第一篇：2011年鹽城教師職稱：語文專業(yè)素養(yǎng)考查

專業(yè)素養(yǎng)考查：

3、憑借課文的具體語言材料，領(lǐng)會孔子循循善誘的教育方法及師生之間濃濃的情誼。【教學(xué)重點(diǎn)】體會第八自然段孔子所說的那段意味深長的話語所蘊(yùn)涵的道理；

【教學(xué)難點(diǎn)】憑借課文的具體語言材料，領(lǐng)會孔子循循善誘的教育方法及師生之間濃濃的情誼。2.簡述突破難點(diǎn)的教學(xué)過程，并寫出這一教學(xué)過程的設(shè)計(jì)思想。（15分）

運(yùn)用媒體，突破重難點(diǎn)。多媒體的運(yùn)用不在于面面俱到，而在于巧妙適當(dāng)，我在教學(xué)《孔子游春》重點(diǎn)段落第八自然段時(shí)，作了這樣的設(shè)計(jì)：

（1）自由讀課文，看看這段文字是圍繞哪句話寫的，畫出你認(rèn)為重要的詞句。（2）這段話是分哪4部分寫的？

（3）根據(jù)學(xué)生的回答，出示相關(guān)內(nèi)容。（4）小組品讀交流：哪些寫了水“有德行”，“有情義”、“有志向”、“善施教化”？進(jìn)行“水

它好像

”的句式練習(xí)及“孔子凝望著泗水的碧波說”與“孔子??”的句式練習(xí)。（5）指導(dǎo)記憶背誦。

網(wǎng)絡(luò)給我們提供了廣闊的教學(xué)、學(xué)習(xí)空間。在本文的教學(xué)結(jié)尾，出示孔子的有關(guān)言論，讓學(xué)生讀，進(jìn)一步感受孔子的教學(xué)思想；然后提供有關(guān)孔子的網(wǎng)址，讓學(xué)生課后查閱，設(shè)計(jì)小報(bào)。

本文描述了大思想家、大教育家孔子帶著弟子到泗水河畔游春，巧借河水教化弟子的生動一課，表現(xiàn)了孔子對弟子的關(guān)心，洋溢著師生間濃濃的情誼。筆者以教材為載體，讓情感為知識伴奏，與學(xué)生一道隨孔子游春。教學(xué)中，由于每個(gè)學(xué)生自主、積極、有效地參與學(xué)習(xí)，他們不僅能理解“孔子論水”的含義，而且能感受到孔子師徒的濃濃情誼。情隨境升，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)知識，還要激發(fā)學(xué)生向往真善美；不僅傳授做人的道理，更應(yīng)真情自溢，噴灑春光春雨；通過與學(xué)生平等的交流、心靈的對話，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長”，體現(xiàn)“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”。

3.根據(jù)本篇課文，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)一道考查學(xué)生語文綜合實(shí)踐能力的試題。要求：體現(xiàn)自主、合作、探究的課程理念，并擬訂評分說明。（10分）

七、試題解析。（共40分）

（一）解題。（30分）

1．下面加下劃線的字注音有誤的一項(xiàng)是（C）。（1分）鹽城地處蘇北里下河地區(qū)，水鄉(xiāng)特色顯著，號稱“百河之城”。公園取名為“鹽瀆A（dú）公園”，不但寓意深刻、歷史底蘊(yùn)B（yùn）豐厚，而且充分體現(xiàn)了鹽城水、綠、鹽文化特色內(nèi)涵和城市定位。鹽瀆公園的建成開放，必將進(jìn)一步提升鹽城城市品位和形象，成為靚C（qiàn）麗的城市名片和彰D(zhàng)顯鹽城“水、綠、鹽”特色的標(biāo)志性景觀。

6．名著閱讀（下面三題選做一題）。（3分）

（１）中國古典文學(xué)名著《三國演義》描寫了先后發(fā)生在官渡、赤壁和夷陵的三個(gè)弱軍打敗強(qiáng)軍的故事。請選擇其中的一個(gè)故事用一句話寫出故事情節(jié)。

諸葛亮和周瑜兩位軍事天才團(tuán)結(jié)協(xié)作，以區(qū)區(qū)數(shù)萬人在赤壁擊敗號稱擁有八十萬大軍的曹操，奠定了三國鼎立的局面。

（２）“開談不說《紅樓夢》，讀盡詩書也枉然。”一曲紅樓多少夢？情天情海幻情身。作品塑造了三個(gè)悲劇人物：_林黛玉_，為愛情熬盡最后一滴眼淚，含恨而死；賈寶玉__，終于離棄“溫柔富貴之鄉(xiāng)”而遁入空門；_王熙鳳_，雖成了榮府的“二奶奶”卻沒有贏得真正的愛情，陪伴她的是終生凄涼孤苦。

（３）樹林里紋絲不動，中午的悶熱，令人窒息，連樹上的鳥兒都停止了歌唱。大地一片昏睡，只有遠(yuǎn)處偶爾才傳來一兩聲啄木鳥啄木的叩擊聲，這使得原本寂靜的森林顯得更加寂然無聲，他也更加覺得孤獨(dú)無援。他心灰意冷，他的情緒和這里的環(huán)境正合拍。他雙手托著下巴，兩肘撐在膝蓋上，沉思著在那兒坐了很長時(shí)間。在他看來，活著充其量不過是受罪。想到這，他越發(fā)羨慕新近故去的吉姆?何杰斯。他想伴隨著風(fēng)聲颯颯的樹林和墳頭搖曳的花草，人要是能無憂無慮地躺在那兒長眠不醒，美夢不斷，那一定很愜意。這時(shí)他真心希望以前在主日學(xué)校里表現(xiàn)得清清白白。那樣的話，他這回就可以無所牽掛地去了，一死百了。至于那個(gè)姑娘，他到底干 2 了什么呢？什么也沒干。他本來出于善意的目的，可她卻像對待狗那樣對待他——簡直就拿他當(dāng)狗待。總有一天她會后悔的。到那時(shí)，她后悔也來不及了。他要是能暫時(shí)地死一會兒，那該有多好啊！①以上這段文字刻畫的主人公是 湯姆索亞.（１分）

②根據(jù)你的了解說說他是一個(gè)怎樣的人？（２分）湯姆是個(gè)聰明又淘氣的少年，他討厭“丑惡窒悶的樓房”里的生活和充滿宗教虛偽的乏味教育，用逃學(xué)、惡作劇，結(jié)成“海盜幫”離家出走以示反抗。湯姆最終忍受不了“文明”生活，一再逃離躲避社會，正是因?yàn)樗麄兏械缴钤谥舷⒌睦位\中。７．閱讀下面的古詩，完成后面的題目。（３分）

莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚。山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。蕭鼓追隨春社近，衣冠簡樸古風(fēng)存。從今若許閑乘月，拄杖無時(shí)夜叩門。

（1）我們從首聯(lián)中的一個(gè)“足”字就能讀出農(nóng)家人的待客忠厚真摯的情態(tài)

。（１分）

（2）這首詩的最大特色就是情、景、理的有機(jī)融合。請你說說頷聯(lián)蘊(yùn)含了什么哲理？（２分）

世間事物消長變化的哲理,形容已陷入絕境,忽又出現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī)。

８．閱讀下面的文言文，完成后面的題目。（8分）（甲）最后一段。

（乙）趙將廉頗之后嗣廉范①，任云中郡守．一日，會匈奴大入塞，故事②虜人③過五千，移文④旁郡．吏欲傳檄⑤求救，范不聽，自率士卒拒之．虜眾盛而范兵不敵．會日暮，令軍士各交縛⑥兩炬三頭熱火⑦，營中星列⑧．虜遙望火多，謂漢兵救至，大驚．待旦⑨將退，范乃令軍中褥食⑩，晨往赴之，俄而，斬首數(shù)百級，虜自相踐踏，死者千余人，虜由此不敢復(fù)向云中。『注釋』：①廉范：廉頗的后代。②故事：按舊例。③虜：敵人。④移文：發(fā)文書。⑤傳檄：發(fā)出緊急公文。⑥交縛：交叉縛扎。⑦熱火：點(diǎn)火。⑧星列：象星一樣布滿。⑨待旦：等到天亮。⑩褥食：在睡墊上把早飯吃了。

（１）解釋下面句中加點(diǎn)的詞。（2分）

A．公將鼓之（鼓：作動詞，擊鼓進(jìn)軍）

B、望其旗靡

（“靡”為“倒下”或“散亂”）C．會匈奴大入塞（會：趕上）

D、范兵不敵

（不敵: 戰(zhàn)敗了）

（２）用“/”劃出句子的停頓。(1分)

夫

戰(zhàn)

/ 勇

氣

也（３）用現(xiàn)代漢語翻譯下列句子。（2分）?一鼓作氣，再而衰，三而竭。

?吏欲傳檄求救，范不聽，自率士卒拒之．

譯文：_吏想發(fā)緊急公文向旁邊的郡縣求救，廉范不肯，親自率領(lǐng)士兵抵抗敵人。

（４）甲文中，長勺之戰(zhàn)是中國歷史上著名的以弱勝強(qiáng)的戰(zhàn)役。作戰(zhàn)中，曹劌兩次抓住戰(zhàn)機(jī)，出奇制勝，第一次是在之時(shí)，第二次是在“吾視其轍(讀音zhé)亂，望其旗靡(讀音mǐ)(23)，故逐之。”用原文填空）。乙文中，廉范在眾寡不敵的情況下，也表現(xiàn)出高超的指揮才能。請你說說廉范在作戰(zhàn)中采用了哪些妙招？（可用原文作答，也可以用自己的話概括。）

彼竭我盈

視其轍亂，望其旗靡

令軍士各交縛兩炬三頭熱火，營中星列；范乃令軍中褥食，晨往赴之。2分）

（５）曹劌、廉范這兩位軍事家指揮作戰(zhàn)時(shí)，既能做到 英勇善戰(zhàn)、勇往直前，又能做到膽大而心細(xì)，因此取得戰(zhàn)爭的勝利。（1分）

９．鹽城是江蘇省土地面積最大、人口第二的市。鹽城是個(gè)有著2000多年歷史的古城，人文薈萃，文化底蘊(yùn)豐厚。綠色的濕地、紅色的鐵軍、白色的海鹽匯聚成豐富多彩的旅游文化，加深了鹽城旅游的厚度，尤其是濕地生態(tài)資源，因其獨(dú)特性及稀缺性而成為鹽城最珍貴的旅游資源。

如學(xué)校舉行 “我愛鹽城”的綜合性活動，你能為學(xué)校提供下列材料嗎？（8分）[基本資料](1分)鹽城的風(fēng)景名勝（不少于2個(gè)）

答案要點(diǎn)[任選]： 鹽城陸公祠 鹽城斗龍莊園 鹽城施耐庵紀(jì)念館 九龍口風(fēng)景區(qū) 枯枝牡丹園 東臺永豐林農(nóng)業(yè) 3 生態(tài)園 鹽城新四軍紀(jì)念館 鹽城大縱湖旅游度假區(qū) 鹽城國家級珍禽自然保護(hù)區(qū)。? 鹽城有關(guān)的名人（不少于2人）： 陳琳

漢朝末年著名文學(xué)家、“建安七子”之一,字孔璋,原鹽瀆縣人。

答案要點(diǎn)[任選]：陸秀夫

南宋末年著名民族英雄,字君實(shí),祖籍建湖建陽,生于1236年。

張士誠

元朝末年農(nóng)民起義領(lǐng)袖，大豐縣大龍鄉(xiāng)張家墩人，生于1321年，鹽販出身。

卞元亨元末明初人，原籍便倉。少時(shí)膂力過人，曾赤手空拳打死過猛虎。

高谷明朝官員，字世用，丁溪場人，生于明洪武24年（1391年），25歲登上進(jìn)士，歷任翰林侍講、侍讀學(xué)士、工部尚書，后進(jìn)少保東閣任大學(xué)士。

王艮明朝哲學(xué)家，初名銀，王守仁替他改名為艮，字汝止，號心齋，東臺安豐人，出身鹽丁。

朱恕明朝哲學(xué)家，泰州學(xué)派重要成員，字光信，號樂齋，大豐縣草埝人，樵夫出身。

宋曹明末清初大書法家，字彬臣，又字臣，號射陵，鹽城郊區(qū)北宋莊人，生于1620年，卒于1701年。

柳敬亭明末清初大說書家，他本姓曹，原名永昌，字葵宇，東臺曹家莊人，生于1587年。

? [相關(guān)故事] 請就上述資料，講一個(gè)與之有關(guān)的故事：(2分)? 事的題目：

寧死不屈顧正紅 ?故事的主要情節(jié)：顧正紅：（1905-1925），是偉大的“五卅”反帝愛國運(yùn)動中第一個(gè)英勇獻(xiàn)身的烈士。1905年生于今濱海縣正紅鄉(xiāng)的一個(gè)貧農(nóng)家庭。1921年，進(jìn)日商內(nèi)外棉九廠做掃地工。后又進(jìn)日商內(nèi)外棉七廠做盤頭工。1925年2月加入中國共產(chǎn)黨。同年5月14日，內(nèi)外棉十二廠無理開除兩名工人，工人立即罷工抗議。15日下午，工人與工頭、巡捕發(fā)生沖突，顧正紅站在隊(duì)伍的最前列。內(nèi)外棉七廠大班川村蓄意開槍，顧正紅在中彈受傷的情況下，仍高呼口號。兇手川村又連開兩槍，一個(gè)幫兇還用刀猛砍顧正紅頭部。顧正紅終因失血過多，為無產(chǎn)階級解放事業(yè)獻(xiàn)出了寶貴的生命，年僅20歲。以顧正紅犧牲為導(dǎo)火線，上海工人階級掀起了“五卅”反帝愛國運(yùn)動。

[為這次活動編輯一本專刊](2分)? 設(shè)計(jì)的專刊名稱是：文化鹽城 ?你安排的欄目有（不少于2個(gè)）：紅色鹽城、綠色鹽城

[獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策] 風(fēng)景名勝、名人效應(yīng)是發(fā)展經(jīng)濟(jì)的重要資源，請你就此向鹽城市市長提幾條建議(至少兩條)(2分)答案要點(diǎn)：

1、鹽城是革命老區(qū)。“皖南事變”爆發(fā)后，中共中央立即在鹽城重建新四軍軍部，此后，又相繼在鹽成立了中共中央華中局、中央軍委新四軍分會、華中黨校、抗大五分校、魯藝華中分院、江淮銀行等組織，鹽城迅速成為華中敵后的政治、軍事、經(jīng)濟(jì)、文化中心，時(shí)有“陜北有個(gè)延安、蘇北有個(gè)鹽城”之說。我們可以打造“紅色鹽城”品牌。

2、全市現(xiàn)有對外開放景點(diǎn)40多個(gè)，其中省級文保單位15個(gè)，4A級景區(qū)1個(gè)，3A級景區(qū)3個(gè)，2A級景區(qū)9個(gè)，省級風(fēng)景名勝區(qū)1個(gè)，全國農(nóng)業(yè)旅游示范點(diǎn)4個(gè)，國家級自然保護(hù)區(qū)2個(gè)。我們可以打造“綠色鹽城”品牌。

［對對聯(lián)］(1分)上聯(lián)：丹頂仙鶴翱翔世界

下聯(lián)：

東方濕地走出亞洲

（二）請對附二提供的試題進(jìn)行評析。（要求從命題意圖及知識、能力的考查等方面評析，10分）

答案要點(diǎn)：

1、上述題目絕大多數(shù)學(xué)生都能根據(jù)自己的理解進(jìn)行解答, 但由于每個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)能力等不同, 對同一問題的見解也會體現(xiàn)出自己個(gè)性化的色彩, 所寫的內(nèi)容就會有所不同。這樣的題在考查學(xué)生對知識內(nèi)容的掌握和對思想意義的把握情況的同時(shí), 重視讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際談出自己的觀點(diǎn), 給了學(xué)生充分表露自己情感態(tài)度和價(jià)值觀的空間,珍視了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn), 尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性和差異, 有利于全體學(xué)生的健康發(fā)展。

2、涉及家鄉(xiāng)鹽城的題目是一道充滿人文暖意的試題。不僅可以使學(xué)生自然地融入試題, 成為試題中的一個(gè)角色, 還可以有效地激發(fā)他們的愛心, 培養(yǎng)他們的“愛家鄉(xiāng)”的意識,在文化知識的測試中完成一種審美的教育, 一舉兩得。

八、請認(rèn)真閱讀下面的教學(xué)片段，這則作文教學(xué)與傳統(tǒng)的作文教學(xué)有什么不同？它對你有什么啟示？（共10分）

師：同學(xué)們，端午節(jié)快到了，我非常想到你們各家去過端午節(jié)，不知哪位同學(xué)愿意請我？ 生：（面露喜色，大聲喊）老師到我家！我愿意請您！

師：大家都愿意請我，我很高興。但這樣爭也不是辦法。我看這樣吧，誰會做菜，而且做的菜色香味俱全，我 4 就到誰家去做客。生：（面露難色，不知如何回答）

師：這個(gè)條件可能讓大家為難了。不過，離端午節(jié)還有好幾天呢，如果同學(xué)們肯學(xué)，一定能學(xué)好，能請到我的。學(xué)生：（興高采烈）好，一言為定！〔兩天后的作文課上〕

師：同學(xué)們學(xué)會做菜了嗎？ 生：（大聲齊）學(xué)會了！

師：呀，這么快？跟誰學(xué)的？ 學(xué)生1：我跟爸爸學(xué)的。??

