥結(jié)構(gòu)學(xué)派和行為心理學(xué)派的學(xué)習(xí)觀點(diǎn):轉(zhuǎn)換語(yǔ)法(transformational grammar)和語(yǔ)言能力(linguistic competence)。此外,喬姆斯基認(rèn)為,語(yǔ)言學(xué)習(xí)并不只是經(jīng)由背誦、模仿而僵化養(yǎng)成的語(yǔ)言習(xí)慣。相反的,人類(lèi)并不像是學(xué)說(shuō)話的鸚鵡,而是經(jīng)由生活經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)言能力所學(xué)習(xí)得來(lái)。這兩個(gè)理念嚴(yán)重地削弱了聽(tīng)說(shuō)法的魅力,從此以后語(yǔ)言教學(xué)的領(lǐng)域陷入了百家理論爭(zhēng)鳴的世界。

聽(tīng)說(shuō)法又叫結(jié)構(gòu)法或句型法,《英語(yǔ)900句》是聽(tīng)說(shuō)法的典型教材。聽(tīng)說(shuō)法把語(yǔ)言結(jié)構(gòu)分析的研究成果運(yùn)用到外語(yǔ)教學(xué)中,使教材的編寫(xiě)和教學(xué)過(guò)程的安排具有科學(xué)的依據(jù)。這對(duì)提高外語(yǔ)教學(xué)的效果,加速外語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程無(wú)疑是非常重要的貢獻(xiàn)和進(jìn)步。但聽(tīng)說(shuō)法過(guò)分重視機(jī)械性訓(xùn)練,忽視語(yǔ)言規(guī)則的指導(dǎo)作用,過(guò)分重視語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)形式,忽視語(yǔ)言的內(nèi)容和意義,存在流于“造作”的語(yǔ)言傾向。

四、視聽(tīng)法(Audio—Visual Method)

針對(duì)聽(tīng)說(shuō)法脫離語(yǔ)境,孤立地練習(xí)句型,影響培養(yǎng)學(xué)生有效使用語(yǔ)言能力的問(wèn)題,20世紀(jì)50年代在法國(guó)產(chǎn)生了情境法。它吸取了直接法和聽(tīng)說(shuō)法的許多優(yōu)點(diǎn)。充分利用幻燈機(jī)、錄音機(jī)、投影機(jī)、電影和錄像等視聽(tīng)教具,讓學(xué)生邊看邊聽(tīng)邊說(shuō),身臨其境地學(xué)習(xí)外語(yǔ),把看到的情景和聽(tīng)到的聲音自然地聯(lián)系起來(lái),強(qiáng)調(diào)通過(guò)情景操練句型,在教學(xué)中只允許使用目的語(yǔ)。因此,這種教學(xué)法又叫作情景法。它的典型教材是《新概念英語(yǔ)》。

視聽(tīng)結(jié)合的方法比單純依靠聽(tīng)覺(jué)或視覺(jué)來(lái)理解、記憶和儲(chǔ)存語(yǔ)言材料要好得多。視覺(jué)形象為學(xué)生提供形象思維的條件,促使學(xué)生自然和牢固地掌握外語(yǔ)。聽(tīng)覺(jué)形象有助于養(yǎng)成正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏及遣詞、造句的能力和習(xí)慣,同時(shí)有利于使課堂變得生動(dòng)活潑,使學(xué)生學(xué)的語(yǔ)言自然,表達(dá)準(zhǔn)確。視聽(tīng)法的缺點(diǎn)是過(guò)于重視語(yǔ)言形式,忽視交際能力的培養(yǎng),過(guò)分強(qiáng)調(diào)整體結(jié)構(gòu),忽視語(yǔ)言分析、講解和訓(xùn)練,使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言項(xiàng)目缺乏清楚的認(rèn)識(shí)。

五、認(rèn)知法(Cognitive Approach)

認(rèn)知法又稱(chēng)認(rèn)知—符號(hào)法(Cognitive-Code Approach),產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代的美國(guó),代表人物是卡魯爾、布魯納。認(rèn)知法反對(duì)語(yǔ)言是“結(jié)構(gòu)模式”的理論,反對(duì)在教學(xué)中進(jìn)行反復(fù)的機(jī)械操作練習(xí)。它主張語(yǔ)言是受規(guī)則支配的創(chuàng)造性活動(dòng),語(yǔ)言的習(xí)慣是掌握規(guī)則,而不是形成習(xí)慣,提倡用演繹法講授語(yǔ)法。在學(xué)習(xí)聲音時(shí),同時(shí)學(xué)習(xí)文字,聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四種語(yǔ)言技能從學(xué)習(xí)外語(yǔ)一開(kāi)始就同時(shí)進(jìn)行訓(xùn)練,允許使用本族語(yǔ)和翻譯的手段,它認(rèn)為語(yǔ)言錯(cuò)誤在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中是不可避免的副產(chǎn)物,主張系統(tǒng)地學(xué)習(xí)口述和適當(dāng)?shù)爻C正錯(cuò)誤。它強(qiáng)調(diào)理解在外語(yǔ)教學(xué)中的作用,主張?jiān)诶斫庑聦W(xué)語(yǔ)言材料的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性的交際練習(xí)。在教學(xué)中廣泛利用視聽(tīng)教具使外語(yǔ)教學(xué)情景化和交際化。認(rèn)知法是以認(rèn)識(shí)心理學(xué)作為其理論基礎(chǔ),使外語(yǔ)教學(xué)法建立在更加科學(xué)的基礎(chǔ)上,但認(rèn)知法作為一個(gè)新的獨(dú)立外語(yǔ)教學(xué)法體系還是不夠完善的,必須從理論上和實(shí)踐上加以充實(shí)。在提倡認(rèn)知法時(shí)要切忌重犯語(yǔ)法翻譯法的老毛病。

六、全身反應(yīng)法(Total Physical Response,簡(jiǎn)稱(chēng)TPR)

全身反應(yīng)法產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代初期的美國(guó),盛行于20世紀(jì)7 0年代,創(chuàng)始人是心理學(xué)教授阿舍爾(James T.Ash-er)。這種教學(xué)法是通過(guò)身體動(dòng)作教授外語(yǔ)的方法,主要用于美國(guó)移民兒童的英語(yǔ)教育。全身反應(yīng)法的具體操作如下:教師授新課時(shí)先讓一位學(xué)生站在講臺(tái)前,根據(jù)指令做動(dòng)作,全班學(xué)生反復(fù)聽(tīng)教師的指令,看該學(xué)生動(dòng)作。等大多數(shù)學(xué)生理解了指令的意義后,教師可自己或請(qǐng)成績(jī)好的學(xué)生發(fā)出相同的指令,并要求全班按指令做動(dòng)作。由于指令可以滋生出無(wú)數(shù)的句子,學(xué)生就會(huì)在行動(dòng)中邊實(shí)踐邊學(xué)到很多詞匯與句型。

教師是TPR的主導(dǎo)者,提供學(xué)生練習(xí)、講話的機(jī)會(huì),并像父母般容忍年幼孩子所犯之語(yǔ)句錯(cuò)誤。TPR因?yàn)閷ⅰ罢Z(yǔ)言”化為“具體行動(dòng)”,降低學(xué)習(xí)的壓力,所以也受到一些人熱烈的歡迎。不過(guò),TPR的目的只在于培養(yǎng)初級(jí)的會(huì)話能力,所以必須再搭配其他的教法,才能使學(xué)生有足夠的語(yǔ)言能力來(lái)應(yīng)付日常的需要。由于它可以使抽象的語(yǔ)言化為具體的行動(dòng),降低了學(xué)習(xí)的緊張氣氛,所以若能多運(yùn)用于成人語(yǔ)言教學(xué),并把“發(fā)號(hào)施令”的“特權(quán)”多多下放到學(xué)生身上,相信學(xué)生通過(guò)這樣的語(yǔ)言游戲,一定可以達(dá)到寓教于樂(lè)的目的。

七、交際法(Communicative Approach)

交際法也叫功能法(Functional Approach)或意念法(No-tional Approach)。交際法是20世紀(jì)70年代根據(jù) 2 語(yǔ)言學(xué)家海姆斯(Hymes)和韓禮德(Halliday)的理論形成的,是全世界影響較大的外語(yǔ)教學(xué)法流派。交際教學(xué)法認(rèn)為語(yǔ)言是人們交際的工具,人們用語(yǔ)言表達(dá)意念和情態(tài),人們由于職業(yè)不同,對(duì)語(yǔ)言的要求和需要也不同,教學(xué)內(nèi)容也可以不同。交際教學(xué)法主張外語(yǔ)教學(xué)不要像語(yǔ)法翻譯那樣,以語(yǔ)法為綱,也不要像視聽(tīng)法那樣以結(jié)構(gòu)為綱,而以語(yǔ)言的表意功能為綱,針對(duì)學(xué)生今后使用外語(yǔ)的需要選擇教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)接觸、模仿范例練習(xí)和自由表達(dá)思想三個(gè)步驟來(lái)組織教學(xué)。

交際教學(xué)法最大的優(yōu)點(diǎn)是從學(xué)生實(shí)際出發(fā),確定學(xué)習(xí)目標(biāo),使教學(xué)過(guò)程交際化,培養(yǎng)學(xué)生掌握交際能力。但也存在缺乏語(yǔ)言功能項(xiàng)目的標(biāo)準(zhǔn)、范圍及教學(xué)順序的科學(xué)依據(jù),語(yǔ)言形態(tài)和結(jié)構(gòu)難以和功能項(xiàng)目協(xié)調(diào)一致的缺點(diǎn)。但不管怎么說(shuō),交際法是現(xiàn)代國(guó)外最流行的英語(yǔ)教學(xué)法之一,雖然具體方法不盡相同,但絕大多數(shù)學(xué)者已得出共識(shí):培養(yǎng)交際能力是英語(yǔ)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿(Communication is the starting point and final aim of English teaching)。《跟我學(xué)》(Follow Me)是典型的交際法教材。

八、任務(wù)型教學(xué)法(Task-based Language Teaching Ap-proach)

任務(wù)型教學(xué)(Task-based Language Teaching)是指教師通過(guò)引導(dǎo)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來(lái)進(jìn)行的教學(xué)。這是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”(learning by doing)的語(yǔ)言教學(xué)方法,是交際教學(xué)法的發(fā)展,在世界語(yǔ)言教育界引起了人們的廣泛注意。近年來(lái),這種“用語(yǔ)言做事”(doing things with the language)的教學(xué)理論逐漸引入我國(guó)的基礎(chǔ)英語(yǔ)課堂教學(xué),是我國(guó)外語(yǔ)課程教學(xué)改革的一個(gè)走向。該理論認(rèn)為:掌握語(yǔ)言大多是在活動(dòng)中使用語(yǔ)言的結(jié)果,而不是單純訓(xùn)練語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的結(jié)果。在教學(xué)活動(dòng)中,教師應(yīng)當(dāng)圍繞特定的交際和語(yǔ)言項(xiàng)目,設(shè)計(jì)出具體的、可操作的任務(wù),學(xué)生通過(guò)表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢問(wèn)等各種語(yǔ)言活動(dòng)形式來(lái)完成任務(wù),以達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言的目的。任務(wù)型教學(xué)法是吸收了以往多種教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)而形成的,它和其他的教學(xué)法并不排斥。

任務(wù)型教學(xué)法通過(guò)完成多種多樣的任務(wù)活動(dòng),有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在完成任務(wù)的過(guò)程中,將語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能結(jié)合起來(lái),有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合的語(yǔ)言運(yùn)用能力。有利于促進(jìn)學(xué)生積極參與語(yǔ)言交流活動(dòng),啟發(fā)想象力和創(chuàng)造性思維,有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。在任務(wù)型教學(xué)中有大量的小組或雙人活動(dòng),每個(gè)人都有自己的任務(wù)要完成,可以更好地面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。任務(wù)活動(dòng)內(nèi)容涉及面廣,信息量大,有助于拓寬學(xué)生的知識(shí)面。在活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí),培養(yǎng)人際交往、思考、決策和應(yīng)變能力,有利于學(xué)生的全面發(fā)展。在任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)中,在教師的啟發(fā)下,每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)立思考、積極參與的機(jī)會(huì),易于保持學(xué)習(xí)的積極性,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,幫助學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的能力。

九、結(jié)語(yǔ)

