第一篇：淺談高中教師專業素養

淺談高中英語教師專業素養

青岡一中英語組劉丹青

淺談高中英語教師專業素養

青岡一中英語組劉丹青

隨著高中新課程改革的進行,關于高中英語教師專業素養的討論也越來越激烈。新世紀中國基礎教育對培養甚么樣的人的質量要求，也是探討未來教師專業素養的不可缺少的重要參照系。由于這方面也是近年來教育未來研究的課題,在時間上與教師要求研究幾乎同步，故不能說現已形成了有關基礎教育未來目標的具體共識，但國內有關素質教育的討論、課程改革的實踐及已發表的有關論文，大部分都把加強學生思想品德教育，培養學習能力和創造精神，促使身心及個性的健康發展，提高學生主體精神，使之可能成為新世紀社會主義事業的積極創造者作為主要目標。

教師的專業素養是當代教師質量的集中表現，它應以承認教師職業是一種專業性的職業為前提。關于一種職業能否稱為專業，并不僅僅以學歷或對業務提出一定的要求為標準。它是由于職業性質相關的綜合性要求決定的。教師專業化是當代教育趨勢，這個趨勢已經體現在我國推出的一系列新的教育政策中。2001年初，教育部正式頒布了《教師資格條例》，它強調教師是專門化的職業，就像律師、醫生等職業一樣，不是誰想做就能做、就能做好的。那么這樣就要求 未來教師應該具有與時代精神相通的教育理念，并以此作為自己專業行為的基本理性支點。教育理念是指教師在對教育工作本質理解基礎上形成的關于教育的觀念和理性信念。有沒有對自己所從事職業的理念，是專業人員與非專業人員的重要差別，也是未來教師專業素養不同于以往對教師要求的重要方面。教育，這個事業在21世紀，將對人類、社會、時代發展具有前所未有的普遍、持久、深刻的基礎性價值，由于它要求從業人員有高度的自覺性、責任感和進行創造性的工作，尤其要求教師具有明晰和正確的教育理念。所謂“明晰”，是指教師有自覺的理念意識和具體見解；所謂“正確”，是指教師具有的理念要正確反映教育的本質特征,正確體現時代發展對教育的特殊要求。教育是越來越深刻地意識到，新世紀對中國來說絕不只具有時間意義,更重要的是具有歷史意義。20世紀末，中國人民將最終拋掉近代歷史遺留給我們的“國恥”、“貧窮”、“落后”三頂沉重的“帽子”，挺直腰桿，大步邁入新世紀，譜寫社會主義現代化的新歷史。教育現代化藍圖的構建、對今日實踐的積極改革，是這宏偉新篇章中的基石部分。近年來隨著對基礎教育新的質量要求與目標的明晰，隨著課程、教材改革和學校內部教育、教學改革的深化，國內有關教師及教師教育的研究也日趨活躍。教師是教育改革的關鍵性因素的觀點，越來越引起人們的關注，本文將集中討論新世紀中小學教師的專業素養。因為，中小學教師是教師隊伍中數量最大，對新一代的發展具有最

廣泛影響的人物，是21世紀基礎教育實現新的高質量的支柱，他們與民族未來的希望直接相關。

21世紀的教師不僅僅是知識的傳授者，更應是學生全面發展的促進者。但在實際工作中，社會倡導的觀念和教師自身內在的觀念，還存在著很大的差距，教師專業能力的不足或不適應，是當前教師的普遍困惑。教學之初老師要找到自己教學的優勢，找尋自己的教學風格，并在教學實踐中形成自己教學的雛形。剛剛踏上工作崗位（或調整學科）的教師由于缺乏教學實踐與經驗，模仿較多，創造較少，對課堂教學的規律性、學生的學習特點還處于了解階段和認識階段。對于這樣的教師來說，模仿是必要的，并且應在模仿、借鑒他人經驗的同時，結合自己的實際認真思考，消化、吸收適合自己特點的有益的“內核”，努力發現和總結自己在教學中的實踐經驗和教訓。以充實自己在課堂上的“自立”因素，形成自己教學的雛形。

我在剛踏上講臺時就有不顧實際和自身特點而消極模仿別人教學經驗的做法：九十年代學校推行布魯姆的“目標教學法”，用小黑板出示或用投影儀投出目標，那時教學設備落后，我們的經典語言就是：“抬頭看投影，看不清楚我讀讀”，機械、膚淺的照搬、模仿優秀教師的先進做法與經驗，沒有自己的內容，不切實際，只憑一腔熱情。學生苦老師累，教學成績很不理想，學生怨聲載道。一年后，我開始注重結合自身的條件和對教學過程的認識，結合當時思品教學的特性，逐步形成了自己“激情、高效”的教學風格，在思品教學園地異花獨放。因此，不考慮自己個性特點，自己任教學科的性質、學生實際等，采取盲目、消極模仿別人教學方法等的做法，是不可能最終形成具有自己特色教學風格的。教師應該將自己的教學特色進行深挖、發展。更重要的是提高自己的專業素養，豐富自己的內涵，使自己具有較高的教學水平和科學素養。隨著教師的積極努力和教學工作經驗的積累，在課堂教學工作中開始擺脫模仿的束縛，逐步進入探索階段，教師開始有意識地研究課堂教學藝術的形式與效果，教學個性特征開始外露。

第一，教學個性的培養要根據自己的個性特點，教學中注重發揮自己個性中的優勢。有的教師感情豐富，善于表達，想象力豐富，性格外向等，那么這個教師就要注意在教學中發揮自己個性的這些優勢，向“情感型”或“表演型”教學個性方面發展。有的教師性格深沉，理性思維占優勢，善于質疑和推理等，那他就應該向“理智型”或“科學型”教學個性方向發展。如果違背自己的個性特點，那就很難形成自己的教學個性。

第二，要有改革與創新精神，敢于在傳統的教學現、教學方式實現新的突破。有很多教師從教幾十年卻沒有形成自己的教學特色。其重要原因就是缺乏改革和創新精神，從而使自己的教學一直處在停滯不前階段，很難上一個新的臺階。而有的教師勤于學習新的教育教學

理論，善于對傳統教學的進行分析，并時刻思考和組織自己的教學改革思路和方案，逐步形成自己的教學風格。作為專業的職業實踐必須有專業理論知識作依據，有專門的技能作保證。專業理論包括有關專業的認識、科學知識與基礎理論。因此，從事專業工作的人員在任職前必須接受過規定的專業教育，他們應知曉自己職業行為的理論依據,而且還承擔發展專業理論的任務。顯然在對從業人員的業務要求上，與那些只需要短期技能性訓練就能勝任工作的非專業性職業明顯不同。同時，每一個專業還必須有與其它專業相區別的專業要求,方能具有獨立專業的資格。

第三，要大膽進行教育、教學改革實驗，落實到行動中。教師還要把自己的教改方案和思路付諸于實施，只有在不斷探索和實驗的過程中，教師才能檢驗自己的教學風格和教學方法的有效性，也才能使自己的教學較快地進入成型階段，并使自己的教學風格更鮮明地表現出來。經過一段時間的積淀，教師從中積累比較優秀的教學方法，重點打造提升，推廣宣傳，形成自己鮮明的教學特色。突出表現在教師改革與綜合運用教學方法、探索和研究課堂教學的最優化方法及追求課堂教學的最高效教學效果，力求使每一個學生得到最好的發展；在課堂教學實踐中不斷地創新與開拓，使教學藝術發揮明顯的效應。

具有教育智能，是未來教師專業素養達到成熟水平的標志，它既是上述諸方面專業要求在教師身上實現綜合的結果，又是教師長期全身心地投入教育實踐，不斷反思、探索、創造所付出的心血之結晶。教師的教育智能集中表現在教育、教學實踐中: 他具有敏銳感受、準確判斷生成和變動過程中可能出現的新情勢和新問題的能力；具有把握教育時機、轉化教育矛盾和沖突的機智；具有根據對象實際和面臨的情境，及時作出決策和選擇，調節教育行為的魄力；具有使學生積極投入學校生活，熱愛學習和創造、愿意與他進行心靈對話的魅力。教師的教育智能使他的工作呈現出自如的狀態、和諧的美，進入到科學和藝術結合的境界，充分展現出個性的獨特風格。教育對于他而言，不僅是一種工作，也是一種享受。

對人類的熱愛和博大的胸懷，對學生成長的關懷和敬業奉獻的崇高精神，良好的文化素養，復合的知識結構，在富有時代精神和科學性的教育理念指導下的教育能力和研究能力，在實踐中凝聚生成的教育智能，這就是我們期望的未來教師的理想風采。在我們的身邊也許已經能找到這樣的教師。然而在未來的社會中，這將是一支值得人們敬佩和國家引為驕傲的、由千百萬教師組成的大軍。中國教育的未來將在他們手中誕生，而他們，將在今天已經開始、隨著新世紀臨近而日益深化的教育改革偉大實踐中誕生!

