第一篇：英語教學法流派讀書筆記

英語教學法流派

————讀書筆記

在研讀了以下書目的基礎上，我完成了這篇讀書筆記：

《英語教學法基礎》：第2章外語教學法簡史；第3章 外語教學法的主要流派 《小學英語教學法教程》：Unit 2 Understanding the National English Curriculum

《外語教育心理學》：第１章 外語學習理論和模式

第１０章 外語教學法學派與心理學

一、翻譯法(Translation Method)

翻譯法最早是在歐洲用來教授古典語言希臘語和拉丁語的外語教學方法，到18世紀末和19世紀中期開始被用來教授現代語言。翻譯法的教學目的是培養學生閱讀外國文學作品的能力和模仿范文進行寫作的能力。其突出的特點是：教師用母語授課，授課重點是講解與分析句子成分和語音、詞匯變化與語法規則。翻譯法歷史悠久，其優點是：

1.學生語法概念清晰；

2.閱讀能力較強，尤其是遇到長而難的句子時通過分析句子結構便能理解意思；

3.有助于培養翻譯能力和寫作能力。

翻譯法的缺點是：

1.忽視口語教學，學生的語音語調差，不利于培養學生用外語進行交際的能力；

2.教學方式單一，學生容易失去興趣。

二、直接法(Direct Method)

針對翻譯法不能培養學生聽說能力的缺點，直接法于19世紀末在歐洲產生。它包含三個方面的意思：直接學習、直接理解和直接應用。其主要特點是：不允許使用母語，用動作和圖畫等直觀手段解釋詞義和句子。

直接法流行甚廣，其優點是：

1.采用各種直觀教具，廣泛運用接近實際生活的教學方式，有助于培養用外語思維的能力；

2.強調直接學習和直接應用，注重語言實踐練習，學生學習積極性高，學習興趣濃厚；

3.重視口語和語音教學，能有效地培養學生的語言運用能力。其缺點是：

1.排斥母語，使學生對一些抽象和復雜的概念難以理解；

2.沒有明晰的語法解釋，導致學生說出的話語法錯誤較多。

三、聽說法(Audiolingualism, Audiolingual Method)

聽說法于20世紀40至60年代盛行于美國。它吸收了直接法的許多優點，又受結構主義語言學和行為主義心理學的影響。認為外語學習是習慣的形成，采取模仿、機械練習和記憶的方法強化學生的反應；課堂上學生做大量的句型操練，不考慮意思和語境。

其優點是：

1.培養學生敢于大膽主動地使用所學語言進行交談，口語能力較強；

2.句型操練對初學者幫助很大，語言規范；

其缺點是：

1.大量的模仿和機械操練不利于發展學生的創造性思維；

2.脫離語言內容和語境的句型操練不利于學生對語言的靈活運用。

3.放松讀寫訓練，不利于學生全面發展實踐能力。

四、情境法(Situational Method)

情境法也叫視聽法。針對聽說法脫離語境，孤立地練習句型，影響培養學生有效使用語言能力的問題，20世紀50年代在法國產生了情境法。它吸取了直接法和聽說法的許多優點。充分利用幻燈機、錄音機、投影機、電影和錄象等視聽教具，讓學生邊看邊聽邊說，身臨其境地學習外語，把看到的情景和聽到的聲音自然地聯系起來，強調通過情景操練句型，教學中只允許使用目的語。

其優點是：

1.情境的創設能夠加速外語與事物的聯系，有助于理解所學語言；

2.重視整體結構的對話教學，使課堂變得生動活潑學生學的語言自然，表達準確。

其缺點是：

1.完全排除母語，不利于對語言材料的徹底理解；

2.過分強調整體結構感知，使學生對語言項目缺乏清楚的認識。

五、認知法(Cognitive Approach)

六十年代，隨著科技的飛速發展，國際間的交往和競爭都需要高級外語人材，聽說法已不能滿足這種新的發展形式，認知法便在美國誕生了。認知法把語言學習看作是智力活動。認知法提出：任何語言里的句子都是無窮無盡的，人不可能學到每一個句子，但在學習的過程中，卻能聽懂和應用從未學過或見過的句子，這就是智力或語法在起作用。在教學中強調發揮智力的作用，讓學生理解所學的材料，掌握語言的運用規律，強調有意義的操練活動。

其優點是：

1.有利于培養學生的創造性思維；

2.在理解語言知識的基礎上進行操練，有利于激發學生的學習興趣，提高語言使用的準確性和得體性。

其缺點是：

1.對語音語調要求不嚴格；

2.沒有強調培養學生的交際能力。

六、交際法(Communicative Approach)

交際學派認為：語言教學的目的是培養學生使用目的語進行交際的能力，語言教學的內容不僅要包括語言結構，還要包括表達各種意念和功能的常用語句。交際法重視培養學生的語言能力，采用真實、地道的語言材料，主張句型加情景來學習語言，鼓勵學生多多接觸和使用外語。

其優點是：

1.重視學生的實際需要；

2.重視交際能力的培養，有利于學生在一定的社會環境中恰當地使用目的語進行交際。

其缺點是：

1.如何確定和統計功能、意念項目，有待進一步探討；

2.以功能意念為線索組織教學大綱，很難保證語法項目編排的體系性。

七、任務型教學法(Task-based Language Teaching Approach)

這是20世紀80年代興起的一種強調“在做中學”(learning by doing)的語言教學方法，是交際教學法的發展，在世界語言教育界引起了人們的廣泛注意。近年來，這種“用語言做事”(doing things with the language)的教學理論逐漸引入我國的基礎英語課堂教學，是我國外語課程教學改革的一個走向。該理論認為：掌握語言大多是在活動中使用語言的結果，而不是單純訓練語言技能和學習語言知識的結果。在教學活動中，教師應當圍繞特定的交際和語言項目，設計出具體的、可操作的任務，學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務，以達到學習和掌握語言的目的。任務型教學法是吸收了以往多種教學法的優點而形成的，它和其它的教學法并不排斥。

其優點是：

1.完成多種多樣的任務活動，有助于激發學生的學習興趣。

2.在完成任務的過程中，將語言知識和語言技能結合起來，有助于培養學生綜合的語言運用能力。

3.促進學生積極參與語言交流活動，啟發想像力和創造性思維，有利于發揮學生的主體性作用。

4.在任務型教學中有大量的小組或雙人活動，每個人都有自己的任務要完成，可以更好地面向全體學生進行教學。

5.活動內容涉及面廣，信息量大，有助于拓寬學生的知識面。

6.在活動中學習知識，培養人際交往、思考、決策和應變能力，有利于學生的全面發展。

7.在任務型教學活動中，在教師的啟發下，每個學生都有獨立思考、積極參與的機會，易于保持學習的積極性，養成良好的學習習慣。

我們應該怎樣看待這些教學法流派，并在工作中正確使用合適的教學法呢？

第一，我們應該運用歷史的觀點和發展的觀點看待各個流派。外語教學法的各個流派是歷史的產物。每個流派的產生都反映了各個時期的社會需要，也反映了各個時期社會的科學文化發展和人們對外語教學問題的認識和解答。社會需要促進了外語學習，學習外語勢必要求相應的外語教學方法；外語教學方法又基于人們對外語教學的經驗和與之有關的學科，如語言學、心理學的發展水平。所以，外語教學法的某一流派決不是某一個人的努力和創造，而是許許多多人乃至數代人的經驗和智慧的長期地積累，逐步形成的。由于時代不同，地域或國家不同以及人們的認識不同，各個流派從各個不同側面豐富和發展了外語教學的理論和實踐，但又由于認識的局限，各個流派往往又過分強調各自的不同側面，就不免失之片面。今天看來，有些外語教學法流派的觀點可能不夠全面，甚至是錯誤的，但它們對外語教學發展的貢獻或歷史作用是不容否認的，因為一種外語教學法流派往往是在另一個流派的基礎上發展起來的。

今后，隨著社會政治、經濟、文化和科學的迅速發展，各國人民的交往會變得日益頻繁。作為社會交際工具的語言本身在不斷演變。與外語教學法相關的教育學．心理學、語言學等科學也在發展，人們對語言的本質、結構和功能的認識在不斷深入，并提出新的學說。人們積極地探索新的教學原則和方法也必將有所發現，有所前進，永遠不會停留在一個水平上。

