第一篇：語文教師專業(yè)素養(yǎng)與課堂有效性關(guān)系

語文教師專業(yè)素養(yǎng)與課堂有效性關(guān)系

鐘祥市長壽路學(xué)校

彭玉華

語文教學(xué)藝術(shù)境界的追求是沒有止境的。課堂上，教師教學(xué)語言的律動(dòng)美，教學(xué)儀態(tài)的豐采動(dòng)人，教學(xué)方法的新穎別致，教學(xué)組織形式的匠心獨(dú)運(yùn)，這些都是語文教師的創(chuàng)造性的精神活動(dòng)和一種美的雕塑。而這種活動(dòng)和雕塑又離不開教師的本身素質(zhì)這樣一個(gè)客觀存在的堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。一個(gè)好的語文教師，必須具備很高的綜合素質(zhì)，下面我試就這個(gè)問題展開論述。

（一）高尚的品德情操修養(yǎng)

語文教師的品德情操修養(yǎng)，對學(xué)生的摯愛與關(guān)心，對語文教學(xué)工作的熱情與責(zé)任心，對語文教學(xué)理論的探索與鉆研，對教學(xué)境界的開拓與升華起著決定性的作用。語文課堂教學(xué)內(nèi)容是博大精深的。如何處理文與道，讀與寫，教與學(xué)，到語言與思維，知識與能力等各種關(guān)系，都需要語文教師具有哲學(xué)的思辯，能站在哲學(xué)高度，運(yùn)用教育心理學(xué)原理去探索和統(tǒng)率教學(xué)的全過程。

我們讀秦牧的《土地》，會(huì)有一種崇高的民族自豪感；讀蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》，會(huì)有一種昂揚(yáng)向上的激情的升騰；讀朱自請的《背影》，會(huì)有一種樸實(shí)無華的親情的涌動(dòng)；讀茅盾《白楊禮贊》，會(huì)有一種質(zhì)樸純潔的情懷的坦露；讀歐陽修的《秋聲賦》，會(huì)有一種對自然規(guī)律深誠的嘆服。這是一種境界的升華，一種高尚情操的表現(xiàn)。語文課堂的教學(xué)藝術(shù)應(yīng)體現(xiàn)在：美的地方要講得學(xué)生心向往之，丑的地方要講得學(xué)生深惡痛絕，樂的地方要講得學(xué)主忍俊不禁，悲的地方要講得學(xué)生涕泗橫流。語文教學(xué)要能激發(fā)學(xué)生的情趣和求知欲，而這種激發(fā)，除了教學(xué)藝術(shù)本身外，一個(gè)重要因素，那就是教師要有崇高的道德情操修養(yǎng)和深厚的美育修養(yǎng)。

教師的人格就是教師的一切。教師就是以自己的全部人格及行為來影響學(xué)生的。課堂上，教師的一言一行，一顰一笑，都會(huì)把內(nèi)心的奧秘展示給學(xué)先，而產(chǎn)生巨大的影響。《桃花源記》恬靜的田園美，《琵琶行》錚錚的音樂美，《雨中登泰山》迷蒙的山川美，《春》燦爛的春光美，夏洛克的殘暴貪婪，葛朗臺的愛財(cái)如命，孔乙己的窮愁潦倒，林黛玉的才智聰穎，賈寶玉的情意纏綿，王熙鳳的笑里藏刀，所有文學(xué)作品展示的自然美、人性美，作者通過作品披露的眾生相，學(xué)生都需要從教師的投情中去領(lǐng)會(huì)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈傾向性，引起他們情感的共鳴。

優(yōu)秀的語文教師能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生巨大的感召力，使之安其學(xué)而親其師。這是一種魅力，教師正是以這種魅力而為學(xué)生所摹仿，教師的品格情操修養(yǎng)之于教學(xué)，其意義確實(shí)十分深遠(yuǎn)和重大。

（二）豐富的知識素養(yǎng)

語文教師要真正做到文思橫溢，妙語泉涌，決不是一朝一夕之功，這里有個(gè)知識素養(yǎng)問題。語文教師應(yīng)該具備豐富的知識素養(yǎng)，因?yàn)榻處煹穆殬I(yè)本身就責(zé)成自己應(yīng)孜孜不倦地提高文化素養(yǎng)，隨時(shí)充實(shí)自己的知識儲(chǔ)備。

中學(xué)語文課是門綜合性極強(qiáng)的內(nèi)容廣博的基礎(chǔ)課。由于教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜性，知識序列不夠明顯，加之教學(xué)內(nèi)容不斷地更新、充實(shí)和調(diào)整，這就需要語文教師具有較高的語文素養(yǎng)，較為完備的知識結(jié)構(gòu)。只有當(dāng)教師的知識視野比教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容寬廣得無可比擬之時(shí)，教師方能成為教育過程中真正的能手、藝術(shù)家和詩人。在教學(xué)過程中，教師操作起來，才能得心應(yīng)手，游刃有余。

一個(gè)語文教師應(yīng)該具備下列知識：專業(yè)知識----語言文字知識──文學(xué)知識、寫作理論知識和美學(xué)知識；輔助知識──哲學(xué)、史學(xué)、教育、心理學(xué)知識；邊緣知識──琴、棋、書、畫等素養(yǎng)。所有這些知識，就構(gòu)成了中學(xué)語文教師的知識結(jié)構(gòu)體系。

事實(shí)很明顯，語文教師假若沒有充足的知識庫存，那是無法在教學(xué)的前沿陣地沖鋒陷陣，游刃有佘的。魯迅的雜文是學(xué)生最難懂的，背景的復(fù)雜，語言的隱晦，思想的深邃，常使教師自己也如水中看月，霧中看花，不知所云。若此，又談何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)幽探微頓悟其中的深意呢？

無知者是不自由的，因?yàn)樗鎸Φ耐耆且粋€(gè)陌生的世界。教師知識的貧乏，其結(jié)果只會(huì)給課堂帶來板滯干澀的教條、貧瘠干巴的知識投影。給學(xué)生的教益不會(huì)多。所以說豐厚的知識素養(yǎng)，博大精深的知識庫存是教師教學(xué)舒卷自如，鬼斧神工的堅(jiān)強(qiáng)后盾，更是實(shí)現(xiàn)課堂有效性的關(guān)鍵啊。

（三）穩(wěn)定的心理素質(zhì)

語文教師精神的振作與沮喪，性格的暴躁與恬靜，情緒的高漲與低沉，意志的堅(jiān)強(qiáng)與懦弱，果敢與憂柔，對于課堂有效性的的影響是巨大的。

優(yōu)秀的語文教師應(yīng)具備溫和、友善、理解、負(fù)責(zé)、有條不紊、富有想象力和熱情奔放的心理品質(zhì)。這些心理品質(zhì)的重要性在教學(xué)過程中，在對教學(xué)藝求境界的執(zhí)著追求中而直接表現(xiàn)出來。

形象思維在教師的思想品質(zhì)中有重要的地位。它是語文教師的想象、情感、理解、感知等多種心理因素的融合。豐富的想象力為教師生動(dòng)形象的表達(dá)，曲徑通幽的發(fā)揮提供了基礎(chǔ)條件。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，總是用想象的翅膀把學(xué)生帶入完全陌生又似曾相識的藝術(shù)境界。大江東去，亂石穿空的恢宏氣勢；父親蒼老嫗僂的蹣跚背影；慷慨激昂，借古諷今的愛國情懷；把酒臨風(fēng)，指天問月，起舞弄清影的超脫曠達(dá)心襟。這一切都可以通過語文教師生動(dòng)形象的描繪，重新剪輯組合的再造想象，將一幅幅色彩鮮明，飽蘊(yùn)情愫的畫幅展現(xiàn)給學(xué)生，從而產(chǎn)生“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”（《文心雕龍·神思》）的教學(xué)藝術(shù)效果。美國當(dāng)代心理學(xué)家方塔納認(rèn)為：成功教師的另一種重要品質(zhì)就是他在情感上的成熟。一個(gè)優(yōu)秀的語文教師，他不僅傳授知識，而且伴隨著教學(xué)的內(nèi)容流露出他的喜怒哀樂的情感，以熏陶學(xué)生，感染學(xué)生，沒有情感的升騰和沖動(dòng)，也就沒有教學(xué)藝術(shù)的產(chǎn)生。

方塔納還強(qiáng)調(diào)指出：有一種決定性的，我們必須予以注目的教師心理品質(zhì)，這就是“靈活性”，它是一種使教學(xué)方法既適應(yīng)于科學(xué)又適合于所教學(xué)生的能力。這種“靈活性”，反應(yīng)到語文教師的教學(xué)中來，就表現(xiàn)為一種教學(xué)機(jī)智。課堂上，教師應(yīng)視具體情況，及時(shí)理順和調(diào)節(jié)自己的教學(xué)設(shè)想，教學(xué)計(jì)劃以及教學(xué)表達(dá)方式，把握學(xué)生的心理，進(jìn)行優(yōu)化教學(xué)。

（四）優(yōu)秀的教學(xué)能力品質(zhì)

語文教師應(yīng)該具備優(yōu)秀的教學(xué)能力品質(zhì)。語文教師的諸如口頭表達(dá)、閱讀分析、板書、觀察注意力等教學(xué)品質(zhì)，對于出色地完成教學(xué)任務(wù)，提高自己的教學(xué)水平是十分重要的。語言是教師特殊的勞動(dòng)手段。語文教師語言的清晰性、流暢性、啟發(fā)性、邏輯性、情感性，像指揮棒一樣，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和能力的培養(yǎng)與發(fā)展。教師應(yīng)憑借自己的語言感染力，去開拓學(xué)生的思維，激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。因此，語文教師的語音語調(diào)要盡力做到抑揚(yáng)頰挫，音韻和諧，節(jié)奏分明，暢快淋漓。

板書與練習(xí)構(gòu)成了教學(xué)的整體。板書作為教師語言的輔助工具，個(gè)中很有學(xué)問。板書的直觀性有助于學(xué)生找出教材的重點(diǎn)，理解教材的層次，加強(qiáng)對語言的印象，促進(jìn)理解記憶，培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣。美國教育家杜威在談及教師的板書時(shí)指出，板書應(yīng)扣緊文章內(nèi)容，把握作者思路，簡潔明快地勾畫出文章的思路。好的板書應(yīng)該是課文的解剖圖，應(yīng)該是文章的筋骨。有經(jīng)驗(yàn)的語文教師會(huì)極力注意板書的條理性，圖畫性和說明性。

語文教師還要掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，能熟練利用計(jì)算機(jī)制作課件，獨(dú)立自如地使用多媒體教學(xué)，有效地提高教學(xué)水平。

語文教師還應(yīng)具備很強(qiáng)的教學(xué)組織能力。教師課堂上的觀察力和注意力的分配是非常重要的。教學(xué)是可控的反饋活動(dòng)。有經(jīng)驗(yàn)的語文教師總是以敏銳的觀察力注意學(xué)生哪怕是細(xì)微的情緒波動(dòng)，通過調(diào)控，及時(shí)改進(jìn)方法，調(diào)整思路，使師生雙方保持與學(xué)生信息暢通反饋，達(dá)到動(dòng)態(tài)的教學(xué)平衡。在平衡狀態(tài)下讓學(xué)生獲得最大的知識信息量，實(shí)現(xiàn)課堂有效性。

語文教師專業(yè)素養(yǎng)直接決定了語文課堂的有效性。語文教師提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，不僅要在日復(fù)一日的課堂行走中，有意識地自我修煉、積累經(jīng)驗(yàn)，更要注意為自己的專業(yè)發(fā)展積淀來自根部的力量——文學(xué)素養(yǎng)的提升。每一位教師在不斷提升自己專業(yè)水平的道路上，必須學(xué)會(huì)調(diào)整自己，擺脫工于心計(jì)的市井之氣，找到屬于自己的有專業(yè)尊嚴(yán)感的幸福，這樣語文教師就走向了大氣象——努力成為一個(gè)教育家，而不是教書匠。這個(gè)時(shí)候，語文教師就成為三尺講臺上，學(xué)生百讀不厭的那本厚重的、不倒的、書香四溢的大書！

第二篇：打造有效課堂提升教師人文素養(yǎng)

提升教師自身語文素養(yǎng)有效打造學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂———升庵教育集團(tuán)參加陶研會(huì)課堂大賽感悟升庵中學(xué) 楊昌菊

喜訊

2012年12月的冰城哈爾濱，戶外是冰天雪地，銀裝素裹的世界，但在哈爾濱工業(yè)大學(xué)附屬中學(xué)校園內(nèi)，中陶會(huì)中學(xué)教育第十二屆學(xué)術(shù)年會(huì)舉辦的語文課堂大賽正開展得如火如荼。來自全國各地的參賽選手、聽課教師和專家評委齊聚一堂，現(xiàn)場觀摩初中三堂同課異構(gòu)文言文《湖心亭看雪》，最終成都市升庵教育集團(tuán)天元中學(xué)的青年教師李秋沅執(zhí)教的課改匯報(bào)課受到與會(huì)專家和評委的一致好評，從而榮獲此次課堂大賽一等獎(jiǎng)的優(yōu)異成績。