師：感謝你們的一片誠心。那你們都學(xué)會做什么菜了呢？一定很好吧？ 生：（不等老師叫，就紛紛起立，七嘴八舌、爭先恐后地說起來。老師請了幾位上講臺說給大家聽。）

師：剛才這幾位同學(xué)都講得不錯(cuò)。聽他們一講，我就知道菜一定做得不錯(cuò)，老師連口水都快流出來了。但全班這么多同學(xué)，不可能每個(gè)人都上來說，有什么辦法能讓老師知道每個(gè)同學(xué)學(xué)會了做什么菜，做菜的過程怎樣呢？ 生：老師，讓我們把做菜的過程和做的什么菜寫出來，您不就知道了嗎？

師：這個(gè)主意真好。這樣，老師不但要知道你們做的什么菜，而且還能比較一下，看誰的菜做的最好，我就到誰家去做客，好嗎？ 生：好！

師：好就快寫吧.答案要點(diǎn)：本課例用多彩的活動來創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生作文。新課標(biāo)指出：“要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動。”造成目前學(xué)生“榨文”的主要原因，應(yīng)該是作文環(huán)境單一，可供寫作的材料太少，總是寫那些司空見慣的事，難以勾起他們的表達(dá)欲望。葉圣陶老先生曾經(jīng)說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水。源泉豐盛而不枯竭，溪水自活潑流個(gè)不息。”我們的生活豐富多采，為什么不充分利用這豐盛的資源來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)作文情境，使他們自主地投入到寫作當(dāng)中去呢？

在日常的教學(xué)工作當(dāng)中，教師巧妙地、有意識、有計(jì)劃地為學(xué)生組織一些活動，指導(dǎo)他們留心觀察生活，從生活這塊土壤上吸取知識經(jīng)驗(yàn)，從而積累寫作素材，寫出真情實(shí)感，給學(xué)生一周時(shí)間為學(xué)做一件事；有目的地體驗(yàn)生活。用多彩活動來創(chuàng)設(shè)情境，必會達(dá)到事半功倍的效果。2．試題評析

原則：緊扣教材卻不囿于文本，依托文本適度向生活開放，讓教材這本“小書”與生活這本“大書”融為一體——這在一定程度上代表了語文命題改革的方向。

例１：《三顧茅廬》是《三國演義》中的一段故事，你還知道這部不說中的哪些故事呢？ 例２：先按課文填空，再按要求完成練習(xí)。

大自然多像一位偉大的母親！廣袤的大地是她寬廣的胸懷，茂密的________是她飄逸的______，溫暖的________是她明亮的________，和煦的________是她甜蜜的________。

你再照樣子，寫一句話：________的________是她________的________，________的________是她________的________，________的________是她________的________。

評析：這兩道題源于教材，但又超越了文本。例１放眼學(xué)生的課外閱讀積累，使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)語文不能光盯著書本。例２是一道模仿課文的遷移運(yùn)用題，要求學(xué)生能在新的生活情境中舉一反三創(chuàng)造性地運(yùn)用。兩道題的共同特點(diǎn)是：關(guān)注整體，注意課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)的有機(jī)整合；關(guān)注工具性，注意語言積累與實(shí)踐運(yùn)用的結(jié)合，既考積累，又考運(yùn)用。

例３：學(xué)了古詩《望廬山瀑布》，你愿意畫一幅瀑布圖嗎？并在旁邊寫幾句游覽廬山的導(dǎo)游詞。例４：算一算這位老人多少歲？

乾隆皇帝下江南時(shí)，遇見一位年過百歲的老人，甚為驚奇，但以此為題出了一個(gè)上聯(lián)，命紀(jì)曉嵐對出下聯(lián)。請你根據(jù)這副對聯(lián)各列出一個(gè)算式，算一算這位老人多少歲？ 5 乾隆：花甲重開，外加三七歲月 _______________________ 紀(jì)曉嵐：古稀雙慶，還多一個(gè)春秋 ______________________ 例５：以“樹”為話題，仿寫幾句歌詞。

有首歌叫《好大一棵樹》，我想，老師是一棵樹，一棵青青的樹，他在我們幼小的心靈埋下飽滿的種子；媽媽是一棵樹，___________________，__________________；______________是一棵樹，___________________，____________________________。

評析：以上試題將語文與社會、數(shù)學(xué)、音樂、自然、美術(shù)等學(xué)科有機(jī)整合，寓讀、思、猜、算、寫、繪畫及語言交際等能力考察于一體，全面考察學(xué)生的語文綜合能力。需要特別強(qiáng)調(diào)的是，語文并非一個(gè)大筐，什么東西都可以往里裝，要注意挖掘其他學(xué)科教學(xué)中與之相匹配的、有利于落實(shí)聽說讀寫訓(xùn)練的因素，比如與數(shù)學(xué)學(xué)科的數(shù)學(xué)日記、統(tǒng)計(jì)圖表的分析，與英語學(xué)科整合的英語周記，與音樂學(xué)科整合的歌詞創(chuàng)編，與學(xué)科整合的圖畫作文??

例６：在某汽車站，你遇到了一位外地來的叔叔，他向你打聽外文書店的路，熱情大方的你是怎么向他介紹的呢？請根據(jù)下圖提示，用簡明、得體的語言表述出來。（示意圖略）

例７：有的學(xué)校的教學(xué)樓懸掛著非常溫馨的標(biāo)語，如“用尊重的態(tài)度看老師，用欣賞的眼光看學(xué)生。”如果請你為學(xué)校圖書館擬一個(gè)大意是禁止高聲喧嘩的標(biāo)語，你會寫：________________________________________________(參考答案：除了書聲，其它聲音都請小些；除了動腦，其他動作都請輕些)評析：這兩題的設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了“語文是應(yīng)用之學(xué)”。命題者可謂獨(dú)具匠心，構(gòu)建了兩個(gè)生活化的問題情境，還檢驗(yàn)學(xué)生運(yùn)用書本知識解決生活實(shí)際問題的能力。

例８：我發(fā)現(xiàn)，我也會寫。

東奔西走 南腔北調(diào) ．．．．從這些加點(diǎn)的字中，我發(fā)現(xiàn)了其中的規(guī)律，我也能寫出這樣幾個(gè)成語： ___________________________________________ 五顏六色 三心二意 ．．．．從這些加點(diǎn)的字中，我發(fā)現(xiàn)了……我也會寫：

_________________________________________________ 例９：你發(fā)現(xiàn)了什么？你仿例寫一寫。例：熱火代表——（改朝換代）

走馬觀木——（）

偽相大白——（）鐵水心腸——（）

柱上君子——（）（答案：移花接木 去偽存真 水落石出 偷梁換柱）

評析：乍一看，這兩題就是“照樣子寫成語”，其實(shí)不然。例８就涉及成語意義的理解、成語構(gòu)詞規(guī)律的發(fā)現(xiàn)、反義詞、數(shù)詞的運(yùn)用等多項(xiàng)能力。例９的思考探究難度明顯增大，學(xué)生做此類題，須先認(rèn)真觀察，深入分析，找出成語中的錯(cuò)字，再與正確的字組合，找出相匹配的成語。這樣的題既能考察學(xué)生的思維過程，又能培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析事物的能力和細(xì)心審題的習(xí)慣，還能發(fā)揮考試的導(dǎo)向功能。

例１０：你的好朋友小剛所在的班級開展了一次以“好店名”為主題的社會調(diào)查實(shí)踐活動，下面是他和班上同學(xué)搜集的一些較有代表性的“好店名”及其簡介。

“載人舟”：鞋店名。把鞋子比作載人舟。

“光合作用書房”：書店名。把讀書、吸收知識比作植物的光合作用。

“家和”：家具店名。令人聯(lián)想到家和萬事興，聯(lián)想到“家”中最重要的是親情。“玉壺緣”：茶葉店。“玉壺”出自詩句“一片冰心在玉壺”。（１）你認(rèn)為好店名最突出的一個(gè)特點(diǎn)是什么？ 6（２）小剛的舅舅待人熱情，理發(fā)技術(shù)不錯(cuò)，他開了一個(gè)理發(fā)店，店名叫“環(huán)球高等發(fā)院”。小剛覺得這個(gè)店名不好，你來幫助擬一個(gè)合適的店名，并說明創(chuàng)意。

評析：此題綜合性很強(qiáng)，將生活資源與語文學(xué)習(xí)資源整合在一起，要求學(xué)生去偽存真，去粗取精，提取有效信息，深入探究，有效地融學(xué)生語文素養(yǎng)的提高于生活實(shí)踐中。

綜合性試題因各年級的學(xué)習(xí)要求不同，所占比重也會不一樣。綜合題還要考慮難度，不可太難，也不可太易，要難易適中——這個(gè)“度”就是課標(biāo)，我們要認(rèn)真把握。

一、趣味化

題例：讀下面一段話，選擇恰當(dāng)?shù)某烧Z填空。

謝天謝地 驚天動地 昏天黑地 花天酒地

一個(gè)縣官離任，有人送德政匾一塊，上面寫著“四大天地”。送行的隊(duì)伍到鬧市處，縣太爺想炫耀自己，對送行的人說：“我在任多年，并無多大業(yè)績可言。今天你們賜德政扁。實(shí)在是厚愛。愿聞‘四大天地’之內(nèi)涵。”有人回答：“太爺上任呀()；太爺在任呀()；太爺辦事呀()；如今卸任呀——”眾人齊聲高呼：“()!”然后一哄而散。縣官呆若木雞。

簡析 ：成語作為漢語的精華內(nèi)容之一，在當(dāng)今的教學(xué)中越來越被重視。本題旨在考查學(xué)生對成語的理解以及結(jié)合具體語言環(huán)境準(zhǔn)確地運(yùn)用成語的能力。本題的成語中包含著人們對貪官污吏的嘲諷和痛恨。所以顯得輕松、詼諧，充滿趣味。

反思 ：語文命題要促進(jìn)學(xué)生的全面成長，要注意趣味化。考試不是語文教學(xué)的最終目的，而是評價(jià)學(xué)生語文綜合水平的一種方式，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的另一種形式。以往的試題過于嚴(yán)肅，使學(xué)生原本緊張的心理愈發(fā)加劇。如何讓學(xué)生坦然地面對考試、輕松地完成任務(wù)，試題趣味化是個(gè)很好的方法。

二、生活化

題例 ：2005年2月16日，家住寧波市蓮橋街108號的五年級學(xué)生張強(qiáng)同學(xué)，準(zhǔn)備把他的壓歲錢1856元存入銀行3年。請你代他把必要的內(nèi)容填入下面銀行開戶申請書里。

中國銀行開戶申請書

一、必填項(xiàng)目（請用正楷填寫寫各項(xiàng)）

姓名：_____英文名/拼音:____戶籍地:______

職業(yè)：_____常住地址:______

二、開戶存款幣種:_____金額:(大寫)______小寫:_____

存期:_____申請時(shí)間:___年___月___日

(上面“申請書”做了必要的刪減)

簡析 ：這道題目最大的特點(diǎn)是讓學(xué)生把學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系在一起，社會常識(如“戶籍地”、“幣種”)的理解、漢語拼音的書寫、數(shù)字的大寫與小寫等方面的知識與能力，都是完成這道題目的重要因素。

反思 ： 新課程理念告訴我們，要加強(qiáng)語文學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的語文素養(yǎng)在生活中提高。華中師范大學(xué)楊再隋教授認(rèn)為，語文課程就是生活。那我想，語文學(xué)習(xí)也應(yīng)是生活的，這就決定了語文評價(jià)也應(yīng)傾向?qū)W生的生活實(shí)際。因此，語文命題要生活化。語文考試要有語文味，也要充滿生活味。

三、內(nèi)聚化

題例1

把下面的諺語補(bǔ)充完整。

(1)一日為師，_____。(2)在家千日好，__________。

(3)行家看門道，________。(4)刀子嘴，_______。

題例2

根據(jù)要求，寫出成語。

(1)爸爸媽媽終于要帶我去游覽向往已久的黃山，我心里高興極了。寫出表現(xiàn)我激動、喜悅心情的成語：_______、______、______________。7

(2)戴偉等大學(xué)生面對在車廂里持刀搶劫的一伙歹徒，毫不畏懼，英勇搏斗，捍衛(wèi)了人民的利益。寫出體現(xiàn)大學(xué)生們英勇行為的成語_______、______、______________。

(3)星期天的大街上，人來人往，熱鬧擁擠。寫出體現(xiàn)人多、熱鬧情景的成語：_______、______、______________。

(4)春回大地，杭州西湖景色格外美麗。寫出表現(xiàn)美好風(fēng)光的成語：_______、______、______________。

題例3

讀句子填古詩。

(1)當(dāng)我們浪費(fèi)糧食時(shí)，老爺爺常用唐代詩人 的詩句“____________”來教導(dǎo)我們。

(2)在外地過節(jié)時(shí)，我們常引用_________朝詩人王維在《____________》中的“________，___________”來表達(dá)對家人的懷念。

簡析 ：題例1是考查學(xué)生對諺語的積累。題例2既考查學(xué)生對成語的積累，又注重在具體的語言環(huán)境中的靈活運(yùn)用。題例3旨在考查學(xué)生結(jié)合具體的環(huán)境分析、判斷和運(yùn)用所掌握的詩句。

反思 ：語文綜合素養(yǎng)是在不斷地學(xué)習(xí)、積累、吸收的過程中得以培養(yǎng)和提高的，這個(gè)不斷積累、吸收的過程就是內(nèi)聚的過程。當(dāng)代著名詩人郭沫若曾寫過這樣一句詩：“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張。”這句詩也道出了積累對表達(dá)的重要意義。在新課標(biāo)理念下的語文教學(xué)，愈來愈重視語言的積累。成語、諺語、格言警句、古詩名句等等，都是小學(xué)階段積累的內(nèi)容。積累，是語言材料內(nèi)化為個(gè)人語言儲備的過程。因此，要提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面成長，語文命題就要內(nèi)聚化。

四、綜合化

題例1仔細(xì)觀察下圖，根據(jù)圖意確定一個(gè)關(guān)聯(lián)詞，并寫成一個(gè)句子。

___________________________________________________

題例2 下面是小華一次考試的各科成績統(tǒng)計(jì)圖。請你閱讀后回答后面的問題。

(1)小華學(xué)得較優(yōu)異的科目有_________，較差的有___________，一般的有________。

(2)從圖上看，小華存在的突出問題有______；________。

(3)你對小華的學(xué)習(xí)有什么建議?(簡要陳述理由)