外語(yǔ)教學(xué)法不會(huì)永遠(yuǎn)停留在一個(gè)水平上。回顧一下外語(yǔ)教學(xué)法的歷史,我們就會(huì)更加清楚,隨著社會(huì)的需要,科學(xué)的不斷發(fā)展,原有的外語(yǔ)教學(xué)法一旦不能滿足社會(huì)對(duì)外語(yǔ)的多種需要,新的教學(xué)法就會(huì)產(chǎn)生,以滿足社會(huì)的需要。語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科的發(fā)展,對(duì)外語(yǔ)教學(xué)法學(xué)派也會(huì)起促進(jìn)作用。外語(yǔ)教學(xué)法各流派的產(chǎn)生,都有自己的客觀規(guī)律。它同社會(huì)的發(fā)展、人們學(xué)習(xí)外語(yǔ)的目的及現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備等有著密切的關(guān)系。各有產(chǎn)生和生存的原因,各有自己的歷史使命。教師的創(chuàng)造性就在于能合理地選擇最適合自身環(huán)境的教學(xué)方法使學(xué)生達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。因此教師應(yīng)該不斷地觀察、反思和評(píng)價(jià)自己的教學(xué)過(guò)程,形成自己的教學(xué)信念和原則,并不斷實(shí)踐、檢驗(yàn)和改進(jìn)自己的教學(xué)理念和所選擇的教學(xué)方法。

第三篇：英語(yǔ)教學(xué)法主要流派

龍崗校區(qū)6月份第三周工作總結(jié)

《八大英語(yǔ)教學(xué)法》

英語(yǔ)教學(xué)不同于其他學(xué)科，但和其他學(xué)科一樣具有自己獨(dú)特的教學(xué)法。通常來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)有八種教學(xué)法。

一、語(yǔ)法翻譯法

語(yǔ)法翻譯法是一種通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)法規(guī)則和詞匯，并且按照規(guī)則用本國(guó)語(yǔ)和目的語(yǔ)進(jìn)行互譯來(lái)教授語(yǔ)言的方法。其教學(xué)過(guò)程包括：閱讀/朗讀、句子翻譯、講解語(yǔ)法/語(yǔ)言點(diǎn)、書(shū)面回答和理解性問(wèn)題。

二、直接法

直接法是一種通過(guò)實(shí)物、圖畫(huà)、動(dòng)作、表情等手段把外語(yǔ)和其對(duì)應(yīng)的意思直接聯(lián)系，從而達(dá)到直接理解和直接應(yīng)用的外語(yǔ)教學(xué)法。其教學(xué)步驟為：用目的語(yǔ)講解、提問(wèn)、回答，用歸納法教語(yǔ)法：例子、總結(jié)規(guī)則、鞏固性練習(xí)、聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)。

三、聽(tīng)說(shuō)法

聽(tīng)說(shuō)法是一種運(yùn)用句型操練形式學(xué)習(xí)外語(yǔ)的方法。其理論基礎(chǔ)為結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)和行為主義心理學(xué)。其教學(xué)步驟為：聽(tīng)外語(yǔ)對(duì)話、模仿、糾正語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、逐句背誦、對(duì)話練習(xí)、看書(shū)面材料、語(yǔ)法點(diǎn)歸納、替換/回答練習(xí)。

四、交際法

交際法就是把運(yùn)用目的語(yǔ)進(jìn)行有意義交際作為學(xué)習(xí)語(yǔ)言的方法。交際法有時(shí)稱(chēng)為功能法或意念法。交際法的最大特征是它對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和能同等重視。學(xué)習(xí)不僅要知道語(yǔ)言規(guī)則的用法，還必須學(xué)會(huì)交際。那么我們?cè)撊绾伍_(kāi)展交際法呢？（1）利用真實(shí)生活材料開(kāi)展討論：(源于材料)題目辯論、提供不同的句型、小組討論、總結(jié)（2）連環(huán)圖片做交際性練習(xí)：抽出圖片——猜測(cè)前后內(nèi)容（3）設(shè)置生活背景進(jìn)行交際：按照角色身份、年齡、地位、性別說(shuō)出不同的內(nèi)容。

五、靜授法

靜授法，就是指教師在課堂上盡可能沉默，從而促使學(xué)生盡可能多地活用語(yǔ)言的方法。其教學(xué)步驟為：（1）用教鞭指著圖上的符號(hào)，發(fā)出一個(gè)聲音，然后教師不出聲地指著圖上的一個(gè)個(gè)符號(hào)，監(jiān)聽(tīng)學(xué)生的發(fā)音。（2）教師也許發(fā)出一個(gè)單詞聲音，讓學(xué)生猜測(cè)包含在這個(gè)單詞發(fā)音里的符號(hào)。教鞭可用來(lái)表示重讀、停頓和語(yǔ)調(diào)（3）教師聽(tīng)學(xué)生發(fā)音，重新示范或叫另一個(gè)學(xué)生來(lái)發(fā)音。

六、暗示法

暗示法，就是指利用人的無(wú)意識(shí)和非理性因素進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)的方法，由保加利亞心理學(xué)家洛扎諾夫（G.Lozanov）提出的，他認(rèn)為大多數(shù)的學(xué)習(xí)發(fā)生在氣氛輕松、注意力集中的狀態(tài)下。整堂課分為三個(gè)階段：第一階段稱(chēng)為口頭復(fù)習(xí)。第二階段，引進(jìn)新材料并展開(kāi)討論。第三階段一開(kāi)始，所有對(duì)話停止一兩分鐘。師生一起聽(tīng)錄音機(jī)播放的音樂(lè)，聽(tīng)了幾段音樂(lè)后，老師在音樂(lè)背景下朗讀或背誦新課文，學(xué)生一邊看著課本一邊聽(tīng)音樂(lè)。

七、全身反應(yīng)法 全身反應(yīng)法是一種把言語(yǔ)和行為聯(lián)系在一起的語(yǔ)言教學(xué)方法，該法通過(guò)身體各部分的活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言。教學(xué)步驟為：教師用英語(yǔ)發(fā)出指令，讓學(xué)生一聽(tīng)到英語(yǔ)指令就作出相應(yīng)的動(dòng)作。從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從慢到快，從一組詞過(guò)渡到一個(gè)句子或一段話。

八、群體商談法

群體商談法，是一種新型的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)者按照教師布置的任務(wù)，分成幾組交談。教師站在學(xué)生身后，隨時(shí)提供幫助，最后把錄音內(nèi)容重放。其教學(xué)過(guò)程為首先問(wèn)候和自我介紹，接著教師陳述該課的目標(biāo)及要求，然后學(xué)生形成一個(gè)圓圈，用外語(yǔ)進(jìn)行會(huì)話。學(xué)生可先用本國(guó)語(yǔ)和旁邊同學(xué)交換信息，教師站在身后把這段信息交換翻譯成外語(yǔ)，然后由學(xué)生重復(fù)。接著再叫另一個(gè)學(xué)生講，并把話錄在錄音機(jī)里。最后，教師要求學(xué)生談出各自對(duì)此學(xué)習(xí)的感受。

實(shí)踐證明，最好的辦法是讓不同的教學(xué)法并存，在實(shí)踐中吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，并及時(shí)交流和探討，提高各種教學(xué)法的綜合教學(xué)效果。無(wú)論采取哪種教學(xué)法，英語(yǔ)教學(xué)都要針對(duì)不同的教學(xué)要求，貫徹外語(yǔ)教學(xué)的基本原則，即語(yǔ)法原則、交際原則和文化原則，如果一味地機(jī)械重復(fù)使用一種英語(yǔ)教學(xué)方法，這就不僅從根本上違背了外語(yǔ)教學(xué)的基本原則，也違背了外語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本原則和規(guī)律。最好的教學(xué)方法是在特定的場(chǎng)合取得特定效果的方法。

----龍崗校區(qū)馮璐璐----2015.6.20

第四篇：英語(yǔ)教學(xué)法主要流派

英語(yǔ)教學(xué)法主要流派

常見(jiàn)術(shù)語(yǔ)：Method, Approach, Design, Procedure, Technique

一、語(yǔ)法翻譯法

1、語(yǔ)法翻譯法是一種通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)法規(guī)則和詞匯，并且按照規(guī)則用本國(guó)語(yǔ)和目的語(yǔ)進(jìn)行互譯來(lái)教授語(yǔ)言的方法。

2、教學(xué)過(guò)程

閱讀/朗讀——句子翻譯——講解語(yǔ)法/語(yǔ)言點(diǎn)——書(shū)面回答——理解性問(wèn)題

3、原則和技巧 原則：（1）書(shū)面語(yǔ)重要，重視寫(xiě)作和閱讀

（2）熟記語(yǔ)法規(guī)則和單詞

（3）教師的絕對(duì)權(quán)威

（4）本族語(yǔ)的中介作用 技巧：（1）書(shū)面翻譯/互譯

（2）閱讀理解性問(wèn)答

（3）演繹法講解語(yǔ)法規(guī)則

（4）填空、背誦、造句、作文等

4、評(píng)價(jià)：（1）使用方便

（2）學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)多于語(yǔ)言技能掌握

（3）改良式的語(yǔ)法翻譯法：彌補(bǔ)口語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練、重視交際能力的培養(yǎng)、重視調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

二、直接法

1、直接法是一種通過(guò)實(shí)物、圖畫(huà)、動(dòng)作、表情等手段把外語(yǔ)和其對(duì)應(yīng)的意思直接聯(lián)系，從而達(dá)到直接理解和直接應(yīng)用的外語(yǔ)教學(xué)法。

2、教學(xué)步驟

用目的語(yǔ)講解——提問(wèn)——回答

用歸納法教語(yǔ)法：例子——總結(jié)規(guī)則——鞏固性練習(xí)——聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)

3、原則與技巧 原則：（1）先聽(tīng)說(shuō)后書(shū)面語(yǔ)言

（2）通過(guò)有意義的上下文來(lái)學(xué)習(xí)單詞和句子（3）禁止使用本族語(yǔ)翻譯（4）自我更正來(lái)促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)

技巧：大聲朗讀、問(wèn)答練習(xí)、自我更正、會(huì)話、填空、聽(tīng)寫(xiě)段落、畫(huà)圖講解、實(shí)物演示等。

4、評(píng)價(jià)：（1）強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言實(shí)踐和運(yùn)用，有利于聽(tīng)說(shuō)

（2）學(xué)習(xí)用外語(yǔ)思考，重視語(yǔ)言的交際作用

（3）排斥本國(guó)語(yǔ)，有時(shí)花費(fèi)很長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)解釋?zhuān)蛘呓忉尣磺宄?/p>

（4）對(duì)教師口語(yǔ)、教學(xué)技能要求高

三、聽(tīng)說(shuō)法

1、聽(tīng)說(shuō)法是一種運(yùn)用句型操練形式學(xué)習(xí)外語(yǔ)的方法。其理論基礎(chǔ)為結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)和行為主義心理學(xué)。

2、教學(xué)步驟

聽(tīng)外語(yǔ)對(duì)話——模仿——糾正語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)——逐句背誦——對(duì)話練習(xí)——看書(shū)面材料——語(yǔ)法點(diǎn)歸納——替換/回答練習(xí)

3、原則與技巧 原則：（1）教師示范，學(xué)生模仿。（2）掌握結(jié)構(gòu)句型和詞匯。

（3）語(yǔ)言學(xué)習(xí)是形成習(xí)慣的過(guò)程，教師的正確肯定有助于強(qiáng)化正確的語(yǔ)言習(xí)慣。（4）本族語(yǔ)控制到最低限度。

技巧：背誦對(duì)話，擴(kuò)展練習(xí)，鏈?zhǔn)教釂?wèn)，替換練習(xí)、回答提問(wèn)、對(duì)話、轉(zhuǎn)換練習(xí)等。

4、評(píng)價(jià)：（1）《英語(yǔ)900句》、《靈格風(fēng)教材》

（2）學(xué)生學(xué)到的句型較少能自如地轉(zhuǎn)化為課外的交際能力（3）“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，讀寫(xiě)跟上”

四、交際法

1、交際法就是把運(yùn)用目的語(yǔ)進(jìn)行有意義交際作為學(xué)習(xí)語(yǔ)言的方法。交際法有時(shí)稱(chēng)為功能法或意念法。

交際法的最大特征是它對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和能同等重視。學(xué)習(xí)不僅要知道語(yǔ)言規(guī)則的用法，還必須學(xué)會(huì)交際。