第二篇：高中音樂教師專業素養

高中音樂教師專業素養

提升高中音樂教師的專業素養是提高音樂課堂有效性的深化和細化。提升高中音樂教師的專業素養這實際上是站在高中音樂教育教學的管理者的角度提出來的。當然，我們還必須考慮高中音樂教師如何提升自身的專業素養問題。如果從這兩個方面去看待這一命題的提出，無疑會更加全面。我認為：

首先，從管理者的角度來看如何提升高中音樂教師的專業素養，其一，管理者必須回答一個問題，那就是動力問題，管理者必須設計好高中音樂教師職業發展的前景和職業晉升的階梯，讓所有的教師都能看到自己職業發展的愿景，而且這一愿景一定是切實可攀和非常美好的。這樣一來，就很好地解決了教師提升專業素養的動力問題。其二，那就是管理者需要為教師的專業素養的提升搭建良好的平臺。這個平臺指的就是管理者為廣大教師提供專業培訓學習和專業交流的機會。

其次，從高中音樂教師如何提升自身的專業素養這個角度來看，我們廣大高中音樂教師首先必須端正職業態度，樹立以教書育人為目的的高尚的職業道德。年輕教師人人都要樹立成為名師的職業理想，并有著為理想奮斗不息的決心和信心。中老年教師必須努力克服職業倦怠，及時調整心態，樹立終生學習，勇攀職業高峰的信念。

除此之外，我們廣大的高中音樂教師，要善于利用管理者所提供的專業學習和專業交流的平臺（包括網絡學習與交流的平臺），努力更新教育觀念，拓寬教育視野，掌握當今世界最前沿的音樂教育的發展動態和咨詢，并深入地了解你的學生——當代青少年的心理發展狀況。

更為重要的一點是，在我們的職業生涯的整個過程中，我們都必須養成一種良好的職業習慣——學會反思和投身教育科研。

綜上所述，從管理層面看管理者的行為，是為廣大高中音樂教師提升專業素養提供了外推力；而從音樂教師本身的上述發展行為來看，那是為廣大高中音樂教師提升專業素養提供了內驅力，當外推力和內驅力都良好地發揮了作用時，我想我們大家所期待的美好愿景就會如約而至了。

第三篇：如何提高高中音樂教師專業素養

如何提高高中音樂教師專業素養總結

教師要通過引導學生參與音樂活動，使學生享受成功的滿足，獲得審美愉悅體驗，進而使學生喜歡音樂，激發學生進一步學習音樂的興趣和欲望，使學生從以往的被動變主動，在自由想象的廣闊空間里探索、翱翔，在合作中學習成長，同時達到潛移默化地促進學生素質的全面提高。

音樂教學的方法、手段都面臨著重大的改革，新的音樂課程必須采用民主的、開放的、以學生為主體的、注重探究的教學方法。

一、良好的職業道德

新課程的最終目的是尊重學生人格，培養身體強健、心理健康、知識豐富的新一代合格人材。這就要求教師做到以人為本、尊重學生、關愛學生，在教育過程中要“曉之以理，動之以情”。因此，教師的職業道德對學生來說就好比絲絲春雨,有著“隨風潛入夜，潤物細無聲”的作用，每一位教師都應具備高尚的思想道德情操，應當熱愛自己的教育事業，有著強烈的教育事業心和使命感；更應當具有熱愛學生的深厚情感。

（1）熱愛音樂教育事業的精神品質

作為一名音樂教師首先要熱愛音樂，對音樂有一種特殊的感知，唱歌要有飽滿的情緒，欣賞要有濃厚的興趣，只有教師本身受感動，才能引導學生受到感染，進而達到教學目的；其次，要熱愛音樂教育事業，著名音樂教育家繆裴言，雖然未接受過系統的音樂教育，但卻非常熱愛和喜歡音樂教育事業。他在音樂教育研究方面取得了很多成果，對我國基礎音樂教育的改革與發展產生了積極的影響。這些都緣于他對音樂教育研究的不懈努力，緣于他對教育事業的畢生追求。實踐表明，許多教師之所以能夠成功，首先是因為他們熱愛教育事業，熱愛學生，愿意為下一代的成長奉獻自己的畢生精力，不畏艱辛，不計得失，勤于耕耘，因此成績卓著，受到人們的尊敬；相反，如果不熱愛他所從事的事業，缺乏對事業的責任感，那么他就失去了動力，也不可能勝任培育下一代的責任。

（2）熱愛學生的深厚情感

教育是愛的共鳴，是心和心的呼應。教師只有熱愛學生，才能教育好學生，才能使教育發揮最大限度的作用;教師只有以自己的愛才能贏得學生的愛，才能搭起師生之間的情感橋梁。當然，這種愛并不是順從、溺愛，教師的愛體現在公平對待每個學生，體現在對學生的嚴格要求、信任、尊重、期望和正確的評價上，它要求教師徹底拋棄只教書不教人，以師為中心的舊觀念，而必須樹立起以學生為主體的新思想。

所以，音樂教師要熱愛音樂、熱愛音樂教育事業和熱愛學生，才能使自己在新課程的理念下迅速進入角色，發揮最大的創造力，為學生創設愉悅的學習環境，激發學生的學習興趣，培養他們愛學和會學的能力。

（3）良好的道德修養

教師勞動的主要手段是“言傳身教”，示范性極強。對于可塑性，模仿性很強的青少年起著直接的影響和熏陶作用,決定了教師在思想、品德和作風上必須成為學生的表率。學生往往是“度德而師之”，教師只有以身立教，為人師表，才能確立自己在教育教學中的威信和地位。因此，凡要求學生做到的，教師應該首先做到。我國歷史上許多著名教育家都主張和倡導教師“以身作則、為人師表”，而且身體力行。春秋時期偉大教育家孔子說：“其身正，不令則行；其身不正，雖令不從。”西漢時期教育家董仲舒說：“善為師者，既美其道，有慎其行。”在近代，陶行知先生提倡：“教師應以身作則”，“以教人者教己”。教師只有自己具備良好的道德修養，才能有力地說服學生，感染學生。否則，教師不僅喪失威信，甚至有可能失去教育人的資格。

二、復合的音樂專業技能

在音樂學科領域中，“唱、彈、跳”是所有音樂教師應具備的三大基本功。“唱”即歌唱能力和自彈自唱能力。“唱”在音樂教學中具有很強的示范性和激勵性。歌唱教學是訓練學生的音樂感的最有效的途徑之一，在中小學音樂教學中，教師聲情并茂地范唱能給學生帶去最直接的美的感受。“彈”即鍵盤彈奏能力和即興伴奏能力。只有具備嫻熟的、能為各種風格的歌曲伴奏的即興能力，才能組織好課堂，營造良好的課堂氣氛。“跳”即舞蹈表演能力。整個課堂處于一種輕松、愉快、活潑的氛圍中。音樂教師的舞蹈表演能力對于小學音樂課堂來說就顯得尤為重要。教師應抓住小學生活潑好動喜歡模仿的特點，從而通過自己的肢體語言來引導學生體會音樂、表演音樂，建立一種和諧、平等的師生關系。音樂是一門技能性較強的學科，因此音樂教師必須具備過硬的專業技能。

然而，音樂是一種十分特殊的藝術，它不像圖畫呈現的是造型藝術，也不像電影戲劇那樣是可聽可見的綜合藝術，而是一種由聲音運動作用于人的聽覺從而引起聯想而獲得一個仿佛可以感覺到的形象。原先以“唱歌、音樂知識與欣賞”為主的中小學音樂課堂教學內容，提出了以“感受與鑒賞、表現、創造”為主的新的內容標準。所以，原來那種能“彈琴、唱歌”就能當音樂老師的觀點是片面的。音樂教師除了要重視原來的專業技能之外，還要逐漸掌握合唱指揮、樂器演奏以及音樂創作等復合的專業技能。教師單一的技能是不能滿足學生日益膨脹的音樂需求的，同時，一名音樂教師也絕不只是上好課就完事了，他們的任務還在于課外藝術實踐。幾乎每個學校都有自己的管樂隊、民樂隊、鼓號隊、舞蹈隊、合唱隊等等，這些團隊組織不僅培養了學生們的專業能力，還培養了他們的團隊合作精神。而平時指導組織這些活動團體進行排練的任務就不由分說地由音樂教師來承擔，如果一名音樂教師不具備鼓號隊組建訓練能力、舞蹈隊編排能力、合唱隊組織排練能力等這些復合的專業技能的話，怎么能算的上是一位合格的音樂教師呢？這也是高師音樂教育為啥要開設合唱指揮、舞蹈編導、管樂合奏等專業選修課的原因。

因此，中小學音樂教師應在具備扎實的“唱、彈、跳”的專業技能之外，通過自學、培訓的方式，努力去探索其它有關的技能領域，使自己成為一名具有復合的音樂專業技能的綜合性教師。

三、廣博的知識體系

（1）教育理論知識

每個教師教學的最終目標就是教會學生，把自己的知識傳授給下一代。一位優秀的教師不在于他自身的知識水平有多高，而在于他會不會教。有的老師雖然滿腹經綸，但卻不能對學生產生有效的教育影響，其主要原因是他們不懂教育的規律和方法，缺乏最起碼的教育能力。有人曾說過這樣一句話：“歌唱家，歌唱的很好，但不一定能教人唱好歌；而教師歌不一定唱的好，但能教人怎么唱好歌。”也就是這個道理。音樂教師從事的是音樂教育工作，因此，只有掌握音樂教學的規律，并根據各個年齡階段的學生的心理特征去組織教學，才能使音樂教學科學化。比如:現在社會上有一些人認為鋼琴水平達到十級的人，教小孩是絕對沒問題的，其實不是這么絕對的，不了解小孩身心發展的規律只會給扼殺他們的音樂天賦，甚至會給教學帶來阻力。因此，音樂教師必須具備教育學、心理學以及音樂教育法等教育理論知識和教育能力，才能少走彎路，避免工作中的盲目性，從而提高工作的質量。那種認為不學教育學、心理學，也能教書的想法是錯誤的。

