第一篇：高中物理教師專業(yè)能力素養(yǎng)

高中物理教師專業(yè)能力素養(yǎng)

我認為教師的專業(yè)素養(yǎng)應(yīng)該包括以下三個方面：教師的道德素養(yǎng)，教師的能力素養(yǎng)，教師的科學(xué)文化素養(yǎng)。作為一名高中物理教師，在教學(xué)過程中，必須有扎實的專業(yè)知識、廣闊的科學(xué)文化基礎(chǔ)、以及教育學(xué)、心理學(xué)方面的知識，還要有多樣的教學(xué)方法和操作實驗的能力。

怎樣提高專業(yè)能力素養(yǎng)呢？首先要認真鉆研教材、提前備課，認真分析每一個教學(xué)環(huán)節(jié)。怎樣講解才能讓學(xué)生最大程度的接受，這是老師能上好課所必須思考的問題。其次多參加教研活動，多聽課，多與經(jīng)驗豐富的教師交流，發(fā)現(xiàn)自己的不足，不斷的提高自己的教學(xué)能力。再次還要有廣泛的科學(xué)文化基礎(chǔ)，這樣才能增加學(xué)生的知識面，吸引學(xué)生在學(xué)習(xí)上的參與度。

還有就是教師要不斷的參與一些培訓(xùn)，查閱一些物理學(xué)史，加深對物理學(xué)科的深究，不斷的提高自己的修養(yǎng)。

第二篇：教師專業(yè)素養(yǎng)

談教師的專業(yè)知識素養(yǎng)

日照市東港區(qū)教育局 厲建華

時代在發(fā)展，社會在前進。素質(zhì)教育和新課改對教師的專業(yè)知識素養(yǎng)提出了更高的要求。那么社會發(fā)展需求要求教師應(yīng)具備哪些專業(yè)知識素養(yǎng)呢？我們今天就來共同研究一下。★ 教師的專業(yè)知識素養(yǎng)

教師的專業(yè)知識素養(yǎng)包括精深的學(xué)科專業(yè)知識，廣博的科學(xué)文化知識和教學(xué)理論基礎(chǔ)及教學(xué)實踐經(jīng)驗和教育智慧。

一、教師要具有廣博的科學(xué)文化知識。

廣博的科學(xué)文化知識，主要包括人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)方面的人文社會知識、科技類知識、工具類知識、藝體類知識、勞技類知識等。

基礎(chǔ)教育課程改革加強了學(xué)科間的聯(lián)系，加強了科學(xué)精神與人文精神的滲透與融合。這就要求教師具有求真務(wù)實、理性批判的科學(xué)精神與善待自己、關(guān)愛他人、服務(wù)社會的人文素養(yǎng)，也就是我們所期望的創(chuàng)新型教師的特征。

實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，教師的博學(xué)多才是至關(guān)重要的。隨著教材的改革，相鄰學(xué)科的聯(lián)系日益加強，文理相互滲透，因此，教師應(yīng)注重與其他學(xué)科的溝通，形成“大教學(xué)觀”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)情景，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力。教師的知識越淵博，越能啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維。

二、教師要有豐富的學(xué)科專業(yè)知識，豐富的學(xué)科專業(yè)知識，即本體性知識。主要包括學(xué)科基礎(chǔ)理論知識、學(xué)科教育知識、教學(xué)策略知識等，是教師從事教育工作的基礎(chǔ)。

馬可連柯說過：“學(xué)生可原諒老師的嚴厲、刻板甚至吹毛求疵，但不能原諒他的不學(xué)無術(shù)。”蘇霍母林斯基也指出：“只有教師的知識面比學(xué)校教學(xué)大綱寬廣得多，他才能成為教學(xué)過程的精工巧匠。”對老師來說，不僅要熟悉所教教材的基本內(nèi)容，形成完整的知識體系，還要加強業(yè)務(wù)進修和廣泛的學(xué)習(xí)，跟蹤學(xué)科學(xué)術(shù)動態(tài)，了解新觀點，掌握新信息，不斷更新知識，站在學(xué)科的前沿，由經(jīng)驗型到科研型的轉(zhuǎn)化。

三、教師要具有系統(tǒng)的條件性知識。即教育形態(tài)的知識。包括教育學(xué)和心理學(xué)知識、學(xué)生身心發(fā)展知識、教與學(xué)知識和教育評價知識等，它是教師從事職業(yè)行為的重要保障。教師必須把學(xué)科知識心理學(xué)化才能讓學(xué)生理解知識、掌握知識，也才能發(fā)展教師的個人智慧。蘇霍姆林斯基說：教師不懂心理學(xué)，這就如同一個心臟專業(yè)醫(yī)生不了解心臟的構(gòu)造。”科學(xué)的教學(xué)需要教育、教學(xué)理論的指導(dǎo)，教師要實施素質(zhì)教育，必須掌握教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教學(xué)法等基本知識。教師不僅知道教什么，還要知道怎樣教和為什么選擇這樣教，用科學(xué)的理論去指導(dǎo)自己的教學(xué)。

四、教師要有豐富的實踐性知識。

實踐性知識是教師在教育教學(xué)行為中所具有的課堂情境知識以及與之相關(guān)的知識，也就是教師教學(xué)經(jīng)驗的積累。

實踐性知識是思想教育知識、文化知識、教育理論知識和教師職業(yè)情感與職業(yè)技能的綜合表現(xiàn)，是對教師各種知識和能力的綜合實踐訓(xùn)練和檢驗。

教育專業(yè)知識與學(xué)科專業(yè)知識屬于描述性知識，可以讓教師知道是什么、為什么的問題，但不能解決如何做的問題，它們只有與教育教學(xué)活動中解決具體問題的知識即實踐性知識進行整合，才能被激活、催化，才能賦予教師個體新的生命與意義。

五、教師要有全面的教育、教學(xué)能力。

第一，教師要具有較高的解讀、重構(gòu)、呈現(xiàn)教材的能力

教材是教師教，學(xué)生學(xué)的最基本的課程資源，教師對教材的解讀程度直接決定了課堂教學(xué)的有效度。

解讀教材的原則：“整體入手——抓住關(guān)鍵——循序漸進——獨立思考” 教材解讀的范圍：教學(xué)環(huán)境分析、課程目標(biāo)的設(shè)置、課程內(nèi)容的組織、課程的實施、課程的評價。

解讀教材的一般方式是：研讀課標(biāo)——瀏覽學(xué)科——通讀學(xué)段——粗讀全冊——細讀單元——精讀課時。

解讀課時教材的順序可以是“解讀情境——讀提示語——讀結(jié)論備注——解讀練習(xí)——讀教參資料”。

解讀每節(jié)課的教材，就要在課標(biāo)精神和單元主題下，在把握了學(xué)科、學(xué)段、全冊、單元教材的基礎(chǔ)上進行精讀。

精讀教材要讀出：一要解讀教材的顯性知識，明確起點教學(xué)內(nèi)容。二要解讀教材的隱性知識（包括師、生、社會），挖掘教材的教育功能；三要解讀教學(xué)要點、知識結(jié)構(gòu)和知識特點，實現(xiàn)有效的教學(xué)選擇；四要解讀知識的內(nèi)涵和外延，保證意義建構(gòu)的科學(xué)性。五要讀出教材中《課標(biāo)》要求的具體體現(xiàn)。

解讀教材做到六明確：1.明確教學(xué)目標(biāo)要求、教材的地位和功能；2．明確教材的知識結(jié)構(gòu)及表達形式，如文字、插圖等。3．明確教材的課程資源和教材的學(xué)科思想、方法．

4、明確教材的學(xué)科特點；

5、明確學(xué)習(xí)活動的份量、能力水平與難度；

6、明確教材的實踐活動及作用；明確教材與其他學(xué)科相融的問題。重構(gòu)的知識結(jié)構(gòu)的要求是，一是知識的形成線索明晰。能體現(xiàn)“六點一序”原則。即明確教學(xué)的起點、知識的連結(jié)點、知識的生成點、知識的應(yīng)用點、知識的擴展點和知識的延伸點。二是符合學(xué)生的學(xué)習(xí)認知規(guī)律。重組的教材知識結(jié)構(gòu)嚴謹，重點突出，條理清楚；邏輯嚴謹，難易適度，詳略得當(dāng)，可接受性強。三教材的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)有機統(tǒng)一。做到編路、知路、教路統(tǒng)一到學(xué)路上，并四路相通。

改變教材的呈現(xiàn)方式要做到：一是將教材的直接呈現(xiàn)改為間接呈現(xiàn)。這樣間接的教材呈現(xiàn)能引起學(xué)生知識和經(jīng)驗的直接獲得。二是由全部呈現(xiàn)向部分呈現(xiàn)的轉(zhuǎn)變。即與重點、難點相關(guān)的知識引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)解決。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自學(xué)的空間。三是由知識點呈現(xiàn)向“問題串”呈現(xiàn)轉(zhuǎn)變。引導(dǎo)學(xué)生探究解決。四是由照本宣科呈現(xiàn)向拓展呈現(xiàn)轉(zhuǎn)變。這樣“用教材教”，必然源于教材，高于教材。使教學(xué)內(nèi)容具有主題性、生活性、策略性、發(fā)展性、可接受性和多功能性。第二，要有全面、深入了解學(xué)生的能力。

教師敏銳的觀察力是洞察學(xué)生內(nèi)心世界、掌握學(xué)生心理活動特點的前提條件，是教師必備的基本教育能力。只有全面、深入了解學(xué)生才能找準(zhǔn)教育和教學(xué)的真正切入點。

例如，教學(xué)新知識前，教師要了解學(xué)生對本節(jié)課的內(nèi)容已經(jīng)知道了什么。即學(xué)生已有的基礎(chǔ)知識或生活經(jīng)驗；要了解學(xué)生已經(jīng)具備的相關(guān)能力；學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

課中教師要眼觀六路，耳聽八方，從學(xué)生的面部表情、語言交流、動作行為上了解掌握學(xué)生的思想動向和學(xué)習(xí)信息，以調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)行為；