2、示例

（1）利用真實(shí)生活材料開(kāi)展討論：(源于材料)題目辯論——提供不同的句型——小組討論——總結(jié)

（2）連環(huán)圖片做交際性練習(xí)：抽出圖片——猜測(cè)前后內(nèi)容

（3）設(shè)置生活背景進(jìn)行交際：按照角色身份、年齡、地位、性別說(shuō)出不同的內(nèi)容。

3、原則與技巧 原則：（1）強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的意義，而不是結(jié)構(gòu)。

（2）語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的就是學(xué)習(xí)交際能力（即有效和得體地運(yùn)用語(yǔ)言系統(tǒng)的能力）.（3）教學(xué)一開(kāi)始就鼓勵(lì)學(xué)生嘗試交際。

（4）教師的作用就是以任何方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)。

（5）流利性與可接受性是教語(yǔ)言的主要目標(biāo)。技巧：（1）利用真實(shí)材料

（2）重新安排打亂順序的句子

（3）語(yǔ)言游戲（信息差等）

（4）小組討論，解決難題

（5）角色扮演

4、評(píng)價(jià)：交際法的運(yùn)用可使學(xué)生更好地掌握目的語(yǔ)的形式、意義和功能。

五、靜授法

靜授法，就是指教師在課堂上盡可能沉默，從而促使學(xué)生盡可能多地活用語(yǔ)言的方法。該法由戈鐵諾（Caleb Cattegno）提出（1972），其特征是使用各種帶顏色的小棍，把各種聲音與特定的顏色聯(lián)系起來(lái)。三種假設(shè)：（1）由學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)或者創(chuàng)造將要學(xué)的東西，學(xué)習(xí)會(huì)取得良好效果。

（2）學(xué)習(xí)時(shí)有圖片等實(shí)物輔助，效果會(huì)更好。

（3）學(xué)習(xí)的材料必須實(shí)用。

2、示例：（1）用教鞭指著圖上的符號(hào)，發(fā)出一個(gè)聲音，然后教師不出聲地指著圖上的一個(gè)個(gè)符號(hào)，監(jiān)聽(tīng)學(xué)生的發(fā)音。

（2）教師也許發(fā)出一個(gè)單詞聲音，讓學(xué)生猜測(cè)包含在這個(gè)單詞發(fā)音里的符號(hào)。教鞭可用來(lái)表示重讀、停頓和語(yǔ)調(diào)。

（3）教師聽(tīng)學(xué)生發(fā)音，重新示范或叫另一個(gè)學(xué)生來(lái)發(fā)音。

3、原則與技巧

原則:（1）教學(xué)應(yīng)建立在學(xué)生已知的基礎(chǔ)上才轉(zhuǎn)入未知，即按一定的邏輯順序介紹語(yǔ)言要素，教服從于學(xué)。

（2）學(xué)生需要學(xué)會(huì)互相依賴(lài)和依靠自己。

（3）如果學(xué)生自己能做的，教師仍替他們做，學(xué)生的獨(dú)立能力就得不到培養(yǎng)。

（4）沉默是一種手段。它有助于學(xué)生自治以及發(fā)揮自身積極性。

（5）錯(cuò)誤對(duì)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是必不可少的。

（6）在教學(xué)的初期階段，教師需要幫助學(xué)生取得進(jìn)步而不是馬上達(dá)到完善。技巧：（1）聲音——顏色圖；

（2）教師的沉默；

（3）同伴的更正；

（4）各種小棍；

（5）單詞圖表；

（6）自我更正手勢(shì)。

4、評(píng)價(jià)：

靜授法是70年代初期興起的一種新型教學(xué)法。非常重視人的整體性，人的情感，培養(yǎng)學(xué)生的智力和創(chuàng)造力，試圖在最大限度上發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

六、暗示法

1、暗示法，就是指利用人的無(wú)意識(shí)和非理性因素進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)的方法，由保加利亞心理學(xué)家洛扎諾夫（G.Lozanov）提出的，他認(rèn)為大多數(shù)的學(xué)習(xí)發(fā)生在氣氛輕松、注意力集中的狀態(tài)下。暗示法最典型特征是在教學(xué)過(guò)程中伴有背景音樂(lè)，從而達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生大腦的有意識(shí)和無(wú)意識(shí)的作用。

2、示例

整堂課分為三個(gè)階段：

第一階段稱(chēng)為口頭復(fù)習(xí)。前次學(xué)習(xí)的材料被用來(lái)充當(dāng)討論的依據(jù)。所有出席者圍坐成一圈。第二階段，引進(jìn)新材料并展開(kāi)討論。這包括看一遍新對(duì)話材料和用本國(guó)語(yǔ)翻譯，然后討論重要的語(yǔ)法和詞匯。第三階段一開(kāi)始，所有對(duì)話停止一兩分鐘。師生一起聽(tīng)錄音機(jī)播放的音樂(lè)，聽(tīng)了幾段音樂(lè)后，老師在音樂(lè)背景下朗讀或背誦新課文，學(xué)生一邊看著課本一邊聽(tīng)音樂(lè)。在兩段音樂(lè)之間有一陣沉默，然后教師要求學(xué)生合起課本聽(tīng)一遍。

3、原則和技巧

原則：（1）在輕松、舒適的環(huán)境下，學(xué)習(xí)方可得到促進(jìn)。

（2）教師要努力提高學(xué)生的自信心，使他們覺(jué)得自己是成功的學(xué)習(xí)者。

（3）當(dāng)學(xué)生的注意力主要放在交際過(guò)程時(shí)，學(xué)生將學(xué)得更好。

（4）教師應(yīng)容忍學(xué)生出錯(cuò)，讓學(xué)生在應(yīng)用過(guò)程中改正錯(cuò)誤。

（5）在游戲的氣氛中，學(xué)生的注意力放在語(yǔ)言的運(yùn)用上。

技巧：（1）課室布置充滿藝術(shù)氣氛；

（2）肯定正面暗示；

（3）視聽(tīng)相結(jié)合；

（4）選擇一個(gè)新的形象；

（5）角色扮演；

（6）分二次放音樂(lè)（第一次學(xué)生看著課本，注意語(yǔ)法；第二學(xué)生合上課本，注意聽(tīng)內(nèi)容）。

4、評(píng)價(jià)：

暗示法在減少學(xué)生焦慮，提供良好學(xué)習(xí)氣氛方面做了有益的嘗試。建議語(yǔ)言教師在借鑒該法之前，更多地考慮如何創(chuàng)造一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的心理安全感的氣氛，以便提高教學(xué)效果。

七、全身反應(yīng)法

1、全身反應(yīng)法（Total Physical Response），也叫領(lǐng)悟法（Comprehension Approach），是一種把言語(yǔ)和行為聯(lián)系在一起的語(yǔ)言教學(xué)方法，該法通過(guò)身體各部分的活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言。由美國(guó)J.阿須（James Asher）提出的。全身反應(yīng)法與心理學(xué)的記憶部分的痕跡理論關(guān)系密切。該理論認(rèn)為記憶聯(lián)系的追蹤頻率及強(qiáng)度越大，記憶聯(lián)系就越強(qiáng)，所學(xué)的東西也就越容易回憶起來(lái)。記憶方式有多種，有死記硬背、也有通過(guò)行為動(dòng)作。根據(jù)研究，結(jié)合動(dòng)作的記憶的成功可能性是最大的。阿須也吸收了人道主義心理學(xué)的觀點(diǎn)，重視情感因素在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的作用。他提出的活動(dòng)，可減少學(xué)生的緊張情緒，創(chuàng)立一種肯定式氣氛，從而有助于學(xué)習(xí)。

2、示例

在課堂上，教師用英語(yǔ)發(fā)出指令，讓學(xué)生一聽(tīng)到英語(yǔ)指令就作出相應(yīng)的動(dòng)作。從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從慢到快，從一組詞過(guò)渡到一個(gè)句子或一段話。

3、原則與技巧

原則：（1）目的語(yǔ)的意義可以通過(guò)動(dòng)作來(lái)傳達(dá)，通過(guò)學(xué)生的各種反應(yīng)以刺激記憶過(guò)程。

（2）教師運(yùn)用命令來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)行為。

（3）學(xué)生通過(guò)觀察以及自身的演示來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

（4）教學(xué)法中最重要的是使學(xué)生獲得成功感，這樣和低焦慮情緒結(jié)合一起就可促進(jìn)學(xué)習(xí)。

（5）口頭語(yǔ)言應(yīng)比書(shū)面語(yǔ)言重要。技巧：（1）用目的語(yǔ)發(fā)出各種指令指導(dǎo)學(xué)生行為；

（2）角色轉(zhuǎn)換（A命令B或B命令A(yù)）；

（3）動(dòng)作系列

4、評(píng)價(jià)：

它強(qiáng)調(diào)初期階段專(zhuān)門(mén)進(jìn)行聽(tīng)力理解訓(xùn)練，該法使得學(xué)生對(duì)教師用目的語(yǔ)發(fā)出的各項(xiàng)指令進(jìn)行傾聽(tīng)和反應(yīng)，使學(xué)生覺(jué)得十分有趣，因而把全部注意力放在理解上，促進(jìn)了學(xué)習(xí)效果的提高。該法較多地在初級(jí)階段使用（如兒童、初中、成人入門(mén)階段等）。

八、群體商談法

1、群體商談法，是一種新型的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)者按照教師布置的任務(wù)，分成幾組交談。教師站在學(xué)生身后，隨時(shí)提供幫助，最后把錄音內(nèi)容重放。群體商談法也叫人道法，即該法把學(xué)生看作整體的人，關(guān)心其情感領(lǐng)域、語(yǔ)言知識(shí)和行為技能。

2、示例：

首先問(wèn)候和自我介紹，接著教師陳述該課的目標(biāo)及要求，然后學(xué)生形成一個(gè)圓圈，用外語(yǔ)進(jìn)行會(huì)話。學(xué)生可先用本國(guó)語(yǔ)和旁邊同學(xué)交換信息，教師站在身后把這段信息交換翻譯成外語(yǔ)，然后由學(xué)生重復(fù)。接著再叫另一個(gè)學(xué)生講，并把話錄在錄音機(jī)里。最后，教師要求學(xué)生談出各自對(duì)此學(xué)習(xí)的感受。

3、原則與技巧

（1）當(dāng)學(xué)生具備安全感時(shí)才會(huì)學(xué)得最好

（2）教師不站在課堂前面，就會(huì)減低學(xué)生的受威脅感，從而促進(jìn)師生之間的相互作用。

（3）教師要考慮到每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性。

（4）教師對(duì)學(xué)生咨詢，這表明他們確實(shí)在傾聽(tīng)學(xué)生并理解學(xué)習(xí)。

（5）在小組里，學(xué)生可以感覺(jué)到一種集體感，既可以互相學(xué)習(xí)，也可以向教師學(xué)習(xí)。

技巧：（1）錄下學(xué)生對(duì)話；

（2）翻譯成目的語(yǔ)；

（3）對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的總結(jié)；

（4）不斷重復(fù)；

（5）小組討論。

4、評(píng)價(jià)：

它強(qiáng)調(diào)了以學(xué)生為中心，重視語(yǔ)言學(xué)習(xí)的人道性和互動(dòng)性。最好的教學(xué)法?

