第一篇：中學物理教師的專業(yè)素養(yǎng)

中學物理教師的專業(yè)素養(yǎng)

趙巧靈

成熟物理教師應當具備的專業(yè)素養(yǎng)，它是教師專業(yè)發(fā)展的必要條件。教師專業(yè)發(fā)展的程度可以用教師課堂工作中表現(xiàn)出來知識、技能和判斷力的提高來衡量，可以用其對專業(yè)團體所做的貢獻來衡量；還可以用教學鉻鎳鋼做在個人生活中的意義和地位來判斷。那么，一個成熟的物理教師的專業(yè)素養(yǎng)應包含以下幾方面：

一、物理專業(yè)知識素養(yǎng)

物理教師必須要有比較系統(tǒng)、完整的物理學專業(yè)知識，這是從事物理教育所必備的素養(yǎng)。我們以中學物理教育為主題物理教師必備的知識體系包括以下四個層次。

第一層次是與中學物理教育直接有關的物理知識、初等數(shù)學知識以及與中學物理教育有關的教育學、心理學和學科教學論知識等，這是物理師范生在進入教學崗位前必須具備的基本知識。現(xiàn)代社會正逐漸進入信息社會，社會各部門的工作也逐步從大工業(yè)時代分工細密的專業(yè)化進入信息時代的綜合化，學科之間互相滲透，傳統(tǒng)學科界限越來越模糊，僅依靠狹窄的專業(yè)化知識已很難應付現(xiàn)代教學的需求。所以教師要擴展本學科的視野，除把握知識的內(nèi)在聯(lián)系外，還需要了解物理學與其他有關學科的橫向聯(lián)系及發(fā)展，使社會科學知識、教育科學知識與專業(yè)知識有機結合，形成較完整的基本知識。

第二層次知識是高師院校開設的物理主要專業(yè)課程和公共課程。這些課程能使教師更深入地掌握物理學科的基本知識、基本理論，對物理學的歷史、現(xiàn)狀、未來發(fā)展、社會功能以及鄰近學科的關系有所了解。因為只有這樣，才能把握中學物理教材的意義、主次、重點和難點，才能居高臨下，合理地處理教材，組織教學，做到重點突出，深入淺出，化難為易。

第三層次用以指導第二層次，也是第二層次的依托和延伸。希望教師成為所授學科的“專”，而且還希望教師能爭當相關學科的“雜家”。物理現(xiàn)象遍布存在于整個自然界，人們在社會生活中總會遇到與物理學有關的問題，尤其是隨著經(jīng)濟與現(xiàn)代科學技術的迅速發(fā)展，物理學應用領域也在日益擴展，因此對物理教師提出“雜交優(yōu)勢”的知識結構是面向21世紀物理教育是時代要求。

物理教師知識結構的最廣闊基礎應該是自然科學知識和馬克思主義哲學，它是人類認識客觀世界與協(xié)調(diào)客觀世界的基本知識和思想武器。這是物理教師知識結構的第四層次。

二、中學物理教育理論素養(yǎng)

沒有豐富的科學知識，就談不上教育素養(yǎng)。教育素養(yǎng)首先是指教師對自己所教的學科要有精深的知識。首先必須精通物理學科知識，在專業(yè)知識方面有一定的廣度和深度，要注意不斷吸收和學科本學科的最前沿知識，提高自己專業(yè)素質(zhì)。這是物理教師能夠取得良好教學效果的最根本的保證。當教師的有關專業(yè)素養(yǎng)達到一定的水平后，教學效果同教師間的知識水平差異只是微相關，而同其它因素（例如組織教學方法，對學生情感心理的把握等）則明顯相關。所以中學物理教師必須注意對教育科學和教學理論的學習，掌握教育科學的共性規(guī)律，熟悉中學生學習物理的心理特點和認知規(guī)律，掌握物理教學過程的規(guī)律，掌握教育管理策略、教育教學活動設計、方法選擇、現(xiàn)代教育技術手段的運用等。

三、人文素養(yǎng)

一般文化素養(yǎng)是指教師所必備的基礎文化修養(yǎng)。教師整體文化素養(yǎng)的高低，在一定程度上決定了其教學水平的高低。物理教育的過程中存在并貫穿著人與自然、人與社會和人與自身的關系，所以中學物理教師除了要有物理專業(yè)知識以外，還必須具有與物理專業(yè)相關的文化知識，我國的教育在傳統(tǒng)上就存在著重理輕文、重智輕德的傾向，但隨著現(xiàn)代科學技術的發(fā)展和工程系統(tǒng)復雜性的不斷增加，解決物理問題單單依靠科學技術已經(jīng)不行了，還需要依靠人文社會科學和綜合多學科的知識，需要科學技術與人文文化的融合。我們應該強調(diào)“文理交融”，提倡文科教師懂理，理科教師懂文。只有這樣才能適應中學物理教育，在頻繁的教學中以淵博的知識和涵養(yǎng)去影響、聯(lián)結學生，激發(fā)學生探索熱情。具有良好人文素養(yǎng)的物理教師不僅能擴展學生的精神世界，而且能激發(fā)學生的求知欲，學生的全面發(fā)展在一定程度上取決于教師文化知識的廣泛性和深刻性。所以，物理教師具有一定的文學修養(yǎng)、理論素養(yǎng)和文化涵養(yǎng)，以及音樂修養(yǎng)、藝術修養(yǎng)等文化素質(zhì)是十分必要的。

四、高的教學實踐能力

現(xiàn)在新型教學的目標不是為了把老師自己累垮搞倒，而是為了讓老師教得更輕松，學生學得更舒服；教師的智慧在于把學生聰明的資源挖掘出來；老師教學的重點在課堂的設計，老師不要跟著技術走；養(yǎng)成資源搜索和積累的習慣，積累個性化的資源，每天進步一點點。因此，教師的教學實踐能力在教師的職業(yè)成長中，顯得尤為重要。教師的教學教學實踐能力通常包括如下方面：了解學生，掌握學生實際情況的能力。l獲取、處理和傳遞新的教學信息的能力。善于查找各種信息源，書報雜志、網(wǎng)絡等。l組織教學能力。包括分析和處理教材的能力，課前組織教學，制定教學計劃，課堂組織教學，課后的學生指導能力。l科學思維與表達能力。教師的思維要準確，講課語言發(fā)音要準確，吐字清晰，講解要 條理清楚，簡練、通俗、生動，有啟發(fā)性和感染力。l

五、教師職業(yè)道德素養(yǎng)

要成為一名優(yōu)秀的教師，必須具有良好的職業(yè)道德素養(yǎng)。素質(zhì)教育和新課程的全面推行，對教師的職業(yè)道德提出了更高的要求。教師道德，是教師在教育實踐活動中所應遵循的行為準則和應具備的思想品質(zhì)，以及與之相應的道德觀念和情操。教師職業(yè)道德具有重大的責任性和強烈的典范性的特點。教師道德是學生道德的先導，對學生的成長具有極其重要的帶動作用和潛移默化的教育作用。良好的教師道德可以帶動學生樹立堅定的道德信念，鍛煉堅定意志和頑強的毅力，幫助學生選擇正確的道德行為。通過嚴謹治學，運用科學的方法，向?qū)W生傳授具有現(xiàn)代科學水平的，反映客觀世界及其規(guī)律的知識，使教學具有高度的科學性，同時還要運用教材的內(nèi)在思想政治教育因素來教育學生，保證教學具有正確的政治方向，從而把科學性和思想性統(tǒng)一起來達到科學育人。教師要熱愛學生、以情育人，要從熱愛學生和尊重學生出發(fā)，充分發(fā)揮情感效應，把情感變成一種巨大的教育力量，溫暖學生的心，撥動學生的心弦，振奮學生的精神，從而有效地促進學生健康成長。總的來講是知情知心，充分尊重，真誠相見，體貼入微。教師要團結協(xié)作、共同育人，要關心集體，體現(xiàn)自己在學校中的主人翁地位，從而形成共同育人的巨大力量。教師還要謙虛謹慎，作風正派。為人師表、身教育人是教師道德的顯著特征，教師要注重衣著、儀表，使學生產(chǎn)生美好的情緒體驗，并培養(yǎng)學生正確的審美情趣。教師講文明禮貌可以對學生品德的發(fā)展起到楷模作用，對課堂教學的效果起到強化作用，對學生智力的培養(yǎng)起到促進作用，對師生關系的起到優(yōu)化作用，對社會主義精神文明建設起到輻射作用。教師自身必須具有高尚的道德品質(zhì)，以出色的表率得到學生的信任和敬愛。即“為人師表”，“身教重于言教”。

第二篇：中學物理教師專業(yè)發(fā)展計劃

教師專業(yè)發(fā)展計劃

（2012-2013學年）

學科：物理姓名：

隨著教育教學改革的不斷深入,對教師個人綜合素質(zhì)的要求越來越高,迫切感受到個人綜合素質(zhì)的不足,為適應教育教學發(fā)展的需要，同時也為自身價值的體現(xiàn)，教師要有終身學習的思想和具體的發(fā)展規(guī)劃,而不是簡單的重復。沒有計劃的生活是盲目的,停滯的知識遲早會被淘汰。