課末要通過學(xué)生的練習(xí)信息反饋，對教學(xué)進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和補充。要知道教學(xué)是以學(xué)定教，根據(jù)學(xué)生的需求，順著學(xué)生的思路走。另外，課下教師要通過學(xué)生的言談舉止了解學(xué)生的思想動向，以針對性的施加教育影響，把一切不良意識和事端消滅在萌芽狀態(tài)中。

另外，思維能力是決定一個人理解能力的關(guān)鍵。教師要做到準(zhǔn)確、深入地了解學(xué)生，就必須具有高水平的思維能力。因此，教師要有良好的思維品質(zhì)，如思維的廣闊性與深刻性、思維的獨立性與批判性、思維的靈活性與敏捷性、思維的邏輯性。第三，教師要具有良好的教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)能力。第四，教師要具有必備的教學(xué)基本功。

一是良好的口頭語言表達能力：（學(xué)科知識的語言、教學(xué)過程的語言、學(xué)科教學(xué)術(shù)語、調(diào)控教學(xué)的語言）

蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的頻率。”語言表達是一切教育工作者必備的主要能力。教師的教學(xué)語言素養(yǎng)水平綜合地反映著教師的全部素質(zhì)，它對教師的教學(xué)效率、效果具有決定性作用。所以形成良好的教學(xué)語言素養(yǎng)應(yīng)成為每一個教師的自覺追求。

教師將準(zhǔn)確的普通話作為口頭教學(xué)語言，把豐富的科學(xué)知識、人文素養(yǎng)通過口頭傳遞給學(xué)生。為此，教師就要從教學(xué)語言的基本要求出發(fā)，不斷提高自己的語言素養(yǎng)。注意運用發(fā)音準(zhǔn)確，吐字清晰，聲音洪亮，注意停頓、重音、語調(diào)、節(jié)奏等表達技巧，努力使自己的課堂語言準(zhǔn)確、嚴密、規(guī)范、優(yōu)美。二是恰如其分的體態(tài)語言

有研究表明，信息傳遞的三種形式，言語的、聲音的和面部的信號傳輸形式中，言語的占7%、聲音的信號占38%；面部的信號占55%.從這些統(tǒng)計中，我們足以看出體態(tài)語的在教學(xué)中所起到的“此處無聲似有聲” 的重要作用。體態(tài)語有：副語言（即語音、語調(diào)、語氣）、手勢表達、面部表達、眼神表達、體態(tài)表達等。體態(tài)語的應(yīng)用，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要和口頭語言密切配合使用，同時要遵循師生共意、少而精、穩(wěn)定性與靈活性、審美性等教學(xué)原則。三是高超精湛的板書語言

高超精美的教學(xué)板書打開學(xué)生智慧之門的鑰匙，是教師教學(xué)風(fēng)格的凝練和濃縮。它在教學(xué)過程中引領(lǐng)者學(xué)生的思維，展示著本堂課的重點知識以及知識結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生更新思維模式，建構(gòu)認知結(jié)構(gòu)并自我建構(gòu)。

同時優(yōu)美的板書有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。特別是在電腦普及的今天，更需要教師以令人震撼的、漂亮的正楷字繪出的重點突出、設(shè)計精美的板書。（怎樣設(shè)計板書）

四是活靈活現(xiàn)的簡筆畫語言： 五是規(guī)范熟練的多種教學(xué)媒體的語言

教師要會運用現(xiàn)代化的教育技術(shù)手段，在教學(xué)中通過多媒體教學(xué)增大教學(xué)容量，能讓課更生動，更有效，更有趣味，但同時應(yīng)該注意，在應(yīng)用多媒體進行教學(xué)時，無論多媒體教學(xué)設(shè)備再先進，只能起到輔助作用，不能代替教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。第四，教師要具有良好的溝通能力。

教育是一個師生交往的雙邊活動過程，因此，教師的人際溝通能力就是一種直接影響教育效果的重要因素。

人際溝通能力主要包括語言表達能力和運用非語言溝通手段的能力。前者是指正確運用語言詞匯傳遞信息的能力，后者是指借助手勢、體態(tài)、表情等非語言方式來溝通的能力。

第五，教師要具有教育診斷與指導(dǎo)能力和獲取新信息的能力。

教育診斷是教師運用教育診斷和心理診斷的技術(shù)與方法對學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r及存在的問題進行分析、評價并找出解決問題方案的過程。

一個合格的教師應(yīng)該煉就一雙在任何時候，任何情況下都洞悉班內(nèi)情況的“火眼金睛”，這樣才能準(zhǔn)確了解、把握學(xué)生的情況，掌握學(xué)生的思想脈搏，便于制訂相應(yīng)的措施，更好地進行教育教學(xué)工作。

教師只有具備了這一能力，才能對學(xué)習(xí)、生活、交往等方面有困難的學(xué)生提供有效幫助，使他們健康發(fā)展。

同樣，當(dāng)今社會早已進入信息社會，教師如果缺乏獲取新信息的能力，就不可能成為一名合格的教師。

因此終身學(xué)習(xí)，將成為你生活中必不可缺少的一個重要的組成部分。正如著名教育家陶行知所說：“唯有學(xué)而不厭的先生，才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生”。第六，具有教學(xué)研究能力和創(chuàng)新能力

教師要成為教書育人的專家，成為教學(xué)和研究的復(fù)合型人才，實現(xiàn)從“教書匠”向?qū)W者型的轉(zhuǎn)化，研究能力是應(yīng)具備的素質(zhì)之一。因此，教師應(yīng)具備教學(xué)研究能力、學(xué)術(shù)研究能力和課內(nèi)、課外組織教育、教學(xué)活動的能力。

“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭的動力。”創(chuàng)新型的教師就是要具備扎實的基礎(chǔ)知識、廣博的視野以及善于綜合、開拓新領(lǐng)域的能力，掌握創(chuàng)新知識的方法，具有勇于探索、敢于懷疑和批判的學(xué)科精神，善于吸收最新教育科研成果，將其運用到教學(xué)中，并有獨特的見解，能夠發(fā)現(xiàn)行之有效的新教學(xué)方法。

簡言之，教師的創(chuàng)新能力包括：獨到的見解、新穎的教法、創(chuàng)新的思維、凸現(xiàn)的個性、探索的精神、民主的意識等。★教師的課堂教學(xué)設(shè)計能力。

課堂教學(xué)設(shè)計能力是教師課堂教學(xué)所需的基本能力,教師課堂教學(xué)設(shè)計能力的發(fā)展直接影響著教學(xué)的質(zhì)量和水平,任何教育目標(biāo)、教育理念、教材設(shè)計思想都要通過教師的課堂教學(xué)實現(xiàn)。而課堂教學(xué)設(shè)計就是為了支持學(xué)生有效地學(xué)習(xí)而預(yù)先對教學(xué)所進行的規(guī)劃和組織策劃。

一、要按教學(xué)規(guī)律備課。各學(xué)科備課應(yīng)遵循學(xué)科教學(xué)規(guī)律，在學(xué)期備課的基礎(chǔ)上按單元進行各種課型的課時備課，（如學(xué)前補償課、新授課、練習(xí)課、綜合課、復(fù)習(xí)課、習(xí)題講評課、學(xué)后講評課），這樣有利于把每一節(jié)課置于學(xué)生的認知規(guī)律中，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

教師要做到按教學(xué)規(guī)律備課。一要在課標(biāo)精神、新理念下，把握本學(xué)科的學(xué)科特點和教學(xué)要求。二要明確這節(jié)課學(xué)生要學(xué)什么知識，即教材的知識點、教學(xué)要點（及重點、難點等）和重構(gòu)的知識結(jié)構(gòu)及知識教學(xué)的著力點；能力、技能培養(yǎng)的訓(xùn)練點；情感、態(tài)度、價值觀的滲透點；學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培訓(xùn)點。三要明確所需用的傳統(tǒng)的和現(xiàn)代的教學(xué)方法（引導(dǎo)探究、問題解決、合作探究、自學(xué)研討、評價激勵等）。明確本節(jié)課的教學(xué)模式（教學(xué)結(jié)構(gòu)）和教學(xué)程序。四要明確情景創(chuàng)設(shè)、教學(xué)活動、媒體應(yīng)用、以及教學(xué)語言（口頭教學(xué)語言、體態(tài)語言和板書語言）的設(shè)計。五要明確教學(xué)過程的優(yōu)化和改革創(chuàng)新和教學(xué)亮點。（以設(shè)疑激趣為先導(dǎo)；以思維訓(xùn)練為核心；以提示規(guī)律為重點；以精講精練為策略；以學(xué)生參與為途徑；以整體教學(xué)為目標(biāo)）六要學(xué)會使用本學(xué)科的備課術(shù)語和上課術(shù)語。

二、編寫課堂教學(xué)設(shè)計的要求：

（一）要嚴肅認真地設(shè)計、編寫教案。具體做到：

1、教案必須由教師本人學(xué)習(xí)課標(biāo)、教參、獨立思考并設(shè)計，可參考其他人的意見或教案，但不能照抄。

2、編寫教案要從實際、實用、實效出發(fā)，不同學(xué)科、不同課型、不同內(nèi)容應(yīng)各有特色，具有實用性。

3、書寫教案必須用字規(guī)范，書寫清楚，保持干凈整潔，始終如一。

（二）課堂教學(xué)設(shè)計要寫清的項目：

一般教案應(yīng)包括如下內(nèi)容：①課題名稱；②課型：（即新授課、（精讀課）練習(xí)課（復(fù)習(xí)）、習(xí)作指導(dǎo)、講評等；）③備課時間、上課時間。④教學(xué)內(nèi)容（包括教學(xué)重點，教學(xué)難點；）⑤教學(xué)目標(biāo)；⑥教學(xué)方法。⑦教學(xué)準(zhǔn)備；⑧教學(xué)過程．⑨板書設(shè)計。⑩教學(xué)反思。復(fù)案的修改。