實(shí)踐證明，最好的辦法是讓不同的教學(xué)法并存，在實(shí)踐中吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，并及時(shí)交流和探討，提高各種教學(xué)法的綜合教學(xué)效果。

事實(shí)上，無(wú)論采取哪種教學(xué)法，英語(yǔ)教學(xué)都要針對(duì)不同的教學(xué)要求，貫徹外語(yǔ)教學(xué)的基本原則，即（1）語(yǔ)法原則，把語(yǔ)言知識(shí)的傳授放在相當(dāng)?shù)牡匚唬唬?）交際原則，把語(yǔ)言結(jié)構(gòu)與語(yǔ)境和功能結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生了解語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的多樣性和語(yǔ)言功能表達(dá)的多種可能性；（3）文化原則，采用對(duì)比分析方式，使學(xué)生了解不同語(yǔ)言的文化背景，學(xué)會(huì)不同文化的交際模式，增強(qiáng)語(yǔ)言教學(xué)法和使用的跨文化背景，學(xué)會(huì)不同文化的交際模式，增強(qiáng)語(yǔ)言教學(xué)和使用的跨文化意識(shí)。如果一味地機(jī)械重復(fù)使用一種英語(yǔ)教學(xué)方法，這就不僅從根本上違背了外語(yǔ)教學(xué)的基本原則，也違背了外語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本原則和規(guī)律。

Wilkins: 最好的教學(xué)方法是在特定的場(chǎng)合取得特定效果的方法。

第二語(yǔ)言（外語(yǔ)）學(xué)習(xí)理論

有些教學(xué)法，如“自然法”（Natural Approach）就是建立在某一學(xué)習(xí)理論（克拉申的監(jiān)察模式）的基礎(chǔ)上的。有些教學(xué)法是以某一學(xué)習(xí)理論和某一語(yǔ)言理論作依據(jù)而創(chuàng)立起來(lái)的（如聽(tīng)說(shuō)法）。對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論的掌握，能幫助我們了解已創(chuàng)立起來(lái)的教學(xué)方法，也能促使我們以這些學(xué)習(xí)理論為依據(jù)去進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)法的研究。

外語(yǔ)學(xué)習(xí)理論是探討外語(yǔ)學(xué)習(xí)普遍性和規(guī)律性的研究，行為主義的學(xué)習(xí)觀、心靈主義的習(xí)得理論、克拉申的二語(yǔ)習(xí)得學(xué)說(shuō)等屬于這類(lèi)研究。

行為主義的學(xué)習(xí)理論

行為主義產(chǎn)生于20世紀(jì)20年代，華生(J.B.Watson)是它早期的代表人物。華生研究動(dòng)物和人的心理。華生認(rèn)為人和動(dòng)物的行為有一個(gè)共同的因素，即刺激和反應(yīng)。心理學(xué)只關(guān)心外部刺激怎樣決定某種反應(yīng)。在華生看來(lái)，動(dòng)物和人的一切復(fù)雜行為都是在環(huán)境的影響下由學(xué)習(xí)而獲得的。

他提出了行為主義心理學(xué)的公式：

刺激——反應(yīng)（S-R, Stimulus-Response）。

結(jié)構(gòu)主義大師布龍菲爾德（L.Bloomfield）以行為主義的“刺激——反應(yīng)”模式作為其理論依據(jù)。

Jack讓Jill摘蘋(píng)果說(shuō)明S-R語(yǔ)言行為模式：

Jill’s hunger

(S)

“I’m hungry”

(r)

Jack’s hearing(s)

Jack’s action

(R)

布龍菲爾德重視作為聲音r?.s言語(yǔ)行為的研究, 他認(rèn)為r?s是物理的聲波，從而得出語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程的理論，即在語(yǔ)言教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行聲音刺激，學(xué)生對(duì)聲音刺激進(jìn)行反應(yīng)。斯金納（B.F.Skinner）繼承和發(fā)展了華生的行為主義。斯金納認(rèn)為人們的言語(yǔ)、言語(yǔ)的每一部分都是由于某種刺激的存在而產(chǎn)生的。這里講的“某種刺激”可能是言語(yǔ)的刺激，也可能是外部的刺激或是內(nèi)部的刺激。一個(gè)人在口渴時(shí)會(huì)講出“I would like a glass of water.”。斯金納認(rèn)為，人的言語(yǔ)行為通過(guò)各種強(qiáng)化手段而獲得。在某一語(yǔ)言環(huán)境中，別人的聲音、手勢(shì)、表情和動(dòng)作等都可以成為強(qiáng)化的手段。由于言語(yǔ)行為不斷得到強(qiáng)化，孩子們就能逐漸地養(yǎng)成語(yǔ)言習(xí)慣，學(xué)會(huì)使用與其語(yǔ)言社區(qū)相適應(yīng)的語(yǔ)言形式。如果沒(méi)有強(qiáng)化，語(yǔ)言習(xí)慣就不能形成，語(yǔ)言是不能學(xué)習(xí)到的。行為主義習(xí)慣形成的學(xué)習(xí)模式：

（Stimulus）→(Oranism)→(Response Behavior)行為主義的學(xué)習(xí)理論有其明顯的局限性。行為主義把研究動(dòng)物所獲得的結(jié)論，無(wú)保留地運(yùn)用到復(fù)雜的人類(lèi)行為的研究，作出粗略和膚淺的見(jiàn)解，它強(qiáng)調(diào)環(huán)境因素和外部因素是決定有機(jī)體行為的最重要因素，必然要忽視人在言語(yǔ)行為中的主動(dòng)作用和獨(dú)立作用。它不能解釋為什么一個(gè)四五歲的孩子就能掌握某一種結(jié)構(gòu)復(fù)雜的語(yǔ)言。

心靈主義的習(xí)得理論

喬姆斯基是心靈主義心得理論的代表人物之一。喬氏認(rèn)為任何發(fā)育正常的兒童能在短短幾年內(nèi)獲得母語(yǔ)使用能力，這個(gè)事實(shí)行為主義學(xué)習(xí)理論解釋不了。兒童是不可能根據(jù)他們聽(tīng)到的數(shù)量有限的句子，通過(guò)歸納、推理和抽象概括而習(xí)得母語(yǔ)語(yǔ)法和學(xué)會(huì)母語(yǔ)使用的。喬氏認(rèn)為，人類(lèi)有一個(gè)與生俱來(lái)植于大腦里的所謂語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制（Language Acquisition Device,簡(jiǎn)稱(chēng)LAD）或普遍語(yǔ)法（Universal Grammar,簡(jiǎn)稱(chēng)UG）。按喬氏理論，外部環(huán)境和語(yǔ)言輸入只有“激活”語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制的作用。母語(yǔ)心得過(guò)程：

語(yǔ)言輸入→普遍語(yǔ)法→特定語(yǔ)言的語(yǔ)法

心靈主義習(xí)得理論強(qiáng)調(diào)的是人腦中的內(nèi)在因素，而不是習(xí)得的外部環(huán)境和語(yǔ)言輸入。對(duì)于普遍語(yǔ)法是否在第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中起作用的問(wèn)題，學(xué)者們有不同的觀點(diǎn)。克拉申第二語(yǔ)言習(xí)得理論

克拉申博士（D.Krashen）的理論常稱(chēng)為監(jiān)察模式（Monitor Model）。

1、監(jiān)察模式由五個(gè)假設(shè)組成，即習(xí)得和學(xué)得假設(shè)、自然順序假設(shè)、監(jiān)察假設(shè)、輸入假設(shè)和情感過(guò)濾假設(shè)。

（1）習(xí)得和學(xué)得假設(shè)（Acquisition-learning Hypothesis）培養(yǎng)二語(yǔ)或外語(yǔ)能力有習(xí)得和學(xué)得。

習(xí)得與學(xué)得的區(qū)別

習(xí)得 學(xué)得

潛意識(shí)的過(guò)程

內(nèi)化隱含的語(yǔ)言規(guī)則

正式學(xué)習(xí)無(wú)助于習(xí)得 意識(shí)到的過(guò)程

獲得明示的語(yǔ)言知識(shí)

正式學(xué)習(xí)有助于語(yǔ)言知識(shí)獲得 2）克拉申提出自然順序假設(shè)來(lái)說(shuō)明習(xí)得語(yǔ)言規(guī)則是有一定的次序的。按自然順序假設(shè)，一種語(yǔ)言的語(yǔ)法規(guī)則或結(jié)構(gòu)是按一定的、可以預(yù)示的順序習(xí)得的，在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)時(shí)有相類(lèi)似情況。

（3）克拉申提出輸入假設(shè)來(lái)說(shuō)明語(yǔ)言是怎樣習(xí)得的。他認(rèn)為，只要人們接收到足夠的語(yǔ)言輸入，而這些輸入又是可以理解的（Comprehensible），那么人們就可以習(xí)得語(yǔ)言。克拉申還認(rèn)為，如果人們的語(yǔ)言水平為i，他們接觸到大量含有i+1的語(yǔ)言輸入，他們的水平就會(huì)從i向i+1提高。

（4）克拉申提出監(jiān)察假設(shè)來(lái)說(shuō)明學(xué)得的作用。克拉申認(rèn)為，有意識(shí)的學(xué)得（知識(shí)或規(guī)則）只能起著“監(jiān)察”的作用。這種“監(jiān)察”作用可以發(fā)生在寫(xiě)或說(shuō)之前或之后。有意識(shí)學(xué)習(xí)的作用：（5）克拉申提出情感過(guò)濾假設(shè)來(lái)說(shuō)明心理或情感因素對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響。影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理或情感因素包括一個(gè)人的動(dòng)機(jī)（Motivation）、信心（Self-confidence）和憂慮程度（Anxiety）。情感因素是過(guò)濾器，讓語(yǔ)言輸入自由通過(guò)或阻礙輸入通過(guò)。

情感因素的作用：

語(yǔ)言輸入→Filter→語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制→習(xí)得到的能力

2、監(jiān)察模式與外語(yǔ)教學(xué)

按照克拉申的外語(yǔ)教學(xué)理論，外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)盡量提供可理解的語(yǔ)言輸入，為學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言創(chuàng)造一個(gè)有利的環(huán)境。

四、斯溫納（M.Swain）的語(yǔ)言“輸出假設(shè)”（Output Hypothesis）

1、斯溫納的輸出假設(shè)的內(nèi)容

克拉申認(rèn)為可理解的輸入在第二語(yǔ)言習(xí)得中起著中心作用（Central Role），而斯溫納則認(rèn)為輸出在第二語(yǔ)言習(xí)得中有著顯著的作用（A

More Prominent Role）。斯溫納假設(shè)的依據(jù)是“浸泡式”（Immersion）教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

浸泡實(shí)驗(yàn)表明：盡管她的學(xué)生通過(guò)幾年浸泡，獲得的語(yǔ)言輸入不是有限的，但他們并沒(méi)獲得如本族語(yǔ)者那種語(yǔ)言的產(chǎn)生能力。她認(rèn)為，造成這樣的原因不是學(xué)生獲得的語(yǔ)言輸入有限，而是他們的語(yǔ)言輸出活動(dòng)不足。她認(rèn)為她的學(xué)生沒(méi)有給予足夠的機(jī)會(huì)在課堂環(huán)境中使用語(yǔ)言。再者，他們沒(méi)有在輸出活動(dòng)中受到“推動(dòng)”（Being Pushed）。

斯溫納認(rèn)為語(yǔ)言輸出有三個(gè)作用：

（1）促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言形式注意的功能；

（2）提供學(xué)習(xí)者進(jìn)行檢驗(yàn)自己提出假設(shè)機(jī)會(huì)的功能；

（3）提供學(xué)習(xí)者有意識(shí)反思機(jī)會(huì)的功能。

斯溫納論證三個(gè)功能。

斯溫納的輸出假設(shè)對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的啟示

由于語(yǔ)言輸出活動(dòng)能幫助學(xué)習(xí)者提高其使用語(yǔ)言的流利程度，使學(xué)習(xí)者意識(shí)到自己在使用語(yǔ)言時(shí)存在的問(wèn)題，使學(xué)習(xí)者能有更多機(jī)會(huì)來(lái)驗(yàn)證自己提出的假設(shè)，以語(yǔ)言對(duì)假設(shè)進(jìn)行反思，因此，從認(rèn)知的角度來(lái)看，語(yǔ)言輸出對(duì)外語(yǔ)習(xí)得都是必需的。在外語(yǔ)教學(xué)中恰當(dāng)?shù)匕才胚m當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言輸出活動(dòng)能促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)。不論在教學(xué)上還是在教材編寫(xiě)方面，要設(shè)計(jì)多種交際性的語(yǔ)言輸出活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言產(chǎn)生能力的培養(yǎng)。

五、錯(cuò)誤分析

1、一些學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤進(jìn)行了較系統(tǒng)的分析，這就是“錯(cuò)誤分析”（Error Analysis）。語(yǔ)言學(xué)家科德（P.Corder）、理查茲（J.C.Richards）對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的錯(cuò)誤進(jìn)行研究和分析。他們發(fā)現(xiàn)雖然有些錯(cuò)誤來(lái)自母語(yǔ)的干擾或負(fù)遷移，但很多錯(cuò)誤是由于學(xué)習(xí)者在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)目的語(yǔ)的理解和消化不夠全面而造成的。他們認(rèn)為外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)漫長(zhǎng)的把目的語(yǔ)（Target Language）的規(guī)則內(nèi)在化的過(guò)程。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)使用一種過(guò)渡性的語(yǔ)言進(jìn)行交際，這種過(guò)渡性語(yǔ)言即不是母語(yǔ)的翻譯，又不是要掌握的目的語(yǔ)，它介乎于母語(yǔ)和目的語(yǔ)之間，可稱(chēng)為中介語(yǔ)（Interlangauge）。中介語(yǔ)隨著學(xué)習(xí)者接收更多的第二語(yǔ)言輸入，隨著他們不斷改變他們對(duì)第二語(yǔ)言的假設(shè)而發(fā)展。由于學(xué)生使用中介語(yǔ)，犯錯(cuò)誤是不足為怪的。