一、師德方面：

參加工作已經(jīng)十年，我時刻牢記著學校的規(guī)章制度，并嚴格自律，以積極的主人翁姿態(tài)對待學校的各項工作，責任感強，工作中認真踏實，努力做好學生的表率，高質(zhì)量地完成學校布置的各項工作和任務。對待工作兢兢業(yè)業(yè)，對待學生嚴格有愛。我想良好的“師德”是確保各項工作成功的基礎和關鍵。以后應該更加努力提高師德水平,樹立遠大的理想.在實施素質(zhì)教育的今天,作為一名年輕的教師,只有具備良好的職業(yè)道德素質(zhì),才能全身心地為教育教學服務.二、業(yè)務方面：

1.積極參加各項學習,拓展自己的知識視野,特別在知識經(jīng)濟全球化,科學技術迅速發(fā)展的今天,作為教師一定要養(yǎng)成終身學習的良好習慣,才不至于在知識面前落后.2.加強實驗教學,給學生提供探究的平臺,培養(yǎng)學生全面發(fā)展的能力力.3.采用靈活多樣的教學模式,培養(yǎng)學生的學習興趣,讓學生積極參與教學活動,真正成為教學的主體.4.建立良好的師生關系,創(chuàng)建師生和諧共同學習的良好教學氣氛.5.落實好教書育人的教學觀念.6.建立完善的教學評價體系,如學生的課堂表現(xiàn)評價,完成實驗的評價,成績考核的評價等.堅持以人為本的原則,給學生科學合理的評價,還要特別注意發(fā)展學生的特長.還要認真學習新課程新理念下的教學理論知識,探索新理戀下的三維教

學目標的完美實現(xiàn).我將為提高自己的教育教學能力而不懈努力,為全面提高學生的素質(zhì)而服務,更為全面提高教育教學質(zhì)量而服務.三、個人專業(yè)發(fā)展目標：

1、總目標

教師職業(yè)作為一種以人育人的職業(yè)，對其勞動質(zhì)量提出的要求是很高的、無止境的，所以，作為一名教師，我時刻告誡自己要追求卓越，崇尚一流，拒絕平庸，注重自身創(chuàng)新精神與實踐能力、情感、態(tài)度與價值觀的發(fā)展,使自己真正成長為不辱使命感、歷史責任感的優(yōu)秀教師，把自己的全部知識、才華和愛心奉獻給學生、奉獻給教育事業(yè)。我相信這也是每一個教師所追求的思想境界。因此必須努力學習比較系統(tǒng)的專業(yè)知識、教育科學知識，不斷提高自己的師德修養(yǎng)，豐富自身的人文底蘊；積極投入教育科研，探索規(guī)律，提高自身的教育教學水平。

2、具體目標：

（1）現(xiàn)代教育教學理論學習

作為一名合格的教師，必須具有先進的教育理念和教學思想，系統(tǒng)扎實的掌握教育理論和學科專業(yè)知識，因此本學期認真學習現(xiàn)代教育教學理論，重點學習建構主義理論和多元智能理論的學習，邊學習邊反思，認真做好學習筆記和反思，結合自身工作實際，積極撰寫教育教學論文。主動了解相關學科國內(nèi)外發(fā)展動態(tài)，積極探索并逐步形成凝聚現(xiàn)代教育理念、富有個性的教學風格和教學方法，努力成為研究型、專家型教師。

（2）教學基本功學習

基本功對于一名從事教育的老師非常重要，如果沒有過硬的基本功，很難較好學生。本學期結合學校要求，努力在普通話、鋼筆字、粉筆字等方面提高。

（3）教學能力

本學期，認真學習先進教學理論和教學思想、方法，虛心向其他教師學習，探索實施課堂教學改革，利用網(wǎng)絡優(yōu)勢和個人教學工作博客，及時瀏覽各類教育網(wǎng)站和各教研專家和優(yōu)秀教師的博客，學習優(yōu)秀教師教學風格，積極承擔示范課、觀摩課等公開教學任務，同時利用網(wǎng)絡優(yōu)勢，通過個人的博客，及時發(fā)布個人示

范課或觀摩課信息，歡迎更多教育同仁指導教學工作，同時積極開展課后反思活動，努力提高個人的教學水平和教學能力。

（4）教學研究

學習是人類生存和發(fā)展的重要手段，教師專業(yè)發(fā)展，不僅是時代的呼喚，教育發(fā)展的要求，也是教師教學自我提升的需要。“嚴謹篤學，與時俱進，活到老，學到老”是新世紀教師應有的終身學習觀。時代在發(fā)展，社會在進步，只有把握時代脈搏，緊跟時代潮流，開拓進取，努力創(chuàng)新，勇立潮頭。只有不斷加強理論、業(yè)務學習和繼續(xù)教育，才能經(jīng)受住“極限”的考驗，在超越自我的同時，實現(xiàn)自己人生價值。

研究內(nèi)容：

一、重視情境創(chuàng)設的有效性。

二、重視學習過程的有效性。

三、重視學習方式的有效性。

四、重視學習情感的有效性。

研究步驟：

1、按實施計劃進行實驗。

2、理論學習和研究。

3、做好階段總結工作。

4、總結調(diào)查教師實際教學效果及分析。

5、撰寫研究論文和反思。

具體措施：

1、加強學習，豐富理論素養(yǎng)。

（1）學習相關的數(shù)學新授課有效性方面的資料。

（2）綜合能力培養(yǎng)。精讀一本教學專著，研讀一批教學期刊，撰寫一定的讀書心得。

2、突出活動，推動研究深入

第三篇：教師專業(yè)素養(yǎng)

談教師的專業(yè)知識素養(yǎng)

日照市東港區(qū)教育局 厲建華

時代在發(fā)展，社會在前進。素質(zhì)教育和新課改對教師的專業(yè)知識素養(yǎng)提出了更高的要求。那么社會發(fā)展需求要求教師應具備哪些專業(yè)知識素養(yǎng)呢？我們今天就來共同研究一下。★ 教師的專業(yè)知識素養(yǎng)

教師的專業(yè)知識素養(yǎng)包括精深的學科專業(yè)知識，廣博的科學文化知識和教學理論基礎及教學實踐經(jīng)驗和教育智慧。

一、教師要具有廣博的科學文化知識。

廣博的科學文化知識，主要包括人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)方面的人文社會知識、科技類知識、工具類知識、藝體類知識、勞技類知識等。

基礎教育課程改革加強了學科間的聯(lián)系，加強了科學精神與人文精神的滲透與融合。這就要求教師具有求真務實、理性批判的科學精神與善待自己、關愛他人、服務社會的人文素養(yǎng)，也就是我們所期望的創(chuàng)新型教師的特征。

實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，教師的博學多才是至關重要的。隨著教材的改革，相鄰學科的聯(lián)系日益加強，文理相互滲透，因此，教師應注重與其他學科的溝通，形成“大教學觀”，為學生創(chuàng)設開放的教學情景，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力。教師的知識越淵博，越能啟迪學生的創(chuàng)新思維。

二、教師要有豐富的學科專業(yè)知識，豐富的學科專業(yè)知識，即本體性知識。主要包括學科基礎理論知識、學科教育知識、教學策略知識等，是教師從事教育工作的基礎。

馬可連柯說過：“學生可原諒老師的嚴厲、刻板甚至吹毛求疵，但不能原諒他的不學無術。”蘇霍母林斯基也指出：“只有教師的知識面比學校教學大綱寬廣得多，他才能成為教學過程的精工巧匠。”對老師來說，不僅要熟悉所教教材的基本內(nèi)容，形成完整的知識體系，還要加強業(yè)務進修和廣泛的學習，跟蹤學科學術動態(tài)，了解新觀點，掌握新信息，不斷更新知識，站在學科的前沿，由經(jīng)驗型到科研型的轉化。

三、教師要具有系統(tǒng)的條件性知識。即教育形態(tài)的知識。包括教育學和心理學知識、學生身心發(fā)展知識、教與學知識和教育評價知識等，它是教師從事職業(yè)行為的重要保障。教師必須把學科知識心理學化才能讓學生理解知識、掌握知識，也才能發(fā)展教師的個人智慧。蘇霍姆林斯基說：教師不懂心理學，這就如同一個心臟專業(yè)醫(yī)生不了解心臟的構造。”科學的教學需要教育、教學理論的指導，教師要實施素質(zhì)教育，必須掌握教育學、心理學和學科教學法等基本知識。教師不僅知道教什么，還要知道怎樣教和為什么選擇這樣教，用科學的理論去指導自己的教學。

四、教師要有豐富的實踐性知識。

實踐性知識是教師在教育教學行為中所具有的課堂情境知識以及與之相關的知識，也就是教師教學經(jīng)驗的積累。

實踐性知識是思想教育知識、文化知識、教育理論知識和教師職業(yè)情感與職業(yè)技能的綜合表現(xiàn)，是對教師各種知識和能力的綜合實踐訓練和檢驗。

教育專業(yè)知識與學科專業(yè)知識屬于描述性知識，可以讓教師知道是什么、為什么的問題，但不能解決如何做的問題，它們只有與教育教學活動中解決具體問題的知識即實踐性知識進行整合，才能被激活、催化，才能賦予教師個體新的生命與意義。

