第一篇：教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵與養(yǎng)成

教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵與養(yǎng)成唐元小學(xué)趙凱

首先，教師素養(yǎng)的內(nèi)涵可以從三個(gè)方面來(lái)理解。

1、飽滿(mǎn)蓬勃的學(xué)科熱情與深湛自如的學(xué)科能力。一名教師對(duì)自己的學(xué)科是否足夠熱愛(ài)，是否在學(xué)科上具有深厚的功底是決定他對(duì)學(xué)科的態(tài)度與認(rèn)識(shí)，是教師自身素養(yǎng)的基礎(chǔ)。教育事業(yè)是愛(ài)的事業(yè)。不光要對(duì)學(xué)生滿(mǎn)腔熱情滿(mǎn)腔愛(ài)，對(duì)所教的學(xué)科同樣樣充滿(mǎn)熱愛(ài)。比如說(shuō)語(yǔ)文。語(yǔ)文是工具，是學(xué)習(xí)其他學(xué)科和從事各項(xiàng)工作的基礎(chǔ)工具，要教會(huì)學(xué)生正確理解和運(yùn)用這個(gè)工具表達(dá)情意。要做到堅(jiān)持不懈地對(duì)語(yǔ)文教學(xué)探索追求，就必須對(duì)學(xué)科傾注極大地愛(ài)心，其他學(xué)科也是如此。而只有不斷提高自己的學(xué)科能力才能應(yīng)對(duì)課程不斷改革所帶來(lái)的挑戰(zhàn)，才能適應(yīng)新課程的實(shí)施與變化。這就要求教師切實(shí)更新教育思想，轉(zhuǎn)變教育觀念。不斷提升自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)素養(yǎng)和教學(xué)實(shí)踐能力。

2、由學(xué)科態(tài)度、學(xué)科精神洋溢而出的人生情趣、人格魅力與人生境界。教師人生情趣、人格魅力與人生境界的形成是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的過(guò)程。它們充分展現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)科的態(tài)度，進(jìn)而上升至精神層面。不僅影響一名教師對(duì)生活、人生的態(tài)度，而且會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，進(jìn)而影響學(xué)生的行為、性格和對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度，因?yàn)槟闶菍W(xué)生的引路人。

3、能夠不斷煥發(fā)出學(xué)生學(xué)科興趣，并不斷促進(jìn)學(xué)生對(duì)本學(xué)科的理解。小學(xué)生喜歡一門(mén)學(xué)科往往是因?yàn)橄矚g這位老師。老師作為學(xué)生的指路人、引導(dǎo)者，得在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的路上增添許多迷人有趣的東西。促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到這門(mén)學(xué)科也可以這樣學(xué)?。?/p>

其次，是教師素養(yǎng)的養(yǎng)成1、要在閱讀思考中養(yǎng)成。閱讀對(duì)于教書(shū)育人的教師來(lái)說(shuō)具有更深層的意義。閱讀能夠提高教師心靈的修養(yǎng)。一個(gè)有讀書(shū)習(xí)慣的教師，經(jīng)過(guò)書(shū)籍日積月累的浸潤(rùn)，氣質(zhì)就會(huì)逐漸變得高貴而不媚俗，性情逐漸變得細(xì)膩而平靜。內(nèi)心逐漸變得博愛(ài)而不自私，心境也能夠保持永久平淡。閱讀后加以思考更能讓教師成為“源頭活水”，擁有澆灌祖國(guó)花朵源源不斷的知識(shí)流水。

2、在教學(xué)鉆研中養(yǎng)成。教師要經(jīng)常去深入探究教學(xué)理論，教學(xué)方法，這樣才能有效提高自身學(xué)科、專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。要不斷鉆研教材，從不同角度去剖析教材內(nèi)容，讓自己對(duì)教材有更深刻的理解，才能在教學(xué)中表現(xiàn)的游刃有余。

3、在勤于實(shí)踐中養(yǎng)成。實(shí)踐出真知，成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都是從實(shí)踐中得來(lái)的。教師只有主動(dòng)積極地去參與教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷改進(jìn)，自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)才能穩(wěn)步提升。

第二篇：如何理解歷史教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵

如何理解歷史教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵教育走向內(nèi)涵發(fā)展之路，是當(dāng)今國(guó)際教育改革與發(fā)展的趨勢(shì)與潮流，是尊重教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)選擇。教育要發(fā)展，首先教師要發(fā)展，要不斷提高自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。教師是教育的直接承擔(dān)者和教育改革的實(shí)施者，一切教育改革和發(fā)展都離不開(kāi)教師的參與。改革教育、發(fā)展教育最終都要通過(guò)教師的教育實(shí)踐才能實(shí)現(xiàn)，教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是提升教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、提高教育質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)涵發(fā)展的重要途徑。當(dāng)然歷史教師也不例外。那么，當(dāng)今素質(zhì)教育對(duì)歷史教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提出更高的要求。我個(gè)人認(rèn)為歷史教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)包涵以下幾個(gè)方面：

一、專(zhuān)業(yè)知識(shí)要扎實(shí)，教材要研究透。

歷史學(xué)科，涵蓋的知識(shí)內(nèi)容太過(guò)豐富和鮮活，投入歷史知識(shí)的海洋，從古到今，從中到外，已知未知，盡襲眼界腦海。隨著閱讀量的增加，年齡的增長(zhǎng)，使我越來(lái)越意識(shí)到自己的無(wú)知和淺薄，這還不包括我們還要時(shí)不時(shí)糾正和替換已經(jīng)過(guò)時(shí)的知識(shí)或錯(cuò)誤的歷史結(jié)論。因此，選擇了教歷史的生涯，同時(shí)就是不斷閱讀和反思的過(guò)程。古人所謂讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路的境界，對(duì)于歷史教師來(lái)講，似乎永遠(yuǎn)是信條。因此，我主張，作一名合格的歷史教師，第一要?jiǎng)?wù)，就是要始終放置一整套的相關(guān)大學(xué)教材深淺的“教參”在案頭，以備時(shí)時(shí)之需。而且，這類(lèi)“教參”，也要與時(shí)俱進(jìn)。比如，教世界歷史的階段，備教材時(shí)，就要不斷參閱中國(guó)人編寫(xiě)的世界只方面的專(zhuān)著，同時(shí)要配套劍橋系列的國(guó)別史、全球通史等等。其次，我們的中學(xué)歷史教材，年年有改動(dòng)，不斷體現(xiàn)史學(xué)新成就，國(guó)家意志新要求，夾著舊教案走上新講臺(tái)，揣著舊認(rèn)識(shí)解讀新問(wèn)題，謬誤之處，似不可免。讀懂教材，讀透教材，不是僅僅就教材讀教材即可以做到的。知識(shí)的積累，是一個(gè)長(zhǎng)期而漸進(jìn)的過(guò)程，是一個(gè)厚積薄發(fā)的過(guò)程。因此，我們讀歷史教材與參考書(shū)，就應(yīng)反復(fù)研讀，左右比對(duì)，仔細(xì)揣摩。

再者，平時(shí)的閱讀是積累，認(rèn)真做筆記和回想更是一種積累的深化和移植。記得讀過(guò)一個(gè)流行很廣的故事。有人問(wèn)一位著名的特級(jí)教師，問(wèn)他為剛才上的一節(jié)精彩的觀摩課備課，用了多長(zhǎng)時(shí)間。那長(zhǎng)者答，也可是說(shuō)是15分鐘，也可以說(shuō)是一生。這個(gè)道理，我們深深地懂得，否則，就是應(yīng)了“書(shū)到用時(shí)方恨少”的古訓(xùn)了。