科德把錯(cuò)誤總結(jié)為三類(lèi)：

第一類(lèi)稱(chēng)為形成系統(tǒng)前的語(yǔ)言錯(cuò)誤（Pre-systematic Errors）。

第二類(lèi)稱(chēng)為系統(tǒng)的語(yǔ)言錯(cuò)誤（Systematic Errors）。

第三類(lèi)稱(chēng)為形成系統(tǒng)后的語(yǔ)法錯(cuò)誤（Post-systematic Errors）。學(xué)習(xí)者所犯錯(cuò)誤的原因：母語(yǔ)干擾過(guò)度概括、忽略規(guī)則的限制等。

認(rèn)清漢語(yǔ)的負(fù)遷移現(xiàn)象，減少英語(yǔ)教學(xué)中母語(yǔ)的干擾

語(yǔ)言遷移一般有兩種，即正遷移和負(fù)遷移。負(fù)正遷移有利于外語(yǔ)學(xué)習(xí)，負(fù)遷移則會(huì)阻礙外語(yǔ)學(xué)習(xí)。

負(fù)遷移的主要表現(xiàn):

（1）語(yǔ)音層面上的負(fù)遷移現(xiàn)象。英語(yǔ)屬“語(yǔ)調(diào)語(yǔ)言”，漢語(yǔ)屬“聲調(diào)語(yǔ)言”，book布克，bad拜德，增添音節(jié): Work讀成worker, bet讀成better。

（2）詞匯層面義的負(fù)遷移現(xiàn)象

A、詞的概念意義（或外延意義）不同或它所指的范圍大小不等而造成的負(fù)遷移。Intellectual ,“知識(shí)分子”。

B、詞的內(nèi)涵意義不同引起的負(fù)遷移: Every dog has his day.Love me, love my dog.走狗、狗膽包天、狗仗人勢(shì)、狗屁不通。

C、詞語(yǔ)搭配方面，將“公費(fèi)醫(yī)療” 說(shuō)成the public medical care, 將the man in the street說(shuō)成“街上的人”。

（3）句法層面的負(fù)遷移現(xiàn)象

A、混淆詞性造成句子用詞錯(cuò)誤。

They study good.He speaks English good.B、語(yǔ)法功能詞誤用、漏用造成表達(dá)錯(cuò)誤。

I not(或no)went to school yesterday.There is a bird on the sky.C、語(yǔ)序錯(cuò)誤造成表達(dá)不規(guī)范。

You must early get up.D、時(shí)態(tài)模糊，造成句子表達(dá)不規(guī)范，句意不明確。

What do you say to him, last night?

They go there with us yesterday.六、第二語(yǔ)言（外語(yǔ)）閱讀過(guò)程模式

1、自下而上的模式（The Bottom-up Model）

閱讀是一個(gè)解碼（Decoding）的過(guò)程（Brown 1997）。作者用文字、符號(hào)，應(yīng)用一定的語(yǔ)法規(guī)則把自己要表達(dá)的意思編成語(yǔ)碼。閱讀者必須把語(yǔ)碼進(jìn)行解釋。解釋的過(guò)程是這樣的：閱讀者從最少的單位——字母和單詞（從底或下層）識(shí)別開(kāi)始，逐步弄懂（在頂或上層）較大的語(yǔ)言單位——短語(yǔ)、分句、句子和語(yǔ)篇的意義。這就是閱讀理解自下而上的模式。

人們發(fā)現(xiàn)，在閱讀時(shí)，語(yǔ)言問(wèn)題解決了，但對(duì)文章的理解并不一定能夠解決，對(duì)作者的意圖并不一定都理解清楚。這個(gè)模式低估了閱讀者的主動(dòng)作用。

2、從上而下的模式（The Top-down Model）哥德曼（K.S.Goodman）心理學(xué)閱讀模式，把閱讀描述為“一個(gè)心理的猜測(cè)游戲”，按這個(gè)模式，閱讀者不必使用全部文本中的提示（Textual Cues），他們?cè)谖恼轮刑暨x和選擇信息來(lái)作出預(yù)測(cè)，用他們自己的經(jīng)驗(yàn)和有關(guān)客觀世界的知識(shí)去驗(yàn)證他們的預(yù)測(cè)。按這個(gè)模式，閱讀并不是逐字、逐句地去理解，而是結(jié)合自己的預(yù)測(cè)，在文章中找出有關(guān)的信息，來(lái)驗(yàn)證自己的預(yù)測(cè)。這就是從上而下的模式。

從上而下的模式，強(qiáng)調(diào)了高層次的技能，即用某些背景知識(shí)或文中的提示來(lái)對(duì)意義進(jìn)行預(yù)測(cè)，對(duì)較低層次的能力如快速、準(zhǔn)確地對(duì)詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)識(shí)別的能力有所忽視。

相互作用的模式（The Interactive Model）

相互作用模式也可稱(chēng)為圖式理論模式（The Schema Theory Model）。相互作用模式認(rèn)為，在閱讀過(guò)程中，人們運(yùn)用兩種方式進(jìn)行信息處理，一種是自下而上的方式，另一種是從上而下的方式。兩種信息處理的方式總是同時(shí)進(jìn)行的。自下而上的信息處理保證讀者能發(fā)現(xiàn)新的信息和發(fā)現(xiàn)與自己假設(shè)不同的信息，從上而下的信息處理幫助讀者消除歧義并在可能的意義方面作出選擇。閱讀的過(guò)程是讀者大腦已存在的知識(shí)和文章的信息相互作用的過(guò)程。人們大腦存在著的知識(shí)稱(chēng)為背景知識(shí)，這種知識(shí)的結(jié)構(gòu)又稱(chēng)為圖式。一個(gè)人在大腦里的圖式越多、越完善，在閱讀理解時(shí)被調(diào)用的可能性就越大，就越有可能保證對(duì)文章意義的正確理解。

Mary heard the ice cream man coming down the street.She remembered

her birthday money and rushed into the house…

“…and locked the door”.按圖式理論模式，讀者的閱讀能力由三種圖式來(lái)決定，它們是語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。語(yǔ)言圖式指的是讀者對(duì)閱讀材料的掌握程度，內(nèi)容圖式指讀者對(duì)文章涉及的主題熟悉的程度，而形式圖式指的是讀者對(duì)文章體裁的了解程度。

相互作用模式對(duì)外語(yǔ)閱讀教學(xué)的意義:培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式的掌握。

七、第二語(yǔ)言聆聽(tīng)信息處理模式

第二語(yǔ)言聆聽(tīng)和閱讀對(duì)信息處理有著相同的過(guò)程，即其理解都是自下而上和從上而下兩種方式對(duì)信息處理相互作用的結(jié)果。但由于聆聽(tīng)接收到的信號(hào)是聲音，它不同于閱讀接觸到的文字符號(hào)，因此，我們首先要把聲音切分為章節(jié)和單詞，然后才能把聲音信號(hào)進(jìn)行進(jìn)一步的信息處理。

理查茲（Richards）把自下而上的聆聽(tīng)過(guò)程總結(jié)為以下的四個(gè)步驟：

（1）查尋語(yǔ)言輸入，辨別熟悉的單詞；

（2）將語(yǔ)流切分為成分（Constituents）；

（3）使用音位線索辨別語(yǔ)句中的信息重點(diǎn)；

（4）使用語(yǔ)法線索將語(yǔ)言輸入組織為成分。

要掌握連續(xù)、弱化、同化、停頓、節(jié)奏、重音、語(yǔ)調(diào)的特點(diǎn)。培養(yǎng)聆聽(tīng)理解解碼的技巧。與閱讀理解一樣，在聆聽(tīng)理解教學(xué)中要向?qū)W習(xí)者提供必要的背景知識(shí)，培養(yǎng)他們“激活”有關(guān)“圖式”來(lái)理解的能力。

第五篇：外語(yǔ)教學(xué)法流派

一、語(yǔ)法翻譯法(Grammar-Translation Method)

也叫翻譯法(Translation Method)、閱讀法(Reading Method)、古典法(Classical Method)。翻譯法最早是在歐洲用來(lái)教授古典語(yǔ)言希臘語(yǔ)和拉丁語(yǔ)的外語(yǔ)教學(xué)方法，到18世紀(jì)末和19世紀(jì)中期開(kāi)始被用來(lái)教授現(xiàn)代語(yǔ)言。翻譯法的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生閱讀外國(guó)文學(xué)作品的能力和模仿范文進(jìn)行寫(xiě)作的能力。其突出的特點(diǎn)是：教師用母語(yǔ)授課，授課重點(diǎn)是講解與分析句子成分和語(yǔ)音、詞匯變化與語(yǔ)法規(guī)則。

翻譯法歷史悠久，其優(yōu)點(diǎn)是： 1.學(xué)生語(yǔ)法概念清晰；

2.閱讀能力較強(qiáng)，尤其是遇到長(zhǎng)而難的句子時(shí)通過(guò)分析句子結(jié)構(gòu)便能意思；

3.有助于培養(yǎng)翻譯能力和寫(xiě)作能力。翻譯法的缺點(diǎn)是：

1.忽視口語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)差，不利于培養(yǎng)學(xué)生用外語(yǔ)進(jìn)行交際力；

2.教學(xué)方式單一，學(xué)生容易失去興趣。

二、直接法(Direct Method)

直接法心理法(Psychological Method)、口語(yǔ)法(Oral Method)、改良法(Reformed Method)。針對(duì)翻譯法不能培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的缺點(diǎn)，直接法于19世紀(jì)末在歐洲產(chǎn)生。它包含三個(gè)方面的意思：直接學(xué)習(xí)、直接理解和直接應(yīng)用。其主要特點(diǎn)是：不允許使用母語(yǔ)，用動(dòng)作和圖畫(huà)等直觀手段解釋詞義和句子。直接法流行甚廣，其優(yōu)點(diǎn)是：

1.采用各種直觀教具，廣泛運(yùn)用接近實(shí)際生活的教學(xué)方式，有助于培養(yǎng)用外語(yǔ)思維的能力；

2.強(qiáng)調(diào)直接學(xué)習(xí)和直接應(yīng)用，注重語(yǔ)言實(shí)踐練習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，學(xué)習(xí)興趣濃厚；

3.重視口語(yǔ)和語(yǔ)音教學(xué)，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。其缺點(diǎn)是：

1.排斥母語(yǔ)，使學(xué)生對(duì)一些抽象和復(fù)雜的概念難以理解；

2.沒(méi)有明晰的語(yǔ)法解釋?zhuān)瑢?dǎo)致學(xué)生說(shuō)出的話語(yǔ)法錯(cuò)誤較多。

三、聽(tīng)說(shuō)法(Audiolingualism, Audiolingual Method)

聽(tīng)說(shuō)法于20世紀(jì)40至60年代盛行于美國(guó)。二戰(zhàn)爆發(fā)后，美國(guó)需要派大量的士兵出國(guó)作戰(zhàn)，士兵們需要掌握所去國(guó)家的語(yǔ)言，政府臨時(shí)抽調(diào)外語(yǔ)教學(xué)法和語(yǔ)言學(xué)專(zhuān)家以及有經(jīng)驗(yàn)的外語(yǔ)教師，成立了外語(yǔ)訓(xùn)練中心，研究外語(yǔ)速成教學(xué)方法，以六至八個(gè)月為一期，培訓(xùn)士兵，其訓(xùn)練方法就是聽(tīng)和說(shuō)，聽(tīng)說(shuō)法就這樣產(chǎn)生了。它吸收了直接法的許多優(yōu)點(diǎn)，又受結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)和行為主義心理學(xué)的影響。認(rèn)為外語(yǔ)學(xué)習(xí)是習(xí)慣的形成，采取模仿、機(jī)械練習(xí)和記憶的方法強(qiáng)化學(xué)生的反應(yīng)；課堂上學(xué)生做大量的句型操練，不考慮意思和語(yǔ)境。

