第一篇：歷史上形成流派的教學法及其優點和缺點

一、翻譯法(Translation Method)翻譯法也叫語法翻譯法(Grammar-Translation Method)、閱讀法(Reading Method)、古典法(Classical Method)。翻譯法最早是在歐洲用來教授古典語言希臘語和拉丁語的外語教學方法，到18世紀末和19世紀中期開始被用來教授現代語言。翻譯法的教學目的是培養學生閱讀外國文學作品的能力和模仿范文進行寫作的能力。其突出的特點是：教師用母語授課，授課重點是講解與分析句子成分和語音、詞匯變化與語法規則。翻譯法歷史悠久，其優點是： 1.學生語法概念清晰； 2.閱讀能力較強，尤其是遇到長而難的句子時通過分析句子結構便能理解意思； 3.有助于培養翻譯能力和寫作能力。翻譯法的缺點是：

1.忽視口語教學，學生的語音語調差，不利于培養學生用外語進行交際的能力； 2.教學方式單一，學生容易失去興趣。

二、直接法(Direct Method)直接法也叫自然法(Natural Method)、心理法(Psychological Method)、口語法(Oral Method)、改良法(Reformed Method)。針對翻譯法不能培養學生聽說能力的缺點，直接法于19世紀末在歐洲產生。它包含三個方面的意思：直接學習、直接理解和直接應用。其主要特點是：不允許使用母語，用動作和圖畫等直觀手段解釋詞義和句子。

直接法流行甚廣，其優點是：

1.采用各種直觀教具，廣泛運用接近實際生活的教學方式，有助于培養用外語思維的能力；

2.強調直接學習和直接應用，注重語言實踐練習，學生學習積極性高，學習興趣濃厚；

3.重視口語和語音教學，能有效地培養學生的語言運用能力。其缺點是：

1.排斥母語，使學生對一些抽象和復雜的概念難以理解； 2.沒有明晰的語法解釋，導致學生說出的話語法錯誤較多。

三、聽說法(Audiolingualism, Audiolingual Method)聽說法于20世紀40至60年代盛行于美國。二戰爆發后，美國需要派大量的士兵出國作戰，士兵們需要掌握所去國家的語言，政府臨時抽調外語教學法和語言學專家以及有經驗的外語教師，成立了外語訓練中心，研究外語速成教學方法，以六至八個月為一期，培訓士兵，其訓練方法就是聽和說，聽說法就這樣產生了。它吸收了直接法的許多優點，又受結構主義語言學和行為主義心理學的影響。認為外語學習是習慣的形成，采取模仿、機械練習和記憶的方法強化學生的反應；課堂上學生做大量的句型操練，不考慮意思和語境。其優點是：

1.培養學生敢于大膽主動地使用所學語言進行交談，口語能力較強； 2.句型操練對初學者幫助很大，語言規范； 其缺點是：

1.大量的模仿和機械操練不利于發展學生的創造性思維；

2.脫離語言內容和語境的句型操練不利于學生對語言的靈活運用。3.放松讀寫訓練，不利于學生全面發展實踐能力。

四、情境法(Situational Method)情境法也叫視聽法。針對聽說法脫離語境，孤立地練習句型，影響培養學生有效使用語言能力的問題，20世紀50年代在法國產生了情境法。它吸取了直接法和聽說法的許多優點。充分利用幻燈機、錄音機、投影機、電影和錄象等視聽教具，讓學生邊看邊聽邊說，身臨其境地學習外語，把看到的情景和聽到的聲音自然地聯系起來，強調通過情景操練句型，在教學中只允許使用目的語。其優點是：

1.情境的創設能夠加速外語與事物的聯系，有助于理解所學語言；

2.重視整體結構的對話教學，使課堂變得生動活潑學生學的語言自然，表達準確。

其缺點是：

1.完全排除母語，不利于對語言材料的徹底理解；

2.過分強調整體結構感知，使學生對語言項目缺乏清楚的認識。

五、認知法(Cognitive Approach)六十年代，隨著科技的飛速發展，國際間的交往和競爭都需要高級外語人材，聽說法已不能滿足這種新的發展形式，認知法便在美國誕生了。認知法把語言學習看作是智力活動。認知法提出：任何語言里的句子都是無窮無盡的，人不可能學到每一個句子，但在學習的過程中，卻能聽懂和應用從未學過或見過的句子，這就是智力或語法在起作用。在教學中強調發揮智力的作用，讓學生理解所學的材料，掌握語言的運用規律，強調有意義的操練活動。其優點是：

1.有利于培養學生的創造性思維；

2.在理解語言知識的基礎上進行操練，有利于激發學生的學習興趣，提高語言使用的準確性和得體性。其缺點是：

1.對語音語調要求不嚴格；

2.沒有強調培養學生的交際能力。

六、交際法(Communicative Approach)交際法也叫功能法(Functional Approach)或意念法(Notional Approach)。交際法是70年代根據語言學家海姆斯(Hymes)和韓禮德(Halliday)的理論形成的，是全世界影響較大的外語教學法流派。交際學派認為：語言教學的目的是培養學生使用目的語進行交際的能力，語言教學的內容不僅要包括語言結構，還要包括表達各種意念和功能的常用語句。交際法重視培養學生的語言能力，采用真實、地道的語言材料，主張句型加情景來學習語言，鼓勵學生多多接觸和使用外語。其優點是：

1.重視學生的實際需要；

2.重視交際能力的培養，有利于學生在一定的社會環境中恰當地使用目的語進行交際。其缺點是：

1.如何確定和統計功能、意念項目，有待進一步探討；

2.以功能意念為線索組織教學大綱，很難保證語法項目編排的體系性。

七、任務型教學法(Task-based Language Teaching Approach)任務型教學(Task-based Language Teaching)是指教師通過引導語言學習者在課堂上完成任務來進行的教學。這是20世紀80年代興起的一種強調“在做中學”(learning by doing)的語言教學方法，是交際教學法的發展，在世界語言教育界引起了人們的廣泛注意。近年來，這種“用語言做事”(doing things with the language)的教學理論逐漸引入我國的基礎英語課堂教學，是我國外語課程教學改革的一個走向。該理論認為：掌握語言大多是在活動中使用語言的結果，而不是單純訓練語言技能和學習語言知識的結果。在教學活動中，教師應當圍繞特定的交際和語言項目，設計出具體的、可操作的任務，學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務，以達到學習和掌握語言的目的。任務型教學法是吸收了以往多種教學法的優點而形成的，它和其它的教學法并不排斥。

其優點是：

1.完成多種多樣的任務活動，有助于激發學生的學習興趣。

2.在完成任務的過程中，將語言知識和語言技能結合起來，有助于培養學生綜合的語言運用能力。

3.促進學生積極參與語言交流活動，啟發想像力和創造性思維，有利于發揮學生的主體性作用。

4.在任務型教學中有大量的小組或雙人活動，每個人都有自己的任務要完成，可以更好地面向全體學生進行教學。

5.活動內容涉及面廣，信息量大，有助于拓寬學生的知識面。

6.在活動中學習知識，培養人際交往、思考、決策和應變能力，有利于學生的全面發展。

7.在任務型教學活動中，在教師的啟發下，每個學生都有獨立思考、積極參與的機會，易于保持學習的積極性，養成良好的學習習慣。

第二篇：歷史上形成流派的語言教學法

歷史上形成流派的語言教學法

一、語法翻譯法(Grammar-Translation Method)也叫翻譯法(Translation Method)、閱讀法(Reading Method)、古典法(Classical Method)。翻譯法最早是在歐洲用來教授古典語言希臘語和拉丁語的外語教學方法，到18世紀末和19世紀中期開始被用來教授現代語言。翻譯法的教學目的是培養學生閱讀外國文學作品的能力和模仿范文進行寫作的能力。其突出的特點是：教師用母語授課，授課重點是講解與分析句子成分和語音、詞匯變

化與語法規則。

翻譯法歷史悠久，其優點是：

1.學生語法概念清晰；

2.閱讀能力較強，尤其是遇到長而難的句子時通過分析句子結構便能理解

意思；

3.有助于培養翻譯能力和寫作能力。

翻譯法的缺點是：

1.忽視口語教學，學生的語音語調差，不利于培養學生用外語進行交際的能力；

2.教學方式單一，學生容易失去興趣。

二、直接法(Direct Method)

直接法心理法(Psychological Method)、口語法(Oral Method)、改良法(Reformed Method)。針對翻譯法不能培養學生聽說能力的缺點，直接法于19世紀末在歐洲產生。它包含三個方面的意思：直接學習、直接理解和直接應用。其主要特點是：不允許使用母語，用動作和圖畫等直觀手段解釋詞義和句子。

直接法流行甚廣，其優點是：

1.采用各種直觀教具，廣泛運用接近實際生活的教學方式，有助于培養用外

語思維的能力；

2.強調直接學習和直接應用，注重語言實踐練習，學生學習積極性高，學習

興趣濃厚；

3.重視口語和語音教學，能有效地培養學生的語言運用能力。

其缺點是：

1.排斥母語，使學生對一些抽象和復雜的概念難以理解；

2.沒有明晰的語法解釋，導致學生說出的話語法錯誤較多。

三、聽說法(Audiolingualism, Audiolingual Method)

其優點是：

1、注重語言結構、形式，意思為次，機械記憶為主

2、語言學習項目不必語境化；

3、語言學習的目標就是掌握語音、句型、單詞，因此，大量使用機械練習；

4、句型操練為教學中使用的主要技巧；

5、發音要求近似本族語人的標準；

6、課堂上禁止使用語法解釋，禁止使用母語，禁止在初期水平上使用翻譯；

7、只有在長期嚴格的句型操練和大量機械練習之后，方可進行交際活動；

8、先聽說后讀寫，即在較為熟練地掌握了口語之后方可從事閱讀與寫作；

9、通過教授語言結構（即句型的系統教學）來掌握英語的語言系統；

10、以語言能力的形成為教學所追求的最大目標；

11、以語言項目的難易來安排學習順序；

12、教師為中心決定內容，控制學生并使學生嚴格納入此法的訓練軌道，盡力避免語言錯誤；

13、語言的準確性是追求的主要目標；

14、培養學生敢于大膽主動地使用所學語言進行交談，口語能力較強；

15、句型操練對初學者幫助很大，語言規范；

其缺點是：

1.大量的模仿和機械操練不利于發展學生的創造性思維；

2.脫離語言內容和語境的句型操練不利于學生對語言的靈活運用。

3.放松讀寫訓練，不利于學生全面發展實踐能力。

四、情境法(Situational Method)

情境法也叫視聽法。針對聽說法脫離語境，孤立地練習句型，影響培養學生有效使用語言能力的問題，20世紀50年代在法國產生了情境法。它吸取了直接法和聽說法的許多優點。充分利用幻燈機、錄音機、投影機、電影和錄象等視聽教具，讓學生邊看邊聽邊說，身臨其境地學習外語，把看到的情景和聽到的聲音自然地聯系起來，強調通過情景操練句型，在教學中只允許使用目的語。

其優點是：

1.情境的創設能夠加速外語與事物的聯系，有助于理解所學語言；

2.重視整體結構的對話教學，使課堂變得生動活潑，學生學的語言自然，表達準確。

其缺點是：

1.完全排除母語，不利于對語言材料的徹底理解；

2.過分強調整體結構感知，使學生對語言項目缺乏清楚的認識。

五、認知法(Cognitive Approach)

六十年代，隨著科技的飛速發展，國際間的交往和競爭都需要高級外語人材，聽說法已不能滿足這種新的發展形式，認知法便在美國誕生了。認知法把語言學習看作是智力活動。認知法提出：任何語言里的句子都是無窮無盡的，人不可能學到每一個句子，但在學習的過程中，卻能聽懂和應用從未學過或見過的句子，這就是智力或語法在起作用。在教學中強調發揮智力的作用，讓學生理解所學的材料，掌握語言的運用規律，強調有意義的操練活動。其優點是：

1.有利于培養學生的創造性思維；

2.在理解語言知識的基礎上進行操練，有利于激發學生的學習興趣，提高語言使用的準確性和得體性。

其缺點是：

1.對語音語調要求不嚴格；

2.沒有強調培養學生的交際能力。

六、交際法(Communicative Approach)

交際法也叫功能法(Functional Approach)或意念法(Notional Approach)。交際法是70年代根據語言學家海姆斯(Hymes)和韓禮德(Halliday)的理論形成的，是全世界影響較大的外語教學法流派。交際學派認為：語言教學的目的是培養學生使用目的語進行交際的能力，語言教學的內容不僅要包括語言結構，還要包括表達各種意念和功能的常用語句。交際法重視培養學生的語言能力，采用真實、地道的語言材料，主張句型加情景來學習語言，鼓勵學生多多接觸和使用外

語。

其優點是：

1.重視學生的實際需要；

2.重視交際能力的培養，有利于學生在一定的社會環境中恰當地使用目的語進行交際。

其缺點是：

1.如何確定和統計功能、意念項目，有待進一步探討；

2.以功能意念為線索組織教學大綱，很難保證語法項目編排的體系性。

七、任務型教學法(Task-based Language Teaching Approach)

任務型教學(Task-based Language Teaching)是指教師通過引導語言學習者在課堂上完成任務來進行的教學。這是20世紀80年代興起的一種強調“在做中學”(learning by doing)的語言教學方法，是交際教學法的發展，在世界語言教育界引起了人們的廣泛注意。近年來，這種“用語言做事”(doing things with the language)的教學理論逐漸引入我國的基礎英語課堂教學，是我國外語課程教學改革的一個走向。該理論認為：掌握語言大多是在活動中使用語言的結果，而不是單純訓練語言技能和學習語言知識的結果。在教學活動中，教師應當圍繞特定的交際和語言項目，設計出具體的、可操作的任務，學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務，以達到學習和掌握語言的目的。任務型教學法是吸收了以往多種教學法的優點而形成的，它和其它的教學法

并不排斥。

其優點是：

1.完成多種多樣的任務活動，有助于激發學生的學習興趣。

2.在完成任務的過程中，將語言知識和語言技能結合起來，有助于培養學生綜合的語言運用能力。

3.促進學生積極參與語言交流活動，啟發想像力和創造性思維，有利于發揮學生的主體性作用。

4.在任務型教學中有大量的小組或雙人活動，每個人都有自己的任務要完成，可以更好地面向全體學生進行教學。

5.活動內容涉及面廣，信息量大，有助于拓寬學生的知識面。

6.在活動中學習知識，培養人際交往、思考、決策和應變能力，有利于學生的全面發展。

7.在任務型教學活動中，在教師的啟發下，每個學生都有獨立思考、積極參與的機會，易于保持學習的積極性，養成良好的學習習慣。

聽 說 讀 寫常規教學模式

聽力部分

先聽

讀課文前先聽課文。通常同學及一般的英語(論壇)學習者都是先讀英語課文，然后再聽錄音?，F在的教科書都配有磁帶，我們就把過程調換一下：先聽課文錄音，反復聽好幾遍，等到自己確實基本聽懂了，再翻開書讀課文。讀時留意原來沒有聽懂的地方，然后合上書再聽。每次聽課文錄音，特別把注意力集中在剛才沒聽懂的句子，往往是些新單詞、新短語，這樣聽了后，這些新詞語也都掌握了，聽力也提高了。精聽

仔細認真聽，而且必須要全部聽懂，句句聽懂。如同學習語文一樣，有一本教科書是精讀課本，篇篇要仔細分析，看懂每個詞語、句子。精聽也必須“正襟危坐”，高度集中思想，力圖聽懂每個詞語、句子，捕捉信息。訓練的方法是先把錄音文章聽一遍，通曉大意，然后再重放，一句一句地聽，遇到聽不懂的詞語、句子，就利用錄音機、復讀機的倒放功能，倒了再聽，一遍不行兩遍，甚至三遍，直至聽懂為止。然后再下一句，等到每個句子都聽懂了，再把全文從頭至尾放一遍，的確全聽懂了，精聽也達到了預期的效果。

泛聽

如英語泛讀一樣，只求聽著，不求甚解，只求量的增加與積累，不求聽懂每個句子。就泛聽來說，還可分為兩個方法，方法之一是當你在家吃晚飯時或做功課感到累時，就放些英語磁帶，看看英語新聞，聽聽英語廣播，讓家庭充分浸潤在英語氛圍中，就像處在英語國家的語言環境中；方法之二是準備一個Walkman，再購置一些道道地地的英語磁帶，我特別推薦Crazy English ——每兩個月出一期的磁帶，體裁多樣，可聽性強。如果是乘車或步行上學，或在小憩休息時，就可戴著耳機聽英語，都不占用整塊的學習時間，而是利用休息時間或零星時間，使自己盡可能增加“聽”的輸入量，聽的量增加了，有些語言情景與單詞短語反復聽了，也很自然慢慢聽懂了，英語聽的能力也自然提高了。