李老師展示的這堂課改課為學(xué)生自主課堂教學(xué)模式：即以教師為主導(dǎo)，在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞導(dǎo)學(xué)案上確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主選擇學(xué)習(xí)方法，自我監(jiān)控，自我評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，通過能動(dòng)的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主性發(fā)展的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。其核心目標(biāo)是以學(xué)生的發(fā)展為本，在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中充分展現(xiàn)學(xué)生的思維過程和情感體驗(yàn)過程，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中“積極參與，樂于探究，勇于實(shí)踐，勤于思考”，從而全身心投入，自覺、主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，并最終學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。這節(jié)課的教學(xué)步驟主要分為四個(gè)環(huán)節(jié)：即學(xué)生自主預(yù)習(xí)、小組討論學(xué)習(xí)、小組展示和教師精講提升。

琢玉

古人云，精雕細(xì)琢，玉汝于成，為了在課堂大賽上取得理想效果，李老師及升庵教育集團(tuán)語文教研組的同事們做了大量的準(zhǔn)備研討工作。

1：校內(nèi)試講。首先選定《湖心亭看雪》為參賽課文，然后根據(jù)教學(xué)大綱、課標(biāo)、教材、學(xué)生實(shí)際情況，按照“學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂”教學(xué)模式設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案。然后在校內(nèi)班級試講，根據(jù)試講過程中出現(xiàn)的問題再次修改設(shè)計(jì)教學(xué)過程。

2：借班練兵，集團(tuán)內(nèi)部教研。在大賽前，李老師和天元中學(xué)賈校長一行來到升庵中學(xué)，在我校初二年級班級中借班上課，我們升庵教育集團(tuán)的初中部語文教師在認(rèn)真聽了李老師的課后,和天元中學(xué)語文組的幾位老師一起,及時(shí)商討和研究更有效的課堂展示方案.鑒于<<湖心亭看雪>>是一篇文質(zhì)優(yōu)美,意境悠遠(yuǎn)的文言文，我們建議李老師在朗讀和教師精講提升環(huán)節(jié)多下功夫，以教師豐富的人文內(nèi)涵感染學(xué)生的精神領(lǐng)域，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

3:自信參賽。課堂大賽前，我和集團(tuán)內(nèi)同行的幾位老師陪同李老師到哈工大附中熟悉學(xué)生，下發(fā)導(dǎo)學(xué)案，為課堂大賽做好一切準(zhǔn)備工作，由于精心設(shè)計(jì)準(zhǔn)備充分，李老師在課堂大賽上的表現(xiàn)從容自信，指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文充滿激情，教師精講提升環(huán)節(jié)充分提現(xiàn)了教師個(gè)人的人文素養(yǎng)，贏得了在場專家和評委的一致好評。

感悟

在陶研會(huì)課堂大賽上，李老師執(zhí)教的課不僅展示了新課程理念下升庵教育集團(tuán)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式所取得的顯著成果，而且

這節(jié)課的成功更為集團(tuán)內(nèi)所有一線教師探索新課程理念下的有效課堂教學(xué)指明了方向，一：明確了打造有效課堂教學(xué)的方向。

新一輪課程改革的目標(biāo)不僅是要改革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，更重要的是要對教師陳舊的教學(xué)思想與理念進(jìn)行一次艱苦的蛻變，這個(gè)蛻變不僅是形式上的，更是思想深處上質(zhì)的飛躍。

1：教師要相信學(xué)生，把課堂還給學(xué)生。

2：教師要給學(xué)生動(dòng)的權(quán)力，追求生動(dòng)活潑的課堂氛圍

3：教師在課堂上切記滿堂灌，要少講，精講，教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的能力

4：尊重學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)，打造快樂課堂。

5：課堂教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，語文課要有語文的味道，教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，不能忽略了對學(xué)生語文素養(yǎng)和什么情感的培養(yǎng)。

二：語文教師應(yīng)該努力培養(yǎng)和提升自身人文素養(yǎng)。

新課標(biāo)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了對學(xué)生人文素養(yǎng)的提高和自主創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，在知識信息多元化的今天，如果教師自身的語文素養(yǎng)不高，不能做到與時(shí)俱進(jìn)，又怎么能提高學(xué)生人文素養(yǎng)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神？作為語文教師，應(yīng)當(dāng)廣泛地吸取人文文化中的精髓，不僅是語文這一學(xué)科的，還應(yīng)是多學(xué)科的吸收，深刻地認(rèn)識中華文化的豐厚博大，融會(huì)貫通各個(gè)學(xué)科之間的知識，從而豐富自身的文化積淀和文化內(nèi)涵，更好地幫助學(xué)生樹立正確的人生價(jià)值觀。

以《湖心亭看雪》這一課為例，本課涉及到明末清初的一段歷史，涉及到“留白”與“渲染”等國畫術(shù)語，涉及到“公安”“竟陵”兩大文學(xué)流派，以及杭州西湖等名勝地理知識，文中還出現(xiàn)了“更”這個(gè)古代的特殊計(jì)時(shí)術(shù)語，包攬了天文地理文史等各科知識。如果教師沒有這些知識積累和沉淀，要想取得有效的課堂教學(xué)那就很難了。因此在教育改革的背景下，老師應(yīng)該不斷地充盈知識，用教師自身豐富的人文內(nèi)涵感染學(xué)生的精神領(lǐng)域，潛移默化地培養(yǎng)他們的人文素養(yǎng)。

三：尊重學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式中，教師應(yīng)該扮演好不同的角色，在學(xué)生小組討論學(xué)習(xí)和小組展示階段，教師始終把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，充分信任學(xué)生，做好學(xué)生的引導(dǎo)者、組織者、和解疑者，尊重學(xué)生獨(dú)特的見解，并通過學(xué)生的溝通與活動(dòng)展開指導(dǎo)。比如針對文章談自己的感受和理解，對文中人物進(jìn)行評價(jià)，對文章豐富的情感進(jìn)行深刻體會(huì)等，不僅有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得真實(shí)的內(nèi)心體驗(yàn)，更有助于學(xué)生從心靈深處確立對真、善、美的價(jià)值追求。教學(xué)中注重鼓勵(lì)學(xué)生對文本的質(zhì)疑問難，并發(fā)表獨(dú)立的見解，使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。

在這一過程中，教師要給學(xué)生動(dòng)起來的權(quán)利，尊重學(xué)生的個(gè)體感悟和體驗(yàn)，千萬不要把教師自己的感悟強(qiáng)加或灌輸給學(xué)生的思維中。要知道，“一千個(gè)讀者，有一千個(gè)哈姆雷特”，同一篇課文，同一個(gè)人物形象，學(xué)生的理解往往是各式各樣的。也就是說，只有教師真

正讀懂了課文，放開了思維，學(xué)生才可能真正發(fā)揮自主性、合作性，新課標(biāo)積極倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式才會(huì)真正落到實(shí)處。

比如，對于課文中“余獨(dú)往湖心亭看雪”這句話中“獨(dú)”字的理解，有的學(xué)生認(rèn)為這是作者是前明遺臣，和他交往的清人不愿意和他一起相處，所以他只好一個(gè)人去看雪了；有的學(xué)生認(rèn)為這是作者遺世獨(dú)立、卓然不群人格使然，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對這個(gè)“獨(dú)”字的正確理解。通過交流點(diǎn)撥和提升，既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，又科學(xué)正確地引導(dǎo)了學(xué)生的人文價(jià)值觀念。

四：正確對待教學(xué)參考資料。

語文課本中的課文有導(dǎo)讀，有教參評點(diǎn)，有各種輔助參考資料。無可否認(rèn)，教學(xué)參考資料給我們的教學(xué)帶來了極大的方便，大大節(jié)省了我們查閱資料的時(shí)間，幫助我們對課文內(nèi)容的理解以及相關(guān)資料的補(bǔ)充。但是，我們不能將之奉為神明，而疏于對文章本身的獨(dú)立思維。對于每一篇課文，教師應(yīng)有獨(dú)特的個(gè)人閱讀體驗(yàn)和獨(dú)立的思維習(xí)慣。要養(yǎng)成獨(dú)立自主地閱讀文章的習(xí)慣，注意從情感態(tài)度和價(jià)值觀方面體味文章的獨(dú)特內(nèi)涵，把握作品的意義和價(jià)值。通過對作者人生經(jīng)歷與寫作經(jīng)歷，以及作者寫作的人文背景的研究，獨(dú)立思維，在自己的心目中得出獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。

比如湖心亭一文，對于文中“強(qiáng)飲三大白而別”一句，教參資料上是說作者盡力喝下三大杯酒，學(xué)生中有人認(rèn)為是勉強(qiáng)喝下三大杯，理由是：作者本來要離開西湖了不打算喝酒，正好遇到知音了，盛情難卻，所以勉強(qiáng)喝下酒，學(xué)生這樣的應(yīng)該理解有一定道理，教師

如果全盤否定，無疑扼殺了學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新思維。

因此，教師在全面地把握了文章情感和價(jià)值的基礎(chǔ)上，深刻體味出作家（作品）的人文觀念和人文精神后，有選擇地使用教學(xué)參考資料，然后引導(dǎo)、組織學(xué)生自主、合作地進(jìn)行探究，這樣的教學(xué)思想會(huì)讓你的課堂教學(xué)出其不意收獲很多亮點(diǎn)！

第三篇：教師專業(yè)素養(yǎng)

談教師的專業(yè)知識素養(yǎng)

日照市東港區(qū)教育局 厲建華

時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在前進(jìn)。素質(zhì)教育和新課改對教師的專業(yè)知識素養(yǎng)提出了更高的要求。那么社會(huì)發(fā)展需求要求教師應(yīng)具備哪些專業(yè)知識素養(yǎng)呢？我們今天就來共同研究一下?！?教師的專業(yè)知識素養(yǎng)

教師的專業(yè)知識素養(yǎng)包括精深的學(xué)科專業(yè)知識，廣博的科學(xué)文化知識和教學(xué)理論基礎(chǔ)及教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教育智慧。

一、教師要具有廣博的科學(xué)文化知識。

廣博的科學(xué)文化知識，主要包括人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)方面的人文社會(huì)知識、科技類知識、工具類知識、藝體類知識、勞技類知識等。

基礎(chǔ)教育課程改革加強(qiáng)了學(xué)科間的聯(lián)系，加強(qiáng)了科學(xué)精神與人文精神的滲透與融合。這就要求教師具有求真務(wù)實(shí)、理性批判的科學(xué)精神與善待自己、關(guān)愛他人、服務(wù)社會(huì)的人文素養(yǎng)，也就是我們所期望的創(chuàng)新型教師的特征。

實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，教師的博學(xué)多才是至關(guān)重要的。隨著教材的改革，相鄰學(xué)科的聯(lián)系日益加強(qiáng)，文理相互滲透，因此，教師應(yīng)注重與其他學(xué)科的溝通，形成“大教學(xué)觀”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)情景，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力。教師的知識越淵博，越能啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維。

二、教師要有豐富的學(xué)科專業(yè)知識，豐富的學(xué)科專業(yè)知識，即本體性知識。主要包括學(xué)科基礎(chǔ)理論知識、學(xué)科教育知識、教學(xué)策略知識等，是教師從事教育工作的基礎(chǔ)。

馬可連柯說過：“學(xué)生可原諒老師的嚴(yán)厲、刻板甚至吹毛求疵，但不能原諒他的不學(xué)無術(shù)。”蘇霍母林斯基也指出：“只有教師的知識面比學(xué)校教學(xué)大綱寬廣得多，他才能成為教學(xué)過程的精工巧匠?！睂蠋焷碚f，不僅要熟悉所教教材的基本內(nèi)容，形成完整的知識體系，還要加強(qiáng)業(yè)務(wù)進(jìn)修和廣泛的學(xué)習(xí)，跟蹤學(xué)科學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，了解新觀點(diǎn)，掌握新信息，不斷更新知識，站在學(xué)科的前沿，由經(jīng)驗(yàn)型到科研型的轉(zhuǎn)化。

三、教師要具有系統(tǒng)的條件性知識。即教育形態(tài)的知識。包括教育學(xué)和心理學(xué)知識、學(xué)生身心發(fā)展知識、教與學(xué)知識和教育評價(jià)知識等，它是教師從事職業(yè)行為的重要保障。教師必須把學(xué)科知識心理學(xué)化才能讓學(xué)生理解知識、掌握知識，也才能發(fā)展教師的個(gè)人智慧。蘇霍姆林斯基說：教師不懂心理學(xué)，這就如同一個(gè)心臟專業(yè)醫(yī)生不了解心臟的構(gòu)造?！笨茖W(xué)的教學(xué)需要教育、教學(xué)理論的指導(dǎo)，教師要實(shí)施素質(zhì)教育，必須掌握教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教學(xué)法等基本知識。教師不僅知道教什么，還要知道怎樣教和為什么選擇這樣教，用科學(xué)的理論去指導(dǎo)自己的教學(xué)。

四、教師要有豐富的實(shí)踐性知識。

實(shí)踐性知識是教師在教育教學(xué)行為中所具有的課堂情境知識以及與之相關(guān)的知識，也就是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累。