(4)請你為小華擬定一個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃。

_______________________________________________________。

簡析 ：題例1把觀察、分析、想象、選詞、寫句等能力綜合起來，較好地體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)要加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)的知識聯(lián)系的新理念。完成這道題目，首先要讀懂題目，明確要求；然后仔細(xì)觀察畫面，運(yùn)用想象去分析畫面所表達(dá)的意思；最后，根據(jù)分析結(jié)果，確定恰當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞，把自己的想象和分析組織成通順的句子。

題例2這道題目充分體現(xiàn)了語文與其他學(xué)科之間整合的特點(diǎn)。題目不僅考查了學(xué)生對數(shù)字統(tǒng)計(jì)圖的分析能力，而且考查了對圖中表現(xiàn)出的實(shí)質(zhì)問題的分析能力。更重要的是本題還包含了調(diào)查學(xué)生對學(xué)習(xí)的看法和認(rèn)識以及怎樣有效安排自己學(xué)習(xí)生活等方面情況，是一道“多功能”考查題。

反思 語文是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科。要達(dá)成這一目標(biāo)，最重要的就是注重命題的綜合化。我們應(yīng)拓寬命題思維，拓展命題空間，打破學(xué)科界限，密切學(xué)科與生活的聯(lián)系，賦予試題豐富、多樣的功能，盡可能使有限的試題成為融合聽說讀寫能力、整合三維目標(biāo)、匯合學(xué)科知識的載體，從而全面、綜合地考查小學(xué)生的語文綜合能力，有效地促進(jìn)他們語文素養(yǎng)的提高。

下面三個(gè)作文題，請你選擇一個(gè)你最喜歡的寫下來。

(1)能源緊張是當(dāng)前全球化的問題。酷熱難當(dāng)，斷電一定給你留下了難以磨滅的印象。請你以“斷電”為話題，寫一篇作文，可以寫斷電時(shí)發(fā)生的事，也可以進(jìn)行想象，題目自擬。

(2)讀了《×××》(試卷中的課外閱讀短文)，你肯定有很多感想，請你根據(jù)這則短文寫一篇讀后感。

(3)在你學(xué)習(xí)、生活了六年的小學(xué)校園里，曾經(jīng)發(fā)生過很多難以忘懷的事，留下許多記憶深刻的人。今天，請你提起筆來，寫一寫你即將離開母校時(shí)最想說的話。文體不限。題目自擬。8

簡析 ：上面三個(gè)作文題，都是話題作文。話題材料都是學(xué)生有過生活體驗(yàn)的。三選一的話題作文，較好地為學(xué)生鋪設(shè)了一個(gè)展示寫作個(gè)性的平臺。

反思 ：學(xué)生學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)的多樣化，需要試題的多樣化。語文命題要盡可能體現(xiàn)試題的可選擇性，讓學(xué)生選擇與自己學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系最緊密的試題進(jìn)行解答，以便更準(zhǔn)確地考查學(xué)生的語文素養(yǎng)。可出多份同等難度或不同難度的試題，供學(xué)生選擇。同一類型的題目也可以分別根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的不同多出幾道，做到

八、教學(xué)評析題

1．一位教師在教《小鎮(zhèn)的早晨》一文時(shí)，在幫助學(xué)生概括了小鎮(zhèn)早晨恬靜、熱鬧、緊張的三個(gè)特點(diǎn)后，布置了一次小練筆：仿照《小鎮(zhèn)的早晨》的寫法，以《校園的早晨》為題來進(jìn)行寫作，寫出校園早晨的特點(diǎn)。要求每個(gè)學(xué)生寫其中某一方面的特點(diǎn)，寫好后，小組中四人合成一篇文章，結(jié)尾共同完成。動手之前，要求小組成員先討論一下校園早晨的特點(diǎn)，明確各自的任務(wù)。

請從學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的角度進(jìn)行評述。

評析：該教學(xué)片段體現(xiàn)了新課程所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，尤其是采用了合作學(xué)習(xí)的方式。“合作”學(xué)習(xí)是在學(xué)生獨(dú)立讀書、獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，有自己的見解以后再去合作。本片段中的教師讓學(xué)生先討論校園早晨的特點(diǎn)，并明確了各自的任務(wù)后在進(jìn)行合作，正是體現(xiàn)了這一理念。學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)取長補(bǔ)短，加深理解，提高認(rèn)識，獲得深刻的體驗(yàn)。同時(shí)有培養(yǎng)了一種與他人相處、共同生活、共同學(xué)習(xí)的處世態(tài)度和合作意識、團(tuán)隊(duì)精神。

2．一位教師在執(zhí)教《落花生》一課，學(xué)到父親的話“花生的好處很多??必須挖起來才知道”時(shí)，組織學(xué)生開展了一次題目為“你更喜歡誰”的辯論。課堂上學(xué)生參與積極，情緒高漲，“花生派”和“桃子石榴派”針鋒相對，結(jié)果“不但對別人有用，而且講體面”的觀點(diǎn)占了上風(fēng)，“花生派”的神情甚是尷尬。

請談?wù)勀銓σ陨辖虒W(xué)片段的看法。

評析：該教學(xué)片段中存在著一些問題。教師雖然在課堂上體現(xiàn)了學(xué)生的多元感悟，注重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)與感受，但忽略了該論題與文本追求的價(jià)值是否一致。閱讀教學(xué)以一、二個(gè)有爭議的論題作為研讀專題，讓學(xué)生深讀課文、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，尋找依據(jù)，并運(yùn)用口頭語言以說服或駁倒對方的觀點(diǎn)，這種研究性閱讀確實(shí)具有訓(xùn)練學(xué)生思維及表達(dá)能力的作用。但教師應(yīng)在此過程中做好引導(dǎo)與點(diǎn)撥，以防學(xué)生在辯論過程中游離于文本之外。如果這種辯論將課文所賦予的價(jià)值取向丟棄了，那就得不償失了。對于學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)我們應(yīng)該尊重、理解但應(yīng)以不違背文本與社會的主導(dǎo)價(jià)值為前提，應(yīng)該合情合理。我們要尊重學(xué)生，但絕不能丟棄正確的價(jià)值引導(dǎo)而是非不分。

3.以下是一位教師教學(xué)《贈汪倫》的思路： 第一步：讀詩歌《贈汪倫》。第二步：請學(xué)生看課文情境的投影。

第三步：進(jìn)行自主選擇學(xué)習(xí)。（1）憑想象分組表演多種贈別的情境；（2）喜歡畫畫的同學(xué)畫一幅贈別的畫；（3）喜歡音樂的小朋友到電腦前點(diǎn)擊適合表現(xiàn)贈別的樂曲，并配樂朗讀。

第四步：讀兩首贈別的詩。

第五步：學(xué)生總結(jié)收獲，并唱一曲《朋友啊朋友》。請你綜合評述這個(gè)教學(xué)過程。

評析：語文課程應(yīng)是開放而具有省略的，應(yīng)注重學(xué)科間的滲透，這是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念，也是當(dāng)前教改的熱門方向。在該案例中教師將語文課的聽、說、讀、寫等學(xué)習(xí)活動與音樂、美術(shù)等學(xué)科結(jié)合起來，讓學(xué)生在表演、畫畫、歌曲等綜合性、動態(tài)性的語文活動中豐富體驗(yàn)。但在學(xué)科整合的同時(shí)也要考慮到“度”的問題，如果學(xué)科滲透無度，就會使語文課迷失本性，異化本質(zhì)，變成“四不像”了。如上述教學(xué)設(shè)計(jì)中如果學(xué)生在對古詩意境理解不深，且沒有任何體驗(yàn)的情況下能進(jìn)行貼切的表演嗎？這種看似自主、開放的教學(xué)方式真能取得實(shí)效嗎？

自主學(xué)習(xí)它能高揚(yáng)學(xué)生的主體精神，是從物本到人本的提升，從認(rèn)知活動到生命活動的提升，是符合時(shí)代 試題的多樣化，以適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)的多樣化和答題個(gè)性化的需求

精神的兒童學(xué)習(xí)觀。然而凡事都得有一個(gè)適用性，“過猶不及”是大忌。

4.以下是兩位教師用“一起”造句的兩種不同設(shè)計(jì)：

設(shè)計(jì)一：（1）出示范句，幫助學(xué)生理解句子的意思；（2）獨(dú)立準(zhǔn)備；（3）指名交流。

設(shè)計(jì)二：（1）出示范句，幫助學(xué)生理解句子的意思；（2）獨(dú)立準(zhǔn)備；（3）小組長組織交流各人的句子，選出最佳句子；（4）小組內(nèi)修改、練說最佳句子，準(zhǔn)備參加班級交流；（5）各小組匯報(bào)交流，評出最佳句子。

試從學(xué)生參與、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變、語言發(fā)展等方面綜合評述。

分析：第二位老師設(shè)計(jì)采用合作學(xué)習(xí)的方式，使原本枯燥乏味的造句變成了生動有趣的評選活動，充分調(diào)動學(xué)生積極主動地參與到活動中來，學(xué)生更容易擺脫學(xué)著別人造句，甚至一味地抄襲背誦別人的造句，從而迸發(fā)出自己的思維火花。

5.某教師在口語交際教學(xué)《我們的畫》中設(shè)計(jì)了以下幾組活動：

活動一：教師在課前把教室布置成剛剛舉辦過“二年級畫展”的樣子，讓學(xué)生自由觀賞，與環(huán)境互動，自然地萌發(fā)辦自己班級畫展的愿望。

活動二：讓學(xué)生以小組為單位，介紹自己的畫，請小組里的伙伴對自己的畫提出修改意見，并進(jìn)行修改。活動三：教師出示自己的畫，進(jìn)行示范介紹，請學(xué)生針對介紹和繪畫作品提建議，為學(xué)生提供交際案例，讓學(xué)生仿照老師的樣子，自然、大方、有禮貌地向好朋友介紹自己的畫，把話說完整，把圖畫的內(nèi)容說清楚。好朋友要仔細(xì)傾聽，認(rèn)真評價(jià)。

活動四：以小組為單位，推選評委，帶領(lǐng)大家評選“最受歡迎的畫”，推薦參加班級畫展，為了本組的畫能被選中，小組的同學(xué)必須想辦法說好推薦的理由，說服其他組的同學(xué)，其他組里的同學(xué)可以提出不明白的問題，或提出自己的意見。

活動五：請獲獎(jiǎng)的同學(xué)在音樂聲中上臺領(lǐng)獎(jiǎng)，其余學(xué)生當(dāng)好小記者，采訪獲獎(jiǎng)的同學(xué)，讓他們談?wù)劔@獎(jiǎng)時(shí)的感受、創(chuàng)作的過程等。

你是怎樣評價(jià)上述設(shè)計(jì)的？請從教和學(xué)的角度進(jìn)行評述。

分析：在這個(gè)教學(xué)案例中，教師針對話題本身和低段兒童的特點(diǎn)，采用靈活多邊的惡性市組織口語交際活動，即在“舉辦畫展”的大情境統(tǒng)領(lǐng)下，先后設(shè)計(jì)了小組合作說畫、評畫，教師示范說畫、評畫，想好朋友介紹自己的畫說畫評畫，說服同學(xué)說畫評畫，小記者采訪等多個(gè)回合的交際情境。在不同的情境中，交際主體身份也個(gè)不相同：小組交流時(shí)是組員的伙伴，教師示范時(shí)是學(xué)生，評選“最受歡迎的畫”時(shí)是評委，采訪獲獎(jiǎng)同學(xué)時(shí)是小記者。在教學(xué)中，始終要求交際對象認(rèn)真傾聽，并能就自己的理解對交際主體所展示的交際內(nèi)容提出自己的意見和建議，讓交際主體根據(jù)不同的交際情境靈活應(yīng)答。從而調(diào)動學(xué)生的參與熱情，優(yōu)化交際效果，提高學(xué)生的交際能力。

6．一次妙趣橫生的作文教學(xué)

師：同學(xué)們，端午節(jié)快到了，我非常想到你們各家去過端午節(jié)，不知哪位同學(xué)愿意請我？ 生：（面露喜色，大聲喊）老師到我家！我愿意請您！

師：大家都愿意請我，我很高興。但這樣爭也不是辦法。我看這樣吧，誰會做菜，而且做的菜色香味俱全，我就到誰家去做客。

生：（面露難色，不知如何回答）

師：這個(gè)條件可能讓大家為難了。不過，離端午節(jié)還有好幾天呢，如果同學(xué)們肯學(xué)，一定能學(xué)好，能請到我的。

學(xué)生：（興高采烈）好，一言為定！〔兩天后的作文課上〕 師：同學(xué)們學(xué)會做菜了嗎？ 生：（大聲齊）學(xué)會了！師：呀，這么快？跟誰學(xué)的？ 學(xué)生1：我跟爸爸學(xué)的。10 ??

師：感謝你們的一片誠心。那你們都學(xué)會做什么菜了呢？一定很好吧？

生：（不等老師叫，就紛紛起立，七嘴八舌、爭先恐后地說起來。老師請了幾位上講臺說給大家聽。）師：剛才這幾位同學(xué)都講得不錯(cuò)。聽他們一講，我就知道菜一定做得不錯(cuò)，老師連口水都快流出來了。但全班這么多同學(xué)，不可能每個(gè)人都上來說，有什么辦法能讓老師知道每個(gè)同學(xué)學(xué)會了做什么菜，做菜的過程怎樣呢？

生：老師，讓我們把做菜的過程和做的什么菜寫出來，您不就知道了嗎？

師：這個(gè)主意真好。這樣，老師不但要知道你們做的什么菜，而且還能比較一下，看誰的菜做的最好，我就到誰家去做客，好嗎？

生：好！師：好就快寫吧.這則作文教學(xué)與傳統(tǒng)的作文教學(xué)有什么不同？它對你有什么啟示？

分析：葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個(gè)不停。”傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對生活的回憶，如果沒有親身的經(jīng)歷，學(xué)生往往會抄襲作文、背誦作文，乃至是胡編濫造，使得習(xí)作缺少學(xué)生真實(shí)的體驗(yàn)。而該老師精心設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生投入現(xiàn)實(shí)生活，做生活的有心人。不僅激發(fā)了學(xué)生習(xí)作的愿望，喚起學(xué)生對生活的體驗(yàn)，同時(shí)還能提高學(xué)生觀察生活、認(rèn)識事物的能力，養(yǎng)成熱愛生活、關(guān)注生活、善于思考、大膽創(chuàng)新的良好習(xí)慣。

五、判斷題（圍繞學(xué)科教學(xué)命題）

1．語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。（）

2．要求五、六年級學(xué)生默讀一般讀物每分鐘不少于300字，課外閱讀總量不少于145萬字。

（）

要求7~9年級學(xué)生默讀一般讀物每分鐘不少于500字，背誦優(yōu)秀詩文80篇，課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上。

3．“課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右。40分鐘能完成不少于400字的習(xí)作。”是第二學(xué)段的習(xí)作目標(biāo)。（）“作文每學(xué)年一般不少于14次，其他練筆不少于1萬字。45分鐘能完成不少于500字的習(xí)作。”是第四學(xué)段的寫作要求。

4．識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是小學(xué)各年級的教學(xué)重點(diǎn)。（）

5．語文課程目標(biāo)根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。（）6．“累計(jì)認(rèn)識常用漢字3000個(gè)，其中2500個(gè)左右會寫。”是第三學(xué)段的識字目標(biāo)。（）“累計(jì)認(rèn)識常用漢字3500個(gè)，其中3000個(gè)左右會寫。”是第四學(xué)段的識字目標(biāo)。7．閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。（）

8．寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過程。（）寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過程。9．口語交際應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。（）口語交際應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。