第二，吸取各家之長，實現教學最優化。近百年外語教學發展的歷史經驗已經證明，當今世界上還不存在外語教學的“萬應靈方”或“最佳方法”。由于外語教學法的各個流派的方法體系都有各自相對的優點和缺點，我們應具體分析各派的主張，吸取它們的長處，為提高我國的外語教學質量，實現教學最優化服務。如今，大家較普遍而一致的看法是，在外語的基礎教學階段，以下一些共同點是應該注意的：

1．在處理聽、說、讀、寫的關系方面，教學的初級階段應以聽說為主，在聽說的基礎上培養讀寫的能力；在四會基礎上，側重培養閱讀能力。

2．在處理語言基礎知識和語言能力的關系方面，以培養語言能力為主，并且一開始就注重語言能力。講授語言基礎知識為培養語言能力服務。培養學生運用語言的能力時，要兼顧語言形式、語言所表達的內容和語言的功能。

3．加強實踐性練習。練習既要連貫又有情景，其類型，主要是有意義的交際性練習，輔以機械性練習。

4．在掌握語言材料的過程中，注意發揮語言知識和學生智力的作用。隨著學生學習的材料增多，越應發揮這兩方面的作用。

5．要充分利用直觀教具和電化設備，用外語教外語，適當利用母語

第三，從實際出發，不斷探索，走出一條適合于我國國情的外語教學法新路子。實踐是檢驗真理的唯一標準。我們必須立足于自己的教學實踐和科學實驗，走自己的路，探討我國自己外語教學的規律。隨著英語教學法的不斷深入發展，現階段也興起了許多新的教學法流派，如默教法，暗示法，顧問法等等。我們在教學工作中，應注意與實際結合，選擇適合學生年齡特點，符合學生已有水平的教學方法。

第二篇：英語教學法主要流派

英語教學法主要流派

一、語法翻譯法(Grammar-Translation Method)

語法翻譯法是最古老的外語教學法,是中世紀歐洲人教希臘語、拉丁語等死語言的教學法,到了18世紀,歐洲的學校雖然開設了現代外語課,但仍然沿用語法翻譯法,當時語言學的研究對象基本上還是書面語。人們學習外語的目的,主要是為了閱讀外語資料和文獻。語法—翻譯法的代表人物是奧倫多夫(H.G.Ollendoff)。古老的翻譯法、語法法和詞匯翻譯法都屬于同一類方法。

語法翻譯法在1840—1940年代間大行其道,之后便被許多學者群起圍攻。看來,當標的語只被用來執行其閱讀功能時,語法翻譯法確實有其一定的教學效果,但是當學習者對標的語的需求不僅限于閱讀,而期待達到聽無障、說無礙的境界時,語法翻譯法這套祖傳秘方就必然被打入冷宮,被時代潮流淘汰了。

反思國內的英語教學,大多還是采取這種語法翻譯教學法。一些大學的必修英文課繼續沿用這樣不敷時代所需的語法翻譯法教學法——講臺上傳來英語教授句型、詞類變化和翻譯的講解聲,臺下則一片死寂,然后為提高聽說能力的學生又再去社會上的語言學校上課練習會話。究其原因,則為應試英語。

二、直接法(Direct Method)

直接法是19世紀下半葉始于西歐的外語教學改革運動的產物,是語法翻譯法的對立面。德國外語教育家菲埃托是最早提出直接法的教學法構想的先驅人物。教師采取漸進式的問答法來引導學生開口說話。此外,教學的初期不依賴課本進度,而依照教師自己設計的教案來搭配學生的學習狀況。學生則必須專心地“停、看、聽”,善用老師所示范的標的語以及其他相關背景信息,然后學習用標的語回答老師的問題。教師是標的語唯一的示范者,所以教學時一律不用學生的母語講解,而必須使出十八般武藝,運用身體語言和輔助教具來傳授語言知識,使學生能用極初級程度的標的語來了解新的標的物,并學會用口語來表達。直接法在19世紀60年代興起,至20世紀20年代逐漸沒落。基本上來說,它在規模較小的語言學校推行得非常成功,因為當老師用標的語直接進行教學時,可以照顧到每個學生的反映與需要。

直接法比起古典語法翻譯法是教學法史上的一大進步,成為以后的聽說法、視聽法、功能法等現代改革派的發端,但它是完全針對語法翻譯法的弊端提出的,本身難免有它的局限性和片面性,對母語在外語教學中的作用,只看到消極的一面,而沒有看到或充分估計到它的積極的一面,只看到和只強調幼兒學母語和已掌握了母語的人學習外語之間的共同規律,而對兩者之間的差別未曾注意到或沒有充分估計到,因此采用了基本相同的方法來解決兩種有一定區別的語言學習問題,在教學中偏重經驗、感性認識,而對人的自覺性估計不足,對文學的修養不夠注意,對許多語言現象只知其然而不知其所以然。

三、聽說法(Audio-lingual Method)

Richards和Rogers(1986,2001)指出:二次大戰期間,美國參戰后需大量派軍前往海外,為搜集情報,美軍乃請駐地當地人提供重要情境所需的語言詞匯與句型,請考古學者提供駐地的文化習俗,請語言學者協助設計編排教學對話及督導學習,指派學習動機強烈的人員,接受密集訓練。此為軍中教學法(theArmy Method),成效斐然。當時參與的語言學者,大多是結構語言學派的重要人物,主張語言結構是語言學習的重點;也主張語言學習是習慣的形成,應不斷地作句型練習;當時也盛行行為學派的學習理論,提倡學習需經由過度練習,將刺激與反應緊密連結,形成正確習慣。聽說法在20世紀60年代達到全盛時期,之后便開始衰退,因為教師發現學生在經過無數枯燥嚴肅的機械式練習后,并不能有效勝任課堂外實際的口語溝通。更重要的是,麻省理工學院語言學家Noam Chomsky提出了足以駁斥結構學派和行為心理學派的學習觀點:轉換語法(transformational grammar)和語言能力(linguistic competence)。此外,喬姆斯基認為,語言學習并不只是經由背誦、模仿而僵化養成的語言習慣。相反的,人類并不像是學說話的鸚鵡,而是經由生活經驗和語言能力所學習得來。這兩個理念嚴重地削弱了聽說法的魅力,從此以后語言教學的領域陷入了百家理論爭鳴的世界。

聽說法又叫結構法或句型法,《英語900句》是聽說法的典型教材。聽說法把語言結構分析的研究成果運用到外語教學中,使教材的編寫和教學過程的安排具有科學的依據。這對提高外語教學的效果,加速外語教學的過程無疑是非常重要的貢獻和進步。但聽說法過分重視機械性訓練,忽視語言規則的指導作用,過分重視語言的結構形式,忽視語言的內容和意義,存在流于“造作”的語言傾向。

四、視聽法(Audio—Visual Method)

針對聽說法脫離語境,孤立地練習句型,影響培養學生有效使用語言能力的問題,20世紀50年代在法國產生了情境法。它吸取了直接法和聽說法的許多優點。充分利用幻燈機、錄音機、投影機、電影和錄像等視聽教具,讓學生邊看邊聽邊說,身臨其境地學習外語,把看到的情景和聽到的聲音自然地聯系起來,強調通過情景操練句型,在教學中只允許使用目的語。因此,這種教學法又叫作情景法。它的典型教材是《新概念英語》。

視聽結合的方法比單純依靠聽覺或視覺來理解、記憶和儲存語言材料要好得多。視覺形象為學生提供形象思維的條件,促使學生自然和牢固地掌握外語。聽覺形象有助于養成正確的語音、語調、節奏及遣詞、造句的能力和習慣,同時有利于使課堂變得生動活潑,使學生學的語言自然,表達準確。視聽法的缺點是過于重視語言形式,忽視交際能力的培養,過分強調整體結構,忽視語言分析、講解和訓練,使學生對語言項目缺乏清楚的認識。

五、認知法(Cognitive Approach)