教育是一個循序漸進的，一點一滴積累的過程，在這過程中教師應該遵循兒童發展的規律，適應學生智力發展水平，使自己的教學走在學生發展的前面。只有以科學正確的理論知識作指導，教師的教學工作才會更上一個臺階。特別是現在，隨著基礎教育新課程的改革在廣大實驗區的推廣，很多地方的應屆畢業生都要回當地參加教育局的教師上崗統一考試，即使你是師范類的也不例外，考試內容就是教育學、心理學和公共知識。由此可見，教育理論知識對于教師來說是何等重要。

（2）具有與音樂學科相關的文化知識

綜合是基礎教育中的一種基本理念，體現了當代教育的一種發展趨勢，廣泛綜合其他相關的共同元素，整合成音樂課程資源，能為學生提供藝術素養完整和諧發展的空間。

音樂學科是在橫跨學科的基礎上發展形成的，很自然地就與社會科學、人文科學、自然科學等學科聯系到了一起。因此音樂課不是一門單一的課程，而是一門綜合的學科。新課程中，強調課程的綜合性，加強了課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，倡導學生主動參與、樂于探險究、勤于動手，培養其搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力,因此，新課程呼喚綜合型教師，這是一個非常值得注意的變化。多年來，學校教學一直是分科進行的，教師的角色一旦確定，不少教師便畫地為牢，把自己禁錮在學科壁壘之中，不再涉獵其他學科的知識：教數學的不研究數學在物理、化學、生物中的應用，教語文的也不光顧歷史、地理、政治書籍。這種單一的知識結構，遠遠不能適應新課程的需要。我們教師還應該有三歷：學歷、經歷和閱歷。這三歷是一個有機的聯系，不一定將名山大川都走遍，行萬里路和讀萬本書，其價值是一樣的。假如我們有一顆熱情的責任心，有淵博的學問，教學中能旁征博引、縱橫古今、妙語連珠、抑揚頓挫、聲情并茂，學生何愁會不喜歡聽你的課呢？有一句話是這樣說的：要真正地認識事物，就必須把握、研究它的一切方面，一切聯系聯系和“中介”。音樂教師只有具備深厚豐富的文化知識，才能把音樂課講的形象、透徹、生動，從而激發引導學生對音樂作品進行全面深入的學習。

（3）具有與姊妹藝術相關的知識

我國早期的“樂教”就是“歌、詩、樂、舞”的綜合活動。古代藝術活動中的語言、歌唱、舞蹈都是自然的結合。而今《新課標》中如是寫到：“認識音樂與姐妹藝術的聯系，感知不同藝術門類的主要表現手段和藝術特征。”舞蹈、美術、戲劇等姐妹藝術在本質上與音

樂藝術相通，具有相互促進作用。同時國家教育部在基礎教育課程改革計劃中也提出應將基礎教育階段的音樂、美術等課程統稱為“藝術課”，因此，這次課改除了頒布《音樂課程標準》外，還頒布了《藝術課程標準》，其中就把音樂、美術、文學、戲劇、舞蹈等多種藝術形式的相關知識、文化背景、風格流派融于一堂，形成一個“大藝術”。音樂教師只有熟悉并掌握詩歌、戲劇、影視方面的基礎知識，以此觸類旁通，使學生逐漸對個藝術共通的特征有所認識，從而提高學生的整體藝術素質。

四、綜合能力

（1）駕馭課堂的能力

學生是整個課程的核心和主體，教師應該從實際出發，關注學生的興趣，重視他們的情感交流，把培養學生的興趣作為出發點，讓他們在快樂中學習，所以教師要以一種全新的姿態去面對學生，新的課堂不再是教師在唱獨角戲，而是和學生是一個互動的過程。音樂課較其他學科相比，更容易產生師生間的互動。尤其對于小學生來說，活潑好動、善于表現自己、模仿他人，教師只有在互動過程中課堂氣氛才會活躍起來，才能充分調動學生學習的積極主動性，讓他們參與到課堂教學中，寬松、活躍的課堂看似很“亂”，但實際上是“活”的，正所謂形散而神不散，讓學生在“亂”的課堂上學到“活”的東西，要達到這樣的教學效果，就要求教師具有既要放的開，又要收的攏，把握好課堂，駕馭好課堂的能力，這樣才能既使每個學生的個性獲得充分的發揮又達到教學目標的效果。

（2）創新能力

創造是藝術發展的動力，沒有創新就意味著我們將在前人獲得的成果上徘徊，教育就停滯不前。缺乏創新意識和能力的人的人格是不完善的，一個自我實現的人總是帶有開拓進取、勇于冒險的精神，不會為固守不變的東西得過且過,“書破萬卷求自如，只有創新才成材”。時代發展呼喚創新人材，社會進步需要創新人材。因此，創新能力的培養就成為我們現階段教育的當務之急。

音樂是創造性最強的藝術之一，音樂新課程標準在“分學段的內容標準”中，把“創造”作為專門一項予以闡述，培養學生的創新能力的，這對中小學音樂教師無疑提出了新的挑戰。曾有一位偉人說過：“教師工作最大的特點是創造，只有打破常規，敢于嘗試，才能談的上創造。”因此，在教學的過程中，教師應當有“三見”：新見、創見、遠見。實際上，我們獲取某種知識和接受某種新觀點比產生新觀點更容易，要學會提出創新意識和創新觀點的有效方法，要激勵受教育者發現問題并尋求解決之道。我們教師對待讀書獲取的知識信息應閃念頻頻，聯想翩翩，由此及彼，由表及里，舉一反

三、觸類旁通，在科學地運用知識信息的同時，創造出自身特色的全新知識信息，積極地進行教學研究，將教研成果及時地投向社會。因此，教師應著眼于新的教學方式的探索和研究，努力促使學生進行自主探究，使學生在老師的指導下富有個性地學習。

（3）現代信息技術運用能力

21世紀是現代信息技術快速發展的世紀，信息網絡可謂是無處不在。現代化教育媒體作為改革的“寵兒”迅速占領傳統的學校教育陣地，成為學校教育改革的軟硬件設施。在音樂領

域，多媒體技術的介入給音樂教學帶來了新的發展契機。許多現代化電教媒體進入了我們的音樂課堂，如錄音、錄像、投影、計算機等，這些富有感染力和表現力的電教媒體的進入，使音樂教育朝現代化的方向跨進了一大步，為我們的音樂課堂教育豐富了教學手段，使抽象的音樂形象化具體化、枯燥的音樂理論趣味化、零亂的知識條理化。因此，學生在課堂上面對的不再是一塊黑板、一架鋼琴、一臺錄音機，而是一個視野極其廣闊、資源極其豐富的交互式學習環境，在這樣的環境下學習，有助于學生對音樂感受的加深和理解，可以潛移默化地激發學生的內心情感和培養學生的學習興趣。正因為現代信息技術在音樂領域中的地位是如此重要，所以，廣大音樂教師更應該熟練掌握這方面的知識和技術，其具體表現為以下這幾個方面：多媒體應用教學能力、樂譜打印和MIDI制作的能力、音樂課件制作的能力等等。

(4)

科研能力

在現代教育體制中，教學和科研是分不開的。信息時代要求教師必須把教學與科研結合起來，否則就不可能成為一個好教師。教師如果不上課，就不能稱為老師；不搞科研，就不是好老師；教學是必要的要求，不是充分的要求，充分的要求是科研，科研反映你對本學科清楚不清楚。教學沒有科研作為底子，就是一個沒有觀點的教育，沒有靈魂的教育。開展教育科研活動，使廣大教師在科學理論的指導下進行教育活動，從而不斷提高教師的理論素養和教學水平。《新課標》的頒布給廣大中小學音樂教師帶來了一次難得的機遇，大家應該抓住這次機會，不斷去探索、總結，努力提高自身撰寫教育科研論文的能力，才能從“教書匠”升華到“研究者”。出眾的教育科研能力是成為一名優秀教師的重要標志之一。

(5)

教學反思能力

教學反思，是指教師在教學實踐中，批判地考察自我主體的行為表現及行為依據，通過觀察、回顧、診斷、自我監控等方式或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，將“學會教學”與“學會學習”結合起來，從而努力提升教學實踐合理性，提高教學效能的過程。教學反思在新課程標準中已經被提高到了前所未有的高度。美國學者波斯納提出了教師成長的公式：經驗+反思=成長，的確很有哲理,.我想沒有反思的經驗是狹隘的,最多只能形成比較膚淺的知識,同時沒有經過反思的經驗也不會幫助教師獲得發展，所以創新型的教師就應該主動反思、勤于反思，并在反思中看到自己的長處，修改自己的短處，揚長避短，從而提高自己的教學效能。