五、教師要有全面的教育、教學能力。

第一，教師要具有較高的解讀、重構、呈現(xiàn)教材的能力

教材是教師教，學生學的最基本的課程資源，教師對教材的解讀程度直接決定了課堂教學的有效度。

解讀教材的原則：“整體入手——抓住關鍵——循序漸進——獨立思考” 教材解讀的范圍：教學環(huán)境分析、課程目標的設置、課程內(nèi)容的組織、課程的實施、課程的評價。

解讀教材的一般方式是：研讀課標——瀏覽學科——通讀學段——粗讀全冊——細讀單元——精讀課時。

解讀課時教材的順序可以是“解讀情境——讀提示語——讀結論備注——解讀練習——讀教參資料”。

解讀每節(jié)課的教材，就要在課標精神和單元主題下，在把握了學科、學段、全冊、單元教材的基礎上進行精讀。

精讀教材要讀出：一要解讀教材的顯性知識，明確起點教學內(nèi)容。二要解讀教材的隱性知識（包括師、生、社會），挖掘教材的教育功能；三要解讀教學要點、知識結構和知識特點，實現(xiàn)有效的教學選擇；四要解讀知識的內(nèi)涵和外延，保證意義建構的科學性。五要讀出教材中《課標》要求的具體體現(xiàn)。

解讀教材做到六明確：1.明確教學目標要求、教材的地位和功能；2．明確教材的知識結構及表達形式，如文字、插圖等。3．明確教材的課程資源和教材的學科思想、方法．

4、明確教材的學科特點；

5、明確學習活動的份量、能力水平與難度；

6、明確教材的實踐活動及作用；明確教材與其他學科相融的問題。重構的知識結構的要求是，一是知識的形成線索明晰。能體現(xiàn)“六點一序”原則。即明確教學的起點、知識的連結點、知識的生成點、知識的應用點、知識的擴展點和知識的延伸點。二是符合學生的學習認知規(guī)律。重組的教材知識結構嚴謹，重點突出，條理清楚；邏輯嚴謹，難易適度，詳略得當，可接受性強。三教材的知識結構和學生的認知結構有機統(tǒng)一。做到編路、知路、教路統(tǒng)一到學路上，并四路相通。

改變教材的呈現(xiàn)方式要做到：一是將教材的直接呈現(xiàn)改為間接呈現(xiàn)。這樣間接的教材呈現(xiàn)能引起學生知識和經(jīng)驗的直接獲得。二是由全部呈現(xiàn)向部分呈現(xiàn)的轉變。即與重點、難點相關的知識引導學生自學解決。為學生創(chuàng)設了自學的空間。三是由知識點呈現(xiàn)向“問題串”呈現(xiàn)轉變。引導學生探究解決。四是由照本宣科呈現(xiàn)向拓展呈現(xiàn)轉變。這樣“用教材教”，必然源于教材，高于教材。使教學內(nèi)容具有主題性、生活性、策略性、發(fā)展性、可接受性和多功能性。第二，要有全面、深入了解學生的能力。

教師敏銳的觀察力是洞察學生內(nèi)心世界、掌握學生心理活動特點的前提條件，是教師必備的基本教育能力。只有全面、深入了解學生才能找準教育和教學的真正切入點。

例如，教學新知識前，教師要了解學生對本節(jié)課的內(nèi)容已經(jīng)知道了什么。即學生已有的基礎知識或生活經(jīng)驗；要了解學生已經(jīng)具備的相關能力；學生的學習興趣和學習習慣。

課中教師要眼觀六路，耳聽八方，從學生的面部表情、語言交流、動作行為上了解掌握學生的思想動向和學習信息，以調(diào)整教學思路和教學行為；

課末要通過學生的練習信息反饋，對教學進行適當?shù)恼{(diào)整和補充。要知道教學是以學定教，根據(jù)學生的需求，順著學生的思路走。另外，課下教師要通過學生的言談舉止了解學生的思想動向，以針對性的施加教育影響，把一切不良意識和事端消滅在萌芽狀態(tài)中。

另外，思維能力是決定一個人理解能力的關鍵。教師要做到準確、深入地了解學生，就必須具有高水平的思維能力。因此，教師要有良好的思維品質(zhì)，如思維的廣闊性與深刻性、思維的獨立性與批判性、思維的靈活性與敏捷性、思維的邏輯性。第三，教師要具有良好的教學設計和課堂教學能力。第四，教師要具有必備的教學基本功。

一是良好的口頭語言表達能力：（學科知識的語言、教學過程的語言、學科教學術語、調(diào)控教學的語言）

蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的頻率。”語言表達是一切教育工作者必備的主要能力。教師的教學語言素養(yǎng)水平綜合地反映著教師的全部素質(zhì)，它對教師的教學效率、效果具有決定性作用。所以形成良好的教學語言素養(yǎng)應成為每一個教師的自覺追求。

教師將準確的普通話作為口頭教學語言，把豐富的科學知識、人文素養(yǎng)通過口頭傳遞給學生。為此，教師就要從教學語言的基本要求出發(fā)，不斷提高自己的語言素養(yǎng)。注意運用發(fā)音準確，吐字清晰，聲音洪亮，注意停頓、重音、語調(diào)、節(jié)奏等表達技巧，努力使自己的課堂語言準確、嚴密、規(guī)范、優(yōu)美。二是恰如其分的體態(tài)語言

有研究表明，信息傳遞的三種形式，言語的、聲音的和面部的信號傳輸形式中，言語的占7%、聲音的信號占38%；面部的信號占55%.從這些統(tǒng)計中，我們足以看出體態(tài)語的在教學中所起到的“此處無聲似有聲” 的重要作用。體態(tài)語有：副語言（即語音、語調(diào)、語氣）、手勢表達、面部表達、眼神表達、體態(tài)表達等。體態(tài)語的應用，要根據(jù)教學內(nèi)容的需要和口頭語言密切配合使用，同時要遵循師生共意、少而精、穩(wěn)定性與靈活性、審美性等教學原則。三是高超精湛的板書語言

高超精美的教學板書打開學生智慧之門的鑰匙，是教師教學風格的凝練和濃縮。它在教學過程中引領者學生的思維，展示著本堂課的重點知識以及知識結構，幫助學生更新思維模式，建構認知結構并自我建構。

同時優(yōu)美的板書有助于提高學生學習的積極性。特別是在電腦普及的今天，更需要教師以令人震撼的、漂亮的正楷字繪出的重點突出、設計精美的板書。（怎樣設計板書）

四是活靈活現(xiàn)的簡筆畫語言： 五是規(guī)范熟練的多種教學媒體的語言

教師要會運用現(xiàn)代化的教育技術手段，在教學中通過多媒體教學增大教學容量，能讓課更生動，更有效，更有趣味，但同時應該注意，在應用多媒體進行教學時，無論多媒體教學設備再先進，只能起到輔助作用，不能代替教師的主導作用和學生的主體作用。第四，教師要具有良好的溝通能力。

教育是一個師生交往的雙邊活動過程，因此，教師的人際溝通能力就是一種直接影響教育效果的重要因素。

人際溝通能力主要包括語言表達能力和運用非語言溝通手段的能力。前者是指正確運用語言詞匯傳遞信息的能力，后者是指借助手勢、體態(tài)、表情等非語言方式來溝通的能力。

第五，教師要具有教育診斷與指導能力和獲取新信息的能力。

教育診斷是教師運用教育診斷和心理診斷的技術與方法對學生的發(fā)展狀況及存在的問題進行分析、評價并找出解決問題方案的過程。

一個合格的教師應該煉就一雙在任何時候，任何情況下都洞悉班內(nèi)情況的“火眼金睛”，這樣才能準確了解、把握學生的情況，掌握學生的思想脈搏，便于制訂相應的措施，更好地進行教育教學工作。

教師只有具備了這一能力，才能對學習、生活、交往等方面有困難的學生提供有效幫助，使他們健康發(fā)展。

同樣，當今社會早已進入信息社會，教師如果缺乏獲取新信息的能力，就不可能成為一名合格的教師。

因此終身學習，將成為你生活中必不可缺少的一個重要的組成部分。正如著名教育家陶行知所說：“唯有學而不厭的先生，才能教出學而不厭的學生”。第六，具有教學研究能力和創(chuàng)新能力

教師要成為教書育人的專家，成為教學和研究的復合型人才，實現(xiàn)從“教書匠”向?qū)W者型的轉化，研究能力是應具備的素質(zhì)之一。因此，教師應具備教學研究能力、學術研究能力和課內(nèi)、課外組織教育、教學活動的能力。

“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭的動力。”創(chuàng)新型的教師就是要具備扎實的基礎知識、廣博的視野以及善于綜合、開拓新領域的能力，掌握創(chuàng)新知識的方法，具有勇于探索、敢于懷疑和批判的學科精神，善于吸收最新教育科研成果，將其運用到教學中，并有獨特的見解，能夠發(fā)現(xiàn)行之有效的新教學方法。

簡言之，教師的創(chuàng)新能力包括：獨到的見解、新穎的教法、創(chuàng)新的思維、凸現(xiàn)的個性、探索的精神、民主的意識等。★教師的課堂教學設計能力。

課堂教學設計能力是教師課堂教學所需的基本能力,教師課堂教學設計能力的發(fā)展直接影響著教學的質(zhì)量和水平,任何教育目標、教育理念、教材設計思想都要通過教師的課堂教學實現(xiàn)。而課堂教學設計就是為了支持學生有效地學習而預先對教學所進行的規(guī)劃和組織策劃。