二、知識(shí)要拓展，樹(shù)立大文科與大歷史意識(shí)。

教歷史，讀歷史書(shū)，是應(yīng)有之意。當(dāng)今信息時(shí)代，不能有讀書(shū)積累一定是為了超過(guò)學(xué)生的想法。學(xué)生們懂得很多，知識(shí)面很寬，讀書(shū)只是為了充實(shí)自己和內(nèi)涵，開(kāi)闊自己的眼界，當(dāng)然也是為了自己不落伍?？墒?，世紀(jì)之交世界學(xué)術(shù)發(fā)展的一個(gè)方向就是走向綜合。順著這個(gè)思路，僅僅是因教歷史而讀歷史，未免限入固步自封的境地。因而，作為一個(gè)歷史教師，甚而作為任何一門(mén)人文學(xué)科的教師，不局限于本學(xué)科，而讀雜書(shū)，雜讀書(shū)，都是提升自己素質(zhì)的有效努力。

教歷史的讀一讀漢語(yǔ)言文學(xué)，看一看哲學(xué)與社會(huì)學(xué)等等，不斷地了解時(shí)事動(dòng)態(tài)，不獨(dú)為一時(shí)之需、備課急需而讀而了解，才會(huì)有一種淡定的境界。

其實(shí)，以一種非功利的心態(tài)來(lái)讀雜書(shū)，本身就是一種淡泊境界的體現(xiàn)。讀書(shū)是享受，就拋卻了“書(shū)中自有…”的功利心。因此，我們總是要主張和力行文科教師多讀書(shū)的。沒(méi)有特殊的事由，一人獨(dú)處，讀一本自己喜歡的書(shū)，這樣的情形，想想就感覺(jué)愜意。

所謂“歷”，過(guò)去也，“史”，事件總稱(chēng)罷了，過(guò)去的事件，均發(fā)生于三維的世界。歷史是世事，是人事。書(shū)讀多了，看歷史的視界自然放寬，大歷史的意識(shí)也漸而形成。新課程標(biāo)準(zhǔn)寫(xiě)得好，要培養(yǎng)學(xué)生全球化的眼光、世界的意識(shí)。聞道有先后，為師當(dāng)先行。

三、教育理念與策略，應(yīng)跟上時(shí)代節(jié)拍。

時(shí)代不同了，教育形勢(shì)變了。過(guò)去講“教育”對(duì)象發(fā)生了變化，現(xiàn)在甚至可以講“服務(wù)”對(duì)象不同了。人本主義教育理論認(rèn)為，作為教師你并不能教學(xué)生什么，你只能教他發(fā)現(xiàn)他自己。這里講的“跟上”，不是跟風(fēng)，不是迎合，而是我們必須在清醒地覺(jué)察到社會(huì)周遭、學(xué)生群體與個(gè)體、教育的大小環(huán)境正在發(fā)生如何的變化，不斷更新自己的教育理念，以適于這種變化，繼而自然產(chǎn)生有效教育的新理念，采用有效的教育策略。

在教育變革的今天，我們感到，作為一名教育工作者，首先應(yīng)認(rèn)同自己的教育者身份，其次才是學(xué)科意識(shí)。簡(jiǎn)言之，你作為教師，首先是你應(yīng)當(dāng)教，其次才是你教什么、如何教、教得怎樣。應(yīng)當(dāng)教是教育目標(biāo)，教什么是課程論，如何教是策略與方法，教得怎樣是評(píng)價(jià)。

同行們都不同程度地有這樣的感嘆，現(xiàn)在的學(xué)生，似乎越來(lái)越難教了。這個(gè)意思絕不是說(shuō)現(xiàn)在的學(xué)生素質(zhì)在下降，否則我們會(huì)像“九斤老太”那樣可笑。而是，我們沒(méi)有年輕人那樣能夠適合這個(gè)時(shí)代。他們?nèi)暌淮瑩碛械氖桥c我們不一樣的人生。我們應(yīng)當(dāng)意識(shí)到，我們對(duì)他們了解得還不夠，“所謂代溝，只不過(guò)是一代人拒絕了解另一代人的借口”；我們還要虛心地接受這樣的看法，我閃對(duì)教育心理學(xué)掌握得還很不夠。想想我們過(guò)去大學(xué)時(shí)代，人人學(xué)過(guò)教育學(xué)、心理學(xué)，也都考試通過(guò)，可是用舊時(shí)的不變理論來(lái)指導(dǎo)今天的教育實(shí)踐，裁量今天的青年，合不合適？

個(gè)性化的時(shí)代，需要我們盡可能地了解每一群、每一位學(xué)生，甚至包括他們的家庭。多一把尺子，就多了一批好學(xué)生。我這里并無(wú)意推銷(xiāo)成功教育觀，只是我們應(yīng)以一個(gè)研究者的心態(tài)，抱著認(rèn)真負(fù)責(zé)任的態(tài)度從事教育。工廠可以有出廢品的比例，可教育卻不容許失敗。這個(gè)意思也不僅僅是對(duì)于每一個(gè)獨(dú)生子女的家庭，孩子的成敗關(guān)系于百分之百或百分之零的意思。

四、作為歷史教師的幾項(xiàng)基本功。

講述。講述，是歷史教師的基本功。于友西老先生說(shuō)，即使是在西方發(fā)達(dá)國(guó)家，歷史課主要還是講。生動(dòng)講述，旁征博引，自然會(huì)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入厚重而鮮活的歷史時(shí)空。

讀書(shū)。讀書(shū)，是歷史教師的修業(yè)之基。馬克思曾經(jīng)說(shuō)，歷史是唯一的科學(xué)。我理解，他的意思是，歷史是真正發(fā)生過(guò)的人類(lèi)活動(dòng)，歷史是一切的曾經(jīng)存在。讀歷史之書(shū)，從來(lái)就沒(méi)有盡頭。所以，我以為，作為一名以教歷史為業(yè)的教師，將讀書(shū)作為修業(yè)的第一要?jiǎng)?wù)，是應(yīng)有之義。如果能讀中求樂(lè)，自是漸入佳境。評(píng)點(diǎn)人物。歷史人物，大人物，小人物，都是創(chuàng)造歷史的主體。我們對(duì)歷史的了解，常常是憑借了“歷史中的英雄”所言所為。我們?cè)诮虒W(xué)中，面對(duì)學(xué)生這群“小人物”，描述評(píng)點(diǎn)歷史中“大人物”，雖不敢任意臧否，卻也可“推人及己”，讓歷史課更顯生動(dòng)，小年紀(jì)樹(shù)立大志向。

“與時(shí)俱進(jìn)”。歷史，是為現(xiàn)實(shí)服務(wù)的，歷史教材的編寫(xiě)過(guò)程就是對(duì)歷史真實(shí)取舍的過(guò)程，這取舍的標(biāo)準(zhǔn)之一就是社會(huì)現(xiàn)實(shí)的需要?？肆_齊說(shuō)，一切歷史都是當(dāng)代史。這時(shí)說(shuō)的與時(shí)俱進(jìn)，是狹義的，指將歷史教材所包含的內(nèi)容與當(dāng)下的時(shí)事需要緊密地結(jié)合在一起。這樣做，其實(shí)也涵蓋了貼近學(xué)生生活現(xiàn)實(shí)的意義。因此，讀報(bào)訂刊看新聞，乃是另一種備課。