實(shí)踐性知識是思想教育知識、文化知識、教育理論知識和教師職業(yè)情感與職業(yè)技能的綜合表現(xiàn)，是對教師各種知識和能力的綜合實(shí)踐訓(xùn)練和檢驗(yàn)。

教育專業(yè)知識與學(xué)科專業(yè)知識屬于描述性知識，可以讓教師知道是什么、為什么的問題，但不能解決如何做的問題，它們只有與教育教學(xué)活動(dòng)中解決具體問題的知識即實(shí)踐性知識進(jìn)行整合，才能被激活、催化，才能賦予教師個(gè)體新的生命與意義。

五、教師要有全面的教育、教學(xué)能力。

第一，教師要具有較高的解讀、重構(gòu)、呈現(xiàn)教材的能力

教材是教師教，學(xué)生學(xué)的最基本的課程資源，教師對教材的解讀程度直接決定了課堂教學(xué)的有效度。

解讀教材的原則：“整體入手——抓住關(guān)鍵——循序漸進(jìn)——獨(dú)立思考” 教材解讀的范圍：教學(xué)環(huán)境分析、課程目標(biāo)的設(shè)置、課程內(nèi)容的組織、課程的實(shí)施、課程的評價(jià)。

解讀教材的一般方式是：研讀課標(biāo)——瀏覽學(xué)科——通讀學(xué)段——粗讀全冊——細(xì)讀單元——精讀課時(shí)。

解讀課時(shí)教材的順序可以是“解讀情境——讀提示語——讀結(jié)論備注——解讀練習(xí)——讀教參資料”。

解讀每節(jié)課的教材，就要在課標(biāo)精神和單元主題下，在把握了學(xué)科、學(xué)段、全冊、單元教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行精讀。

精讀教材要讀出：一要解讀教材的顯性知識，明確起點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。二要解讀教材的隱性知識（包括師、生、社會(huì)），挖掘教材的教育功能；三要解讀教學(xué)要點(diǎn)、知識結(jié)構(gòu)和知識特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)選擇；四要解讀知識的內(nèi)涵和外延，保證意義建構(gòu)的科學(xué)性。五要讀出教材中《課標(biāo)》要求的具體體現(xiàn)。

解讀教材做到六明確：1.明確教學(xué)目標(biāo)要求、教材的地位和功能；2．明確教材的知識結(jié)構(gòu)及表達(dá)形式，如文字、插圖等。3．明確教材的課程資源和教材的學(xué)科思想、方法．

4、明確教材的學(xué)科特點(diǎn)；

5、明確學(xué)習(xí)活動(dòng)的份量、能力水平與難度；

6、明確教材的實(shí)踐活動(dòng)及作用；明確教材與其他學(xué)科相融的問題。重構(gòu)的知識結(jié)構(gòu)的要求是，一是知識的形成線索明晰。能體現(xiàn)“六點(diǎn)一序”原則。即明確教學(xué)的起點(diǎn)、知識的連結(jié)點(diǎn)、知識的生成點(diǎn)、知識的應(yīng)用點(diǎn)、知識的擴(kuò)展點(diǎn)和知識的延伸點(diǎn)。二是符合學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律。重組的教材知識結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，重點(diǎn)突出，條理清楚；邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，難易適度，詳略得當(dāng)，可接受性強(qiáng)。三教材的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有機(jī)統(tǒng)一。做到編路、知路、教路統(tǒng)一到學(xué)路上，并四路相通。

改變教材的呈現(xiàn)方式要做到：一是將教材的直接呈現(xiàn)改為間接呈現(xiàn)。這樣間接的教材呈現(xiàn)能引起學(xué)生知識和經(jīng)驗(yàn)的直接獲得。二是由全部呈現(xiàn)向部分呈現(xiàn)的轉(zhuǎn)變。即與重點(diǎn)、難點(diǎn)相關(guān)的知識引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)解決。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自學(xué)的空間。三是由知識點(diǎn)呈現(xiàn)向“問題串”呈現(xiàn)轉(zhuǎn)變。引導(dǎo)學(xué)生探究解決。四是由照本宣科呈現(xiàn)向拓展呈現(xiàn)轉(zhuǎn)變。這樣“用教材教”，必然源于教材，高于教材。使教學(xué)內(nèi)容具有主題性、生活性、策略性、發(fā)展性、可接受性和多功能性。第二，要有全面、深入了解學(xué)生的能力。

教師敏銳的觀察力是洞察學(xué)生內(nèi)心世界、掌握學(xué)生心理活動(dòng)特點(diǎn)的前提條件，是教師必備的基本教育能力。只有全面、深入了解學(xué)生才能找準(zhǔn)教育和教學(xué)的真正切入點(diǎn)。

例如，教學(xué)新知識前，教師要了解學(xué)生對本節(jié)課的內(nèi)容已經(jīng)知道了什么。即學(xué)生已有的基礎(chǔ)知識或生活經(jīng)驗(yàn)；要了解學(xué)生已經(jīng)具備的相關(guān)能力；學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

課中教師要眼觀六路，耳聽八方，從學(xué)生的面部表情、語言交流、動(dòng)作行為上了解掌握學(xué)生的思想動(dòng)向和學(xué)習(xí)信息，以調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)行為；

課末要通過學(xué)生的練習(xí)信息反饋，對教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和補(bǔ)充。要知道教學(xué)是以學(xué)定教，根據(jù)學(xué)生的需求，順著學(xué)生的思路走。另外，課下教師要通過學(xué)生的言談舉止了解學(xué)生的思想動(dòng)向，以針對性的施加教育影響，把一切不良意識和事端消滅在萌芽狀態(tài)中。

另外，思維能力是決定一個(gè)人理解能力的關(guān)鍵。教師要做到準(zhǔn)確、深入地了解學(xué)生，就必須具有高水平的思維能力。因此，教師要有良好的思維品質(zhì)，如思維的廣闊性與深刻性、思維的獨(dú)立性與批判性、思維的靈活性與敏捷性、思維的邏輯性。第三，教師要具有良好的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)能力。第四，教師要具有必備的教學(xué)基本功。

一是良好的口頭語言表達(dá)能力：（學(xué)科知識的語言、教學(xué)過程的語言、學(xué)科教學(xué)術(shù)語、調(diào)控教學(xué)的語言）

蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的頻率?！闭Z言表達(dá)是一切教育工作者必備的主要能力。教師的教學(xué)語言素養(yǎng)水平綜合地反映著教師的全部素質(zhì)，它對教師的教學(xué)效率、效果具有決定性作用。所以形成良好的教學(xué)語言素養(yǎng)應(yīng)成為每一個(gè)教師的自覺追求。

教師將準(zhǔn)確的普通話作為口頭教學(xué)語言，把豐富的科學(xué)知識、人文素養(yǎng)通過口頭傳遞給學(xué)生。為此，教師就要從教學(xué)語言的基本要求出發(fā)，不斷提高自己的語言素養(yǎng)。注意運(yùn)用發(fā)音準(zhǔn)確，吐字清晰，聲音洪亮，注意停頓、重音、語調(diào)、節(jié)奏等表達(dá)技巧，努力使自己的課堂語言準(zhǔn)確、嚴(yán)密、規(guī)范、優(yōu)美。二是恰如其分的體態(tài)語言

有研究表明，信息傳遞的三種形式，言語的、聲音的和面部的信號傳輸形式中，言語的占7%、聲音的信號占38%；面部的信號占55%.從這些統(tǒng)計(jì)中，我們足以看出體態(tài)語的在教學(xué)中所起到的“此處無聲似有聲” 的重要作用。體態(tài)語有：副語言（即語音、語調(diào)、語氣）、手勢表達(dá)、面部表達(dá)、眼神表達(dá)、體態(tài)表達(dá)等。體態(tài)語的應(yīng)用，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要和口頭語言密切配合使用，同時(shí)要遵循師生共意、少而精、穩(wěn)定性與靈活性、審美性等教學(xué)原則。三是高超精湛的板書語言

高超精美的教學(xué)板書打開學(xué)生智慧之門的鑰匙，是教師教學(xué)風(fēng)格的凝練和濃縮。它在教學(xué)過程中引領(lǐng)者學(xué)生的思維，展示著本堂課的重點(diǎn)知識以及知識結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生更新思維模式，建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)并自我建構(gòu)。

同時(shí)優(yōu)美的板書有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。特別是在電腦普及的今天，更需要教師以令人震撼的、漂亮的正楷字繪出的重點(diǎn)突出、設(shè)計(jì)精美的板書。（怎樣設(shè)計(jì)板書）

四是活靈活現(xiàn)的簡筆畫語言： 五是規(guī)范熟練的多種教學(xué)媒體的語言

教師要會(huì)運(yùn)用現(xiàn)代化的教育技術(shù)手段，在教學(xué)中通過多媒體教學(xué)增大教學(xué)容量，能讓課更生動(dòng)，更有效，更有趣味，但同時(shí)應(yīng)該注意，在應(yīng)用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，無論多媒體教學(xué)設(shè)備再先進(jìn)，只能起到輔助作用，不能代替教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。第四，教師要具有良好的溝通能力。

教育是一個(gè)師生交往的雙邊活動(dòng)過程，因此，教師的人際溝通能力就是一種直接影響教育效果的重要因素。

人際溝通能力主要包括語言表達(dá)能力和運(yùn)用非語言溝通手段的能力。前者是指正確運(yùn)用語言詞匯傳遞信息的能力，后者是指借助手勢、體態(tài)、表情等非語言方式來溝通的能力。

第五，教師要具有教育診斷與指導(dǎo)能力和獲取新信息的能力。

教育診斷是教師運(yùn)用教育診斷和心理診斷的技術(shù)與方法對學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r及存在的問題進(jìn)行分析、評價(jià)并找出解決問題方案的過程。

一個(gè)合格的教師應(yīng)該煉就一雙在任何時(shí)候，任何情況下都洞悉班內(nèi)情況的“火眼金睛”，這樣才能準(zhǔn)確了解、把握學(xué)生的情況，掌握學(xué)生的思想脈搏，便于制訂相應(yīng)的措施，更好地進(jìn)行教育教學(xué)工作。

教師只有具備了這一能力，才能對學(xué)習(xí)、生活、交往等方面有困難的學(xué)生提供有效幫助，使他們健康發(fā)展。

同樣，當(dāng)今社會(huì)早已進(jìn)入信息社會(huì)，教師如果缺乏獲取新信息的能力，就不可能成為一名合格的教師。

因此終身學(xué)習(xí)，將成為你生活中必不可缺少的一個(gè)重要的組成部分。正如著名教育家陶行知所說：“唯有學(xué)而不厭的先生，才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生”。第六，具有教學(xué)研究能力和創(chuàng)新能力

教師要成為教書育人的專家，成為教學(xué)和研究的復(fù)合型人才，實(shí)現(xiàn)從“教書匠”向?qū)W者型的轉(zhuǎn)化，研究能力是應(yīng)具備的素質(zhì)之一。因此，教師應(yīng)具備教學(xué)研究能力、學(xué)術(shù)研究能力和課內(nèi)、課外組織教育、教學(xué)活動(dòng)的能力。

“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭的動(dòng)力?！眲?chuàng)新型的教師就是要具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識、廣博的視野以及善于綜合、開拓新領(lǐng)域的能力，掌握創(chuàng)新知識的方法，具有勇于探索、敢于懷疑和批判的學(xué)科精神，善于吸收最新教育科研成果，將其運(yùn)用到教學(xué)中，并有獨(dú)特的見解，能夠發(fā)現(xiàn)行之有效的新教學(xué)方法。

簡言之，教師的創(chuàng)新能力包括：獨(dú)到的見解、新穎的教法、創(chuàng)新的思維、凸現(xiàn)的個(gè)性、探索的精神、民主的意識等?！锝處煹恼n堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力是教師課堂教學(xué)所需的基本能力,教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力的發(fā)展直接影響著教學(xué)的質(zhì)量和水平,任何教育目標(biāo)、教育理念、教材設(shè)計(jì)思想都要通過教師的課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)。而課堂教學(xué)設(shè)計(jì)就是為了支持學(xué)生有效地學(xué)習(xí)而預(yù)先對教學(xué)所進(jìn)行的規(guī)劃和組織策劃。

一、要按教學(xué)規(guī)律備課。各學(xué)科備課應(yīng)遵循學(xué)科教學(xué)規(guī)律，在學(xué)期備課的基礎(chǔ)上按單元進(jìn)行各種課型的課時(shí)備課，（如學(xué)前補(bǔ)償課、新授課、練習(xí)課、綜合課、復(fù)習(xí)課、習(xí)題講評課、學(xué)后講評課），這樣有利于把每一節(jié)課置于學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律中，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