一、要按教學規(guī)律備課。各學科備課應遵循學科教學規(guī)律，在學期備課的基礎上按單元進行各種課型的課時備課，（如學前補償課、新授課、練習課、綜合課、復習課、習題講評課、學后講評課），這樣有利于把每一節(jié)課置于學生的認知規(guī)律中，以適應學生的學習需求。

教師要做到按教學規(guī)律備課。一要在課標精神、新理念下，把握本學科的學科特點和教學要求。二要明確這節(jié)課學生要學什么知識，即教材的知識點、教學要點（及重點、難點等）和重構的知識結構及知識教學的著力點；能力、技能培養(yǎng)的訓練點；情感、態(tài)度、價值觀的滲透點；學生學習素養(yǎng)的培訓點。三要明確所需用的傳統(tǒng)的和現(xiàn)代的教學方法（引導探究、問題解決、合作探究、自學研討、評價激勵等）。明確本節(jié)課的教學模式（教學結構）和教學程序。四要明確情景創(chuàng)設、教學活動、媒體應用、以及教學語言（口頭教學語言、體態(tài)語言和板書語言）的設計。五要明確教學過程的優(yōu)化和改革創(chuàng)新和教學亮點。（以設疑激趣為先導；以思維訓練為核心；以提示規(guī)律為重點；以精講精練為策略；以學生參與為途徑；以整體教學為目標）六要學會使用本學科的備課術語和上課術語。

二、編寫課堂教學設計的要求：

（一）要嚴肅認真地設計、編寫教案。具體做到：

1、教案必須由教師本人學習課標、教參、獨立思考并設計，可參考其他人的意見或教案，但不能照抄。

2、編寫教案要從實際、實用、實效出發(fā)，不同學科、不同課型、不同內(nèi)容應各有特色，具有實用性。

3、書寫教案必須用字規(guī)范，書寫清楚，保持干凈整潔，始終如一。

（二）課堂教學設計要寫清的項目：

一般教案應包括如下內(nèi)容：①課題名稱；②課型：（即新授課、（精讀課）練習課（復習）、習作指導、講評等；）③備課時間、上課時間。④教學內(nèi)容（包括教學重點，教學難點；）⑤教學目標；⑥教學方法。⑦教學準備；⑧教學過程．⑨板書設計。⑩教學反思。復案的修改。

（三）寫明教學設計的教學過程：

教學程序是教師具體施教的步驟，是教師教學理念、教學思想、教學方法、教學思路、教學策略、教學技能、教學技藝的體現(xiàn)與的展示過程。寫教學過程應寫清以下幾點：

1、教學總體結構（即教學主環(huán)節(jié)）的設計 完整的教學結構和教學程序是教學設計的基本要求。不管課堂教學結構是幾個環(huán)節(jié)都應遵循學生的認知規(guī)律。要考慮完成教學任務的主要階段與主要步驟。新授課課堂教學存在多種教學模式。每種教學模式都體現(xiàn)著一定的教學理論，具有它的優(yōu)勢和適用范圍。不論采用何種結構模式，歸納起來教學過程都大致經(jīng)歷幾個基本步驟與環(huán)節(jié)，即 “誘導——探究——建構——應用——拓展——延伸”，當然這些步驟也并不是總能截然分開，而往往是相互交錯緊密聯(lián)系的，有時也可能免除某一步驟，但教師絕不能隨意或機械地設計安排。

2、寫明教學主環(huán)節(jié)之下的教學步驟及過渡銜接。

一般來說，在教學的主環(huán)節(jié)之下，首先根據(jù)學生認知需求設計教學步驟； 二是依據(jù)教材展開的邏輯順序設計教學步驟，有多少個知識點，就有多少個知識點的教學步驟。

因此，我們要寫清主環(huán)節(jié)下的教學步驟該怎樣走，分幾步走。每一步做些什么。怎樣去做。以及教學步驟之間的總結、過渡、銜接都應明確的寫出。這其中知識教學中的導答與助答，引導與啟迪，一般可以由隱性備課解決

3、寫出恰當?shù)慕虒W組織形式。

對某一節(jié)課而言，選擇了有效的教學方法，又要考慮采用這一方法的教學組織形式。例如在使用發(fā)現(xiàn)法教學時，訓練有素的班級可考慮多采用“問題——操作——觀察——討論——概括”等形式進行。

4、寫明一節(jié)課的時間分配。一堂課的時間分配一般是

5、要正確的運用備課術語。教學用語和管理用語

備課術語，如談話、提問、小結、過渡、引入、引導、歸納、概括、評價、生答、師板等。

6、要突出學科特點。突出學科教學用語的應用。

（四）常用的新授課教學設計的一般寫法：

具體來說一個新授課教案一般分以下幾個具體環(huán)節(jié)。具體學科要突出學科特點。

1、創(chuàng)設情境，激趣導題。

這一教學環(huán)節(jié)要體現(xiàn)四方面功能：一是激活學生已有的知識與技能；二是激發(fā)學生學習興趣：三是做好新舊知識的有效銜接；四是導出新課課題，啟迪問題意識。具體來說，這個教學環(huán)節(jié)的成功體現(xiàn)，來自于教師教學情境的有效創(chuàng)設和教學語言有效設計的恰當呈現(xiàn)。首先教師要有開始語的設計與呈現(xiàn)，而后教師利用引導語，根據(jù)本環(huán)節(jié)功能，結合課件有機的展示教學情境，逐步完成教學任務。根據(jù)課標精神，情境創(chuàng)設必須貫穿在整個教學過程中，將教材內(nèi)容情境化，靜態(tài)知識動態(tài)化、不同的教學內(nèi)容，可采用不同“情境創(chuàng)設”的方法。如開門見山、復習鋪墊、懸念激發(fā)、情感交流、生活趣事、趣味故事、游戲活動、直觀感知等方法激發(fā)學生的求知欲望，拉近知識與學生的距離，使學生感覺到知識就在生活中，培養(yǎng)學生親近知識、解決問題的意識。

2、引導探究，教學新知

這一教學環(huán)節(jié)是整堂課比較重要的環(huán)節(jié)。是教師教學理念、教學思想、教學方法、教學思路、教學策略、教學技能、教學技藝的體現(xiàn)與的展示過程（1）教學內(nèi)容的設計：

首先要關注學生學習的真實起點。二要確定教學內(nèi)容的范圍與順序，使知識的邏輯順序與學生的心理順序吻合。三要使知識結構網(wǎng)絡化。縱向上知識脈絡要清楚，上下位聯(lián)系應環(huán)環(huán)相扣。對重、難點內(nèi)容要前有鋪墊，后有延伸、發(fā)展。橫向上不僅要注意本學科知識間的相互聯(lián)系、貫通，同時也要注意鄰近學科間的相互聯(lián)系與滲透。四要用歸納法和演繹法組織教材，注重把教材的重點、難點，疑點轉化為學生的興趣點和興奮點，激發(fā)學生的學，真正實現(xiàn)“用教材教””，而不是“教教材”。

（2）教學步驟的確定：

一般來說，教師對于“引導探究，教學新知”這一主環(huán)節(jié)之下的教學步驟的確定，可以根據(jù)學生的認知規(guī)律，事先預設的知識呈現(xiàn)順序以及根據(jù)知識的特征選擇的教學方法、教學手段來設計教學。

一般理科有幾個知識點，文科有幾項教學任務，就要設計幾個教學步驟。一般以教學××知識來立項。而且教師對于每個步驟的教學任務、教學目標必須明晰，伸張有度。對教學方法、教學策略、教學手段以及教學技藝的運用必須有機、有效地融入教學過程中靈活自如，得心應手。

當然，有教育智慧的教師，完全可以整合教學內(nèi)容，通過對某一事物的認知，引導學生歸納概括出若干相關的知識點。但這決不是一日之功即可達成的。(3)每個知識點的教學設計： 每個知識點教學的三個主要步驟：

文理兩科知識的教學雖然要遵循各自的教學規(guī)律和學科特點。但是，對于每個知識點的教學的共同規(guī)律是都要經(jīng)歷教學的引入、教學的展開、知識的歸納概括這幾個過程為主的步驟。

理科教學，講究每個知識點的發(fā)生、發(fā)展和形成過程的教學，新課標要求用歸納法和演繹法祖是教學。要講究知識間的邏輯順序；文科教學要注意教學的一般規(guī)律，如，篇章“整體——部分——整體”；生字教學的“音——型——義”的規(guī)律；課文分析重讀中感悟等教學方法等等，還要注意突出語文工具性和人文性的學科特點。

(4)教學策略設計。教學策略是實現(xiàn)教學目標的手段，主要是解決“如何教”的問題。包括課的劃分、教學順序的安排、教學活動的設計及教學組織形式的選用等。針對目前課堂教學設計中的薄弱環(huán)節(jié)，對于本課題研究中的教學設計需要強調(diào)以下策略