認知法又稱認知—符號法(Cognitive-Code Approach),產生于20世紀60年代的美國,代表人物是卡魯爾、布魯納。認知法反對語言是“結構模式”的理論,反對在教學中進行反復的機械操作練習。它主張語言是受規則支配的創造性活動,語言的習慣是掌握規則,而不是形成習慣,提倡用演繹法講授語法。在學習聲音時,同時學習文字,聽說讀寫四種語言技能從學習外語一開始就同時進行訓練,允許使用本族語和翻譯的手段,它認為語言錯誤在外語學習過程中是不可避免的副產物,主張系統地學習口述和適當地矯正錯誤。它強調理解在外語教學中的作用,主張在理解新學語言材料的基礎上創造性的交際練習。在教學中廣泛利用視聽教具使外語教學情景化和交際化。認知法是以認識心理學作為其理論基礎,使外語教學法建立在更加科學的基礎上,但認知法作為一個新的獨立外語教學法體系還是不夠完善的,必須從理論上和實踐上加以充實。在提倡認知法時要切忌重犯語法翻譯法的老毛病。

六、全身反應法(Total Physical Response,簡稱TPR)

全身反應法產生于20世紀60年代初期的美國,盛行于20世紀7 0年代,創始人是心理學教授阿舍爾(James T.Ash-er)。這種教學法是通過身體動作教授外語的方法,主要用于美國移民兒童的英語教育。全身反應法的具體操作如下:教師授新課時先讓一位學生站在講臺前,根據指令做動作,全班學生反復聽教師的指令,看該學生動作。等大多數學生理解了指令的意義后,教師可自己或請成績好的學生發出相同的指令,并要求全班按指令做動作。由于指令可以滋生出無數的句子,學生就會在行動中邊實踐邊學到很多詞匯與句型。

教師是TPR的主導者,提供學生練習、講話的機會,并像父母般容忍年幼孩子所犯之語句錯誤。TPR因為將“語言”化為“具體行動”,降低學習的壓力,所以也受到一些人熱烈的歡迎。不過,TPR的目的只在于培養初級的會話能力,所以必須再搭配其他的教法,才能使學生有足夠的語言能力來應付日常的需要。由于它可以使抽象的語言化為具體的行動,降低了學習的緊張氣氛,所以若能多運用于成人語言教學,并把“發號施令”的“特權”多多下放到學生身上,相信學生通過這樣的語言游戲,一定可以達到寓教于樂的目的。

七、交際法(Communicative Approach)

交際法也叫功能法(Functional Approach)或意念法(No-tional Approach)。交際法是20世紀70年代根據 2 語言學家海姆斯(Hymes)和韓禮德(Halliday)的理論形成的,是全世界影響較大的外語教學法流派。交際教學法認為語言是人們交際的工具,人們用語言表達意念和情態,人們由于職業不同,對語言的要求和需要也不同,教學內容也可以不同。交際教學法主張外語教學不要像語法翻譯那樣,以語法為綱,也不要像視聽法那樣以結構為綱,而以語言的表意功能為綱,針對學生今后使用外語的需要選擇教學內容。通過接觸、模仿范例練習和自由表達思想三個步驟來組織教學。

交際教學法最大的優點是從學生實際出發,確定學習目標,使教學過程交際化,培養學生掌握交際能力。但也存在缺乏語言功能項目的標準、范圍及教學順序的科學依據,語言形態和結構難以和功能項目協調一致的缺點。但不管怎么說,交際法是現代國外最流行的英語教學法之一,雖然具體方法不盡相同,但絕大多數學者已得出共識:培養交際能力是英語教學的出發點和歸宿(Communication is the starting point and final aim of English teaching)。《跟我學》(Follow Me)是典型的交際法教材。

八、任務型教學法(Task-based Language Teaching Ap-proach)

任務型教學(Task-based Language Teaching)是指教師通過引導語言學習者在課堂上完成任務來進行的教學。這是20世紀80年代興起的一種強調“在做中學”(learning by doing)的語言教學方法,是交際教學法的發展,在世界語言教育界引起了人們的廣泛注意。近年來,這種“用語言做事”(doing things with the language)的教學理論逐漸引入我國的基礎英語課堂教學,是我國外語課程教學改革的一個走向。該理論認為:掌握語言大多是在活動中使用語言的結果,而不是單純訓練語言技能和學習語言知識的結果。在教學活動中,教師應當圍繞特定的交際和語言項目,設計出具體的、可操作的任務,學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務,以達到學習和掌握語言的目的。任務型教學法是吸收了以往多種教學法的優點而形成的,它和其他的教學法并不排斥。

任務型教學法通過完成多種多樣的任務活動,有助于激發學生的學習興趣。在完成任務的過程中,將語言知識和語言技能結合起來,有助于培養學生綜合的語言運用能力。有利于促進學生積極參與語言交流活動,啟發想象力和創造性思維,有利于發揮學生的主體性作用。在任務型教學中有大量的小組或雙人活動,每個人都有自己的任務要完成,可以更好地面向全體學生進行教學。任務活動內容涉及面廣,信息量大,有助于拓寬學生的知識面。在活動中學習知識,培養人際交往、思考、決策和應變能力,有利于學生的全面發展。在任務型教學活動中,在教師的啟發下,每個學生都有獨立思考、積極參與的機會,易于保持學習的積極性,養成良好的學習習慣,幫助學生獲得終身學習的能力。

九、結語

外語教學法不會永遠停留在一個水平上。回顧一下外語教學法的歷史,我們就會更加清楚,隨著社會的需要,科學的不斷發展,原有的外語教學法一旦不能滿足社會對外語的多種需要,新的教學法就會產生,以滿足社會的需要。語言學、心理學、教育學等學科的發展,對外語教學法學派也會起促進作用。外語教學法各流派的產生,都有自己的客觀規律。它同社會的發展、人們學習外語的目的及現代化教學設備等有著密切的關系。各有產生和生存的原因,各有自己的歷史使命。教師的創造性就在于能合理地選擇最適合自身環境的教學方法使學生達到最佳的學習效果。因此教師應該不斷地觀察、反思和評價自己的教學過程,形成自己的教學信念和原則,并不斷實踐、檢驗和改進自己的教學理念和所選擇的教學方法。

第三篇：2、英語教學法流派

II.教學法

一、國內外主要英語教學法：

audio-lingual approach or aural-oral method聽說法； cognitive approach認知法； direct method直接法；

grammar translation method語法翻譯法； the natural approach自然法（途徑）； silent way沉默法；

the communicative approach 交際法（途徑）； situational method情景法； suggestopoedia 暗示法；

Total Physical Response全身反應法；

Community Language Learning 集體語言學習法；

二、現今主要英語教學法：

1.語法翻譯法

2.直接法

3.聽說法

4.交際法 5.任務型教學

6.靜授法

7.暗示法

8.全身反應法 9.群體商討法

（一）語法翻譯法

1、語法翻譯法是一種通過學習語法規則和詞匯，并且按照規則用本國語和目的語進行互譯來教授語言的方法。

2、教學過程

閱讀/朗讀——句子翻譯——講解語法/語言點——書面回答——理解性問題

3、原則和技巧

原則：（1）書面語重要，重視寫作和閱讀

（2）熟記語法規則和單詞（3）教師的絕對權威

（4）本族語的中介作用 技巧：（1）書面翻譯/互譯

（2）閱讀理解性問答

（3）演繹法講解語法規則

（4）填空、背誦、造句、作文等

4、評價：

（1）使用方便

（2）學習語言知識多于語言技能掌握

（3）改良式的語法翻譯法：彌補口語的聽說訓練、重視交際能力的培養、重視調動學生學習的主動性。

（二）直接法

1、直接法是一種通過實物、圖畫、動作、表情等手段把外語和其對應的意思直接聯系，從而達到直接理解和直接應用的外語教學法。

2、教學步驟

用目的語講解——提問——回答

用歸納法教語法：例子——總結規則——鞏固性練習——聽寫練習

3、原則與技巧

原則：（1）先聽說后書面語言

（2）通過有意義的上下文來學習單詞和句子

（3）禁止使用本族語翻譯

（4）自我更正來促進語言學習

技巧：大聲朗讀、問答練習、自我更正、會話、填空、聽寫段落、畫圖講解、實物演示等。

4、評價：（1）強調語言實踐和運用，有利于聽說（2）學習用外語思考，重視語言的交際作用

（3）排斥本國語，有時花費很長的時間來解釋，或者解釋不清楚

（4）對教師口語、教學技能要求高

（三）聽說法

1、聽說法是一種運用句型操練形式學習外語的方法。其理論基礎為結構主義語言學和行為主義心理學。

2、教學步驟

聽外語對話——模仿——糾正語音語調——逐句背誦——對話練習——看書面材料——語法點歸納——替換/回答練習

3、原則與技巧

原則：（1）教師示范，學生模仿。

（2）掌握結構句型和詞匯。

（3）語言學習是形成習慣的過程，教師的正確肯定有助于強化正確的語言習慣。

（4）本族語控制到最低限度。

技巧：背誦對話，擴展練習，鏈式提問，替換練習、回答提問、對話、轉換練習等。

4、評價：（1）《英語900句》、《靈格風教材》

（2）學生學到的句型較少能自如地轉化為課外的交際能力

（3）“聽說領先，讀寫跟上”