教師要做到按教學(xué)規(guī)律備課。一要在課標(biāo)精神、新理念下，把握本學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)要求。二要明確這節(jié)課學(xué)生要學(xué)什么知識，即教材的知識點(diǎn)、教學(xué)要點(diǎn)（及重點(diǎn)、難點(diǎn)等）和重構(gòu)的知識結(jié)構(gòu)及知識教學(xué)的著力點(diǎn)；能力、技能培養(yǎng)的訓(xùn)練點(diǎn)；情感、態(tài)度、價(jià)值觀的滲透點(diǎn)；學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培訓(xùn)點(diǎn)。三要明確所需用的傳統(tǒng)的和現(xiàn)代的教學(xué)方法（引導(dǎo)探究、問題解決、合作探究、自學(xué)研討、評價(jià)激勵(lì)等）。明確本節(jié)課的教學(xué)模式（教學(xué)結(jié)構(gòu)）和教學(xué)程序。四要明確情景創(chuàng)設(shè)、教學(xué)活動(dòng)、媒體應(yīng)用、以及教學(xué)語言（口頭教學(xué)語言、體態(tài)語言和板書語言）的設(shè)計(jì)。五要明確教學(xué)過程的優(yōu)化和改革創(chuàng)新和教學(xué)亮點(diǎn)。（以設(shè)疑激趣為先導(dǎo)；以思維訓(xùn)練為核心；以提示規(guī)律為重點(diǎn)；以精講精練為策略；以學(xué)生參與為途徑；以整體教學(xué)為目標(biāo)）六要學(xué)會(huì)使用本學(xué)科的備課術(shù)語和上課術(shù)語。

二、編寫課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的要求：

（一）要嚴(yán)肅認(rèn)真地設(shè)計(jì)、編寫教案。具體做到：

1、教案必須由教師本人學(xué)習(xí)課標(biāo)、教參、獨(dú)立思考并設(shè)計(jì)，可參考其他人的意見或教案，但不能照抄。

2、編寫教案要從實(shí)際、實(shí)用、實(shí)效出發(fā)，不同學(xué)科、不同課型、不同內(nèi)容應(yīng)各有特色，具有實(shí)用性。

3、書寫教案必須用字規(guī)范，書寫清楚，保持干凈整潔，始終如一。

（二）課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要寫清的項(xiàng)目：

一般教案應(yīng)包括如下內(nèi)容：①課題名稱；②課型：（即新授課、（精讀課）練習(xí)課（復(fù)習(xí)）、習(xí)作指導(dǎo)、講評等；）③備課時(shí)間、上課時(shí)間。④教學(xué)內(nèi)容（包括教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)難點(diǎn)；）⑤教學(xué)目標(biāo)；⑥教學(xué)方法。⑦教學(xué)準(zhǔn)備；⑧教學(xué)過程．⑨板書設(shè)計(jì)。⑩教學(xué)反思。復(fù)案的修改。

（三）寫明教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)過程：

教學(xué)程序是教師具體施教的步驟，是教師教學(xué)理念、教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)思路、教學(xué)策略、教學(xué)技能、教學(xué)技藝的體現(xiàn)與的展示過程。寫教學(xué)過程應(yīng)寫清以下幾點(diǎn)：

1、教學(xué)總體結(jié)構(gòu)（即教學(xué)主環(huán)節(jié)）的設(shè)計(jì) 完整的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)程序是教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要求。不管課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是幾個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。要考慮完成教學(xué)任務(wù)的主要階段與主要步驟。新授課課堂教學(xué)存在多種教學(xué)模式。每種教學(xué)模式都體現(xiàn)著一定的教學(xué)理論，具有它的優(yōu)勢和適用范圍。不論采用何種結(jié)構(gòu)模式，歸納起來教學(xué)過程都大致經(jīng)歷幾個(gè)基本步驟與環(huán)節(jié)，即 “誘導(dǎo)——探究——建構(gòu)——應(yīng)用——拓展——延伸”，當(dāng)然這些步驟也并不是總能截然分開，而往往是相互交錯(cuò)緊密聯(lián)系的，有時(shí)也可能免除某一步驟，但教師絕不能隨意或機(jī)械地設(shè)計(jì)安排。

2、寫明教學(xué)主環(huán)節(jié)之下的教學(xué)步驟及過渡銜接。

一般來說，在教學(xué)的主環(huán)節(jié)之下，首先根據(jù)學(xué)生認(rèn)知需求設(shè)計(jì)教學(xué)步驟； 二是依據(jù)教材展開的邏輯順序設(shè)計(jì)教學(xué)步驟，有多少個(gè)知識點(diǎn)，就有多少個(gè)知識點(diǎn)的教學(xué)步驟。

因此，我們要寫清主環(huán)節(jié)下的教學(xué)步驟該怎樣走，分幾步走。每一步做些什么。怎樣去做。以及教學(xué)步驟之間的總結(jié)、過渡、銜接都應(yīng)明確的寫出。這其中知識教學(xué)中的導(dǎo)答與助答，引導(dǎo)與啟迪，一般可以由隱性備課解決

3、寫出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)組織形式。

對某一節(jié)課而言，選擇了有效的教學(xué)方法，又要考慮采用這一方法的教學(xué)組織形式。例如在使用發(fā)現(xiàn)法教學(xué)時(shí)，訓(xùn)練有素的班級可考慮多采用“問題——操作——觀察——討論——概括”等形式進(jìn)行。

4、寫明一節(jié)課的時(shí)間分配。一堂課的時(shí)間分配一般是

5、要正確的運(yùn)用備課術(shù)語。教學(xué)用語和管理用語

備課術(shù)語，如談話、提問、小結(jié)、過渡、引入、引導(dǎo)、歸納、概括、評價(jià)、生答、師板等。

6、要突出學(xué)科特點(diǎn)。突出學(xué)科教學(xué)用語的應(yīng)用。

（四）常用的新授課教學(xué)設(shè)計(jì)的一般寫法：

具體來說一個(gè)新授課教案一般分以下幾個(gè)具體環(huán)節(jié)。具體學(xué)科要突出學(xué)科特點(diǎn)。

1、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)題。

這一教學(xué)環(huán)節(jié)要體現(xiàn)四方面功能：一是激活學(xué)生已有的知識與技能；二是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣：三是做好新舊知識的有效銜接；四是導(dǎo)出新課課題，啟迪問題意識。具體來說，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的成功體現(xiàn)，來自于教師教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)和教學(xué)語言有效設(shè)計(jì)的恰當(dāng)呈現(xiàn)。首先教師要有開始語的設(shè)計(jì)與呈現(xiàn)，而后教師利用引導(dǎo)語，根據(jù)本環(huán)節(jié)功能，結(jié)合課件有機(jī)的展示教學(xué)情境，逐步完成教學(xué)任務(wù)。根據(jù)課標(biāo)精神，情境創(chuàng)設(shè)必須貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中，將教材內(nèi)容情境化，靜態(tài)知識動(dòng)態(tài)化、不同的教學(xué)內(nèi)容，可采用不同“情境創(chuàng)設(shè)”的方法。如開門見山、復(fù)習(xí)鋪墊、懸念激發(fā)、情感交流、生活趣事、趣味故事、游戲活動(dòng)、直觀感知等方法激發(fā)學(xué)生的求知欲望，拉近知識與學(xué)生的距離，使學(xué)生感覺到知識就在生活中，培養(yǎng)學(xué)生親近知識、解決問題的意識。

2、引導(dǎo)探究，教學(xué)新知

這一教學(xué)環(huán)節(jié)是整堂課比較重要的環(huán)節(jié)。是教師教學(xué)理念、教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)思路、教學(xué)策略、教學(xué)技能、教學(xué)技藝的體現(xiàn)與的展示過程（1）教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)：

首先要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)起點(diǎn)。二要確定教學(xué)內(nèi)容的范圍與順序，使知識的邏輯順序與學(xué)生的心理順序吻合。三要使知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)化。縱向上知識脈絡(luò)要清楚，上下位聯(lián)系應(yīng)環(huán)環(huán)相扣。對重、難點(diǎn)內(nèi)容要前有鋪墊，后有延伸、發(fā)展。橫向上不僅要注意本學(xué)科知識間的相互聯(lián)系、貫通，同時(shí)也要注意鄰近學(xué)科間的相互聯(lián)系與滲透。四要用歸納法和演繹法組織教材，注重把教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，疑點(diǎn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的興趣點(diǎn)和興奮點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)“用教材教””，而不是“教教材”。

（2）教學(xué)步驟的確定：

一般來說，教師對于“引導(dǎo)探究，教學(xué)新知”這一主環(huán)節(jié)之下的教學(xué)步驟的確定，可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，事先預(yù)設(shè)的知識呈現(xiàn)順序以及根據(jù)知識的特征選擇的教學(xué)方法、教學(xué)手段來設(shè)計(jì)教學(xué)。

一般理科有幾個(gè)知識點(diǎn)，文科有幾項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，就要設(shè)計(jì)幾個(gè)教學(xué)步驟。一般以教學(xué)××知識來立項(xiàng)。而且教師對于每個(gè)步驟的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)必須明晰，伸張有度。對教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)手段以及教學(xué)技藝的運(yùn)用必須有機(jī)、有效地融入教學(xué)過程中靈活自如，得心應(yīng)手。

當(dāng)然，有教育智慧的教師，完全可以整合教學(xué)內(nèi)容，通過對某一事物的認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生歸納概括出若干相關(guān)的知識點(diǎn)。但這決不是一日之功即可達(dá)成的。(3)每個(gè)知識點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)： 每個(gè)知識點(diǎn)教學(xué)的三個(gè)主要步驟：

文理兩科知識的教學(xué)雖然要遵循各自的教學(xué)規(guī)律和學(xué)科特點(diǎn)。但是，對于每個(gè)知識點(diǎn)的教學(xué)的共同規(guī)律是都要經(jīng)歷教學(xué)的引入、教學(xué)的展開、知識的歸納概括這幾個(gè)過程為主的步驟。

理科教學(xué)，講究每個(gè)知識點(diǎn)的發(fā)生、發(fā)展和形成過程的教學(xué)，新課標(biāo)要求用歸納法和演繹法祖是教學(xué)。要講究知識間的邏輯順序；文科教學(xué)要注意教學(xué)的一般規(guī)律，如，篇章“整體——部分——整體”；生字教學(xué)的“音——型——義”的規(guī)律；課文分析重讀中感悟等教學(xué)方法等等，還要注意突出語文工具性和人文性的學(xué)科特點(diǎn)。

(4)教學(xué)策略設(shè)計(jì)。教學(xué)策略是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段，主要是解決“如何教”的問題。包括課的劃分、教學(xué)順序的安排、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)及教學(xué)組織形式的選用等。針對目前課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的薄弱環(huán)節(jié)，對于本課題研究中的教學(xué)設(shè)計(jì)需要強(qiáng)調(diào)以下策略

①激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)策略。在導(dǎo)入中創(chuàng)設(shè)動(dòng)機(jī)激發(fā)策略?！八兄橇Ψ矫娴墓ぷ鞫家蕾嚺d趣”。常用的導(dǎo)入方式有：引趣式、誘導(dǎo)式、提問式、概括式、情境式等。在課堂教學(xué)中，無論運(yùn)用哪種方式，都必須注意范圍的選擇性，做到適時(shí)、適量、適度，避免生硬的說教和概念化。要根據(jù)不同的學(xué)科、年級和課堂氛圍，因勢利導(dǎo)，靈活運(yùn)用。在課堂提問中激發(fā)學(xué)生求知欲。課堂提問是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效途徑，其關(guān)鍵的是要把握提問的“精度”“梯度”“效度”。提出的問題要具有準(zhǔn)確性、啟迪性、發(fā)散性、代表性等特點(diǎn)。②創(chuàng)設(shè)課堂情景的策略。

創(chuàng)設(shè)物化情景。教師可以運(yùn)用多種教學(xué)媒體，將抽象的教學(xué)內(nèi)容以豐富多彩的形式具體化，便于學(xué)生的學(xué)習(xí)。運(yùn)用教學(xué)媒體等手段時(shí)要突出其實(shí)效性：教師要按照學(xué)生的學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)教學(xué)過程；要按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)知識的形成過程；要按照學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律設(shè)計(jì)問題的解決過程；要利用媒體把繁難的教學(xué)內(nèi)容和概念簡單化、直觀化，把零散的、片段的教育內(nèi)容系列化、情景化，從而提高課堂教學(xué)的效益和質(zhì)量。

主要的課堂教學(xué)情境有：生活展現(xiàn)情境，圖畫再現(xiàn)情境，樂器渲染情境，語言描述情境，體驗(yàn)學(xué)習(xí)情境等。

其次是創(chuàng)設(shè)人化情景。人化情境是指教師,學(xué)生雙邊教學(xué)活動(dòng)中人的相互作用的情境。人化情境的創(chuàng)設(shè)，首先依賴教師飽滿的工作激情，激發(fā)學(xué)生昂揚(yáng)的學(xué)習(xí)熱情，營造一種認(rèn)知情感上的沖突，使學(xué)生處于“心求通而未得，口欲言而不能”的心理狀態(tài)。二是教師應(yīng)給予感情投入，形成師生和諧共振的情感基調(diào)，再通過教師的情感、精神、語言、想象、能力、技巧等的感染，達(dá)到心靈上的溝通，獲得情感體驗(yàn)。第三、在教學(xué)過程中，應(yīng)增加生生之間的相互交流，促進(jìn)學(xué)生思維的相互啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)主體作用的更優(yōu)化。③教學(xué)方法的設(shè)計(jì)策略：

新課改提倡轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，因此教師教學(xué)時(shí)就要選用啟發(fā)式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)中具體采用哪種教學(xué)方法，一般要依據(jù)教學(xué)目的，教材要求，課型內(nèi)容，學(xué)生水平，教師能力，教學(xué)條件等多方面考慮。