將龐雜的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化或結(jié)構(gòu)化。歷史知識(shí)紛繁復(fù)雜，線索眾多，教師應(yīng)善于將復(fù)雜的知識(shí)結(jié)構(gòu)化，簡(jiǎn)單化，這符合建構(gòu)主義的理論體系。只有在學(xué)生頭腦中有效建構(gòu)的知識(shí)才是有價(jià)值的知識(shí)。而歷史學(xué)科就是一門(mén)特別強(qiáng)調(diào)知識(shí)積累的學(xué)科。沒(méi)有知識(shí)，哪來(lái)的能力？情感？乃至于態(tài)度、價(jià)值觀？

搜集和使用信息。如今，有人曾夸張地說(shuō)是個(gè)知識(shí)爆炸的時(shí)代，想想我們小時(shí)候那種借到一本書(shū)即愛(ài)不釋手的日子，似乎是一去不復(fù)返了。今天，不是沒(méi)有書(shū)讀，不是沒(méi)有信息源，而是我們?nèi)绾稳∩?、甄別、搜集、整理和使用這些海量信息。計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)，真是個(gè)好伙伴，寫(xiě)文、備課、資料搜集和整理、備課、制作課件、統(tǒng)計(jì)成績(jī)，與同仁及學(xué)生交流……都離不開(kāi)它。一堂的合格的歷史課，實(shí)質(zhì)是信息的有效組合與呈現(xiàn)的過(guò)程，從某種意義上看，也是與學(xué)生交流和分享信息的一段時(shí)光。

命題。老師們或許對(duì)這一話題不以為然，應(yīng)試教育背景教了這么多年，幾乎天天與試題打交道，哪一個(gè)不會(huì)命題？其實(shí)不然，我們大量地使用人家的試題是一回事，自己真正命出一套中規(guī)中矩，符合測(cè)量目標(biāo)的題，則是另一回事。一個(gè)合格的教師，理應(yīng)是一個(gè)稱(chēng)職的命題人。而歷史試題又特別些，我們仔細(xì)揣摩一下任何一次國(guó)家大型考試的歷史試題，不難發(fā)現(xiàn)，每一道題，不僅技術(shù)上有講究，其思想內(nèi)涵也不容忽略。所以，我們實(shí)際上應(yīng)該在教學(xué)之余，研究試題之余，時(shí)不時(shí)地自己也來(lái)試試命題，這對(duì)提高自己的素養(yǎng)，也會(huì)有所裨益。

當(dāng)然，以正在歷史教學(xué)崗上行走的身份，關(guān)于專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的議論，不盡合理，正如“只緣身在此山中”一樣，實(shí)為信鍵游走意識(shí)流，不當(dāng)之處，難免。

第三篇：你如何理解歷史教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵

你如何理解歷史教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵？

我聽(tīng)了專(zhuān)家的講座，專(zhuān)家從三個(gè)角度來(lái)理解，一、專(zhuān)業(yè)情意，1、敬業(yè)，職業(yè)的境界，專(zhuān)業(yè)境界，終生的事業(yè)去追求。

2、愛(ài)生是師德的追求，尊重學(xué)生。

3、自省。自尊、自信、人格的自身修養(yǎng)等。

二、專(zhuān)業(yè)知識(shí)，歷史學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)包括史學(xué)理論的知識(shí)、史學(xué)方

法知識(shí)、史學(xué)事實(shí)性知識(shí)。

三、專(zhuān)業(yè)技能包括教學(xué)技巧和教學(xué)能力。

我覺(jué)得教師應(yīng)該具備足量而精深的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)和廣博而綜合的科學(xué)文化知識(shí)，還要具備嫻熟的專(zhuān)業(yè)教學(xué)技能，具備一定的教育理論基礎(chǔ)和課程理論。我們要改變舊的歷史教育觀點(diǎn)，要把重點(diǎn)放在“積能”和育人上。歷史教育不僅要客觀地再現(xiàn)歷史的本來(lái)面目，理清錯(cuò)綜復(fù)雜的歷史現(xiàn)象，更重要的是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力。通過(guò)組織開(kāi)展形式多樣的集體備課活動(dòng)、說(shuō)課活動(dòng)、研討課活動(dòng)，推動(dòng)教師自主提高學(xué)科專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

第四篇：教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

談教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)素養(yǎng)

日照市東港區(qū)教育局 厲建華

時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在前進(jìn)。素質(zhì)教育和新課改對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)素養(yǎng)提出了更高的要求。那么社會(huì)發(fā)展需求要求教師應(yīng)具備哪些專(zhuān)業(yè)知識(shí)素養(yǎng)呢？我們今天就來(lái)共同研究一下。★ 教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)素養(yǎng)

教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)素養(yǎng)包括精深的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，廣博的科學(xué)文化知識(shí)和教學(xué)理論基礎(chǔ)及教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教育智慧。

一、教師要具有廣博的科學(xué)文化知識(shí)。

廣博的科學(xué)文化知識(shí)，主要包括人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)方面的人文社會(huì)知識(shí)、科技類(lèi)知識(shí)、工具類(lèi)知識(shí)、藝體類(lèi)知識(shí)、勞技類(lèi)知識(shí)等。

基礎(chǔ)教育課程改革加強(qiáng)了學(xué)科間的聯(lián)系，加強(qiáng)了科學(xué)精神與人文精神的滲透與融合。這就要求教師具有求真務(wù)實(shí)、理性批判的科學(xué)精神與善待自己、關(guān)愛(ài)他人、服務(wù)社會(huì)的人文素養(yǎng)，也就是我們所期望的創(chuàng)新型教師的特征。

實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，教師的博學(xué)多才是至關(guān)重要的。隨著教材的改革，相鄰學(xué)科的聯(lián)系日益加強(qiáng)，文理相互滲透，因此，教師應(yīng)注重與其他學(xué)科的溝通，形成“大教學(xué)觀”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的教學(xué)情景，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。教師的知識(shí)越淵博，越能啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維。

二、教師要有豐富的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，豐富的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，即本體性知識(shí)。主要包括學(xué)科基礎(chǔ)理論知識(shí)、學(xué)科教育知識(shí)、教學(xué)策略知識(shí)等，是教師從事教育工作的基礎(chǔ)。

馬可連柯說(shuō)過(guò)：“學(xué)生可原諒老師的嚴(yán)厲、刻板甚至吹毛求疵，但不能原諒他的不學(xué)無(wú)術(shù)?！碧K霍母林斯基也指出：“只有教師的知識(shí)面比學(xué)校教學(xué)大綱寬廣得多，他才能成為教學(xué)過(guò)程的精工巧匠?！睂?duì)老師來(lái)說(shuō)，不僅要熟悉所教教材的基本內(nèi)容，形成完整的知識(shí)體系，還要加強(qiáng)業(yè)務(wù)進(jìn)修和廣泛的學(xué)習(xí)，跟蹤學(xué)科學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，了解新觀點(diǎn)，掌握新信息，不斷更新知識(shí)，站在學(xué)科的前沿，由經(jīng)驗(yàn)型到科研型的轉(zhuǎn)化。