測聽

用測試的方法來自我檢測，評定自己的聽力水平。一方面是自我英語聽力評定的需要，另一方面也是同學將面臨的中考、高考(論壇)、考研(論壇)的需要。聽英語錄音、看英語電視畢竟不是英語聽力考試，英語聽力考試還有個熟悉考試題型的問題。如中考有聽句選圖、句子應答信息填表等，而高考則是短對話、長對話、文章理解等。要在中考、高考等聽力考試中考出優良成績還須通過測聽的方式，來熟悉這些聽力考試的題型與形式。所以面臨不同聽力考試的學生，還得備一兩套相應的聽力測試磁帶，以了解自己聽力考試的水平。同學們在聽的時候要模擬考試的情景，非常認真地聽，然后再參照答案給自己打分。

要指出的是：“先聽”是學習英語課文的正確的順序與習慣，這對理解語文、提高聽力很有裨益。而“精聽”、“泛聽”、“測聽”應相互摻和進行，也就是不分哪個階段，是“精聽”還是“泛聽”，而是同時把三種聽結合在一起，堅持數月，乃至一年，定會取得顯著的進步。聽力的提高與訓練的時間成正比，與年齡成反比，年紀越大見效越差，年紀越小進步越快。同學們還處在學聽力的最佳年齡，趁現在年輕，用正確方法攻克英語聽力關，一輩子受用。

講說部分 1 學習英語口語目的是為了與別人進行交流，所以英語口語中的幾個要素的重要次序應為：流利-準確-恰當。如果找不到學伴或參加英語角的機會很少，那么也沒有關系，有很多種方法可以自己練習口語。比如通過自己對自己將英語來創造英語環境?？梢詫ψ约好枋鏊吹降木拔?，英語口述自己正在作的事情。這種方法非常有效且很容易堅持——口譯漢英對照（或英漢對照）的小說或其它讀物。首先我們先讀漢語部分，然后逐句直接口譯成英文，完成一小段后，去看書上的對應英文部分并與我們的口譯進行比較，我們馬上可以發現我們口譯的錯誤，缺點和進步。請注意：開始要選擇較簡單的讀物，且應大量做，只做一兩篇效果是不明顯的。開始可能較慢，費時較多，但請堅持，整體上這是一個加速的過程。高級階段請計時練習，以加快反應速度和口語流利度。

2作為成人學英語，記憶力差是個攔路虎，作復述練習或背誦課文往往力不從心，或者由于詞匯量太小覺得直接作口譯太難，那么這樣做可以非常有效地解決這個問題：先學習英文課文,通篇理解透徹后，再來看漢語譯文，把漢語譯文口譯回英文。這樣等于既作復述練習又作口譯（語）練習，可謂一石雙鳥！這樣作的好處：

1、自己就可以練習口語，想練多久，就練多久。

2、始終有一位高級教師指出您的不足和錯誤－－英文原文。

3、題材范圍極廣，可以突破我們自己的思維禁錮，比如我們總是喜歡談論我們自己熟悉的話題，所以我們總是在練習相同的語言，進步當然就緩慢了。

4、選擇小說，幽默故事或好的短文閱讀，使我們有足夠的興趣堅持下去。

5、有一些我們在直接學習英語課文時被我們熟視無睹的地道的英語用法會被此法發掘出來。

6、對所學知識和所犯錯誤印象深刻。這等于我們一直在作漢譯英練習，很多英文譯文是我們費盡心思憋出來的，所以印象相當深刻。比直接學習英文課文印象要深的多。

7、經過大量的練習,你會有這樣的感覺：沒有什么東西你不能翻譯，你的翻譯水平大大加強了，你的口語表達力大大提高了！角色互換：三人一組，模擬翻譯實戰。一人將漢語，一人將英語，扮演老外，一人作翻譯。練習一段時間后互換角色。這是一種非常好的翻譯訓練方法，也是很好的相互學習，取長補短的方法。而且可大大提高反應速度和能力。此法的高級階段為同聲傳譯，我們可以在聽廣播或看電視或開會時，把所聽內容口譯英文。口語作文和3分鐘訓練法:此法適用于強化訓練。找好一個題目作一分鐘的口語作文，同時將其錄音。聽錄音，找出不足和錯誤，就此題目再作兩分鐘的的口語作文，同樣錄音，再聽并找出不足與進步，繼續作三分鐘口語作文。這是高級口語訓練，效果不俗。復述練習：最簡單也是最有效的英語口語學習方法。從治本上攻克英文的方法，特別適合初學者和中級學者，用自己的話背頌所聽的英語故事或文章短文，應該大量地練習。如果可能我們也可以大聲且快速朗讀英文繞口令（就象相聲演員練嘴），還可以同時口中含塊糖以加大強化訓練的力度。這樣來強我們的口腔肌肉迅速適應英文音，使我們的口語相當流利，清晰，而且還有自信。特別注意短語（詞組）和小詞的運用，中國式的英語尤其是口語一個很大的缺點就是中國學生喜歡用大詞，而真正地道的英語口語確是充滿著短小、活潑，生動的短語，富有生氣。而這些短語大部分有小詞構成。英語思維的培養。

1、大量根據圖片來了解生詞的含義，故事的情節。這是少兒英語口語中常用的方法，也試用于成人。

2、習慣于使用英-英字典而不是英-漢字典會起相當重要的作用。

3、加強聽力訓練，尤其是聽用英語解釋英語的課程講解。

4、如果沒有機會擁有封閉的語言環境的話，就最好嘗試一下自我封閉語言環境的創造與訓練。如:強迫自己在一周內所有要表達的話，全部用英語表達。只要你能堅持一周，效果就相當明顯，而無論你所表達的英語有多糟！口語雖自有特色，但與英語的其它方面緊密相連。比如，經常練習寫作，可使口語精密、準確。

閱讀部分

閱讀方法點滴

閱讀是主動地、積極地獲取信息的創造行為，是培養學生通過視覺感知書面文字符號并獲取信息能力的途徑，更是提高聽、說、寫能力的有力杠桿，它在英語學習中起著至關重要的作用。在近幾年的高考英語試卷中，閱讀的分值（閱讀理解，完形填空，改錯）占了整個試卷分值的一半以上。99年高考英語試卷閱讀理解的篇幅在增長，難度也有所加大。筆者認為要提高英語閱讀水平，學生需做到以下幾點：

一、多采用Top-down閱讀法

自上而下（Top-down）閱讀是從語篇整體出發，把注意力集中在通過文字符號獲取信息上，即按文章所給的標題先對文章的內容與含義作出推斷，理解作者所要表達的意思。

運用自上而下的閱讀法的關鍵是培養學生預測、推斷文章內容和含義的能力，從而提高閱讀理解能力。

通過略看文章的總體結構安排或文章的標題來預測文章的內容及深層含義，可從下列幾方面去推測：

1.文章寫了哪幾方面的內容？

2.作者將從哪幾方面來闡述？

3.內容將如何發展下去？

在閱讀時要注意不同的英文文體，因為文體對信息的組織和布局模式有著重大影響。訓練掌握各種英語文體的結構特征，有利于歸納文章和進行邏輯推理。例如：記敘文以敘事為主必定有三個要素：情節、人物和背景。情節的發展多以時間、地點的轉移為線索。因此，閱讀記敘文時，必須抓住時間這條線索，以人物為中心，弄清故事的發生、發展、結局。再如議論文和說明文有一個共同點，就是段落大多有主題句（較多地出現在段首或段末），要抓住主題句，發掘每一個主旨，弄清文章的中心論點，以便更加詳細地預測文章的內容，吃透整篇文章的表層及深層含義。

二、正確處理好精讀與泛讀間的關系。

精讀和泛讀是閱讀時兩種主要方法，兩者相輔相存，不可偏廢也無法代替。

1.注重閱讀材料的選擇。

選擇合適的精泛閱讀材料是提高英語閱讀的重要手段。選擇字數為200左右，后面配有習題的閱讀材料為宜。閱讀材料體裁要多樣化——敘事類、科普類、議論或說明類、廣告類等。要注重文章的實用性。所選材料的難易程度以理解正確率達60%～70%，生詞量不超過4%為恰當。

2.精讀泛讀相輔相存。

比起泛讀，精讀是點。對一些有一定難度寫得較好的文章要進行剖析，要歸納、總結作者的寫作意圖、思路及中心論點，最后達到獲取詳細信息和深層次內容的目的。如果說精讀是點，泛讀即是面。只有通過大量閱讀，才能積累大量詞匯、結構和句型，才能積累大量詞匯、結構和句型，才能擴大知識面，培養語感，提高對文字的反應能力。在泛讀時，要根據上下文提高自己猜測生詞的能力，不要一看到生詞就查詞典，要弄清文中批示代詞和人稱代詞所指代的對象。要對自己進行限時閱讀。一篇200字左右難度適中的閱讀文章，爭取6分鐘之內做完其閱讀理解題。在閱讀時，要多積累英、美等國家的社會、歷史、地理、文化及風俗方面的知識，這有利于提高閱讀水平。要培養良好的閱讀習慣。閱讀時，要從意群上去看，不要逐字讀，更不要用筆或手指邊指邊出聲讀，這樣有礙理解文章的意思，而且影響閱讀速度。

閱讀是一個綜合過程，閱讀能力的提高更是一個循序漸進的過程。學生只有堅持不懈，鍥而不舍地改進閱讀方法，培養閱讀興趣，才能達到事半功倍的效果。

影響閱讀理解的因素可分為知識性障礙和非知識性障礙。知識性障礙包括：1.詞匯障礙2..語法障礙 3.背景知識障礙。非知識性障礙包括：1.心理障礙 2.閱讀習慣.3..閱讀速度4.閱讀技巧

（一）重視英語詞匯和習慣用法的積累

美國語言學家Driller(1978)根據詞匯統計特征指出：如果我們認得25個最常見的英文單詞，平均每頁紙上的詞我們會認得33%；如果認得135個常用詞，則為50%；如果認得2500個，則為78%；如果認得5 000個，則為80%；一旦記得10 000個，可達92%?？梢姡喿x能力的高低和詞匯量的大小是分不開的，目前大部分學生的詞匯量偏少, 這是影響閱讀能力提高的主要因素。那么怎樣才能提高學生的詞匯量呢？

1． 構詞記憶法

據估計，英語詞匯有100萬到120萬，但大部分單詞是由構詞法構成的。構詞法包括派生、合成和轉化。在教學中，讓學生掌握常用的前綴（un/dis/im/il /super.）、后綴(ly/ less/ ful/ ment…)的含義及用法，就可以根據已知詞猜出它的派生詞，從而達到擴大詞匯的目的。如：前綴super 有超過，超越的含義，就可以猜出supermarket（超級市場）supernatural(超自然的)、superman（超人）、superstar（超級明星）等詞的含義。

2． 聯想記憶法

由一個詞聯想到和它有關或無關的詞，如看到live vi 生活，聯想到其他詞性及用法，如，直播的、活的等詞義。

3． 廣泛閱讀記憶法

“To read well, you need a strong vocabulary..To build a strong vocabulary, you need to read well.” 這句名言道出了閱讀和詞匯量的關系。要有流利的閱讀，就必須有豐富的詞匯。大量的閱讀可以豐富你的詞匯。

（二）牢固掌握語法知識

近年來的NMET閱讀理解短文的句式結構趨向復雜，語法知識在閱讀中的作用已經突顯出來。如在閱讀中遇到另人費解的長句、難句，就可以借助語法，對句子進行適當的分析，搞清各部分的關系，從而準確理解整句的意思。以Decision-thinking is not unlike poker-it often matters not only what you think, but also what others think you think and what you think they think you think.(NMET 2000)為例。該句的29個詞中包含了主語從句，賓語從句、并列句和破折號連接的附加說明等多種關系。其中并列句中又有復合句，復合句中又有并列句。只有把句子的成分一一理清，才能掌握其意思。

（三）、積累一定的文化背景知識和生活知識

英語閱讀能力的提高不僅需要一定的語言知識，還要有一定的文化背景知識和生活知識。例如在NMET2003的閱讀理解A篇，該篇選材涉及地理，介紹了兩座farthest/ most distant inhabited islands，一個為Guinness Book of Records 所認定的Tristan da Cunha;另一為復活島（Easter Island）文章中出現了較多的專有名詞，對于閱讀經驗不足的同學會形成干擾，而對于那些對Easter Day 等背景知識了解的同學，相對就會好些。另外在C篇中，出現了書刊號，如果熟悉這些，就會減少好多閱讀困難。

（四）培養良好的閱讀習慣，掌握有效的閱讀技巧

要養成良好的閱讀習慣，就要求平時多朗讀，背誦精彩段落和文章，以培養語感。另外，有的同學在閱讀時出聲讀、點讀或回讀，這些不良習慣都會影響閱讀速度和對文章的理解。所以要克服這些不良習慣，作到不回讀，不聲讀，不點讀等。只有這樣，閱讀速度才能加快，理解的準確率才能提高。

除了良好的閱讀習慣外，也要掌握正確的閱讀技巧。教師要指導學生形成正確的思維方法。一般閱讀時應注意以下幾點：

1、略讀（Skimming）即迅速瀏覽全文，抓住文章大意和主題句，明確作者的態度和意圖。

2、跳讀（Skipping）即快速查找某一相關信息，讀時要一目十行，對不相關的內容一帶而過。

3、猜測生詞(Guessing the new words)在閱讀過程中，不可避免的會遇到生詞。如果一遇到生詞就去查字典，或跳過去不看，都會影響對文章的理解。這樣就要猜測生詞的意思。不同的語境，單詞的意思也就不一樣。所以要根據上下文線索和構詞法等知識去猜測。

“冰凍三尺，非一日之寒” 提高閱讀能力，不是一朝一夕就能做到的。只要堅持正確的閱讀方法，培養興趣，廣泛閱讀，積累詞匯，并且養成良好的閱讀習慣，閱讀理解能力一定會逐步提高。

希望上面的經驗，能夠給你幫助，至于介紹書籍嘛，我建議你可以通過多看看報紙電視來學英語，當然多和別人交流對英語水平提高最有利，畢竟你所處的環境對你提高英語很有幫助，最后介紹你看看英文版的哈里波特6，對你也許有幫助。

寫作部分

提高英語寫作能力的方法。

（一）通過積累詞匯量，提高英語寫作能力。猶如土木磚石是建筑的材料一樣，詞匯是說話寫作的必需材料，也是制約寫作能力提高的瓶頸?？梢韵胂?，如果要寫一個句子，10個單詞有8個單詞拼寫錯誤或拼寫不出，有2 個單詞用法不當，又怎么能清楚地表達自己的思想呢？因此，在平時的教學中要強調學生記憶單詞，記住單詞的拼讀、用法、意思等。記憶單詞的方法有很多，各人有各人的記憶方法和習慣，可因人而異。教師可通過要求學生朗讀單詞、聽寫單詞、默寫單詞、遣詞造句、詞匯競賽等多種方法促進學生記單詞。記憶單詞是一個長期的反復的過程，要長期地堅持下去，才能不斷積累大量的詞匯，為英語寫作打下堅實的基礎。

（二）通過擴大閱讀量，提高英語寫作能力。古人云“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，這是漢語的一種學習方法，同樣可借鑒于英語寫作。多閱讀是學生增加接觸英語語言材料、接受信息、活躍思維、增長智力的一種途徑，同時也是培養學生英語思維能力、提高理解力、增強語感、鞏固和擴大詞匯量的一種好方法，有利于促進英語寫作能力的提高。在閱讀訓練中，教師要注意以下問題：一是指導閱讀方法，分析文章結構、中心思想、段落中心句、寫作方法等，幫助學生掌握各類文章的結構及寫作方法。二要精讀與泛讀相結合，通過推敲優秀的文章來學會寫作方法和選詞用詞；通過大量的泛讀來吸取信息量，擴大詞匯量。三要擴大閱讀量。提供閱讀的材料涉及面要廣，才能不斷擴大學生的知識面，使學生適應各種題材的寫作。

（三）通過提高聽說能力，提高英語寫作能力。英語聽說讀寫四種能力是相互影響、相互促進的，提高聽說能力必定會促進寫作能力的提高。要提高聽說能力關鍵在于創設一個良好的英語環境。教師要盡可能地用英語授課，多開展專門的聽說訓練，同時開展豐富多彩的課外英語活動，讓學生沉浸在英語海洋中去領略、去體會、去使用英語，久而久之，學生自然能使用正確的、地道的英語進行交談與寫作。