（四）交際教學法

1、交際法就是把運用目的語進行有意義交際作為學習語言的方法。

交際法有時稱為功能法或意念法。交際法的最大特征是它對語言結構和能同等重視。學習不僅要知道語言規則的用法，還必須學會交際。

2、示例

（1）利用真實生活材料開展討論：

(源于材料)題目辯論——提供不同的句型——小組討論——總結

（2）連環圖片做交際性練習：抽出圖片——猜測前后內容

（3）設置生活背景進行交際：按照角色身份、年齡、地位、性別說出不同 的內容。

3、原則與技巧

原則：（1）強調語言的意義，而不是結構。

（2）語言學習的目的就是學習交際能力（即有效和得體地運用語言系統的能力）.（3）教學一開始就鼓勵學生嘗試交際。

（4）教師的作用就是以任何方式激發學生學習。

（5）流利性與可接受性是教語言的主要目標。

技巧：（1）利用真實材料

（2）重新安排打亂順序的句子

（3）語言游戲（信息差等）

（4）小組討論，解決難題

（5）角色扮演

4、評價：交際法的運用可使學生更好地掌握目的語的形式、意義和功能。

（五）任務型教學法：

1、概念：采用具有明確目標的“任務”來幫助語言學習者更主動地學習和運用語言。在英語教學中談到任務型教學時，許多教師說它并不同于課堂上的練習，練習側重于形式，并要求嚴格控制語言，其被評估的標準是語言形式的好壞，而任務側重于意義，被評估的標準是任務是否完成。

2、特點：

（1）我們在過去接受教育時，教師大多使用ppp（a.presentation b.practice

c.production）教學模式。而在任務型教學中，前兩個步驟被放在次要地位，而第三個步驟越來越被重視，顯然，這樣就給了學生眾多參與的機會，活動越來越多，學生就可得到更多的合作、交流、討論、思考的機會，學生的能力無意識地就提高了。從表面上看，似乎任務型教學是把ppp教學模式顛倒過來，即學生先表達，后練習語言點。但是，ppp教學進行的活動都是練習，側重于形式，而任務型教學重在交際。

（2）在任務型教學過程中，自始至終，學生都要完成任務。

（3）任務型教學強調盡可能延長學生時間來準備任務。從任務型教學目的出發，學生在課堂上應該講英語。

3、原則：（1）確定明確的任務目標

（2）合理的設計任務活動

（3）合適恰當的任務環境（4）資料信息輸入要恰當（5）客觀真實的任務結果

（6）學生在任務型教學中的處于主體地位

3、評價：激發學生興趣，提高他們的積極性

對于任務型教學來說，學生從頭到尾都是通過完成任務學習語言知識，教師應有意識鼓勵學生大膽的表達自己的思想和情感，緩解緊張氛圍，消除學生緊張心理，通過完成任務使學生享受成功的喜悅，進而激發他們學習語言的興趣，提高他們學習語言的積極性。

任務的設計原則并不孤立的，各原則是有機結合的整體，教師應恰當的把握它們之間的相互聯系和相互制約關系，設計出合理的任務活動。

（六）靜授法

靜授法，就是指教師在課堂上盡可能沉默，從而促使學生盡可能多地活用語言的方法。該法由戈鐵諾（Caleb Cattegno）提出（1972），其特征是使用各種帶顏色的小棍，把各種聲音與特定的顏色聯系起來。

三種假設：（1）由學習者發現或者創造將要學的東西，學習會取得良好效果。

（2）學習時有圖片等實物輔助，效果會更好。

（3）學習的材料必須實用。

2、示例：（1）用教鞭指著圖上的符號，發出一個聲音，然后教師不出聲地指著圖上的一個個符號，監聽學生的發音。

（2）教師也許發出一個單詞聲音，讓學生猜測包含在這個單詞發音里的符號。教鞭可用來表示重讀、停頓和語調。

（3）教師聽學生發音，重新示范或叫另一個學生來發音。

3、原則與技巧

原則:（1）教學應建立在學生已知的基礎上才轉入未知，即按一定的邏輯順序介紹語言要素，教服從于學。

（2）學生需要學會互相依賴和依靠自己。

（3）如果學生自己能做的，教師仍替他們做，學生獨立能力就得不到培養。

（4）沉默是一種手段。它有助于學生自治以及發揮自身積極性。

（5）錯誤對學習來說是必不可少的。

（6）在教學的初期階段，教師需要幫助學生取得進步而不是馬上達到完善。技巧：（1）聲音——顏色圖；（2）教師的沉默；（3）同伴的更正；（4）各種小棍；（5）單詞圖表；（6）自我更正手勢。

4、評價：

靜授法是70年代初期興起的一種新型教學法。非常重視人的整體性，人的情感，培養學生的智力和創造力，試圖在最大限度上發揮學生學習的主動性和創造性。

（七）暗示法

1、暗示法，就是指利用人的無意識和非理性因素進行系統教學的方法，由保加利亞心理學家洛扎諾夫（G.Lozanov）提出的，他認為大多數的學習發生在氣氛輕松、注意力集中的狀態下。暗示法最典型特征是在教學過程中伴有背景音樂，從而達到調動學生大腦的有意識和無意識的作用。

2、示例

整堂課分為三個階段：

第一階段稱為口頭復習。前次學習的材料被用來充當討論的依據。所有出席者圍坐成一圈。

第二階段，引進新材料并展開討論。這包括看一遍新對話材料和用本國語翻譯，然后討論重要的語法和詞匯。

第三階段一開始，所有對話停止一兩分鐘。師生一起聽錄音機播放的音樂，聽了幾段音樂后，老師在音樂背景下朗讀或背誦新課文，學生一邊看著課本一邊聽音樂。在兩段音樂之間有一陣沉默，然后教師要求學生合起課本聽一遍。

3、原則和技巧

原則：（1）在輕松、舒適的環境下，學習方可得到促進。

（2）教師要努力提高學生的自信心，使他們覺得自己是成功的學習者。

（3）當學生的注意力主要放在交際過程時，學生將學得更好。

（4）教師應容忍學生出錯，讓學生在應用過程中改正錯誤。

（5）在游戲的氣氛中，學生的注意力放在語言的運用上。技巧：（1）課室布置充滿藝術氣氛；

（2）肯定正面暗示；

（3）視聽相結合；

（4）選擇一個新的形象；

（5）角色扮演；

（6）分二次放音樂（第一次學生看著課本，注意語法；第二學生合上課本，注意聽內容）。

4、評價：

暗示法在減少學生焦慮，提供良好學習氣氛方面做了有益的嘗試。建議語言教師在借鑒該法之前，更多地考慮如何創造一種有利于學生學習的心理安全感的氣氛，以便提高教學效果。

（八）全身反應法

1、全身反應法（Total Physical Response），也叫領悟法（Comprehension Approach），是一種把言語和行為聯系在一起的語言教學方法，該法通過身體各部分的活動來學習語言。由美國J.阿須（James Asher）提出的。