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)方法的主要依據(jù)。例如，陳述性知識要選擇講解、講述等教學(xué)方法；程序性知識、策略性知識要選擇探究式教學(xué)法?，F(xiàn)代課堂教學(xué)中一般是選用情境激趣法、問題解決法激趣導(dǎo)題，選用引導(dǎo)探究、活動(dòng)探究等教學(xué)法學(xué)習(xí)本堂課的主要知識。從而總結(jié)出學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)學(xué)生利用小組合作探究來自主解決和以上知識雷同的知識；再用同位合作學(xué)習(xí)難度較低的知識。最后用自學(xué)交流教學(xué)法來自學(xué)課本上的對于一些比較容易或淺顯的的知識。一般來說問題解決、評價(jià)激勵(lì)教學(xué)法要貫穿課的始終。

④學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)策略。學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)—是圍繞知識重點(diǎn)來設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)。二是學(xué)習(xí)活動(dòng)的深淺程度適合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平。三是注重學(xué)生活動(dòng)的內(nèi)容、活動(dòng)方式（組織形式）、活動(dòng)時(shí)間、活動(dòng)的過程、學(xué)法指導(dǎo)及調(diào)控措施等內(nèi)容的優(yōu)化整合。學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)一般有聽、說、讀、寫、算合作探究、討論交流等，閱讀教學(xué)中的粗讀、細(xì)讀、品讀、賞讀、誦讀以及字詞教學(xué)、遣詞造句、有感而發(fā)、擴(kuò)寫縮寫等

⑤指導(dǎo)學(xué)生探究策略。指導(dǎo)探究策略要求，一是明確操探究的問題，選擇合適的器材和工具。二是設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)操作探究思路。三是記錄探究中的發(fā)現(xiàn)、聯(lián)想、猜想和疑問；四是進(jìn)行思維整理，準(zhǔn)備表達(dá)和交流。

首先使學(xué)生明確探究目的。出示的探究問題要使學(xué)生力所能及，便于學(xué)生動(dòng)手搜集和整理資料。其次，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，應(yīng)面向全體，考慮到不同層次學(xué)生的知識、能力水平降低難度。再次，教師可以適當(dāng)?shù)亟M織具有挑戰(zhàn)性、激勵(lì)性的問題和結(jié)論不一致性的問題供學(xué)生探究，從而激發(fā)學(xué)生自主探究興趣。同時(shí)要留給學(xué)生充分的探究時(shí)空。

⑥學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)策略。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式就必須指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法歸納起來大致可分為兩大類：即學(xué)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。具體說來如發(fā)展智力的方法：觀察法（仔細(xì)觀察、順序觀察、變換角度觀察等）；記憶方法（形象記憶法、嘗試記憶法、比較記憶法等）；想象方法（圖片展開想象、詞句展開想象、實(shí)物展開想象等）；思維方法（比較法、分類法、概括法等）；學(xué)習(xí)過程中需要掌握的方法，如閱讀方法、聽課方法、預(yù)習(xí)方法、復(fù)習(xí)方法等。學(xué)科學(xué)習(xí)的特殊方法。同時(shí)教師要靈活選用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行有效的學(xué)法指導(dǎo)。使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力。

⑦課堂教學(xué)評價(jià)策略。課堂教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的情緒、行為的即時(shí)評價(jià)是教師調(diào)控課堂教學(xué)的重要手段。課堂教學(xué)中的評價(jià)活動(dòng)設(shè)計(jì)，包括對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果等方面的設(shè)計(jì)。課堂評價(jià)用語是教師在課堂教學(xué)過程中常用的與學(xué)生溝通、互動(dòng)的用語，也是有針對性地指導(dǎo)學(xué)習(xí)，達(dá)成教育、教學(xué)目標(biāo)直接有效的途徑之一。教師以口頭方式，對學(xué)生在課堂內(nèi)的表現(xiàn)做出的即時(shí)反饋性評價(jià)。新課程以學(xué)生的發(fā)展為本，在課堂中教師的評價(jià)用語要注重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特感受，以激勵(lì)為主，敏銳地捕捉其中的閃光點(diǎn)，并及時(shí)的給予肯定和表揚(yáng)，努力營造一種熱烈而又輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。教師課堂上的評價(jià)用語對學(xué)生的影響是極為深刻的，教師要有飽滿的評價(jià)激情。應(yīng)不失時(shí)機(jī)地給以學(xué)生肯定、表揚(yáng)、鼓勵(lì)等積極的評價(jià)信息。要采用多種評價(jià)方法。如自我評價(jià)、學(xué)生互評、教師評價(jià)，要注重多種評價(jià)方式的結(jié)合，使評價(jià)客觀公正，產(chǎn)生以評價(jià)促發(fā)展的積極效應(yīng)。評價(jià)激勵(lì)要體現(xiàn)開放性和靈活性。教師要有正確的評價(jià)目標(biāo)。評價(jià)目標(biāo)要從靜態(tài)的、一維的、單一的、終結(jié)性的、刺激性的評價(jià)轉(zhuǎn)為動(dòng)態(tài)的、多維的、綜合的、發(fā)展性的、激勵(lì)性的評價(jià)；教學(xué)中教師恰當(dāng)?shù)恼n堂評價(jià)用語中所蘊(yùn)含的期望、鼓勵(lì)等情感力量，會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的心理暗示，起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效能、乃至發(fā)展學(xué)生個(gè)性心理的作用。讓學(xué)生不斷獲得前進(jìn)的動(dòng)力，在自信中走向成功。

⑧教學(xué)語言的設(shè)計(jì)。課堂教學(xué)中師生的語言互動(dòng)是教學(xué)的主要形式。課堂教學(xué)語言素養(yǎng)是新教師亟待提高的教學(xué)能力之一。教學(xué)語言的設(shè)計(jì)是至關(guān)重要的，如果你忽視了教學(xué)語言的設(shè)計(jì)，不論你設(shè)計(jì)的課有多么好都無用。教師可以從教學(xué)語言的基本要求出發(fā)精心設(shè)計(jì)開始語，引導(dǎo)語，（講解、提問、導(dǎo)答、小結(jié)）過渡語、總結(jié)語、評價(jià)語。同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)或表述。

教學(xué)提問的設(shè)計(jì)。教師的教學(xué)語言主要以提問的方式來體現(xiàn)。教師要圍繞提問的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、形式等方面，遵循置境、激疑、誘發(fā)、遞進(jìn)、評價(jià)等設(shè)置提問的規(guī)律，精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教師的提問，要明確反映在教案上。問題的設(shè)計(jì)要具體、明確、適宜，要有啟發(fā)性、層次性、條理性、探究性，有一定的思考價(jià)值和思維廣度.板書語言的設(shè)計(jì)。任何一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)之后，都應(yīng)該附上重點(diǎn)突出，結(jié)構(gòu)美觀，引領(lǐng)學(xué)生思維建構(gòu)的板書設(shè)計(jì)。板書設(shè)計(jì)要突出學(xué)科特點(diǎn)，充分體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)、知識網(wǎng)點(diǎn)和活動(dòng)主線。板書設(shè)計(jì)要做到巧妙、精煉、準(zhǔn)確、條理清楚、布局合理、美觀大方，力求多樣化。

同時(shí)教師不僅能設(shè)計(jì)好板書，還要具有板書的技藝和技能，要學(xué)會(huì)寫正楷字，要學(xué)會(huì)邊講邊板、講板異步同行等板書技藝。不能先板、漏板、偷板，但可以補(bǔ)板。⑨運(yùn)用教學(xué)手段的要求： ●師生對教具、學(xué)具的示范展示：

●教學(xué)課件的設(shè)計(jì)：一是課本上已有的知識，教學(xué)時(shí)一般用教材教學(xué)；一般用于語文的重點(diǎn)、字、詞、句、段；圖文共賞，看圖寫文等；理科用于過程性知識的展示、某些概念、結(jié)論的展示（小學(xué)一般不用，初高中用得較多）教師自己設(shè)計(jì)的相關(guān)練習(xí)題等。

●教學(xué)課件的使用：打課件時(shí)，先看屏幕；影像、文字要居中；不擋屏幕；不能拿教桿指屏幕（可用鼠標(biāo)點(diǎn)擊或）

3、引導(dǎo)交流，自主建構(gòu)

本環(huán)節(jié)主要是回顧自主、合作、探究學(xué)習(xí)全程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的、認(rèn)知策略、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的系統(tǒng)建構(gòu)。通過自我評價(jià)、師生評價(jià)、生生評價(jià)等方式，“激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，”使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能，深化成功的體驗(yàn)和學(xué)習(xí)的興趣與自信。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、愛學(xué)、善學(xué)、創(chuàng)造性地學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

4、應(yīng)用知識，解決問題。

教師緊扣教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)、設(shè)計(jì)多種形式的練習(xí)，使學(xué)生的知識、能力、智慧同步發(fā)展。對與練習(xí)和作業(yè)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)基礎(chǔ)性、層次性（基本題、綜合題、拓展題）、實(shí)踐性、開放性、創(chuàng)新性。

5、評價(jià)激勵(lì)，拓展延伸

當(dāng)一節(jié)課教學(xué)過程將要結(jié)束時(shí)，教師在設(shè)計(jì)結(jié)束語時(shí)突出學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的重點(diǎn)知識的表現(xiàn)和收獲，同時(shí)延伸提示下節(jié)課的內(nèi)容，將知識納入知識系統(tǒng)同時(shí)激發(fā)學(xué)生的求知欲?！镏行W(xué)一般課型結(jié)構(gòu)

一、新授課結(jié)構(gòu)

1、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)題。

2、引導(dǎo)探究，教學(xué)新知

3、引導(dǎo)交流，自主建構(gòu)

4、應(yīng)用知識，解決問題。

5、評價(jià)激勵(lì)，拓展延伸

二、練習(xí)課結(jié)構(gòu)：

1、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)題。

2、基本訓(xùn)練，明確目標(biāo)。

3、范例引導(dǎo)，形成策略

4、引導(dǎo)交流，自主建構(gòu)。

5、課堂練習(xí)，形成能力

6、課外作業(yè)。拓展延伸。

三、綜合課結(jié)構(gòu)：

1、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)題。

2、基本訓(xùn)練，復(fù)習(xí)舊知。

3、引導(dǎo)探究，教學(xué)新知。

4、引導(dǎo)交流，自主建構(gòu)。

5、應(yīng)用知識，解決問題

6、知識延伸 課外作業(yè)

四、技能課結(jié)構(gòu)：

1、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)題。

2、訓(xùn)練復(fù)習(xí)，明確目標(biāo)。

3、引明策略，多元練習(xí)

4、引導(dǎo)交流，自主建構(gòu)。

5、課堂練習(xí)，訓(xùn)練技能（主要部分）

6、課外作業(yè)，提高技能

（引明策略，多元練習(xí)，是指提出培養(yǎng)技能技巧的目的要求，教師講解原理、范例或作示范操作）。

五、復(fù)習(xí)課結(jié)構(gòu)：

1、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)題。

2、訓(xùn)練復(fù)習(xí)，明確目標(biāo)。

3、范例引導(dǎo)，學(xué)習(xí)知識

4、引導(dǎo)交流，自主建構(gòu)。

5、課堂練習(xí)，積淀智慧。（主要部分）

6、課外作業(yè)，拓展智慧

六、現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的基本模式：

1、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)題。

2、檢查預(yù)習(xí)，解讀背景。

3、整體感知，理解課文。

4、重點(diǎn)研讀，賞析借鑒

5、分析品味，學(xué)習(xí)語言。

6、總結(jié)建構(gòu)，拓展延伸。

以上六個(gè)基本環(huán)節(jié)體現(xiàn)了學(xué)生在“閱讀”過程中的基本活動(dòng)和心理變化，對應(yīng)于“感知文字符號——形成基本概念——開展復(fù)雜思維活動(dòng)——產(chǎn)生聯(lián)想、想象和評價(jià)”的基本閱讀流程。

值得注意的是，以上教學(xué)過程，從整體看，整體感知、分析品味是教學(xué)活動(dòng)的主要環(huán)節(jié)；從局部看，有時(shí)又析中有品，品中有悟，相互交融。

七、文言文閱讀教學(xué)的基本模式：

1、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)題。

2、初讀課文，檢查預(yù)習(xí)，3、精讀課文，把握文意，4、重點(diǎn)品讀，賞析文章，5、賞讀美文，積累詞句

6、回讀課文，總結(jié)收獲。

以上教學(xué)環(huán)節(jié)從初中文言文教學(xué)的基本任務(wù)出發(fā)，尊重學(xué)生在“閱讀”過程中的基本活動(dòng)和心理變化，強(qiáng)調(diào)文言的誦讀與積累，重視對文言文內(nèi)容的理解與把握，在加強(qiáng)語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生文言文的閱讀能力。

（1）必須重視文言知識的積累，但不是孤立的字詞訓(xùn)練，更不是古漢語知識的機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練，在整體閱讀中積累才是文言文學(xué)習(xí)的普遍規(guī)律。

（2）文言文教學(xué)也必須注重學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)能力的提高，但不能違背文言文學(xué)習(xí)的一般規(guī)律。