（三）寫明教學(xué)設(shè)計的教學(xué)過程：

教學(xué)程序是教師具體施教的步驟，是教師教學(xué)理念、教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)思路、教學(xué)策略、教學(xué)技能、教學(xué)技藝的體現(xiàn)與的展示過程。寫教學(xué)過程應(yīng)寫清以下幾點：

1、教學(xué)總體結(jié)構(gòu)（即教學(xué)主環(huán)節(jié)）的設(shè)計 完整的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)程序是教學(xué)設(shè)計的基本要求。不管課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是幾個環(huán)節(jié)都應(yīng)遵循學(xué)生的認知規(guī)律。要考慮完成教學(xué)任務(wù)的主要階段與主要步驟。新授課課堂教學(xué)存在多種教學(xué)模式。每種教學(xué)模式都體現(xiàn)著一定的教學(xué)理論，具有它的優(yōu)勢和適用范圍。不論采用何種結(jié)構(gòu)模式，歸納起來教學(xué)過程都大致經(jīng)歷幾個基本步驟與環(huán)節(jié)，即 “誘導(dǎo)——探究——建構(gòu)——應(yīng)用——拓展——延伸”，當(dāng)然這些步驟也并不是總能截然分開，而往往是相互交錯緊密聯(lián)系的，有時也可能免除某一步驟，但教師絕不能隨意或機械地設(shè)計安排。

2、寫明教學(xué)主環(huán)節(jié)之下的教學(xué)步驟及過渡銜接。

一般來說，在教學(xué)的主環(huán)節(jié)之下，首先根據(jù)學(xué)生認知需求設(shè)計教學(xué)步驟； 二是依據(jù)教材展開的邏輯順序設(shè)計教學(xué)步驟，有多少個知識點，就有多少個知識點的教學(xué)步驟。

因此，我們要寫清主環(huán)節(jié)下的教學(xué)步驟該怎樣走，分幾步走。每一步做些什么。怎樣去做。以及教學(xué)步驟之間的總結(jié)、過渡、銜接都應(yīng)明確的寫出。這其中知識教學(xué)中的導(dǎo)答與助答，引導(dǎo)與啟迪，一般可以由隱性備課解決

3、寫出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)組織形式。

對某一節(jié)課而言，選擇了有效的教學(xué)方法，又要考慮采用這一方法的教學(xué)組織形式。例如在使用發(fā)現(xiàn)法教學(xué)時，訓(xùn)練有素的班級可考慮多采用“問題——操作——觀察——討論——概括”等形式進行。

4、寫明一節(jié)課的時間分配。一堂課的時間分配一般是

5、要正確的運用備課術(shù)語。教學(xué)用語和管理用語

備課術(shù)語，如談話、提問、小結(jié)、過渡、引入、引導(dǎo)、歸納、概括、評價、生答、師板等。

6、要突出學(xué)科特點。突出學(xué)科教學(xué)用語的應(yīng)用。

（四）常用的新授課教學(xué)設(shè)計的一般寫法：

具體來說一個新授課教案一般分以下幾個具體環(huán)節(jié)。具體學(xué)科要突出學(xué)科特點。

1、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)題。

這一教學(xué)環(huán)節(jié)要體現(xiàn)四方面功能：一是激活學(xué)生已有的知識與技能；二是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣：三是做好新舊知識的有效銜接；四是導(dǎo)出新課課題，啟迪問題意識。具體來說，這個教學(xué)環(huán)節(jié)的成功體現(xiàn)，來自于教師教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)和教學(xué)語言有效設(shè)計的恰當(dāng)呈現(xiàn)。首先教師要有開始語的設(shè)計與呈現(xiàn)，而后教師利用引導(dǎo)語，根據(jù)本環(huán)節(jié)功能，結(jié)合課件有機的展示教學(xué)情境，逐步完成教學(xué)任務(wù)。根據(jù)課標(biāo)精神，情境創(chuàng)設(shè)必須貫穿在整個教學(xué)過程中，將教材內(nèi)容情境化，靜態(tài)知識動態(tài)化、不同的教學(xué)內(nèi)容，可采用不同“情境創(chuàng)設(shè)”的方法。如開門見山、復(fù)習(xí)鋪墊、懸念激發(fā)、情感交流、生活趣事、趣味故事、游戲活動、直觀感知等方法激發(fā)學(xué)生的求知欲望，拉近知識與學(xué)生的距離，使學(xué)生感覺到知識就在生活中，培養(yǎng)學(xué)生親近知識、解決問題的意識。

2、引導(dǎo)探究，教學(xué)新知

這一教學(xué)環(huán)節(jié)是整堂課比較重要的環(huán)節(jié)。是教師教學(xué)理念、教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)思路、教學(xué)策略、教學(xué)技能、教學(xué)技藝的體現(xiàn)與的展示過程（1）教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計：

首先要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的真實起點。二要確定教學(xué)內(nèi)容的范圍與順序，使知識的邏輯順序與學(xué)生的心理順序吻合。三要使知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)化。縱向上知識脈絡(luò)要清楚，上下位聯(lián)系應(yīng)環(huán)環(huán)相扣。對重、難點內(nèi)容要前有鋪墊，后有延伸、發(fā)展。橫向上不僅要注意本學(xué)科知識間的相互聯(lián)系、貫通，同時也要注意鄰近學(xué)科間的相互聯(lián)系與滲透。四要用歸納法和演繹法組織教材，注重把教材的重點、難點，疑點轉(zhuǎn)化為學(xué)生的興趣點和興奮點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)，真正實現(xiàn)“用教材教””，而不是“教教材”。

（2）教學(xué)步驟的確定：

一般來說，教師對于“引導(dǎo)探究，教學(xué)新知”這一主環(huán)節(jié)之下的教學(xué)步驟的確定，可以根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律，事先預(yù)設(shè)的知識呈現(xiàn)順序以及根據(jù)知識的特征選擇的教學(xué)方法、教學(xué)手段來設(shè)計教學(xué)。

一般理科有幾個知識點，文科有幾項教學(xué)任務(wù)，就要設(shè)計幾個教學(xué)步驟。一般以教學(xué)××知識來立項。而且教師對于每個步驟的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)必須明晰，伸張有度。對教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)手段以及教學(xué)技藝的運用必須有機、有效地融入教學(xué)過程中靈活自如，得心應(yīng)手。

當(dāng)然，有教育智慧的教師，完全可以整合教學(xué)內(nèi)容，通過對某一事物的認知，引導(dǎo)學(xué)生歸納概括出若干相關(guān)的知識點。但這決不是一日之功即可達成的。(3)每個知識點的教學(xué)設(shè)計： 每個知識點教學(xué)的三個主要步驟：

文理兩科知識的教學(xué)雖然要遵循各自的教學(xué)規(guī)律和學(xué)科特點。但是，對于每個知識點的教學(xué)的共同規(guī)律是都要經(jīng)歷教學(xué)的引入、教學(xué)的展開、知識的歸納概括這幾個過程為主的步驟。

理科教學(xué)，講究每個知識點的發(fā)生、發(fā)展和形成過程的教學(xué)，新課標(biāo)要求用歸納法和演繹法祖是教學(xué)。要講究知識間的邏輯順序；文科教學(xué)要注意教學(xué)的一般規(guī)律，如，篇章“整體——部分——整體”；生字教學(xué)的“音——型——義”的規(guī)律；課文分析重讀中感悟等教學(xué)方法等等，還要注意突出語文工具性和人文性的學(xué)科特點。

(4)教學(xué)策略設(shè)計。教學(xué)策略是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段，主要是解決“如何教”的問題。包括課的劃分、教學(xué)順序的安排、教學(xué)活動的設(shè)計及教學(xué)組織形式的選用等。針對目前課堂教學(xué)設(shè)計中的薄弱環(huán)節(jié)，對于本課題研究中的教學(xué)設(shè)計需要強調(diào)以下策略

①激發(fā)學(xué)習(xí)動機策略。在導(dǎo)入中創(chuàng)設(shè)動機激發(fā)策略。“所有智力方面的工作都要依賴興趣”。常用的導(dǎo)入方式有：引趣式、誘導(dǎo)式、提問式、概括式、情境式等。在課堂教學(xué)中，無論運用哪種方式，都必須注意范圍的選擇性，做到適時、適量、適度，避免生硬的說教和概念化。要根據(jù)不同的學(xué)科、年級和課堂氛圍，因勢利導(dǎo)，靈活運用。在課堂提問中激發(fā)學(xué)生求知欲。課堂提問是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的有效途徑，其關(guān)鍵的是要把握提問的“精度”“梯度”“效度”。提出的問題要具有準(zhǔn)確性、啟迪性、發(fā)散性、代表性等特點。②創(chuàng)設(shè)課堂情景的策略。

創(chuàng)設(shè)物化情景。教師可以運用多種教學(xué)媒體，將抽象的教學(xué)內(nèi)容以豐富多彩的形式具體化，便于學(xué)生的學(xué)習(xí)。運用教學(xué)媒體等手段時要突出其實效性：教師要按照學(xué)生的學(xué)習(xí)過程設(shè)計教學(xué)過程；要按照學(xué)生的認知規(guī)律設(shè)計知識的形成過程；要按照學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律設(shè)計問題的解決過程；要利用媒體把繁難的教學(xué)內(nèi)容和概念簡單化、直觀化，把零散的、片段的教育內(nèi)容系列化、情景化，從而提高課堂教學(xué)的效益和質(zhì)量。

主要的課堂教學(xué)情境有：生活展現(xiàn)情境，圖畫再現(xiàn)情境，樂器渲染情境，語言描述情境，體驗學(xué)習(xí)情境等。

其次是創(chuàng)設(shè)人化情景。人化情境是指教師,學(xué)生雙邊教學(xué)活動中人的相互作用的情境。人化情境的創(chuàng)設(shè)，首先依賴教師飽滿的工作激情，激發(fā)學(xué)生昂揚的學(xué)習(xí)熱情，營造一種認知情感上的沖突，使學(xué)生處于“心求通而未得，口欲言而不能”的心理狀態(tài)。二是教師應(yīng)給予感情投入，形成師生和諧共振的情感基調(diào)，再通過教師的情感、精神、語言、想象、能力、技巧等的感染，達到心靈上的溝通，獲得情感體驗。第三、在教學(xué)過程中，應(yīng)增加生生之間的相互交流，促進學(xué)生思維的相互啟發(fā)，實現(xiàn)主體作用的更優(yōu)化。③教學(xué)方法的設(shè)計策略：