同樣，作為一名音樂教師，雖然音樂課并不涉及到升學考試，但作為素質教育的一個必不可少的因素，音樂課的質量，也是極為重要的。因此，音樂教師也應該學會反思、善于反思是在不斷實踐、大膽的創新中進行的，每個教師都處在探索試驗階段，難免會出現這樣那樣的問題。因此，教學后的反思尤為重要。反思實際上是一種研究活動，教學反思，就是教師將自己的教學活動和課堂情境作為研究對象，對教學行為和教學過程進行有意識的分析與總結，認識和找到自身教學的不足，適時積累經驗，不斷提高教學質量。反思內容應包括，是否完成教學目標，每個學生是否真正掌握了教學內容，哪個環節還有問題，課堂上隨機出現了什么新情況，是否有遺留問題等。研究記錄成功之處和需要改進的地方，梳理學生出現的主要問題和產生的原因，特別是對課堂上隨機出現的靈感，學生好的思維方式及時回憶、整理、歸納，不斷積累教學體會和經驗；還要注意了解和分析自己在同行中同一領域里處于什么水平，有哪些不足，通過觀摩課向別人學習，對比反思，取長補短，也可以通過看資料，看案例來充實提高自己。總之，反思有助于總結經驗教訓，有助研究教學過程，有助于提高

教學水平，從而形成適合于自己、有益于學生的教學方式和教學特點。

五、良好的個性心理素質

教育心理學研究指出，教師工作的好壞與個性心理特征有一定的關系。良好的心理素質是做好教育教學工作的前提條件。假如教師情緒不穩定，工作缺乏熱情，會使學生無所適從，喪失上進的信心；教師性格偏執，會使學生滋生逆反心理；教師心理失衡，對學生缺乏愛心，也會使學生感情冷漠。可見，健康的心理素質對教師是必不可少的。只有心理健康的教師才會有心理健康的學生。只有那些情緒穩定積極，生活中有廣泛興趣和活動領域，對他人和社會富有情心的人才能具有諸如高度責任感和事業心，堅強的意志和良好的情緒特征，開朗的性格和樂觀的精神，豁達的胸懷和真誠的態度等健康的心理素質。

在校領導和同事們的幫助下，我順利的完成了本學年的工作。通過本學年的工作，逐步總結出來了一些教學中所出現的諸多問題，也總結出來了一些經驗。

首先，作為一名教師，我能全面貫徹執行黨的教育方針，注意培養自己良好的師德，時時處處為人師表，關心和愛護每一位學生，做他們學習和生活中的良師益友；在思想政治上，自己雖不是一名黨員，但時刻能以比黨員更高的標準來嚴格要求自己，關心集體，以校為家。響應學校號召，積極參加學校組織的各項活動，注重政治理論的學習，積極向黨組織靠攏。配合組里搞好教研活動，認真備課和上課，抓住每一個學習的機會提高自己的業務水平。嚴格遵守工作紀律，服從學校安排，人際關系融洽。

其次，在這一年的專業課教學中，適應學生的需要，在各門專業課上盡自己最大努力，為學生今后的進步打下最良好的基礎。為適應考試需要，在音樂專業上開設了幾門專業課，包括相關器樂、聲樂、視唱練耳、音樂基礎理論等等。

在上課過程中我不斷的改善教學方法，聲樂課因材施教，根據學生不同的聲音條件采取不同的方法進行教學，聲樂在專業高考中占據非常重要的地位，所以我總是根據現實情況，根據課程需要增設聲樂專業課，從而使學生取得最大的進步。器樂課方面，利用可以利用的時間讓學生加強練習，每天早晨嚴加管理，使學生嚴格按照要求練習。視唱練耳和音樂基礎理論兩門課程對聲樂、器樂的學習具有很大的輔助作用。要讓學生喜歡上音樂專業課。

在上課的過程中要加強各方面的管理，做好差生的幫扶工作，從各方面創立積極向上的學習氣氛，在學習的過程中要不斷的對學生進行思想、紀律上的督促，使學生具有積極向上的學習心態，從而保持學生隊伍的穩定性。

第四篇：教師專業素養

談教師的專業知識素養

日照市東港區教育局 厲建華

時代在發展，社會在前進。素質教育和新課改對教師的專業知識素養提出了更高的要求。那么社會發展需求要求教師應具備哪些專業知識素養呢？我們今天就來共同研究一下。★ 教師的專業知識素養

教師的專業知識素養包括精深的學科專業知識，廣博的科學文化知識和教學理論基礎及教學實踐經驗和教育智慧。

一、教師要具有廣博的科學文化知識。

廣博的科學文化知識，主要包括人文素養和科學素養方面的人文社會知識、科技類知識、工具類知識、藝體類知識、勞技類知識等。

基礎教育課程改革加強了學科間的聯系，加強了科學精神與人文精神的滲透與融合。這就要求教師具有求真務實、理性批判的科學精神與善待自己、關愛他人、服務社會的人文素養，也就是我們所期望的創新型教師的特征。

實施素質教育，培養學生的綜合素質和創新能力，教師的博學多才是至關重要的。隨著教材的改革，相鄰學科的聯系日益加強，文理相互滲透，因此，教師應注重與其他學科的溝通，形成“大教學觀”，為學生創設開放的教學情景，培養學生的創新意識和能力。教師的知識越淵博，越能啟迪學生的創新思維。

二、教師要有豐富的學科專業知識，豐富的學科專業知識，即本體性知識。主要包括學科基礎理論知識、學科教育知識、教學策略知識等，是教師從事教育工作的基礎。

馬可連柯說過：“學生可原諒老師的嚴厲、刻板甚至吹毛求疵，但不能原諒他的不學無術。”蘇霍母林斯基也指出：“只有教師的知識面比學校教學大綱寬廣得多，他才能成為教學過程的精工巧匠。”對老師來說，不僅要熟悉所教教材的基本內容，形成完整的知識體系，還要加強業務進修和廣泛的學習，跟蹤學科學術動態，了解新觀點，掌握新信息，不斷更新知識，站在學科的前沿，由經驗型到科研型的轉化。

三、教師要具有系統的條件性知識。即教育形態的知識。包括教育學和心理學知識、學生身心發展知識、教與學知識和教育評價知識等，它是教師從事職業行為的重要保障。教師必須把學科知識心理學化才能讓學生理解知識、掌握知識，也才能發展教師的個人智慧。蘇霍姆林斯基說：教師不懂心理學，這就如同一個心臟專業醫生不了解心臟的構造。”科學的教學需要教育、教學理論的指導，教師要實施素質教育，必須掌握教育學、心理學和學科教學法等基本知識。教師不僅知道教什么，還要知道怎樣教和為什么選擇這樣教，用科學的理論去指導自己的教學。

四、教師要有豐富的實踐性知識。

實踐性知識是教師在教育教學行為中所具有的課堂情境知識以及與之相關的知識，也就是教師教學經驗的積累。

實踐性知識是思想教育知識、文化知識、教育理論知識和教師職業情感與職業技能的綜合表現，是對教師各種知識和能力的綜合實踐訓練和檢驗。

教育專業知識與學科專業知識屬于描述性知識，可以讓教師知道是什么、為什么的問題，但不能解決如何做的問題，它們只有與教育教學活動中解決具體問題的知識即實踐性知識進行整合，才能被激活、催化，才能賦予教師個體新的生命與意義。

五、教師要有全面的教育、教學能力。

第一，教師要具有較高的解讀、重構、呈現教材的能力

教材是教師教，學生學的最基本的課程資源，教師對教材的解讀程度直接決定了課堂教學的有效度。

解讀教材的原則：“整體入手——抓住關鍵——循序漸進——獨立思考” 教材解讀的范圍：教學環境分析、課程目標的設置、課程內容的組織、課程的實施、課程的評價。

解讀教材的一般方式是：研讀課標——瀏覽學科——通讀學段——粗讀全冊——細讀單元——精讀課時。

解讀課時教材的順序可以是“解讀情境——讀提示語——讀結論備注——解讀練習——讀教參資料”。

解讀每節課的教材，就要在課標精神和單元主題下，在把握了學科、學段、全冊、單元教材的基礎上進行精讀。

精讀教材要讀出：一要解讀教材的顯性知識，明確起點教學內容。二要解讀教材的隱性知識（包括師、生、社會），挖掘教材的教育功能；三要解讀教學要點、知識結構和知識特點，實現有效的教學選擇；四要解讀知識的內涵和外延，保證意義建構的科學性。五要讀出教材中《課標》要求的具體體現。

解讀教材做到六明確：1.明確教學目標要求、教材的地位和功能；2．明確教材的知識結構及表達形式，如文字、插圖等。3．明確教材的課程資源和教材的學科思想、方法．

4、明確教材的學科特點；

5、明確學習活動的份量、能力水平與難度；

6、明確教材的實踐活動及作用；明確教材與其他學科相融的問題。重構的知識結構的要求是，一是知識的形成線索明晰。能體現“六點一序”原則。即明確教學的起點、知識的連結點、知識的生成點、知識的應用點、知識的擴展點和知識的延伸點。二是符合學生的學習認知規律。重組的教材知識結構嚴謹，重點突出，條理清楚；邏輯嚴謹，難易適度，詳略得當，可接受性強。三教材的知識結構和學生的認知結構有機統一。做到編路、知路、教路統一到學路上，并四路相通。

改變教材的呈現方式要做到：一是將教材的直接呈現改為間接呈現。這樣間接的教材呈現能引起學生知識和經驗的直接獲得。二是由全部呈現向部分呈現的轉變。即與重點、難點相關的知識引導學生自學解決。為學生創設了自學的空間。三是由知識點呈現向“問題串”呈現轉變。引導學生探究解決。四是由照本宣科呈現向拓展呈現轉變。這樣“用教材教”，必然源于教材，高于教材。使教學內容具有主題性、生活性、策略性、發展性、可接受性和多功能性。第二，要有全面、深入了解學生的能力。