三、教師要具有系統(tǒng)的條件性知識(shí)。即教育形態(tài)的知識(shí)。包括教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)、學(xué)生身心發(fā)展知識(shí)、教與學(xué)知識(shí)和教育評(píng)價(jià)知識(shí)等，它是教師從事職業(yè)行為的重要保障。教師必須把學(xué)科知識(shí)心理學(xué)化才能讓學(xué)生理解知識(shí)、掌握知識(shí)，也才能發(fā)展教師的個(gè)人智慧。蘇霍姆林斯基說(shuō)：教師不懂心理學(xué)，這就如同一個(gè)心臟專(zhuān)業(yè)醫(yī)生不了解心臟的構(gòu)造?！笨茖W(xué)的教學(xué)需要教育、教學(xué)理論的指導(dǎo)，教師要實(shí)施素質(zhì)教育，必須掌握教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教學(xué)法等基本知識(shí)。教師不僅知道教什么，還要知道怎樣教和為什么選擇這樣教，用科學(xué)的理論去指導(dǎo)自己的教學(xué)。

四、教師要有豐富的實(shí)踐性知識(shí)。

實(shí)踐性知識(shí)是教師在教育教學(xué)行為中所具有的課堂情境知識(shí)以及與之相關(guān)的知識(shí)，也就是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累。

實(shí)踐性知識(shí)是思想教育知識(shí)、文化知識(shí)、教育理論知識(shí)和教師職業(yè)情感與職業(yè)技能的綜合表現(xiàn)，是對(duì)教師各種知識(shí)和能力的綜合實(shí)踐訓(xùn)練和檢驗(yàn)。

教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)與學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)屬于描述性知識(shí)，可以讓教師知道是什么、為什么的問(wèn)題，但不能解決如何做的問(wèn)題，它們只有與教育教學(xué)活動(dòng)中解決具體問(wèn)題的知識(shí)即實(shí)踐性知識(shí)進(jìn)行整合，才能被激活、催化，才能賦予教師個(gè)體新的生命與意義。

五、教師要有全面的教育、教學(xué)能力。

第一，教師要具有較高的解讀、重構(gòu)、呈現(xiàn)教材的能力

教材是教師教，學(xué)生學(xué)的最基本的課程資源，教師對(duì)教材的解讀程度直接決定了課堂教學(xué)的有效度。

解讀教材的原則：“整體入手——抓住關(guān)鍵——循序漸進(jìn)——獨(dú)立思考” 教材解讀的范圍：教學(xué)環(huán)境分析、課程目標(biāo)的設(shè)置、課程內(nèi)容的組織、課程的實(shí)施、課程的評(píng)價(jià)。

解讀教材的一般方式是：研讀課標(biāo)——瀏覽學(xué)科——通讀學(xué)段——粗讀全冊(cè)——細(xì)讀單元——精讀課時(shí)。

解讀課時(shí)教材的順序可以是“解讀情境——讀提示語(yǔ)——讀結(jié)論備注——解讀練習(xí)——讀教參資料”。

解讀每節(jié)課的教材，就要在課標(biāo)精神和單元主題下，在把握了學(xué)科、學(xué)段、全冊(cè)、單元教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行精讀。

精讀教材要讀出：一要解讀教材的顯性知識(shí)，明確起點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。二要解讀教材的隱性知識(shí)（包括師、生、社會(huì)），挖掘教材的教育功能；三要解讀教學(xué)要點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)選擇；四要解讀知識(shí)的內(nèi)涵和外延，保證意義建構(gòu)的科學(xué)性。五要讀出教材中《課標(biāo)》要求的具體體現(xiàn)。

解讀教材做到六明確：1.明確教學(xué)目標(biāo)要求、教材的地位和功能；2．明確教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)及表達(dá)形式，如文字、插圖等。3．明確教材的課程資源和教材的學(xué)科思想、方法．

4、明確教材的學(xué)科特點(diǎn)；

5、明確學(xué)習(xí)活動(dòng)的份量、能力水平與難度；

6、明確教材的實(shí)踐活動(dòng)及作用；明確教材與其他學(xué)科相融的問(wèn)題。重構(gòu)的知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求是，一是知識(shí)的形成線索明晰。能體現(xiàn)“六點(diǎn)一序”原則。即明確教學(xué)的起點(diǎn)、知識(shí)的連結(jié)點(diǎn)、知識(shí)的生成點(diǎn)、知識(shí)的應(yīng)用點(diǎn)、知識(shí)的擴(kuò)展點(diǎn)和知識(shí)的延伸點(diǎn)。二是符合學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律。重組的教材知識(shí)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，重點(diǎn)突出，條理清楚；邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，難易適度，詳略得當(dāng)，可接受性強(qiáng)。三教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有機(jī)統(tǒng)一。做到編路、知路、教路統(tǒng)一到學(xué)路上，并四路相通。

改變教材的呈現(xiàn)方式要做到：一是將教材的直接呈現(xiàn)改為間接呈現(xiàn)。這樣間接的教材呈現(xiàn)能引起學(xué)生知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的直接獲得。二是由全部呈現(xiàn)向部分呈現(xiàn)的轉(zhuǎn)變。即與重點(diǎn)、難點(diǎn)相關(guān)的知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)解決。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自學(xué)的空間。三是由知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)向“問(wèn)題串”呈現(xiàn)轉(zhuǎn)變。引導(dǎo)學(xué)生探究解決。四是由照本宣科呈現(xiàn)向拓展呈現(xiàn)轉(zhuǎn)變。這樣“用教材教”，必然源于教材，高于教材。使教學(xué)內(nèi)容具有主題性、生活性、策略性、發(fā)展性、可接受性和多功能性。第二，要有全面、深入了解學(xué)生的能力。

教師敏銳的觀察力是洞察學(xué)生內(nèi)心世界、掌握學(xué)生心理活動(dòng)特點(diǎn)的前提條件，是教師必備的基本教育能力。只有全面、深入了解學(xué)生才能找準(zhǔn)教育和教學(xué)的真正切入點(diǎn)。

例如，教學(xué)新知識(shí)前，教師要了解學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容已經(jīng)知道了什么。即學(xué)生已有的基礎(chǔ)知識(shí)或生活經(jīng)驗(yàn)；要了解學(xué)生已經(jīng)具備的相關(guān)能力；學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

課中教師要眼觀六路，耳聽(tīng)八方，從學(xué)生的面部表情、語(yǔ)言交流、動(dòng)作行為上了解掌握學(xué)生的思想動(dòng)向和學(xué)習(xí)信息，以調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)行為；

課末要通過(guò)學(xué)生的練習(xí)信息反饋，對(duì)教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和補(bǔ)充。要知道教學(xué)是以學(xué)定教，根據(jù)學(xué)生的需求，順著學(xué)生的思路走。另外，課下教師要通過(guò)學(xué)生的言談舉止了解學(xué)生的思想動(dòng)向，以針對(duì)性的施加教育影響，把一切不良意識(shí)和事端消滅在萌芽狀態(tài)中。

另外，思維能力是決定一個(gè)人理解能力的關(guān)鍵。教師要做到準(zhǔn)確、深入地了解學(xué)生，就必須具有高水平的思維能力。因此，教師要有良好的思維品質(zhì)，如思維的廣闊性與深刻性、思維的獨(dú)立性與批判性、思維的靈活性與敏捷性、思維的邏輯性。第三，教師要具有良好的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)能力。第四，教師要具有必備的教學(xué)基本功。

一是良好的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力：（學(xué)科知識(shí)的語(yǔ)言、教學(xué)過(guò)程的語(yǔ)言、學(xué)科教學(xué)術(shù)語(yǔ)、調(diào)控教學(xué)的語(yǔ)言）