全身反應法與心理學的記憶部分的痕跡理論關系密切。該理論認為記憶聯系的追蹤頻率及強度越大，記憶聯系就越強，所學的東西也就越容易回憶起來。記憶方式有多種，有死記硬背、也有通過行為動作。根據研究，結合動作的記憶的成功可能性是最大的。

阿須也吸收了人道主義心理學的觀點，重視情感因素在語言學習中的作用。他提出的活動，可減少學生的緊張情緒，創立一種肯定式氣氛，從而有助于學習。

2、示例

在課堂上，教師用英語發出指令，讓學生一聽到英語指令就作出相應的動作。從簡單到復雜，從慢到快，從一組詞過渡到一個句子或一段話。

3、原則與技巧

原則：（1）目的語的意義可以通過動作來傳達，通過學生的各種反應以刺激記憶過程。

（2）教師運用命令來指導學生的語言學習行為。

（3）學生通過觀察以及自身的演示來學習語言。

（4）教學法中最重要的是使學生獲得成功感，這樣和低焦慮情緒結合一起就可促進學習。

（5）口頭語言應比書面語言重要。

技巧：（1）用目的語發出各種指令指導學生行為；

（2）角色轉換（A命令B或B命令A）；

（3）動作系列

4、評價：

它強調初期階段專門進行聽力理解訓練，該法使得學生對教師用目的語發出的各項指令進行傾聽和反應，使學生覺得十分有趣，因而把全部注意力放在理解上，促進了學習效果的提高。

該法較多地在初級階段使用（如兒童、初中、成人入門階段等）。

（九）群體商談法

1、群體商談法，是一種新型的語言學習方法。學習者按照教師布置的任務，分成幾組交談。教師站在學生身后，隨時提供幫助，最后把錄音內容重放。群體商談法也叫人道法，即該法把學生看作整體的人，關心其情感領域、語言知識和行為技能。

2、示例：

首先問候和自我介紹，接著教師陳述該課的目標及要求，然后學生形成一個圓圈，用外語進行會話。學生可先用本國語和旁邊同學交換信息，教師站在身后把這段信息交換翻譯成外語，然后由學生重復。接著再叫另一個學生講，并把話錄在錄音機里。最后，教師要求學生談出各自對此學習的感受。

3、原則與技巧

（1）當學生具備安全感時才會學得最好

（2）教師不站在課堂前面，就會減低學生的受威脅感，從而促進師生之間的相互作用。

（3）教師要考慮到每個學生的獨特性。

（4）教師對學生咨詢，這表明他們確實在傾聽學生并理解學習。

（5）在小組里，學生可以感覺到一種集體感，既可以互相學習，也可以向教師學習。

技巧：（1）錄下學生對話；（2）翻譯成目的語；（3）對學習過程的總結；（4）不斷重復；（5）小組討論。

4、評價：

它強調了以學生為中心，重視語言學習的人道性和互動性。

最好的教學法? 實踐證明，最好的辦法是讓不同的教學法并存，在實踐中吸取經驗和教訓，并及時交流和探討，提高各種教學法的綜合教學效果。

事實上，無論采取哪種教學法，英語教學都要針對不同的教學要求，貫徹外語教學的基本原則，即（1）語法原則，把語言知識的傳授放在相當的地位；（2）交際原則，把語言結構與語境和功能結合起來，使學生了解語言結構的多樣性和語言功能表達的多種可能性；（3）文化原則，采用對比分析方式，使學生了解不同語言的文化背景，學會不同文化的交際模式，增強語言教學法和使用的跨文化背景，學會不同文化的交際模式，增強語言教學和使用的跨文化意識。如果一味地機械重復使用一種英語教學方法，這就不僅從根本上違背了外語教學的基本原則，也違背了外語學習的基本原則和規律。Wilkins: 最好的教學方法是在特定的場合取得特定效果的方法。

第四篇：英語教學法主要流派

英語教學法主要流派

常見術語：Method, Approach, Design, Procedure, Technique

一、語法翻譯法

1、語法翻譯法是一種通過學習語法規則和詞匯，并且按照規則用本國語和目的語進行互譯來教授語言的方法。

2、教學過程

閱讀/朗讀——句子翻譯——講解語法/語言點——書面回答——理解性問題

3、原則和技巧 原則：（1）書面語重要，重視寫作和閱讀

（2）熟記語法規則和單詞

（3）教師的絕對權威

（4）本族語的中介作用 技巧：（1）書面翻譯/互譯

（2）閱讀理解性問答

（3）演繹法講解語法規則

（4）填空、背誦、造句、作文等

4、評價：（1）使用方便

（2）學習語言知識多于語言技能掌握

（3）改良式的語法翻譯法：彌補口語的聽說訓練、重視交際能力的培養、重視調動學生學習的主動性。

二、直接法

1、直接法是一種通過實物、圖畫、動作、表情等手段把外語和其對應的意思直接聯系，從而達到直接理解和直接應用的外語教學法。

2、教學步驟

用目的語講解——提問——回答

用歸納法教語法：例子——總結規則——鞏固性練習——聽寫練習

3、原則與技巧 原則：（1）先聽說后書面語言

（2）通過有意義的上下文來學習單詞和句子（3）禁止使用本族語翻譯（4）自我更正來促進語言學習

技巧：大聲朗讀、問答練習、自我更正、會話、填空、聽寫段落、畫圖講解、實物演示等。

4、評價：（1）強調語言實踐和運用，有利于聽說

（2）學習用外語思考，重視語言的交際作用

（3）排斥本國語，有時花費很長的時間來解釋，或者解釋不清楚

（4）對教師口語、教學技能要求高

三、聽說法

1、聽說法是一種運用句型操練形式學習外語的方法。其理論基礎為結構主義語言學和行為主義心理學。

2、教學步驟

聽外語對話——模仿——糾正語音語調——逐句背誦——對話練習——看書面材料——語法點歸納——替換/回答練習

3、原則與技巧 原則：（1）教師示范，學生模仿。（2）掌握結構句型和詞匯。

（3）語言學習是形成習慣的過程，教師的正確肯定有助于強化正確的語言習慣。（4）本族語控制到最低限度。

技巧：背誦對話，擴展練習，鏈式提問，替換練習、回答提問、對話、轉換練習等。

4、評價：（1）《英語900句》、《靈格風教材》

（2）學生學到的句型較少能自如地轉化為課外的交際能力（3）“聽說領先，讀寫跟上”

四、交際法

1、交際法就是把運用目的語進行有意義交際作為學習語言的方法。交際法有時稱為功能法或意念法。

交際法的最大特征是它對語言結構和能同等重視。學習不僅要知道語言規則的用法，還必須學會交際。

2、示例

（1）利用真實生活材料開展討論：(源于材料)題目辯論——提供不同的句型——小組討論——總結

（2）連環圖片做交際性練習：抽出圖片——猜測前后內容

（3）設置生活背景進行交際：按照角色身份、年齡、地位、性別說出不同的內容。

3、原則與技巧 原則：（1）強調語言的意義，而不是結構。

（2）語言學習的目的就是學習交際能力（即有效和得體地運用語言系統的能力）.（3）教學一開始就鼓勵學生嘗試交際。

（4）教師的作用就是以任何方式激發學生學習。

（5）流利性與可接受性是教語言的主要目標。技巧：（1）利用真實材料

（2）重新安排打亂順序的句子

（3）語言游戲（信息差等）

（4）小組討論，解決難題

（5）角色扮演

4、評價：交際法的運用可使學生更好地掌握目的語的形式、意義和功能。

五、靜授法

靜授法，就是指教師在課堂上盡可能沉默，從而促使學生盡可能多地活用語言的方法。該法由戈鐵諾（Caleb Cattegno）提出（1972），其特征是使用各種帶顏色的小棍，把各種聲音與特定的顏色聯系起來。三種假設：（1）由學習者發現或者創造將要學的東西，學習會取得良好效果。