（四）通過重視寫作過程，提高英語寫作能力。長期以來，英語寫作成果教學法（THE PRODUCT APPROACH）在我國居于主導地位，教師根據寫作的終成品來判斷寫作的成敗，重視寫作的技術性細節（如格式、拼寫、語法等），忽視寫作過程的指導。根據D.Rumechart和J.McClelland提出的連通論（Connectionism)理論，寫作包括寫前階段、具體寫作、文章修改三個基本過程，這三個過程并非是線性排列，而是循環往復，穿插進行的。教師只有重視加強對寫作三個過程的指導，才能更好地提高英語寫作能力。在寫作前階段，教師重在指導學生如何挖掘題材，訓練發散性思維，以及如何選擇材料、謀篇布局等。在具體寫作中，教師重在指導學生如何緊扣主題、運用正確的寫作方法等。在文章修改中，教師重在指導學生如何修改語法及用詞的錯誤。

（五）通過多寫英語摘要，提高英語寫作能力。英語摘要是把一篇文章的要點摘錄出來，用自己的語言使之獨立成一篇短文，這不是簡單的摘錄，而是忠于原文意思的再創作。寫英語摘要有利于學生了解原文的文化背景、理解原文的中心意思、弄清原文的篇章結構，從而提高學生的邏輯思維能力和謀篇布局能力。

（六）通過發展英語語言思維能力，提高英語寫作能力。英語寫作是運用已掌握的內在化語言知識和表達方法，通過思維進行外在化輸出的創作，因此英語語言思維能力在英語寫作中作用非凡。對于我國學生而言，在英語寫作中易受漢語語言思維的影響，難以直接用英語語言進行思維，不利于英語寫作能力的提高，因此發展其英語語言思維能力尤為重要。教師要注意對學生的英語語言思維進行多方位、多角度的訓練：要采取各種方法訓練學生英語語言思維的廣闊性、深刻性、發散性和創造性；要教會學生用英語思考問題、回答問題；要從訓練形象思維開始，逐步過渡到抽象思維訓練；在課文講解中要盡可能不用漢語翻譯而用英語解釋，消除漢語思維的影響；要努力創設良好的英語環境，在英語交際中發展英語思維能力。

寫好英語段落的三個標準

首先，一個段落必須有一個中心即主題思想，該中心由主題句特別是其中的題旨來表達。整個段落必須緊扣這個主題（stick or hold to the topic），這就是段落的統一性（unity）。其次，一個段落必須有若干推展句，使主題思想得到充分展開，從而給讀者一個完整的感覺，這就是完整性（completeness or adequateness）。再者，一個段落不是雜亂無章的，而是有機的組合，句子的排列順序必須合乎邏輯，從一個句子到另一個句子的過渡必須流暢（smooth），這就是連貫性（coherence）。下面我們就對這三個標準分別加以說明。1 統一性

一個段落內的各個句子必須從屬于一個中心，任何游離于中心思想之外的句子都是不可取的。

2、完整性

正象我們前面說得那樣，一個段落的主題思想靠推展句來實現，如果只有主題句而沒有推展句來進一步交待和充實，就不能構成一個完整的段落。同樣，雖然有推展句，但主題思想沒有得到相對圓滿的交待，給讀者一種意猶未盡的感覺。這樣的段落也不能完成其交際功能。

3、連貫性（coherence）

連貫性包括意連和形連兩個方面，前者指的是內在的邏輯性，后者指的是使用轉換詞語。當然這兩者常常是不可分割的。只有形連而沒有意連，句子之間就沒有內在的有機的聯系；反之，只有意連而沒有形連，有時行文就不夠流暢。

第三篇：歷史上形成流派的語言教學法及其利弊

歷史上形成流派的語言教學法及其利弊

語言教學法是一門研究教授和學習第二語言規律的科學，研究對象包括第二語言的教學理論、教學實踐、教學過程和教學規律。第二語言教學法是一門獨立的學科，也是一門綜合性的學科，它與哲學、教育學、語言學、心理學、社會學等臨近學科有著密切的聯系。在外語教學史上第二語言教學法也通常被叫作“外語教學法”。外語教學方法的產生及發展有其自身獨特的客觀規律。它同當時的社會發展、人們學習外語的目的、當時的哲學思想及相關理論的成長都有密切的關系。它是一定歷史條件的產物，有自己發生、存在和發展的理論基礎和實踐基礎。

教學法流派，是指在一定的理論指導下，在教學過程中逐漸形成的某一科的教學法體系。這個教學法體系包括它的理論基礎、教學目標、教學原則、教學內容、教學方法、教學過程、教學形式、教學手段、評估方法以及對教師與學生在教學過程中的作用的認識等。應該說第二語言教學已經有悠久的歷史，但現代第二語言教學的時間并不長，只有l00多年的時間。在第二語言教學實踐中，人們不斷地對第二語言教學理論進行研究和探索，尋求有效的第二語言教學的方法，先后出現了數十種各具特色的第二語言教學法流派，其中影響較大的主要有語法翻譯法、直接法、情景法、閱讀法、自覺對比法、聽說法、視聽法、認知法、自覺實踐法、全身反應法、咨詢法、暗示法、自然法和交際法等。

一、語法－翻譯法（Grammar-Translation Method）

歷史背景

語法翻譯法產生于這樣的社會歷史條件下：當時的歐洲，“古拉丁文／古希臘文是‘約定俗成’的人為的‘國際語’，是各國共同的文化載體，是各國受過教育的人（特別是有識之士）、大小官員、僧侶都必修的課程”?？墒?，作為目的語學習的這種語言在當時基本上僅存在于書面語中，學習這種語言的主要目的也是為了能夠讀懂用這種文字寫成的各種經典作品和官方文書，于是閱讀成了當時外語教學的首要任務。

在當時，古典語言教學的另一個目標就是對學習者進行智力和思維訓練。人們認為嚴密的語法是用來訓練思維的最佳材料。古羅馬教育家昆提利安（Quintilian）在其《演說術原理》（De lnstitutione Oratoria）一書中曾提到，“語法是教人說話和寫作的藝術”。對于說話，特別是在把演說視作一種藝術的古代歐洲，被認為是與智力及思維分不開的。就這樣，語法成為當時外語教學的“重頭戲”也就成了一種必然。

另外，當時的外語學習者是在已經掌握了母語的前提下學習外語的。那時候，機械主義哲學在學術界占統治地位。機械主義哲學認為：一切語言源于同一種語言，它們擁有共同的語法及詞匯概念，差別僅表現為發音和書寫形式的不同。在這樣的理論指導下，對比翻譯自然就成了外語教學的首選途徑和主要手段。我國著名教學法專家俞約法教授在評價這一教學流派時指出：“在長期的教學實踐中，語法翻譯法證明自己勝任這一任務，因此一直被當年的語文教育界所廣泛采用，而且代代相傳”。

基礎原則：１、語音、語法、詞匯教學相結合。２、閱讀領先，著重培養閱讀與翻譯能力，兼顧聽說訓練。３、以語法為主，在語法理論指導下讀譯課文。４、依靠母語，把翻譯既當成教學手段，又當作教學目的。

主要特征

語法翻譯法的主要特征包括5個方面。

(1)以培養讀寫書面語能力以及發展智力為主要目標。

(2)以系統的語法知識為教學的主要內容，對語法規則進行詳細的分析，要求學生熟記并通過翻譯練習加以鞏固。

(3)詞匯的選擇完全由課文內容決定，用對譯的生詞表進行教學，句子是講授和練習的基本單位。

(4)用母語進行教學，母語和外語互相翻譯是主要的教學手段、練習手段和評測手段。

(5)閱讀領先，重視閱讀能力和翻譯能力的培養，強調學習規范的書面語，注重通過閱讀外語名著來學習外語。

教學流程

（1）復習：默寫單詞；背誦課文段落。

(2)教授新詞：在黑板上列出本課新詞的單詞、音標及母語解釋，并逐字講解。學生跟教師朗讀單詞。教師說出母語意思，學生說了英語單詞。

(3)講授語法：講解語法意義及相關規則，在黑板上列出課文中的相關詞匯，學生按語法規則進行轉換等。

(4)講解課文：教師逐句念課文，學生分析語法與譯成母語。教師隨時糾正錯誤。

(5)鞏固新課：學生跟教師逐句朗讀課文。教師依課文提問，學生按課文回答。

(6)布置作業：拼寫單詞；語法填空；背誦課文。

主要優點：

(1)針對學生有助于學生牢固掌握系統的語法知識，閱讀和翻譯水平較高

1有助于語言基本功的扎實積累

語法翻譯法有利于學習者充分認識兩種語言間的基本特征，形成扎實的語言文字功底。無所諱言，我國過去大批的外語學者都是用這種教學方法培養出來的。他們都有深厚的語言功力：理解力強，閱讀水平高；博學多才，對目的語理解深刻。這是因為，語法翻譯法強調對語言點、詞匯和語法的教學。在長期的目的語和母語的對比過程中，語言學習趨于嚴密、精確，保證了學習者對詞、句、篇的深入理解。認知心理學家奧蘇貝爾（D．P．Ausubel）提出有意義的學習的理論。該理論強調在學習中對所學基本規則和基本概念的理解，認為認知是學習的開始，并以理解為目的。語法翻譯法還注重理解在學習外語方面的重要性。從這一點看來，語法翻譯法的教學思路符合學習的認知規律，這自然會加深學習者對語言的深層領悟并形成牢固的語文能力。2有助于培養良好的語言學習習慣和學習方法。

語法翻譯法有利于培養學習者良好的學習習慣并形成穩固的自學能力。語法翻譯法以閱讀為主要教學目的和訓練手段。在長期的閱讀過程中，學習者的閱讀速度、閱讀質量及閱讀心理都得到了極大的改善和提高；通過閱讀，學習者還拓寬了知識面，提高了文化素養。更重要的是，學習者學會了如何親手解決遇到的實際問題，形成較強的自學能力。語法翻譯法素來注重語感的培養，這種具有自動化傾向的學習習慣在整個語言學習過程中有時起著舉足輕重的作用。

（2）針對教師采用母語講授，可以減輕教師的壓力，還可以節省課堂教學時間。

語法翻譯法對教師的英語能力要求不高，易于操作；對班額無特殊要求，有利于大班上課。語法翻譯法在具體操作中采用母語與目的語對比的方式，大部分內容用母語講述，進一步降低了對教師的要求。該方法在授課過程中，只要有良好的教學秩序，只要能保證每個學生能聽清楚老師的授課，班額大小對教學并無實質性影響。因此有人說它是“一種最低限度可行的教法”。我國的具體條件是幅員廣大但各地區間發展極不平衡；由于歷史原因，國民整體外語水平不高，師資條件差；大部分地區，特別是廣大農村與經濟欠發達地區，學生班額常常偏大。針對這種情況，語法翻譯法在經過合理改造后還不失為一種符合我國國情的“應急性”教學方法。

主要缺點：

（1）忽視口語教學和語音教學，缺乏聽說能力的訓練；忽視口語教學和語音教學，缺乏聽說能力的訓練。

重書面、輕口語是語法翻譯法的首要缺點，也是批評者對它攻擊的首要方面。很明顯，在現代外語教學中，口語是一個不容忽視的方面。首先，語言是以語音為物質外殼存在的?，F代社會的國際交往日漸加強，急需大量的口語人才。顯然單純的語法翻譯法無法完成這一教學任務。現代教育心理學還證明：“沒有一種語言技能是孤立存在的。各種技能之間有著不同程度的依存關系，或互相影響，或互相補充，對一種技能的掌握有利于另一種技能的發展”。由此可見，忽視聽說能力的培養，還會影響學習者語言潛力的開發，還會制約讀、寫能力的發展進程。

（2）以教師為中心，教學方式單一，學生缺少實踐機會，課堂氣氛沉悶；教學內容、教學過程比較枯燥（指經典文學作品）。.學習者容易喪失外語學習的積極性。在教學過程中，語法翻譯法是通過大量機械練習來鞏固學習效果的。單調乏味、甚至是為了語法項目而人為創造的一些無意義的練習，很容易挫傷學習者的學習熱情。除了一些有耐心的學習者外，好些人因為忍受不了這種枯燥的教學方法而失去了對學習的信心，對外語學習持消極態度。近年來學者們在對學習過程中非智力因素的研究表明：學習態度“是決定不同學習者取得不同程度的成功的主要原因”。（3）利用母語教學，過分地強調翻譯，不利于培養學生運用目的語進行思維和交際的能力。

現在我國實行素質教育。素質教育的實質就是提高全民族文化素養。外語教育是我國素質教育的一個重要組成部分。如果因為教學方法的問題而讓一部分學習者失去對外語學習的興趣，不僅會造成教育上的浪費，更會影響素質教育的徹底實施。

語法翻譯法的改進及發展趨勢

1．加強聽說訓練，培養學習者綜合語言能力

首先，教師要把口語能力的培養提高到一個較高層次來認識。一方面，培養外語學習者的聽說能力是我們外語教學的主要任務之一；另一方面，聽說能力的提高會影響和制約其它能力的發展。因此，教師在教學設計和教學實踐中，不但要重視對口語內容的安排，還要在整個教學過程中堅持聽、說、讀、寫全面發展的教學思想。

其次，教師本人要提高自己的口語能力。作為教與學的組織者，教師的口語能力和語言意識在學習者聽、說能力的培養方面有很大的影響。教師如果能在課堂上多講一些地道的目的語，必然會給學習者以潛移默化的熏陶和引導作用。其三，教師應把現代科技教學手段引入課堂以加強口語教學?，F代科學技術的飛速發展給外語教學帶來了前所未有的活力。作為輔助手段，錄音機、投影機甚至多媒體在課堂上越來越多地被采用并發揮了一定的效益。這些設備既能彌補教師口語能力的不足，還能激發學習者的學習熱情。當然，對這些教輔設施的利用一定要合理有效，否則不但老師會變成機器的奴隸，還會直接影響教學效果。

2．重視學習者個人差異，激發學生的學習熱情

現代教育“越來越重視‘以學習者為中心’的教學方法”。研究表明，影響教學的因素不僅在教的方面，而且在學的方面。學習者年齡、動機、甚至性格都是制約學習結果的主要原因。因此，教法的選擇、教學內容的安排和設計都要符合學習者年齡特征及個性心理特征。

語法翻譯法在成人外語教育方面的優勢是顯而易見的。俞約法教授指出：“這種方法在一定程度上符合已掌握母語的人再學習第二種語言文字的習語規律”。1928年，桑代克用這種方法做過一次世界語教學的實驗，證明此教學方法對成人比對兒童更有用。目前，我國最大的外語學習群體是中小學生，“中小學生在校學習外語的人數接近一億”（劉道義，2001：1）。因此我們的外語教學法研究及實施必須照顧到這個年齡階段的學習群體。一般來講，小學生及中學低年級學生具有活潑好動、有意注意維持時間短、善于模仿、機械記憶強等特點。對于這樣的學習者，單純用語法翻譯法進行教學是難以取得理想效果的。教師必須在課堂上組織各種活潑多樣的活動來激發他們的學習興趣，用各種有趣的練習幫助他們學習和掌握語言技巧及技能。突出口語練習也是這一年齡階段外語教學的主要任務。對于中學高年級學生來講，理性的邏輯思維已得到一定的發展，他們更傾向于理解性的學習，他們的學習特點也具有了成人化的傾向。這時語法翻譯法的優勢成份對他們更具適應性。

3．采用靈活多變的教學方式

隨著教師教齡的增加，他們常常在教學中采用自己感覺“順手”的方法來組織教學并形成習慣。褒義地講，這是一種“風格化”的表現。可是時間長了，學生往往對單調的教法感到厭倦。因此，教師必須在“風格化”的基礎上經常對教學方法做一些調整和變化。應該說明的是，這種變化并不意味著各種教學法的隨意組合或無序拼湊，而是教師根據教學任務、教學對象及教學內容的特點進行的一種有針對性的理性選擇。

4．教學方法的折中融合

在外語教學法的發展過程中，“不斷出現折中化＼綜合化趨向”。蘇俄的“自覺實踐法”、美國的“認知法”、我國的“張思中外語教學法”、“立體教學法”、“四位一體教學法”等都是在教學實踐中根據具體的教學任務和教學對象，在過去教學方法的基礎上折中、融合的產物。這些方法的出現，進一步說明了“發展某一理論而排斥其他理論，??是不明智的，最有益的嘗試莫過于把優點結合起來”。

如前所述，語法翻譯法自產生之日起就呈現出發展的態勢。它至今仍存在于課堂教學證明了它的生存力和適應性。外語教學的目的總會隨著社會的發展而變化，我們也應對語法翻譯法中的合理成份進行合理利用，使其為我國的外語教學服務。