10．評價(jià)識字要考察學(xué)生認(rèn)清字形、讀準(zhǔn)字音、掌握漢字基本意義的情況，以及在具體語言環(huán)境中運(yùn)用漢字的能力，借助字典、詞典等工具書識字的能力。（）10

第二篇：鹽城師范學(xué)院考查試卷

鹽城師范學(xué)院考查試卷

2011-2012 學(xué)年 第 二 學(xué)期

文學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)《中小學(xué)語文教學(xué)技能》考查試卷

班級 091班 學(xué)號 30號姓名 劉倩得分

淺談新時(shí)代的語文教師

---新角色與新技能

摘要: 基礎(chǔ)教育新課程改革的實(shí)施對語文教師提出了更高的要求。教師的角色發(fā)生了很大的變化，不再是純粹的教者，更是學(xué)生的伙伴。正是因?yàn)榻處煹慕巧l(fā)生了變化，所以，新課程改革要求語文教師應(yīng)具備的專業(yè)技能包括與學(xué)生溝通的能力、語言表達(dá)能力、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)與手段的能力、教學(xué)研究能力和創(chuàng)新能力等。

關(guān)鍵字：語文教學(xué)法技能訓(xùn)練課程改革教學(xué)技能

正文

一、教師的角色轉(zhuǎn)換

教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確提出：課程改革的具體目標(biāo)，要改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度；改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀；加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能；倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。課程改革對教師提出了新的要求，呼喚著教師從傳統(tǒng)的教育角色中擺脫出來，進(jìn)入新的角色。

第一，教師應(yīng)成為課堂教學(xué)的研究者。傳統(tǒng)的教學(xué)活動和研究活動是彼此分離的。教師的任務(wù)只是教學(xué)，其實(shí)教師自己就應(yīng)該是一個(gè)研究者，教師即研究者意味著教師在教學(xué)過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問題，如果教師不自己去研究自己的學(xué)生，不自己揣摩教材，是不會找到適合自己的教學(xué)方法的。

第二，教師是學(xué)校課程的開發(fā)者和建設(shè)者。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)與課程是彼此分離的。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的新理念，確立了國家課程、地方課程、校本課程三級課程管理政策。在這種課程設(shè)置模式下，教師必須成為積極的課程開發(fā)者和建設(shè)者。

第三，教師是綜合知識的掌握者。新課程呼喚綜合型教師，這是一個(gè)非常值得注意的變化。多年來，學(xué)校教學(xué)一直是分科進(jìn)行的，教師的角色一旦確定，不少教師便畫地為牢，把自己禁錮在學(xué)科堡壘中，這種單一的知識結(jié)構(gòu)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新課程的需要。此次課程改革，在改革現(xiàn)行分科課程的基礎(chǔ)上，設(shè)置了分科為主、包含綜合課程和綜合實(shí)踐活動的課程，這就要求教師改善自己的知識結(jié)構(gòu)，成為綜合型教師。第四，教師是信息技術(shù)的應(yīng)用者。21世紀(jì)是信息化社會，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》要求，大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用，“逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以及教學(xué)過程中師生互動方式的變革。充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。” 在教育信息化過程中，教師要有良好的信息意識，能夠?qū)⒕W(wǎng)絡(luò)上知識信息應(yīng)用課堂教學(xué)中去。

二、教學(xué)技能的改變

我們常說，語文教學(xué)技能，則指的是語文教師通過職前地練習(xí)培養(yǎng)和在職的歷練提高，逐漸形成乃至鞏固熟練地，運(yùn)用教學(xué)理論知識和經(jīng)驗(yàn)完成語文學(xué)科教學(xué)任務(wù)的能力。本世紀(jì)初，我國在進(jìn)行新一輪的基礎(chǔ)教育語文課程改革時(shí)，提出了“教師和語文課程同步發(fā)展”的標(biāo)準(zhǔn)。隨著課程改革的深入，教師的角色定位發(fā)生了很大的變化，那么，相應(yīng)的教師的教學(xué)技能也會發(fā)生變化。作為語文教師來講，應(yīng)該具備哪些新的技能呢?

第一，良好的語言表達(dá)以及溝通能力。語言表達(dá)能力是指一個(gè)人與他人交流思想感情的能力。而教師是傳播文明的使者，語言是教師勞動的特殊工具。教師要想把書本知識、教學(xué)信息、自己的思想和教學(xué)的要求傳授給學(xué)生，主要借助語言的表達(dá)。而對于語文教師來講，良好的語言表達(dá)能力更是不可或缺的能力。沒有良好的語言表達(dá)能力，就不會和學(xué)生之間進(jìn)行良好的溝通除此外，語言表達(dá)能力還和寫作以及閱讀教學(xué)都有著密切的聯(lián)系，一個(gè)語言組織能力很差的語文老師，是沒辦法成為一名優(yōu)秀的老師的，因?yàn)槟愀緵]有辦法將自己的思想觀念傳遞給別人。因此，語文教師的教學(xué)語言在課堂教學(xué)中具有重要的作用，有助于教師與學(xué)生交流思想和溝通感情。教師可借助語言表達(dá)來吸引學(xué)生的注意力，并形成相互吸引的心理凝聚力。

第二，強(qiáng)化對教材的駕馭能力和處理能力。新課改的實(shí)施要求語文教師具有較強(qiáng)的駕馭解析教材的能力，語文教材有別于其他學(xué)科的教材。它是由單篇文章組成，知識體系不鮮明，教材靈活性較大，教材宏觀性強(qiáng)、教學(xué)可塑性高。這需要教師不僅在宏觀上準(zhǔn)確把握文章構(gòu)成的知識范圍和深淺程度，更需要在微觀上控制好每篇文章在整體中的位置。例如：聽課記錄表明多數(shù)教師不能做到對教材的系統(tǒng)認(rèn)識，以至于課堂“開課”點(diǎn)題，講授過程零碎雜亂不能做到很好的把握教學(xué)重點(diǎn)。而只有認(rèn)真細(xì)致的研讀教材，做好課前教學(xué)，安排好教學(xué)步驟，才能實(shí)現(xiàn)教師高效授課、學(xué)生高效學(xué)習(xí)的目的。另外關(guān)于教師教學(xué)中對于教材處理及教學(xué)實(shí)施過程中的輔助方面是關(guān)于語文教師使用現(xiàn)代教育技術(shù)的調(diào)查。

第二，在講課中發(fā)揮個(gè)性，教學(xué)活動以人為本。例如，現(xiàn)階段的高中語文教學(xué)。作為基礎(chǔ)教育整體課程改革，其普通高中課程改革的力度較之九年義務(wù)教育課改力度更大。本次高中課程與以往傳統(tǒng)課程所不同的，是各個(gè)學(xué)科都增加了選修課內(nèi)容，并實(shí)行學(xué)分制。這對于長期從事中學(xué)常規(guī)教學(xué)的教師來說，的確有點(diǎn)無所適從。這就需要教師在解讀“課程標(biāo)準(zhǔn)”和把握教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，能夠正確地選擇適合自己教學(xué)的教材，尋找適合自己教學(xué)的切入點(diǎn)。例如，語文教師在必修課的教學(xué)過程中，就應(yīng)該注意從教法上改變條分縷析等傳統(tǒng)教法，根據(jù)教情和學(xué)情篩選精講課文，進(jìn)行課內(nèi)外文章比較閱讀。教師還可以根據(jù)自己的喜好，選擇一個(gè)點(diǎn)或角度進(jìn)行教改實(shí)驗(yàn)。例如，針對學(xué)生對寫作的畏難情緒，摸索出一套行之有效的寫作教學(xué)法；針對學(xué)生課外閱讀貧乏的現(xiàn)象，探討、摸索讓學(xué)生感興趣的、擴(kuò)大學(xué)生閱讀面的教學(xué)法，等等。

第三，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力以及創(chuàng)新思維的能力。“引導(dǎo)、點(diǎn)撥”是促進(jìn)學(xué)生思考以及創(chuàng)新思維的又一關(guān)鍵技能。比如閱讀教學(xué)，學(xué)生的解讀思維一開始總是籠統(tǒng)的、膚淺的、粗糙的，怎樣改變學(xué)生這種習(xí)以為常的思維狀態(tài)，就要靠教師不斷地、適時(shí)地、精確地引導(dǎo)和啟發(fā)。學(xué)生回答空泛，教師就引導(dǎo)他找到落點(diǎn)；學(xué)生回答抽象，教師就引導(dǎo)他回到具體；學(xué)生回答膚淺，教師就把他引向深刻等等。老師都應(yīng)該給予提示，讓課堂會歡暢地流淌下來，進(jìn)入了一種毫無掛礙的、高層次的自由狀態(tài)。

總結(jié)：在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師角色的轉(zhuǎn)變，重新系統(tǒng)建構(gòu)“語文教學(xué)基本技能”，都是一個(gè)長期的任務(wù)。我們要認(rèn)識到教學(xué)過程的復(fù)雜性、教學(xué)過程的不確定性、教學(xué)過程的個(gè)性，要在對以前的語文教學(xué)的總結(jié)中來開始新的語文教學(xué)過程，避免老問題，開始新方法的探尋。

參考文獻(xiàn)：

1、徐林祥 張中原 《語文教學(xué)技能全程訓(xùn)練新編》 江蘇教育出版社 2007.22、徐林祥 張中原 《語文課程與教學(xué)論新編》 江蘇教育出版社 2007.23、劉亞萍新課改對陜西省中學(xué)語文教師的教學(xué)技能影響及對策文學(xué)界·學(xué)科園地

4、小學(xué)語文教學(xué)資源網(wǎng) 教學(xué)文摘 教師角色定位 2008.08.12

第三篇：教師專業(yè)素養(yǎng)

談教師的專業(yè)知識素養(yǎng)

日照市東港區(qū)教育局 厲建華

時(shí)代在發(fā)展，社會在前進(jìn)。素質(zhì)教育和新課改對教師的專業(yè)知識素養(yǎng)提出了更高的要求。那么社會發(fā)展需求要求教師應(yīng)具備哪些專業(yè)知識素養(yǎng)呢？我們今天就來共同研究一下。★ 教師的專業(yè)知識素養(yǎng)

教師的專業(yè)知識素養(yǎng)包括精深的學(xué)科專業(yè)知識，廣博的科學(xué)文化知識和教學(xué)理論基礎(chǔ)及教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教育智慧。

一、教師要具有廣博的科學(xué)文化知識。

廣博的科學(xué)文化知識，主要包括人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)方面的人文社會知識、科技類知識、工具類知識、藝體類知識、勞技類知識等。

基礎(chǔ)教育課程改革加強(qiáng)了學(xué)科間的聯(lián)系，加強(qiáng)了科學(xué)精神與人文精神的滲透與融合。這就要求教師具有求真務(wù)實(shí)、理性批判的科學(xué)精神與善待自己、關(guān)愛他人、服務(wù)社會的人文素養(yǎng)，也就是我們所期望的創(chuàng)新型教師的特征。

實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，教師的博學(xué)多才是至關(guān)重要的。隨著教材的改革，相鄰學(xué)科的聯(lián)系日益加強(qiáng)，文理相互滲透，因此，教師應(yīng)注重與其他學(xué)科的溝通，形成“大教學(xué)觀”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)情景，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力。教師的知識越淵博，越能啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維。

二、教師要有豐富的學(xué)科專業(yè)知識，豐富的學(xué)科專業(yè)知識，即本體性知識。主要包括學(xué)科基礎(chǔ)理論知識、學(xué)科教育知識、教學(xué)策略知識等，是教師從事教育工作的基礎(chǔ)。

馬可連柯說過：“學(xué)生可原諒老師的嚴(yán)厲、刻板甚至吹毛求疵，但不能原諒他的不學(xué)無術(shù)。”蘇霍母林斯基也指出：“只有教師的知識面比學(xué)校教學(xué)大綱寬廣得多，他才能成為教學(xué)過程的精工巧匠。”對老師來說，不僅要熟悉所教教材的基本內(nèi)容，形成完整的知識體系，還要加強(qiáng)業(yè)務(wù)進(jìn)修和廣泛的學(xué)習(xí)，跟蹤學(xué)科學(xué)術(shù)動態(tài)，了解新觀點(diǎn)，掌握新信息，不斷更新知識，站在學(xué)科的前沿，由經(jīng)驗(yàn)型到科研型的轉(zhuǎn)化。

三、教師要具有系統(tǒng)的條件性知識。即教育形態(tài)的知識。包括教育學(xué)和心理學(xué)知識、學(xué)生身心發(fā)展知識、教與學(xué)知識和教育評價(jià)知識等，它是教師從事職業(yè)行為的重要保障。教師必須把學(xué)科知識心理學(xué)化才能讓學(xué)生理解知識、掌握知識，也才能發(fā)展教師的個(gè)人智慧。蘇霍姆林斯基說：教師不懂心理學(xué)，這就如同一個(gè)心臟專業(yè)醫(yī)生不了解心臟的構(gòu)造。”科學(xué)的教學(xué)需要教育、教學(xué)理論的指導(dǎo)，教師要實(shí)施素質(zhì)教育，必須掌握教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教學(xué)法等基本知識。教師不僅知道教什么，還要知道怎樣教和為什么選擇這樣教，用科學(xué)的理論去指導(dǎo)自己的教學(xué)。

四、教師要有豐富的實(shí)踐性知識。

實(shí)踐性知識是教師在教育教學(xué)行為中所具有的課堂情境知識以及與之相關(guān)的知識，也就是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累。

實(shí)踐性知識是思想教育知識、文化知識、教育理論知識和教師職業(yè)情感與職業(yè)技能的綜合表現(xiàn)，是對教師各種知識和能力的綜合實(shí)踐訓(xùn)練和檢驗(yàn)。

教育專業(yè)知識與學(xué)科專業(yè)知識屬于描述性知識，可以讓教師知道是什么、為什么的問題，但不能解決如何做的問題，它們只有與教育教學(xué)活動中解決具體問題的知識即實(shí)踐性知識進(jìn)行整合，才能被激活、催化，才能賦予教師個(gè)體新的生命與意義。

五、教師要有全面的教育、教學(xué)能力。

第一，教師要具有較高的解讀、重構(gòu)、呈現(xiàn)教材的能力

教材是教師教，學(xué)生學(xué)的最基本的課程資源，教師對教材的解讀程度直接決定了課堂教學(xué)的有效度。

解讀教材的原則：“整體入手——抓住關(guān)鍵——循序漸進(jìn)——獨(dú)立思考” 教材解讀的范圍：教學(xué)環(huán)境分析、課程目標(biāo)的設(shè)置、課程內(nèi)容的組織、課程的實(shí)施、課程的評價(jià)。

解讀教材的一般方式是：研讀課標(biāo)——瀏覽學(xué)科——通讀學(xué)段——粗讀全冊——細(xì)讀單元——精讀課時(shí)。

解讀課時(shí)教材的順序可以是“解讀情境——讀提示語——讀結(jié)論備注——解讀練習(xí)——讀教參資料”。

解讀每節(jié)課的教材，就要在課標(biāo)精神和單元主題下，在把握了學(xué)科、學(xué)段、全冊、單元教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行精讀。

精讀教材要讀出：一要解讀教材的顯性知識，明確起點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。二要解讀教材的隱性知識（包括師、生、社會），挖掘教材的教育功能；三要解讀教學(xué)要點(diǎn)、知識結(jié)構(gòu)和知識特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)選擇；四要解讀知識的內(nèi)涵和外延，保證意義建構(gòu)的科學(xué)性。五要讀出教材中《課標(biāo)》要求的具體體現(xiàn)。

解讀教材做到六明確：1.明確教學(xué)目標(biāo)要求、教材的地位和功能；2．明確教材的知識結(jié)構(gòu)及表達(dá)形式，如文字、插圖等。3．明確教材的課程資源和教材的學(xué)科思想、方法．