①激發(fā)學習動機策略。在導入中創(chuàng)設動機激發(fā)策略。“所有智力方面的工作都要依賴興趣”。常用的導入方式有：引趣式、誘導式、提問式、概括式、情境式等。在課堂教學中，無論運用哪種方式，都必須注意范圍的選擇性，做到適時、適量、適度，避免生硬的說教和概念化。要根據(jù)不同的學科、年級和課堂氛圍，因勢利導，靈活運用。在課堂提問中激發(fā)學生求知欲。課堂提問是激發(fā)學生學習動機的有效途徑，其關鍵的是要把握提問的“精度”“梯度”“效度”。提出的問題要具有準確性、啟迪性、發(fā)散性、代表性等特點。②創(chuàng)設課堂情景的策略。

創(chuàng)設物化情景。教師可以運用多種教學媒體，將抽象的教學內(nèi)容以豐富多彩的形式具體化，便于學生的學習。運用教學媒體等手段時要突出其實效性：教師要按照學生的學習過程設計教學過程；要按照學生的認知規(guī)律設計知識的形成過程；要按照學生的學習規(guī)律設計問題的解決過程；要利用媒體把繁難的教學內(nèi)容和概念簡單化、直觀化，把零散的、片段的教育內(nèi)容系列化、情景化，從而提高課堂教學的效益和質(zhì)量。

主要的課堂教學情境有：生活展現(xiàn)情境，圖畫再現(xiàn)情境，樂器渲染情境，語言描述情境，體驗學習情境等。

其次是創(chuàng)設人化情景。人化情境是指教師,學生雙邊教學活動中人的相互作用的情境。人化情境的創(chuàng)設，首先依賴教師飽滿的工作激情，激發(fā)學生昂揚的學習熱情，營造一種認知情感上的沖突，使學生處于“心求通而未得，口欲言而不能”的心理狀態(tài)。二是教師應給予感情投入，形成師生和諧共振的情感基調(diào)，再通過教師的情感、精神、語言、想象、能力、技巧等的感染，達到心靈上的溝通，獲得情感體驗。第三、在教學過程中，應增加生生之間的相互交流，促進學生思維的相互啟發(fā)，實現(xiàn)主體作用的更優(yōu)化。③教學方法的設計策略：

新課改提倡轉變教師的教學方式，因此教師教學時就要選用啟發(fā)式教學法進行教學。教學中具體采用哪種教學方法，一般要依據(jù)教學目的，教材要求，課型內(nèi)容，學生水平，教師能力，教學條件等多方面考慮。

教學內(nèi)容是教學方法的主要依據(jù)。例如，陳述性知識要選擇講解、講述等教學方法；程序性知識、策略性知識要選擇探究式教學法。現(xiàn)代課堂教學中一般是選用情境激趣法、問題解決法激趣導題，選用引導探究、活動探究等教學法學習本堂課的主要知識。從而總結出學習方法引導學生利用小組合作探究來自主解決和以上知識雷同的知識；再用同位合作學習難度較低的知識。最后用自學交流教學法來自學課本上的對于一些比較容易或淺顯的的知識。一般來說問題解決、評價激勵教學法要貫穿課的始終。

④學生學習活動的設計策略。學生學習活動的設計—是圍繞知識重點來設計相應的學生學習活動。二是學習活動的深淺程度適合學生認知發(fā)展水平。三是注重學生活動的內(nèi)容、活動方式（組織形式）、活動時間、活動的過程、學法指導及調(diào)控措施等內(nèi)容的優(yōu)化整合。學生學習活動一般有聽、說、讀、寫、算合作探究、討論交流等，閱讀教學中的粗讀、細讀、品讀、賞讀、誦讀以及字詞教學、遣詞造句、有感而發(fā)、擴寫縮寫等

⑤指導學生探究策略。指導探究策略要求，一是明確操探究的問題，選擇合適的器材和工具。二是設計實驗操作探究思路。三是記錄探究中的發(fā)現(xiàn)、聯(lián)想、猜想和疑問；四是進行思維整理，準備表達和交流。

首先使學生明確探究目的。出示的探究問題要使學生力所能及，便于學生動手搜集和整理資料。其次，教師在設計問題時，應面向全體，考慮到不同層次學生的知識、能力水平降低難度。再次，教師可以適當?shù)亟M織具有挑戰(zhàn)性、激勵性的問題和結論不一致性的問題供學生探究，從而激發(fā)學生自主探究興趣。同時要留給學生充分的探究時空。

⑥學習方法的指導策略。轉變學生的學習方式就必須指導學生掌握學習方法。指導學生學習的方法歸納起來大致可分為兩大類：即學習內(nèi)容的指導和學習方法的指導。具體說來如發(fā)展智力的方法：觀察法（仔細觀察、順序觀察、變換角度觀察等）；記憶方法（形象記憶法、嘗試記憶法、比較記憶法等）；想象方法（圖片展開想象、詞句展開想象、實物展開想象等）；思維方法（比較法、分類法、概括法等）；學習過程中需要掌握的方法，如閱讀方法、聽課方法、預習方法、復習方法等。學科學習的特殊方法。同時教師要靈活選用恰當?shù)姆椒ㄟM行有效的學法指導。使學生形成自主學習的能力。

⑦課堂教學評價策略。課堂教學過程中，教師對學生的情緒、行為的即時評價是教師調(diào)控課堂教學的重要手段。課堂教學中的評價活動設計，包括對學生學習態(tài)度、學習過程、學習體驗和學習效果等方面的設計。課堂評價用語是教師在課堂教學過程中常用的與學生溝通、互動的用語，也是有針對性地指導學習，達成教育、教學目標直接有效的途徑之一。教師以口頭方式，對學生在課堂內(nèi)的表現(xiàn)做出的即時反饋性評價。新課程以學生的發(fā)展為本，在課堂中教師的評價用語要注重每個學生的獨特感受，以激勵為主，敏銳地捕捉其中的閃光點，并及時的給予肯定和表揚，努力營造一種熱烈而又輕松和諧的學習氛圍。教師課堂上的評價用語對學生的影響是極為深刻的，教師要有飽滿的評價激情。應不失時機地給以學生肯定、表揚、鼓勵等積極的評價信息。要采用多種評價方法。如自我評價、學生互評、教師評價，要注重多種評價方式的結合，使評價客觀公正，產(chǎn)生以評價促發(fā)展的積極效應。評價激勵要體現(xiàn)開放性和靈活性。教師要有正確的評價目標。評價目標要從靜態(tài)的、一維的、單一的、終結性的、刺激性的評價轉為動態(tài)的、多維的、綜合的、發(fā)展性的、激勵性的評價；教學中教師恰當?shù)恼n堂評價用語中所蘊含的期望、鼓勵等情感力量，會對學生產(chǎn)生潛移默化的心理暗示，起到激發(fā)學生學習熱情、提高學生學習效能、乃至發(fā)展學生個性心理的作用。讓學生不斷獲得前進的動力，在自信中走向成功。

⑧教學語言的設計。課堂教學中師生的語言互動是教學的主要形式。課堂教學語言素養(yǎng)是新教師亟待提高的教學能力之一。教學語言的設計是至關重要的，如果你忽視了教學語言的設計，不論你設計的課有多么好都無用。教師可以從教學語言的基本要求出發(fā)精心設計開始語，引導語，（講解、提問、導答、小結）過渡語、總結語、評價語。同時要引導學生學會表達或表述。

教學提問的設計。教師的教學語言主要以提問的方式來體現(xiàn)。教師要圍繞提問的內(nèi)容、結構、形式等方面，遵循置境、激疑、誘發(fā)、遞進、評價等設置提問的規(guī)律，精心進行教學設計。教師的提問，要明確反映在教案上。問題的設計要具體、明確、適宜，要有啟發(fā)性、層次性、條理性、探究性，有一定的思考價值和思維廣度.板書語言的設計。任何一個教學設計之后，都應該附上重點突出，結構美觀，引領學生思維建構的板書設計。板書設計要突出學科特點，充分體現(xiàn)教學重點、知識網(wǎng)點和活動主線。板書設計要做到巧妙、精煉、準確、條理清楚、布局合理、美觀大方，力求多樣化。

同時教師不僅能設計好板書，還要具有板書的技藝和技能，要學會寫正楷字，要學會邊講邊板、講板異步同行等板書技藝。不能先板、漏板、偷板，但可以補板。⑨運用教學手段的要求： ●師生對教具、學具的示范展示：

●教學課件的設計：一是課本上已有的知識，教學時一般用教材教學；一般用于語文的重點、字、詞、句、段；圖文共賞，看圖寫文等；理科用于過程性知識的展示、某些概念、結論的展示（小學一般不用，初高中用得較多）教師自己設計的相關練習題等。

●教學課件的使用：打課件時，先看屏幕；影像、文字要居中；不擋屏幕；不能拿教桿指屏幕（可用鼠標點擊或）

3、引導交流，自主建構

本環(huán)節(jié)主要是回顧自主、合作、探究學習全程，引導學生進行知識的、認知策略、情感、態(tài)度、價值觀的系統(tǒng)建構。通過自我評價、師生評價、生生評價等方式，“激勵學生的學習，”使學生發(fā)現(xiàn)自己的潛能，深化成功的體驗和學習的興趣與自信。引導學生學會、會學、愛學、善學、創(chuàng)造性地學，促進學生的全面發(fā)展