教師敏銳的觀察力是洞察學生內心世界、掌握學生心理活動特點的前提條件，是教師必備的基本教育能力。只有全面、深入了解學生才能找準教育和教學的真正切入點。

例如，教學新知識前，教師要了解學生對本節課的內容已經知道了什么。即學生已有的基礎知識或生活經驗；要了解學生已經具備的相關能力；學生的學習興趣和學習習慣。

課中教師要眼觀六路，耳聽八方，從學生的面部表情、語言交流、動作行為上了解掌握學生的思想動向和學習信息，以調整教學思路和教學行為；

課末要通過學生的練習信息反饋，對教學進行適當的調整和補充。要知道教學是以學定教，根據學生的需求，順著學生的思路走。另外，課下教師要通過學生的言談舉止了解學生的思想動向，以針對性的施加教育影響，把一切不良意識和事端消滅在萌芽狀態中。

另外，思維能力是決定一個人理解能力的關鍵。教師要做到準確、深入地了解學生，就必須具有高水平的思維能力。因此，教師要有良好的思維品質，如思維的廣闊性與深刻性、思維的獨立性與批判性、思維的靈活性與敏捷性、思維的邏輯性。第三，教師要具有良好的教學設計和課堂教學能力。第四，教師要具有必備的教學基本功。

一是良好的口頭語言表達能力：（學科知識的語言、教學過程的語言、學科教學術語、調控教學的語言）

蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養，在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的頻率。”語言表達是一切教育工作者必備的主要能力。教師的教學語言素養水平綜合地反映著教師的全部素質，它對教師的教學效率、效果具有決定性作用。所以形成良好的教學語言素養應成為每一個教師的自覺追求。

教師將準確的普通話作為口頭教學語言，把豐富的科學知識、人文素養通過口頭傳遞給學生。為此，教師就要從教學語言的基本要求出發，不斷提高自己的語言素養。注意運用發音準確，吐字清晰，聲音洪亮，注意停頓、重音、語調、節奏等表達技巧，努力使自己的課堂語言準確、嚴密、規范、優美。二是恰如其分的體態語言

有研究表明，信息傳遞的三種形式，言語的、聲音的和面部的信號傳輸形式中，言語的占7%、聲音的信號占38%；面部的信號占55%.從這些統計中，我們足以看出體態語的在教學中所起到的“此處無聲似有聲” 的重要作用。體態語有：副語言（即語音、語調、語氣）、手勢表達、面部表達、眼神表達、體態表達等。體態語的應用，要根據教學內容的需要和口頭語言密切配合使用，同時要遵循師生共意、少而精、穩定性與靈活性、審美性等教學原則。三是高超精湛的板書語言

高超精美的教學板書打開學生智慧之門的鑰匙，是教師教學風格的凝練和濃縮。它在教學過程中引領者學生的思維，展示著本堂課的重點知識以及知識結構，幫助學生更新思維模式，建構認知結構并自我建構。

同時優美的板書有助于提高學生學習的積極性。特別是在電腦普及的今天，更需要教師以令人震撼的、漂亮的正楷字繪出的重點突出、設計精美的板書。（怎樣設計板書）

四是活靈活現的簡筆畫語言： 五是規范熟練的多種教學媒體的語言

教師要會運用現代化的教育技術手段，在教學中通過多媒體教學增大教學容量，能讓課更生動，更有效，更有趣味，但同時應該注意，在應用多媒體進行教學時，無論多媒體教學設備再先進，只能起到輔助作用，不能代替教師的主導作用和學生的主體作用。第四，教師要具有良好的溝通能力。

教育是一個師生交往的雙邊活動過程，因此，教師的人際溝通能力就是一種直接影響教育效果的重要因素。

人際溝通能力主要包括語言表達能力和運用非語言溝通手段的能力。前者是指正確運用語言詞匯傳遞信息的能力，后者是指借助手勢、體態、表情等非語言方式來溝通的能力。

第五，教師要具有教育診斷與指導能力和獲取新信息的能力。

教育診斷是教師運用教育診斷和心理診斷的技術與方法對學生的發展狀況及存在的問題進行分析、評價并找出解決問題方案的過程。

一個合格的教師應該煉就一雙在任何時候，任何情況下都洞悉班內情況的“火眼金睛”，這樣才能準確了解、把握學生的情況，掌握學生的思想脈搏，便于制訂相應的措施，更好地進行教育教學工作。

教師只有具備了這一能力，才能對學習、生活、交往等方面有困難的學生提供有效幫助，使他們健康發展。

同樣，當今社會早已進入信息社會，教師如果缺乏獲取新信息的能力，就不可能成為一名合格的教師。

因此終身學習，將成為你生活中必不可缺少的一個重要的組成部分。正如著名教育家陶行知所說：“唯有學而不厭的先生，才能教出學而不厭的學生”。第六，具有教學研究能力和創新能力

教師要成為教書育人的專家，成為教學和研究的復合型人才，實現從“教書匠”向學者型的轉化，研究能力是應具備的素質之一。因此，教師應具備教學研究能力、學術研究能力和課內、課外組織教育、教學活動的能力。

“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭的動力。”創新型的教師就是要具備扎實的基礎知識、廣博的視野以及善于綜合、開拓新領域的能力，掌握創新知識的方法，具有勇于探索、敢于懷疑和批判的學科精神，善于吸收最新教育科研成果，將其運用到教學中，并有獨特的見解，能夠發現行之有效的新教學方法。

簡言之，教師的創新能力包括：獨到的見解、新穎的教法、創新的思維、凸現的個性、探索的精神、民主的意識等。★教師的課堂教學設計能力。

課堂教學設計能力是教師課堂教學所需的基本能力,教師課堂教學設計能力的發展直接影響著教學的質量和水平,任何教育目標、教育理念、教材設計思想都要通過教師的課堂教學實現。而課堂教學設計就是為了支持學生有效地學習而預先對教學所進行的規劃和組織策劃。

一、要按教學規律備課。各學科備課應遵循學科教學規律，在學期備課的基礎上按單元進行各種課型的課時備課，（如學前補償課、新授課、練習課、綜合課、復習課、習題講評課、學后講評課），這樣有利于把每一節課置于學生的認知規律中，以適應學生的學習需求。

教師要做到按教學規律備課。一要在課標精神、新理念下，把握本學科的學科特點和教學要求。二要明確這節課學生要學什么知識，即教材的知識點、教學要點（及重點、難點等）和重構的知識結構及知識教學的著力點；能力、技能培養的訓練點；情感、態度、價值觀的滲透點；學生學習素養的培訓點。三要明確所需用的傳統的和現代的教學方法（引導探究、問題解決、合作探究、自學研討、評價激勵等）。明確本節課的教學模式（教學結構）和教學程序。四要明確情景創設、教學活動、媒體應用、以及教學語言（口頭教學語言、體態語言和板書語言）的設計。五要明確教學過程的優化和改革創新和教學亮點。（以設疑激趣為先導；以思維訓練為核心；以提示規律為重點；以精講精練為策略；以學生參與為途徑；以整體教學為目標）六要學會使用本學科的備課術語和上課術語。

二、編寫課堂教學設計的要求：

（一）要嚴肅認真地設計、編寫教案。具體做到：

1、教案必須由教師本人學習課標、教參、獨立思考并設計，可參考其他人的意見或教案，但不能照抄。

2、編寫教案要從實際、實用、實效出發，不同學科、不同課型、不同內容應各有特色，具有實用性。

3、書寫教案必須用字規范，書寫清楚，保持干凈整潔，始終如一。

（二）課堂教學設計要寫清的項目：

一般教案應包括如下內容：①課題名稱；②課型：（即新授課、（精讀課）練習課（復習）、習作指導、講評等；）③備課時間、上課時間。④教學內容（包括教學重點，教學難點；）⑤教學目標；⑥教學方法。⑦教學準備；⑧教學過程．⑨板書設計。⑩教學反思。復案的修改。

（三）寫明教學設計的教學過程：

教學程序是教師具體施教的步驟，是教師教學理念、教學思想、教學方法、教學思路、教學策略、教學技能、教學技藝的體現與的展示過程。寫教學過程應寫清以下幾點：

1、教學總體結構（即教學主環節）的設計 完整的教學結構和教學程序是教學設計的基本要求。不管課堂教學結構是幾個環節都應遵循學生的認知規律。要考慮完成教學任務的主要階段與主要步驟。新授課課堂教學存在多種教學模式。每種教學模式都體現著一定的教學理論，具有它的優勢和適用范圍。不論采用何種結構模式，歸納起來教學過程都大致經歷幾個基本步驟與環節，即 “誘導——探究——建構——應用——拓展——延伸”，當然這些步驟也并不是總能截然分開，而往往是相互交錯緊密聯系的，有時也可能免除某一步驟，但教師絕不能隨意或機械地設計安排。