4、明確教材的學(xué)科特點(diǎn)；

5、明確學(xué)習(xí)活動的份量、能力水平與難度；

6、明確教材的實(shí)踐活動及作用；明確教材與其他學(xué)科相融的問題。重構(gòu)的知識結(jié)構(gòu)的要求是，一是知識的形成線索明晰。能體現(xiàn)“六點(diǎn)一序”原則。即明確教學(xué)的起點(diǎn)、知識的連結(jié)點(diǎn)、知識的生成點(diǎn)、知識的應(yīng)用點(diǎn)、知識的擴(kuò)展點(diǎn)和知識的延伸點(diǎn)。二是符合學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律。重組的教材知識結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，重點(diǎn)突出，條理清楚；邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，難易適度，詳略得當(dāng)，可接受性強(qiáng)。三教材的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有機(jī)統(tǒng)一。做到編路、知路、教路統(tǒng)一到學(xué)路上，并四路相通。

改變教材的呈現(xiàn)方式要做到：一是將教材的直接呈現(xiàn)改為間接呈現(xiàn)。這樣間接的教材呈現(xiàn)能引起學(xué)生知識和經(jīng)驗(yàn)的直接獲得。二是由全部呈現(xiàn)向部分呈現(xiàn)的轉(zhuǎn)變。即與重點(diǎn)、難點(diǎn)相關(guān)的知識引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)解決。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自學(xué)的空間。三是由知識點(diǎn)呈現(xiàn)向“問題串”呈現(xiàn)轉(zhuǎn)變。引導(dǎo)學(xué)生探究解決。四是由照本宣科呈現(xiàn)向拓展呈現(xiàn)轉(zhuǎn)變。這樣“用教材教”，必然源于教材，高于教材。使教學(xué)內(nèi)容具有主題性、生活性、策略性、發(fā)展性、可接受性和多功能性。第二，要有全面、深入了解學(xué)生的能力。

教師敏銳的觀察力是洞察學(xué)生內(nèi)心世界、掌握學(xué)生心理活動特點(diǎn)的前提條件，是教師必備的基本教育能力。只有全面、深入了解學(xué)生才能找準(zhǔn)教育和教學(xué)的真正切入點(diǎn)。

例如，教學(xué)新知識前，教師要了解學(xué)生對本節(jié)課的內(nèi)容已經(jīng)知道了什么。即學(xué)生已有的基礎(chǔ)知識或生活經(jīng)驗(yàn)；要了解學(xué)生已經(jīng)具備的相關(guān)能力；學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

課中教師要眼觀六路，耳聽八方，從學(xué)生的面部表情、語言交流、動作行為上了解掌握學(xué)生的思想動向和學(xué)習(xí)信息，以調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)行為；

課末要通過學(xué)生的練習(xí)信息反饋，對教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和補(bǔ)充。要知道教學(xué)是以學(xué)定教，根據(jù)學(xué)生的需求，順著學(xué)生的思路走。另外，課下教師要通過學(xué)生的言談舉止了解學(xué)生的思想動向，以針對性的施加教育影響，把一切不良意識和事端消滅在萌芽狀態(tài)中。

另外，思維能力是決定一個(gè)人理解能力的關(guān)鍵。教師要做到準(zhǔn)確、深入地了解學(xué)生，就必須具有高水平的思維能力。因此，教師要有良好的思維品質(zhì)，如思維的廣闊性與深刻性、思維的獨(dú)立性與批判性、思維的靈活性與敏捷性、思維的邏輯性。第三，教師要具有良好的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)能力。第四，教師要具有必備的教學(xué)基本功。

一是良好的口頭語言表達(dá)能力：（學(xué)科知識的語言、教學(xué)過程的語言、學(xué)科教學(xué)術(shù)語、調(diào)控教學(xué)的語言）

蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的頻率。”語言表達(dá)是一切教育工作者必備的主要能力。教師的教學(xué)語言素養(yǎng)水平綜合地反映著教師的全部素質(zhì)，它對教師的教學(xué)效率、效果具有決定性作用。所以形成良好的教學(xué)語言素養(yǎng)應(yīng)成為每一個(gè)教師的自覺追求。

教師將準(zhǔn)確的普通話作為口頭教學(xué)語言，把豐富的科學(xué)知識、人文素養(yǎng)通過口頭傳遞給學(xué)生。為此，教師就要從教學(xué)語言的基本要求出發(fā)，不斷提高自己的語言素養(yǎng)。注意運(yùn)用發(fā)音準(zhǔn)確，吐字清晰，聲音洪亮，注意停頓、重音、語調(diào)、節(jié)奏等表達(dá)技巧，努力使自己的課堂語言準(zhǔn)確、嚴(yán)密、規(guī)范、優(yōu)美。二是恰如其分的體態(tài)語言

有研究表明，信息傳遞的三種形式，言語的、聲音的和面部的信號傳輸形式中，言語的占7%、聲音的信號占38%；面部的信號占55%.從這些統(tǒng)計(jì)中，我們足以看出體態(tài)語的在教學(xué)中所起到的“此處無聲似有聲” 的重要作用。體態(tài)語有：副語言（即語音、語調(diào)、語氣）、手勢表達(dá)、面部表達(dá)、眼神表達(dá)、體態(tài)表達(dá)等。體態(tài)語的應(yīng)用，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要和口頭語言密切配合使用，同時(shí)要遵循師生共意、少而精、穩(wěn)定性與靈活性、審美性等教學(xué)原則。三是高超精湛的板書語言

高超精美的教學(xué)板書打開學(xué)生智慧之門的鑰匙，是教師教學(xué)風(fēng)格的凝練和濃縮。它在教學(xué)過程中引領(lǐng)者學(xué)生的思維，展示著本堂課的重點(diǎn)知識以及知識結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生更新思維模式，建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)并自我建構(gòu)。

同時(shí)優(yōu)美的板書有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。特別是在電腦普及的今天，更需要教師以令人震撼的、漂亮的正楷字繪出的重點(diǎn)突出、設(shè)計(jì)精美的板書。（怎樣設(shè)計(jì)板書）

四是活靈活現(xiàn)的簡筆畫語言： 五是規(guī)范熟練的多種教學(xué)媒體的語言

教師要會運(yùn)用現(xiàn)代化的教育技術(shù)手段，在教學(xué)中通過多媒體教學(xué)增大教學(xué)容量，能讓課更生動，更有效，更有趣味，但同時(shí)應(yīng)該注意，在應(yīng)用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，無論多媒體教學(xué)設(shè)備再先進(jìn)，只能起到輔助作用，不能代替教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。第四，教師要具有良好的溝通能力。

教育是一個(gè)師生交往的雙邊活動過程，因此，教師的人際溝通能力就是一種直接影響教育效果的重要因素。

人際溝通能力主要包括語言表達(dá)能力和運(yùn)用非語言溝通手段的能力。前者是指正確運(yùn)用語言詞匯傳遞信息的能力，后者是指借助手勢、體態(tài)、表情等非語言方式來溝通的能力。

第五，教師要具有教育診斷與指導(dǎo)能力和獲取新信息的能力。

教育診斷是教師運(yùn)用教育診斷和心理診斷的技術(shù)與方法對學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r及存在的問題進(jìn)行分析、評價(jià)并找出解決問題方案的過程。

一個(gè)合格的教師應(yīng)該煉就一雙在任何時(shí)候，任何情況下都洞悉班內(nèi)情況的“火眼金睛”，這樣才能準(zhǔn)確了解、把握學(xué)生的情況，掌握學(xué)生的思想脈搏，便于制訂相應(yīng)的措施，更好地進(jìn)行教育教學(xué)工作。

教師只有具備了這一能力，才能對學(xué)習(xí)、生活、交往等方面有困難的學(xué)生提供有效幫助，使他們健康發(fā)展。

同樣，當(dāng)今社會早已進(jìn)入信息社會，教師如果缺乏獲取新信息的能力，就不可能成為一名合格的教師。

因此終身學(xué)習(xí)，將成為你生活中必不可缺少的一個(gè)重要的組成部分。正如著名教育家陶行知所說：“唯有學(xué)而不厭的先生，才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生”。第六，具有教學(xué)研究能力和創(chuàng)新能力

教師要成為教書育人的專家，成為教學(xué)和研究的復(fù)合型人才，實(shí)現(xiàn)從“教書匠”向?qū)W者型的轉(zhuǎn)化，研究能力是應(yīng)具備的素質(zhì)之一。因此，教師應(yīng)具備教學(xué)研究能力、學(xué)術(shù)研究能力和課內(nèi)、課外組織教育、教學(xué)活動的能力。

“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭的動力。”創(chuàng)新型的教師就是要具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識、廣博的視野以及善于綜合、開拓新領(lǐng)域的能力，掌握創(chuàng)新知識的方法，具有勇于探索、敢于懷疑和批判的學(xué)科精神，善于吸收最新教育科研成果，將其運(yùn)用到教學(xué)中，并有獨(dú)特的見解，能夠發(fā)現(xiàn)行之有效的新教學(xué)方法。

簡言之，教師的創(chuàng)新能力包括：獨(dú)到的見解、新穎的教法、創(chuàng)新的思維、凸現(xiàn)的個(gè)性、探索的精神、民主的意識等。★教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力是教師課堂教學(xué)所需的基本能力,教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力的發(fā)展直接影響著教學(xué)的質(zhì)量和水平,任何教育目標(biāo)、教育理念、教材設(shè)計(jì)思想都要通過教師的課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)。而課堂教學(xué)設(shè)計(jì)就是為了支持學(xué)生有效地學(xué)習(xí)而預(yù)先對教學(xué)所進(jìn)行的規(guī)劃和組織策劃。

一、要按教學(xué)規(guī)律備課。各學(xué)科備課應(yīng)遵循學(xué)科教學(xué)規(guī)律，在學(xué)期備課的基礎(chǔ)上按單元進(jìn)行各種課型的課時(shí)備課，（如學(xué)前補(bǔ)償課、新授課、練習(xí)課、綜合課、復(fù)習(xí)課、習(xí)題講評課、學(xué)后講評課），這樣有利于把每一節(jié)課置于學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律中，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

教師要做到按教學(xué)規(guī)律備課。一要在課標(biāo)精神、新理念下，把握本學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)要求。二要明確這節(jié)課學(xué)生要學(xué)什么知識，即教材的知識點(diǎn)、教學(xué)要點(diǎn)（及重點(diǎn)、難點(diǎn)等）和重構(gòu)的知識結(jié)構(gòu)及知識教學(xué)的著力點(diǎn)；能力、技能培養(yǎng)的訓(xùn)練點(diǎn)；情感、態(tài)度、價(jià)值觀的滲透點(diǎn)；學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培訓(xùn)點(diǎn)。三要明確所需用的傳統(tǒng)的和現(xiàn)代的教學(xué)方法（引導(dǎo)探究、問題解決、合作探究、自學(xué)研討、評價(jià)激勵(lì)等）。明確本節(jié)課的教學(xué)模式（教學(xué)結(jié)構(gòu)）和教學(xué)程序。四要明確情景創(chuàng)設(shè)、教學(xué)活動、媒體應(yīng)用、以及教學(xué)語言（口頭教學(xué)語言、體態(tài)語言和板書語言）的設(shè)計(jì)。五要明確教學(xué)過程的優(yōu)化和改革創(chuàng)新和教學(xué)亮點(diǎn)。（以設(shè)疑激趣為先導(dǎo)；以思維訓(xùn)練為核心；以提示規(guī)律為重點(diǎn)；以精講精練為策略；以學(xué)生參與為途徑；以整體教學(xué)為目標(biāo)）六要學(xué)會使用本學(xué)科的備課術(shù)語和上課術(shù)語。

二、編寫課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的要求：

（一）要嚴(yán)肅認(rèn)真地設(shè)計(jì)、編寫教案。具體做到：

1、教案必須由教師本人學(xué)習(xí)課標(biāo)、教參、獨(dú)立思考并設(shè)計(jì)，可參考其他人的意見或教案，但不能照抄。

2、編寫教案要從實(shí)際、實(shí)用、實(shí)效出發(fā)，不同學(xué)科、不同課型、不同內(nèi)容應(yīng)各有特色，具有實(shí)用性。

3、書寫教案必須用字規(guī)范，書寫清楚，保持干凈整潔，始終如一。

（二）課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要寫清的項(xiàng)目：

一般教案應(yīng)包括如下內(nèi)容：①課題名稱；②課型：（即新授課、（精讀課）練習(xí)課（復(fù)習(xí)）、習(xí)作指導(dǎo)、講評等；）③備課時(shí)間、上課時(shí)間。④教學(xué)內(nèi)容（包括教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)難點(diǎn)；）⑤教學(xué)目標(biāo)；⑥教學(xué)方法。⑦教學(xué)準(zhǔn)備；⑧教學(xué)過程．⑨板書設(shè)計(jì)。⑩教學(xué)反思。復(fù)案的修改。

（三）寫明教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)過程：

教學(xué)程序是教師具體施教的步驟，是教師教學(xué)理念、教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)思路、教學(xué)策略、教學(xué)技能、教學(xué)技藝的體現(xiàn)與的展示過程。寫教學(xué)過程應(yīng)寫清以下幾點(diǎn)：

1、教學(xué)總體結(jié)構(gòu)（即教學(xué)主環(huán)節(jié)）的設(shè)計(jì) 完整的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)程序是教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要求。不管課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是幾個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。要考慮完成教學(xué)任務(wù)的主要階段與主要步驟。新授課課堂教學(xué)存在多種教學(xué)模式。每種教學(xué)模式都體現(xiàn)著一定的教學(xué)理論，具有它的優(yōu)勢和適用范圍。不論采用何種結(jié)構(gòu)模式，歸納起來教學(xué)過程都大致經(jīng)歷幾個(gè)基本步驟與環(huán)節(jié)，即 “誘導(dǎo)——探究——建構(gòu)——應(yīng)用——拓展——延伸”，當(dāng)然這些步驟也并不是總能截然分開，而往往是相互交錯(cuò)緊密聯(lián)系的，有時(shí)也可能免除某一步驟，但教師絕不能隨意或機(jī)械地設(shè)計(jì)安排。

2、寫明教學(xué)主環(huán)節(jié)之下的教學(xué)步驟及過渡銜接。

一般來說，在教學(xué)的主環(huán)節(jié)之下，首先根據(jù)學(xué)生認(rèn)知需求設(shè)計(jì)教學(xué)步驟； 二是依據(jù)教材展開的邏輯順序設(shè)計(jì)教學(xué)步驟，有多少個(gè)知識點(diǎn)，就有多少個(gè)知識點(diǎn)的教學(xué)步驟。

因此，我們要寫清主環(huán)節(jié)下的教學(xué)步驟該怎樣走，分幾步走。每一步做些什么。怎樣去做。以及教學(xué)步驟之間的總結(jié)、過渡、銜接都應(yīng)明確的寫出。這其中知識教學(xué)中的導(dǎo)答與助答，引導(dǎo)與啟迪，一般可以由隱性備課解決

3、寫出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)組織形式。

對某一節(jié)課而言，選擇了有效的教學(xué)方法，又要考慮采用這一方法的教學(xué)組織形式。例如在使用發(fā)現(xiàn)法教學(xué)時(shí)，訓(xùn)練有素的班級可考慮多采用“問題——操作——觀察——討論——概括”等形式進(jìn)行。