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的頻率?！闭Z(yǔ)言表達(dá)是一切教育工作者必備的主要能力。教師的教學(xué)語(yǔ)言素養(yǎng)水平綜合地反映著教師的全部素質(zhì)，它對(duì)教師的教學(xué)效率、效果具有決定性作用。所以形成良好的教學(xué)語(yǔ)言素養(yǎng)應(yīng)成為每一個(gè)教師的自覺(jué)追求。

教師將準(zhǔn)確的普通話作為口頭教學(xué)語(yǔ)言，把豐富的科學(xué)知識(shí)、人文素養(yǎng)通過(guò)口頭傳遞給學(xué)生。為此，教師就要從教學(xué)語(yǔ)言的基本要求出發(fā)，不斷提高自己的語(yǔ)言素養(yǎng)。注意運(yùn)用發(fā)音準(zhǔn)確，吐字清晰，聲音洪亮，注意停頓、重音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏等表達(dá)技巧，努力使自己的課堂語(yǔ)言準(zhǔn)確、嚴(yán)密、規(guī)范、優(yōu)美。二是恰如其分的體態(tài)語(yǔ)言

有研究表明，信息傳遞的三種形式，言語(yǔ)的、聲音的和面部的信號(hào)傳輸形式中，言語(yǔ)的占7%、聲音的信號(hào)占38%；面部的信號(hào)占55%.從這些統(tǒng)計(jì)中，我們足以看出體態(tài)語(yǔ)的在教學(xué)中所起到的“此處無(wú)聲似有聲” 的重要作用。體態(tài)語(yǔ)有：副語(yǔ)言（即語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣）、手勢(shì)表達(dá)、面部表達(dá)、眼神表達(dá)、體態(tài)表達(dá)等。體態(tài)語(yǔ)的應(yīng)用，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要和口頭語(yǔ)言密切配合使用，同時(shí)要遵循師生共意、少而精、穩(wěn)定性與靈活性、審美性等教學(xué)原則。三是高超精湛的板書(shū)語(yǔ)言

高超精美的教學(xué)板書(shū)打開(kāi)學(xué)生智慧之門(mén)的鑰匙，是教師教學(xué)風(fēng)格的凝練和濃縮。它在教學(xué)過(guò)程中引領(lǐng)者學(xué)生的思維，展示著本堂課的重點(diǎn)知識(shí)以及知識(shí)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生更新思維模式，建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)并自我建構(gòu)。

同時(shí)優(yōu)美的板書(shū)有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。特別是在電腦普及的今天，更需要教師以令人震撼的、漂亮的正楷字繪出的重點(diǎn)突出、設(shè)計(jì)精美的板書(shū)。（怎樣設(shè)計(jì)板書(shū)）

四是活靈活現(xiàn)的簡(jiǎn)筆畫(huà)語(yǔ)言： 五是規(guī)范熟練的多種教學(xué)媒體的語(yǔ)言

教師要會(huì)運(yùn)用現(xiàn)代化的教育技術(shù)手段，在教學(xué)中通過(guò)多媒體教學(xué)增大教學(xué)容量，能讓課更生動(dòng)，更有效，更有趣味，但同時(shí)應(yīng)該注意，在應(yīng)用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，無(wú)論多媒體教學(xué)設(shè)備再先進(jìn)，只能起到輔助作用，不能代替教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。第四，教師要具有良好的溝通能力。

教育是一個(gè)師生交往的雙邊活動(dòng)過(guò)程，因此，教師的人際溝通能力就是一種直接影響教育效果的重要因素。

人際溝通能力主要包括語(yǔ)言表達(dá)能力和運(yùn)用非語(yǔ)言溝通手段的能力。前者是指正確運(yùn)用語(yǔ)言詞匯傳遞信息的能力，后者是指借助手勢(shì)、體態(tài)、表情等非語(yǔ)言方式來(lái)溝通的能力。

第五，教師要具有教育診斷與指導(dǎo)能力和獲取新信息的能力。

教育診斷是教師運(yùn)用教育診斷和心理診斷的技術(shù)與方法對(duì)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r及存在的問(wèn)題進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)并找出解決問(wèn)題方案的過(guò)程。

一個(gè)合格的教師應(yīng)該煉就一雙在任何時(shí)候，任何情況下都洞悉班內(nèi)情況的“火眼金睛”，這樣才能準(zhǔn)確了解、把握學(xué)生的情況，掌握學(xué)生的思想脈搏，便于制訂相應(yīng)的措施，更好地進(jìn)行教育教學(xué)工作。

教師只有具備了這一能力，才能對(duì)學(xué)習(xí)、生活、交往等方面有困難的學(xué)生提供有效幫助，使他們健康發(fā)展。

同樣，當(dāng)今社會(huì)早已進(jìn)入信息社會(huì)，教師如果缺乏獲取新信息的能力，就不可能成為一名合格的教師。

因此終身學(xué)習(xí)，將成為你生活中必不可缺少的一個(gè)重要的組成部分。正如著名教育家陶行知所說(shuō)：“唯有學(xué)而不厭的先生，才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生”。第六，具有教學(xué)研究能力和創(chuàng)新能力

教師要成為教書(shū)育人的專(zhuān)家，成為教學(xué)和研究的復(fù)合型人才，實(shí)現(xiàn)從“教書(shū)匠”向?qū)W者型的轉(zhuǎn)化，研究能力是應(yīng)具備的素質(zhì)之一。因此，教師應(yīng)具備教學(xué)研究能力、學(xué)術(shù)研究能力和課內(nèi)、課外組織教育、教學(xué)活動(dòng)的能力。

“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭的動(dòng)力。”創(chuàng)新型的教師就是要具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、廣博的視野以及善于綜合、開(kāi)拓新領(lǐng)域的能力，掌握創(chuàng)新知識(shí)的方法，具有勇于探索、敢于懷疑和批判的學(xué)科精神，善于吸收最新教育科研成果，將其運(yùn)用到教學(xué)中，并有獨(dú)特的見(jiàn)解，能夠發(fā)現(xiàn)行之有效的新教學(xué)方法。

簡(jiǎn)言之，教師的創(chuàng)新能力包括：獨(dú)到的見(jiàn)解、新穎的教法、創(chuàng)新的思維、凸現(xiàn)的個(gè)性、探索的精神、民主的意識(shí)等?！锝處煹恼n堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力是教師課堂教學(xué)所需的基本能力,教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力的發(fā)展直接影響著教學(xué)的質(zhì)量和水平,任何教育目標(biāo)、教育理念、教材設(shè)計(jì)思想都要通過(guò)教師的課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)。而課堂教學(xué)設(shè)計(jì)就是為了支持學(xué)生有效地學(xué)習(xí)而預(yù)先對(duì)教學(xué)所進(jìn)行的規(guī)劃和組織策劃。

一、要按教學(xué)規(guī)律備課。各學(xué)科備課應(yīng)遵循學(xué)科教學(xué)規(guī)律，在學(xué)期備課的基礎(chǔ)上按單元進(jìn)行各種課型的課時(shí)備課，（如學(xué)前補(bǔ)償課、新授課、練習(xí)課、綜合課、復(fù)習(xí)課、習(xí)題講評(píng)課、學(xué)后講評(píng)課），這樣有利于把每一節(jié)課置于學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律中，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