2、寫明教學主環節之下的教學步驟及過渡銜接。

一般來說，在教學的主環節之下，首先根據學生認知需求設計教學步驟； 二是依據教材展開的邏輯順序設計教學步驟，有多少個知識點，就有多少個知識點的教學步驟。

因此，我們要寫清主環節下的教學步驟該怎樣走，分幾步走。每一步做些什么。怎樣去做。以及教學步驟之間的總結、過渡、銜接都應明確的寫出。這其中知識教學中的導答與助答，引導與啟迪，一般可以由隱性備課解決

3、寫出恰當的教學組織形式。

對某一節課而言，選擇了有效的教學方法，又要考慮采用這一方法的教學組織形式。例如在使用發現法教學時，訓練有素的班級可考慮多采用“問題——操作——觀察——討論——概括”等形式進行。

4、寫明一節課的時間分配。一堂課的時間分配一般是

5、要正確的運用備課術語。教學用語和管理用語

備課術語，如談話、提問、小結、過渡、引入、引導、歸納、概括、評價、生答、師板等。

6、要突出學科特點。突出學科教學用語的應用。

（四）常用的新授課教學設計的一般寫法：

具體來說一個新授課教案一般分以下幾個具體環節。具體學科要突出學科特點。

1、創設情境，激趣導題。

這一教學環節要體現四方面功能：一是激活學生已有的知識與技能；二是激發學生學習興趣：三是做好新舊知識的有效銜接；四是導出新課課題，啟迪問題意識。具體來說，這個教學環節的成功體現，來自于教師教學情境的有效創設和教學語言有效設計的恰當呈現。首先教師要有開始語的設計與呈現，而后教師利用引導語，根據本環節功能，結合課件有機的展示教學情境，逐步完成教學任務。根據課標精神，情境創設必須貫穿在整個教學過程中，將教材內容情境化，靜態知識動態化、不同的教學內容，可采用不同“情境創設”的方法。如開門見山、復習鋪墊、懸念激發、情感交流、生活趣事、趣味故事、游戲活動、直觀感知等方法激發學生的求知欲望，拉近知識與學生的距離，使學生感覺到知識就在生活中，培養學生親近知識、解決問題的意識。

2、引導探究，教學新知

這一教學環節是整堂課比較重要的環節。是教師教學理念、教學思想、教學方法、教學思路、教學策略、教學技能、教學技藝的體現與的展示過程（1）教學內容的設計：

首先要關注學生學習的真實起點。二要確定教學內容的范圍與順序，使知識的邏輯順序與學生的心理順序吻合。三要使知識結構網絡化。縱向上知識脈絡要清楚，上下位聯系應環環相扣。對重、難點內容要前有鋪墊，后有延伸、發展。橫向上不僅要注意本學科知識間的相互聯系、貫通，同時也要注意鄰近學科間的相互聯系與滲透。四要用歸納法和演繹法組織教材，注重把教材的重點、難點，疑點轉化為學生的興趣點和興奮點，激發學生的學，真正實現“用教材教””，而不是“教教材”。

（2）教學步驟的確定：

一般來說，教師對于“引導探究，教學新知”這一主環節之下的教學步驟的確定，可以根據學生的認知規律，事先預設的知識呈現順序以及根據知識的特征選擇的教學方法、教學手段來設計教學。

一般理科有幾個知識點，文科有幾項教學任務，就要設計幾個教學步驟。一般以教學××知識來立項。而且教師對于每個步驟的教學任務、教學目標必須明晰，伸張有度。對教學方法、教學策略、教學手段以及教學技藝的運用必須有機、有效地融入教學過程中靈活自如，得心應手。

當然，有教育智慧的教師，完全可以整合教學內容，通過對某一事物的認知，引導學生歸納概括出若干相關的知識點。但這決不是一日之功即可達成的。(3)每個知識點的教學設計： 每個知識點教學的三個主要步驟：

文理兩科知識的教學雖然要遵循各自的教學規律和學科特點。但是，對于每個知識點的教學的共同規律是都要經歷教學的引入、教學的展開、知識的歸納概括這幾個過程為主的步驟。

理科教學，講究每個知識點的發生、發展和形成過程的教學，新課標要求用歸納法和演繹法祖是教學。要講究知識間的邏輯順序；文科教學要注意教學的一般規律，如，篇章“整體——部分——整體”；生字教學的“音——型——義”的規律；課文分析重讀中感悟等教學方法等等，還要注意突出語文工具性和人文性的學科特點。

(4)教學策略設計。教學策略是實現教學目標的手段，主要是解決“如何教”的問題。包括課的劃分、教學順序的安排、教學活動的設計及教學組織形式的選用等。針對目前課堂教學設計中的薄弱環節，對于本課題研究中的教學設計需要強調以下策略

①激發學習動機策略。在導入中創設動機激發策略。“所有智力方面的工作都要依賴興趣”。常用的導入方式有：引趣式、誘導式、提問式、概括式、情境式等。在課堂教學中，無論運用哪種方式，都必須注意范圍的選擇性，做到適時、適量、適度，避免生硬的說教和概念化。要根據不同的學科、年級和課堂氛圍，因勢利導，靈活運用。在課堂提問中激發學生求知欲。課堂提問是激發學生學習動機的有效途徑，其關鍵的是要把握提問的“精度”“梯度”“效度”。提出的問題要具有準確性、啟迪性、發散性、代表性等特點。②創設課堂情景的策略。

創設物化情景。教師可以運用多種教學媒體，將抽象的教學內容以豐富多彩的形式具體化，便于學生的學習。運用教學媒體等手段時要突出其實效性：教師要按照學生的學習過程設計教學過程；要按照學生的認知規律設計知識的形成過程；要按照學生的學習規律設計問題的解決過程；要利用媒體把繁難的教學內容和概念簡單化、直觀化，把零散的、片段的教育內容系列化、情景化，從而提高課堂教學的效益和質量。

主要的課堂教學情境有：生活展現情境，圖畫再現情境，樂器渲染情境，語言描述情境，體驗學習情境等。

其次是創設人化情景。人化情境是指教師,學生雙邊教學活動中人的相互作用的情境。人化情境的創設，首先依賴教師飽滿的工作激情，激發學生昂揚的學習熱情，營造一種認知情感上的沖突，使學生處于“心求通而未得，口欲言而不能”的心理狀態。二是教師應給予感情投入，形成師生和諧共振的情感基調，再通過教師的情感、精神、語言、想象、能力、技巧等的感染，達到心靈上的溝通，獲得情感體驗。第三、在教學過程中，應增加生生之間的相互交流，促進學生思維的相互啟發，實現主體作用的更優化。③教學方法的設計策略：

新課改提倡轉變教師的教學方式，因此教師教學時就要選用啟發式教學法進行教學。教學中具體采用哪種教學方法，一般要依據教學目的，教材要求，課型內容，學生水平，教師能力，教學條件等多方面考慮。

教學內容是教學方法的主要依據。例如，陳述性知識要選擇講解、講述等教學方法；程序性知識、策略性知識要選擇探究式教學法。現代課堂教學中一般是選用情境激趣法、問題解決法激趣導題，選用引導探究、活動探究等教學法學習本堂課的主要知識。從而總結出學習方法引導學生利用小組合作探究來自主解決和以上知識雷同的知識；再用同位合作學習難度較低的知識。最后用自學交流教學法來自學課本上的對于一些比較容易或淺顯的的知識。一般來說問題解決、評價激勵教學法要貫穿課的始終。

④學生學習活動的設計策略。學生學習活動的設計—是圍繞知識重點來設計相應的學生學習活動。二是學習活動的深淺程度適合學生認知發展水平。三是注重學生活動的內容、活動方式（組織形式）、活動時間、活動的過程、學法指導及調控措施等內容的優化整合。學生學習活動一般有聽、說、讀、寫、算合作探究、討論交流等，閱讀教學中的粗讀、細讀、品讀、賞讀、誦讀以及字詞教學、遣詞造句、有感而發、擴寫縮寫等

⑤指導學生探究策略。指導探究策略要求，一是明確操探究的問題，選擇合適的器材和工具。二是設計實驗操作探究思路。三是記錄探究中的發現、聯想、猜想和疑問；四是進行思維整理，準備表達和交流。

首先使學生明確探究目的。出示的探究問題要使學生力所能及，便于學生動手搜集和整理資料。其次，教師在設計問題時，應面向全體，考慮到不同層次學生的知識、能力水平降低難度。再次，教師可以適當地組織具有挑戰性、激勵性的問題和結論不一致性的問題供學生探究，從而激發學生自主探究興趣。同時要留給學生充分的探究時空。

⑥學習方法的指導策略。轉變學生的學習方式就必須指導學生掌握學習方法。指導學生學習的方法歸納起來大致可分為兩大類：即學習內容的指導和學習方法的指導。具體說來如發展智力的方法：觀察法（仔細觀察、順序觀察、變換角度觀察等）；記憶方法（形象記憶法、嘗試記憶法、比較記憶法等）；想象方法（圖片展開想象、詞句展開想象、實物展開想象等）；思維方法（比較法、分類法、概括法等）；學習過程中需要掌握的方法，如閱讀方法、聽課方法、預習方法、復習方法等。學科學習的特殊方法。同時教師要靈活選用恰當的方法進行有效的學法指導。使學生形成自主學習的能力。