4、寫明一節(jié)課的時(shí)間分配。一堂課的時(shí)間分配一般是

5、要正確的運(yùn)用備課術(shù)語。教學(xué)用語和管理用語

備課術(shù)語，如談話、提問、小結(jié)、過渡、引入、引導(dǎo)、歸納、概括、評價(jià)、生答、師板等。

6、要突出學(xué)科特點(diǎn)。突出學(xué)科教學(xué)用語的應(yīng)用。

（四）常用的新授課教學(xué)設(shè)計(jì)的一般寫法：

具體來說一個(gè)新授課教案一般分以下幾個(gè)具體環(huán)節(jié)。具體學(xué)科要突出學(xué)科特點(diǎn)。

1、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)題。

這一教學(xué)環(huán)節(jié)要體現(xiàn)四方面功能：一是激活學(xué)生已有的知識與技能；二是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣：三是做好新舊知識的有效銜接；四是導(dǎo)出新課課題，啟迪問題意識。具體來說，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的成功體現(xiàn)，來自于教師教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)和教學(xué)語言有效設(shè)計(jì)的恰當(dāng)呈現(xiàn)。首先教師要有開始語的設(shè)計(jì)與呈現(xiàn)，而后教師利用引導(dǎo)語，根據(jù)本環(huán)節(jié)功能，結(jié)合課件有機(jī)的展示教學(xué)情境，逐步完成教學(xué)任務(wù)。根據(jù)課標(biāo)精神，情境創(chuàng)設(shè)必須貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中，將教材內(nèi)容情境化，靜態(tài)知識動態(tài)化、不同的教學(xué)內(nèi)容，可采用不同“情境創(chuàng)設(shè)”的方法。如開門見山、復(fù)習(xí)鋪墊、懸念激發(fā)、情感交流、生活趣事、趣味故事、游戲活動、直觀感知等方法激發(fā)學(xué)生的求知欲望，拉近知識與學(xué)生的距離，使學(xué)生感覺到知識就在生活中，培養(yǎng)學(xué)生親近知識、解決問題的意識。

2、引導(dǎo)探究，教學(xué)新知

這一教學(xué)環(huán)節(jié)是整堂課比較重要的環(huán)節(jié)。是教師教學(xué)理念、教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)思路、教學(xué)策略、教學(xué)技能、教學(xué)技藝的體現(xiàn)與的展示過程（1）教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)：

首先要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)起點(diǎn)。二要確定教學(xué)內(nèi)容的范圍與順序，使知識的邏輯順序與學(xué)生的心理順序吻合。三要使知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)化。縱向上知識脈絡(luò)要清楚，上下位聯(lián)系應(yīng)環(huán)環(huán)相扣。對重、難點(diǎn)內(nèi)容要前有鋪墊，后有延伸、發(fā)展。橫向上不僅要注意本學(xué)科知識間的相互聯(lián)系、貫通，同時(shí)也要注意鄰近學(xué)科間的相互聯(lián)系與滲透。四要用歸納法和演繹法組織教材，注重把教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，疑點(diǎn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的興趣點(diǎn)和興奮點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)“用教材教””，而不是“教教材”。

（2）教學(xué)步驟的確定：

一般來說，教師對于“引導(dǎo)探究，教學(xué)新知”這一主環(huán)節(jié)之下的教學(xué)步驟的確定，可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，事先預(yù)設(shè)的知識呈現(xiàn)順序以及根據(jù)知識的特征選擇的教學(xué)方法、教學(xué)手段來設(shè)計(jì)教學(xué)。

一般理科有幾個(gè)知識點(diǎn)，文科有幾項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，就要設(shè)計(jì)幾個(gè)教學(xué)步驟。一般以教學(xué)××知識來立項(xiàng)。而且教師對于每個(gè)步驟的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)必須明晰，伸張有度。對教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)手段以及教學(xué)技藝的運(yùn)用必須有機(jī)、有效地融入教學(xué)過程中靈活自如，得心應(yīng)手。

當(dāng)然，有教育智慧的教師，完全可以整合教學(xué)內(nèi)容，通過對某一事物的認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生歸納概括出若干相關(guān)的知識點(diǎn)。但這決不是一日之功即可達(dá)成的。(3)每個(gè)知識點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)： 每個(gè)知識點(diǎn)教學(xué)的三個(gè)主要步驟：

文理兩科知識的教學(xué)雖然要遵循各自的教學(xué)規(guī)律和學(xué)科特點(diǎn)。但是，對于每個(gè)知識點(diǎn)的教學(xué)的共同規(guī)律是都要經(jīng)歷教學(xué)的引入、教學(xué)的展開、知識的歸納概括這幾個(gè)過程為主的步驟。

理科教學(xué)，講究每個(gè)知識點(diǎn)的發(fā)生、發(fā)展和形成過程的教學(xué)，新課標(biāo)要求用歸納法和演繹法祖是教學(xué)。要講究知識間的邏輯順序；文科教學(xué)要注意教學(xué)的一般規(guī)律，如，篇章“整體——部分——整體”；生字教學(xué)的“音——型——義”的規(guī)律；課文分析重讀中感悟等教學(xué)方法等等，還要注意突出語文工具性和人文性的學(xué)科特點(diǎn)。

(4)教學(xué)策略設(shè)計(jì)。教學(xué)策略是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段，主要是解決“如何教”的問題。包括課的劃分、教學(xué)順序的安排、教學(xué)活動的設(shè)計(jì)及教學(xué)組織形式的選用等。針對目前課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的薄弱環(huán)節(jié)，對于本課題研究中的教學(xué)設(shè)計(jì)需要強(qiáng)調(diào)以下策略

①激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)策略。在導(dǎo)入中創(chuàng)設(shè)動機(jī)激發(fā)策略。“所有智力方面的工作都要依賴興趣”。常用的導(dǎo)入方式有：引趣式、誘導(dǎo)式、提問式、概括式、情境式等。在課堂教學(xué)中，無論運(yùn)用哪種方式，都必須注意范圍的選擇性，做到適時(shí)、適量、適度，避免生硬的說教和概念化。要根據(jù)不同的學(xué)科、年級和課堂氛圍，因勢利導(dǎo)，靈活運(yùn)用。在課堂提問中激發(fā)學(xué)生求知欲。課堂提問是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的有效途徑，其關(guān)鍵的是要把握提問的“精度”“梯度”“效度”。提出的問題要具有準(zhǔn)確性、啟迪性、發(fā)散性、代表性等特點(diǎn)。②創(chuàng)設(shè)課堂情景的策略。

創(chuàng)設(shè)物化情景。教師可以運(yùn)用多種教學(xué)媒體，將抽象的教學(xué)內(nèi)容以豐富多彩的形式具體化，便于學(xué)生的學(xué)習(xí)。運(yùn)用教學(xué)媒體等手段時(shí)要突出其實(shí)效性：教師要按照學(xué)生的學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)教學(xué)過程；要按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)知識的形成過程；要按照學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律設(shè)計(jì)問題的解決過程；要利用媒體把繁難的教學(xué)內(nèi)容和概念簡單化、直觀化，把零散的、片段的教育內(nèi)容系列化、情景化，從而提高課堂教學(xué)的效益和質(zhì)量。

主要的課堂教學(xué)情境有：生活展現(xiàn)情境，圖畫再現(xiàn)情境，樂器渲染情境，語言描述情境，體驗(yàn)學(xué)習(xí)情境等。

其次是創(chuàng)設(shè)人化情景。人化情境是指教師,學(xué)生雙邊教學(xué)活動中人的相互作用的情境。人化情境的創(chuàng)設(shè)，首先依賴教師飽滿的工作激情，激發(fā)學(xué)生昂揚(yáng)的學(xué)習(xí)熱情，營造一種認(rèn)知情感上的沖突，使學(xué)生處于“心求通而未得，口欲言而不能”的心理狀態(tài)。二是教師應(yīng)給予感情投入，形成師生和諧共振的情感基調(diào)，再通過教師的情感、精神、語言、想象、能力、技巧等的感染，達(dá)到心靈上的溝通，獲得情感體驗(yàn)。第三、在教學(xué)過程中，應(yīng)增加生生之間的相互交流，促進(jìn)學(xué)生思維的相互啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)主體作用的更優(yōu)化。③教學(xué)方法的設(shè)計(jì)策略：

新課改提倡轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，因此教師教學(xué)時(shí)就要選用啟發(fā)式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)中具體采用哪種教學(xué)方法，一般要依據(jù)教學(xué)目的，教材要求，課型內(nèi)容，學(xué)生水平，教師能力，教學(xué)條件等多方面考慮。

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)方法的主要依據(jù)。例如，陳述性知識要選擇講解、講述等教學(xué)方法；程序性知識、策略性知識要選擇探究式教學(xué)法。現(xiàn)代課堂教學(xué)中一般是選用情境激趣法、問題解決法激趣導(dǎo)題，選用引導(dǎo)探究、活動探究等教學(xué)法學(xué)習(xí)本堂課的主要知識。從而總結(jié)出學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)學(xué)生利用小組合作探究來自主解決和以上知識雷同的知識；再用同位合作學(xué)習(xí)難度較低的知識。最后用自學(xué)交流教學(xué)法來自學(xué)課本上的對于一些比較容易或淺顯的的知識。一般來說問題解決、評價(jià)激勵(lì)教學(xué)法要貫穿課的始終。

④學(xué)生學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)策略。學(xué)生學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)—是圍繞知識重點(diǎn)來設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)生學(xué)習(xí)活動。二是學(xué)習(xí)活動的深淺程度適合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平。三是注重學(xué)生活動的內(nèi)容、活動方式（組織形式）、活動時(shí)間、活動的過程、學(xué)法指導(dǎo)及調(diào)控措施等內(nèi)容的優(yōu)化整合。學(xué)生學(xué)習(xí)活動一般有聽、說、讀、寫、算合作探究、討論交流等，閱讀教學(xué)中的粗讀、細(xì)讀、品讀、賞讀、誦讀以及字詞教學(xué)、遣詞造句、有感而發(fā)、擴(kuò)寫縮寫等

⑤指導(dǎo)學(xué)生探究策略。指導(dǎo)探究策略要求，一是明確操探究的問題，選擇合適的器材和工具。二是設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)操作探究思路。三是記錄探究中的發(fā)現(xiàn)、聯(lián)想、猜想和疑問；四是進(jìn)行思維整理，準(zhǔn)備表達(dá)和交流。

首先使學(xué)生明確探究目的。出示的探究問題要使學(xué)生力所能及，便于學(xué)生動手搜集和整理資料。其次，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，應(yīng)面向全體，考慮到不同層次學(xué)生的知識、能力水平降低難度。再次，教師可以適當(dāng)?shù)亟M織具有挑戰(zhàn)性、激勵(lì)性的問題和結(jié)論不一致性的問題供學(xué)生探究，從而激發(fā)學(xué)生自主探究興趣。同時(shí)要留給學(xué)生充分的探究時(shí)空。

⑥學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)策略。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式就必須指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法歸納起來大致可分為兩大類：即學(xué)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。具體說來如發(fā)展智力的方法：觀察法（仔細(xì)觀察、順序觀察、變換角度觀察等）；記憶方法（形象記憶法、嘗試記憶法、比較記憶法等）；想象方法（圖片展開想象、詞句展開想象、實(shí)物展開想象等）；思維方法（比較法、分類法、概括法等）；學(xué)習(xí)過程中需要掌握的方法，如閱讀方法、聽課方法、預(yù)習(xí)方法、復(fù)習(xí)方法等。學(xué)科學(xué)習(xí)的特殊方法。同時(shí)教師要靈活選用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行有效的學(xué)法指導(dǎo)。使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力。

⑦課堂教學(xué)評價(jià)策略。課堂教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的情緒、行為的即時(shí)評價(jià)是教師調(diào)控課堂教學(xué)的重要手段。課堂教學(xué)中的評價(jià)活動設(shè)計(jì)，包括對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果等方面的設(shè)計(jì)。課堂評價(jià)用語是教師在課堂教學(xué)過程中常用的與學(xué)生溝通、互動的用語，也是有針對性地指導(dǎo)學(xué)習(xí)，達(dá)成教育、教學(xué)目標(biāo)直接有效的途徑之一。教師以口頭方式，對學(xué)生在課堂內(nèi)的表現(xiàn)做出的即時(shí)反饋性評價(jià)。新課程以學(xué)生的發(fā)展為本，在課堂中教師的評價(jià)用語要注重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特感受，以激勵(lì)為主，敏銳地捕捉其中的閃光點(diǎn)，并及時(shí)的給予肯定和表揚(yáng)，努力營造一種熱烈而又輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。教師課堂上的評價(jià)用語對學(xué)生的影響是極為深刻的，教師要有飽滿的評價(jià)激情。應(yīng)不失時(shí)機(jī)地給以學(xué)生肯定、表揚(yáng)、鼓勵(lì)等積極的評價(jià)信息。要采用多種評價(jià)方法。如自我評價(jià)、學(xué)生互評、教師評價(jià)，要注重多種評價(jià)方式的結(jié)合，使評價(jià)客觀公正，產(chǎn)生以評價(jià)促發(fā)展的積極效應(yīng)。評價(jià)激勵(lì)要體現(xiàn)開放性和靈活性。教師要有正確的評價(jià)目標(biāo)。評價(jià)目標(biāo)要從靜態(tài)的、一維的、單一的、終結(jié)性的、刺激性的評價(jià)轉(zhuǎn)為動態(tài)的、多維的、綜合的、發(fā)展性的、激勵(lì)性的評價(jià)；教學(xué)中教師恰當(dāng)?shù)恼n堂評價(jià)用語中所蘊(yùn)含的期望、鼓勵(lì)等情感力量，會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的心理暗示，起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效能、乃至發(fā)展學(xué)生個(gè)性心理的作用。讓學(xué)生不斷獲得前進(jìn)的動力，在自信中走向成功。

⑧教學(xué)語言的設(shè)計(jì)。課堂教學(xué)中師生的語言互動是教學(xué)的主要形式。課堂教學(xué)語言素養(yǎng)是新教師亟待提高的教學(xué)能力之一。教學(xué)語言的設(shè)計(jì)是至關(guān)重要的，如果你忽視了教學(xué)語言的設(shè)計(jì)，不論你設(shè)計(jì)的課有多么好都無用。教師可以從教學(xué)語言的基本要求出發(fā)精心設(shè)計(jì)開始語，引導(dǎo)語，（講解、提問、導(dǎo)答、小結(jié)）過渡語、總結(jié)語、評價(jià)語。同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會表達(dá)或表述。

教學(xué)提問的設(shè)計(jì)。教師的教學(xué)語言主要以提問的方式來體現(xiàn)。教師要圍繞提問的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、形式等方面，遵循置境、激疑、誘發(fā)、遞進(jìn)、評價(jià)等設(shè)置提問的規(guī)律，精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教師的提問，要明確反映在教案上。問題的設(shè)計(jì)要具體、明確、適宜，要有啟發(fā)性、層次性、條理性、探究性，有一定的思考價(jià)值和思維廣度.板書語言的設(shè)計(jì)。任何一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)之后，都應(yīng)該附上重點(diǎn)突出，結(jié)構(gòu)美觀，引領(lǐng)學(xué)生思維建構(gòu)的板書設(shè)計(jì)。板書設(shè)計(jì)要突出學(xué)科特點(diǎn)，充分體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)、知識網(wǎng)點(diǎn)和活動主線。板書設(shè)計(jì)要做到巧妙、精煉、準(zhǔn)確、條理清楚、布局合理、美觀大方，力求多樣化。

同時(shí)教師不僅能設(shè)計(jì)好板書，還要具有板書的技藝和技能，要學(xué)會寫正楷字，要學(xué)會邊講邊板、講板異步同行等板書技藝。不能先板、漏板、偷板，但可以補(bǔ)板。⑨運(yùn)用教學(xué)手段的要求： ●師生對教具、學(xué)具的示范展示：

●教學(xué)課件的設(shè)計(jì)：一是課本上已有的知識，教學(xué)時(shí)一般用教材教學(xué)；一般用于語文的重點(diǎn)、字、詞、句、段；圖文共賞，看圖寫文等；理科用于過程性知識的展示、某些概念、結(jié)論的展示（小學(xué)一般不用，初高中用得較多）教師自己設(shè)計(jì)的相關(guān)練習(xí)題等。

●教學(xué)課件的使用：打課件時(shí)，先看屏幕；影像、文字要居中；不擋屏幕；不能拿教桿指屏幕（可用鼠標(biāo)點(diǎn)擊或）

3、引導(dǎo)交流，自主建構(gòu)