（2）學習時有圖片等實物輔助，效果會更好。

（3）學習的材料必須實用。

2、示例：（1）用教鞭指著圖上的符號，發出一個聲音，然后教師不出聲地指著圖上的一個個符號，監聽學生的發音。

（2）教師也許發出一個單詞聲音，讓學生猜測包含在這個單詞發音里的符號。教鞭可用來表示重讀、停頓和語調。

（3）教師聽學生發音，重新示范或叫另一個學生來發音。

3、原則與技巧

原則:（1）教學應建立在學生已知的基礎上才轉入未知，即按一定的邏輯順序介紹語言要素，教服從于學。

（2）學生需要學會互相依賴和依靠自己。

（3）如果學生自己能做的，教師仍替他們做，學生的獨立能力就得不到培養。

（4）沉默是一種手段。它有助于學生自治以及發揮自身積極性。

（5）錯誤對學習來說是必不可少的。

（6）在教學的初期階段，教師需要幫助學生取得進步而不是馬上達到完善。技巧：（1）聲音——顏色圖；

（2）教師的沉默；

（3）同伴的更正；

（4）各種小棍；

（5）單詞圖表；

（6）自我更正手勢。

4、評價：

靜授法是70年代初期興起的一種新型教學法。非常重視人的整體性，人的情感，培養學生的智力和創造力，試圖在最大限度上發揮學生學習的主動性和創造性。

六、暗示法

1、暗示法，就是指利用人的無意識和非理性因素進行系統教學的方法，由保加利亞心理學家洛扎諾夫（G.Lozanov）提出的，他認為大多數的學習發生在氣氛輕松、注意力集中的狀態下。暗示法最典型特征是在教學過程中伴有背景音樂，從而達到調動學生大腦的有意識和無意識的作用。

2、示例

整堂課分為三個階段：

第一階段稱為口頭復習。前次學習的材料被用來充當討論的依據。所有出席者圍坐成一圈。第二階段，引進新材料并展開討論。這包括看一遍新對話材料和用本國語翻譯，然后討論重要的語法和詞匯。第三階段一開始，所有對話停止一兩分鐘。師生一起聽錄音機播放的音樂，聽了幾段音樂后，老師在音樂背景下朗讀或背誦新課文，學生一邊看著課本一邊聽音樂。在兩段音樂之間有一陣沉默，然后教師要求學生合起課本聽一遍。

3、原則和技巧

原則：（1）在輕松、舒適的環境下，學習方可得到促進。

（2）教師要努力提高學生的自信心，使他們覺得自己是成功的學習者。

（3）當學生的注意力主要放在交際過程時，學生將學得更好。

（4）教師應容忍學生出錯，讓學生在應用過程中改正錯誤。

（5）在游戲的氣氛中，學生的注意力放在語言的運用上。

技巧：（1）課室布置充滿藝術氣氛；

（2）肯定正面暗示；

（3）視聽相結合；

（4）選擇一個新的形象；

（5）角色扮演；

（6）分二次放音樂（第一次學生看著課本，注意語法；第二學生合上課本，注意聽內容）。

4、評價：

暗示法在減少學生焦慮，提供良好學習氣氛方面做了有益的嘗試。建議語言教師在借鑒該法之前，更多地考慮如何創造一種有利于學生學習的心理安全感的氣氛，以便提高教學效果。

七、全身反應法

1、全身反應法（Total Physical Response），也叫領悟法（Comprehension Approach），是一種把言語和行為聯系在一起的語言教學方法，該法通過身體各部分的活動來學習語言。由美國J.阿須（James Asher）提出的。全身反應法與心理學的記憶部分的痕跡理論關系密切。該理論認為記憶聯系的追蹤頻率及強度越大，記憶聯系就越強，所學的東西也就越容易回憶起來。記憶方式有多種，有死記硬背、也有通過行為動作。根據研究，結合動作的記憶的成功可能性是最大的。阿須也吸收了人道主義心理學的觀點，重視情感因素在語言學習中的作用。他提出的活動，可減少學生的緊張情緒，創立一種肯定式氣氛，從而有助于學習。

2、示例

在課堂上，教師用英語發出指令，讓學生一聽到英語指令就作出相應的動作。從簡單到復雜，從慢到快，從一組詞過渡到一個句子或一段話。

3、原則與技巧

原則：（1）目的語的意義可以通過動作來傳達，通過學生的各種反應以刺激記憶過程。

（2）教師運用命令來指導學生的語言學習行為。

（3）學生通過觀察以及自身的演示來學習語言。

（4）教學法中最重要的是使學生獲得成功感，這樣和低焦慮情緒結合一起就可促進學習。

（5）口頭語言應比書面語言重要。技巧：（1）用目的語發出各種指令指導學生行為；

（2）角色轉換（A命令B或B命令A）；

（3）動作系列

4、評價：

它強調初期階段專門進行聽力理解訓練，該法使得學生對教師用目的語發出的各項指令進行傾聽和反應，使學生覺得十分有趣，因而把全部注意力放在理解上，促進了學習效果的提高。該法較多地在初級階段使用（如兒童、初中、成人入門階段等）。

八、群體商談法

1、群體商談法，是一種新型的語言學習方法。學習者按照教師布置的任務，分成幾組交談。教師站在學生身后，隨時提供幫助，最后把錄音內容重放。群體商談法也叫人道法，即該法把學生看作整體的人，關心其情感領域、語言知識和行為技能。

2、示例：

首先問候和自我介紹，接著教師陳述該課的目標及要求，然后學生形成一個圓圈，用外語進行會話。學生可先用本國語和旁邊同學交換信息，教師站在身后把這段信息交換翻譯成外語，然后由學生重復。接著再叫另一個學生講，并把話錄在錄音機里。最后，教師要求學生談出各自對此學習的感受。

3、原則與技巧

（1）當學生具備安全感時才會學得最好

（2）教師不站在課堂前面，就會減低學生的受威脅感，從而促進師生之間的相互作用。

（3）教師要考慮到每個學生的獨特性。

（4）教師對學生咨詢，這表明他們確實在傾聽學生并理解學習。

（5）在小組里，學生可以感覺到一種集體感，既可以互相學習，也可以向教師學習。

技巧：（1）錄下學生對話；

（2）翻譯成目的語；

（3）對學習過程的總結；

（4）不斷重復；

（5）小組討論。

4、評價：

它強調了以學生為中心，重視語言學習的人道性和互動性。最好的教學法?

實踐證明，最好的辦法是讓不同的教學法并存，在實踐中吸取經驗和教訓，并及時交流和探討，提高各種教學法的綜合教學效果。

事實上，無論采取哪種教學法，英語教學都要針對不同的教學要求，貫徹外語教學的基本原則，即（1）語法原則，把語言知識的傳授放在相當的地位；（2）交際原則，把語言結構與語境和功能結合起來，使學生了解語言結構的多樣性和語言功能表達的多種可能性；（3）文化原則，采用對比分析方式，使學生了解不同語言的文化背景，學會不同文化的交際模式，增強語言教學法和使用的跨文化背景，學會不同文化的交際模式，增強語言教學和使用的跨文化意識。如果一味地機械重復使用一種英語教學方法，這就不僅從根本上違背了外語教學的基本原則，也違背了外語學習的基本原則和規律。

Wilkins: 最好的教學方法是在特定的場合取得特定效果的方法。

第二語言（外語）學習理論

有些教學法，如“自然法”（Natural Approach）就是建立在某一學習理論（克拉申的監察模式）的基礎上的。有些教學法是以某一學習理論和某一語言理論作依據而創立起來的（如聽說法）。對語言學習理論的掌握，能幫助我們了解已創立起來的教學方法，也能促使我們以這些學習理論為依據去進行英語教學法的研究。

外語學習理論是探討外語學習普遍性和規律性的研究，行為主義的學習觀、心靈主義的習得理論、克拉申的二語習得學說等屬于這類研究。

行為主義的學習理論

行為主義產生于20世紀20年代，華生(J.B.Watson)是它早期的代表人物。華生研究動物和人的心理。華生認為人和動物的行為有一個共同的因素，即刺激和反應。心理學只關心外部刺激怎樣決定某種反應。在華生看來，動物和人的一切復雜行為都是在環境的影響下由學習而獲得的。

他提出了行為主義心理學的公式：

刺激——反應（S-R, Stimulus-Response）。

結構主義大師布龍菲爾德（L.Bloomfield）以行為主義的“刺激——反應”模式作為其理論依據。

Jack讓Jill摘蘋果說明S-R語言行為模式：

Jill’s hunger

(S)