⑦課堂教學評價策略。課堂教學過程中，教師對學生的情緒、行為的即時評價是教師調控課堂教學的重要手段。課堂教學中的評價活動設計，包括對學生學習態度、學習過程、學習體驗和學習效果等方面的設計。課堂評價用語是教師在課堂教學過程中常用的與學生溝通、互動的用語，也是有針對性地指導學習，達成教育、教學目標直接有效的途徑之一。教師以口頭方式，對學生在課堂內的表現做出的即時反饋性評價。新課程以學生的發展為本，在課堂中教師的評價用語要注重每個學生的獨特感受，以激勵為主，敏銳地捕捉其中的閃光點，并及時的給予肯定和表揚，努力營造一種熱烈而又輕松和諧的學習氛圍。教師課堂上的評價用語對學生的影響是極為深刻的，教師要有飽滿的評價激情。應不失時機地給以學生肯定、表揚、鼓勵等積極的評價信息。要采用多種評價方法。如自我評價、學生互評、教師評價，要注重多種評價方式的結合，使評價客觀公正，產生以評價促發展的積極效應。評價激勵要體現開放性和靈活性。教師要有正確的評價目標。評價目標要從靜態的、一維的、單一的、終結性的、刺激性的評價轉為動態的、多維的、綜合的、發展性的、激勵性的評價；教學中教師恰當的課堂評價用語中所蘊含的期望、鼓勵等情感力量，會對學生產生潛移默化的心理暗示，起到激發學生學習熱情、提高學生學習效能、乃至發展學生個性心理的作用。讓學生不斷獲得前進的動力，在自信中走向成功。

⑧教學語言的設計。課堂教學中師生的語言互動是教學的主要形式。課堂教學語言素養是新教師亟待提高的教學能力之一。教學語言的設計是至關重要的，如果你忽視了教學語言的設計，不論你設計的課有多么好都無用。教師可以從教學語言的基本要求出發精心設計開始語，引導語，（講解、提問、導答、小結）過渡語、總結語、評價語。同時要引導學生學會表達或表述。

教學提問的設計。教師的教學語言主要以提問的方式來體現。教師要圍繞提問的內容、結構、形式等方面，遵循置境、激疑、誘發、遞進、評價等設置提問的規律，精心進行教學設計。教師的提問，要明確反映在教案上。問題的設計要具體、明確、適宜，要有啟發性、層次性、條理性、探究性，有一定的思考價值和思維廣度.板書語言的設計。任何一個教學設計之后，都應該附上重點突出，結構美觀，引領學生思維建構的板書設計。板書設計要突出學科特點，充分體現教學重點、知識網點和活動主線。板書設計要做到巧妙、精煉、準確、條理清楚、布局合理、美觀大方，力求多樣化。

同時教師不僅能設計好板書，還要具有板書的技藝和技能，要學會寫正楷字，要學會邊講邊板、講板異步同行等板書技藝。不能先板、漏板、偷板，但可以補板。⑨運用教學手段的要求： ●師生對教具、學具的示范展示：

●教學課件的設計：一是課本上已有的知識，教學時一般用教材教學；一般用于語文的重點、字、詞、句、段；圖文共賞，看圖寫文等；理科用于過程性知識的展示、某些概念、結論的展示（小學一般不用，初高中用得較多）教師自己設計的相關練習題等。

●教學課件的使用：打課件時，先看屏幕；影像、文字要居中；不擋屏幕；不能拿教桿指屏幕（可用鼠標點擊或）

3、引導交流，自主建構

本環節主要是回顧自主、合作、探究學習全程，引導學生進行知識的、認知策略、情感、態度、價值觀的系統建構。通過自我評價、師生評價、生生評價等方式，“激勵學生的學習，”使學生發現自己的潛能，深化成功的體驗和學習的興趣與自信。引導學生學會、會學、愛學、善學、創造性地學，促進學生的全面發展

4、應用知識，解決問題。

教師緊扣教學內容和教學環節、設計多種形式的練習，使學生的知識、能力、智慧同步發展。對與練習和作業的設計要體現基礎性、層次性（基本題、綜合題、拓展題）、實踐性、開放性、創新性。

5、評價激勵，拓展延伸

當一節課教學過程將要結束時，教師在設計結束語時突出學生學習本節課的重點知識的表現和收獲，同時延伸提示下節課的內容，將知識納入知識系統同時激發學生的求知欲。★中小學一般課型結構

一、新授課結構

1、創設情境，激趣導題。

2、引導探究，教學新知

3、引導交流，自主建構

4、應用知識，解決問題。

5、評價激勵，拓展延伸

二、練習課結構：

1、創設情境，激趣導題。

2、基本訓練，明確目標。

3、范例引導，形成策略

4、引導交流，自主建構。

5、課堂練習，形成能力

6、課外作業。拓展延伸。

三、綜合課結構：

1、創設情境，激趣導題。

2、基本訓練，復習舊知。

3、引導探究，教學新知。

4、引導交流，自主建構。

5、應用知識，解決問題

6、知識延伸 課外作業

四、技能課結構：

1、創設情境，激趣導題。

2、訓練復習，明確目標。

3、引明策略，多元練習

4、引導交流，自主建構。

5、課堂練習，訓練技能（主要部分）

6、課外作業，提高技能

（引明策略，多元練習，是指提出培養技能技巧的目的要求，教師講解原理、范例或作示范操作）。

五、復習課結構：

1、創設情境，激趣導題。

2、訓練復習，明確目標。

3、范例引導，學習知識

4、引導交流，自主建構。

5、課堂練習，積淀智慧。（主要部分）

6、課外作業，拓展智慧

六、現代文閱讀教學的基本模式：

1、創設情境，激趣導題。

2、檢查預習，解讀背景。

3、整體感知，理解課文。

4、重點研讀，賞析借鑒

5、分析品味，學習語言。

6、總結建構，拓展延伸。

以上六個基本環節體現了學生在“閱讀”過程中的基本活動和心理變化，對應于“感知文字符號——形成基本概念——開展復雜思維活動——產生聯想、想象和評價”的基本閱讀流程。

值得注意的是，以上教學過程，從整體看，整體感知、分析品味是教學活動的主要環節；從局部看，有時又析中有品，品中有悟，相互交融。

七、文言文閱讀教學的基本模式：

1、創設情境，激趣導題。

2、初讀課文，檢查預習，3、精讀課文，把握文意，4、重點品讀，賞析文章，5、賞讀美文，積累詞句

6、回讀課文，總結收獲。

以上教學環節從初中文言文教學的基本任務出發，尊重學生在“閱讀”過程中的基本活動和心理變化，強調文言的誦讀與積累，重視對文言文內容的理解與把握，在加強語言學習的基礎上培養學生文言文的閱讀能力。

（1）必須重視文言知識的積累，但不是孤立的字詞訓練，更不是古漢語知識的機械重復訓練，在整體閱讀中積累才是文言文學習的普遍規律。

（2）文言文教學也必須注重學生自主、合作、探究式學習能力的提高，但不能違背文言文學習的一般規律。

八、作文指導課教學模式： 模式一：

1、談話導入，明確目標

2、審題立意，交流討論

3、研究例文，歸納方法

4、構思訓練，指導表達

5、交流評價，修改謄寫。模式二：

1、話題揭示；

2、思維點撥；

3、片斷訓練；

4、目標習作；

5、擬稿謄寫。

基本模式解說路，話題揭示：話題主要指本節課訓練的重點。

思維點撥：思維點撥是指訓練點的知識點撥，主要以寫作理論的學習與寫作技巧的講解。（作文訓練的每一節課都要解決1—2個訓練點，寫作理論與寫作技巧的講解要結合已經學過的文章進行）

片段訓練：學生根據思維點撥的要求，運用學到的知識進行片段訓練。例如：在學過作文的開頭與結尾的方法指導后，出示一個作文題目，讓學生進行開頭結尾的寫作訓練。采取多種形式交流片段習作，然后根據思維點撥的要求進行點評。目標習作：出示文題————讀懂題目審清題意———把握角度確定文體————明確主題選擇材料———理清思路謀篇布局（這里主要解決寫什么與怎么寫的問題，學生應在老師的指導下討論交流，這一環節的指導九年級必須進行，七、八年級根據具體情況靈活處理。）

擬稿謄寫：學生在擬稿時，教師要提醒學生運用本節課學到的知識擬稿，學生謄寫結束后應要求學生畫出或寫出自己作文中的亮點。注：關于典型引路這一環節根據學生的實際情況進行，不必每節課都進行，這一環節可以在學生動筆寫作前進行，以引導學生打開寫作思路。也可以在學生完成草稿后進行，這樣有利于學生對草稿修改。模式三：