新課改提倡轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，因此教師教學(xué)時就要選用啟發(fā)式教學(xué)法進行教學(xué)。教學(xué)中具體采用哪種教學(xué)方法，一般要依據(jù)教學(xué)目的，教材要求，課型內(nèi)容，學(xué)生水平，教師能力，教學(xué)條件等多方面考慮。

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)方法的主要依據(jù)。例如，陳述性知識要選擇講解、講述等教學(xué)方法；程序性知識、策略性知識要選擇探究式教學(xué)法。現(xiàn)代課堂教學(xué)中一般是選用情境激趣法、問題解決法激趣導(dǎo)題，選用引導(dǎo)探究、活動探究等教學(xué)法學(xué)習(xí)本堂課的主要知識。從而總結(jié)出學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)學(xué)生利用小組合作探究來自主解決和以上知識雷同的知識；再用同位合作學(xué)習(xí)難度較低的知識。最后用自學(xué)交流教學(xué)法來自學(xué)課本上的對于一些比較容易或淺顯的的知識。一般來說問題解決、評價激勵教學(xué)法要貫穿課的始終。

④學(xué)生學(xué)習(xí)活動的設(shè)計策略。學(xué)生學(xué)習(xí)活動的設(shè)計—是圍繞知識重點來設(shè)計相應(yīng)的學(xué)生學(xué)習(xí)活動。二是學(xué)習(xí)活動的深淺程度適合學(xué)生認知發(fā)展水平。三是注重學(xué)生活動的內(nèi)容、活動方式（組織形式）、活動時間、活動的過程、學(xué)法指導(dǎo)及調(diào)控措施等內(nèi)容的優(yōu)化整合。學(xué)生學(xué)習(xí)活動一般有聽、說、讀、寫、算合作探究、討論交流等，閱讀教學(xué)中的粗讀、細讀、品讀、賞讀、誦讀以及字詞教學(xué)、遣詞造句、有感而發(fā)、擴寫縮寫等

⑤指導(dǎo)學(xué)生探究策略。指導(dǎo)探究策略要求，一是明確操探究的問題，選擇合適的器材和工具。二是設(shè)計實驗操作探究思路。三是記錄探究中的發(fā)現(xiàn)、聯(lián)想、猜想和疑問；四是進行思維整理，準(zhǔn)備表達和交流。

首先使學(xué)生明確探究目的。出示的探究問題要使學(xué)生力所能及，便于學(xué)生動手搜集和整理資料。其次，教師在設(shè)計問題時，應(yīng)面向全體，考慮到不同層次學(xué)生的知識、能力水平降低難度。再次，教師可以適當(dāng)?shù)亟M織具有挑戰(zhàn)性、激勵性的問題和結(jié)論不一致性的問題供學(xué)生探究，從而激發(fā)學(xué)生自主探究興趣。同時要留給學(xué)生充分的探究時空。

⑥學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)策略。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式就必須指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法歸納起來大致可分為兩大類：即學(xué)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。具體說來如發(fā)展智力的方法：觀察法（仔細觀察、順序觀察、變換角度觀察等）；記憶方法（形象記憶法、嘗試記憶法、比較記憶法等）；想象方法（圖片展開想象、詞句展開想象、實物展開想象等）；思維方法（比較法、分類法、概括法等）；學(xué)習(xí)過程中需要掌握的方法，如閱讀方法、聽課方法、預(yù)習(xí)方法、復(fù)習(xí)方法等。學(xué)科學(xué)習(xí)的特殊方法。同時教師要靈活選用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM行有效的學(xué)法指導(dǎo)。使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力。

⑦課堂教學(xué)評價策略。課堂教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的情緒、行為的即時評價是教師調(diào)控課堂教學(xué)的重要手段。課堂教學(xué)中的評價活動設(shè)計，包括對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)效果等方面的設(shè)計。課堂評價用語是教師在課堂教學(xué)過程中常用的與學(xué)生溝通、互動的用語，也是有針對性地指導(dǎo)學(xué)習(xí)，達成教育、教學(xué)目標(biāo)直接有效的途徑之一。教師以口頭方式，對學(xué)生在課堂內(nèi)的表現(xiàn)做出的即時反饋性評價。新課程以學(xué)生的發(fā)展為本，在課堂中教師的評價用語要注重每個學(xué)生的獨特感受，以激勵為主，敏銳地捕捉其中的閃光點，并及時的給予肯定和表揚，努力營造一種熱烈而又輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。教師課堂上的評價用語對學(xué)生的影響是極為深刻的，教師要有飽滿的評價激情。應(yīng)不失時機地給以學(xué)生肯定、表揚、鼓勵等積極的評價信息。要采用多種評價方法。如自我評價、學(xué)生互評、教師評價，要注重多種評價方式的結(jié)合，使評價客觀公正，產(chǎn)生以評價促發(fā)展的積極效應(yīng)。評價激勵要體現(xiàn)開放性和靈活性。教師要有正確的評價目標(biāo)。評價目標(biāo)要從靜態(tài)的、一維的、單一的、終結(jié)性的、刺激性的評價轉(zhuǎn)為動態(tài)的、多維的、綜合的、發(fā)展性的、激勵性的評價；教學(xué)中教師恰當(dāng)?shù)恼n堂評價用語中所蘊含的期望、鼓勵等情感力量，會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的心理暗示，起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效能、乃至發(fā)展學(xué)生個性心理的作用。讓學(xué)生不斷獲得前進的動力，在自信中走向成功。

⑧教學(xué)語言的設(shè)計。課堂教學(xué)中師生的語言互動是教學(xué)的主要形式。課堂教學(xué)語言素養(yǎng)是新教師亟待提高的教學(xué)能力之一。教學(xué)語言的設(shè)計是至關(guān)重要的，如果你忽視了教學(xué)語言的設(shè)計，不論你設(shè)計的課有多么好都無用。教師可以從教學(xué)語言的基本要求出發(fā)精心設(shè)計開始語，引導(dǎo)語，（講解、提問、導(dǎo)答、小結(jié)）過渡語、總結(jié)語、評價語。同時要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會表達或表述。

教學(xué)提問的設(shè)計。教師的教學(xué)語言主要以提問的方式來體現(xiàn)。教師要圍繞提問的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、形式等方面，遵循置境、激疑、誘發(fā)、遞進、評價等設(shè)置提問的規(guī)律，精心進行教學(xué)設(shè)計。教師的提問，要明確反映在教案上。問題的設(shè)計要具體、明確、適宜，要有啟發(fā)性、層次性、條理性、探究性，有一定的思考價值和思維廣度.板書語言的設(shè)計。任何一個教學(xué)設(shè)計之后，都應(yīng)該附上重點突出，結(jié)構(gòu)美觀，引領(lǐng)學(xué)生思維建構(gòu)的板書設(shè)計。板書設(shè)計要突出學(xué)科特點，充分體現(xiàn)教學(xué)重點、知識網(wǎng)點和活動主線。板書設(shè)計要做到巧妙、精煉、準(zhǔn)確、條理清楚、布局合理、美觀大方，力求多樣化。

同時教師不僅能設(shè)計好板書，還要具有板書的技藝和技能，要學(xué)會寫正楷字，要學(xué)會邊講邊板、講板異步同行等板書技藝。不能先板、漏板、偷板，但可以補板。⑨運用教學(xué)手段的要求： ●師生對教具、學(xué)具的示范展示：

●教學(xué)課件的設(shè)計：一是課本上已有的知識，教學(xué)時一般用教材教學(xué)；一般用于語文的重點、字、詞、句、段；圖文共賞，看圖寫文等；理科用于過程性知識的展示、某些概念、結(jié)論的展示（小學(xué)一般不用，初高中用得較多）教師自己設(shè)計的相關(guān)練習(xí)題等。

●教學(xué)課件的使用：打課件時，先看屏幕；影像、文字要居中；不擋屏幕；不能拿教桿指屏幕（可用鼠標(biāo)點擊或）

3、引導(dǎo)交流，自主建構(gòu)

本環(huán)節(jié)主要是回顧自主、合作、探究學(xué)習(xí)全程，引導(dǎo)學(xué)生進行知識的、認知策略、情感、態(tài)度、價值觀的系統(tǒng)建構(gòu)。通過自我評價、師生評價、生生評價等方式，“激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)，”使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能，深化成功的體驗和學(xué)習(xí)的興趣與自信。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會、會學(xué)、愛學(xué)、善學(xué)、創(chuàng)造性地學(xué)，促進學(xué)生的全面發(fā)展

4、應(yīng)用知識，解決問題。

教師緊扣教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)、設(shè)計多種形式的練習(xí)，使學(xué)生的知識、能力、智慧同步發(fā)展。對與練習(xí)和作業(yè)的設(shè)計要體現(xiàn)基礎(chǔ)性、層次性（基本題、綜合題、拓展題）、實踐性、開放性、創(chuàng)新性。

5、評價激勵，拓展延伸

當(dāng)一節(jié)課教學(xué)過程將要結(jié)束時，教師在設(shè)計結(jié)束語時突出學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的重點知識的表現(xiàn)和收獲，同時延伸提示下節(jié)課的內(nèi)容，將知識納入知識系統(tǒng)同時激發(fā)學(xué)生的求知欲。★中小學(xué)一般課型結(jié)構(gòu)

一、新授課結(jié)構(gòu)

1、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)題。

2、引導(dǎo)探究，教學(xué)新知

3、引導(dǎo)交流，自主建構(gòu)