本環(huán)節(jié)主要是回顧自主、合作、探究學(xué)習(xí)全程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的、認(rèn)知策略、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的系統(tǒng)建構(gòu)。通過自我評價(jià)、師生評價(jià)、生生評價(jià)等方式，“激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，”使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能，深化成功的體驗(yàn)和學(xué)習(xí)的興趣與自信。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會、會學(xué)、愛學(xué)、善學(xué)、創(chuàng)造性地學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

4、應(yīng)用知識，解決問題。

教師緊扣教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)、設(shè)計(jì)多種形式的練習(xí)，使學(xué)生的知識、能力、智慧同步發(fā)展。對與練習(xí)和作業(yè)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)基礎(chǔ)性、層次性（基本題、綜合題、拓展題）、實(shí)踐性、開放性、創(chuàng)新性。

5、評價(jià)激勵(lì)，拓展延伸

當(dāng)一節(jié)課教學(xué)過程將要結(jié)束時(shí)，教師在設(shè)計(jì)結(jié)束語時(shí)突出學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的重點(diǎn)知識的表現(xiàn)和收獲，同時(shí)延伸提示下節(jié)課的內(nèi)容，將知識納入知識系統(tǒng)同時(shí)激發(fā)學(xué)生的求知欲。★中小學(xué)一般課型結(jié)構(gòu)

一、新授課結(jié)構(gòu)

1、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)題。

2、引導(dǎo)探究，教學(xué)新知

3、引導(dǎo)交流，自主建構(gòu)

4、應(yīng)用知識，解決問題。

5、評價(jià)激勵(lì)，拓展延伸

二、練習(xí)課結(jié)構(gòu)：

1、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)題。

2、基本訓(xùn)練，明確目標(biāo)。

3、范例引導(dǎo)，形成策略

4、引導(dǎo)交流，自主建構(gòu)。

5、課堂練習(xí)，形成能力

6、課外作業(yè)。拓展延伸。

三、綜合課結(jié)構(gòu)：

1、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)題。

2、基本訓(xùn)練，復(fù)習(xí)舊知。

3、引導(dǎo)探究，教學(xué)新知。

4、引導(dǎo)交流，自主建構(gòu)。

5、應(yīng)用知識，解決問題

6、知識延伸 課外作業(yè)

四、技能課結(jié)構(gòu)：

1、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)題。

2、訓(xùn)練復(fù)習(xí)，明確目標(biāo)。

3、引明策略，多元練習(xí)

4、引導(dǎo)交流，自主建構(gòu)。

5、課堂練習(xí)，訓(xùn)練技能（主要部分）

6、課外作業(yè)，提高技能

（引明策略，多元練習(xí)，是指提出培養(yǎng)技能技巧的目的要求，教師講解原理、范例或作示范操作）。

五、復(fù)習(xí)課結(jié)構(gòu)：

1、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)題。

2、訓(xùn)練復(fù)習(xí)，明確目標(biāo)。

3、范例引導(dǎo)，學(xué)習(xí)知識

4、引導(dǎo)交流，自主建構(gòu)。

5、課堂練習(xí)，積淀智慧。（主要部分）

6、課外作業(yè)，拓展智慧

六、現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的基本模式：

1、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)題。

2、檢查預(yù)習(xí)，解讀背景。

3、整體感知，理解課文。

4、重點(diǎn)研讀，賞析借鑒

5、分析品味，學(xué)習(xí)語言。

6、總結(jié)建構(gòu)，拓展延伸。

以上六個(gè)基本環(huán)節(jié)體現(xiàn)了學(xué)生在“閱讀”過程中的基本活動和心理變化，對應(yīng)于“感知文字符號——形成基本概念——開展復(fù)雜思維活動——產(chǎn)生聯(lián)想、想象和評價(jià)”的基本閱讀流程。

值得注意的是，以上教學(xué)過程，從整體看，整體感知、分析品味是教學(xué)活動的主要環(huán)節(jié)；從局部看，有時(shí)又析中有品，品中有悟，相互交融。

七、文言文閱讀教學(xué)的基本模式：

1、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)題。

2、初讀課文，檢查預(yù)習(xí)，3、精讀課文，把握文意，4、重點(diǎn)品讀，賞析文章，5、賞讀美文，積累詞句

6、回讀課文，總結(jié)收獲。

以上教學(xué)環(huán)節(jié)從初中文言文教學(xué)的基本任務(wù)出發(fā)，尊重學(xué)生在“閱讀”過程中的基本活動和心理變化，強(qiáng)調(diào)文言的誦讀與積累，重視對文言文內(nèi)容的理解與把握，在加強(qiáng)語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生文言文的閱讀能力。

（1）必須重視文言知識的積累，但不是孤立的字詞訓(xùn)練，更不是古漢語知識的機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練，在整體閱讀中積累才是文言文學(xué)習(xí)的普遍規(guī)律。

（2）文言文教學(xué)也必須注重學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)能力的提高，但不能違背文言文學(xué)習(xí)的一般規(guī)律。

八、作文指導(dǎo)課教學(xué)模式： 模式一：

1、談話導(dǎo)入，明確目標(biāo)

2、審題立意，交流討論

3、研究例文，歸納方法

4、構(gòu)思訓(xùn)練，指導(dǎo)表達(dá)

5、交流評價(jià)，修改謄寫。模式二：

1、話題揭示；

2、思維點(diǎn)撥；

3、片斷訓(xùn)練；

4、目標(biāo)習(xí)作；

5、擬稿謄寫。

基本模式解說路，話題揭示：話題主要指本節(jié)課訓(xùn)練的重點(diǎn)。

思維點(diǎn)撥：思維點(diǎn)撥是指訓(xùn)練點(diǎn)的知識點(diǎn)撥，主要以寫作理論的學(xué)習(xí)與寫作技巧的講解。（作文訓(xùn)練的每一節(jié)課都要解決1—2個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，寫作理論與寫作技巧的講解要結(jié)合已經(jīng)學(xué)過的文章進(jìn)行）

片段訓(xùn)練：學(xué)生根據(jù)思維點(diǎn)撥的要求，運(yùn)用學(xué)到的知識進(jìn)行片段訓(xùn)練。例如：在學(xué)過作文的開頭與結(jié)尾的方法指導(dǎo)后，出示一個(gè)作文題目，讓學(xué)生進(jìn)行開頭結(jié)尾的寫作訓(xùn)練。采取多種形式交流片段習(xí)作，然后根據(jù)思維點(diǎn)撥的要求進(jìn)行點(diǎn)評。目標(biāo)習(xí)作：出示文題————讀懂題目審清題意———把握角度確定文體————明確主題選擇材料———理清思路謀篇布局（這里主要解決寫什么與怎么寫的問題，學(xué)生應(yīng)在老師的指導(dǎo)下討論交流，這一環(huán)節(jié)的指導(dǎo)九年級必須進(jìn)行，七、八年級根據(jù)具體情況靈活處理。）

擬稿謄寫：學(xué)生在擬稿時(shí)，教師要提醒學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課學(xué)到的知識擬稿，學(xué)生謄寫結(jié)束后應(yīng)要求學(xué)生畫出或?qū)懗鲎约鹤魑闹械牧咙c(diǎn)。注：關(guān)于典型引路這一環(huán)節(jié)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行，不必每節(jié)課都進(jìn)行，這一環(huán)節(jié)可以在學(xué)生動筆寫作前進(jìn)行，以引導(dǎo)學(xué)生打開寫作思路。也可以在學(xué)生完成草稿后進(jìn)行，這樣有利于學(xué)生對草稿修改。模式三：

1．激發(fā)情感，目標(biāo)定位。2．例文引路，精要點(diǎn)撥。3．布置題目，聯(lián)想生活。4．素材交流，賞析評說。5．列出題綱，限時(shí)寫作。

九、作文講評課教學(xué)模式：

1、回顧目標(biāo)，總體評價(jià)

2、展示范文，取其所長

3、出示病例，研討修改

4、相互交流，獨(dú)立修改

十、略讀課教學(xué)模式

1、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)課

2、初讀課文，檢查預(yù)習(xí)

3、解讀提示，明確要求

4、品讀感悟，合作探究

5、朗讀背誦，體會情感

6、評價(jià)總結(jié)，布置作業(yè)

十一、測試講評課 ① 考情分析，確立目標(biāo)：

明確學(xué)生存在的共性與個(gè)性問題，應(yīng)注意哪些問題？ ②自主合作，互補(bǔ)完善：

學(xué)生自主查找測試過程中存在的深層次原因；部分學(xué)生不能解決的題目及疑問，可發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用；解決不了的問題，作好記錄。③展示思路，暴露問題：

以小組為單位或讓部分學(xué)生展示討論的結(jié)果，也可以有準(zhǔn)備地讓個(gè)別學(xué)生在全班進(jìn)行展示，指導(dǎo)學(xué)生分析為什么會造成這些錯(cuò)誤。④釋難答疑，分類點(diǎn)撥：

對學(xué)生普遍存在的問題和學(xué)生提出的疑惑進(jìn)行分類，點(diǎn)撥，幫助學(xué)生提高分析問題和解決問題的能力。對于個(gè)別學(xué)生提出的問題可以通過生生、師生合作的形式解決。

⑤變式訓(xùn)練，歸納提升 ⑥反思總結(jié)，拓展延伸

①二次過關(guān)：針對學(xué)生在考試中暴露出來的普遍性問題，再設(shè)計(jì)一些相應(yīng)的逆思路題或變式題進(jìn)行二次過關(guān)考試。

② 反饋評價(jià)：教師要及時(shí)批閱二次過關(guān)試卷并做反饋和矯正。

有人說“教育是一項(xiàng)事業(yè)，事業(yè)的意義在于獻(xiàn)身；教育是一門科學(xué)，科學(xué)的意義在于求真；教育是一門藝術(shù)，藝術(shù)的意義在于創(chuàng)新。”總之，只要你選擇了終生從事教師這個(gè)職業(yè)，課堂教學(xué)的規(guī)范、改革和創(chuàng)新，將伴隨在你的職業(yè)生涯中使你恪盡職守，用自己的教育智慧哺育祖國未來的棟梁之材。讓我們大家為這無私的奉獻(xiàn)而快樂，為我們今后的教學(xué)相長而幸福。

第四篇：淺談小學(xué)語文教師的專業(yè)素養(yǎng)

淺談小學(xué)語文教師的專業(yè)素養(yǎng)

踏著春的氣息，在這個(gè)萬物勃發(fā)的季節(jié)，我有幸參加了蘭州市第三屆小學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)大賽的頒獎(jiǎng)總結(jié)大會，聽了市教育研究會張成棟老師對本次大賽的總結(jié)報(bào)告，欣賞了一等獎(jiǎng)獲得者的參賽作品和他們專業(yè)素養(yǎng)的展示，領(lǐng)略了新世紀(jì)下優(yōu)秀小學(xué)教師的迷人風(fēng)采，感慨萬千，思緒翻滾，確實(shí)是一次豐富的精神盛宴！深深的認(rèn)識到自己的不足!新時(shí)期下小學(xué)語文教師的專業(yè)素養(yǎng)到底有哪些呢？我陷入了反思，這對教師個(gè)人專業(yè)成長與發(fā)展有著指導(dǎo)性的意義！下面，我就根據(jù)本次大賽的啟示，結(jié)合我在工作中的體悟，淺談一下我個(gè)人的觀點(diǎn)，拋磚引玉，與各位同仁商榷。

一

要有較厚的文化底蘊(yùn)，應(yīng)該博覽群書，博古通今。師者；傳道授業(yè)解惑也！教師所擔(dān)負(fù)的最基本的角色就是一個(gè)文化的傳播者。中國的傳統(tǒng)文化博大精深，弘揚(yáng)民族文化的重任就落在了語文教師的肩上，在信息全球化的今天，我們小學(xué)語文教師面對的是一群充滿活力，思維敏捷，充滿了好奇與求知欲的新世紀(jì)的兒童，他們的信息面較廣，愛好也很廣泛，他們渴望能源源不斷的從老師身上汲取知識，了解他們想要知道的一切。“問渠那得清如許，為有源頭活水來！”因此，教師要不斷更新所學(xué)知識，開拓思路，活躍思維，廣泛涉獵各個(gè)學(xué)科的知識，充實(shí)自己，豐富文化修養(yǎng)，做學(xué)生汲取知識的活水源頭，真正做到“讀書破萬卷”進(jìn)而達(dá)到“腹有詩書氣自華”的境界。同時(shí)這也是時(shí)代的要求，是新時(shí)代對人才的要求！是新課改對教師的要求！有了豐富的知識，我們就可以引經(jīng)據(jù)典，出口成章，駕馭課堂才有可能游刃有余，具有高超的講課藝術(shù)，把優(yōu)秀的中國傳統(tǒng)文化傳承和發(fā)揚(yáng)，做一個(gè)合格的文化傳播者！

二

要有較高的語言素養(yǎng)。語文就是有關(guān)語言的學(xué)問，教師說的每一句話本身就是一種潛移默化的語言教學(xué)，有“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”學(xué)習(xí)效果，同時(shí)它也最能體現(xiàn)教師的教學(xué)風(fēng)格和人格魅力，能營造出不同凡響的的氣場和磁場！如；有的教師教學(xué)語言優(yōu)美、流暢、娓娓動聽；有的教師語言準(zhǔn)確、精煉而不失幽默；還有的感情充沛、抑揚(yáng)頓挫等等，這些都是一種藝術(shù)化的魅力語言，它如一股清泉汩汩流入學(xué)生的意識，讓學(xué)生感受語言的優(yōu)美，建立良好的語感，并在不知不覺中積累起來，豐富他們的語言素養(yǎng)。另外教師還應(yīng)該借助生動的臉語、傳神的眼語，以及恰當(dāng)?shù)氖终Z來增強(qiáng)語言的表達(dá)效果，使課堂輕松愉快，學(xué)生也會陶醉其中，享受學(xué)習(xí)的過程，達(dá)到快樂學(xué)習(xí)的目的

三

要有較強(qiáng)的讀寫能力。狹義上來講，語文教學(xué)的終極目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)悟文字與應(yīng)用文字能力，也就是閱讀能力與寫作能力的培養(yǎng)，那么必須要求教師自身要有很強(qiáng)的閱讀能力和寫作能力；在學(xué)習(xí)一篇課文的時(shí)候，教師首先要透徹的理解文本，與作者進(jìn)行心靈的對話，思想上產(chǎn)生共鳴，感情上有了呼應(yīng)，才能準(zhǔn)確的引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，理解簡單文字背后豐富的內(nèi)蘊(yùn)，并對學(xué)生的回答做出最正確的評價(jià)。有了較強(qiáng)的閱讀能力教師也就具備了甄別書籍的眼光，可以準(zhǔn)確地指導(dǎo)學(xué)生讀一些經(jīng)典兒童文學(xué)！其二，教師要筆耕不輟，不斷提高寫作能力，在實(shí)踐中領(lǐng)悟?qū)懽鞯慕?jīng)驗(yàn)與技巧，才有可能出色的指導(dǎo)學(xué)生順利寫作，培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣，逐步提高寫作的能力！

四

應(yīng)該有豐富而細(xì)膩的情感；且對生活，工作充滿激情!- 首先;“世事洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章”作為一個(gè)語文教師，只有激情生活，才可能充分感受生活的酸甜苦辣，才可能細(xì)細(xì)品味世間冷暖。在充分感受中經(jīng)受生活的洗禮，在細(xì)細(xì)品味中吸收生活的精華，真正做到世事洞明和人情練達(dá)。沒有生活閱歷的厚積就難有語文教學(xué)的薄發(fā)，當(dāng)我們成為吸足生活水分的海綿的時(shí)候，語文教學(xué)的源頭活水就會汩汩而來了。-