歷史意義：

語法翻譯法是第二語言教學法史上第一個完整的教學法體系，也是第二語言教學史上最古老的教學法。其歷史悠久，生命力強。從19世紀40年代到20世紀40年代的100年間，在歐洲第二語言教學中一直居統治地位。語法翻譯法很早就被介紹到我國，成為我國早期的外語教學法之一，它對我國的外語教學和漢語作為第二語言教學影響很大。我國通常把語法翻譯法稱為傳統教學法。長期以來，這種傳統教學法在我國英語教學中一直占統治地位，直到目前，在我國仍占有相當的市場。

二、直接法(Direct Method)歷史背景

19世紀下半葉作為語法翻譯法的對立物出現于西歐的，主要是德國和法國。19世紀下半葉，西歐各國的資本主義有了進一步的發展，語言不通日益成了各國直接交往的最大障礙，人們越來越意識到口語交際的重要，認為口語應成為外語教學的主要目的。直接法主張采用口語材料作為教學內容，強調模仿，主張用教兒童學習本族語言的方法，“通過說話學說話”的方法來學習外語，教學過程是一句話一句話聽、模仿、反復練習，直到養成語言習慣。教學中只用外語講述，廣泛利用手勢、動作、表情、實物、圖畫等直觀手段，要求外語與思想直接聯系，絕對不使用本族語，即完全不借助于翻譯，語法降到完全不重要的地位。直接法是在教活語言，特別是在培養口語能力方面，取得顯著的成績。

基礎原則：

① 語言學基礎是當時發展起來的語音學和科學的連貫語法。

② 教育學基礎方面，夸美紐斯等人提出的“教育適應自然”的思想對直接法的形成產生很大的影響。他們提出的“直觀性”原則、“循序漸進”原則等都成為直接法的教學論基礎。③心理學方面，直接法受聯想主義心理學的影響較大；此時興起的行為主義心理學“刺激一反應”的觀點也為直接法提供了理論依據。

語言觀：

直接法的學者們觀察到：幼兒學習母語只需較短的時間就學會說話，滿足日?？陬^交際的需要，發音純正，說話自然，學起來輕松愉快。他們認為，采用幼兒學語的辦法學習外語“順乎人類學語的自然規律”。在“幼兒學語”論的基礎上，直接法形成了一系列教學原則：直接聯系原則、句本位原則、以模仿為主原則、以歸納途徑教語法規則原則、以口語為基礎原則和以當代通用語言為基本教材原則等。

主要特征

直接法的主要特征表現在以下5個方面。

(1)教學中盡量不用母語，不用翻譯，不用形式語法，直接用外語講練外語，培養學生直接運用外語思維的能力。

(2)主張以口語為基礎，以模仿多練為主。認為外語教學應該從口語而不是從書面語入門，應在聽說的基礎上學習讀寫。

(3)充分利用直觀教具，激發學習興趣；以模仿為主，注重實踐練習，培養語言習慣，即培養“語感”。

(4)以句子為教學的基本單位。認為句子是口頭交際的基本單位，幼兒學語是整句整句地學的，而不是先學一個個孤立的單詞和一條條孤立的語法規則，更不是先孤立地學會單音和字母才去學話的，因此，教外語也應當以句子為單位，整句學，整句用。

(5)主張以當代通用語言“話語言”為教學內容，反對語法翻譯法以古典文學作品為基本教材。

主要優點：

① 重視口語和語音教學；

② 強調直接運用目的語進行教和學； ③ 注重語言實踐，多說多練；

④ 充分利用直觀教具，加深學生的感知印象。

主要缺點

① 用第一語言教學的教授方法來教授第二語言，忽視了第二語言教學的特殊性；

② 排斥母語在外語教學中的作用；

③ 一系列的句型模仿具有一定的局限性用第一語言教學的教授方法來教授第二語言，忽視了第二語言教學的特殊性； ④ 排斥母語在外語教學中的作用； 一系列的句型模仿具有一定的局限性

歷史意義：

直接法從19世紀中后期到第二次世界大戰的七八十年間廣為流傳。它是一個繼語法翻譯法之后影響很大的外語教學法流派，它的出現掀起了外語教學史上的一場改革運動，打破語法翻譯法一統天下的局面，建立起語言與客觀事物的直接聯系，開辟了語言教學的新途徑，把外語教學從書面語引向口語，改死記硬背語法規則為培養聽說讀寫的能力，在教授活語言、培養口語能力方面取得了顯著的成績，對以后的外語教學和后來的第二語言教學法一直產生著重大影響?！叭绻f，古典語法翻譯法是一種傳統法，是以后的自覺對比法、認知法等流派的本源的話，那么，直接法作為改革法，則開以后的聽說法、視聽法、功能法、自覺實踐法等新改革法流派的先河。”直接法出現以后被很多國家所采用，20世紀對我國英語教學界和對外漢語教學界產生過較大的影響，當時我國的對外漢語教學法也曾被稱為“相對直接法”。

三、聽說法(audiolingual method)歷史背景

聽說法(audiolingual method)，又稱“口語法”、“句型法”、“結構法”、“軍隊教法這是一種強調通過反復句型結構操練培養口語聽說能力的教學法。聽說法于20世紀40年代在美國產生。第二次世界大戰爆發后，美國軍隊為在短期內培養大批掌握外語口語能力的軍人，采取一系列的措施和手段強化訓練士兵的聽說能力，聽說法便應運而生。戰后，該法被推廣應用到學校外語教學中，并在20世紀五六十年代風行美國和西方各國。

理論基礎

①語言學理論基礎是美國結構主義語言學，該法強調第二語言教學要從口語開始，從說話開始，通過掌握語言結構學會目的語。

聽說法認為教學中首先應該給學生口語的語言材料,而不是書面的形式,因為他們認為口語材料能讓學生的水平提高更快。

② 心理學基礎是行為主義心理學的刺激---反應論。認為言語行為是通過刺激與反應的聯結并加以強化而形成習慣，強調第二語言教學要通過大量的模仿和反復操練養成新的語言習慣。

語言學習是養成習慣

聽說教學法認為語言學習就是要養成一種習慣,經過反復練習,形成一種習慣,遇到需要的時候自然而然地就會使用。如我們反復練習“你身體怎么樣?”、“天氣怎么樣?”等關于“怎么樣”疑問方式的訓練,讓學生形成這種疑問方式的習慣。

錯誤是不好的,應該完全避免,因為它容易造成不良習慣

錯誤在聽說法中被認為是非常有害的,會讓學生形成不好的語言習慣,因此要盡量避免讓學生發生錯誤。如果學生說出“很吃飯”(意思是吃很多飯),就可能形成了不好的習慣,這樣的習慣可能會影響學習以后的語言表達,形成“很+動詞結構”的語言習慣。因此錯誤是應該及時嚴格糾正的。

③ 類推比分析更有效

類推就是將一定的有規律性的結構推廣到相類似的情景中,如“??和??見面”。這個模式就可以推廣到其他的語言環境里,如“我和他見面,小王和小藍在門口見面”等。分析是將整體分成個體通過分析歸納得出規律性的東西。如帶“了”的句子的正反疑問句形式。通過對許多帶“了”的句子的正反疑問句的形式的分析歸納,得出“A沒A”和“......了沒有”的形式規律。在教學中,類推就是將已有的語言規律或語言模式推廣到其他環境中進行反復操作練習。分析就是通過分析各個句子,讓學生理解語言規則。

詞義的學習只有在語言和文學的環境中才能產生

單純地背單詞和釋義是很難學會詞義的,詞義的學習應該放在語言環境和文學環境里。通過語言環境強化對詞義的理解和掌握。

教學過程：

[1] 認識（recognition）階段：教師通過直觀手段或上下文、情景等手段向學生發出語言信號（主要是句型），表明語言信號所表達的意思，讓學生把信號和它所表示的意思聯系起來，即“聽音會意”。

[2] 模仿（imitation）階段：讓學生通過仿說—糾錯—再仿說，同時記憶。[3] 重復（repetition）階段：讓學生重現通過模仿已經記住的語言材料，作各種記憶性練習，一直到能正確理解和背誦為止。

[4] 變換（variation）階段：為了培養學生活用語言的能力，作各種不同的變換句子結構的練習。如，替換（substitution）、轉換（con－version）、擴展（expansion）等操練活動。

[5] 選擇（selection）階段：讓學生從已學的語言材料中選用某些詞匯、成語和句型，描述特定的場面或事件。即綜合運用，進一步培養學生把學過的語言材料運用于實踐的能力。

聽說法的基本具體操作過程: >先讓學生聽一段對話

>讓學生重復對話

>調換對話中一定的關鍵詞或短語

>利用關鍵結構組成不同的對話來操練

>學生在對話模式中練習

我們舉例說明聽說法的操作步驟。如教“談論天氣”的口語課時,我們按照上邊的步驟一步步操作是這樣的:先將課文對話放錄音給學生聽,當然不一定是一遍,可以反復幾次,直到學生能夠復述對話。接下來讓學生分組練習對話。然后老師調換句子中的一些詞語,對主要的句型或語法模式如“聽說....”等進行練習。再接下來就利用學生已經練習得比較熟練的程度。教師很大程度上影響學生的心理、學習興趣和動機。教師應該以學生為中心,幫助學生正確認識漢字,正確理解漢語的特質。不能學生要求什么我們就教什么,學生對于漢語的所知畢竟不如老師。

聽說法的主要特征

聽說法的主要特征表現在以下7個方面。

(1)聽說領先。注重口語，聽說領先，聽說是一切言語活動的基礎?？谡Z是第一位的，讀寫是在聽說的基礎上派生出來的；初級階段先練口語，以培養口語能力為主，讀寫為輔。

(2)反復操練，用模仿、重復、記憶的方法去反復實踐，形成自動化的習慣。

(3)以句型為中心。句型是語言教學的基礎，也是外語教學的中心，通過句型操練能自動化地運用每一個句型，掌握目的語。

(4)排斥或限制使用母語和翻譯，盡量用直觀手段或借助于情景、語境，直接用目的語理解和表達。

(5)對比語言結構，確定教學難點，把外語教學的主要力量放在攻克難點上。語言結構對比包括母語同目的語結構的對比分析和目的語結構內部的對比分析。

(6)能及時、嚴格地糾正學習者出現的錯誤，培養正確的語言習慣。

(7)廣泛利用現代化教學技術手段，如幻燈、錄音、電影、電視等，通過多種途徑進行強化刺激。

主要優點：

[1] 重視句型教學。句型結構訓練可以避免了語法翻譯法的那種繁瑣的語法分析和抽象推理，是學生掌握外語的有效手段。熟練地掌握句型，有利于外語語言習慣的養成。

[2] 強調外語教學的實踐性，即教語言本身，而不是教有關語言的知識。[3] 重視口語能力的培養，在口語基礎上培養書面語。聽說訓練有利于培養學生的外語聽力理解能力和學到比較自然的外語語音語調，使學生在學習外語的初級階段，在有限的材料范圍內就能流利地聽說外語。

[4] 廣泛利用對比的方法，在對比母語與外語的句型結構特點的基礎上找出難點，根據由易到難安排句型操練，有針對性地編寫教材，有利于加強重點和難點句型的訓練和掌握，有利于學生學習和掌握外語。

[5] 利于教師組織材料、擴展對話，給教師以充分的發揮空間。

主要缺點：

[1] 把語言看作是一系列刺激—反應的行為過程，忽視語言訓練和運用的創造性。

[2] 在句型操練中一般不指明語法規則，同時也忽視詞匯和語義的分析，這就使得學生對語言體系沒有一個清晰的概念。加上句型操練是作為一種機械性的重復和記憶，學生的語言創造力得不到充分的發揮。[3] 聽說法過于重視訓練語言的形式，脫離語言的意義和交際來機械地操練語言結構，學的語言很不自然，不利于培養學生應付自然的語言交際的能力，有些學生能把句型背得滾瓜爛熟，但在交際場合不會運用，或用得不恰當，甚至出錯。[4] 把聽說材料本身當成了教學方法，而不是教學輔助工具。[5] 教學材料饋乏，跟不上時代的發展。

[6] 電化教學手段的使用，給師生造成了額外的操作問題、負擔、時間及投資上的浪費，而且效果并不總是很理想。

[7] 過多地、機械地模仿操練句型使成人外語學習者感到枯燥無味。教學方法機械、單調，容易造成課堂的沉悶氣氛，容易使學生產生厭倦情緒。

[8] 聽說法是由教師決定要教的內容，決定教的進度，決定學習的方法，指揮學生的練習，判斷什么是對，什么是錯。學生基本上處于被動的地位，教師教什么，他們就學什么。這種以教師為“核心”的教學方法不利于調動學生的學習積極性。威多遜在論及外語教與學的關系時曾指出，教與學的關系不是一個過程對等的兩端，不能把教的一方看成施動者，把學的一方看成是受動者，一方給，一方取。正確的關系是學的一方施動，教的一方助動。

聽說法有其自身的優點,易于操作,學生練習的機會多,對于提高口語水平較有幫助,可能對短期速成的學生比較有效。對于長遠的漢語教學來說,可能是不合適的。一個學漢語的學生只會聽說,不會讀寫,是不可理解的。

聽說法改進及發展趨勢

聽說法在20世紀50—60年代期間“在世界范圍內產生了很大影響”（魯宗干，2001）。聽說法“無論在理論基礎、體系還是方法方面，聽說法都較語法翻譯法和直接法更系統和全面，內涵也比后者豐富得多”(左煥琪，2002，p.43)。在外語教學的歷史上聽說法“第一次將現代語言學和心理學的研究成果與外語教學結合起來，并自覺地將語言學的理論作為外語教學理論的基礎，這是外語教學發展的一大進步”（《外語教育語言學》）。聽說法還將六十年代的電化技術引入到教學中，廣泛使用語言實驗室、錄音機及投影儀等，實現了“現代化教學手段的革新”。

聽說法繼承了直接法的特點，但又不同于直接法，它的不同點在于強調句型的重要性和對比的方法，使學生了解新句型或話語。聽說法要求先聽后說，非聽不說，非說不讀，非讀不寫。聽說法忽視了書面語，枯燥無味的機械的句型操練使學生感到厭煩，并影響了培養學生有效地運用語言的能力。于是在20世紀50年代的法國出現了視聽法，進而發展了聽說法。

歷史意義：

在第二語言教學史上，聽說法是一種理論基礎非常雄厚的教學法流派，它把結構主義理論和行為主義理論應用到外語教學中，使外語教學建立在當代科學研究成果的基礎之上，具有劃時代的意義。聽說法的出現成為第二語言教學法發展史上的一個里程碑，在理論和實踐兩個方面都促進了第二語言教學法的發展?！队⒄Z九百句》就是一套按照聽說法理論編寫的比較有名的學習英語口語的教材，曾一度在我國的英語學習中產生過較大的影響。

四、視聽法(Audio—Visual Method)歷史背景

20世紀50年代產生于法國。隨著大眾傳播工具的迅速發展，把廣播、電影、幻燈、錄像、錄音等廣泛運用于外語教學領域，即運用聲、光、電等現代化設備，使語言與形象結合起來，建立起外語與客觀事物的直接聯系，視覺感受和聽覺感受相結合。

視聽法發揚了直接法、聽說法的長處，采用情景對話形式，從口語話語出發，針對外語教學強調一種結構性，整體性。究其本質，它是聽說法的發展。但視聽法作為獨立學派，自有其特點，如在教學中廣泛使用聲、光電的現代化教學技術設備，使語言與形象緊密結合，在情景中整體感知外語的聲音和結構。視聽結合的方法比單純依靠聽覺或視覺來理解、記憶和儲存的語言材料要多得多。視覺形象為學生提供形象思維的條件，促使學生自然和牢固地掌握外語。聽覺形象有助于養成正確的語音、語調、節奏及遣詞、造句的能力和習慣。視聽法有著種種有利培養實際交際能力的優勢，其基本原則為： 聽說優先于讀寫，通過 “刺激——反應”重復練習形成習慣，強調情景教學，禁止使用母語，強調句型教授等。

基本原則

2O世紀 5O年代結構主義語言學家對外語教學的影響是顯著的。視聽法是以索緒爾的結構主義語言學為基礎，又稱為整體結構法。索緒爾認為，如果以實際掌握外語為目的的話，那么教學內容應該是言語，言語活動，而不是語言科學。一些結構主義語言學家還認為語言首先是一種口語體系。因此視聽法強調聽說優先于讀寫，口語領先原則，口語是第一位的，書面是第二位的。布龍菲爾德認為語言是由結構上相關的表意成分組成的系統，語言學習就是通過對語言進行結構分析，練習并掌握這個系統內的成分。他認為外語學習只能靠觀察模仿母語者實際說的話。視聽教學法利用情景教學使學生整體感知語言，在課堂上反復聯系，對學生形成 “刺激”，使其在碰到類似場景時做出 “反應”?？梢钥闯?，視聽法的產生與行為心理學也有密切關系，其方法符合了行為心理學家強調通過 “刺激——反應”形成語言習慣的觀點 ：近似于兒童學習母語。