4、應(yīng)用知識，解決問題。

5、評價激勵，拓展延伸

二、練習(xí)課結(jié)構(gòu)：

1、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)題。

2、基本訓(xùn)練，明確目標(biāo)。

3、范例引導(dǎo)，形成策略

4、引導(dǎo)交流，自主建構(gòu)。

5、課堂練習(xí)，形成能力

6、課外作業(yè)。拓展延伸。

三、綜合課結(jié)構(gòu)：

1、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)題。

2、基本訓(xùn)練，復(fù)習(xí)舊知。

3、引導(dǎo)探究，教學(xué)新知。

4、引導(dǎo)交流，自主建構(gòu)。

5、應(yīng)用知識，解決問題

6、知識延伸 課外作業(yè)

四、技能課結(jié)構(gòu)：

1、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)題。

2、訓(xùn)練復(fù)習(xí)，明確目標(biāo)。

3、引明策略，多元練習(xí)

4、引導(dǎo)交流，自主建構(gòu)。

5、課堂練習(xí)，訓(xùn)練技能（主要部分）

6、課外作業(yè)，提高技能

（引明策略，多元練習(xí)，是指提出培養(yǎng)技能技巧的目的要求，教師講解原理、范例或作示范操作）。

五、復(fù)習(xí)課結(jié)構(gòu)：

1、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)題。

2、訓(xùn)練復(fù)習(xí)，明確目標(biāo)。

3、范例引導(dǎo)，學(xué)習(xí)知識

4、引導(dǎo)交流，自主建構(gòu)。

5、課堂練習(xí)，積淀智慧。（主要部分）

6、課外作業(yè)，拓展智慧

六、現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的基本模式：

1、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)題。

2、檢查預(yù)習(xí)，解讀背景。

3、整體感知，理解課文。

4、重點研讀，賞析借鑒

5、分析品味，學(xué)習(xí)語言。

6、總結(jié)建構(gòu)，拓展延伸。

以上六個基本環(huán)節(jié)體現(xiàn)了學(xué)生在“閱讀”過程中的基本活動和心理變化，對應(yīng)于“感知文字符號——形成基本概念——開展復(fù)雜思維活動——產(chǎn)生聯(lián)想、想象和評價”的基本閱讀流程。

值得注意的是，以上教學(xué)過程，從整體看，整體感知、分析品味是教學(xué)活動的主要環(huán)節(jié)；從局部看，有時又析中有品，品中有悟，相互交融。

七、文言文閱讀教學(xué)的基本模式：

1、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)題。

2、初讀課文，檢查預(yù)習(xí)，3、精讀課文，把握文意，4、重點品讀，賞析文章，5、賞讀美文，積累詞句

6、回讀課文，總結(jié)收獲。

以上教學(xué)環(huán)節(jié)從初中文言文教學(xué)的基本任務(wù)出發(fā)，尊重學(xué)生在“閱讀”過程中的基本活動和心理變化，強調(diào)文言的誦讀與積累，重視對文言文內(nèi)容的理解與把握，在加強語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生文言文的閱讀能力。

（1）必須重視文言知識的積累，但不是孤立的字詞訓(xùn)練，更不是古漢語知識的機械重復(fù)訓(xùn)練，在整體閱讀中積累才是文言文學(xué)習(xí)的普遍規(guī)律。

（2）文言文教學(xué)也必須注重學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)能力的提高，但不能違背文言文學(xué)習(xí)的一般規(guī)律。

八、作文指導(dǎo)課教學(xué)模式： 模式一：

1、談話導(dǎo)入，明確目標(biāo)

2、審題立意，交流討論

3、研究例文，歸納方法

4、構(gòu)思訓(xùn)練，指導(dǎo)表達

5、交流評價，修改謄寫。模式二：

1、話題揭示；

2、思維點撥；

3、片斷訓(xùn)練；

4、目標(biāo)習(xí)作；

5、擬稿謄寫。

基本模式解說路，話題揭示：話題主要指本節(jié)課訓(xùn)練的重點。

思維點撥：思維點撥是指訓(xùn)練點的知識點撥，主要以寫作理論的學(xué)習(xí)與寫作技巧的講解。（作文訓(xùn)練的每一節(jié)課都要解決1—2個訓(xùn)練點，寫作理論與寫作技巧的講解要結(jié)合已經(jīng)學(xué)過的文章進行）

片段訓(xùn)練：學(xué)生根據(jù)思維點撥的要求，運用學(xué)到的知識進行片段訓(xùn)練。例如：在學(xué)過作文的開頭與結(jié)尾的方法指導(dǎo)后，出示一個作文題目，讓學(xué)生進行開頭結(jié)尾的寫作訓(xùn)練。采取多種形式交流片段習(xí)作，然后根據(jù)思維點撥的要求進行點評。目標(biāo)習(xí)作：出示文題————讀懂題目審清題意———把握角度確定文體————明確主題選擇材料———理清思路謀篇布局（這里主要解決寫什么與怎么寫的問題，學(xué)生應(yīng)在老師的指導(dǎo)下討論交流，這一環(huán)節(jié)的指導(dǎo)九年級必須進行，七、八年級根據(jù)具體情況靈活處理。）

擬稿謄寫：學(xué)生在擬稿時，教師要提醒學(xué)生運用本節(jié)課學(xué)到的知識擬稿，學(xué)生謄寫結(jié)束后應(yīng)要求學(xué)生畫出或?qū)懗鲎约鹤魑闹械牧咙c。注：關(guān)于典型引路這一環(huán)節(jié)根據(jù)學(xué)生的實際情況進行，不必每節(jié)課都進行，這一環(huán)節(jié)可以在學(xué)生動筆寫作前進行，以引導(dǎo)學(xué)生打開寫作思路。也可以在學(xué)生完成草稿后進行，這樣有利于學(xué)生對草稿修改。模式三：

1．激發(fā)情感，目標(biāo)定位。2．例文引路，精要點撥。3．布置題目，聯(lián)想生活。4．素材交流，賞析評說。5．列出題綱，限時寫作。

九、作文講評課教學(xué)模式：

1、回顧目標(biāo)，總體評價

2、展示范文，取其所長

3、出示病例，研討修改

4、相互交流，獨立修改

十、略讀課教學(xué)模式

1、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)課

2、初讀課文，檢查預(yù)習(xí)

3、解讀提示，明確要求

4、品讀感悟，合作探究

5、朗讀背誦，體會情感

6、評價總結(jié)，布置作業(yè)

十一、測試講評課 ① 考情分析，確立目標(biāo)：

明確學(xué)生存在的共性與個性問題，應(yīng)注意哪些問題？ ②自主合作，互補完善：

學(xué)生自主查找測試過程中存在的深層次原因；部分學(xué)生不能解決的題目及疑問，可發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用；解決不了的問題，作好記錄。③展示思路，暴露問題：

以小組為單位或讓部分學(xué)生展示討論的結(jié)果，也可以有準(zhǔn)備地讓個別學(xué)生在全班進行展示，指導(dǎo)學(xué)生分析為什么會造成這些錯誤。④釋難答疑，分類點撥：

對學(xué)生普遍存在的問題和學(xué)生提出的疑惑進行分類，點撥，幫助學(xué)生提高分析問題和解決問題的能力。對于個別學(xué)生提出的問題可以通過生生、師生合作的形式解決。

⑤變式訓(xùn)練，歸納提升 ⑥反思總結(jié)，拓展延伸

①二次過關(guān)：針對學(xué)生在考試中暴露出來的普遍性問題，再設(shè)計一些相應(yīng)的逆思路題或變式題進行二次過關(guān)考試。

② 反饋評價：教師要及時批閱二次過關(guān)試卷并做反饋和矯正。

有人說“教育是一項事業(yè)，事業(yè)的意義在于獻身；教育是一門科學(xué)，科學(xué)的意義在于求真；教育是一門藝術(shù)，藝術(shù)的意義在于創(chuàng)新。”總之，只要你選擇了終生從事教師這個職業(yè)，課堂教學(xué)的規(guī)范、改革和創(chuàng)新，將伴隨在你的職業(yè)生涯中使你恪盡職守，用自己的教育智慧哺育祖國未來的棟梁之材。讓我們大家為這無私的奉獻而快樂，為我們今后的教學(xué)相長而幸福。

第三篇：淺談高中化學(xué)學(xué)科教師的專業(yè)能力素養(yǎng)

淺談：

高中化學(xué)學(xué)科教師的專業(yè)能力素養(yǎng)

伊川縣第一高中：張安鋒

新課程改革根據(jù)我國高中化學(xué)教學(xué)的實際情況，考慮到高中化學(xué)課程設(shè)置的經(jīng)驗教訓(xùn)，為了進一步提高科學(xué)素養(yǎng)，滿足全體學(xué)生發(fā)展的需要及注重基礎(chǔ)性，體現(xiàn)選擇性，將高中化學(xué)分為必修和選修兩大模塊, 并提供了兩類課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求。中學(xué)化學(xué)教育要為青少年在科學(xué)素養(yǎng)上的提高和將來的發(fā)展提供必要的、與時代進步相適應(yīng)的化學(xué)學(xué)基本知識、基本能力和基本方法。

高中化學(xué)學(xué)科實施新課程，目的就是要“因材施教，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，促進學(xué)生生動活潑主動地發(fā)展”，促使學(xué)生形成獨立思考、自主學(xué)習(xí)的能力；具有科學(xué)精神，形成科學(xué)態(tài)度，學(xué)會科學(xué)研究方法，進一步發(fā)展創(chuàng)新精神和實踐能力，逐步形成適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會需要的終生學(xué)習(xí)的能力。如何在新課程實施中，領(lǐng)悟課程要領(lǐng)，掌握教學(xué)方法，更好地勝任化學(xué)新教材的教學(xué)，作為中學(xué)化學(xué)教師我們應(yīng)積極應(yīng)對化學(xué)新課程帶來的挑戰(zhàn)，不斷提高自己的專業(yè)能力素養(yǎng)，以適應(yīng)化學(xué)新課程的實施。

一、全新的教育觀念

面對素質(zhì)教育的深入人心和新課程目標(biāo)全面啟動，從“教學(xué)大綱”走向“課程標(biāo)準(zhǔn)”。首先要求教師切實更新教育思想、轉(zhuǎn)變教育觀念。