教師要做到按教學(xué)規(guī)律備課。一要在課標(biāo)精神、新理念下，把握本學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)要求。二要明確這節(jié)課學(xué)生要學(xué)什么知識(shí)，即教材的知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)要點(diǎn)（及重點(diǎn)、難點(diǎn)等）和重構(gòu)的知識(shí)結(jié)構(gòu)及知識(shí)教學(xué)的著力點(diǎn)；能力、技能培養(yǎng)的訓(xùn)練點(diǎn)；情感、態(tài)度、價(jià)值觀的滲透點(diǎn)；學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培訓(xùn)點(diǎn)。三要明確所需用的傳統(tǒng)的和現(xiàn)代的教學(xué)方法（引導(dǎo)探究、問(wèn)題解決、合作探究、自學(xué)研討、評(píng)價(jià)激勵(lì)等）。明確本節(jié)課的教學(xué)模式（教學(xué)結(jié)構(gòu)）和教學(xué)程序。四要明確情景創(chuàng)設(shè)、教學(xué)活動(dòng)、媒體應(yīng)用、以及教學(xué)語(yǔ)言（口頭教學(xué)語(yǔ)言、體態(tài)語(yǔ)言和板書(shū)語(yǔ)言）的設(shè)計(jì)。五要明確教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化和改革創(chuàng)新和教學(xué)亮點(diǎn)。（以設(shè)疑激趣為先導(dǎo)；以思維訓(xùn)練為核心；以提示規(guī)律為重點(diǎn)；以精講精練為策略；以學(xué)生參與為途徑；以整體教學(xué)為目標(biāo)）六要學(xué)會(huì)使用本學(xué)科的備課術(shù)語(yǔ)和上課術(shù)語(yǔ)。

二、編寫(xiě)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的要求：

（一）要嚴(yán)肅認(rèn)真地設(shè)計(jì)、編寫(xiě)教案。具體做到：

1、教案必須由教師本人學(xué)習(xí)課標(biāo)、教參、獨(dú)立思考并設(shè)計(jì)，可參考其他人的意見(jiàn)或教案，但不能照抄。

2、編寫(xiě)教案要從實(shí)際、實(shí)用、實(shí)效出發(fā)，不同學(xué)科、不同課型、不同內(nèi)容應(yīng)各有特色，具有實(shí)用性。

3、書(shū)寫(xiě)教案必須用字規(guī)范，書(shū)寫(xiě)清楚，保持干凈整潔，始終如一。

（二）課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要寫(xiě)清的項(xiàng)目：

一般教案應(yīng)包括如下內(nèi)容：①課題名稱(chēng)；②課型：（即新授課、（精讀課）練習(xí)課（復(fù)習(xí)）、習(xí)作指導(dǎo)、講評(píng)等；）③備課時(shí)間、上課時(shí)間。④教學(xué)內(nèi)容（包括教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)難點(diǎn)；）⑤教學(xué)目標(biāo)；⑥教學(xué)方法。⑦教學(xué)準(zhǔn)備；⑧教學(xué)過(guò)程．⑨板書(shū)設(shè)計(jì)。⑩教學(xué)反思。復(fù)案的修改。

（三）寫(xiě)明教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程：

教學(xué)程序是教師具體施教的步驟，是教師教學(xué)理念、教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)思路、教學(xué)策略、教學(xué)技能、教學(xué)技藝的體現(xiàn)與的展示過(guò)程。寫(xiě)教學(xué)過(guò)程應(yīng)寫(xiě)清以下幾點(diǎn)：

1、教學(xué)總體結(jié)構(gòu)（即教學(xué)主環(huán)節(jié)）的設(shè)計(jì) 完整的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)程序是教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要求。不管課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是幾個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。要考慮完成教學(xué)任務(wù)的主要階段與主要步驟。新授課課堂教學(xué)存在多種教學(xué)模式。每種教學(xué)模式都體現(xiàn)著一定的教學(xué)理論，具有它的優(yōu)勢(shì)和適用范圍。不論采用何種結(jié)構(gòu)模式，歸納起來(lái)教學(xué)過(guò)程都大致經(jīng)歷幾個(gè)基本步驟與環(huán)節(jié)，即 “誘導(dǎo)——探究——建構(gòu)——應(yīng)用——拓展——延伸”，當(dāng)然這些步驟也并不是總能截然分開(kāi)，而往往是相互交錯(cuò)緊密聯(lián)系的，有時(shí)也可能免除某一步驟，但教師絕不能隨意或機(jī)械地設(shè)計(jì)安排。

2、寫(xiě)明教學(xué)主環(huán)節(jié)之下的教學(xué)步驟及過(guò)渡銜接。

一般來(lái)說(shuō)，在教學(xué)的主環(huán)節(jié)之下，首先根據(jù)學(xué)生認(rèn)知需求設(shè)計(jì)教學(xué)步驟； 二是依據(jù)教材展開(kāi)的邏輯順序設(shè)計(jì)教學(xué)步驟，有多少個(gè)知識(shí)點(diǎn)，就有多少個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)步驟。

因此，我們要寫(xiě)清主環(huán)節(jié)下的教學(xué)步驟該怎樣走，分幾步走。每一步做些什么。怎樣去做。以及教學(xué)步驟之間的總結(jié)、過(guò)渡、銜接都應(yīng)明確的寫(xiě)出。這其中知識(shí)教學(xué)中的導(dǎo)答與助答，引導(dǎo)與啟迪，一般可以由隱性備課解決

3、寫(xiě)出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)組織形式。

對(duì)某一節(jié)課而言，選擇了有效的教學(xué)方法，又要考慮采用這一方法的教學(xué)組織形式。例如在使用發(fā)現(xiàn)法教學(xué)時(shí)，訓(xùn)練有素的班級(jí)可考慮多采用“問(wèn)題——操作——觀察——討論——概括”等形式進(jìn)行。

4、寫(xiě)明一節(jié)課的時(shí)間分配。一堂課的時(shí)間分配一般是

5、要正確的運(yùn)用備課術(shù)語(yǔ)。教學(xué)用語(yǔ)和管理用語(yǔ)

備課術(shù)語(yǔ)，如談話、提問(wèn)、小結(jié)、過(guò)渡、引入、引導(dǎo)、歸納、概括、評(píng)價(jià)、生答、師板等。

6、要突出學(xué)科特點(diǎn)。突出學(xué)科教學(xué)用語(yǔ)的應(yīng)用。

（四）常用的新授課教學(xué)設(shè)計(jì)的一般寫(xiě)法：

具體來(lái)說(shuō)一個(gè)新授課教案一般分以下幾個(gè)具體環(huán)節(jié)。具體學(xué)科要突出學(xué)科特點(diǎn)。

1、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)題。

這一教學(xué)環(huán)節(jié)要體現(xiàn)四方面功能：一是激活學(xué)生已有的知識(shí)與技能；二是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣：三是做好新舊知識(shí)的有效銜接；四是導(dǎo)出新課課題，啟迪問(wèn)題意識(shí)。具體來(lái)說(shuō)，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的成功體現(xiàn)，來(lái)自于教師教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)和教學(xué)語(yǔ)言有效設(shè)計(jì)的恰當(dāng)呈現(xiàn)。首先教師要有開(kāi)始語(yǔ)的設(shè)計(jì)與呈現(xiàn)，而后教師利用引導(dǎo)語(yǔ)，根據(jù)本環(huán)節(jié)功能，結(jié)合課件有機(jī)的展示教學(xué)情境，逐步完成教學(xué)任務(wù)。根據(jù)課標(biāo)精神，情境創(chuàng)設(shè)必須貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，將教材內(nèi)容情境化，靜態(tài)知識(shí)動(dòng)態(tài)化、不同的教學(xué)內(nèi)容，可采用不同“情境創(chuàng)設(shè)”的方法。如開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、復(fù)習(xí)鋪墊、懸念激發(fā)、情感交流、生活趣事、趣味故事、游戲活動(dòng)、直觀感知等方法激發(fā)學(xué)生的求知欲望，拉近知識(shí)與學(xué)生的距離，使學(xué)生感覺(jué)到知識(shí)就在生活中，培養(yǎng)學(xué)生親近知識(shí)、解決問(wèn)題的意識(shí)。