主要特征

試聽教學法其理論基礎是建立在現在語言學和心理學基礎之上的，它是力求實現把教學材料即，教學活動和教學技巧融為一體的教學模式。它的主要特點為：

1、視聽教學法比較重視口語能力的提高，可以幫助學習者去實現語言的準確性和流暢性。視聽法認為英語學習的最終目的就是學以致用，而這種應用就是讓學生開口說。語言的準確性在于對它做一個正確全面的理解，學習英語不僅僅只是對英語語法和結構的理解，而是在于對它進行超越字面意思的交流，從而完成對英語這種語言的整體理解。

2、視聽法側重于語言和情景密切集合。傳統英語教學往往把學生放在比較枯燥的語言環境中去學習，學生往往感受不到一個真實的語言環境，這對學習英語是不利的。視聽法除了注重學生的聽說能力，往往是把學生放在一個真的語言環境里面，通過現代教學輔助手段，讓學生一面看畫面，一邊練習聽說，身臨其境的學習英語，把看到的情景和聽到的聲音 自然地聯系起來，使學生的印象更加深刻。傳統英語教學就忽視了這種教學方法，把英語學習組織的比較枯燥，不利于學生英語水平的提高。

3、視聽教學法還對現代教學方式有了新的要求。傳統的教學輔助方式只是簡單的黑板、粉筆，較好一點的教師會有一些圖片作為教學的輔助方式，實際上這種教學方式也限制了學生英語能力的提高。而現代多媒體教學在英語教學中的應用，更進一步幫助提高視聽法在英語教學中的作用，因為多媒體向學生提供了內容更廣泛、畫面更生動的學習內容，使學生更好的融入到了學習英語的氣氛之中。

4、聽教學法對英語教師的要求進一步提高。教師在進行英語教學前，應該很清楚學生學習此種語言的目的何在以及他們所要求要達到的目標是什么，如果教師認為學生學習英語的目的就是要通過各種各樣的考試，那就定位錯了。視聽教學法要求教師在英語教學過程中，幫助學生找出更適合他們的學習該語言的方法，傳統的英語學習方法就是背語法，記單詞，但是新的社會背景對這種英語學習方法是背棄的，教師應該引導學生找出更適合他們的英語學習方法。視聽教學法還對英語教師駕馭課堂的能力做出了更深的要求，教師應該在課前盡最大能力組織視聽材料，課堂上想盡一切辦法促使學生運用語言進行模仿、進行交流。想盡一切辦法調動學生學習英語的積極性，使課堂生活有趣、生動，并且要有一定的挑戰性。總而言之，教師不僅僅在英語教學中扮演知識傳授者的角色，他們還是組織者、管理者和監督者。

教學過程

一般分為四個步驟，即感知、理解、練習和活用

主要優點： ①情景視覺與錄音聽覺相結合,充分利用視聽手段,使學生同時見其形,聽其聲,調動左右腦的神經細胞,加快學生學習外語的過程,促進學生在所學的外語與實物之間建立直接的聯系,從小學會用外語思維的能力。

②強調在R常生活情景中直接感知整體的語言,并在交流中學習和學得語音、詞匯和語法,有利于培養學生靈活運用語言的能力。逼真的教學情是讓學生能夠把所學的外語直接運用于日常生活中。對話是進行口語教學的最重要的手段。對話教學既有利于培養學學生的口語能力,又能使課堂教學變得更加生動、活潑。

③強調口語領先,讀寫跟上的原則,重視培養語感,用外語講解外語。

④學生一開始就能聽到地道的外語,日積月累,有助于養成準確的語音和語調,以及遣詞造句的習慣。

主要缺點

①疏于強調整體結構感知和綜合訓練,忽視語言知識的分析和講解,不利于學生理解和運用外語。

②過于強調視覺直觀的作用,完全排斥母語,忽略母語的中介作用。

③過于重視語言形式,忽視交際能力的培養。強調以情景為線索來選擇和安排語言材料,但由于情景的設計常常是虛構的,因而情景中的話語并不能最大限度地滿足學生言語交際的實際需要。

歷史意義：

視聽法繼承并發揚了直接法和聽說法的長處，最大的貢獻在于它廣泛地運用聲、光、電等現代化設備，使語言和形象緊密結合，在情景中整體感知語言的聲音和結構。視聽法在初創時是法國對外國成年人進行短期速成教學的一種方法，在歐洲大陸的一些國家得到推廣和應用，20世紀70年代中期以來成為一種被廣泛采用的第二語言教學法。20世紀60年代中期，中法建交，視聽法開始傳入我國。英語教學中運用視聽法的典型教材如《新概念英語》(New Concept English)在70年代后期也開始被我國采用，并對我國的英語教學和學習產生了廣泛的影響。

五、認知法(Cognitive Approach)歷史背景

產生于20世紀60年代中期的美國，這種教學法是作為聽說法的對立面而產生的。20世紀60年代科學技術飛速發展，國際間的政治、經濟、軍事、科技各個領域的激烈競爭，要求大量能夠直接進行國際間科技文化交流的高水平人才，以培養口語能力為主的聽說法已不適應這種形勢發展的需要，外語教學界要求用新的方法代替聽說法的呼聲越來越高；此時，美國的心理學、教育學、語言學等基礎理論學科也有了很大的發展。這就為創立新的外語教學法體系提供了堅實的基礎。在這種背景下，認知法便應運而生。

理論基礎：

（1）語言學基礎是喬姆斯基的轉換生成理論，他提出一個“語言習得機制”假說來解釋語言學習過程，區分了語言能力和語言行為。

（2）心理學基礎是皮亞杰的發生認識論和布魯納的學科結構論、發現學習論等。

（3）教育學原則:“學生中心論”。

教學過程：

認知法把外語教學過程分為語言的理解、語言能力的培養和語言的運用三個階段。

主要特征

認知法有以下8方面的主要特征。

(1)以學生為中心，教師的作用是激發學生的學習動機和興趣，指導學生從言語實踐中發現規則，并為學生提供創造性地活用規則的機會和情景，從而使學生掌握規則。

(2)注重發展學生的語言能力，使學生能夠運用有限的語言規則創造性地理解和生成無限的句子。

(3)注重理解，在理解語言知識和規則的基礎上進行操練，反對機械性的死記硬背。

(4)反對聽說領先，認為語言的聲音和文字在語言學習活動中相輔相成，主張一開始就進行聽說讀寫的全面訓練，聽說讀寫齊頭并進，全面發展。

(5)容忍學生的語言錯誤。主張對錯誤進行分析疏導，只改主要錯誤，反對有錯必糾。

(6)通過母語與目的語的對比分析，確定學習的重點和難點。(7)必要時可利用母語，允許適當利用母語進行講解和翻譯。

(8)廣泛運用直觀教具和電化教學手段，有助于創造語言環境，使外語教學情景化、交際化。

主要優點：

強調以學生為中心，強調有意義的學習和有意義的訓練，注重理解。

主要缺點： 認知法作為一個獨立的外語教學法體系還不夠完善，在理論和實踐方面都需要進一步充實。

從理論說，認知法理論基礎的一些理論還處在形成和發展階段，如轉換生成語法體系怎樣運用到教學實踐中去等問題還需要進一步探索。

從實踐上講，缺乏與該理論原則相適應的配套教材。該法在美國多用于教本國人學外語，而在國內外教他族人學英語基本上不用此法。

歷史意義：

認知法是與聽說法相對立的第二語言教學法一大流派。認知法來源于翻譯法，但不是翻譯法的機械重復，而是有所發展和提高。它把當代心理學的最新成果“認知學理論”運用到語言教學研究中來，首創了對學習者的研究，使外語教學法建立在更加科學的基礎之上，對第二語言教學做出了貢獻。

六．交際法(Communicative Approach)

歷史背景：

1.定義： 交際法(communicative approach)，又稱“意念法”、“功能法”或“意念-功能法”。它是以語言功能項目為綱，培養在特定的社會語境中運用語言進行交際能力的一種教學法體系。

2.時間：產生于20世紀70年代初期歐洲經濟共同體國家，中心在英國。

3．創始人：英國語言學家威爾金斯。代表人物還有英國的語言教育家亞歷山大、威多森、荷蘭的范埃克。

4．運用交際法編寫出的最有名的教材是《跟我學》(Follow Me)。

理論基礎：

語言學理論基礎是20世紀60年代興起70年代形成高潮的社會語言學。尤其是社會語言學家海姆斯的交際能力理論和功能主義語言學家韓禮德的功能語言理論和話語分析理論，以及威多森的語言交際觀。交際法的語言觀認為，語言懸表達意義的系統，其基本功能是社會交際，語言學不應僅僅研究語言的形式，更要關注語言要完成的社會功能以及語言在人們社會交往中受到的制約因素，因此，第二語言教學的目的不僅是讓學習者掌握語言規則、能正確地運用語言，更要掌握語言的使用規則，得體地運用語言。

心理學基礎是人本主義心理學和20世紀60年代后期興起的心理語言學。交際法強調以學生為中心，首先要分析學習者對第二語言的需要，教學內容和教學方法的確定都必須從學習者的需要出發。交際法還認為，學習者在言語中出現一些錯誤是正常的也是不可避免的現象，學習者所追求的不可能是完美無缺的交際，而只能是有缺陷的但有效的交際，因此，對學習者的語言錯誤不應苛求。主要特征

交際法教學有8個主要特征。

(1)以培養交際功能為宗旨，明確提出第二語言教學目標是培養創造性地運用語言的交際能力，不僅要求語言運用的正確性，還要求得體性。

(2)以功能意念為綱。根據學習者的實際需要，選取真實自然的語言材料，而不是經過加工后的“教科書語言”。

(3)教學過程交際化，交際既是學習的目的也是學習的手段，在教學中創造接近真實交際的情景并多采用小組活動的形式，通過大量言語交際活動培養運用語言交際的能力，并把課堂交際活動與課外生活中的交際結合起來。

(4)以話語為教學的基本單位。認為語言不是存在于孤立的詞語或句子中，而是存在于連貫的語篇中。

(5)單項技能訓練與綜合性技能訓練相結合，以綜合性訓練為主，最后達到在交際中綜合運用語言的目的。

(6)對學習者在學習過程中出現的語言錯誤有一定的容忍度，不影響交際的錯誤能不糾就不糾，盡量鼓勵學習者發揮言語交際活動的主動性和積極性。

(7)交際法強調以學生為中心，強調教學要為學生的交際需要服務，以語言功能為綱．根據學以致用的原則，針對不同專業的學習者安排“專用語言”的教學。

(8)主張采用多種教學手段，不應是僅僅一本教科書，而應該是“教學包”，即教師用書、輔導讀物、磁帶、掛圖、錄像、電影、電視

主要優點

交際法博采眾長，從當代語言學和心理學研究的最新成果中獲取營養，受到諸如社會語言學、人類語言學、功能主義語言學、語用學、話語語言學、跨文化交際學、言語行為理論、語言變體研究直到中介語理論的影響。交際法是迄今為止影響最大、最富有生命力的外語教學法流派，對我國外語教學和對外漢語教學產生了很大的影響。

主要缺點：

（1）首先是功能項目問題：如何確定功能項目，確定語言功能項目的標準是什么，不同的第二語言教學需要多少語言功能范疇，如何科學地安排功能項目的教學順序等，這些問題都沒有很好地得到解決。

（2）其次是沒能處理好語法知識的教學問題：用意念功能范疇不能完全取代傳統的語法知識，強調語法教學只學使用(use)、不學用法(usage)，這實際上是行不通的；而培養語法意識又會影響能力的培養等。

開展交際法教學的必要性

(一)語言教學應以培養學生交際能力為主要目標

社會語言學認為,語言是一種交際工具,其社會功能是為各項交際活動服務。服務于社會交際活動是語言最基本的功能。人們在日常交往時,更多考慮的是說什么,很少考慮為什么這樣說,往往意識到的是說話的內容,很少意識到自己言語中的語言結構(語言、詞匯、語法等),能將思想表達清楚,事物敘述清楚,能被對方聽懂和理解,能與對方進行正常交流是語言的基本功能。

心理語言學認為,語言是為了達到一定交際目標所說的內容和所說內容的表達形式。教語言本身,而不是教有關語言的知識。語言是操這種語言的人實際所說的話,而不是某個人認為他們應該怎么說的話。教語言應將其作為一種交際工具來教,學語言應將其作為一種交際工具來學、來用。(二)運用交際法進行英語教學是時代發展的需要

英語作為一門全球性的通用語言和國際間進行交流的主流媒體語言,在人類社會邁入信息化時代之后,其作用顯得格外重要,運用英語進行交際已是一個現代人應具備的基本技能之一。尤其在我國加入WTO之后,培養和提高學生運用英語進行交際的實際能力,已成為一個迫在眉睫的問題。我們的許多學生經過八年或十年的英語學習,卻聽不懂,講不出英語,造成這種“聾啞”英語現象的一個重要原因是傳統教學忽視對學生交際能力的培養,偏離了語言交際這一實質性原則。

二、運用交際法進行英語教學應采用的方法(一)了解學生

“教有法,但無定法?！苯浑H法作為一種教學法,一種理論,要使它轉化為一種教學實踐,關鍵要了解和掌握學生。首先,要了解和掌握學生現有的英語水平。要以學生的英語水平為依據,提供難易程度適合學生水平的學習材料,使學生吃得下、消化得了、吃得飽、吸收得好。第二,要加大來自學生一方信息量的采集力度。通過分析教學活動中學生的表現、召開學生座談會、問卷調查等形式,多渠道、多層面、全方位地了解和掌握學生,進而有針對性地對學生進行幫助和引導,并及時調整教學內容,改進教學方法。第三,要建立一個以英語交際能力為定位的測試系統代替傳統的測試體系,在真實條件下測試聽、說、讀、寫四種技能,并將此測試體系下的測試結果作為掌握學生英語水平的重要依據。

(二)突出學生的主體地位

人的大腦先天具有掌握語言的能力。“在一定的語言環境下,人們為了生存和工作,為了參加各種活動,會在潛意識中,主動地模仿所處環境中的語言。記憶、運用,進而達到熟練掌握、創造運用所處環境中語言的程度。通過不斷理解周圍的事物,積極構建自己的世界”。

為此,首先,教師要注意喚醒和強化學生的主體意識,通過多種途徑引導學生從被動地接受中走出來,讓學生成為學習的主人。

其次,要改變“師講生聽”,“師主生輔”的傳統教學模式,盡可能減少自己的講話時間,增加學生的說話時間,盡可能多地給學生提供生動活潑的、形式廣闊的學習、實踐和創造機會,讓學生主動去模仿、記憶、運用和創造英語。

(三)創設情景,雙向交流

語言學習的過程是一種發現語言規則并創造性地活用這些規則的過程,任何人類語言的交際活動都離不開一定的語言環境。傳授語言知識、進行語言技能訓練和交際活動都是在社會語言情景中實現的。語言是語音和意義結合的統一體,是客觀情景的反映和代表。如果沒有情景,語言就喪失其意義,語言就不能反映和代表什么。只有在真實具體的情景中,就像學生生活在一個以英語為母語的國家一樣,才能產生語言的動機,提供語言的材料,從而促進語言的發展。因此,運用交際法進行英語教學,首先要努力創設真實自然的社會語言情景。不僅要借助手式、動作、表情、實物、圖片等直觀手段或合理使用錄音、投影、多媒體等現代化教學手段,為學生創設貼近教材內容的直觀情景,而且要用語言的聲調、節奏、情感等描述創設言語情景。其次,要將教學和用英語進行交際結合起來,把生活中的交際場合搬進課堂。通過設置豐富多彩的課堂交際活動,使課堂變為一種具體的社會交往環境,使教學過程成為教師與學生之間的一個交際過程。另外,要用英語教英語,用英語下指令,把英語和要表達的事物直接聯系起來,讓學生直接用英語理解和記憶英語。

(四)擴信息量

運用交際法進行教學,必須以龐大的信息量和詞匯量為后盾。為此,教師應不拘泥于課本和注釋,聯系實際,適時地對課本內容進行有效地擴充,對注釋的范圍實施橫向和縱向地擴張。如在教學The Danger Of Market Forces(《綜合英語教程Ⅲ》,黃淵深, 虞蘇美, 1999)一課時,可結合這篇課文向學生提出這樣一個問題: Why did the people along the Changjiang River suffer a lot in the big flood in 1998 ?然后學生分成若干小組,用英語進行討論。從而歸納出1998 年中國長江發生特大洪水的主要原因。接著再不失時機地引出另一個話題:What can we do to prevent such a disaster in the future?來引發學生主動探討,積極思維,各抒己見。最后通過小組總結和歸納,師生共同得出解決問題的答案。另外,教師要注意搜集一些與現實生活有關的,涉及社會熱點和焦點問題的文章,如動物保護問題(Wild life Conservation as Wealth)、環境保護問題(The Danger of Market Forces),引導學生積極思維,以擴大學生的知識面,豐富學生的詞匯量,為學生用英語進行交際提供詞匯和信息的支持。