4、應用知識，解決問題。

教師緊扣教學內(nèi)容和教學環(huán)節(jié)、設計多種形式的練習，使學生的知識、能力、智慧同步發(fā)展。對與練習和作業(yè)的設計要體現(xiàn)基礎性、層次性（基本題、綜合題、拓展題）、實踐性、開放性、創(chuàng)新性。

5、評價激勵，拓展延伸

當一節(jié)課教學過程將要結束時，教師在設計結束語時突出學生學習本節(jié)課的重點知識的表現(xiàn)和收獲，同時延伸提示下節(jié)課的內(nèi)容，將知識納入知識系統(tǒng)同時激發(fā)學生的求知欲。★中小學一般課型結構

一、新授課結構

1、創(chuàng)設情境，激趣導題。

2、引導探究，教學新知

3、引導交流，自主建構

4、應用知識，解決問題。

5、評價激勵，拓展延伸

二、練習課結構：

1、創(chuàng)設情境，激趣導題。

2、基本訓練，明確目標。

3、范例引導，形成策略

4、引導交流，自主建構。

5、課堂練習，形成能力

6、課外作業(yè)。拓展延伸。

三、綜合課結構：

1、創(chuàng)設情境，激趣導題。

2、基本訓練，復習舊知。

3、引導探究，教學新知。

4、引導交流，自主建構。

5、應用知識，解決問題

6、知識延伸 課外作業(yè)

四、技能課結構：

1、創(chuàng)設情境，激趣導題。

2、訓練復習，明確目標。

3、引明策略，多元練習

4、引導交流，自主建構。

5、課堂練習，訓練技能（主要部分）

6、課外作業(yè)，提高技能

（引明策略，多元練習，是指提出培養(yǎng)技能技巧的目的要求，教師講解原理、范例或作示范操作）。

五、復習課結構：

1、創(chuàng)設情境，激趣導題。

2、訓練復習，明確目標。

3、范例引導，學習知識

4、引導交流，自主建構。

5、課堂練習，積淀智慧。（主要部分）

6、課外作業(yè)，拓展智慧

六、現(xiàn)代文閱讀教學的基本模式：

1、創(chuàng)設情境，激趣導題。

2、檢查預習，解讀背景。

3、整體感知，理解課文。

4、重點研讀，賞析借鑒

5、分析品味，學習語言。

6、總結建構，拓展延伸。

以上六個基本環(huán)節(jié)體現(xiàn)了學生在“閱讀”過程中的基本活動和心理變化，對應于“感知文字符號——形成基本概念——開展復雜思維活動——產(chǎn)生聯(lián)想、想象和評價”的基本閱讀流程。

值得注意的是，以上教學過程，從整體看，整體感知、分析品味是教學活動的主要環(huán)節(jié)；從局部看，有時又析中有品，品中有悟，相互交融。

七、文言文閱讀教學的基本模式：

1、創(chuàng)設情境，激趣導題。

2、初讀課文，檢查預習，3、精讀課文，把握文意，4、重點品讀，賞析文章，5、賞讀美文，積累詞句

6、回讀課文，總結收獲。

以上教學環(huán)節(jié)從初中文言文教學的基本任務出發(fā)，尊重學生在“閱讀”過程中的基本活動和心理變化，強調(diào)文言的誦讀與積累，重視對文言文內(nèi)容的理解與把握，在加強語言學習的基礎上培養(yǎng)學生文言文的閱讀能力。

（1）必須重視文言知識的積累，但不是孤立的字詞訓練，更不是古漢語知識的機械重復訓練，在整體閱讀中積累才是文言文學習的普遍規(guī)律。

（2）文言文教學也必須注重學生自主、合作、探究式學習能力的提高，但不能違背文言文學習的一般規(guī)律。

八、作文指導課教學模式： 模式一：

1、談話導入，明確目標

2、審題立意，交流討論

3、研究例文，歸納方法

4、構思訓練，指導表達

5、交流評價，修改謄寫。模式二：

1、話題揭示；

2、思維點撥；

3、片斷訓練；

4、目標習作；

5、擬稿謄寫。

基本模式解說路，話題揭示：話題主要指本節(jié)課訓練的重點。

思維點撥：思維點撥是指訓練點的知識點撥，主要以寫作理論的學習與寫作技巧的講解。（作文訓練的每一節(jié)課都要解決1—2個訓練點，寫作理論與寫作技巧的講解要結合已經(jīng)學過的文章進行）

片段訓練：學生根據(jù)思維點撥的要求，運用學到的知識進行片段訓練。例如：在學過作文的開頭與結尾的方法指導后，出示一個作文題目，讓學生進行開頭結尾的寫作訓練。采取多種形式交流片段習作，然后根據(jù)思維點撥的要求進行點評。目標習作：出示文題————讀懂題目審清題意———把握角度確定文體————明確主題選擇材料———理清思路謀篇布局（這里主要解決寫什么與怎么寫的問題，學生應在老師的指導下討論交流，這一環(huán)節(jié)的指導九年級必須進行，七、八年級根據(jù)具體情況靈活處理。）

擬稿謄寫：學生在擬稿時，教師要提醒學生運用本節(jié)課學到的知識擬稿，學生謄寫結束后應要求學生畫出或?qū)懗鲎约鹤魑闹械牧咙c。注：關于典型引路這一環(huán)節(jié)根據(jù)學生的實際情況進行，不必每節(jié)課都進行，這一環(huán)節(jié)可以在學生動筆寫作前進行，以引導學生打開寫作思路。也可以在學生完成草稿后進行，這樣有利于學生對草稿修改。模式三：

1．激發(fā)情感，目標定位。2．例文引路，精要點撥。3．布置題目，聯(lián)想生活。4．素材交流，賞析評說。5．列出題綱，限時寫作。

九、作文講評課教學模式：

1、回顧目標，總體評價

2、展示范文，取其所長

3、出示病例，研討修改

4、相互交流，獨立修改

十、略讀課教學模式

1、創(chuàng)設情境，激趣導課

2、初讀課文，檢查預習

3、解讀提示，明確要求

4、品讀感悟，合作探究

5、朗讀背誦，體會情感

6、評價總結，布置作業(yè)

十一、測試講評課 ① 考情分析，確立目標：

明確學生存在的共性與個性問題，應注意哪些問題？ ②自主合作，互補完善：

學生自主查找測試過程中存在的深層次原因；部分學生不能解決的題目及疑問，可發(fā)揮小組合作學習的作用；解決不了的問題，作好記錄。③展示思路，暴露問題：

以小組為單位或讓部分學生展示討論的結果，也可以有準備地讓個別學生在全班進行展示，指導學生分析為什么會造成這些錯誤。④釋難答疑，分類點撥：

對學生普遍存在的問題和學生提出的疑惑進行分類，點撥，幫助學生提高分析問題和解決問題的能力。對于個別學生提出的問題可以通過生生、師生合作的形式解決。

⑤變式訓練，歸納提升 ⑥反思總結，拓展延伸

①二次過關：針對學生在考試中暴露出來的普遍性問題，再設計一些相應的逆思路題或變式題進行二次過關考試。

② 反饋評價：教師要及時批閱二次過關試卷并做反饋和矯正。

有人說“教育是一項事業(yè)，事業(yè)的意義在于獻身；教育是一門科學，科學的意義在于求真；教育是一門藝術，藝術的意義在于創(chuàng)新。”總之，只要你選擇了終生從事教師這個職業(yè)，課堂教學的規(guī)范、改革和創(chuàng)新，將伴隨在你的職業(yè)生涯中使你恪盡職守，用自己的教育智慧哺育祖國未來的棟梁之材。讓我們大家為這無私的奉獻而快樂，為我們今后的教學相長而幸福。

第四篇：文檔大學教師專業(yè)素養(yǎng)

2015年高校新任教師職業(yè)技能培訓

《高校教師的專業(yè)素養(yǎng)》

一、教師職業(yè)與專業(yè)發(fā)展

教師作為一種專業(yè)，開始于近現(xiàn)代西方師范教育制度。法國人拉薩爾(J.B.de La Salle,l651-1719)于 1681 年在蘭斯(Reims)設立的第一個教師訓練機構可以看作是世界教師職業(yè)專業(yè)化的開端。此后，法、德、奧也隨之設立了各種短期教師訓練機構。

教師職業(yè)發(fā)展經(jīng)歷了三個階段：

從兼職到專職：教師職業(yè)的產(chǎn)生

從專門到專業(yè)：教師專業(yè)地位的確立

從數(shù)量到質(zhì)量：教師專業(yè)發(fā)展運動的興盛

從半專業(yè)(Semi-profession)、準專業(yè)(Quasi-profession)向完全專業(yè)(full-profession)發(fā)展。

二、大學教師專業(yè)素養(yǎng)的基本構成

一個大學之所以為大學，全在于有沒有好教授。

——梅貽琦

大學的榮譽不在于他的校舍和人數(shù)，而在它一代一代的教師。一個學校要站得住，教師一定要出色。”

——科南特

大學教師的質(zhì)量影響大學的生命力，專業(yè)素養(yǎng)是大學教師質(zhì)量的集中體現(xiàn)。一名優(yōu)秀的專業(yè)化的高校教師，應該具備三個方面的專業(yè)素養(yǎng)：專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)認識。