“I’m hungry”

(r)

Jack’s hearing(s)

Jack’s action

(R)

布龍菲爾德重視作為聲音r?.s言語行為的研究, 他認為r?s是物理的聲波，從而得出語言教學過程的理論，即在語言教學中教師對學生進行聲音刺激，學生對聲音刺激進行反應。斯金納（B.F.Skinner）繼承和發展了華生的行為主義。斯金納認為人們的言語、言語的每一部分都是由于某種刺激的存在而產生的。這里講的“某種刺激”可能是言語的刺激，也可能是外部的刺激或是內部的刺激。一個人在口渴時會講出“I would like a glass of water.”。斯金納認為，人的言語行為通過各種強化手段而獲得。在某一語言環境中，別人的聲音、手勢、表情和動作等都可以成為強化的手段。由于言語行為不斷得到強化，孩子們就能逐漸地養成語言習慣，學會使用與其語言社區相適應的語言形式。如果沒有強化，語言習慣就不能形成，語言是不能學習到的。行為主義習慣形成的學習模式：

（Stimulus）→(Oranism)→(Response Behavior)行為主義的學習理論有其明顯的局限性。行為主義把研究動物所獲得的結論，無保留地運用到復雜的人類行為的研究，作出粗略和膚淺的見解，它強調環境因素和外部因素是決定有機體行為的最重要因素，必然要忽視人在言語行為中的主動作用和獨立作用。它不能解釋為什么一個四五歲的孩子就能掌握某一種結構復雜的語言。

心靈主義的習得理論

喬姆斯基是心靈主義心得理論的代表人物之一。喬氏認為任何發育正常的兒童能在短短幾年內獲得母語使用能力，這個事實行為主義學習理論解釋不了。兒童是不可能根據他們聽到的數量有限的句子，通過歸納、推理和抽象概括而習得母語語法和學會母語使用的。喬氏認為，人類有一個與生俱來植于大腦里的所謂語言習得機制（Language Acquisition Device,簡稱LAD）或普遍語法（Universal Grammar,簡稱UG）。按喬氏理論，外部環境和語言輸入只有“激活”語言習得機制的作用。母語心得過程：

語言輸入→普遍語法→特定語言的語法

心靈主義習得理論強調的是人腦中的內在因素，而不是習得的外部環境和語言輸入。對于普遍語法是否在第二語言習得過程中起作用的問題，學者們有不同的觀點。克拉申第二語言習得理論

克拉申博士（D.Krashen）的理論常稱為監察模式（Monitor Model）。

1、監察模式由五個假設組成，即習得和學得假設、自然順序假設、監察假設、輸入假設和情感過濾假設。

（1）習得和學得假設（Acquisition-learning Hypothesis）培養二語或外語能力有習得和學得。

習得與學得的區別

習得 學得

潛意識的過程

內化隱含的語言規則

正式學習無助于習得 意識到的過程

獲得明示的語言知識

正式學習有助于語言知識獲得 2）克拉申提出自然順序假設來說明習得語言規則是有一定的次序的。按自然順序假設，一種語言的語法規則或結構是按一定的、可以預示的順序習得的，在第二語言學習時有相類似情況。

（3）克拉申提出輸入假設來說明語言是怎樣習得的。他認為，只要人們接收到足夠的語言輸入，而這些輸入又是可以理解的（Comprehensible），那么人們就可以習得語言。克拉申還認為，如果人們的語言水平為i，他們接觸到大量含有i+1的語言輸入，他們的水平就會從i向i+1提高。

（4）克拉申提出監察假設來說明學得的作用。克拉申認為，有意識的學得（知識或規則）只能起著“監察”的作用。這種“監察”作用可以發生在寫或說之前或之后。有意識學習的作用：（5）克拉申提出情感過濾假設來說明心理或情感因素對外語學習的影響。影響外語學習的心理或情感因素包括一個人的動機（Motivation）、信心（Self-confidence）和憂慮程度（Anxiety）。情感因素是過濾器，讓語言輸入自由通過或阻礙輸入通過。

情感因素的作用：

語言輸入→Filter→語言習得機制→習得到的能力

2、監察模式與外語教學

按照克拉申的外語教學理論，外語教學應盡量提供可理解的語言輸入，為學生習得語言創造一個有利的環境。

四、斯溫納（M.Swain）的語言“輸出假設”（Output Hypothesis）

1、斯溫納的輸出假設的內容

克拉申認為可理解的輸入在第二語言習得中起著中心作用（Central Role），而斯溫納則認為輸出在第二語言習得中有著顯著的作用（A

More Prominent Role）。斯溫納假設的依據是“浸泡式”（Immersion）教學實驗。

浸泡實驗表明：盡管她的學生通過幾年浸泡，獲得的語言輸入不是有限的，但他們并沒獲得如本族語者那種語言的產生能力。她認為，造成這樣的原因不是學生獲得的語言輸入有限，而是他們的語言輸出活動不足。她認為她的學生沒有給予足夠的機會在課堂環境中使用語言。再者，他們沒有在輸出活動中受到“推動”（Being Pushed）。

斯溫納認為語言輸出有三個作用：

（1）促進學習者對語言形式注意的功能；

（2）提供學習者進行檢驗自己提出假設機會的功能；

（3）提供學習者有意識反思機會的功能。

斯溫納論證三個功能。

斯溫納的輸出假設對外語教學的啟示

由于語言輸出活動能幫助學習者提高其使用語言的流利程度，使學習者意識到自己在使用語言時存在的問題，使學習者能有更多機會來驗證自己提出的假設，以語言對假設進行反思，因此，從認知的角度來看，語言輸出對外語習得都是必需的。在外語教學中恰當地安排適當的語言輸出活動能促進語言學習。不論在教學上還是在教材編寫方面，要設計多種交際性的語言輸出活動，以促進學生語言產生能力的培養。

五、錯誤分析

1、一些學者對學習者的錯誤進行了較系統的分析，這就是“錯誤分析”（Error Analysis）。語言學家科德（P.Corder）、理查茲（J.C.Richards）對學習者學習第二語言的錯誤進行研究和分析。他們發現雖然有些錯誤來自母語的干擾或負遷移，但很多錯誤是由于學習者在外語學習過程中對目的語的理解和消化不夠全面而造成的。他們認為外語學習過程是一個漫長的把目的語（Target Language）的規則內在化的過程。在學習過程中，學生會使用一種過渡性的語言進行交際，這種過渡性語言即不是母語的翻譯，又不是要掌握的目的語，它介乎于母語和目的語之間，可稱為中介語（Interlangauge）。中介語隨著學習者接收更多的第二語言輸入，隨著他們不斷改變他們對第二語言的假設而發展。由于學生使用中介語，犯錯誤是不足為怪的。

科德把錯誤總結為三類：

第一類稱為形成系統前的語言錯誤（Pre-systematic Errors）。

第二類稱為系統的語言錯誤（Systematic Errors）。

第三類稱為形成系統后的語法錯誤（Post-systematic Errors）。學習者所犯錯誤的原因：母語干擾過度概括、忽略規則的限制等。

認清漢語的負遷移現象，減少英語教學中母語的干擾

語言遷移一般有兩種，即正遷移和負遷移。負正遷移有利于外語學習，負遷移則會阻礙外語學習。

負遷移的主要表現:

（1）語音層面上的負遷移現象。英語屬“語調語言”，漢語屬“聲調語言”，book布克，bad拜德，增添音節: Work讀成worker, bet讀成better。

（2）詞匯層面義的負遷移現象

A、詞的概念意義（或外延意義）不同或它所指的范圍大小不等而造成的負遷移。Intellectual ,“知識分子”。

B、詞的內涵意義不同引起的負遷移: Every dog has his day.Love me, love my dog.走狗、狗膽包天、狗仗人勢、狗屁不通。

C、詞語搭配方面，將“公費醫療” 說成the public medical care, 將the man in the street說成“街上的人”。

（3）句法層面的負遷移現象

A、混淆詞性造成句子用詞錯誤。

They study good.He speaks English good.B、語法功能詞誤用、漏用造成表達錯誤。

I not(或no)went to school yesterday.There is a bird on the sky.C、語序錯誤造成表達不規范。

You must early get up.D、時態模糊，造成句子表達不規范，句意不明確。

What do you say to him, last night?