(五)從旁指導,營造民主、和諧的交際氛圍

交際是人與人之間思想、感情和信息的交流。師生作為教與學的兩個主體是平等、合作、協商的交際關系,都是認識的承擔者、實踐者,只是任務和角色不同而已。交際法教學提倡以學生為主體,并不意味著教師的作用降低了,只是角色發生了變化。

首先,教師應充分發揮從旁指導作用,扮演示范者(demonstrator)和指導者(instructor),組織者(manager)和協調者(facilitator),顧問(consultant)和參與者(co-communicator),監督者(supervisor)和評價者(evaluator)的角色,引導學生用英語進行交際。

其次,教師應本著少訓斥多鼓勵的原則, 想方設法地誘導學生大膽說英語。要引導學生突破羞澀心理,消除緊張情緒,即使學生說錯了,也不要立即糾正他們的錯誤,更不能橫加指責,要努力創設一種輕松和諧的學習氛圍,使每個學生都參與課堂活動。

第三,教師應當采取靈活多變的教學方式,像個高明的廚師一樣,隨時變更教學“菜譜”,使學生產生強烈的語言交流欲望,樂于交際,善于交流。

七、任務型教學法(Task-based Language Teaching Approach)歷史背景

任務型教學(Task—based language teaching)指一種以任務為核心單位計劃、組織語言教學的途徑，強調“做中學”的語言教學方法。其指導者(如：Willis)認為任務型教學是交際語言教學的邏輯發展．因為它與交際語言教學的若干原則是一致的。任務型教學法是20世紀8O年代興起的，讓學習者充分參與到學習中．進行實際而有意義的協商。促進學生英語實際應用能力的提高，激發學生創造性地使用語言。

這種方法以任務組織教學，在任務的履行過程中，以參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式，充分發揮學習者自身的認知能力，調動他們已有的目的語資源，在實踐中感知、認識、應用目的語，在 “干”中學、“用”中學。任務型教學法也被我國教育部列入了我國英語教學 “英語課程標準”，很多教學一線的英語教師投入到對任務型教學法的理論實踐上來。

基礎理論

任務教學法基于蘇聯心理語言學家 Vygot—sky(1978)等人關于語言和學習的理論。Vygot—sky強調學習的社會性以及教師和同伴對促進個人學習所起的重要作用。任務教學法是指課堂中教師和學生共同完成某些任務，使二語學習者自然地學習、習得語言，擴展中際語體系和促進外語學習進步。因此，任務教學法描述而非規定做事的方法，教會學生怎樣在完成一系列任務時運用自己的交際能力。

Willis(1996)提出實施任務教學法的五項原則：a．提供有價值和真實的語言材料；b．運用語言；c．所選任務應能激發學生運用語言；d．適當注重某些語言形式；e．有時應突出注意語言形式。根據這五項原則的要求，Willis設計如下教學模式：前期任務 pre—task)：介紹題 目和任務(introduction to topic and task)；執行任務(task—cycle)：任務(task)，計劃(planning)，報告(report)；注重語言形式(1anguage focus)：分析(analysis)~練(practice)。

基礎教學模式

三項活動：首先，提供并介紹任務的意義及其重要性，激發學生積極性；其次，提供真實的語言材料和數據，以便引起學生對某些語言形式的注意；通過分析材料和數據引導學生注意某些形式等活動，調動他們的注意力和積極性。執行任務期可分為三個階段：a．執行任務；b．計劃任務后活動；c．匯報工作。任務本身給學生提供了使用和提高語言運用的流利性、精確性和復雜性的機會，為后續工作打下堅實的基礎。在計劃階段，學生根據任務的執行情況，互相合作、互相學習，為匯報階段做準備，而教師只在其中協助學生，提醒學生注意某些形式以及形式同意義的聯系等。最后的匯報階段強調語言形式和運用的準確性，還可以證實前期活動是否有效。

基本特點

任務型英語教學法的特點

1、通過交流來學會交際任務型語言教學中各項任務的完成離不開真實的交流，交流的最終目的是交際能力的提高，只有任務型練習才會給學生真正交流的機會，才能使學生真正學會運用。

2、將具有真實性的語言材料引入學習的環境因為真實的場景能使學生在輕松的環境中不受任何約束地真正體會語言，理解語言并大膽地運用語言，達到脫口而出的效果，而情景教學是將具有真實性的語言材料引入學習環境的有效途徑。

3、既關注語言本身，也關注學習過程任務型語言課堂把整個教學目標設計成符合本目標的若干個任務，讓學生在教師指導下完成各項任務，進而按步驟完成課堂的總體目標。學生在具體目標下完成任務的過程既是對新知識的理解和運用又是對舊知識的鞏固和掌握，任務完成的好壞就直接體現著教學效果。

4、具有師生角色學生是交際者，其主要任務是溝通，具有學習的自主性，并經常進行兩人或小組活動。為了使學生成為交際者，教師應扮演助學者，任務的組織者和完成任務的監督者，有時也加入到活動之中擔當學生的伙伴，與學生共同完成交際任務。

5、學習者個人的經歷作為課堂學習的因素任務型語言教學追求的效果是讓學習者能用自己的語言知識解決自己的實際問題，讓學生自主、自發地投入到自覺的語言實踐中去，以完成各項任務而體驗自己的學習過程。

主要優點

英語任務型教學活動有利于學生在發展語言能力的同時，強化學習動機，提高學習興趣，形成有效的學習策略，培養合作精神，增進對文化的理解；同時也有利于學生思維和想象能力、審美情趣和藝術感受、協作和創新精神等綜合素質的發展，促進英語學科與其他學科的相互滲透和聯系。具體來講，英語任務型教學主要有以下優勢：

（一）有利于解決傳統英語教學中長期存在的問題

任務型英語教學有利于解決傳統英語教學中難以解決的幾個關鍵問題，比如語言意義與語言形式之間的關系問題，語言功能與語言結構之間的關系問題。傳統英語教學過于注重語言的形式，而忽視了語言的意義；強調語言的結構，而忽視了語言的功能。任務型英語教學強調學生用語言做事情，這樣學生不可避免地既要關注語言形式和語言結構，更要關注語言的意義和功能。此外，“任務型教學強調教學過程，力圖讓學生通過完成真實生活任務而參加學習過程，而讓學生形成運用英語的能力。因此，任務型教學克服了以功能為基礎的交際教學法不重視過程的不足”。

（二）有利于優化學生的學習方式

任務型英語教學強調學生的參與、探究、歸納和合作等學習方式。學生在參與、探究、體驗、歸納等學習過程中建構知識體系，發展能力，而不是單純地從教師或書本那里接受知識。因此，任務型英語教學的思想符合基礎教育課程改革總的趨勢和要求。采用任務型英語教學途徑，有利于學生改變過去死記硬背的學習方式，改變單純從教師那里獲得知識的學習方式，使知識與技能的學習由被動變為主動，從而從整體上優化學習方式。

（三）有利于激發學生的學習動機

現代外語教育思想強調語言素材的真實性，認為真實的語言材料不僅能夠激發學生的學習動機，而且能夠使學生學習和掌握具有時代色彩的真實語言，而不是過時的語言和假想的語言。任務型英語教學強調把真實的語言材料引入學習環境。在向學生提供語言輸入的時候，由于考慮到真實信息問題，語言素材往往也是真實的。學生自己為完成任務而收集素材時所遇到的語言素材也肯定是真實的。

（四）有利于實現個性化學習

任務型英語教學既關注語言本身，也關注語言學習的過程。關注學習過程有利于學生形成自主學習能力，有利于實現個性化學習。因為任務型英語教學強調學習的過程而不是結果，所以學生可以根據自己的需要選擇學習內容。此外，任務型英語教學把學習者個人的經歷作為課堂學習的重要因素，試圖把課堂的英語學習與社會的英語語言活動結合起來。

（五）有利于發展學生的自主學習能力

在任務型英語教學中，每個學生都以一定的角色和身份積極參與討論、協商、探究等活動。在完成任務的過程中，每個學生都承擔著一定的責任，因此有利于培養學生的責任心。此外，在完成任務的過程中，學生容易看到成就，體驗成功，有利于提高學習積極性。同時，學生還能感到自我的不足，有助于激發自我完善的欲望，啟動不斷學習的內驅力。

英語任務型教學在中學課堂中合理體現應該遵循的原則

（一）密切聯系實際生活

任務型教學活動要以學生的興趣和生活經驗為出發點，內容和方式要盡量真實。為了培養學生在真實生活中運用語言的能力，就應該讓學生在教學活動中參與完成真實任務，擺脫傳統的以教材知識為中心的枯燥無味的教學模式，使課堂語言活動近似于習得過程。

例如：Unit 19 Food and drink(JEFC Book 1B)任務是準備生日晚會；教學目標是創設真實情景，促使學生在學中用英語，在用中學英語；運用有關食物、飲料、水果名稱的單詞以及有關邀請、詢問和購物等交際用語來培養學生的聽、說、讀、寫等。我認為老師可以在課前給學生布置任務：假設你將在家里舉辦生日晚會，你邀請朋友們參加，并問他們喜歡吃什么食品；向朋友了解后列出食品采購單。上課時，讓學生自愿組成4－6人小組，分配角色(例如，主人，店員和被邀請的朋友)，并編對話；讓學生帶著采購單去“商店”購物，與店員進行購物對話；然后，把買到到的“食品”、“飲料”等帶回給邀請的朋友們共同分享，晚會在朋友們一起唱 Happy Birthday to You英語歌曲中結束。最后，教師挑選出3--4個小組在講臺前表演對話，展開采購單；對措詞得當，表演優秀的小組給予表揚，同時推選出“稱職小主人”、“優秀店員”、“精彩表演”各1--2名。在這一任務設計中，通過聽、說、演、練等活動，把抽象的英語語言文字與有趣的實際生活應用聯系起來，使學生在完成任務的過程中體驗到成功，在這樣的氛圍中學生愿學、樂學，有很高的學習積極性。

(二)創設情景，激發和培養口語交際能力

任務型活動的目的是培養學生“用英語做事”的能力，即實際運用英語的能力，如：Unit 22 Do you have an eraser?(JEFC Book lB)任務是超市購物；目標是培養學生的經濟意識和組織能力，鍛煉學生的人際交往能力，用英語進行交際和解決問題的能力。老師可以讓學生每人準備一些人民幣、物品(學習用品、生活用品等)、購物單，采用全班活動形式。把教室劃分幾個“商店”，鼓勵學生利用手中的錢去購物，看誰在規定的時間內買得最多。要求學生購買自己所需要或所喜歡的物品，買賣的交際過程中必須用英語。這樣，學生的注意力就集中在用英語做事上，注重了語言的意義，而不是語言的形式。在這個任務中，每個學生都扮演了一個角色，需要全身心投入。這種身臨其境的感覺，有利于語感的形成[5]。

（三）面向全班，整體參與

任務的設計除了要考慮學生的興趣和情景的真實性以外還要考慮任務的難度。要兼顧兩頭，但同時也要讓他們體會到一定的難度。學生只有在經過磨練、克服困難后取得成功時，才會感受到真正的成就感，才能產生更持久的學習熱情。因此，教師可以給所有學生同樣的材料，但設計不同的任務，并給予不同程序的幫助；也可以給不同學生不同程度的材料，完成共同的任務?？梢越M織學生以小組為單位，各盡其職，發揮各自的優勢和特長，合作完成任務。如：觀看一段錄像時，對于基礎較差的學生，可要求其復述其中的一兩句話；對于基礎--般的學生要求完成問答題；對于基礎較好但內向的學生，鼓勵他們為錄像配音；對于基礎較好又外向的學生，可要求他們模仿表演。教師針對不同層次的學生提出不同的要求，可使每個學生都體驗到成功。

（四）課內貫穿，課外拓展，學以致用

長期以來，“3P教學模式”是中學英語課堂的主要教學模式，這種教學模式的各項教學活動都是圍繞某個語言點展開的，重在訓練語言的功能和結構。而任務型英語教學則以人為本，重在信息的溝通和語言的交流，也就是說，為用而學，在用中學，學了就用。這要求英語老師在進行教學設計時，將任務活動貫徹每堂課的始終。

老師也可以根據教學內容的需要將任務延伸至課外，給學生提供實際運用英語的機會，鼓勵學生廣泛地利用校外資源。讓學生走出校門，在日常生活中做一

[4]個生活的有心人；讓他們學會觀察生活，了解生活，搜集英語應用于生活的資料。例如，讓學生搜集家庭生活用品，如電視機、錄音機、電冰箱、洗衣機以及醫藥等英文說明；在街道上，觀察、搜集如商場、公交車站、路旁的交通標志、公園等使用英語的標志牌資料。學生把搜集到的資料歸類并結合課堂所學的知識進行學習、理解和運用。

（五）更新觀念，轉換角色，讓學生自主發展

傳統的英語教學活動主要是“精講多練”，因此老師擔任“主講”和“指揮”兩個主要角色；學生是被動地接受知識，機械地練習。但在任務型英語教學中，師生的角色是不同的。學生的主要任務是溝通信息，并經常進行兩人或小組活動。老師應扮演助學者、組織者和監督者等多種角色，有時還要在活動中充當學生的伙伴。老師還要教給學生獨立學習的技巧，同時要嚴格控制課堂講解時間，讓學生充分實踐。這樣，學生才有充分表現和自我發展的空間，才會真正成為學習的主人。

（六）全面評價學生的進步，促進學生更快發展

全面評價學生的發展與進步，學生才能學得積極、主動。同時他們在活動過程中的表現更需要得到評價，這樣，學生才會反思自己的成功與不足，進一步提高自己。需要強調的是，老師要學會欣賞學生在學習過程中的點滴進步，善于鼓勵和表揚他們的閃光點，使他們更自信，更積極。這樣，學生內動力增大了，進步就會更快更大。用一張試卷、一次表現來評價一切是非常片面的。教育是一個動態過程，老師要以發展的眼光看待學生，相信每一位學生都能有所進步。學生在老師的賞識和信任下，應會產生無窮的力量，小進步變大進步；量的積累到一定程度，必然會發生質的飛躍，學生的英語也能大大得到提高。

聽、說、讀、寫常規教學模式及其注意問題

第四篇：歷史上形成流派的語言教學法及其利與弊

貴州師范大學求是學院外語系

教 學 法 作 業（上）

班級：英語七班 學號： 姓名：莫永婕

092010070029

歷史上形成流派的語言教學法及其利與弊

在歷史上形成流派的語言教學法有：

翻譯法、直接法、聽說法、情景法、認知法和交際法和任務型教學法。

一、翻譯法(Translation Method)

翻譯法也叫語法翻譯法(Grammar-Translation Method)、閱讀法(Reading Method)、古典法(Classical Method)。最簡單的定義是：用母語教授外語的一種方法。

教學目的：培養學生閱讀外國文學作品的能力和模仿范文進行寫作的能力。突出特點：教師用母語授課，授課重點是講解與分析句子成分和語音、詞匯變化與語法規則。

優點：

1.學生語法概念清晰。

2.閱讀能力較強，尤其是遇到長而難的句子時通過分析句子結構便能理解意思。3.有助于培養翻譯能力和寫作能力。

缺點：

1.忽視口語教學，學生的語音語調差，不利于培養學生用外語進行交際的能力。2.教學方式單一，學生容易失去興趣。

總結： 翻譯法缺乏學生對于聽說的鍛煉，很難培養學生的聽說能力。

二、直接法(Direct Method)

直接法也叫自然法(Natural Method)、心理法(Psychological Method)、口語法(Oral Method)、改良法(Reformed Method)。針對翻譯法不能培養學生聽說能力的缺點，直接法于19世紀末在歐洲產生。顧名思義，直接法包含三個含義：直接學習、直接理解和直接應用。

主要特點：不允許使用母語，用動作和圖畫等直觀手段解釋詞義和句子。優點：

1.采用各種直觀教具，廣泛運用接近實際生活的教學方式，有助于培養用外語思維的能力。

2.強調直接學習和直接應用，注重語言實踐練習，學生學習積極性高，學習興趣濃厚。

3.重視口語和語音教學，能有效地培養學生的語言運用能力。

缺點：

1.排斥母語，使學生對一些抽象和復雜的概念難以理解。2.沒有明晰的語法解釋，導致學生說出的話語法錯誤較多。

總結：直接法秉承了教學法的讀寫教學，再加上口語的練習，使學生提高口語練習，但教學方式太過直接，沒有母語教導，很容易讓學生形成中國式的翻譯法，出現很多語法錯誤。

三、聽說法(Audio-lingual Method)