八、作文指導(dǎo)課教學(xué)模式： 模式一：

1、談話導(dǎo)入，明確目標(biāo)

2、審題立意，交流討論

3、研究例文，歸納方法

4、構(gòu)思訓(xùn)練，指導(dǎo)表達(dá)

5、交流評價(jià)，修改謄寫。模式二：

1、話題揭示；

2、思維點(diǎn)撥；

3、片斷訓(xùn)練；

4、目標(biāo)習(xí)作；

5、擬稿謄寫。

基本模式解說路，話題揭示：話題主要指本節(jié)課訓(xùn)練的重點(diǎn)。

思維點(diǎn)撥：思維點(diǎn)撥是指訓(xùn)練點(diǎn)的知識點(diǎn)撥，主要以寫作理論的學(xué)習(xí)與寫作技巧的講解。（作文訓(xùn)練的每一節(jié)課都要解決1—2個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，寫作理論與寫作技巧的講解要結(jié)合已經(jīng)學(xué)過的文章進(jìn)行）

片段訓(xùn)練：學(xué)生根據(jù)思維點(diǎn)撥的要求，運(yùn)用學(xué)到的知識進(jìn)行片段訓(xùn)練。例如：在學(xué)過作文的開頭與結(jié)尾的方法指導(dǎo)后，出示一個(gè)作文題目，讓學(xué)生進(jìn)行開頭結(jié)尾的寫作訓(xùn)練。采取多種形式交流片段習(xí)作，然后根據(jù)思維點(diǎn)撥的要求進(jìn)行點(diǎn)評。目標(biāo)習(xí)作：出示文題————讀懂題目審清題意———把握角度確定文體————明確主題選擇材料———理清思路謀篇布局（這里主要解決寫什么與怎么寫的問題，學(xué)生應(yīng)在老師的指導(dǎo)下討論交流，這一環(huán)節(jié)的指導(dǎo)九年級必須進(jìn)行，七、八年級根據(jù)具體情況靈活處理。）

擬稿謄寫：學(xué)生在擬稿時(shí)，教師要提醒學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課學(xué)到的知識擬稿，學(xué)生謄寫結(jié)束后應(yīng)要求學(xué)生畫出或?qū)懗鲎约鹤魑闹械牧咙c(diǎn)。注：關(guān)于典型引路這一環(huán)節(jié)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行，不必每節(jié)課都進(jìn)行，這一環(huán)節(jié)可以在學(xué)生動(dòng)筆寫作前進(jìn)行，以引導(dǎo)學(xué)生打開寫作思路。也可以在學(xué)生完成草稿后進(jìn)行，這樣有利于學(xué)生對草稿修改。模式三：

1．激發(fā)情感，目標(biāo)定位。2．例文引路，精要點(diǎn)撥。3．布置題目，聯(lián)想生活。4．素材交流，賞析評說。5．列出題綱，限時(shí)寫作。

九、作文講評課教學(xué)模式：

1、回顧目標(biāo)，總體評價(jià)

2、展示范文，取其所長

3、出示病例，研討修改

4、相互交流，獨(dú)立修改

十、略讀課教學(xué)模式

1、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)課

2、初讀課文，檢查預(yù)習(xí)

3、解讀提示，明確要求

4、品讀感悟，合作探究

5、朗讀背誦，體會(huì)情感

6、評價(jià)總結(jié)，布置作業(yè)

十一、測試講評課 ① 考情分析，確立目標(biāo)：

明確學(xué)生存在的共性與個(gè)性問題，應(yīng)注意哪些問題？ ②自主合作，互補(bǔ)完善：

學(xué)生自主查找測試過程中存在的深層次原因；部分學(xué)生不能解決的題目及疑問，可發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用；解決不了的問題，作好記錄。③展示思路，暴露問題：

以小組為單位或讓部分學(xué)生展示討論的結(jié)果，也可以有準(zhǔn)備地讓個(gè)別學(xué)生在全班進(jìn)行展示，指導(dǎo)學(xué)生分析為什么會(huì)造成這些錯(cuò)誤。④釋難答疑，分類點(diǎn)撥：

對學(xué)生普遍存在的問題和學(xué)生提出的疑惑進(jìn)行分類，點(diǎn)撥，幫助學(xué)生提高分析問題和解決問題的能力。對于個(gè)別學(xué)生提出的問題可以通過生生、師生合作的形式解決。

⑤變式訓(xùn)練，歸納提升 ⑥反思總結(jié)，拓展延伸

①二次過關(guān)：針對學(xué)生在考試中暴露出來的普遍性問題，再設(shè)計(jì)一些相應(yīng)的逆思路題或變式題進(jìn)行二次過關(guān)考試。

② 反饋評價(jià)：教師要及時(shí)批閱二次過關(guān)試卷并做反饋和矯正。

有人說“教育是一項(xiàng)事業(yè)，事業(yè)的意義在于獻(xiàn)身；教育是一門科學(xué)，科學(xué)的意義在于求真；教育是一門藝術(shù)，藝術(shù)的意義在于創(chuàng)新?！笨傊灰氵x擇了終生從事教師這個(gè)職業(yè)，課堂教學(xué)的規(guī)范、改革和創(chuàng)新，將伴隨在你的職業(yè)生涯中使你恪盡職守，用自己的教育智慧哺育祖國未來的棟梁之材。讓我們大家為這無私的奉獻(xiàn)而快樂，為我們今后的教學(xué)相長而幸福。

第四篇：教師專業(yè)素養(yǎng)的提高與

教師專業(yè)素養(yǎng)的提高與 學(xué)生發(fā)展的研究

我校以培養(yǎng)教師專業(yè)素養(yǎng)的提高與 學(xué)生發(fā)展的研究為重點(diǎn)，以“課程改革”為核心；“以起始年級課程改革為實(shí)驗(yàn)”為重點(diǎn)，輻射引導(dǎo)其它年級進(jìn)入課程改革；以“課改實(shí)驗(yàn)課題化，課題實(shí)驗(yàn)全員化”為工作思路，努力實(shí)現(xiàn)“高質(zhì)量、有特色、現(xiàn)代化”的辦學(xué)目標(biāo)，和“學(xué)有特長、全面發(fā)展”的培養(yǎng)目標(biāo)，不斷深化素質(zhì)教育，形成了“質(zhì)量立校，科研興校，特色榮?！钡霓k學(xué)理念。新課程改革實(shí)驗(yàn)的開展為學(xué)生成長和學(xué)校發(fā)展注入了新的活力，極大地促進(jìn)了教師觀念的轉(zhuǎn)變、教育教學(xué)方式方法的研究和轉(zhuǎn)變，提高教育教學(xué)效率。幾年來，新課程改革工作得到了各級教育行政部門、家長及各界的大力支持和幫助，取得了很大進(jìn)展。

一、加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，建立健全各項(xiàng)工作制度

為了加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，規(guī)范管理，使基礎(chǔ)教育課程改革工作扎扎實(shí)實(shí)地開展起來，我們成立了課程改革工作領(lǐng)導(dǎo)小組，實(shí)行課程改革校長負(fù)責(zé)制，形成主管教學(xué)的副校長親自抓，教導(dǎo)處、各科組集體參與的新局面。同時(shí)還明確了課改的指導(dǎo)思想、實(shí)施目標(biāo)、實(shí)施內(nèi)容、實(shí)施過程以及課改的具體措施。

二、加強(qiáng)課程改革的宣傳和培訓(xùn)，提高教師的認(rèn)識水平

1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新觀念，為教師的素養(yǎng)奠定了思想基礎(chǔ)。課程改革的成敗關(guān)鍵在于教師，教師對新課程理念的認(rèn)識直接影響著課改進(jìn)展。在課改實(shí)驗(yàn)中，我們通過組織全員系統(tǒng)、全面的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教師加快和深化基礎(chǔ)教育改革實(shí)驗(yàn)工作的責(zé)任感和使命感。學(xué)習(xí)培訓(xùn)專題由主管教學(xué)的副校長，教研組長主講，每學(xué)期進(jìn)行三次，每次兩天。同時(shí)，每學(xué)期初，各科組都組織全體教研員學(xué)習(xí)教育方針、政策、教育雜志、新課程標(biāo)準(zhǔn)、新教材，分析當(dāng)前教研工作中存在的問題，改進(jìn)教研方法，鞏固成果，細(xì)化教研工作，以最新的教研成果及經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)教師進(jìn)行實(shí)際工作。

2、大力宣傳，營造良好的課改氛圍?；A(chǔ)教育課程改革，涉及面廣，時(shí)間跨度長，工作難度大，爭取全社會(huì)，特別是廣大家長的理解和支持，無疑能對推進(jìn)課改工作起著重要作用。我校在網(wǎng)上開辟了課改宣傳欄，充分利用校板報(bào)，家長座談會(huì)等多種形式，進(jìn)行宣傳和解釋，爭取社會(huì)及學(xué)生家長的廣泛支持并積極參與。

三、強(qiáng)化隊(duì)伍建設(shè)，推進(jìn)課改工作穩(wěn)步實(shí)施

1、立足“行家”引路，更新觀念。

（1）聘請專家，傳經(jīng)送寶。為了幫助教師更新觀念，提高教師的教育教學(xué)水平，我們定期舉辦專題講座，請省教育培訓(xùn)院的領(lǐng)導(dǎo)、省骨干教師，市教研室教研員等專家主講，對教師進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)（2）外派學(xué)習(xí)，取經(jīng)學(xué)寶。為了提高教師參與新課程實(shí)驗(yàn)的基本素質(zhì)，每年選派有關(guān)骨干教師參加省、市專題培訓(xùn)，或到兄弟學(xué)校考察，參加教研教學(xué)觀摩活動(dòng)。

2、立足“業(yè)務(wù)”引領(lǐng)，啟動(dòng)研訓(xùn)為一體的機(jī)制。

為了提高教師的專業(yè)教學(xué)水平，以便迅速地適應(yīng)新課程，我校開展新老掛鉤結(jié)對子的活動(dòng)，要求每位省骨干教師，省學(xué)科帶頭人，市骨干教師必須結(jié)對子幫帶一名青年教師，同時(shí)要教齡不滿5年的青年教師必須拜一名老教師為師，全面學(xué)習(xí)老教師的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)和敬業(yè)精神。

（3）舉辦教學(xué)節(jié)，開展優(yōu)質(zhì)課評比活動(dòng)。

3、立足有效教研，讓教師在活動(dòng)中成長。

在課程改革中，我們充分發(fā)揮教研組的作用，為教師的共同成長搭建平臺。我校教研活動(dòng)制度健全，教研內(nèi)容具體，突出針對性和實(shí)效性。教研活動(dòng)管理到位，教研活動(dòng)做到“四有”、“二定”、“五個(gè)一”。四有：即每次活動(dòng)有專題，有中心發(fā)言人，有全組教師共同探討的互動(dòng)的活動(dòng)記錄，有科組長點(diǎn)評；“二定”，即定議題、定時(shí)間；“五個(gè)一”即要求每位教師每學(xué)期上一節(jié)公開課（聽課十五節(jié)以上）；每學(xué)期撰寫一篇論文，或教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)；每學(xué)期在教研組內(nèi)分析教材一次；制作課件一個(gè)；每學(xué)期學(xué)習(xí)一篇教育教學(xué)專著。學(xué)校規(guī)定每個(gè)科組每周用半個(gè)工作日開展教學(xué)現(xiàn)場觀摩活動(dòng)，活動(dòng)分課前、課中、課后三層面。課前以科組為單位，組織集體備課，課中組織科組教師集中聽課，課后先由授課老師說課，再組織三維評課（即教師自評，同級、同科、同行評議，教研組長點(diǎn)評）。

①研教連動(dòng)——課后互動(dòng)提高教師的專業(yè)知識和業(yè)務(wù)水平。每次開展課改課程教研活動(dòng)，我們提前通知課題，使教師有備而來，做到帶問題去聽；課后授課教師反思，聽者分組研討，活動(dòng)中你問我答或商討教學(xué)策略和教學(xué)技巧，有時(shí)還引起激烈的爭論，開放而民主的教研活動(dòng)提高了教研的有效性。

②答辯式教研——課堂診斷模式教研。年級組長根據(jù)存在的突出問題薄弱環(huán)節(jié)舉行邀請課、開門課。學(xué)校教研室組織骨干教師通過教學(xué)現(xiàn)場觀摩，課后互評、反思、總結(jié)存在問題，當(dāng)場進(jìn)行辯論。這樣，以點(diǎn)帶動(dòng)的專題聽課，使我校的老師的專業(yè)水平有了質(zhì)的飛躍，顯示了三多現(xiàn)象，骨干教師多；全能教師多;好學(xué)教師多，正因?yàn)榻萄薪M建立了有效的教研模式，我校教師每次參加省市調(diào)教，均獲得優(yōu)異成績，海南省小數(shù)八屆青年教師調(diào)教，我校代表瓊海市參加了四屆，均獲一等獎(jiǎng)，我校的科學(xué)科、英語科參加省調(diào)教均獲得了第一名。我們有十多位教師參加市舉行的學(xué)科調(diào)教獲得一等獎(jiǎng)。