（一）專業(yè)知識

大學教師知識結構就像“工”字：

上邊的“一”表示教育科學知識

認識教育對象、開展教育活動和研究所需的教育學科知識，如教育原理、心理學、教學論、學習論、班級管理、現(xiàn)代教育技術等。

下邊的 “一”代表科學與人文基礎知識、工具性學科知識

中間的“ I ”表示“精深淵博的學科知識

“高等學校所關注的是深奧的學問”（布魯貝克），高深學問是大學教育區(qū)別于中小學教育的本質(zhì)特征之一，高深學問使得高校教師的專業(yè)特征十分顯見。

（二）專業(yè)能力

1.教育教學能力

包括教育教學的實踐能力、教學反思能力、課程設計能力、教學資源的開發(fā)能力等。

2.科研能力

3.社會服務能力

通過社會服務，實現(xiàn)高校職能、實現(xiàn)人生價值、實現(xiàn)知識更新。

4.創(chuàng)新能力

更新教育教學觀念、內(nèi)容和組織形式，學科領域的知識創(chuàng)新和技術創(chuàng)新。

（三）專業(yè)認識

1.專業(yè)理念

包括大學觀、人才觀、學生觀等。

2.專業(yè)情操

包括敬業(yè)、奉獻、責任等。

3.專業(yè)認同

認同自己的職業(yè)、意識到自己工作的價值、熱愛自己的工作，具有自我滿足感、自我信賴感和自我價值感。

三、大學教師專業(yè)素養(yǎng)形成中應重視的兩個問題

問題一：了解大學的歷史與文化

人們對大學的認識和看法經(jīng)歷了從單一價值取向到多元價值取向的過程。大學的發(fā)展過程是人們不斷追尋大學理想的過程。

1.大學是進行科學教育的場所

——這是英國“科學教育之父”培根（Francis Bacon, 1561-1626）提出的大學理念。

2.大學是生產(chǎn)新知識的工廠

——英國自然科學家、教育家赫胥黎（Thomas Henry Huxley, 1825-1895）對大學職能和使命的概括，反映了一種教學和科研并重，不斷進行科學研究、創(chuàng)造新知識的大學理念。

這樣的大學理念，源自德國的洪堡(Wilhelm Von Humboldt, 1767-1835)和費希特(Johann Gottlieb Fichte, 1762-1814)。二人是柏林大學的締造者。

柏林大學為近代大學的發(fā)展樹立了典范，德國的大學一時間成為世界學術研究中心。

洪堡倡導辦學三原則（Humboldt Ideas）：

①獨立、自由、合作相統(tǒng)一的原則。

②教學與科研統(tǒng)一的原則。

③科學統(tǒng)一的原則。

“洪堡理念”使大學過去單純的教學職能轉向了教學（培養(yǎng)人才）和科學研究（發(fā)展科學）并重的兩大職能。柏林大學因此驕傲地宣稱，它是“所有現(xiàn)代大學之母”。

費希特和洪堡的理念使我們對大學的認識從朦朧走向清晰，重建的柏林大學標志著中世紀大學的徹底結束，作為開展科學研究，生產(chǎn)新知識的工廠的新形象、新職能的開始。

3.大學是傳授普遍知識的場所

這是關于大學使命的最經(jīng)典的語言。是繼洪堡之后，對大學職能、使命的系統(tǒng)總結。

此觀點的提出者就是英國紅衣大主教約翰·亨利·卡迪納爾·紐曼(John Henry Cardinal Newman,1801-1890)，他于1854-1858年擔任愛爾蘭都柏林新天主教大學（都柏林大學）首任校長。代表作是《大學的理念》(The Idea of University)大學的主要功用在于教學而非科研，大學應是傳授普遍知識的場所，大學就是為傳授知識而設，就是為學生而設。

4.大學是社會服務站

美國19世紀末20世紀初著名的大學校長、高等教育改革家范·海斯(Charles R.Van Hise, 1857-1918)是倡導大學應直接為社會服務的有影響的教育家。

他倡導把社會服務作為大學的重要職能，大學要積極主動為地方經(jīng)濟發(fā)展服務，大學要成為向社會傳播知識的重要場所，大學教師要走出校門，直接投入到社會服務中去，他的這一大學理念與實踐，在美國高等教育史上被稱為“威斯康星理念”(Wisconsin Idea)。

美國第33任總統(tǒng)杜魯門于1952年曾指出：威斯康星思想是美國20世紀最有創(chuàng)造性的思想之一。

一所典型的綜合性大學一般是由以下部分組成：

一部分叫文理學院（The Liberal arts college, 或稱博雅學院），教授古典學科：哲學、文學、歷史、宗教等，和數(shù)學、自然學科；

另一部分叫研究生院(The Graduate School)，與我國略有區(qū)別，該院除了對研究生進行訓練外，還要開展學科的基本研究；

第三部分叫專業(yè)學院(professional school)，包括法學院、醫(yī)學院、公共衛(wèi)生學院、工商學院、行政管理、外交學院、新聞學院、工學院、農(nóng)學院、神學院、教育學院、建筑學院等。

/小結

1.大學是科學研究的殿堂。

2.大學是傳授普遍知識的場所。3.大學是社會的服務站。

4.大學是引領社會發(fā)展方向的機構。

問題二：協(xié)調(diào)科研和教學的關系

（一）科學研究在大學中的核心地位

大學教師從事科學研究的動力是什么？ 生存和功利的需要

學術興趣

學術責任

（二）教學在大學中的地位

①大學的重要使命之一

②大學教師最基本的職責

③不可動搖的、基礎性地位

（三）怎樣平衡教學與科研

①了解所在學校的類型

②教學型教授與研究型教授

③合理利用時間

（四）大學教學學術運動——理解科研與教學關系的新視角

1.大學教師個人的工作重心應與和大學的工作重點——科研應該是相協(xié)調(diào) 的, 教學研究也應屬于學術性研究。

2.為什么教學研究是一種學術研究呢？

首先, 大學的教學不僅是普及知識的一種活動, 而且是一個知識探索的過程。這個過程由幾種要素組成：設想、設計、互動、結果和分析。有了這些元素, 教學就成為了一種知識發(fā)現(xiàn)和知識探究的活動。

其次, 當教師將教學工作公開、接受同行評議時, 又成為了一種學術討論工作。

上述表明，教學研究也可視為一種學術研究類型。

3.“大學教學學術運動” 沖破了長久以來在高等教育領域中對“ 研究和教學之間關系” 的討論, 拓寬了對大學學術研究的認識和理解，以更具有創(chuàng)造性的方式定義了何謂一名學者？如何成為一名學者？

如果教師用在教學上的時間始終得不到保障, 那么難以提高教學質(zhì)量。

4.教學學術思想是一種新的解讀教學與科研關系的新視角，為提高大學教學質(zhì)量提供了理論支持。在美國, 經(jīng)過十幾年的發(fā)展, 許多大學認同了教學學術這個概念。

大學學術運動的影響現(xiàn)已不僅限于美國，而且波及到了英國、加拿大、澳大利亞、俄羅斯等國，成為引人注目的當代國際高等教育領域的一種新動向。

5.我國20世紀80年代末90年代初在教學與科研關系的討論中認為, 高等學校應堅持教學與研究兩個基本任務, 院校可以根據(jù)具體情況有所側重。

以博耶為代表的學者對教學學術的探討及實踐, 無疑有助于我們拓寬視野, 對大學的教學和科研內(nèi)涵、對現(xiàn)代大學日益豐富的使命進行更加深入的思考。這對于糾正我國目前重科研輕教學的現(xiàn)象,評價教師簡單化、數(shù)字化、公式化的傾向, 具有現(xiàn)實的意義。近年來,我國一直強調(diào), 要把提高教學質(zhì)量作為高校工作的重點, 高校要把教學工作放在學校各項工作的中心位置。大力提高高校教學質(zhì)量是我國高等教育今后發(fā)展的方向。

第五篇：淺談高中教師專業(yè)素養(yǎng)

淺談高中英語教師專業(yè)素養(yǎng)

青岡一中英語組劉丹青

淺談高中英語教師專業(yè)素養(yǎng)

青岡一中英語組劉丹青

隨著高中新課程改革的進行,關于高中英語教師專業(yè)素養(yǎng)的討論也越來越激烈。新世紀中國基礎教育對培養(yǎng)甚么樣的人的質(zhì)量要求，也是探討未來教師專業(yè)素養(yǎng)的不可缺少的重要參照系。由于這方面也是近年來教育未來研究的課題,在時間上與教師要求研究幾乎同步，故不能說現(xiàn)已形成了有關基礎教育未來目標的具體共識，但國內(nèi)有關素質(zhì)教育的討論、課程改革的實踐及已發(fā)表的有關論文，大部分都把加強學生思想品德教育，培養(yǎng)學習能力和創(chuàng)造精神，促使身心及個性的健康發(fā)展，提高學生主體精神，使之可能成為新世紀社會主義事業(yè)的積極創(chuàng)造者作為主要目標。