聽說法于20世紀40至60年代盛行于美國。其訓練方法就是聽和說。它吸收了直接法的許多優點，又受結構主義語言學和行為主義心理學的影響。認為外語學習是習慣的形成，采取模仿、機械練習和記憶的方法強化學生的反應；課堂上學生做大量的句型操練，不考慮意思和語境。

優點：

1.培養學生敢于大膽主動地使用所學語言進行交談，口語能力較強。2.句型操練對初學者幫助很大，語言規范。

缺點：

1.大量的模仿和機械操練不利于發展學生的創造性思維。2.脫離語言內容和語境的句型操練不利于學生對語言的靈活運用。3.放松讀寫訓練，不利于學生全面發展實踐能力。

總結: 聽說法脫離語境，孤立地練習句型，影響培養學生有效使用語言能力，用此方法老師應該鼓勵學生積極主動的思考和發言，挖掘自身的潛力和創造力。過于嚴格的執行聽說法，可能導致學生一直停留在基礎水平，無法得到進步和精煉，學生僅僅是學會重復學過的東西而已。

四、情境法(Situational Method)

情境法也叫視聽法。產生于20世紀50年代的法國。它吸取了直接法和聽說法的許多優點。充分利用幻燈機、錄音機、投影機、電影和錄象等視聽教具，讓學生邊看邊聽邊說，身臨其境地學習外語，把看到的情景和聽到的聲音自然地聯系起來，強調通過情景操練句型，在教學中只允許使用目的語。

優點：

1.情境的創設能夠加速外語與事物的聯系，有助于理解所學語言。

2.重視整體結構的對話教學，使課堂變得生動活潑學生語言自然，表達準確。

缺點：

1.完全排除母語，不利于對語言材料的徹底理解。

2.過分強調整體結構感知，使學生對語言項目缺乏清楚的認識。

總結：情境法以景激“趣”, 引人入勝，激發學生的好奇心和求知欲，在實際的情景中推動學生思考，促進學生思維能力及問題解決能力。

五、認知法(Cognitive Approach)認知法把語言學習看作是智力活動。認知法提出：任何語言里的句子都是無窮無盡的，人不可能學到每一個句子，但在學習的過程中，卻能聽懂和應用從未學過或見過的句子，這就是智力或語法在起作用。在教學中強調發揮智力的作用，讓學生理解所學的材料，掌握語言的運用規律，強調有意義的操練活動。

優點：

1.有利于培養學生的創造性思維。

2.在理解語言知識的基礎上進行操練，有利于激發學生的學習興趣，提高語言

使用的準確性和得體性。

缺點：

1.對語音語調要求不嚴格。2.沒有強調培養學生的交際能力。

總結：它強調外語教學和母語教學之間的差別，主張在外語教學中發揮學生的智力作用，重視對語言規則的理解。但是其缺乏了對于學生口語交際能力，學生缺乏鍛煉口語，口語語音音調不準等。

六、交際法(Communicative Approach)

交際法也叫功能法(Functional Approach)或意念法(Notional Approach)。交際法是70年代根據語言學家海姆斯(Hymes)和韓禮德(Halliday)的理論形成的，是全世界影響較大的外語教學法流派。交際學派認為：語言教學的目的是培養學生使用目的語進行交際的能力，語言教學的內容不僅要包括語言結構，還要包括表達各種意念和功能的常用語句。交際法重視培養學生的語言能力，采用真實、地道的語言材料，主張句型加情景來學習語言，鼓勵學生多多接觸和使用外語。優點：

1.重視學生的實際需要。

2.重視交際能力的培養，有利于學生在一定的社會環境中恰當地使用目的語進行交際。

缺點：

1.如何確定和統計功能、意念項目，有待進一步探討。

2.以功能意念為線索組織教學大綱，很難保證語法項目編排的體系性。

總結：交際法訓練的學生，語言應用能力較強，可以直接同外國人進行口頭或書面交流，符合我國目前形勢下對外語人才的要求。但是該教學法無板書，無實際例子，學生不容易理解。

七、任務型教學法(Task-based Language Teaching Approach)

任務型教學(Task-based Language Teaching)是指教師通過引導語言學習者在課堂上完成任務來進行的教學。這是20世紀80年代興起的一種強調“在做中學”(learning by doing)的語言教學方法，是交際教學法的發展，在世界語言教育界引起了人們的廣泛注意。該理論認為：掌握語言大多是在活動中使用語言的結果，而不是單純訓練語言技能和學習語言知識的結果。在教學活動中，教師應當圍繞特定的交際和語言項目，設計出具體的、可操作的任務，學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務，以達到學習和掌握語言的目的。任務型教學法是吸收了以往多種教學法的優點而形成的，它和其它的教學法并不排斥。

優點：

1.完成多種多樣的任務活動，有助于激發學生的學習興趣。

2.在完成任務的過程中，將語言知識和語言技能結合起來，有助于培養學生綜合的語言運用能力。

3.促進學生積極參與語言交流活動，啟發想像力和創造性思維，有利于發揮學生的主體性作用。

4.在任務型教學中有大量的小組或雙人活動，每個人都有自己的任務要完成，可以更好地面向全體學生進行教學。

5.活動內容涉及面廣，信息量大，有助于拓寬學生的知識面。

6.在活動中學習知識，培養人際交往、思考、決策和應變能力，有利于學生的全面發展。

7.在任務型教學活動中，在教師的啟發下，每個學生都有獨立思考、積極參與的機會，易于保持學習的積極性，養成良好的學習習慣。

缺點：

1.老師布置任務進行討論，老師不容易控制。

2.無法知道學生小組討論是否用英文，無法了解學生的英文是否正確。3.學生總是讓小組中學習成績最好的同學上來總結，不利于其他學生發揮。

總結：學生通過小組來感受成功的喜悅或是失敗要更加奮發向上。培養學生求勝心理。更加努力的學習超過別人。

本章總結：在中國這樣一個存在巨大地區差異，師資差異，教學差異的國家沒有一種流派完全適合某一地區，需要具體問題具體分析，因人制宜，因地制宜，因時制宜，二十一世紀教育工作者有必要深刻領悟各種教學流派的精髓實質，取其精華，付之應用；去其糟粕，融會貫通，與時俱進，發展創造適合自己的教學體系。

聽、說、讀、寫的常規教學模式及其注意問題

一、聽 1.教學方法

（1）聽前（Pre-listening）

Brainstorming導入，盡量多樣、有趣、讓學生身臨其境。

（2）聽中（While-listening）

讓學生了解聽力材料，再給學生設置不同的聽力任務。

（3）聽后（Post-listening）

聽后階段是幫助學習者把聽力能力和語言能力綜合運用的過程。可以不同的聽力材料和學生的英語水平設置不同的聽后活動。

2.師生互動

現代的教學中強調“學生為主體，教師為主導”的教學原則。教師是主角，應是學習者的幫助者。不要讓學生一味的收聽電腦上的東西，乏味枯燥，提不起興趣?？梢愿霓q學生被動聽的狀況，使學生參加到聽力課的教學中，激發學生的興趣。

3.聽力材料

（1）教材選擇

內容要貼近生活，符合當下時尚，或者是最近的新聞等，最好配有圖片和視頻內容，以說導聽，由聽導說。

（2）課外材料

把握學生的情況，與課文內容有密切關聯的課外材料，課堂輔助視聽材料，如BBC，VOA，CNN等電臺及電視臺節目，也可以介紹卡通片、DISCOVERY頻道許多知識性的英文視頻等等。

總之，解決傳統聽力教學中問題的還有，這需要教師在教學實踐中改進。

注意問題：

英語聽力的培養是整個外語教學的一部分。它與說、讀、寫的能力的培養構成了外語教學的整體。正如美國語言學家L.Bloomfield所說：“學習語言就是實踐，再實踐，其它方法沒有用處的?！钡@并不意味著聽力教學是沒有技藝可循的，以下是幾點粗淺的看法：

1．詳盡細致的準備工作

首先，教師必須明確目標，落實備課，作到師生心中有數。

其次，合理安排、選擇音帶內容，要體現由易到難、練習形式多樣的特點。對于有些錄音材料，教師要準備介紹必要的背景知識、提供必要的輔助材料來擴展學生的知識面。

2．循序漸進的教學步驟

由初級階段著重聽音辨音、理解單詞、句子以及簡單的日常會話到高級階段的練習聽一些帶有不同語音、語調和方言特征的語篇。

3．精聽與泛聽、專門訓練與綜合訓練的結合。

聽力訓練的精聽主要是指聽的“質”，泛聽主要指聽的“量”。專門訓練著重培養學生的技能技巧，有時伴以講解、歸納、模仿，綜合訓練則往往結合課文教學進行。學生精聽的材料需要教師平時的收集、篩選和整理。在訓練中不僅要重視音、詞的辨認，還要重視句子、詞語的理解，這是一種從形式到意義的“全方位”的聽力訓練。泛聽的內容、題材很廣泛，有課堂上學生間的交談、錄音磁帶、講座、廣播電視中的教育節目等。

泛聽時教師控制的成分也很少。泛聽是一種以獲取意義為目標的聽力訓練，它可以擴展語言的輸入量。教師要讓學生多聽多練，要精聽和泛聽相結合。精聽是培養學生的基本功，要作到精、細、準；泛聽要求量大面廣，要給學生留聽力作業并進行檢查和定期測試。泛聽可以加強語音知識及各種不同發音習慣，可以使學生逐漸適應快速語流，從而彌補由于語速太快而不得理解的聽力材料內容及含義的不足。

4．通過訓練語言技能，加強學生的心理承受能力。

提高聽力理解能力需要百聽不厭的耐性，教師必須嚴格要求學生進行大量的、不斷的實踐和練習。多種形式的聽力第二課堂活動是提高聽力的最有效的輔助手段。教師對學生參與的積極性要因勢利導。對積極、刻苦、成績優異的學生適當擴大他們的聽音范圍，增加聽力材料，布置一定的作業，使他們在提高聽力的通紅司也提高語言交際能力；而對成績差、信心不足的學生應該幫助他們克服和消除心理障礙，增強信心以達到有效的提高。培養語言能力的基本途徑是言語訓練。只有語言能力提高了，學生的心理承受能力也隨之加強了。

5．通過閱讀訓練提高聽力理解能力 在聽說讀寫四種語言技能操練中，聽和讀的操練對聽力理解的預示作用明顯。

從較低層次上看，在聽力理解過程中聽者運用聽覺感知知識對語言材料進行解碼和作出種種推斷。然而，僅僅辨別語音材料是不充分的，要理解這些材料還需要聽者運用認知效應對辨認的語言材料作出種種解釋。對聽力材料的辨認和作

出的解釋是相互循環作用、循環支持的。一串沒有完全辨認清楚的因素經過種種解釋后，會變得較為清楚；而聽覺感知的辨認又會證實或推翻所作的判斷和解釋。

從較高層次上看，聽者為了理解篇章的意義，更需要依賴認知效應進行判斷和理解。在篇章層次上，意義的產生往往是聽者的再創造過程。在這一過程中，語言形式所起的作用往往只是觸發聽者運用自己掌握的背景知識對語言材料作出解釋。顯然，不論是在低層次上還是在高層次上，聽者的認知過程和認知效應對聽力理解是相當重要的。

聽者的背景知識也是至關重要的。在閱讀理解過程中，讀者同樣使用種種認知過程。以來認知效應和背景知識在對書面語進行辨認的基礎上作出判斷和理解，這種判斷和理解的過程與聽力理解中所涉及的過程應該是基本一致的。當然我們并不是認為閱讀理解過程能自動地提高聽力理解的能力，而是認為在閱讀理解過程中學習者操練和運用認知過程以及判斷理解過程，并不斷地提高和完善這種能力，這一點肯定會對聽力理解產生相當積極的影響，提高聽力理解的水平。

最后，情感因素也不能忽視。實踐證明，良好的心理和精神狀態、中等的焦慮水平是提高聽能的保證。為此，教師不僅要盡量選取新穎、有趣、多樣的挺立材料，使聽的內容多樣化。聽力固然以聽為主，不能只顧聽，不管寫。教師應引導學生動手，學會筆錄、摘記、訂正。學生除了聽，還要跟讀、模仿、復述等，將聽與多種多樣的活動綜合起來，使聽的活動多樣化。這樣學生的興趣和積極性就被調動起來，他們便在輕松愉快的活動中提高了聽力水平。

另外，教師對學生的理解錯誤要少加批評指責，盡量減輕他們的心理負擔，使他們維持良好的精神狀態，發揮正常的聽力水平。

二、說

（一）英語口語教學的方法

1.模仿法

學生跟著錄音機、廣播或原聲電影等練習口語的一種方法。反復跟讀，模仿其中的語音、語調，會提高學生的口語流利性，培養其語感。模仿時一定要大大方方，口齒清晰明朗，切忌畏畏縮縮，重點把握語音、語調和語速，模仿時要求學生用心揣摩、體會，并且要有恒心。

2.復述法

在低段英語教學中，對于一些故事性較強的課文，教師可讓學生熟讀課文，然后讓學生復述主要內容，必要時，教師可把一些關鍵詞寫在黑板上。在一個學生復述課文后，可請另外一個學生加以補充。這種方法不僅能提高學生的口語水平，而且還能使學生加深對課本的理解。

3.組詞成文法

在學生學了某一單元后，為使學生掌握該單元的詞匯、詞組、固定句型，教師應引導學生發揮自己的想象，盡可能多地利用本單元學過的詞匯、詞組、固定句型編出內容具體、情節生動的情景片斷，從而內化為自己的語言。

4.角色扮演法

對于課本中涉及的有關人物、事件之類的題材的教學，教師可組織學生扮演不同的角色進行口語練習。這樣，既能增強學生對口語操練的興趣，又能加深對課本知識的記憶。

5.巧設開放性問題，開展討論

結合學生課文學習內容和生活實際，教師巧設開放性問題，訓練學生的思維能力和口頭表達能力，達到活學活用的目的。通過這樣的討論，不僅能培養學生的發散性思維、開闊他們的視野，而且能鍛煉和提高他們的口頭表達能力。

此外，培養學生的口語能力也可貫穿于課前的warming up活動和課外的延伸活動中。課前warming up活動形式非常多，如值日報告、世界知識1分鐘問答、新聞、時事評論等。在課外可以對電影、電視劇片斷進行配音、電視片斷角色扮演、舉辦智力競賽、趣味競賽、異國風情展、各個世界日的宣傳等，從各個方面讓學生感受外國文化的氛圍，增強學生英語口語操練的興趣，從而提高他們的口語能力。

總之，訓練高中學生的口語方法很多，需要每一個教師認真去探索。這樣才能不斷出現新方法，保持學生口語操練的興趣。

（二）口語訓練時應注意的問題

1.注意培養學生的跨文化意識

要想提高學生的口語能力，必須讓學生接觸和了解英語國家的文化。首先，有益于學生在用英語交際時對英語的理解和使用。一個不具備英語國家社會文化背景知識的人很難能正確使用英語進行跨文化交際。其次，教師適當導入與學生身邊的日常生活密切相關的英語國家的文化知識，這樣不但能激發學生學習英語的興趣，而且有益于加深對英語國家文化的理解和認識。第三，能提高對中外文化差異的敏感性和鑒別能力，使學生具有初步的跨文化交際能力。在與外族人交談時，本族人對于他們在語音和語法方面的錯誤往往比較寬容；但如果違反說話規則，就會被認為是不禮貌的。可見，文化學習對于口語有著重要意義。

2.注意訓練學生的發音

學生一開始學英語時，教師就要嚴把語音關。特別是初學階段，教師最好要嚴格要求每一個學生。教師可以讓學生錄好錄音帶交上來，之后，教師逐個聽，對于發音不是很好的學生，要讓他再練習，重新錄，直到能通過為止。這可為他們練就一口流利的口語打下堅實的基礎。

3.注意語言材料的選擇

教師在緊扣課本的前提下，應多選擇學生喜聞樂見的材料。因此，教師可選擇“足球”“音樂”“電腦”“軍事”等年輕人喜歡的題材進行討論。這樣，學生在口語操練時就會覺得有話可說。

（三）增強英語口語教學互動性的三個環節

1．課堂環境。英語口語課堂教學應追求“教師創設情景或學生自創情

景下自由運用英語”的環境氛圍。這就要求教師采用靈活多樣的教學手段，充分運用多媒體、家庭影院、投影儀、錄音機、錄像等現代化教學工具，創設出逼真的語言運用環境；另一方面，則要求學生必須發揮主體精神，以興趣為光導，以高度的注意力為保證，全方位投入，全身心參與。