4、立足“崗位”引領(lǐng)，提供實(shí)踐平臺。

為了讓教師站得更高，看得更遠(yuǎn)，我們讓教師體驗(yàn)學(xué)校管理工作，參與學(xué)校管理，讓教師全方位地看清教育教學(xué)全貌。因此在新課程改革中，我校嘗試設(shè)立“值周校長”崗位。設(shè)立“值周校長”崗位進(jìn)一步拓寬校本研訓(xùn)的領(lǐng)域，增加培訓(xùn)內(nèi)容，活潑培訓(xùn)形式，從而激發(fā)了教師不斷提高專業(yè)水平和完善自身的人格魅力。

5、立足“課題”引領(lǐng)，構(gòu)建課程改革經(jīng)驗(yàn)交流的平臺。教不研測淺，教師只有研究教學(xué)，才能有效地促進(jìn)教師行為的轉(zhuǎn)變和專業(yè)的發(fā)展，因此我校以課題為載體，開展教科研活動(dòng)。

讓每一位教師成為課題研究的受益者，是我校科研培訓(xùn)的主要思路。因此我們要求教師做到：（1）教師要分解學(xué)校大課題，選擇適合自己研究的課題，在制定計(jì)劃中學(xué)習(xí)，在文獻(xiàn)研究中學(xué)習(xí)；在階段總結(jié)中學(xué)習(xí)成長。（2）教師在課題研究中發(fā)揮研究與學(xué)習(xí)的主體作用，每位教師要有讀書筆記，要定期寫反思。學(xué)校給教師的課題研究提供兩點(diǎn)保證：

（一）定期開展科研培訓(xùn)；

（二）周末召開行動(dòng)例會(huì)，充分發(fā)揮校內(nèi)優(yōu)秀教師資源，開展教學(xué)反思評比活動(dòng)，提煉出行之有效的科研方法或經(jīng)驗(yàn)，在全校教師中推廣我校的課題。

五、大膽探索綜合實(shí)踐活動(dòng)，深化課改實(shí)驗(yàn)

以綜合實(shí)踐活動(dòng)的形式進(jìn)行校本課程的實(shí)踐是我校是新課程改革中的一個(gè)重點(diǎn)和亮點(diǎn)，自2004年秋季，我校開設(shè)了以地方文化為核心的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。我們以學(xué)生經(jīng)驗(yàn)與生活為核心，確定實(shí)踐性課程，以大主題引領(lǐng)，多課程整合的活動(dòng)為基本形式，以實(shí)踐為主要環(huán)節(jié)，與課題研究相融合的方式設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)研究性學(xué)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐等大領(lǐng)域的融合。

（一）根據(jù)生成性，綜合性開發(fā)設(shè)計(jì)課程實(shí)施內(nèi)容。綜合實(shí)踐活動(dòng)具有生成性的，它特別強(qiáng)調(diào)活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)內(nèi)容的生成，關(guān)注學(xué)生在目標(biāo)、內(nèi)容生成過程中豐富多彩的體驗(yàn)和個(gè)性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)，把學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)、愛好置于核心地位，意圖通過綜合主題、綜合項(xiàng)目的形式融合各學(xué)科的知識，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究精神、創(chuàng)新精神、綜合運(yùn)用知識的實(shí)踐能力，最終指向?qū)W生個(gè)性健全發(fā)展。

實(shí)驗(yàn)研究之初，我們在廣泛聽取師生們建議的基礎(chǔ)上，首先制訂綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施方案和工作計(jì)劃，確定各年級的活動(dòng)主題及內(nèi)容。主題的選擇我們注意以學(xué)生為核心，圍繞“學(xué)生與自然的關(guān)系、學(xué)生與他人和社會(huì)的關(guān)系、學(xué)生與自我的關(guān)系”三條線索進(jìn)行。其中六年級的活動(dòng)主題及主要內(nèi)容是研究性學(xué)習(xí), 五年級的活動(dòng)主題及主要內(nèi)容是社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐, 四年級則側(cè)重于勞動(dòng)與技術(shù)教育, 三年級則側(cè)重于信息技術(shù)教育。各年級活動(dòng)主題及內(nèi)容確定之后，年級組的教師深入學(xué)生，廣泛聽取同學(xué)們的建議，堅(jiān)決摒棄教師設(shè)計(jì)方案，學(xué)生被動(dòng)應(yīng)付活動(dòng)的做法，提倡由學(xué)生圍繞主題自己開發(fā)、設(shè)計(jì)活動(dòng)的全過程和內(nèi)容。

（二）依據(jù)自主性、探索性組織實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)。與綜合實(shí)踐活動(dòng)相適應(yīng)的基本學(xué)習(xí)方式是自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，該課程的實(shí)施要為發(fā)揮自主性、探索性、創(chuàng)造性提供廣闊的時(shí)空，營造寬松的環(huán)境。我們的主要做法是：

1、讓每一個(gè)教師和學(xué)生都參與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開發(fā)。個(gè)階段。

（一）活動(dòng)準(zhǔn)備階段。在這階段同學(xué)們做了四方面工作：（1）自己選擇研究的主題。（2）分組。（3）自己聘請指導(dǎo)老師。（4）確定小組選題。

（二）活動(dòng)實(shí)施階段。包括制訂計(jì)劃、調(diào)查研究、交流反思、結(jié)果評價(jià)。這次活動(dòng)，學(xué)生是發(fā)起者、參與者、受益者，他們從中得到鍛煉，獲得了許多寶貴的東西。在活動(dòng)中，同學(xué)們都能在不同的方面充分展示自己。

2、讓每一個(gè)主題都適合學(xué)生的發(fā)展。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程面向?qū)W生的整個(gè)生活世界，其課程內(nèi)容具有開放性。如2006年我校根據(jù)學(xué)生生活實(shí)際和學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃開展了教育研究項(xiàng)目，有閱讀文化節(jié)，藝術(shù)節(jié)，體育運(yùn)動(dòng)節(jié)等，又如從學(xué)生的行為習(xí)慣中發(fā)現(xiàn)問題，確立活動(dòng)主題“我愛我班”、“親情母親節(jié)”等，還有挖掘了瓊海地區(qū)資源，確定研究主題如紅色瓊海之旅”。

3、讓每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功的快樂。

探索的過程總是伴隨著各種困難，探索的結(jié)果有成功有失敗，正確面對成功和失敗，這本身就是一種人生的體驗(yàn)。成功時(shí)和學(xué)生一起分享快樂，遇到困難時(shí)給學(xué)生信心和勇氣，給學(xué)生指點(diǎn)迷津?？梢娂ぐl(fā)、維持學(xué)生學(xué)習(xí)探索的熱情是教師不可推卸的責(zé)任。如首屆文化體育節(jié)節(jié)徽的設(shè)計(jì)和制作這一綜合實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)校設(shè)置了精巧獎(jiǎng)、創(chuàng)意獎(jiǎng)、佳作獎(jiǎng)等，在目標(biāo)的激勵(lì)下，學(xué)生參與的積極性，探究的主動(dòng)性都得到了充分發(fā)揮。

（三）依據(jù)多元性、過程性開展評價(jià)活動(dòng) 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)評價(jià)的目的是為了激發(fā)學(xué)生對本課程學(xué)習(xí)的興趣和積極性。評價(jià)以形成性、發(fā)展性為主，注重學(xué)生主體參與實(shí)踐的過程及在這一過程中所表現(xiàn)出來的積極性、合作性、操作能力和創(chuàng)新意識。對綜合實(shí)踐活動(dòng)的評價(jià)，我們強(qiáng)調(diào)多元化的價(jià)值取向和多元標(biāo)準(zhǔn)，提倡評價(jià)主體的多元化，既要評價(jià)學(xué)生活動(dòng)的成果，更要評價(jià)學(xué)生在活動(dòng)中的各種表現(xiàn)，包括豐富多彩的體驗(yàn)和個(gè)性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)。遵循評價(jià)的這一理念，我們設(shè)計(jì)了以下評價(jià)表。

評價(jià)采取自評、互評、綜合評的方式，以學(xué)生的參與態(tài)度、合作程度、智力表現(xiàn)、活動(dòng)成果四個(gè)方面作為評價(jià)指標(biāo)。

這張?jiān)u價(jià)表，我們是一個(gè)主題項(xiàng)目評價(jià)一次。一式兩份，一份存于學(xué)生檔案袋內(nèi)，一份反饋給學(xué)生，進(jìn)行反思總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自己，明確努力的方向。

（四）依據(jù)開放性、靈活性優(yōu)化課程管理

扎實(shí)有效的管理是實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)的有力保證。為此學(xué)校成立綜合實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長任組長，副校長、教務(wù)主任任副組長，各學(xué)科教研組長為成員。初步形成以校長室、教務(wù)處負(fù)責(zé)，學(xué)科教研組、年級組聯(lián)動(dòng)，班級主陣地，社區(qū)共參與的實(shí)施與管理體系。我們從教師管理、課時(shí)安排等方面著手，對課程的開發(fā)、實(shí)施、評價(jià)加強(qiáng)了全過程的管理。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程沒有現(xiàn)成的教材，也沒有固定的專職教師，因此我們確定三年級以上全體教師都是該課程的實(shí)施者。課時(shí)安排我們按照規(guī)定從三年級起平均每周3課時(shí)，研究性學(xué)習(xí)則滲透到各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域之中。在實(shí)施過程中，我們根據(jù)實(shí)際情況相對集中和分散使用教學(xué)時(shí)間。如開展社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)必須集中幾個(gè)課時(shí)的時(shí)間才能完成。

（五）依據(jù)多元性建立完善的保障措施。

為使綜合實(shí)踐實(shí)驗(yàn)順利開展，我校積極創(chuàng)造條件建立起一套完善的外部和內(nèi)部保障措施。在校外，一方面通過即時(shí)評語，檔案袋以及家長建議書搭建起家校合作的橋梁，促進(jìn)家長從一個(gè)學(xué)校教育的旁觀者變?yōu)楹献髡?；另一方面爭取社?huì)資源的支持，建立了一批包括市城北派出所、先鋒管區(qū)、消防隊(duì)、紅色娘子軍園等在內(nèi)的綜合實(shí)踐活動(dòng)基地。在校內(nèi)，設(shè)立協(xié)調(diào)和管理綜合實(shí)踐活動(dòng)的專門領(lǐng)導(dǎo)小組，針對師資配置，教師工作量計(jì)算，課時(shí)安排以及師資培訓(xùn)等一系問題制定詳細(xì)的規(guī)章制度，使活動(dòng)有章可循。

（六）依據(jù)挑戰(zhàn)性、開發(fā)性加強(qiáng)教師培訓(xùn)。

綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門挑戰(zhàn)性、開放性很強(qiáng)的課程，它沒有固定的教材，明確而具體的目標(biāo)，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)。為了有效地實(shí)施好這門課程，我們堅(jiān)持“先培訓(xùn)，后上崗”的原則，通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，老師們了解了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的產(chǎn)生背景，綜合實(shí)踐活動(dòng)的性質(zhì)與特點(diǎn)，理解了綜合實(shí)踐活動(dòng)開支和實(shí)施的一些基本理念，掌握了實(shí)施該課程的一些基本操作流程，同時(shí)增強(qiáng)了老師實(shí)踐該課程的使命感、責(zé)任感。

六、研究評價(jià)，發(fā)揮導(dǎo)向功能，深化課程改革

評價(jià)對基礎(chǔ)教育課程改革起著重要的導(dǎo)向作用，是課改成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，我校通過《關(guān)注教師的專業(yè)成長，關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)》的評價(jià)課題實(shí)驗(yàn)研究，對學(xué)生、教師的發(fā)展性評價(jià)展開了相應(yīng)的不同層次的研究。學(xué)校建立了學(xué)生成長記錄袋，對成長記錄袋的構(gòu)建和運(yùn)用進(jìn)行了嘗試。我校在對教師的評價(jià)上采取實(shí)績評價(jià)，堅(jiān)持以學(xué)校、學(xué)生和社會(huì)評價(jià)相結(jié)合。在學(xué)生對教師的評價(jià)上，我們每學(xué)期分期中和期末兩次由學(xué)生對所有的科任教師進(jìn)行評價(jià)，由學(xué)校教導(dǎo)處根據(jù)新課程改革的精神制定具體的評價(jià)內(nèi)容和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，由學(xué)生統(tǒng)一時(shí)間進(jìn)行填寫，學(xué)校根據(jù)學(xué)生的評價(jià)情況進(jìn)行匯總，并記入教師課改成長檔案中，年終納入教師考核。在社會(huì)評價(jià)上，我校通過家長會(huì)收集家長的建言信，讓家長真正參與到我們教學(xué)工作中來。