傳統(tǒng)的教師角色主要是以傳授課本知識為中心，以掌握知識的多少為主要目的，體現(xiàn)在教學(xué)上以死記硬背為主要的學(xué)習(xí)方法，強化起主導(dǎo)作用，導(dǎo)致“題海”戰(zhàn)役和“填鴨式”教學(xué)方法，以成績作為衡量好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)的教師角色在新課程的背景下已基本上不適應(yīng)了，或者說是遠遠不夠了。

新課程的教學(xué)更注重的是學(xué)生的學(xué)習(xí)策略的運用，不以掌握知識的多少為目的，而是給學(xué)生提供知識平臺，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師只是指導(dǎo)和幫助學(xué)生主動參與，親身實踐、獨立思考、合作探究。但同時，要參與學(xué)生的各個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動中去，與學(xué)生交流和溝通，準(zhǔn)確地了解學(xué)情，及時引導(dǎo)學(xué)生解決問題或調(diào)整教學(xué)計劃，從而實現(xiàn)向?qū)W習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，發(fā)展學(xué)生搜索和處理信息的能力、自己獲取新知識的能力、分析解決問題的能力，以及交流與合作的能力。在這過程中，教師不是統(tǒng)治者或權(quán)威者，而是作為學(xué)生的指導(dǎo)者、交流者和合作者，與學(xué)生共同探討問題，分享自己的感情和想法，啟發(fā)學(xué)生，與學(xué)生一道尋求真理，并且能夠承認自己的過失和錯誤，最終由學(xué)生自己獲得解決問題的答案。

二、專業(yè)的知識素養(yǎng)

化學(xué)教師的知識水平是其從事化學(xué)教育工作的前提條件。豐富的化學(xué)學(xué)科專業(yè)知識是化學(xué)教師搞好教學(xué)所必備的先決條件之一。中學(xué)化學(xué)教師應(yīng)具備的學(xué)科知識包括化學(xué)學(xué)科的體

系框架、化學(xué)學(xué)科中各邏輯知識點的內(nèi)容以及化學(xué)學(xué)科所需要的技能知識等。面對新中學(xué)化學(xué)教師對化學(xué)學(xué)科知識的掌握應(yīng)達到以下三個不同層面：首先要對化學(xué)學(xué)科知識的完整體系有一個比較清楚的理解，能夠正確熟練地掌握化學(xué)學(xué)中的每個概念和原理；其次要了解和掌握與化學(xué)學(xué)科內(nèi)容有關(guān)的背景知識和材料，以加深對本學(xué)科教育教學(xué)的理解；還要了解化學(xué)學(xué)科產(chǎn)生和發(fā)展的背景知識及其學(xué)科發(fā)展的趨勢，以便教師可以從化學(xué)學(xué)科發(fā)展與人的發(fā)展、社會發(fā)展的關(guān)系出發(fā)，開展更為有效的教學(xué)活動、促進學(xué)生對化學(xué)學(xué)學(xué)習(xí)的主動性。當(dāng)然，化學(xué)新課程的實施還需要教師具備雄厚的一般科學(xué)文化知識和工具性知識。

三、扎實的能力素養(yǎng)

具備較強的教育教學(xué)基本能力，是教師順利完成教育教學(xué)的根本保證。教育教學(xué)基本能力是指運用教育法規(guī)、教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論等基本理論，指導(dǎo)并創(chuàng)造性地從事教育與化學(xué)教學(xué)的基本能力。包括教育教學(xué)過程的設(shè)計與操作能力、組織管理能力、課堂講授能力、語言表達能力、書寫能力、運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的能力、教學(xué)設(shè)計與創(chuàng)新能力及對學(xué)生進行評價的能力。教育教學(xué)能力的強弱將直接影響教育教學(xué)過程能否高效、順利地實施，直接影響教育質(zhì)量。

四、健全的情感素養(yǎng)

作為一各化學(xué)教師，其職業(yè)道德具體表現(xiàn)為三個方面，即敬業(yè)、愛生、為人師表。任何職業(yè)道德都是把敬業(yè)樂業(yè)、忠于職守作為基本的職業(yè)道德要求。作為化學(xué)教師，就是要忠于教育事業(yè)，熱愛化學(xué)學(xué)科教育，以喜愛專業(yè)、忠于職守的高尚情感感染學(xué)生，為化學(xué)教育做出奉獻。愛生是教師職業(yè)道德的核心，也是教師忠于人民教育事業(yè)的具體表現(xiàn)。充分地尊重學(xué)生，由衷地?zé)釔蹖W(xué)生，迫切希望他們能夠成才，以尊重、熱愛、期望學(xué)生為基礎(chǔ)，形成對學(xué)生的嚴格要求和管理，為人師表是我國教師的一種美德，教師以身作則、為人師表才能培養(yǎng)學(xué)生高尚的思想品德和良好的行為習(xí)慣，才能確立教育威信，有得于教育活動的開展。現(xiàn)舉一例： 備課問題診斷與解決：

1、教學(xué)目標(biāo)要具體，不管采用什么教學(xué)方式與手段，都必須有明確的針對性和目的性。注意學(xué)科之間的綜合，以學(xué)生為本，建立平等互動的師生關(guān)系。

2、“備課”不等于“背課”教師要樹立正確的備課觀，課堂教學(xué)是由師生雙邊的活動構(gòu)成的，要樹立自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。

3、處理好“預(yù)設(shè)”和“生成”之間的關(guān)系，預(yù)設(shè)要適度，要留有空間。在教學(xué)過程中，則應(yīng)關(guān)注學(xué)情，準(zhǔn)確把握“生成”，拓展學(xué)生思維空間。

4、重視教師的第二次備課“課后備課”。必須盡可能地征求學(xué)生的意見，細心記錄學(xué)生的反映，能更好地促進課堂教學(xué)，為學(xué)生全面發(fā)展服務(wù)。

5、注重課后反思，每節(jié)課后如果都能夠靜下心來深入反思一下自己的教學(xué)行為，對今后的教學(xué)工作一定會起到事半功倍的效果。

6、關(guān)注學(xué)生主體，合理使用媒體課件，有效輔助教學(xué)。

第四篇：文檔大學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)

2015年高校新任教師職業(yè)技能培訓(xùn)

《高校教師的專業(yè)素養(yǎng)》

一、教師職業(yè)與專業(yè)發(fā)展

教師作為一種專業(yè)，開始于近現(xiàn)代西方師范教育制度。法國人拉薩爾(J.B.de La Salle,l651-1719)于 1681 年在蘭斯(Reims)設(shè)立的第一個教師訓(xùn)練機構(gòu)可以看作是世界教師職業(yè)專業(yè)化的開端。此后，法、德、奧也隨之設(shè)立了各種短期教師訓(xùn)練機構(gòu)。

教師職業(yè)發(fā)展經(jīng)歷了三個階段：

從兼職到專職：教師職業(yè)的產(chǎn)生

從專門到專業(yè)：教師專業(yè)地位的確立

從數(shù)量到質(zhì)量：教師專業(yè)發(fā)展運動的興盛

從半專業(yè)(Semi-profession)、準(zhǔn)專業(yè)(Quasi-profession)向完全專業(yè)(full-profession)發(fā)展。

二、大學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的基本構(gòu)成

一個大學(xué)之所以為大學(xué)，全在于有沒有好教授。

——梅貽琦

大學(xué)的榮譽不在于他的校舍和人數(shù)，而在它一代一代的教師。一個學(xué)校要站得住，教師一定要出色。”

——科南特

大學(xué)教師的質(zhì)量影響大學(xué)的生命力，專業(yè)素養(yǎng)是大學(xué)教師質(zhì)量的集中體現(xiàn)。一名優(yōu)秀的專業(yè)化的高校教師，應(yīng)該具備三個方面的專業(yè)素養(yǎng)：專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)認識。

（一）專業(yè)知識

大學(xué)教師知識結(jié)構(gòu)就像“工”字：

上邊的“一”表示教育科學(xué)知識

認識教育對象、開展教育活動和研究所需的教育學(xué)科知識，如教育原理、心理學(xué)、教學(xué)論、學(xué)習(xí)論、班級管理、現(xiàn)代教育技術(shù)等。

下邊的 “一”代表科學(xué)與人文基礎(chǔ)知識、工具性學(xué)科知識

中間的“ I ”表示“精深淵博的學(xué)科知識

“高等學(xué)校所關(guān)注的是深奧的學(xué)問”（布魯貝克），高深學(xué)問是大學(xué)教育區(qū)別于中小學(xué)教育的本質(zhì)特征之一，高深學(xué)問使得高校教師的專業(yè)特征十分顯見。

（二）專業(yè)能力

1.教育教學(xué)能力

包括教育教學(xué)的實踐能力、教學(xué)反思能力、課程設(shè)計能力、教學(xué)資源的開發(fā)能力等。

2.科研能力

3.社會服務(wù)能力

通過社會服務(wù)，實現(xiàn)高校職能、實現(xiàn)人生價值、實現(xiàn)知識更新。

4.創(chuàng)新能力

更新教育教學(xué)觀念、內(nèi)容和組織形式，學(xué)科領(lǐng)域的知識創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新。

（三）專業(yè)認識

1.專業(yè)理念

包括大學(xué)觀、人才觀、學(xué)生觀等。

2.專業(yè)情操

包括敬業(yè)、奉獻、責(zé)任等。

3.專業(yè)認同

認同自己的職業(yè)、意識到自己工作的價值、熱愛自己的工作，具有自我滿足感、自我信賴感和自我價值感。

三、大學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)形成中應(yīng)重視的兩個問題

問題一：了解大學(xué)的歷史與文化

人們對大學(xué)的認識和看法經(jīng)歷了從單一價值取向到多元價值取向的過程。大學(xué)的發(fā)展過程是人們不斷追尋大學(xué)理想的過程。

1.大學(xué)是進行科學(xué)教育的場所

——這是英國“科學(xué)教育之父”培根（Francis Bacon, 1561-1626）提出的大學(xué)理念。

2.大學(xué)是生產(chǎn)新知識的工廠

——英國自然科學(xué)家、教育家赫胥黎（Thomas Henry Huxley, 1825-1895）對大學(xué)職能和使命的概括，反映了一種教學(xué)和科研并重，不斷進行科學(xué)研究、創(chuàng)造新知識的大學(xué)理念。