2、引導(dǎo)探究，教學(xué)新知

這一教學(xué)環(huán)節(jié)是整堂課比較重要的環(huán)節(jié)。是教師教學(xué)理念、教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)思路、教學(xué)策略、教學(xué)技能、教學(xué)技藝的體現(xiàn)與的展示過(guò)程（1）教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)：

首先要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)起點(diǎn)。二要確定教學(xué)內(nèi)容的范圍與順序，使知識(shí)的邏輯順序與學(xué)生的心理順序吻合。三要使知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)化?？v向上知識(shí)脈絡(luò)要清楚，上下位聯(lián)系應(yīng)環(huán)環(huán)相扣。對(duì)重、難點(diǎn)內(nèi)容要前有鋪墊，后有延伸、發(fā)展。橫向上不僅要注意本學(xué)科知識(shí)間的相互聯(lián)系、貫通，同時(shí)也要注意鄰近學(xué)科間的相互聯(lián)系與滲透。四要用歸納法和演繹法組織教材，注重把教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，疑點(diǎn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的興趣點(diǎn)和興奮點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)“用教材教””，而不是“教教材”。

（2）教學(xué)步驟的確定：

一般來(lái)說(shuō)，教師對(duì)于“引導(dǎo)探究，教學(xué)新知”這一主環(huán)節(jié)之下的教學(xué)步驟的確定，可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，事先預(yù)設(shè)的知識(shí)呈現(xiàn)順序以及根據(jù)知識(shí)的特征選擇的教學(xué)方法、教學(xué)手段來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)。

一般理科有幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，文科有幾項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，就要設(shè)計(jì)幾個(gè)教學(xué)步驟。一般以教學(xué)××知識(shí)來(lái)立項(xiàng)。而且教師對(duì)于每個(gè)步驟的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)必須明晰，伸張有度。對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)手段以及教學(xué)技藝的運(yùn)用必須有機(jī)、有效地融入教學(xué)過(guò)程中靈活自如，得心應(yīng)手。

當(dāng)然，有教育智慧的教師，完全可以整合教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)對(duì)某一事物的認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生歸納概括出若干相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。但這決不是一日之功即可達(dá)成的。(3)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)： 每個(gè)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的三個(gè)主要步驟：

文理兩科知識(shí)的教學(xué)雖然要遵循各自的教學(xué)規(guī)律和學(xué)科特點(diǎn)。但是，對(duì)于每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)的共同規(guī)律是都要經(jīng)歷教學(xué)的引入、教學(xué)的展開(kāi)、知識(shí)的歸納概括這幾個(gè)過(guò)程為主的步驟。

理科教學(xué)，講究每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的發(fā)生、發(fā)展和形成過(guò)程的教學(xué)，新課標(biāo)要求用歸納法和演繹法祖是教學(xué)。要講究知識(shí)間的邏輯順序；文科教學(xué)要注意教學(xué)的一般規(guī)律，如，篇章“整體——部分——整體”；生字教學(xué)的“音——型——義”的規(guī)律；課文分析重讀中感悟等教學(xué)方法等等，還要注意突出語(yǔ)文工具性和人文性的學(xué)科特點(diǎn)。

(4)教學(xué)策略設(shè)計(jì)。教學(xué)策略是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段，主要是解決“如何教”的問(wèn)題。包括課的劃分、教學(xué)順序的安排、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)及教學(xué)組織形式的選用等。針對(duì)目前課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的薄弱環(huán)節(jié)，對(duì)于本課題研究中的教學(xué)設(shè)計(jì)需要強(qiáng)調(diào)以下策略

①激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)策略。在導(dǎo)入中創(chuàng)設(shè)動(dòng)機(jī)激發(fā)策略?！八兄橇Ψ矫娴墓ぷ鞫家蕾?lài)興趣”。常用的導(dǎo)入方式有：引趣式、誘導(dǎo)式、提問(wèn)式、概括式、情境式等。在課堂教學(xué)中，無(wú)論運(yùn)用哪種方式，都必須注意范圍的選擇性，做到適時(shí)、適量、適度，避免生硬的說(shuō)教和概念化。要根據(jù)不同的學(xué)科、年級(jí)和課堂氛圍，因勢(shì)利導(dǎo)，靈活運(yùn)用。在課堂提問(wèn)中激發(fā)學(xué)生求知欲。課堂提問(wèn)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效途徑，其關(guān)鍵的是要把握提問(wèn)的“精度”“梯度”“效度”。提出的問(wèn)題要具有準(zhǔn)確性、啟迪性、發(fā)散性、代表性等特點(diǎn)。②創(chuàng)設(shè)課堂情景的策略。

創(chuàng)設(shè)物化情景。教師可以運(yùn)用多種教學(xué)媒體，將抽象的教學(xué)內(nèi)容以豐富多彩的形式具體化，便于學(xué)生的學(xué)習(xí)。運(yùn)用教學(xué)媒體等手段時(shí)要突出其實(shí)效性：教師要按照學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程；要按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)知識(shí)的形成過(guò)程；要按照學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律設(shè)計(jì)問(wèn)題的解決過(guò)程；要利用媒體把繁難的教學(xué)內(nèi)容和概念簡(jiǎn)單化、直觀化，把零散的、片段的教育內(nèi)容系列化、情景化，從而提高課堂教學(xué)的效益和質(zhì)量。

主要的課堂教學(xué)情境有：生活展現(xiàn)情境，圖畫(huà)再現(xiàn)情境，樂(lè)器渲染情境，語(yǔ)言描述情境，體驗(yàn)學(xué)習(xí)情境等。

其次是創(chuàng)設(shè)人化情景。人化情境是指教師,學(xué)生雙邊教學(xué)活動(dòng)中人的相互作用的情境。人化情境的創(chuàng)設(shè)，首先依賴(lài)教師飽滿(mǎn)的工作激情，激發(fā)學(xué)生昂揚(yáng)的學(xué)習(xí)熱情，營(yíng)造一種認(rèn)知情感上的沖突，使學(xué)生處于“心求通而未得，口欲言而不能”的心理狀態(tài)。二是教師應(yīng)給予感情投入，形成師生和諧共振的情感基調(diào)，再通過(guò)教師的情感、精神、語(yǔ)言、想象、能力、技巧等的感染，達(dá)到心靈上的溝通，獲得情感體驗(yàn)。第三、在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)增加生生之間的相互交流，促進(jìn)學(xué)生思維的相互啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)主體作用的更優(yōu)化。③教學(xué)方法的設(shè)計(jì)策略：

新課改提倡轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，因此教師教學(xué)時(shí)就要選用啟發(fā)式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)中具體采用哪種教學(xué)方法，一般要依據(jù)教學(xué)目的，教材要求，課型內(nèi)容，學(xué)生水平，教師能力，教學(xué)條件等多方面考慮。