They go there with us yesterday.六、第二語言（外語）閱讀過程模式

1、自下而上的模式（The Bottom-up Model）

閱讀是一個解碼（Decoding）的過程（Brown 1997）。作者用文字、符號，應用一定的語法規則把自己要表達的意思編成語碼。閱讀者必須把語碼進行解釋。解釋的過程是這樣的：閱讀者從最少的單位——字母和單詞（從底或下層）識別開始，逐步弄懂（在頂或上層）較大的語言單位——短語、分句、句子和語篇的意義。這就是閱讀理解自下而上的模式。

人們發現，在閱讀時，語言問題解決了，但對文章的理解并不一定能夠解決，對作者的意圖并不一定都理解清楚。這個模式低估了閱讀者的主動作用。

2、從上而下的模式（The Top-down Model）哥德曼（K.S.Goodman）心理學閱讀模式，把閱讀描述為“一個心理的猜測游戲”，按這個模式，閱讀者不必使用全部文本中的提示（Textual Cues），他們在文章中挑選和選擇信息來作出預測，用他們自己的經驗和有關客觀世界的知識去驗證他們的預測。按這個模式，閱讀并不是逐字、逐句地去理解，而是結合自己的預測，在文章中找出有關的信息，來驗證自己的預測。這就是從上而下的模式。

從上而下的模式，強調了高層次的技能，即用某些背景知識或文中的提示來對意義進行預測，對較低層次的能力如快速、準確地對詞匯和語法結構識別的能力有所忽視。

相互作用的模式（The Interactive Model）

相互作用模式也可稱為圖式理論模式（The Schema Theory Model）。相互作用模式認為，在閱讀過程中，人們運用兩種方式進行信息處理，一種是自下而上的方式，另一種是從上而下的方式。兩種信息處理的方式總是同時進行的。自下而上的信息處理保證讀者能發現新的信息和發現與自己假設不同的信息，從上而下的信息處理幫助讀者消除歧義并在可能的意義方面作出選擇。閱讀的過程是讀者大腦已存在的知識和文章的信息相互作用的過程。人們大腦存在著的知識稱為背景知識，這種知識的結構又稱為圖式。一個人在大腦里的圖式越多、越完善，在閱讀理解時被調用的可能性就越大，就越有可能保證對文章意義的正確理解。

Mary heard the ice cream man coming down the street.She remembered

her birthday money and rushed into the house…

“…and locked the door”.按圖式理論模式，讀者的閱讀能力由三種圖式來決定，它們是語言圖式、內容圖式和形式圖式。語言圖式指的是讀者對閱讀材料的掌握程度，內容圖式指讀者對文章涉及的主題熟悉的程度，而形式圖式指的是讀者對文章體裁的了解程度。

相互作用模式對外語閱讀教學的意義:培養學生對語言圖式、內容圖式和形式圖式的掌握。

七、第二語言聆聽信息處理模式

第二語言聆聽和閱讀對信息處理有著相同的過程，即其理解都是自下而上和從上而下兩種方式對信息處理相互作用的結果。但由于聆聽接收到的信號是聲音，它不同于閱讀接觸到的文字符號，因此，我們首先要把聲音切分為章節和單詞，然后才能把聲音信號進行進一步的信息處理。

理查茲（Richards）把自下而上的聆聽過程總結為以下的四個步驟：

（1）查尋語言輸入，辨別熟悉的單詞；

（2）將語流切分為成分（Constituents）；

（3）使用音位線索辨別語句中的信息重點；

（4）使用語法線索將語言輸入組織為成分。

要掌握連續、弱化、同化、停頓、節奏、重音、語調的特點。培養聆聽理解解碼的技巧。與閱讀理解一樣，在聆聽理解教學中要向學習者提供必要的背景知識，培養他們“激活”有關“圖式”來理解的能力。

第五篇：英語教學法主要流派

龍崗校區6月份第三周工作總結

《八大英語教學法》

英語教學不同于其他學科，但和其他學科一樣具有自己獨特的教學法。通常來說，英語有八種教學法。

一、語法翻譯法

語法翻譯法是一種通過學習語法規則和詞匯，并且按照規則用本國語和目的語進行互譯來教授語言的方法。其教學過程包括：閱讀/朗讀、句子翻譯、講解語法/語言點、書面回答和理解性問題。

二、直接法

直接法是一種通過實物、圖畫、動作、表情等手段把外語和其對應的意思直接聯系，從而達到直接理解和直接應用的外語教學法。其教學步驟為：用目的語講解、提問、回答，用歸納法教語法：例子、總結規則、鞏固性練習、聽寫練習。

三、聽說法

聽說法是一種運用句型操練形式學習外語的方法。其理論基礎為結構主義語言學和行為主義心理學。其教學步驟為：聽外語對話、模仿、糾正語音語調、逐句背誦、對話練習、看書面材料、語法點歸納、替換/回答練習。

四、交際法

交際法就是把運用目的語進行有意義交際作為學習語言的方法。交際法有時稱為功能法或意念法。交際法的最大特征是它對語言結構和能同等重視。學習不僅要知道語言規則的用法，還必須學會交際。那么我們該如何開展交際法呢？（1）利用真實生活材料開展討論：(源于材料)題目辯論、提供不同的句型、小組討論、總結（2）連環圖片做交際性練習：抽出圖片——猜測前后內容（3）設置生活背景進行交際：按照角色身份、年齡、地位、性別說出不同的內容。

五、靜授法

靜授法，就是指教師在課堂上盡可能沉默，從而促使學生盡可能多地活用語言的方法。其教學步驟為：（1）用教鞭指著圖上的符號，發出一個聲音，然后教師不出聲地指著圖上的一個個符號，監聽學生的發音。（2）教師也許發出一個單詞聲音，讓學生猜測包含在這個單詞發音里的符號。教鞭可用來表示重讀、停頓和語調（3）教師聽學生發音，重新示范或叫另一個學生來發音。

六、暗示法

暗示法，就是指利用人的無意識和非理性因素進行系統教學的方法，由保加利亞心理學家洛扎諾夫（G.Lozanov）提出的，他認為大多數的學習發生在氣氛輕松、注意力集中的狀態下。整堂課分為三個階段：第一階段稱為口頭復習。第二階段，引進新材料并展開討論。第三階段一開始，所有對話停止一兩分鐘。師生一起聽錄音機播放的音樂，聽了幾段音樂后，老師在音樂背景下朗讀或背誦新課文，學生一邊看著課本一邊聽音樂。

七、全身反應法 全身反應法是一種把言語和行為聯系在一起的語言教學方法，該法通過身體各部分的活動來學習語言。教學步驟為：教師用英語發出指令，讓學生一聽到英語指令就作出相應的動作。從簡單到復雜，從慢到快，從一組詞過渡到一個句子或一段話。

八、群體商談法

群體商談法，是一種新型的語言學習方法。學習者按照教師布置的任務，分成幾組交談。教師站在學生身后，隨時提供幫助，最后把錄音內容重放。其教學過程為首先問候和自我介紹，接著教師陳述該課的目標及要求，然后學生形成一個圓圈，用外語進行會話。學生可先用本國語和旁邊同學交換信息，教師站在身后把這段信息交換翻譯成外語，然后由學生重復。接著再叫另一個學生講，并把話錄在錄音機里。最后，教師要求學生談出各自對此學習的感受。

實踐證明，最好的辦法是讓不同的教學法并存，在實踐中吸取經驗和教訓，并及時交流和探討，提高各種教學法的綜合教學效果。無論采取哪種教學法，英語教學都要針對不同的教學要求，貫徹外語教學的基本原則，即語法原則、交際原則和文化原則，如果一味地機械重復使用一種英語教學方法，這就不僅從根本上違背了外語教學的基本原則，也違背了外語學習的基本原則和規律。最好的教學方法是在特定的場合取得特定效果的方法。

----龍崗校區馮璐璐----2015.6.20