這樣的大學(xué)理念，源自德國的洪堡(Wilhelm Von Humboldt, 1767-1835)和費希特(Johann Gottlieb Fichte, 1762-1814)。二人是柏林大學(xué)的締造者。

柏林大學(xué)為近代大學(xué)的發(fā)展樹立了典范，德國的大學(xué)一時間成為世界學(xué)術(shù)研究中心。

洪堡倡導(dǎo)辦學(xué)三原則（Humboldt Ideas）：

①獨立、自由、合作相統(tǒng)一的原則。

②教學(xué)與科研統(tǒng)一的原則。

③科學(xué)統(tǒng)一的原則。

“洪堡理念”使大學(xué)過去單純的教學(xué)職能轉(zhuǎn)向了教學(xué)（培養(yǎng)人才）和科學(xué)研究（發(fā)展科學(xué)）并重的兩大職能。柏林大學(xué)因此驕傲地宣稱，它是“所有現(xiàn)代大學(xué)之母”。

費希特和洪堡的理念使我們對大學(xué)的認識從朦朧走向清晰，重建的柏林大學(xué)標(biāo)志著中世紀(jì)大學(xué)的徹底結(jié)束，作為開展科學(xué)研究，生產(chǎn)新知識的工廠的新形象、新職能的開始。

3.大學(xué)是傳授普遍知識的場所

這是關(guān)于大學(xué)使命的最經(jīng)典的語言。是繼洪堡之后，對大學(xué)職能、使命的系統(tǒng)總結(jié)。

此觀點的提出者就是英國紅衣大主教約翰·亨利·卡迪納爾·紐曼(John Henry Cardinal Newman,1801-1890)，他于1854-1858年擔(dān)任愛爾蘭都柏林新天主教大學(xué)（都柏林大學(xué)）首任校長。代表作是《大學(xué)的理念》(The Idea of University)大學(xué)的主要功用在于教學(xué)而非科研，大學(xué)應(yīng)是傳授普遍知識的場所，大學(xué)就是為傳授知識而設(shè)，就是為學(xué)生而設(shè)。

4.大學(xué)是社會服務(wù)站

美國19世紀(jì)末20世紀(jì)初著名的大學(xué)校長、高等教育改革家范·海斯(Charles R.Van Hise, 1857-1918)是倡導(dǎo)大學(xué)應(yīng)直接為社會服務(wù)的有影響的教育家。

他倡導(dǎo)把社會服務(wù)作為大學(xué)的重要職能，大學(xué)要積極主動為地方經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)，大學(xué)要成為向社會傳播知識的重要場所，大學(xué)教師要走出校門，直接投入到社會服務(wù)中去，他的這一大學(xué)理念與實踐，在美國高等教育史上被稱為“威斯康星理念”(Wisconsin Idea)。

美國第33任總統(tǒng)杜魯門于1952年曾指出：威斯康星思想是美國20世紀(jì)最有創(chuàng)造性的思想之一。

一所典型的綜合性大學(xué)一般是由以下部分組成：

一部分叫文理學(xué)院（The Liberal arts college, 或稱博雅學(xué)院），教授古典學(xué)科：哲學(xué)、文學(xué)、歷史、宗教等，和數(shù)學(xué)、自然學(xué)科；

另一部分叫研究生院(The Graduate School)，與我國略有區(qū)別，該院除了對研究生進行訓(xùn)練外，還要開展學(xué)科的基本研究；

第三部分叫專業(yè)學(xué)院(professional school)，包括法學(xué)院、醫(yī)學(xué)院、公共衛(wèi)生學(xué)院、工商學(xué)院、行政管理、外交學(xué)院、新聞學(xué)院、工學(xué)院、農(nóng)學(xué)院、神學(xué)院、教育學(xué)院、建筑學(xué)院等。

/小結(jié)

1.大學(xué)是科學(xué)研究的殿堂。

2.大學(xué)是傳授普遍知識的場所。3.大學(xué)是社會的服務(wù)站。

4.大學(xué)是引領(lǐng)社會發(fā)展方向的機構(gòu)。

問題二：協(xié)調(diào)科研和教學(xué)的關(guān)系

（一）科學(xué)研究在大學(xué)中的核心地位

大學(xué)教師從事科學(xué)研究的動力是什么？ 生存和功利的需要

學(xué)術(shù)興趣

學(xué)術(shù)責(zé)任

（二）教學(xué)在大學(xué)中的地位

①大學(xué)的重要使命之一

②大學(xué)教師最基本的職責(zé)

③不可動搖的、基礎(chǔ)性地位

（三）怎樣平衡教學(xué)與科研

①了解所在學(xué)校的類型

②教學(xué)型教授與研究型教授

③合理利用時間

（四）大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)運動——理解科研與教學(xué)關(guān)系的新視角

1.大學(xué)教師個人的工作重心應(yīng)與和大學(xué)的工作重點——科研應(yīng)該是相協(xié)調(diào) 的, 教學(xué)研究也應(yīng)屬于學(xué)術(shù)性研究。

2.為什么教學(xué)研究是一種學(xué)術(shù)研究呢？

首先, 大學(xué)的教學(xué)不僅是普及知識的一種活動, 而且是一個知識探索的過程。這個過程由幾種要素組成：設(shè)想、設(shè)計、互動、結(jié)果和分析。有了這些元素, 教學(xué)就成為了一種知識發(fā)現(xiàn)和知識探究的活動。

其次, 當(dāng)教師將教學(xué)工作公開、接受同行評議時, 又成為了一種學(xué)術(shù)討論工作。

上述表明，教學(xué)研究也可視為一種學(xué)術(shù)研究類型。

3.“大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)運動” 沖破了長久以來在高等教育領(lǐng)域中對“ 研究和教學(xué)之間關(guān)系” 的討論, 拓寬了對大學(xué)學(xué)術(shù)研究的認識和理解，以更具有創(chuàng)造性的方式定義了何謂一名學(xué)者？如何成為一名學(xué)者？

如果教師用在教學(xué)上的時間始終得不到保障, 那么難以提高教學(xué)質(zhì)量。

4.教學(xué)學(xué)術(shù)思想是一種新的解讀教學(xué)與科研關(guān)系的新視角，為提高大學(xué)教學(xué)質(zhì)量提供了理論支持。在美國, 經(jīng)過十幾年的發(fā)展, 許多大學(xué)認同了教學(xué)學(xué)術(shù)這個概念。

大學(xué)學(xué)術(shù)運動的影響現(xiàn)已不僅限于美國，而且波及到了英國、加拿大、澳大利亞、俄羅斯等國，成為引人注目的當(dāng)代國際高等教育領(lǐng)域的一種新動向。

5.我國20世紀(jì)80年代末90年代初在教學(xué)與科研關(guān)系的討論中認為, 高等學(xué)校應(yīng)堅持教學(xué)與研究兩個基本任務(wù), 院校可以根據(jù)具體情況有所側(cè)重。

以博耶為代表的學(xué)者對教學(xué)學(xué)術(shù)的探討及實踐, 無疑有助于我們拓寬視野, 對大學(xué)的教學(xué)和科研內(nèi)涵、對現(xiàn)代大學(xué)日益豐富的使命進行更加深入的思考。這對于糾正我國目前重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象,評價教師簡單化、數(shù)字化、公式化的傾向, 具有現(xiàn)實的意義。近年來,我國一直強調(diào), 要把提高教學(xué)質(zhì)量作為高校工作的重點, 高校要把教學(xué)工作放在學(xué)校各項工作的中心位置。大力提高高校教學(xué)質(zhì)量是我國高等教育今后發(fā)展的方向。

第五篇：淺談高中教師專業(yè)素養(yǎng)

淺談高中英語教師專業(yè)素養(yǎng)

青岡一中英語組劉丹青

淺談高中英語教師專業(yè)素養(yǎng)

青岡一中英語組劉丹青

隨著高中新課程改革的進行,關(guān)于高中英語教師專業(yè)素養(yǎng)的討論也越來越激烈。新世紀(jì)中國基礎(chǔ)教育對培養(yǎng)甚么樣的人的質(zhì)量要求，也是探討未來教師專業(yè)素養(yǎng)的不可缺少的重要參照系。由于這方面也是近年來教育未來研究的課題,在時間上與教師要求研究幾乎同步，故不能說現(xiàn)已形成了有關(guān)基礎(chǔ)教育未來目標(biāo)的具體共識，但國內(nèi)有關(guān)素質(zhì)教育的討論、課程改革的實踐及已發(fā)表的有關(guān)論文，大部分都把加強學(xué)生思想品德教育，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造精神，促使身心及個性的健康發(fā)展，提高學(xué)生主體精神，使之可能成為新世紀(jì)社會主義事業(yè)的積極創(chuàng)造者作為主要目標(biāo)。