其特點(diǎn)是：

1、注重語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、形式，意思為次，機(jī)械記憶為主

2、語(yǔ)言學(xué)習(xí)項(xiàng)目不必語(yǔ)境化；

3、語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是掌握語(yǔ)音、句型、單詞，因此，大量使用機(jī)械練習(xí)；

4、句型操練為教學(xué)中使用的主要技巧；

5、發(fā)音要求近似本族語(yǔ)人的標(biāo)準(zhǔn)；

6、課堂上禁止使用語(yǔ)法解釋?zhuān)故褂媚刚Z(yǔ)，禁止在初期水平上使用翻譯；

7、只有在長(zhǎng)期嚴(yán)格的句型操練和大量機(jī)械練習(xí)之后，方可進(jìn)行交際活動(dòng)；

8、先聽(tīng)說(shuō)后讀寫(xiě)，即在較為熟練地掌握了口語(yǔ)之后方可從事閱讀與寫(xiě)作；

9、通過(guò)教授語(yǔ)言結(jié)構(gòu)（即句型的系統(tǒng)教學(xué)）來(lái)掌握英語(yǔ)的語(yǔ)言系統(tǒng)；

10、以語(yǔ)言能力的形成為教學(xué)所追求的最大目標(biāo)；

11、以語(yǔ)言項(xiàng)目的難易來(lái)安排學(xué)習(xí)順序；

12、教師為中心決定內(nèi)容，控制學(xué)生并使學(xué)生嚴(yán)格納入此法的訓(xùn)練軌道，盡力避免語(yǔ)言錯(cuò)誤；

13、語(yǔ)言的準(zhǔn)確性是追求的主要目標(biāo)；

14、培養(yǎng)學(xué)生敢于大膽主動(dòng)地使用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交談，口語(yǔ)能力較強(qiáng)；

15、句型操練對(duì)初學(xué)者幫助很大，語(yǔ)言規(guī)范；

其缺點(diǎn)是：

1.大量的模仿和機(jī)械操練不利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維；

2.脫離語(yǔ)言內(nèi)容和語(yǔ)境的句型操練不利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的靈活運(yùn)用。

3.放松讀寫(xiě)訓(xùn)練，不利于學(xué)生全面發(fā)展實(shí)踐能力。

四、情境法(Situational Method)

情境法也叫視聽(tīng)法。針對(duì)聽(tīng)說(shuō)法脫離語(yǔ)境，孤立地練習(xí)句型，影響培養(yǎng)學(xué)生有效使用語(yǔ)言能力的問(wèn)題，20世紀(jì)50年代在法國(guó)產(chǎn)生了情境法。它吸取了直接法和聽(tīng)說(shuō)法的許多優(yōu)點(diǎn)。充分利用幻燈機(jī)、錄音機(jī)、投影機(jī)、電影和錄象等視聽(tīng)教具，讓學(xué)生邊看邊聽(tīng)邊說(shuō)，身臨其境地學(xué)習(xí)外語(yǔ)，把看到的情景和聽(tīng)到的聲音自然地聯(lián)系起來(lái)，強(qiáng)調(diào)通過(guò)情景操練句型，在教學(xué)中只允許使用目的語(yǔ)。

其優(yōu)點(diǎn)是：

1.情境的創(chuàng)設(shè)能夠加速外語(yǔ)與事物的聯(lián)系，有助于理解所學(xué)語(yǔ)言；

2.重視整體結(jié)構(gòu)的對(duì)話教學(xué)，使課堂變得生動(dòng)活潑，學(xué)生學(xué)的語(yǔ)言自然，表達(dá)準(zhǔn)確。

其缺點(diǎn)是：

1.完全排除母語(yǔ)，不利于對(duì)語(yǔ)言材料的徹底理解；

2.過(guò)分強(qiáng)調(diào)整體結(jié)構(gòu)感知，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言項(xiàng)目缺乏清楚的認(rèn)識(shí)。

五、認(rèn)知法(Cognitive Approach)

六十年代，隨著科技的飛速發(fā)展，國(guó)際間的交往和競(jìng)爭(zhēng)都需要高級(jí)外語(yǔ)人材，聽(tīng)說(shuō)法已不能滿足這種新的發(fā)展形式，認(rèn)知法便在美國(guó)誕生了。認(rèn)知法把語(yǔ)言學(xué)習(xí)看作是智力活動(dòng)。認(rèn)知法提出：任何語(yǔ)言里的句子都是無(wú)窮無(wú)盡的，人不可能學(xué)到每一個(gè)句子，但在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，卻能聽(tīng)懂和應(yīng)用從未學(xué)過(guò)或見(jiàn)過(guò)的句子，這就是智力或語(yǔ)法在起作用。在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)發(fā)揮智力的作用，讓學(xué)生理解所學(xué)的材料，掌握語(yǔ)言的運(yùn)用規(guī)律，強(qiáng)調(diào)有意義的操練活動(dòng)。

其優(yōu)點(diǎn)是：

1.有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維；

2.在理解語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行操練，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高語(yǔ)言使用的準(zhǔn)確性和得體性。

其缺點(diǎn)是：

1.對(duì)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)要求不嚴(yán)格； 2.沒(méi)有強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。

六、交際法(Communicative Approach)

交際法也叫功能法(Functional Approach)或意念法(Notional Approach)。交際法是70年代根據(jù)語(yǔ)言學(xué)家海姆斯(Hymes)和韓禮德(Halliday)的理論形成的，是全世界影響較大的外語(yǔ)教學(xué)法流派。交際學(xué)派認(rèn)為：語(yǔ)言教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生使用目的語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，語(yǔ)言教學(xué)的內(nèi)容不僅要包括語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，還要包括表達(dá)各種意念和功能的常用語(yǔ)句。交際法重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，采用真實(shí)、地道的語(yǔ)言材料，主張句型加情景來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，鼓勵(lì)學(xué)生多多接觸和使用外語(yǔ)。

其優(yōu)點(diǎn)是： 1.重視學(xué)生的實(shí)際需要；

2.重視交際能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生在一定的社會(huì)環(huán)境中恰當(dāng)?shù)厥褂媚康恼Z(yǔ)進(jìn)行交際。

其缺點(diǎn)是：

1.如何確定和統(tǒng)計(jì)功能、意念項(xiàng)目，有待進(jìn)一步探討；

2.以功能意念為線索組織教學(xué)大綱，很難保證語(yǔ)法項(xiàng)目編排的體系性。

七、任務(wù)型教學(xué)法(Task-based Language Teaching Approach)

任務(wù)型教學(xué)(Task-based Language Teaching)是指教師通過(guò)引導(dǎo)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來(lái)進(jìn)行的教學(xué)。這是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”(learning by doing)的語(yǔ)言教學(xué)方法，是交際教學(xué)法的發(fā)展，在世界語(yǔ)言教育界引起了人們的廣泛注意。近年來(lái)，這種“用語(yǔ)言做事”(doing things with the language)的教學(xué)理論逐漸引入我國(guó)的基礎(chǔ)英語(yǔ)課堂教學(xué)，是我國(guó)外語(yǔ)課程教學(xué)改革的一個(gè)走向。該理論認(rèn)為：掌握語(yǔ)言大多是在活動(dòng)中使用語(yǔ)言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的結(jié)果。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)圍繞特定的交際和語(yǔ)言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過(guò)表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢問(wèn)等各種語(yǔ)言活動(dòng)形式來(lái)完成任務(wù)，以達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言的目的。任務(wù)型教學(xué)法是吸收了以往多種教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)而形成的，它和其它的教學(xué)法并不排斥。

其優(yōu)點(diǎn)是：

1.完成多種多樣的任務(wù)活動(dòng)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.在完成任務(wù)的過(guò)程中，將語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能結(jié)合起來(lái)，有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

3.促進(jìn)學(xué)生積極參與語(yǔ)言交流活動(dòng)，啟發(fā)想像力和創(chuàng)造性思維，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。

4.在任務(wù)型教學(xué)中有大量的小組或雙人活動(dòng)，每個(gè)人都有自己的任務(wù)要完成，可以更好地面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。

5.活動(dòng)內(nèi)容涉及面廣，信息量大，有助于拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

6.在活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)人際交往、思考、決策和應(yīng)變能力，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

7.在任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)中，在教師的啟發(fā)下，每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)立思考、積極參與的機(jī)會(huì)，易于保持學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

八、社團(tuán)語(yǔ)言學(xué)習(xí)法（Community Language Learning）社團(tuán)語(yǔ)言學(xué)習(xí)法又稱(chēng)咨詢法（Counseling Learning），產(chǎn)生于60年代初期的美國(guó)，是由古蘭（Charles Curran）創(chuàng)立的。這種教學(xué)法主要的教學(xué)目標(biāo)是外語(yǔ)口語(yǔ)。它的突出特點(diǎn)是以學(xué)生為中心，教服從學(xué)。教師是顧問(wèn)，是輔助者，學(xué)生是“病人”。教師注意的中心是“病人”的需要。另一個(gè)突出特點(diǎn)是依靠學(xué)生的母語(yǔ)，逐漸由學(xué)生的母語(yǔ)過(guò)渡到外語(yǔ)。

這種教學(xué)法的學(xué)習(xí)方式和過(guò)程是這樣的：首先學(xué)生用母語(yǔ)建立相互信任的人際關(guān)系。學(xué)生坐成一個(gè)圓圈，教師在圈外。學(xué)生可以是零起點(diǎn)的外語(yǔ)學(xué)生。如果一個(gè)學(xué)生想對(duì)小組或某個(gè)學(xué)生說(shuō)幾句話，他就用母語(yǔ)說(shuō)，顧問(wèn)就把他的話翻譯成外語(yǔ)，然后讓學(xué)生重復(fù)這句外語(yǔ)。接著，別的學(xué)生就用母語(yǔ)回答，顧問(wèn)再翻譯，學(xué)生重復(fù)。這樣，會(huì)話就會(huì)繼續(xù)下去。如有可能，可以把會(huì)話錄下來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生歸納出一些有關(guān)新語(yǔ)言的信息。如果學(xué)生愿意，顧問(wèn)可以給更多的指導(dǎo)，解釋一些語(yǔ)言規(guī)則。

在開(kāi)始階段，“病人”中會(huì)出現(xiàn)迷惑不解、混淆的情況，但是在顧問(wèn)的幫助下，會(huì)慢慢好起來(lái)，開(kāi)始用外語(yǔ)說(shuō)一個(gè)詞、一個(gè)短語(yǔ)，不用翻譯。這是“病人”由完全依賴(lài)顧問(wèn)到獨(dú)立學(xué)習(xí)的第一個(gè)標(biāo)志。隨著“病人”對(duì)外語(yǔ)的逐漸熟悉，直接用外語(yǔ)交際就會(huì)發(fā)生，顧問(wèn)的指導(dǎo)就會(huì)減少。數(shù)月之后，“病人”就會(huì)用外語(yǔ)進(jìn)行流利的交際。從完全依賴(lài)顧問(wèn)到完全獨(dú)立，其間分以下五個(gè)階段：

1．完全依賴(lài)顧問(wèn)； 2．會(huì)說(shuō)一些外語(yǔ)詞和短語(yǔ)；

3．逐漸獨(dú)立，但還有一些錯(cuò)誤需要顧問(wèn)糾正； 4．只需要顧問(wèn)解釋一些成語(yǔ)、具有特殊意義的固定表達(dá)法和語(yǔ)法；

5．獨(dú)立、自由地交際。顧問(wèn)雖出場(chǎng)，但保持沉默。社團(tuán)語(yǔ)言學(xué)習(xí)法的理論基礎(chǔ)是人本主義心理學(xué)和以學(xué)生為中心的教育學(xué)。

九、浸入式/沉浸式（Immersion）教學(xué)