1．激發情感，目標定位。2．例文引路，精要點撥。3．布置題目，聯想生活。4．素材交流，賞析評說。5．列出題綱，限時寫作。

九、作文講評課教學模式：

1、回顧目標，總體評價

2、展示范文，取其所長

3、出示病例，研討修改

4、相互交流，獨立修改

十、略讀課教學模式

1、創設情境，激趣導課

2、初讀課文，檢查預習

3、解讀提示，明確要求

4、品讀感悟，合作探究

5、朗讀背誦，體會情感

6、評價總結，布置作業

十一、測試講評課 ① 考情分析，確立目標：

明確學生存在的共性與個性問題，應注意哪些問題？ ②自主合作，互補完善：

學生自主查找測試過程中存在的深層次原因；部分學生不能解決的題目及疑問，可發揮小組合作學習的作用；解決不了的問題，作好記錄。③展示思路，暴露問題：

以小組為單位或讓部分學生展示討論的結果，也可以有準備地讓個別學生在全班進行展示，指導學生分析為什么會造成這些錯誤。④釋難答疑，分類點撥：

對學生普遍存在的問題和學生提出的疑惑進行分類，點撥，幫助學生提高分析問題和解決問題的能力。對于個別學生提出的問題可以通過生生、師生合作的形式解決。

⑤變式訓練，歸納提升 ⑥反思總結，拓展延伸

①二次過關：針對學生在考試中暴露出來的普遍性問題，再設計一些相應的逆思路題或變式題進行二次過關考試。

② 反饋評價：教師要及時批閱二次過關試卷并做反饋和矯正。

有人說“教育是一項事業，事業的意義在于獻身；教育是一門科學，科學的意義在于求真；教育是一門藝術，藝術的意義在于創新。”總之，只要你選擇了終生從事教師這個職業，課堂教學的規范、改革和創新，將伴隨在你的職業生涯中使你恪盡職守，用自己的教育智慧哺育祖國未來的棟梁之材。讓我們大家為這無私的奉獻而快樂，為我們今后的教學相長而幸福。

第五篇：文檔大學教師專業素養

2015年高校新任教師職業技能培訓

《高校教師的專業素養》

一、教師職業與專業發展

教師作為一種專業，開始于近現代西方師范教育制度。法國人拉薩爾(J.B.de La Salle,l651-1719)于 1681 年在蘭斯(Reims)設立的第一個教師訓練機構可以看作是世界教師職業專業化的開端。此后，法、德、奧也隨之設立了各種短期教師訓練機構。

教師職業發展經歷了三個階段：

從兼職到專職：教師職業的產生

從專門到專業：教師專業地位的確立

從數量到質量：教師專業發展運動的興盛

從半專業(Semi-profession)、準專業(Quasi-profession)向完全專業(full-profession)發展。

二、大學教師專業素養的基本構成

一個大學之所以為大學，全在于有沒有好教授。

——梅貽琦

大學的榮譽不在于他的校舍和人數，而在它一代一代的教師。一個學校要站得住，教師一定要出色。”

——科南特

大學教師的質量影響大學的生命力，專業素養是大學教師質量的集中體現。一名優秀的專業化的高校教師，應該具備三個方面的專業素養：專業知識、專業能力、專業認識。

（一）專業知識

大學教師知識結構就像“工”字：

上邊的“一”表示教育科學知識

認識教育對象、開展教育活動和研究所需的教育學科知識，如教育原理、心理學、教學論、學習論、班級管理、現代教育技術等。

下邊的 “一”代表科學與人文基礎知識、工具性學科知識

中間的“ I ”表示“精深淵博的學科知識

“高等學校所關注的是深奧的學問”（布魯貝克），高深學問是大學教育區別于中小學教育的本質特征之一，高深學問使得高校教師的專業特征十分顯見。

（二）專業能力

1.教育教學能力

包括教育教學的實踐能力、教學反思能力、課程設計能力、教學資源的開發能力等。

2.科研能力

3.社會服務能力

通過社會服務，實現高校職能、實現人生價值、實現知識更新。

4.創新能力

更新教育教學觀念、內容和組織形式，學科領域的知識創新和技術創新。

（三）專業認識

1.專業理念

包括大學觀、人才觀、學生觀等。

2.專業情操

包括敬業、奉獻、責任等。

3.專業認同

認同自己的職業、意識到自己工作的價值、熱愛自己的工作，具有自我滿足感、自我信賴感和自我價值感。

三、大學教師專業素養形成中應重視的兩個問題

問題一：了解大學的歷史與文化

人們對大學的認識和看法經歷了從單一價值取向到多元價值取向的過程。大學的發展過程是人們不斷追尋大學理想的過程。

1.大學是進行科學教育的場所

——這是英國“科學教育之父”培根（Francis Bacon, 1561-1626）提出的大學理念。

2.大學是生產新知識的工廠

——英國自然科學家、教育家赫胥黎（Thomas Henry Huxley, 1825-1895）對大學職能和使命的概括，反映了一種教學和科研并重，不斷進行科學研究、創造新知識的大學理念。

這樣的大學理念，源自德國的洪堡(Wilhelm Von Humboldt, 1767-1835)和費希特(Johann Gottlieb Fichte, 1762-1814)。二人是柏林大學的締造者。

柏林大學為近代大學的發展樹立了典范，德國的大學一時間成為世界學術研究中心。

洪堡倡導辦學三原則（Humboldt Ideas）：

①獨立、自由、合作相統一的原則。

②教學與科研統一的原則。

③科學統一的原則。

“洪堡理念”使大學過去單純的教學職能轉向了教學（培養人才）和科學研究（發展科學）并重的兩大職能。柏林大學因此驕傲地宣稱，它是“所有現代大學之母”。

費希特和洪堡的理念使我們對大學的認識從朦朧走向清晰，重建的柏林大學標志著中世紀大學的徹底結束，作為開展科學研究，生產新知識的工廠的新形象、新職能的開始。

3.大學是傳授普遍知識的場所

這是關于大學使命的最經典的語言。是繼洪堡之后，對大學職能、使命的系統總結。

此觀點的提出者就是英國紅衣大主教約翰·亨利·卡迪納爾·紐曼(John Henry Cardinal Newman,1801-1890)，他于1854-1858年擔任愛爾蘭都柏林新天主教大學（都柏林大學）首任校長。代表作是《大學的理念》(The Idea of University)大學的主要功用在于教學而非科研，大學應是傳授普遍知識的場所，大學就是為傳授知識而設，就是為學生而設。

4.大學是社會服務站

美國19世紀末20世紀初著名的大學校長、高等教育改革家范·海斯(Charles R.Van Hise, 1857-1918)是倡導大學應直接為社會服務的有影響的教育家。

他倡導把社會服務作為大學的重要職能，大學要積極主動為地方經濟發展服務，大學要成為向社會傳播知識的重要場所，大學教師要走出校門，直接投入到社會服務中去，他的這一大學理念與實踐，在美國高等教育史上被稱為“威斯康星理念”(Wisconsin Idea)。

美國第33任總統杜魯門于1952年曾指出：威斯康星思想是美國20世紀最有創造性的思想之一。

一所典型的綜合性大學一般是由以下部分組成：

一部分叫文理學院（The Liberal arts college, 或稱博雅學院），教授古典學科：哲學、文學、歷史、宗教等，和數學、自然學科；

另一部分叫研究生院(The Graduate School)，與我國略有區別，該院除了對研究生進行訓練外，還要開展學科的基本研究；

第三部分叫專業學院(professional school)，包括法學院、醫學院、公共衛生學院、工商學院、行政管理、外交學院、新聞學院、工學院、農學院、神學院、教育學院、建筑學院等。

/小結

1.大學是科學研究的殿堂。

2.大學是傳授普遍知識的場所。3.大學是社會的服務站。

4.大學是引領社會發展方向的機構。

問題二：協調科研和教學的關系

（一）科學研究在大學中的核心地位

大學教師從事科學研究的動力是什么？ 生存和功利的需要

學術興趣

學術責任

（二）教學在大學中的地位

①大學的重要使命之一

②大學教師最基本的職責

③不可動搖的、基礎性地位

（三）怎樣平衡教學與科研

①了解所在學校的類型

②教學型教授與研究型教授

③合理利用時間

（四）大學教學學術運動——理解科研與教學關系的新視角

1.大學教師個人的工作重心應與和大學的工作重點——科研應該是相協調 的, 教學研究也應屬于學術性研究。

2.為什么教學研究是一種學術研究呢？

首先, 大學的教學不僅是普及知識的一種活動, 而且是一個知識探索的過程。這個過程由幾種要素組成：設想、設計、互動、結果和分析。有了這些元素, 教學就成為了一種知識發現和知識探究的活動。

其次, 當教師將教學工作公開、接受同行評議時, 又成為了一種學術討論工作。

上述表明，教學研究也可視為一種學術研究類型。

3.“大學教學學術運動” 沖破了長久以來在高等教育領域中對“ 研究和教學之間關系” 的討論, 拓寬了對大學學術研究的認識和理解，以更具有創造性的方式定義了何謂一名學者？如何成為一名學者？

如果教師用在教學上的時間始終得不到保障, 那么難以提高教學質量。

4.教學學術思想是一種新的解讀教學與科研關系的新視角，為提高大學教學質量提供了理論支持。在美國, 經過十幾年的發展, 許多大學認同了教學學術這個概念。

大學學術運動的影響現已不僅限于美國，而且波及到了英國、加拿大、澳大利亞、俄羅斯等國，成為引人注目的當代國際高等教育領域的一種新動向。

5.我國20世紀80年代末90年代初在教學與科研關系的討論中認為, 高等學校應堅持教學與研究兩個基本任務, 院校可以根據具體情況有所側重。

以博耶為代表的學者對教學學術的探討及實踐, 無疑有助于我們拓寬視野, 對大學的教學和科研內涵、對現代大學日益豐富的使命進行更加深入的思考。這對于糾正我國目前重科研輕教學的現象,評價教師簡單化、數字化、公式化的傾向, 具有現實的意義。近年來,我國一直強調, 要把提高教學質量作為高校工作的重點, 高校要把教學工作放在學校各項工作的中心位置。大力提高高校教學質量是我國高等教育今后發展的方向。