教師的專業(yè)素養(yǎng)是當代教師質(zhì)量的集中表現(xiàn)，它應以承認教師職業(yè)是一種專業(yè)性的職業(yè)為前提。關于一種職業(yè)能否稱為專業(yè)，并不僅僅以學歷或?qū)I(yè)務提出一定的要求為標準。它是由于職業(yè)性質(zhì)相關的綜合性要求決定的。教師專業(yè)化是當代教育趨勢，這個趨勢已經(jīng)體現(xiàn)在我國推出的一系列新的教育政策中。2001年初，教育部正式頒布了《教師資格條例》，它強調(diào)教師是專門化的職業(yè)，就像律師、醫(yī)生等職業(yè)一樣，不是誰想做就能做、就能做好的。那么這樣就要求 未來教師應該具有與時代精神相通的教育理念，并以此作為自己專業(yè)行為的基本理性支點。教育理念是指教師在對教育工作本質(zhì)理解基礎上形成的關于教育的觀念和理性信念。有沒有對自己所從事職業(yè)的理念，是專業(yè)人員與非專業(yè)人員的重要差別，也是未來教師專業(yè)素養(yǎng)不同于以往對教師要求的重要方面。教育，這個事業(yè)在21世紀，將對人類、社會、時代發(fā)展具有前所未有的普遍、持久、深刻的基礎性價值，由于它要求從業(yè)人員有高度的自覺性、責任感和進行創(chuàng)造性的工作，尤其要求教師具有明晰和正確的教育理念。所謂“明晰”，是指教師有自覺的理念意識和具體見解；所謂“正確”，是指教師具有的理念要正確反映教育的本質(zhì)特征,正確體現(xiàn)時代發(fā)展對教育的特殊要求。教育是越來越深刻地意識到，新世紀對中國來說絕不只具有時間意義,更重要的是具有歷史意義。20世紀末，中國人民將最終拋掉近代歷史遺留給我們的“國恥”、“貧窮”、“落后”三頂沉重的“帽子”，挺直腰桿，大步邁入新世紀，譜寫社會主義現(xiàn)代化的新歷史。教育現(xiàn)代化藍圖的構建、對今日實踐的積極改革，是這宏偉新篇章中的基石部分。近年來隨著對基礎教育新的質(zhì)量要求與目標的明晰，隨著課程、教材改革和學校內(nèi)部教育、教學改革的深化，國內(nèi)有關教師及教師教育的研究也日趨活躍。教師是教育改革的關鍵性因素的觀點，越來越引起人們的關注，本文將集中討論新世紀中小學教師的專業(yè)素養(yǎng)。因為，中小學教師是教師隊伍中數(shù)量最大，對新一代的發(fā)展具有最

廣泛影響的人物，是21世紀基礎教育實現(xiàn)新的高質(zhì)量的支柱，他們與民族未來的希望直接相關。

21世紀的教師不僅僅是知識的傳授者，更應是學生全面發(fā)展的促進者。但在實際工作中，社會倡導的觀念和教師自身內(nèi)在的觀念，還存在著很大的差距，教師專業(yè)能力的不足或不適應，是當前教師的普遍困惑。教學之初老師要找到自己教學的優(yōu)勢，找尋自己的教學風格，并在教學實踐中形成自己教學的雛形。剛剛踏上工作崗位（或調(diào)整學科）的教師由于缺乏教學實踐與經(jīng)驗，模仿較多，創(chuàng)造較少，對課堂教學的規(guī)律性、學生的學習特點還處于了解階段和認識階段。對于這樣的教師來說，模仿是必要的，并且應在模仿、借鑒他人經(jīng)驗的同時，結合自己的實際認真思考，消化、吸收適合自己特點的有益的“內(nèi)核”，努力發(fā)現(xiàn)和總結自己在教學中的實踐經(jīng)驗和教訓。以充實自己在課堂上的“自立”因素，形成自己教學的雛形。

我在剛踏上講臺時就有不顧實際和自身特點而消極模仿別人教學經(jīng)驗的做法：九十年代學校推行布魯姆的“目標教學法”，用小黑板出示或用投影儀投出目標，那時教學設備落后，我們的經(jīng)典語言就是：“抬頭看投影，看不清楚我讀讀”，機械、膚淺的照搬、模仿優(yōu)秀教師的先進做法與經(jīng)驗，沒有自己的內(nèi)容，不切實際，只憑一腔熱情。學生苦老師累，教學成績很不理想，學生怨聲載道。一年后，我開始注重結合自身的條件和對教學過程的認識，結合當時思品教學的特性，逐步形成了自己“激情、高效”的教學風格，在思品教學園地異花獨放。因此，不考慮自己個性特點，自己任教學科的性質(zhì)、學生實際等，采取盲目、消極模仿別人教學方法等的做法，是不可能最終形成具有自己特色教學風格的。教師應該將自己的教學特色進行深挖、發(fā)展。更重要的是提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，豐富自己的內(nèi)涵，使自己具有較高的教學水平和科學素養(yǎng)。隨著教師的積極努力和教學工作經(jīng)驗的積累，在課堂教學工作中開始擺脫模仿的束縛，逐步進入探索階段，教師開始有意識地研究課堂教學藝術的形式與效果，教學個性特征開始外露。

第一，教學個性的培養(yǎng)要根據(jù)自己的個性特點，教學中注重發(fā)揮自己個性中的優(yōu)勢。有的教師感情豐富，善于表達，想象力豐富，性格外向等，那么這個教師就要注意在教學中發(fā)揮自己個性的這些優(yōu)勢，向“情感型”或“表演型”教學個性方面發(fā)展。有的教師性格深沉，理性思維占優(yōu)勢，善于質(zhì)疑和推理等，那他就應該向“理智型”或“科學型”教學個性方向發(fā)展。如果違背自己的個性特點，那就很難形成自己的教學個性。

第二，要有改革與創(chuàng)新精神，敢于在傳統(tǒng)的教學現(xiàn)、教學方式實現(xiàn)新的突破。有很多教師從教幾十年卻沒有形成自己的教學特色。其重要原因就是缺乏改革和創(chuàng)新精神，從而使自己的教學一直處在停滯不前階段，很難上一個新的臺階。而有的教師勤于學習新的教育教學

理論，善于對傳統(tǒng)教學的進行分析，并時刻思考和組織自己的教學改革思路和方案，逐步形成自己的教學風格。作為專業(yè)的職業(yè)實踐必須有專業(yè)理論知識作依據(jù)，有專門的技能作保證。專業(yè)理論包括有關專業(yè)的認識、科學知識與基礎理論。因此，從事專業(yè)工作的人員在任職前必須接受過規(guī)定的專業(yè)教育，他們應知曉自己職業(yè)行為的理論依據(jù),而且還承擔發(fā)展專業(yè)理論的任務。顯然在對從業(yè)人員的業(yè)務要求上，與那些只需要短期技能性訓練就能勝任工作的非專業(yè)性職業(yè)明顯不同。同時，每一個專業(yè)還必須有與其它專業(yè)相區(qū)別的專業(yè)要求,方能具有獨立專業(yè)的資格。

第三，要大膽進行教育、教學改革實驗，落實到行動中。教師還要把自己的教改方案和思路付諸于實施，只有在不斷探索和實驗的過程中，教師才能檢驗自己的教學風格和教學方法的有效性，也才能使自己的教學較快地進入成型階段，并使自己的教學風格更鮮明地表現(xiàn)出來。經(jīng)過一段時間的積淀，教師從中積累比較優(yōu)秀的教學方法，重點打造提升，推廣宣傳，形成自己鮮明的教學特色。突出表現(xiàn)在教師改革與綜合運用教學方法、探索和研究課堂教學的最優(yōu)化方法及追求課堂教學的最高效教學效果，力求使每一個學生得到最好的發(fā)展；在課堂教學實踐中不斷地創(chuàng)新與開拓，使教學藝術發(fā)揮明顯的效應。

具有教育智能，是未來教師專業(yè)素養(yǎng)達到成熟水平的標志，它既是上述諸方面專業(yè)要求在教師身上實現(xiàn)綜合的結果，又是教師長期全身心地投入教育實踐，不斷反思、探索、創(chuàng)造所付出的心血之結晶。教師的教育智能集中表現(xiàn)在教育、教學實踐中: 他具有敏銳感受、準確判斷生成和變動過程中可能出現(xiàn)的新情勢和新問題的能力；具有把握教育時機、轉化教育矛盾和沖突的機智；具有根據(jù)對象實際和面臨的情境，及時作出決策和選擇，調(diào)節(jié)教育行為的魄力；具有使學生積極投入學校生活，熱愛學習和創(chuàng)造、愿意與他進行心靈對話的魅力。教師的教育智能使他的工作呈現(xiàn)出自如的狀態(tài)、和諧的美，進入到科學和藝術結合的境界，充分展現(xiàn)出個性的獨特風格。教育對于他而言，不僅是一種工作，也是一種享受。

對人類的熱愛和博大的胸懷，對學生成長的關懷和敬業(yè)奉獻的崇高精神，良好的文化素養(yǎng)，復合的知識結構，在富有時代精神和科學性的教育理念指導下的教育能力和研究能力，在實踐中凝聚生成的教育智能，這就是我們期望的未來教師的理想風采。在我們的身邊也許已經(jīng)能找到這樣的教師。然而在未來的社會中，這將是一支值得人們敬佩和國家引為驕傲的、由千百萬教師組成的大軍。中國教育的未來將在他們手中誕生，而他們，將在今天已經(jīng)開始、隨著新世紀臨近而日益深化的教育改革偉大實踐中誕生!