2．師生關系。在英語口語教學課堂上，教師是先導，學生是主體，就課堂互動交流全過程而言，雙方地位絕對平等 教師必須放下架子，強化民主意識，要以平常心對待互動式課堂教學。英語口語教學的效果如何完全取決于教師對學生主體作用認識的程度。

3．教學藝術：

(1)“授之以漁”。任何老師都會明白，學生嫻熱的英語口語交際能力不是教會的，而是學會的?！笆谥贼~只供一飯之需，授之以漁方能終身享用”。教給學生方法遠比教給學生知識重要。

(2)正確疏導。在課堂教學中要努力克服英語口語教學枯燥的特性，通過幽默的講解、輕松的指導、嫻熟的技巧幫助學生克服學習障礙，克服恐懼心理，樹立學好英語口語交際的自信心。

(3)遷移延伸。在英語口語教學過程中，老師一方面可以通過現有的教材，采用新題型、新對話等有效方式對英語知識加以有效遷移，另一方面在英語口語授課中，加強英語背景知識的教學，提高學生的綜合素質。

(4)深層次剖析。一般的英語口語課本反饋到學生頭腦中的往往是一些表層信息，教師只有在引導學生精讀課本之后，學生才可能根據教師的指點，提煉課本之外的弦外之音，從而有效提高英語思維和運用能力。因此教師在教學中，一方面要高度注意指導性問題的提出和分析，另一方面要及時提出細節性問題，只有這樣，學生才能在教師的信息傳授過程中，不斷提高口語運用的準確度。

(5)自由交際。在學生具備了一定的口語能力后，教師應及時指導學生根據相關信息，結合生活實際，有感而發，廣泛交際。

總結：說，就是要我們多說話多練習口語，做到語調語音的正確發音與練習。說一口流利的英文。

三、讀

閱讀教學是每個單元的重頭戲，它在整個英語教學過程中占有舉足輕重的地位。閱讀教學既是中學英語教學的重點，也是教學上的難點。

步驟：

Step1 Pre-reading 1． Talking about the title 教師先將課文的標題寫在黑板上，讓學生分組討論，并猜測這篇課文所講述的大概內容，不僅能夠激發學生討論的興趣，而且還能激發閱讀欲望，印證猜測的結果。

2． Background introduction

教師作一些背景知識介紹是十分必要的，這不僅能幫助學生更好地理解課文，而且還能使其學習一些與課文有關的其他知識。

3． Teaching new words 為提高學生閱讀效率，加快閱讀速度，在閱讀前可借助實物或簡筆畫先教一部分課文中出現的生詞，尤其是那些會對學生閱讀理解構成重大障礙的生詞，另一部分生詞則讓學生在閱讀時根據上下文自己去理解，這樣可培養學生猜詞的能力。如L14中，face-to-face，latest，hand等詞。指導學生查字典和鼓勵學生根據上下文猜測詞義，是培養他們獨立閱讀能力的有效方法。這是一種閱讀技巧，要注意培養。

4． Guiding question 教師事先問一兩個問題，如L14，可以提問What does the chief editor do？What do journalists do？讓學生帶著問題邊讀邊找答案。因為閱讀總要有個目的，有目的地進行閱讀有助于提高閱讀速度。這些指導性問題要具有一定的概括性，使學生盡可能多地掌握課文內容。

Step2 While-reading 1． Scanning reading Scanning reading是“快速的、掃描式的”，切忌用手或筆指著一個字一個字地讀，鼓勵學生在閱讀時根據上下文猜測生詞的意思，并使用字典或教科書附錄中的詞匯表及課文注釋。同時，學生帶著上述指導性問題快速地讀一遍課文并尋找這些問題的答案。為了加強學生的自學能力，第一遍閱讀可要求學生作為家庭作業完成，要求了解大意，找出重難點，發現問題，以便在課上主動提出。

2． Language points 語言要點包括詞匯、短語、句型及語法，還有難句分析等，在講授新的語言知識時可適當復習有關的內容。

3． Detailed questions 在學生對整篇課文有所理解的基礎上，教師還應幫助學生深入地理解課文，這就要對課文的細節提出一些問題。

4． Discussing answers 對于課文理解問題，可讓學生充分討論，相互補充，不僅使學生加深對課文的理解，還練習了口語表達能力。根據實際情況，也可要求學生把答案寫下來，以訓練他們的書面表達能力。

Step3 Post-reading 1． Text analysis 通過學生的閱讀、回答和教師對課文的分析講解，學生對課文內容已有相當程度的理解，但還應幫助學生分析作者態度、人物關系、文章內涵等，以達到對課文 的深層次理解。

2． Language use and practice 根據本課所學的語言材料進行實際的語言運用是十分有意義的。

1）Pairs working 為及時檢查理解程度，可以組織學生兩人一組根據課文內容，一方用Wh-特殊疑問句形式提問，另一方回答，每人提問不少于五個問題。如： What’s the meaning of “doing one’s homework”? What do other editors do? Why is writing headline in English more difficult than in Chinese? 2）Sum the main sentences 歸納段落主題句與串講語言點既是聽與說的自然結合，又能節省課堂時間。教師放錄音，每段后停頓，讓學生邊聽邊看書邊總結，找出各段的主題句或用一句話歸納段落大意。如：

Para．1：Introduce the importance of newspapers.Para．2：How a newspaper is produced．

3）Discussion and Retell the story 教師可根據上一步歸納的主題句，讓學生按小組圍繞貫穿主線的主題句展開討論并造句。該活動為學生復述課文作了知識上和心理上的準備。教師接著讓學生根據討論的內容，將相關的句子有機地組成一個段落。這種“綱舉目張”的復述手法使學生表達起來“順理成章”。

4)Writing 書面表達練習是閱讀課文教學的重頭戲，它從另一側面訓練學生運用語言知識和技能來表達思想的能力。寫的練習要注意兩點：

1.寫應立足于說。說是寫的基礎，寫是說的提高，沒有口頭的言語交際活動，要求做書面表達是不切合實際的。

2.抓住學生對課文比較熟悉的契機，趁熱打鐵，布置改寫或縮寫等練習。這種練習可以作為課內的后續活動，安排學生課下完成。

補充：

1：用地道的英、美歌曲來教學生更好的模仿

3.用創造環境、師生關系。背景教學、自由交際這4點來強調學生的自主學習能力。

總結：

1.糾正學生讀出的語法錯誤 2.鼓勵學生多讀多練 3.激發學生的聽讀興趣

4.對于文化的差異可能會導致我們很難理解外國人的文化，這就要求我們多讀課外書，多了解外國的文化背景，有助于理解文章內容 5.訓練發音，這與上面說到的模仿法有相同之處。我們還可以做個案例分析等，用五步教學法來練習當日所學的單詞，融情于景，既練習了新單詞，又通過對話模式模仿了單詞發音。學習語句，學生們一起練習對話則更能練習學生的模仿能力。

四、寫

（一）準備階段

準備階段具體內容有五項：

1.閱讀、分析有關材料（文字或圖表等），占有材料，掌握事實； 2.拓寬思路，集思廣益； 3.交流觀點； 4.記筆記； 5.擬寫作提綱。

筆者在教學中是采用下列方法體現學生主體作用，指導學生寫作訓練的 1.教他們如何擴大詞匯量和英語慣用法；

2.2教他們掌握英語基本句型，尤其是動詞句型； 3.3.教他們動筆前如何分析材料、審題； 4.4.教他們利用已知的知識背景；

5.5.教他們用不同的詞和結構表達思想； 6.6.教他們如何評品一篇作文； 7.7.教他們閱讀時記筆記。

上述每一件事都是由學生完成的，能極有效地提高學生的寫作能力。

（二）寫作階段

寫作階段的教學目標是要求學生在充分準備的基礎上進行文字寫作實踐。這一階段的具體內容有四項：

1.草稿；2.自檢錯誤；3.文字推敲、潤飾，二稿；4.初步定稿。

在英語教科書中，寫作是按句子、段落和篇章三個層次來練習的。因此，教師應由易到難，由簡到繁，循序漸進地進行教學，幫助學生逐步提高寫的技能，逐級遞升英語寫作水平。

中學英語寫作教學的順序一般是這樣設計的：

1.控制寫作（Controlled writing）

在這一階段，學生在教師指導下進行寫作活動，很少有自由寫作的機會。在學英語語音時，教師非常強調模仿，而在學習用英語寫作時，卻很少人認為模仿會有效。實際上，在寫作時，同樣應提倡模仿以英語為本族語的人所寫的東西。例如，可以讓學生按不同體裁和主題整理一些范文，看他們如何組織寫作，如何運用詞語和句子，從中學習一些寫作技巧；還可以讓學生做一些語句排序、填空練習或解答問題，用適當的詞句把這些答案重新組合起來就是一個有意義的故事。

2.引導寫作（Guided writing）

在這一階段，學生有一些創作自由，但教師還應給學生一些有限的指導。教師可以和學生一起議定若干寫作提綱，然后讓學生自己寫作文。近年來，高考中的“看圖作文”類型的“書面表達”考題實際上即屬于引導寫作的范疇。

3.自由寫作（Free writing）

在這一階段，教師每天上課前5分鐘，讓學生進行自由寫作，他們可以寫自己喜歡的主題。最好的辦法是要求學生每天用英語記日記、寫信等，他們可充分表達自己的思想。教師也可每天定一個統一的題目（如My favorite...等），讓學生寫。需要說明的是，開展這種活動最好要求學生有一個專門的自由寫作本子，定期上交教師批改。這樣寫過后，學生可對照檢查自己前邊的寫作，看自己取得了多大的進步。

4.繼續寫作（Continuous writing）

教師定一個大題目（或起一個開頭），要求學生每天課余寫一部分內容，就像電視連續劇那樣，續寫不斷。在教師規定的時間內完成（最短不少于一周，可以半個月、一個月或更長時間），并進行評選，對優者予以鼓勵。教師必須要求學生：第一次寫要列出寫作提綱，讓教師過目，以后天天按這個提綱寫；對違反規定搞突擊完成任務者要給予批評。

土耳其學者托托尼斯（Birsen Tutunis,1995）認為：寫作訓練，特別是當每組人數多時，可以產生對所學語言的意識能力。學習既是個人的事，又不是個人完全能單獨完成的。因語言有鮮明的社會性，離開人群、離開交際是很難學好的。因此，學習英語作文，個人學習應該和同學間的互相幫助、交流、切磋相結合。閱讀材料時，學生獨立進行，但在整個過程中，又互相請教，互相探討；構思時，三五人為一組，各擺出自己的想法，集思廣益，取人之長，補己之短；提綱擬就后，個人完成自己的文章；寫好后，又互相交換閱讀，互相評論對方的作文草稿，提出意見。這種做法有助于減輕教師修改作業的負擔。

（三）修改階段

修改階段是反饋機制下的一個開放性過程，其教學目標是通過師生信息互動，使學生的作文逐步完善。

具體有三項內容：

1.自擬思考題；2.教師面批。

3.對照教師根據學生普遍存在的錯誤編寫的《修改要點（Trouble & spots）》，對自己的文章進行多層面的修改。俗話說：“文章不怕千遍改?！蓖庹Z寫作一般沒有一次成功的，一定要進行反復修改，哪怕寫一封短信或啟事，也要進行修改。修改是寫好作文的前提。教師要求學生的基本修改有四項：一是檢查體裁，看文章的格式布局、開頭和結尾用語是否正確；二是檢查要點是否齊全，字數是否符合要求；三是檢查語法是否有錯誤，可建議學生寫作時參考教科書或一些有關語法資料，或者向他人求教；四是檢查拼寫、大小寫、標點符號及詞形變化是否正確，行文是否流暢，語言是否豐富，對于文章的評判來說也是十分重要的。

作文經教師審閱后，學生還要繼續修改。修改后鼓勵學生自我打分（否定前

一次教師的給分），并將習作返回教師，教師則按新的分值提出更高的修改要求。如此往復，直至達到師生雙方共同認可的作品和分數。這樣，學生雖然寫的是一篇作文，但是反反復復練習的機會很多，而且每循環一次就是一次提高，一次升華。這種方法，較之不斷地讓學生寫新文章能更有效地提高學生的寫作能力。另外，學生所寫的文章，是從其他有關材料分析、選擇、歸納出來的，能使學生在獲取新知識的同時，學以致用，文字也比較容易達到規范的程度。

教師還可要求學生從所寫的幾篇作文中選出自己的“代表作”，并附一文字說明，簡介自己的文章。教師隨即給學生自選的文章評分，結合該生在各環節上的表現及期考成績給學生一個總評成績。

注意要點：

首先，提高學生的英語寫作水平必須運用測試手段。教師在組織考試時，一定要加上“書面表達”這一項內容來測試學生真實的英語水平。有些教師片面理解所謂的測試的“客觀性”，為了改卷省力，有時刪去英語寫作這一項，這不利于學生英語水平和交際能力的提高。有的學生選擇題做得好，卻不見得會寫文章。其次，教師要教育學生不要過分依賴詞典寫作，而應該積極地記背英語單詞和習慣用法，注意平時積累，指導并激勵學生盡可能地多背誦（至少要熟讀）一些精彩文章，特別是經典原著片段，促進學生語感的發展。學生遭遇“詞不夠用”或“詞不達意” 的尷尬境地時，僅靠查詞典寫出的短文，準讓人如墜云霧，可以說，查詞典寫作簡直就是在冒險。特別是遇到一個有很多意義的單詞或一個單詞有很多近義詞時，單靠查字典就很難確定選詞是否正確。

其三，教師在指導英語寫作訓練時，應要求學生著意遵循五項原則：1.意義性，即行文傳達的信息應有明確的意義；2.功能性，即作者可以通過文章表達自己的意愿；3.得體性，寫文章要根據人、地、時的不同情況，恰當地選擇合適的表達方式；4.移情性，即要了解英語國家的文化風俗和交際準則，避免按漢語習慣硬套；5.流暢性，即詞匯、聯結、觀念表達得自然通順。其四，“準備—寫作—修改”英語寫作教學模式一般適用于中級英語（高中或相當程度）的不同教學階段。局限性在于：英語寫作教學需要目的語環境，若語言基礎不牢，學到一定階段會進入新的“學習靜止期”，停滯不前。

總結： 通過聽說讀寫的學習，我認識到了，在外語學習教學里，我們都要自始至終對聽說讀寫進行綜合訓練。用以上標準來衡量，任何形式的“瘸腿英語”，都是不符合英語教學規律的。只有認清這四種技能的關系才能更好地學好英語，更快地掌握學習的主動權。

學后感：這學期通過對《中小學英語教材研究》的學習，我初步學到了作為一名教師所應具備的素質，從第一節課開始，戴老師就教我們老師進入課堂的禮儀知識等，就是由那么簡單到逐漸深入的過程，讓我逐漸成長，學到了很多。之后，戴老師以“what qualities help make a good teacher?”作為討論的論點，讓學生分組來論述，從這次論述中，我才懂得了作為一名老師要有高度的職業道德與責任感。要以積極向上的態度，迎接這份屬于自己的職業，對待學生要寬容，尊重學生人格，不以肢體語言傷害學生等等。戴老師還在一個學期中都給了我們每位同學一次做一名教師的機會，這是給我們的初步嘗試，我們由羞澀緊張到逐步成長，相信我們的努力也博得了老師的認可。希望在以后的學習中，能夠有更多鍛煉自己的機會，爭取做一名優秀的盡職盡責的好老師。

第五篇：優點和缺點

優點和缺點

世界上沒有人是十全十美的。即使是神也會有一些缺點。而我的優點就是成績好、運動好、愛看書。缺點就是做事潦草、英文不好、迷糊。其實，我的成績好，是因為我媽媽常常提醒我要多寫測驗卷，要不然我的成績可能會慘不忍睹。我最喜歡的科目就是社會。因為這些題目都是與日常生活有關系。正因為如此，我的成績才會這么好，每次都是名列前茅。因為我常常去打球、游泳，所以我的體力比一般人好。運動對身體很有益處，我覺得多運動，會讓我頭好壯壯，有了好身體，才能完成所有的夢想。我還很喜歡看書，每次一看書就很專心，非得要把書看完才甘心，書本是我最要好的朋友，只要給我書，我就可以安安靜靜的度過一整個假期，還會很快樂，因為我就是這么喜歡看書。媽媽常說我做事太粗心，一點也不仔細，我也很懊惱，好希望自己別這么粗枝大葉，更細心一點的話，媽媽對我會更滿意的。我的弱點，就是英文不夠好，老師告訴我，只要多聽、多看、多讀，就可以克服障礙，我會努力把自己英文不好的缺點改掉。雖然不能完美，但我會努力的。