教師的專業(yè)素養(yǎng)是當(dāng)代教師質(zhì)量的集中表現(xiàn)，它應(yīng)以承認教師職業(yè)是一種專業(yè)性的職業(yè)為前提。關(guān)于一種職業(yè)能否稱為專業(yè)，并不僅僅以學(xué)歷或?qū)I(yè)務(wù)提出一定的要求為標(biāo)準(zhǔn)。它是由于職業(yè)性質(zhì)相關(guān)的綜合性要求決定的。教師專業(yè)化是當(dāng)代教育趨勢，這個趨勢已經(jīng)體現(xiàn)在我國推出的一系列新的教育政策中。2001年初，教育部正式頒布了《教師資格條例》，它強調(diào)教師是專門化的職業(yè)，就像律師、醫(yī)生等職業(yè)一樣，不是誰想做就能做、就能做好的。那么這樣就要求 未來教師應(yīng)該具有與時代精神相通的教育理念，并以此作為自己專業(yè)行為的基本理性支點。教育理念是指教師在對教育工作本質(zhì)理解基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育的觀念和理性信念。有沒有對自己所從事職業(yè)的理念，是專業(yè)人員與非專業(yè)人員的重要差別，也是未來教師專業(yè)素養(yǎng)不同于以往對教師要求的重要方面。教育，這個事業(yè)在21世紀(jì)，將對人類、社會、時代發(fā)展具有前所未有的普遍、持久、深刻的基礎(chǔ)性價值，由于它要求從業(yè)人員有高度的自覺性、責(zé)任感和進行創(chuàng)造性的工作，尤其要求教師具有明晰和正確的教育理念。所謂“明晰”，是指教師有自覺的理念意識和具體見解；所謂“正確”，是指教師具有的理念要正確反映教育的本質(zhì)特征,正確體現(xiàn)時代發(fā)展對教育的特殊要求。教育是越來越深刻地意識到，新世紀(jì)對中國來說絕不只具有時間意義,更重要的是具有歷史意義。20世紀(jì)末，中國人民將最終拋掉近代歷史遺留給我們的“國恥”、“貧窮”、“落后”三頂沉重的“帽子”，挺直腰桿，大步邁入新世紀(jì)，譜寫社會主義現(xiàn)代化的新歷史。教育現(xiàn)代化藍圖的構(gòu)建、對今日實踐的積極改革，是這宏偉新篇章中的基石部分。近年來隨著對基礎(chǔ)教育新的質(zhì)量要求與目標(biāo)的明晰，隨著課程、教材改革和學(xué)校內(nèi)部教育、教學(xué)改革的深化，國內(nèi)有關(guān)教師及教師教育的研究也日趨活躍。教師是教育改革的關(guān)鍵性因素的觀點，越來越引起人們的關(guān)注，本文將集中討論新世紀(jì)中小學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)。因為，中小學(xué)教師是教師隊伍中數(shù)量最大，對新一代的發(fā)展具有最

廣泛影響的人物，是21世紀(jì)基礎(chǔ)教育實現(xiàn)新的高質(zhì)量的支柱，他們與民族未來的希望直接相關(guān)。

21世紀(jì)的教師不僅僅是知識的傳授者，更應(yīng)是學(xué)生全面發(fā)展的促進者。但在實際工作中，社會倡導(dǎo)的觀念和教師自身內(nèi)在的觀念，還存在著很大的差距，教師專業(yè)能力的不足或不適應(yīng)，是當(dāng)前教師的普遍困惑。教學(xué)之初老師要找到自己教學(xué)的優(yōu)勢，找尋自己的教學(xué)風(fēng)格，并在教學(xué)實踐中形成自己教學(xué)的雛形。剛剛踏上工作崗位（或調(diào)整學(xué)科）的教師由于缺乏教學(xué)實踐與經(jīng)驗，模仿較多，創(chuàng)造較少，對課堂教學(xué)的規(guī)律性、學(xué)生的學(xué)習(xí)特點還處于了解階段和認識階段。對于這樣的教師來說，模仿是必要的，并且應(yīng)在模仿、借鑒他人經(jīng)驗的同時，結(jié)合自己的實際認真思考，消化、吸收適合自己特點的有益的“內(nèi)核”，努力發(fā)現(xiàn)和總結(jié)自己在教學(xué)中的實踐經(jīng)驗和教訓(xùn)。以充實自己在課堂上的“自立”因素，形成自己教學(xué)的雛形。

我在剛踏上講臺時就有不顧實際和自身特點而消極模仿別人教學(xué)經(jīng)驗的做法：九十年代學(xué)校推行布魯姆的“目標(biāo)教學(xué)法”，用小黑板出示或用投影儀投出目標(biāo)，那時教學(xué)設(shè)備落后，我們的經(jīng)典語言就是：“抬頭看投影，看不清楚我讀讀”，機械、膚淺的照搬、模仿優(yōu)秀教師的先進做法與經(jīng)驗，沒有自己的內(nèi)容，不切實際，只憑一腔熱情。學(xué)生苦老師累，教學(xué)成績很不理想，學(xué)生怨聲載道。一年后，我開始注重結(jié)合自身的條件和對教學(xué)過程的認識，結(jié)合當(dāng)時思品教學(xué)的特性，逐步形成了自己“激情、高效”的教學(xué)風(fēng)格，在思品教學(xué)園地異花獨放。因此，不考慮自己個性特點，自己任教學(xué)科的性質(zhì)、學(xué)生實際等，采取盲目、消極模仿別人教學(xué)方法等的做法，是不可能最終形成具有自己特色教學(xué)風(fēng)格的。教師應(yīng)該將自己的教學(xué)特色進行深挖、發(fā)展。更重要的是提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，豐富自己的內(nèi)涵，使自己具有較高的教學(xué)水平和科學(xué)素養(yǎng)。隨著教師的積極努力和教學(xué)工作經(jīng)驗的積累，在課堂教學(xué)工作中開始擺脫模仿的束縛，逐步進入探索階段，教師開始有意識地研究課堂教學(xué)藝術(shù)的形式與效果，教學(xué)個性特征開始外露。

第一，教學(xué)個性的培養(yǎng)要根據(jù)自己的個性特點，教學(xué)中注重發(fā)揮自己個性中的優(yōu)勢。有的教師感情豐富，善于表達，想象力豐富，性格外向等，那么這個教師就要注意在教學(xué)中發(fā)揮自己個性的這些優(yōu)勢，向“情感型”或“表演型”教學(xué)個性方面發(fā)展。有的教師性格深沉，理性思維占優(yōu)勢，善于質(zhì)疑和推理等，那他就應(yīng)該向“理智型”或“科學(xué)型”教學(xué)個性方向發(fā)展。如果違背自己的個性特點，那就很難形成自己的教學(xué)個性。

第二，要有改革與創(chuàng)新精神，敢于在傳統(tǒng)的教學(xué)現(xiàn)、教學(xué)方式實現(xiàn)新的突破。有很多教師從教幾十年卻沒有形成自己的教學(xué)特色。其重要原因就是缺乏改革和創(chuàng)新精神，從而使自己的教學(xué)一直處在停滯不前階段，很難上一個新的臺階。而有的教師勤于學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)

理論，善于對傳統(tǒng)教學(xué)的進行分析，并時刻思考和組織自己的教學(xué)改革思路和方案，逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。作為專業(yè)的職業(yè)實踐必須有專業(yè)理論知識作依據(jù)，有專門的技能作保證。專業(yè)理論包括有關(guān)專業(yè)的認識、科學(xué)知識與基礎(chǔ)理論。因此，從事專業(yè)工作的人員在任職前必須接受過規(guī)定的專業(yè)教育，他們應(yīng)知曉自己職業(yè)行為的理論依據(jù),而且還承擔(dān)發(fā)展專業(yè)理論的任務(wù)。顯然在對從業(yè)人員的業(yè)務(wù)要求上，與那些只需要短期技能性訓(xùn)練就能勝任工作的非專業(yè)性職業(yè)明顯不同。同時，每一個專業(yè)還必須有與其它專業(yè)相區(qū)別的專業(yè)要求,方能具有獨立專業(yè)的資格。

第三，要大膽進行教育、教學(xué)改革實驗，落實到行動中。教師還要把自己的教改方案和思路付諸于實施，只有在不斷探索和實驗的過程中，教師才能檢驗自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)方法的有效性，也才能使自己的教學(xué)較快地進入成型階段，并使自己的教學(xué)風(fēng)格更鮮明地表現(xiàn)出來。經(jīng)過一段時間的積淀，教師從中積累比較優(yōu)秀的教學(xué)方法，重點打造提升，推廣宣傳，形成自己鮮明的教學(xué)特色。突出表現(xiàn)在教師改革與綜合運用教學(xué)方法、探索和研究課堂教學(xué)的最優(yōu)化方法及追求課堂教學(xué)的最高效教學(xué)效果，力求使每一個學(xué)生得到最好的發(fā)展；在課堂教學(xué)實踐中不斷地創(chuàng)新與開拓，使教學(xué)藝術(shù)發(fā)揮明顯的效應(yīng)。

具有教育智能，是未來教師專業(yè)素養(yǎng)達到成熟水平的標(biāo)志，它既是上述諸方面專業(yè)要求在教師身上實現(xiàn)綜合的結(jié)果，又是教師長期全身心地投入教育實踐，不斷反思、探索、創(chuàng)造所付出的心血之結(jié)晶。教師的教育智能集中表現(xiàn)在教育、教學(xué)實踐中: 他具有敏銳感受、準(zhǔn)確判斷生成和變動過程中可能出現(xiàn)的新情勢和新問題的能力；具有把握教育時機、轉(zhuǎn)化教育矛盾和沖突的機智；具有根據(jù)對象實際和面臨的情境，及時作出決策和選擇，調(diào)節(jié)教育行為的魄力；具有使學(xué)生積極投入學(xué)校生活，熱愛學(xué)習(xí)和創(chuàng)造、愿意與他進行心靈對話的魅力。教師的教育智能使他的工作呈現(xiàn)出自如的狀態(tài)、和諧的美，進入到科學(xué)和藝術(shù)結(jié)合的境界，充分展現(xiàn)出個性的獨特風(fēng)格。教育對于他而言，不僅是一種工作，也是一種享受。

對人類的熱愛和博大的胸懷，對學(xué)生成長的關(guān)懷和敬業(yè)奉獻的崇高精神，良好的文化素養(yǎng)，復(fù)合的知識結(jié)構(gòu)，在富有時代精神和科學(xué)性的教育理念指導(dǎo)下的教育能力和研究能力，在實踐中凝聚生成的教育智能，這就是我們期望的未來教師的理想風(fēng)采。在我們的身邊也許已經(jīng)能找到這樣的教師。然而在未來的社會中，這將是一支值得人們敬佩和國家引為驕傲的、由千百萬教師組成的大軍。中國教育的未來將在他們手中誕生，而他們，將在今天已經(jīng)開始、隨著新世紀(jì)臨近而日益深化的教育改革偉大實踐中誕生!