浸入式/沉浸式（Immersion）教學(xué)是一種以外語(yǔ)為各學(xué)科教學(xué)語(yǔ)言（除母語(yǔ)學(xué)科）的教學(xué)方法。它使學(xué)生“浸入”在外語(yǔ)環(huán)境中學(xué)習(xí)各種學(xué)科知識(shí)，從而使單一的外語(yǔ)學(xué)科教學(xué)與使用外語(yǔ)進(jìn)行的各種學(xué)科知識(shí)教學(xué)相結(jié)合。1965年，在加拿大魁北克省的圣〃蘭伯特學(xué)區(qū)進(jìn)行了第二語(yǔ)言（法語(yǔ)）浸入式教學(xué)實(shí)驗(yàn)。該實(shí)驗(yàn)自幼兒園起，直至高中畢業(yè)班，取得了顯著成效。20世紀(jì)80年代起，法語(yǔ)浸入式教學(xué)在加拿大各地區(qū)推廣。當(dāng)前，每年有30余萬(wàn)在校學(xué)生接受第二語(yǔ)言（法語(yǔ)或其他語(yǔ)種）浸入式教育。20世紀(jì)90年代以來(lái)，國(guó)際上外語(yǔ)教學(xué)日趨低齡化，并與各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容相互滲透。侵入式教學(xué)較好地順應(yīng)了這一潮流。1997年，在我國(guó)西安開(kāi)始了中國(guó)——加拿大教育合作項(xiàng)目“英語(yǔ)浸入式教學(xué)研究”，并取得了階段性（幼兒園）的研究成果。研究成果表明，在幼兒園開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，浸入式教學(xué)是一種行之有效的方法。

浸入式教學(xué)法以現(xiàn)代生理學(xué)、心理學(xué)和語(yǔ)言學(xué)為其理論基礎(chǔ)。神經(jīng)生理學(xué)家認(rèn)為：人的大腦可以塑造，人在青春期前易于掌握語(yǔ)言技能。過(guò)了青春期，多數(shù)人的心理機(jī)能和認(rèn)知圖式基本定型，對(duì)掌握語(yǔ)言技能不再那樣敏感和有效。

社會(huì)心理學(xué)家認(rèn)為：兒童對(duì)學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言態(tài)度積極。隨著年齡增長(zhǎng)，伴隨著某種經(jīng)歷而產(chǎn)生的想法（如：害怕說(shuō)錯(cuò)而羞于開(kāi)口等）會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言造成消極影響。

心理語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為：兒童在6歲（或7歲）以前，每天都能在語(yǔ)言環(huán)境中自然習(xí)得某些交流技能，而不需要接受系統(tǒng)的指導(dǎo)。隨著年齡的增長(zhǎng)，他們對(duì)語(yǔ)言的敏感性會(huì)逐步減弱。因此，早期浸入式教學(xué)活動(dòng)能使幼兒在語(yǔ)言敏感期依靠特有的認(rèn)知能力習(xí)得第二語(yǔ)言。基本特點(diǎn)

外語(yǔ)不僅是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且是學(xué)習(xí)各種知識(shí)的工具；

外語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)相互滲透； 外語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)隱含在學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)中。學(xué)科知識(shí)以外語(yǔ)承載，是顯性教育內(nèi)容。外語(yǔ)以其工具性作用成為隱性教育內(nèi)容。

2.評(píng)析

1）、浸入式教學(xué)使英語(yǔ)教學(xué)從單純的英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)發(fā)展為英語(yǔ)語(yǔ)言與多種學(xué)科知識(shí)相結(jié)合的教學(xué)模式，從而大大增加了學(xué)習(xí)、運(yùn)用英語(yǔ)的時(shí)間及范圍。

2）、浸入式教學(xué)能將英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，滲透到幼兒的生活、學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)和游戲活動(dòng)中，這對(duì)4-6歲處于語(yǔ)言敏感期的幼兒尤為適合。

3）、在幼兒園使用浸入式英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)正確處理母語(yǔ)（漢語(yǔ)）教學(xué)活動(dòng)與英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)之間的關(guān)系。可在開(kāi)展?jié)h語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)使用英語(yǔ)進(jìn)行各種教學(xué)活動(dòng)（即：半浸入式英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)）。

4）、浸入式英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)對(duì)幼兒教師的英語(yǔ)水平有一定的要求。開(kāi)展浸入式英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)充分考慮幼兒園的師資條件。

十、沉默法 沉默法（the silent way)是美國(guó)教育家 Caleb Gattegno)設(shè)計(jì)的一種外語(yǔ)教學(xué)法。該教學(xué)法認(rèn)為，外語(yǔ)教師在課堂上應(yīng)該盡量沉默，而讓學(xué)生盡量多開(kāi)口。沉默法的要點(diǎn)是使用彩圖表和奎西奈彩色棒(Cuisenaire rods).主要的學(xué)習(xí)理論假設(shè)：

（1）通過(guò)發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造，而不是通過(guò)記憶和重復(fù)學(xué)習(xí)效果更好；

（2）通過(guò)相應(yīng)的物體學(xué)習(xí)有助于學(xué)習(xí)效果；（3）通過(guò)解決與學(xué)習(xí)材料有關(guān)的問(wèn)題有助于學(xué)習(xí)效果。

Gattegno對(duì)語(yǔ)言理論在外語(yǔ)教學(xué)法中的作用公開(kāi)持懷疑態(tài)度。他認(rèn)為，語(yǔ)言是經(jīng)歷的一種替代物，因而正是經(jīng)歷賦予語(yǔ)言以意義。

沉默法的總體目標(biāo)是通過(guò)語(yǔ)言的基本要素的訓(xùn)練培養(yǎng)初學(xué)者聽(tīng)和說(shuō)方面的能力。

Gattegno 把語(yǔ)言學(xué)習(xí)看作是一種通過(guò)自我意識(shí)和自我挑戰(zhàn)的個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程。學(xué)習(xí)者起先經(jīng)歷一種對(duì)某一特定方面活動(dòng)無(wú)序或幾乎無(wú)序的感覺(jué)，隨后慢慢獲得越來(lái)越多的知識(shí)。然后開(kāi)始一種系統(tǒng)的分析，最初通過(guò)不斷的試驗(yàn)，而后通過(guò)對(duì)已獲得的其它技能進(jìn)行系統(tǒng)直接的試驗(yàn)，直到完全掌握。學(xué)習(xí)者必須培養(yǎng)自我獨(dú)立意識(shí)、自主能力和責(zé)任心。學(xué)習(xí)者之間的相互影響很大，在某種意義上甚至影響所教的語(yǔ)言內(nèi)容。在沉默法中，學(xué)生的角色是多種多樣的。有時(shí)他作為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)者，有時(shí)作為小組活動(dòng)的一個(gè)成員。學(xué)習(xí)者有時(shí)還要扮演教師、陪練、解決問(wèn)題者和自我評(píng)估者等角色。學(xué)生必須自行決定什么時(shí)候該扮演什么角色。

在沉默法中，教師的沉默是其主要特色。因此，教師必須學(xué)會(huì)自我控制，改變傳統(tǒng)的以教師作為樣板，隨時(shí)向?qū)W生提供幫助、有求必應(yīng)的角色心理。

Gattegno指出，在沉默法中，學(xué)生的學(xué)比教師的教更重要。

Stevick 提出，沉默法中，教師的作用有三個(gè)，（1）教；（2）測(cè)試；（3）不妨礙學(xué)生。

總的說(shuō)來(lái)，沉默法中，教師的作用就給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)鼓勵(lì)冒險(xiǎn)、提高學(xué)習(xí)效率的環(huán)境。教師本人作為一個(gè)中立的觀察者，對(duì)學(xué)生的成功與失誤不輕易表露自己的情緒。學(xué)生把教師看作一個(gè)不偏不倚的裁判。

十一、暗示法

暗示法（Suggestopedia）是由保加利亞精神病療法心理學(xué)家羅札諾夫（G.Lozanov）于60年代中期創(chuàng)立的。暗示法主張創(chuàng)造高度的動(dòng)機(jī)，建立激發(fā)人的潛力，把各種無(wú)意識(shí)暗示因素組織起來(lái)，以便有效地完成學(xué)習(xí)伍務(wù)。暗示法由此而得名。另外，暗示法采用加速的方法進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)，所以，它又稱(chēng)為暗示速成教學(xué)法（Suggestive-Ace1eratively Learning and Teachinhg，簡(jiǎn)稱(chēng)SALT）。

暗示法的主要教學(xué)原則如下：

1．語(yǔ)言材料的大量輸入:暗示教學(xué)的教學(xué)大綱所規(guī)定的語(yǔ)言材料量比常規(guī)的外語(yǔ)教學(xué)法所規(guī)定的量要多好幾倍。據(jù)試驗(yàn)，120個(gè)學(xué)時(shí)可學(xué)2000個(gè)詞。

2．有意識(shí)和無(wú)意識(shí)相統(tǒng)一:外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程是大腦思維活動(dòng)和情感同時(shí)作用的過(guò)程。腦子的左半球主管語(yǔ)言和邏輯思維，右半球主管非語(yǔ)言和形象思維。如果在學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)，采取措施，使兩個(gè)半球同時(shí)發(fā)揮作用，就比用一個(gè)左半球好。有意識(shí)活動(dòng)和無(wú)意識(shí)活動(dòng)聯(lián)系越緊密，效果就越好。暗示法的創(chuàng)新之處就在于，它集中無(wú)意中得到的信號(hào)去達(dá)到一個(gè)有意義的目的。

3．創(chuàng)造心情舒暢的氣氛:外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境幽雅。舒適的軟椅排成半圓形，光線柔和，有音樂(lè)伴奏。語(yǔ)言材料的輸入采用戲劇、詩(shī)歌等方式，并伴隨著豐富的表情和手勢(shì)。在這種和諧的環(huán)境里，學(xué)生的緊張心理消除了，心情舒暢，充滿樂(lè)趣，善于想象。這種環(huán)境可以激發(fā)學(xué)生的超級(jí)記憶能力，加速記憶效能，提高學(xué)習(xí)效果。

4．借助母語(yǔ)翻譯和對(duì)比:在學(xué)習(xí)過(guò)程中借助母語(yǔ)翻譯，并對(duì)比兩種語(yǔ)言的異同，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力。

5．建立高度的自信心:鼓勵(lì)大膽說(shuō)外語(yǔ)，盡量少糾錯(cuò)，避免造成緊張氣氛。

6．創(chuàng)造自然的情境:暗示法在學(xué)習(xí)過(guò)程中創(chuàng)造了十幾個(gè)自然的情境，讓學(xué)生把所學(xué)的語(yǔ)言材料應(yīng)用到交際情境中去。

十二、全身反應(yīng)法

全身反應(yīng)法（Total Physical Response簡(jiǎn)稱(chēng)TPR）。是美國(guó)加州圣約瑟大學(xué)心理學(xué)教授詹姆士.阿歇爾(James Asher)于20世紀(jì)60年代提出的。這種方法倡導(dǎo)把語(yǔ)言和行為聯(lián)系在一起，通過(guò)身體動(dòng)作教授外語(yǔ)。全身反應(yīng)法他主要是根據(jù)大腦兩半球的不同的功能，右腦主要是形象思維，左腦主要是邏輯思維，強(qiáng)調(diào)要在形象思維的基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象思維的發(fā)展。因此它強(qiáng)調(diào)要在真正的情景里面來(lái)進(jìn)行教學(xué)。根據(jù)學(xué)語(yǔ)言本身的規(guī)律，從小孩學(xué)語(yǔ)言的角度來(lái)看，首先是要學(xué)習(xí)聽(tīng)的能力，然后在這個(gè)基礎(chǔ)上，逐步發(fā)展成說(shuō)的能力，再發(fā)展成讀和寫(xiě)的能力。Total physical response就強(qiáng)調(diào)首先培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)的能力，要大量聽(tīng)一段時(shí)間以后，聽(tīng)到一定的基礎(chǔ)了，到小孩子愿意說(shuō)了，就水到渠成地開(kāi)始說(shuō)了。這樣學(xué)生說(shuō)的不緊張，說(shuō)的很自然，是要在熟了的基礎(chǔ)上再來(lái)輸出（production）。

主要特點(diǎn)：

1）聽(tīng)力理解領(lǐng)先。首先培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力理解能力，然后再要求學(xué)生用口語(yǔ)表達(dá)。

2）學(xué)生應(yīng)通過(guò)身體對(duì)語(yǔ)言的反應(yīng)動(dòng)作來(lái)提高理解力。這種身體反應(yīng)應(yīng)該由教師用有計(jì)劃的指令來(lái)控制。學(xué)生根據(jù)教師的指令做出相應(yīng)的動(dòng)作，從而感知并理解掌握語(yǔ)言。

3）允許學(xué)生在預(yù)先做好準(zhǔn)備的情況下發(fā)言。教師不強(qiáng)迫學(xué)生發(fā)言。

4）教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)教學(xué)的意義而不是形式，這樣可以降低學(xué)生的緊張情緒。