七、課程改革，初步成效

實(shí)施新課程改革中，我們感到收獲很大。新課程帶來了幾個(gè)變化：

1、教育觀念發(fā)生變化；

2、課堂教學(xué)發(fā)生變化；

3、教師教學(xué)行為發(fā)生變化；

4、學(xué)生動(dòng)手操作能力，解決實(shí)際問題的能力明顯增強(qiáng)。我校課改工作也取了可喜的成績，海南省師資培訓(xùn)院曾在我校召開課程改革現(xiàn)場會(huì)，學(xué)校的《立足校本培訓(xùn)，促進(jìn)教師?；砷L》和《新課程校本研訓(xùn)的探索和實(shí)踐》的經(jīng)驗(yàn)材料，分別在全省師資培訓(xùn)工作現(xiàn)場會(huì)和全省課程改革實(shí)驗(yàn)推廣工作會(huì)議上交流，并在全省進(jìn)行推廣?！读⒆阈１狙杏?xùn)，促進(jìn)教師專業(yè)化成長》一文被選入海南省小學(xué)校長“校本研訓(xùn)”專用教材。我校的《立足校本研訓(xùn)，促進(jìn)教師專業(yè)化成長》獲得全國論文評比一等獎(jiǎng)。同時(shí)我校的“學(xué)生成長記錄袋評價(jià)方案”和“教師成長記錄袋評價(jià)方案”在市內(nèi)推廣使用。

（二）教學(xué)質(zhì)量逐步提升。

今年秋季，我校課程改革實(shí)驗(yàn)工作已走過了八個(gè)年頭，八年來，課改的春風(fēng)吹遍了大江南北，課改的理念也深深地植入在了我校教師以及全體學(xué)生和家長的心田，課改給我們帶來了巨大的變化，教育教學(xué)工作更加貼近學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教育規(guī)律，更加貼近學(xué)生的日常生活和切身體驗(yàn)，更加以人的發(fā)展為本，關(guān)注全人教育、關(guān)注個(gè)性培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)得到較大的提高。

實(shí)施新課程以來，學(xué)校得到長足的發(fā)展，先后被命名為：

省課程改革先進(jìn)單位，省德育 學(xué)、規(guī)范學(xué)校等等。學(xué)校連續(xù)多年被上級評為先進(jìn)學(xué)校。

總之，我校課程改革雖然取得了一定成績，但面臨基礎(chǔ)教育改革的新形勢, 我們將繼續(xù)以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，不斷完善機(jī)制，創(chuàng)新載體，把握重點(diǎn)，突出特色，不斷總結(jié)新經(jīng)驗(yàn)，探索新途徑，扎實(shí)推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，為實(shí)現(xiàn)瓊海市基礎(chǔ)教育的新跨越做更大的貢獻(xiàn)

第五篇：教師素質(zhì)與有效課堂讀后感

教師素質(zhì)與有效課堂

當(dāng)前，堅(jiān)定不移地推進(jìn)素質(zhì)教育，堅(jiān)持不懈地提高教育教學(xué)質(zhì)量是我縣確定的辦學(xué)思路。素質(zhì)教育的主渠道在課堂，打造有效課堂，追求教育教學(xué)過程的最優(yōu)化應(yīng)該是素質(zhì)教育的基本要求。為此，就教師素質(zhì)與有效課堂問題談一點(diǎn)個(gè)人的想法。

首先，教師在開展有效課堂教學(xué)中要具備以下基本素質(zhì)：

第一、教師要具備高尚的職業(yè)道德素質(zhì)。教育部新修訂的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》要求教師要認(rèn)真踐行愛國守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、教書育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)六項(xiàng)基本要求，“愛”和“責(zé)任”是貫穿其中的核心和靈魂。教師的職業(yè)道德是從事教師職業(yè)的直接需要，它直接決定著教師工作的成敗。教育是事業(yè)，事業(yè)的意義在于奉獻(xiàn)。學(xué)高為師，身正為范，作為人類靈魂的工程師，學(xué)生精神世界的開拓者，教師的一言一行，一舉一動(dòng)不僅影響到學(xué)生的一時(shí)一事，而且會(huì)影響到學(xué)生的一生，乃至家庭和社會(huì)。這就要求我們廣大教師在新形勢下要自覺加強(qiáng)師德修養(yǎng)，忠誠于黨的教育事業(yè)，靜下心來教書，潛下心來育人。愛崗敬業(yè)，樂于奉獻(xiàn)，終身從教，甘為人師，做學(xué)生的表率，社會(huì)的楷模。追求以道德教化人，以愛心感染人的教育境界。

第二、教師要具備淵博的學(xué)識。教師工作的成效主要取決于其業(yè)務(wù)知識和工作能力。教育是科學(xué)，科學(xué)的價(jià)值在于求真。時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，我們廣大師生要站在時(shí)代的前列，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，用知識充實(shí)生命的每一天，讀書、學(xué)習(xí)、思考，做到學(xué)習(xí)工作化，工作學(xué)習(xí)化。不斷加強(qiáng)知識更新和業(yè)務(wù)進(jìn)修學(xué)習(xí)。教師既要有全面、扎實(shí)、精深的專業(yè)知識，又要有廣博的文化科學(xué)知識，上知天文，下曉地理。同時(shí)，還要不斷學(xué)習(xí)、掌握和使用現(xiàn)代教育技術(shù)，努力做到信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合。否則，不注重讀書、學(xué)習(xí)、思考、積累和提高，拘泥于現(xiàn)有知識，只能使我們的教學(xué)成為無源之水，無本之木。

第三、教師要具備教育的藝術(shù)和教育的智慧。教育是藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新。藝無止境，教海無涯。教師要在自己的教學(xué)實(shí)踐中不斷豐富和發(fā)展教育的藝術(shù)和教育的智慧，讓我們的教育教學(xué)充滿著生命的活力，煥發(fā)著思想的光芒，閃耀著人性的光輝。有時(shí)候，一個(gè)教育的技巧，一次心靈的對話，一回默契的約定，一句幽默的語言都能給人以眼前一亮之感，內(nèi)心一悅之快，從而起到峰回路轉(zhuǎn)，柳暗花明，事半功倍的效果。

第四、教師要平等的對待學(xué)生，熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生人格。要學(xué)會(huì)理解和寬容，師生之間，平等相處。從教師的角度講，就是關(guān)愛、信任和期待，以喚醒學(xué)生的主體感覺；從學(xué)生的角度講，就是被愛、自信和成功，以喚醒學(xué)生的主動(dòng)參與和自主發(fā)展。要善待學(xué)生，在教師的心目中，沒有差生，只有有差別的學(xué)生，要相信每一個(gè)學(xué)生都有一顆成為好人的心。要不斷的研究、了解、洞察每一個(gè)學(xué)生的內(nèi)心世界，給他們提供充分發(fā)展的自由空間，使每個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，有所發(fā)展，有所提高。愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是神。把學(xué)生看成天使，你就生活在天堂之中；把學(xué)生看成魔鬼，你會(huì)

生活在地獄之中。記住：當(dāng)我們把教育的微笑和贊許的目光投向優(yōu)秀生時(shí)無異于錦上添花，但是當(dāng)我們把教育的微笑和贊許的目光投向后進(jìn)生時(shí)將更會(huì)是雪中送炭（國家副總督學(xué)王文湛語）。正如前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說：“讓每個(gè)學(xué)生都能抬起頭來走路?！笔刮覀兊慕逃冀K充滿著愛的氛圍，讓愛走進(jìn)學(xué)生的心靈，以愛養(yǎng)心，以情啟智，愛一切的孩子，愛孩子的一切，一切的愛給孩子。只有充滿著愛心、理解和尊重的教育才是成功的教育。

第五、教師要具有團(tuán)隊(duì)合作意識?，F(xiàn)代社會(huì)越來越注重團(tuán)隊(duì)合作，已期達(dá)到資源的雙贏和共享。在教育教學(xué)領(lǐng)域同樣需要教師的團(tuán)隊(duì)合作精神，這就要求廣大為人師者保持一種平和的心境、上進(jìn)的心態(tài)，積極參與教學(xué)教研、集體備課、教改實(shí)驗(yàn)，從團(tuán)隊(duì)中汲取教育的智慧，提升教學(xué)的能力。同時(shí)，還要虛下心來主動(dòng)尋求同伴幫助，誠邀同事指導(dǎo)，開展教學(xué)評論，反思教學(xué)得失，在反思中促進(jìn)專業(yè)成長。要知道個(gè)人的能力再強(qiáng)也強(qiáng)不過集體，一滴水只有放入大海才能永不干涸。

其次，課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，創(chuàng)新課堂教學(xué)，構(gòu)建有效課堂，乃至達(dá)到教學(xué)過程的最優(yōu)化應(yīng)該是教師孜孜以求的不懈追求。為此，課堂教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

第一、要樹立人本觀念。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，是主角；教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者、組織者、合作者，是配角。課堂是學(xué)生表現(xiàn)的地方，不是教師唱獨(dú)角戲的舞臺。在課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生始終成為學(xué)習(xí)的主人，把權(quán)放給學(xué)生，給學(xué)生問的權(quán)利，給學(xué)生讀的時(shí)間，給學(xué)生思考的空間。只有讓學(xué)生真正成為主角，才能形成他們豐富多彩的內(nèi)心世界，最終造就他們創(chuàng)造性的思維品質(zhì)。我們要學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生“怪誕”的狂想，因?yàn)橐粋€(gè)突發(fā)的靈感，一個(gè)新奇的想象，或許就是一個(gè)創(chuàng)新的萌芽。

第二、要培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識，要參與教學(xué)的全過程。要正確理解“教學(xué)”的含義。現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，“教學(xué)”是教師教學(xué)生學(xué)的過程，而不是單純的教師教，學(xué)生學(xué)。否則，教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么，把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)儲(chǔ)存知識的容器，忽視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和主動(dòng)參與，只重視教學(xué)的結(jié)果，而不重視教學(xué)的過程，這樣的教學(xué)只能在教師“權(quán)威”的規(guī)定下被動(dòng)的接受，最后只能走到傳統(tǒng)教學(xué)中所謂的“趕鴨子，填鴨子，考鴨子，最后成了板鴨子”的老路上去，這樣的教學(xué)是不可取的。記?。簩W(xué)生聽到的會(huì)忘掉，看到的能記住，做過的才理解。

第三、要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。“唯善問者方可創(chuàng)新?！币?jiǎng)?chuàng)造寬松和諧的教學(xué)環(huán)境，放下師道尊嚴(yán)的架子，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問題。疑而能問，敢于對教材說“不”，對教師說“不”。著名發(fā)明家保爾·麥克克里德說：“唯一愚蠢的問題是不問問題?！眲?chuàng)新教育的課堂教學(xué)，則要求學(xué)生敢于懷疑教材，懷疑權(quán)威，不滿足于獲得現(xiàn)成的答案或結(jié)果。對新學(xué)的內(nèi)容能獨(dú)立思考，從而建構(gòu)一個(gè)問題—探究—釋疑—結(jié)論—問題—探究的開放式教學(xué)過程，而不能讓我們的學(xué)生帶著問號進(jìn)入校門，畢業(yè)后就成了一個(gè)句號。

第四、要注意學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的人，我們面對的是一個(gè)個(gè)活生生的個(gè)體，沒有也不可能有抽象的學(xué)生。每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心都是一個(gè)世

界—一個(gè)完全特殊的，獨(dú)一無二的世界。學(xué)生并不是單純的抽象的學(xué)習(xí)者，而是有著豐富個(gè)性的完整的人。他們有著獨(dú)特的內(nèi)心世界，精神生活以及不同于成人的觀察、思考和解決問題的方式。這就要求我們的教師要善于觀察孩子的內(nèi)心世界，對不同的學(xué)生施以不同的教育，為每個(gè)學(xué)生提供充分發(fā)展的空間，既要注意面向全體，又要注意因材施教，使學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，為學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)，使每個(gè)學(xué)生都能從不同方面和不同領(lǐng)域成才。

最后，嘗試構(gòu)建課堂教學(xué)新模式，追求課堂教學(xué)的自主互動(dòng)和高質(zhì)高效。我們認(rèn)為，教學(xué)模式是教學(xué)理念應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的有效載體。課堂教學(xué)不是教師規(guī)定下的一個(gè)個(gè)細(xì)密的認(rèn)識程序，而是在老師引導(dǎo)下的師生心靈互動(dòng)，生生互動(dòng)，情感交融的認(rèn)識活動(dòng)過程。新課程沒有統(tǒng)一的模式，但有統(tǒng)一的理念，那就是：讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，做到結(jié)論式教學(xué)和過程式教學(xué)并重。創(chuàng)新而有效的課堂教學(xué)模式應(yīng)充分體現(xiàn)主體精神，主導(dǎo)精神，創(chuàng)新精神，實(shí)踐精神和現(xiàn)代精神，樹立起以學(xué)生為主體，以學(xué)生的終身發(fā)展為本的課堂教學(xué)新理念。據(jù)有關(guān)研究報(bào)告，創(chuàng)新型的課堂教學(xué)模式主要有以下四種：一是以自主學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)模式，二是以活動(dòng)教學(xué)為中心的教學(xué)模式，三是以問題探究為中心的教學(xué)模式，四是以情景體驗(yàn)為中心的教學(xué)模式。由于各學(xué)科教學(xué)的特殊性，這就要求教師在教學(xué)中，根據(jù)自身的特點(diǎn)，有效借鑒外地先進(jìn)的教學(xué)模式，先入模，后出模，最后達(dá)到無模之模。切不可針對現(xiàn)有的、或別人的教學(xué)模式機(jī)械模仿，生搬硬套，走進(jìn)教學(xué)的死胡同。