其次，語文本身就是一門富有情感的學(xué)科，教師最好是性情中人，一個(gè)思想情感，精神世界豐富的人，他的語文能力才有可能強(qiáng)大！一個(gè)內(nèi)心蒼白的人，他是不可能寫出觸動心靈的魅力文字來的！而一堂成功的語文課也應(yīng)該是充滿激情的，教師要善于“抒情”，學(xué)會“煽情”，用自己的情緒感染學(xué)生。如在朗讀《橋》時(shí)，暴風(fēng)雨肆虐時(shí)要讀出緊迫感，村支書指揮人們有序渡橋時(shí)要讀出堅(jiān)定與沉著，命令兒子先退下時(shí)要讀出強(qiáng)硬與懇切，浪頭吞沒父子倆及災(zāi)難過后老太太祭奠時(shí)要讀出傷心與悲愴，渲染凄涼的氣氛，從而引發(fā)聽者油然而生的敬意！文章的中心得到了提煉，內(nèi)容得到了深化!激情品味，方能品出書中百味，激情設(shè)計(jì)，方能展示多彩的語文世界！

五 要有熟練駕馭信息技術(shù)的能力。在語文課堂教學(xué)中,一個(gè)優(yōu)秀的課件能夠營造活躍的課堂氣氛、那些生動、形象的畫面讓課堂充滿了活力!便于創(chuàng)設(shè)釋疑問難的突破口、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富文本的內(nèi)涵。有利于引導(dǎo)學(xué)生感知課文的整體美。極大地豐富了課堂教學(xué)。以現(xiàn)代媒體技術(shù)為手段，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)過程、教學(xué)資源、教學(xué)效益最優(yōu)化，這也是當(dāng)今語文課堂教學(xué)所走的發(fā)展之路。如；在本次大賽上，課件制作一等獎(jiǎng)的作品是老舍先生寫的《北京的春節(jié)》，課件的背景采用了喜慶的中國紅，兩邊掛了兩串鞭炮，主體部分播放的是年味十足的幻燈片，如；漂亮的窗花剪紙藝術(shù)，門神，對聯(lián)，采購年貨的熱鬧場景，捂著耳朵點(diǎn)鞭炮的小孩，同時(shí)配以樂曲《金蛇狂舞》來營造熱烈歡騰的氣氛，很自然的讓學(xué)生走進(jìn)了文本。同時(shí)又隨著鏡頭游歷了春節(jié)時(shí)北京的胡同，延伸了文本，拓展了視野！

六 要具備兒童節(jié)目主持人的素養(yǎng)。因?yàn)榻處熀椭鞒秩硕急仨氂休^高的文化素質(zhì)、迅捷的語言組織能力、嚴(yán)密清晰的邏輯思維能力、清晰準(zhǔn)確的語言表達(dá)能力，以及隨機(jī)應(yīng)變的調(diào)控能力和獨(dú)特的個(gè)性風(fēng)格等。要像央視兒童節(jié)目主持人鞠萍姐姐一樣親切和真誠，像“金龜子”劉純燕一樣保持童真和童趣！小學(xué)語文教學(xué)要以教育、引導(dǎo)、幫助、鼓舞、熏陶和感染學(xué)生為目的，就必須展露自己的才華，增強(qiáng)自己的磁場，使課堂精彩紛呈，把孩子們吸引到自己的身邊，真正的走進(jìn)孩子們的心靈，達(dá)到提高課堂參與率的目的，時(shí)刻讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣，領(lǐng)略到語文的魅力。所以，從某種意義上說，小學(xué)語文教師其實(shí)就是另類的節(jié)目主持人——互動類兒童電視節(jié)目主持人。

什么樣的老師就帶來什么樣的磁場！什么樣的深度就帶來什么樣的效果！“教學(xué)是一門藝術(shù)！”，是藝術(shù)就需要不斷去研究，去探索；是藝術(shù)就需要?jiǎng)?chuàng)新，有研究有探索才會有創(chuàng)新。如果不想成為一個(gè)匠氣十足的教師，就應(yīng)當(dāng)保持對語文教學(xué)研究探索的激情。在這種激情的驅(qū)使下，我們才能感受語文世界的博大，領(lǐng)悟語文教學(xué)藝術(shù)的真諦，獲得語文教學(xué)世界拓荒者的快樂。在教師個(gè)人專業(yè)化成長道路上漸行漸遠(yuǎn)！-

第五篇：小學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)測試題(經(jīng)典)

小學(xué)語文教師素質(zhì)培訓(xùn)測試題

第一部分

語文基礎(chǔ)知識（50分）

一、漢語拼音（10分）

1、讀拼音寫詞語（5分）

Yǔ

wén

sù

zhì

jiào yù

péi xùn

ào yùn()

()

()

（）（）

2、給帶點(diǎn)的字選擇正確的讀音（3分）

便宜（pián

biàn）

校對（xiào jiào）

結(jié)束（sù

shù）

3、某公司招聘經(jīng)理，用四個(gè)讀音相同的“ gōng ”字作為選拔標(biāo)準(zhǔn)，以此選拔優(yōu)秀人才促進(jìn)公司發(fā)展：（每空0.5分，共2分）

文明禮貌突出一個(gè)gōng（）字。辦事無私突出一個(gè)gōng（）字。有進(jìn)取心突出一個(gè)gōng（）字。成果豐碩突出一個(gè)gōng（）字。

二、字詞句部分（22分）

1、“凸”用音序查字法查大寫字母（），音節(jié)是（）；共有（）畫。“鼎”用音序查字法查大寫字母（），用部首查字法查（）部，共有（）畫。(3分)

2、找出下列詞語中的錯(cuò)別字，并將正確的寫在后面的括號里。（8分）剛筆自用（）

嘆為觀只（）

暗然失色（）按步就班（）懲前斃后（）

談笑風(fēng)聲（）

豐功偉跡（）義不容詞（）

3、在下面的（）里填上人體某部分名稱，組成四字成語。（6分）（）水一戰(zhàn)

袖（）旁 觀

孤（）難 鳴

屈（）可 數(shù)

（）有 成 竹

（）纏 萬 貫

得（）應(yīng)（）

牽（）掛（）

（）大（）細(xì)

4、寫出下列名句的上句或下句(5分)

(1)流水不腐，_________________。

(2)__________________，人情練達(dá)即文章。

(3)身無彩鳳雙飛翼，_____________________。（4）_________________，領(lǐng)異標(biāo)新二月花。（5）紙上得來終覺淺，_________________。

三、文學(xué)常識填空（10分）

1、寫出下列作品的作者：（4分）

《送東陽馬生序》——（）《朝花夕拾》——（）

《岳陽樓記》——（）《三國演義》——（）

2、巴金的《愛情三步曲》是《

》、《

》、《

》，《激流三步曲》是《

》、《

》、《

》（6分）

四、閱讀（8分）

一天早晨，父親做了兩碗荷包蛋面條，一碗蛋臥上邊，一碗上邊無蛋。端上來，父親問兒子：“吃哪一碗？”

“有蛋的那碗！”兒子指著臥蛋的那碗。“讓爸吃那碗有蛋的吧！”父親說，“孔融四歲就能讓梨，你十歲啦，該讓蛋吧！”

“孔融是孔融。我是我——不讓。”兒子態(tài)度堅(jiān)決。“真不讓？”“真不讓！”兒子一口就把蛋給咬去了一半。

“別后悔？”“不后悔！” 兒子又一口，把蛋吞了下去。待兒子吃完，父親開始吃。當(dāng)然，父親碗里藏了兩個(gè)荷包蛋，兒子看得分明。

“記住：想占便宜的人，往往占不到便宜！” 父親指著碗里的荷包蛋告誡兒子。兒子顯出一臉的無奈。

第二次，那是個(gè)星期天的上午，父親又做了荷包蛋面條。一碗蛋臥上邊，一碗上邊無蛋。端上桌，問兒子：“吃哪碗？”

“ 孔融讓梨，我讓蛋！”兒子笑著端起了無蛋的那碗。“不后悔？”“不后悔！” 兒子說得堅(jiān)決。

兒子吃到底，也不見一個(gè)蛋。父親的碗里，上臥一個(gè)，下藏一個(gè)，兒子看得分明。“記住，想占便宜的人，可能要吃虧！” 父親指著蛋教訓(xùn)兒子說。第三次，父親又做了兩碗荷包蛋面______________________________

。父親問兒子：“吃哪碗？”

“孔融讓梨，兒子讓面——爸爸您是大人，您先吃。”兒子手一揮做“紳士”狀。“那就不客氣啦！”父親端過上邊臥蛋的那碗，兒子發(fā)現(xiàn)自己碗里也藏著臥的荷包蛋。

“不想占便宜的人，生活也不會讓他吃虧！” 父親意味深長地對兒子說。1．聯(lián)系上下文，在畫“_______”的空白處填上的最恰當(dāng)?shù)木渥印＃?分）2．父親說“孔融四歲就能讓梨，你十歲啦，該讓蛋吧”的目的是什么？（2分）

3．父親對兒子的三次教育，一次比一次深刻。該文中能顯示這個(gè)特點(diǎn)的詞語依次是 _________、___________、________，這充分體現(xiàn)了父親對兒子諄諄教誨的關(guān)愛之情。（3分）

4．該文中最能表現(xiàn)全文中心思想的句子是：

___________________________________________________________________________ ________________________________________________________

（1分）第二部分

教學(xué)理論（30分）

一、填空：（每空1分，共 20分）

1、語文課程的基本特點(diǎn)是____________________________________ 的統(tǒng)一。

2、語文課程應(yīng)致力于學(xué)生___________________________的形成與發(fā)展。

3、義務(wù)教育小學(xué)階段要求認(rèn)識______個(gè)左右常用漢字，課外閱讀總量達(dá)到______萬字以上。

4、識字寫字是____________的基礎(chǔ)，是________________年級的教學(xué)重點(diǎn)。

5、寫作教學(xué)應(yīng)貼近________，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注________，熱愛________，表達(dá)________。

6、第三學(xué)段的語文學(xué)習(xí)要求默讀一般讀物每分鐘不少于____字，能在閱讀中揣摩文章的____________，體會作者的____________，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。

7、各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視____________和________。加強(qiáng)對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會____________、____________和瀏覽。

8、語文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)以________________為主要開展形式。

9、語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的________________ 能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是____________________。

二、簡答題：（10分）

1、語文課程的三維目標(biāo)、四大理念、五大領(lǐng)域分別指什么？（6分）

2、“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，作為教師，只有時(shí)時(shí)加強(qiáng)學(xué)習(xí)才能更新教學(xué)觀 3 念，改進(jìn)教學(xué)方法，請結(jié)合自己的日常學(xué)習(xí)情況，回答下列問題。（共4分）（1）寫出兩種自己知道或閱讀過的語文教學(xué)期刊（含報(bào)紙）的名稱：（1分）

（2）列舉一位小學(xué)語文教育教學(xué)專家的姓名及其在語文教學(xué)某一方面的主張，并談?wù)勂鋵δ阍诮虒W(xué)方面的啟發(fā)或影響。（3分）

第三部分

請你對下面案例作簡要分析。（10分）

《濫竿充數(shù)》教學(xué)接近尾聲，教師再次要求學(xué)生對南郭先生進(jìn)行評價(jià)。有一位學(xué)生站起來，表達(dá)了一個(gè)與眾不同的觀點(diǎn)：“我覺得南郭先生其實(shí)也很聰明的。”教師感到有些意外，情不自禁地追問了一句：“為什么?”“南郭先生雖然不會吹竽，但吹竽的動作裝得像模像樣，這么長時(shí)間都沒有被人發(fā)覺，不是很聰明嗎?”教師表揚(yáng)道：“聽你這么說，老師也覺得有些道理。誰還贊同這種看法呢?”“南郭先生很會利用機(jī)會，他看準(zhǔn)了齊宣王喜歡聽大伙兒合奏的機(jī)會。混了進(jìn)去，很聰明。”“南郭先生很知趣，一看齊湣王的愛好同他父親不一樣，喜歡聽獨(dú)奏，就非常及時(shí)地離開了，避免了出洋相。”“南郭先生知道自己的底細(xì)，還能顧全大局，不爭著出風(fēng)頭。”教師若有所思地回答：“想不到同學(xué)們有這么獨(dú)特的理解，讓老師也覺得耳目一新!”于是轉(zhuǎn)身在黑板上寫下了“聰明”兩字，學(xué)生就接受了“南郭先生很聰明”的結(jié)論。

第四部分

教學(xué)設(shè)計(jì)（10分）

根據(jù)《要是你在野外迷了路》這篇課文，結(jié)合自己的語文教學(xué)實(shí)際情況對教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)及突破重難點(diǎn)的策略作簡要分析，然后針對教學(xué)中的某一環(huán)節(jié)作教學(xué)活動片段設(shè)計(jì)。

分析（4分）：

設(shè)計(jì)（6分）：

附：評分參考意見

小學(xué)語文教師素質(zhì)測試題

參考答案

第一部分《基礎(chǔ)知識》部分（50分）

一、漢語拼音 讀拼音寫詞語

語文

素質(zhì)

教育

培訓(xùn)

奧運(yùn)

2、pián

jiào

shù

3、恭

公

攻

功

二、1、（T）(tū)(5)；（D）（目）（12）

2、愎

止

黯

部

毖

生

績

辭

3、背

手

掌

指

胸

腰

心

應(yīng)

腸

肚

膽

心

4、（1）戶樞不蠹

（2）世事洞明皆學(xué)問（3）心有靈犀一點(diǎn)通

（4）刪繁就簡三秋樹

（5）絕知此事要躬行

三、1、宋濂

魯迅

范仲淹

羅貫中

2、《霧》《雨》《電》

《家》《春》《秋》

四、1、還是一碗上邊臥蛋，一碗上邊無蛋。

2、試試自己的兒子想不想占便宜。

3、告戒

教訓(xùn)

意味深長

4、不想占便宜的人，生活也不會讓他吃虧。第二部分《教學(xué)理論》部分（30分）

一、填空：

1、人文性與工具性；

2、語文素養(yǎng)；3、3000、145；

4、閱讀和習(xí)作，一、二；

5、學(xué)生實(shí)際、社會、生活、真情實(shí)感；6、300、表達(dá)順序、思想感情；

7、默讀、朗讀，精度、略讀；

8、活動；

9、語文實(shí)踐、語文實(shí)踐。

二、簡答：

1、知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀；全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；正確把握語文教育的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程；識字與寫字，閱讀，習(xí)作，口語交際，綜合性學(xué)習(xí)。

2、（1）符合問題要求即可；（1分）

（2）列舉出姓名、主張、啟發(fā)或影響每項(xiàng)各1分，不符合問題要求不給分。

第三部分《案例分析》部分（10分）

案例：缺乏有效引領(lǐng)，導(dǎo)致學(xué)生無所適從。雖然課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”，對同一篇文章允許作出不同的解釋，然而，每一篇課文都蘊(yùn)含著一定的思想情趣和價(jià)值取向，特別是寓言這種文體，更具有強(qiáng)烈的哲理性、教育性。《濫竽充數(shù)》這個(gè)成語故事，把它解讀為贊揚(yáng)南郭先生聰明過人顯然有違編者及文本的本意，與課文主旨背道而馳。這并非是創(chuàng)新文本，超越文本，而是曲解文本，游離文本，是—種負(fù)效的，不負(fù)責(zé)任的教學(xué)行為。

第四部分

教學(xué)設(shè)計(jì)（10分）

1、教學(xué)目標(biāo)確定參考：（1）會認(rèn)4個(gè)生字，會寫9個(gè)字。（2）有感情地朗讀詩歌、背誦 詩歌，體會大自然的奧秘和情趣。（3）掌握一些辨別方向的方法，有留心周圍事物、發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識的意識。（教學(xué)目標(biāo)可針對具體課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容確定目標(biāo)，不求全面；重難點(diǎn)及其解決策略的確定應(yīng)以教學(xué)實(shí)際為基礎(chǔ)）

目標(biāo)清楚，明確（2分）；重難點(diǎn)確定恰當(dāng)，策略合理（2分）。

2、片段設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)突破所選教學(xué)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)，方法得當(dāng)，目的性強(qiáng)，突出學(xué)生主體。（3—6分）