主要優(yōu)點(diǎn)

1）它能夠一下子就抓住學(xué)生的注意力，吸引學(xué)生參加活動(dòng)，讓他們?cè)谏砼R其境的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。教學(xué)的重點(diǎn)在于幫助學(xué)生理解英語(yǔ)、用英語(yǔ)交流，不在于糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所犯的錯(cuò)誤。這樣做有利于幫助學(xué)生消除緊張心理，讓學(xué)生在一個(gè)不用害怕挫敗的環(huán)境中學(xué)習(xí)。2）它能夠提供一個(gè)與實(shí)際生活緊密相連的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在多種多樣的活動(dòng)中、在循環(huán)反復(fù)的練習(xí)中學(xué)會(huì)英語(yǔ)。

3）協(xié)調(diào)學(xué)生的左、右腦，有助于學(xué)生的左腦發(fā)展以及語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成效。學(xué)生通過(guò)聽(tīng)覺(jué)來(lái)吸收信息，是由左腦來(lái)完成的，而將這些信息用肢體動(dòng)作表達(dá)出來(lái)是通過(guò)右腦來(lái)完成的。

5)全身反應(yīng)法這一教學(xué)方法，驗(yàn)證了“快樂(lè)”是人類(lèi)的基本需求。人們喜歡活動(dòng)給他們提供生理的、認(rèn)知的、心理的快樂(lè)。

4）主張以句子為教學(xué)單位，整句學(xué)、整句用，重視語(yǔ)言內(nèi)容和意義，有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。

主要缺點(diǎn)：

比較抽象的單詞和句子很難用TPR來(lái)表述，教師在向?qū)W生解釋一些抽象的事物的時(shí)候會(huì)比較困難。

十三、習(xí)得、監(jiān)控理論的自然法

自然法（the natural approach）為泰勒（Tracy D．Terrell）和克拉申（StePhen D．Krashen）在1977年所倡導(dǎo)。泰勒是美國(guó)加利福尼業(yè)大學(xué)愛(ài)爾伐因分校的西班牙語(yǔ)和語(yǔ)言學(xué)副教授，克拉申是美國(guó)南加利福尼亞大學(xué)語(yǔ)言學(xué)系副教授。泰勒依據(jù)自己在70年代初開(kāi)始外語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)所積累的資料和克拉申的第二語(yǔ)言“習(xí)得理論”、“監(jiān)控理論”提出了具有新原則的自然法。

1、什么是自然法

自然法在概念上是指大部分依據(jù)在自然環(huán)境中，在非院校環(huán)境中習(xí)得第二語(yǔ)言的過(guò)程。它是想提出一種在院校條件下習(xí)得第二語(yǔ)言的方法。在自然法的方法中沒(méi)有一種方法是新穎的，這些方法在過(guò)去的直接法、聽(tīng)說(shuō)法和交際法中都有涉及。所不同的只是自然法把習(xí)得理論運(yùn)用于各種不同年齡的學(xué)生的許多教學(xué)情景中。但自然法也不同于暗示法、全身反應(yīng)法、咨詢法、沉默法等交際法。它們只偏重于一、二種中心技巧。例如，暗示法要求特殊的設(shè)備和教師的強(qiáng)化訓(xùn)練。自然法在課堂教學(xué)中運(yùn)用的技巧類(lèi)型具有高度的適應(yīng)性。它能與上述各種方法中的任何一種技巧相協(xié)調(diào)，而不僅僅依靠它們中的任何一種。自然法把習(xí)得第二語(yǔ)言的方法，其中包括暗示法、咨詢法、沉默法、全身反應(yīng)法等交際法運(yùn)用的各種方式方法，結(jié)合起來(lái)組成一種新的方法。所以它是一種吸收了直接法、聽(tīng)說(shuō)法和各種交際法之長(zhǎng)的綜合教學(xué)法。新的自然法的要點(diǎn)是：課堂供習(xí)得之用；要求提供足量的可理解輸入；教師只用目標(biāo)語(yǔ)，目的是讓學(xué)生理解；學(xué)生可用母語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)兩種語(yǔ)言回答問(wèn)題；以及主張說(shuō)話自發(fā)產(chǎn)生等，以培養(yǎng)學(xué)生使用語(yǔ)言的能力。

2、自然法產(chǎn)生的時(shí)代背景

克拉申和泰勒在回顧外語(yǔ)教學(xué)法的歷史時(shí)闡述了自然法產(chǎn)生的歷史背景。16世紀(jì)傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)法主張不用母語(yǔ)，像幼兒學(xué)習(xí)母語(yǔ)一樣學(xué)習(xí)外語(yǔ)，提倡口語(yǔ)，不講語(yǔ)法。19世紀(jì)的語(yǔ)法翻譯法著重講語(yǔ)法，難以培養(yǎng)交際能力。19世紀(jì)90年代產(chǎn)生的直接法也主張學(xué)習(xí)外語(yǔ)要像幼兒學(xué)習(xí)母語(yǔ)的自然過(guò)程一樣。20世紀(jì)40年代末誕生的聽(tīng)說(shuō)法也強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)口語(yǔ)，不講語(yǔ)法。但是不論是直接法，還是聽(tīng)說(shuō)法都不是習(xí)得語(yǔ)言，而是學(xué)習(xí)語(yǔ)言；只是教語(yǔ)言，而不能培養(yǎng)出言語(yǔ)交際能力。認(rèn)知法回到了語(yǔ)法講解和操練規(guī)則上，有意識(shí)地講解、操練規(guī)則和學(xué)習(xí)語(yǔ)言形式，也只是教語(yǔ)言，不能達(dá)到掌握語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力的目的，而60年代和70年代間的各種交際法又偏重于某一二個(gè)中心技巧。經(jīng)過(guò)這樣一系列的探索，一種靈活運(yùn)用各種交際法的方式方法而具有較強(qiáng)適應(yīng)性的、在課堂教學(xué)條件下完全可以習(xí)得用第二語(yǔ)言的交際能力的新的自然法就應(yīng)運(yùn)而生了。

3、自然法的理論基礎(chǔ) 自然法是在第二語(yǔ)言習(xí)得理論的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的。近十幾年來(lái)許多教師在不同的教學(xué)環(huán)境里運(yùn)用自然法習(xí)得理論教各種語(yǔ)言并積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。習(xí)得理論的中心假釋是語(yǔ)言習(xí)得只能在理解信息這一種方法中產(chǎn)生；只有當(dāng)獲得理解輸入、聽(tīng)讀理解另一種語(yǔ)言時(shí)，人們才能習(xí)得語(yǔ)言。這意味著習(xí)得主要基于聽(tīng)和理解語(yǔ)言，而不是說(shuō)和寫(xiě)。初學(xué)語(yǔ)言的目的是提供理解的輸入。語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵因素是使學(xué)生能理解教室外的語(yǔ)言，習(xí)得第二語(yǔ)言的交際能力。交際是以一種可理解的方式得到理解和反應(yīng)的。交際活動(dòng)中的每句言語(yǔ)、每個(gè)行為都發(fā)生在特殊的情景中并要求人們必須理解對(duì)方的年齡、性別、社會(huì)地位、個(gè)性、時(shí)間、地點(diǎn)，然后決定用非正式或正式的外語(yǔ)與對(duì)話人交際。在特殊情景中進(jìn)行交際，適應(yīng)性、可接受性、確切性是很重要的。

人本主義心理學(xué)認(rèn)為，動(dòng)機(jī)和個(gè)人因素是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，學(xué)習(xí)語(yǔ)言要使學(xué)生感到有價(jià)值。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要向?qū)W生介紹語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，學(xué)生則依靠學(xué)習(xí)，逐一掌握語(yǔ)法規(guī)則并保證無(wú)語(yǔ)言錯(cuò)誤。在這種情緒非常壓抑的課堂情景中，學(xué)生是很難掌握具有實(shí)際意義的語(yǔ)言交際能力的。自然法認(rèn)為，學(xué)習(xí)語(yǔ)言要有一個(gè)輕松愉快的情景以降低情感障礙，獲得更好的教學(xué)效果。對(duì)輸入感興趣，使課堂變得輕松愉快。

4、自然法的優(yōu)缺點(diǎn)

自然法的優(yōu)點(diǎn)是：①?gòu)?qiáng)調(diào)足夠量的理解性輸入；②培養(yǎng)口筆頭交際能力；③主張?jiān)诖藭r(shí)此地情景中交際；④注意力集中在交流信息上；⑤理解是表達(dá)的基礎(chǔ)；⑥強(qiáng)調(diào)低情感障礙。

缺點(diǎn)是：①習(xí)得知識(shí)不能轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)知識(shí)，兩者無(wú)相互作用說(shuō)法不妥，兩者是相輔相成的；②學(xué)習(xí)對(duì)獲得流利的交際能力的作用是極有限的說(shuō)法太絕對(duì)化；③過(guò)低估計(jì)語(yǔ)法的舉一反三作用；④習(xí)得過(guò)程需要較長(zhǎng)時(shí)間。

十四、折衷法

由于各種方法都有自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，都不能包醫(yī)百病，所以，近年來(lái)國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域中出現(xiàn)了一種普遍的趨向，就是對(duì)各種英語(yǔ)教學(xué)法流派采取折衷的態(tài)度，取長(zhǎng)去短，優(yōu)化配臵，把一對(duì)對(duì)相互矛盾的方法結(jié) 合起來(lái)使用，于是產(chǎn)生了新的方法即“折衷法”或“新教授法”。

與語(yǔ)法翻譯法、直接法、聽(tīng)說(shuō)法、交際法等相比，它的特點(diǎn)是：

1、在母語(yǔ)問(wèn)題上實(shí)行折衷。即實(shí)行既利用又控制的原則，既不象語(yǔ)法翻譯法那樣完全依靠母語(yǔ)，也不象 直接法，聽(tīng)說(shuō)法那樣絕對(duì)排斥母語(yǔ)，而利用理解、比較、對(duì)比等積極作用，排除其不利于思維的習(xí)慣、語(yǔ)感等消極干擾；

2、在處理語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用上實(shí)行折衷。即既要注重語(yǔ)言交際能力（語(yǔ)言運(yùn)用能力）的培養(yǎng)，又要加強(qiáng) 語(yǔ)言的知識(shí)性學(xué)習(xí)和訓(xùn)練；

3、在對(duì)待口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)問(wèn)題上實(shí)行折衷。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是教學(xué)目的，也是教學(xué)手段，相輔相成，應(yīng)階段側(cè)重，目標(biāo)側(cè)重，綜合訓(xùn)練，而不能象某些教學(xué)法那樣或偏愛(ài)聽(tīng)說(shuō)、或側(cè)重讀寫(xiě)；

4、在處理整體與局部關(guān)系上實(shí)行折衷。即注重句單位教學(xué)為主，詞單位教學(xué)、課文中心教學(xué)以及語(yǔ)音、詞 匯、語(yǔ)法各單項(xiàng)教學(xué)為輔，不走極端；

5、在處理內(nèi)容和形式、結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系上實(shí)行折衷。既重視形式和結(jié)構(gòu)，更要重視內(nèi)容和功能，不象 聽(tīng)說(shuō)法那樣只重視形式與結(jié)構(gòu)，而忽視內(nèi)容和功能。培養(yǎng)學(xué)生的能力要兼顧語(yǔ)言形式、結(jié)構(gòu)及語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)容與功能，即不僅要知道怎么說(shuō)才對(duì)，更要了解說(shuō)什么才更合適，更得體。教學(xué)內(nèi)容務(wù)必在真實(shí)的有情景的連貫 語(yǔ)言中出現(xiàn)，而語(yǔ)言的形式、內(nèi)容和功能又必須與學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，從而增長(zhǎng)知識(shí)結(jié)構(gòu)；

6、在具體教學(xué)方法上不拘一格，靈活多樣。歸納法和演繹法折衷使用，既可在歸納中演繹，又可在演繹 之后再歸納；

7、在對(duì)待師生關(guān)系上，堅(jiān)持教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生既 學(xué)會(huì)又會(huì)學(xué)，既活學(xué)活練又活用；

8、在對(duì)待語(yǔ)法和翻譯上實(shí)行折衷。即不走極端，而是從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)需要，恰切使用，既不談?wù)Z法翻譯“色變”，