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)方法的主要依據(jù)。例如，陳述性知識(shí)要選擇講解、講述等教學(xué)方法；程序性知識(shí)、策略性知識(shí)要選擇探究式教學(xué)法?，F(xiàn)代課堂教學(xué)中一般是選用情境激趣法、問(wèn)題解決法激趣導(dǎo)題，選用引導(dǎo)探究、活動(dòng)探究等教學(xué)法學(xué)習(xí)本堂課的主要知識(shí)。從而總結(jié)出學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)學(xué)生利用小組合作探究來(lái)自主解決和以上知識(shí)雷同的知識(shí)；再用同位合作學(xué)習(xí)難度較低的知識(shí)。最后用自學(xué)交流教學(xué)法來(lái)自學(xué)課本上的對(duì)于一些比較容易或淺顯的的知識(shí)。一般來(lái)說(shuō)問(wèn)題解決、評(píng)價(jià)激勵(lì)教學(xué)法要貫穿課的始終。

④學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)策略。學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)—是圍繞知識(shí)重點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)。二是學(xué)習(xí)活動(dòng)的深淺程度適合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平。三是注重學(xué)生活動(dòng)的內(nèi)容、活動(dòng)方式（組織形式）、活動(dòng)時(shí)間、活動(dòng)的過(guò)程、學(xué)法指導(dǎo)及調(diào)控措施等內(nèi)容的優(yōu)化整合。學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)一般有聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、算合作探究、討論交流等，閱讀教學(xué)中的粗讀、細(xì)讀、品讀、賞讀、誦讀以及字詞教學(xué)、遣詞造句、有感而發(fā)、擴(kuò)寫(xiě)縮寫(xiě)等

⑤指導(dǎo)學(xué)生探究策略。指導(dǎo)探究策略要求，一是明確操探究的問(wèn)題，選擇合適的器材和工具。二是設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)操作探究思路。三是記錄探究中的發(fā)現(xiàn)、聯(lián)想、猜想和疑問(wèn)；四是進(jìn)行思維整理，準(zhǔn)備表達(dá)和交流。

首先使學(xué)生明確探究目的。出示的探究問(wèn)題要使學(xué)生力所能及，便于學(xué)生動(dòng)手搜集和整理資料。其次，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)面向全體，考慮到不同層次學(xué)生的知識(shí)、能力水平降低難度。再次，教師可以適當(dāng)?shù)亟M織具有挑戰(zhàn)性、激勵(lì)性的問(wèn)題和結(jié)論不一致性的問(wèn)題供學(xué)生探究，從而激發(fā)學(xué)生自主探究興趣。同時(shí)要留給學(xué)生充分的探究時(shí)空。

⑥學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)策略。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式就必須指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法歸納起來(lái)大致可分為兩大類(lèi)：即學(xué)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。具體說(shuō)來(lái)如發(fā)展智力的方法：觀察法（仔細(xì)觀察、順序觀察、變換角度觀察等）；記憶方法（形象記憶法、嘗試記憶法、比較記憶法等）；想象方法（圖片展開(kāi)想象、詞句展開(kāi)想象、實(shí)物展開(kāi)想象等）；思維方法（比較法、分類(lèi)法、概括法等）；學(xué)習(xí)過(guò)程中需要掌握的方法，如閱讀方法、聽(tīng)課方法、預(yù)習(xí)方法、復(fù)習(xí)方法等。學(xué)科學(xué)習(xí)的特殊方法。同時(shí)教師要靈活選用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行有效的學(xué)法指導(dǎo)。使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力。

⑦課堂教學(xué)評(píng)價(jià)策略。課堂教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的情緒、行為的即時(shí)評(píng)價(jià)是教師調(diào)控課堂教學(xué)的重要手段。課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)活動(dòng)設(shè)計(jì)，包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果等方面的設(shè)計(jì)。課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)是教師在課堂教學(xué)過(guò)程中常用的與學(xué)生溝通、互動(dòng)的用語(yǔ)，也是有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)習(xí)，達(dá)成教育、教學(xué)目標(biāo)直接有效的途徑之一。教師以口頭方式，對(duì)學(xué)生在課堂內(nèi)的表現(xiàn)做出的即時(shí)反饋性評(píng)價(jià)。新課程以學(xué)生的發(fā)展為本，在課堂中教師的評(píng)價(jià)用語(yǔ)要注重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特感受，以激勵(lì)為主，敏銳地捕捉其中的閃光點(diǎn)，并及時(shí)的給予肯定和表?yè)P(yáng)，努力營(yíng)造一種熱烈而又輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。教師課堂上的評(píng)價(jià)用語(yǔ)對(duì)學(xué)生的影響是極為深刻的，教師要有飽滿(mǎn)的評(píng)價(jià)激情。應(yīng)不失時(shí)機(jī)地給以學(xué)生肯定、表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)等積極的評(píng)價(jià)信息。要采用多種評(píng)價(jià)方法。如自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)，要注重多種評(píng)價(jià)方式的結(jié)合，使評(píng)價(jià)客觀公正，產(chǎn)生以評(píng)價(jià)促發(fā)展的積極效應(yīng)。評(píng)價(jià)激勵(lì)要體現(xiàn)開(kāi)放性和靈活性。教師要有正確的評(píng)價(jià)目標(biāo)。評(píng)價(jià)目標(biāo)要從靜態(tài)的、一維的、單一的、終結(jié)性的、刺激性的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)為動(dòng)態(tài)的、多維的、綜合的、發(fā)展性的、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)；教學(xué)中教師恰當(dāng)?shù)恼n堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)中所蘊(yùn)含的期望、鼓勵(lì)等情感力量，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的心理暗示，起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效能、乃至發(fā)展學(xué)生個(gè)性心理的作用。讓學(xué)生不斷獲得前進(jìn)的動(dòng)力，在自信中走向成功。

⑧教學(xué)語(yǔ)言的設(shè)計(jì)。課堂教學(xué)中師生的語(yǔ)言互動(dòng)是教學(xué)的主要形式。課堂教學(xué)語(yǔ)言素養(yǎng)是新教師亟待提高的教學(xué)能力之一。教學(xué)語(yǔ)言的設(shè)計(jì)是至關(guān)重要的，如果你忽視了教學(xué)語(yǔ)言的設(shè)計(jì)，不論你設(shè)計(jì)的課有多么好都無(wú)用。教師可以從教學(xué)語(yǔ)言的基本要求出發(fā)精心設(shè)計(jì)開(kāi)始語(yǔ)，引導(dǎo)語(yǔ)，（講解、提問(wèn)、導(dǎo)答、小結(jié)）過(guò)渡語(yǔ)、總結(jié)語(yǔ)、評(píng)價(jià)語(yǔ)。同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)或表述。

教學(xué)提問(wèn)的設(shè)計(jì)。教師的教學(xué)語(yǔ)言主要以提問(wèn)的方式來(lái)體現(xiàn)。教師要圍繞提問(wèn)的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、形式等方面，遵循置境、激疑、誘發(fā)、遞進(jìn)、評(píng)價(jià)等設(shè)置提問(wèn)的規(guī)律，精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教師的提問(wèn)，要明確反映在教案上。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要具體、明確、適宜，要有啟發(fā)性、層次性、條理性、探究性，有一定的思考價(jià)值和思維廣度.板書(shū)語(yǔ)言的設(shè)計(jì)。任何一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)之后，都應(yīng)該附上重點(diǎn)突出，結(jié)構(gòu)美觀，引領(lǐng)學(xué)生思維建構(gòu)的板書(shū)設(shè)計(jì)。板書(shū)設(shè)計(jì)要突出學(xué)科特點(diǎn)，充分體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)、知識(shí)網(wǎng)點(diǎn)和活動(dòng)主線。板書(shū)設(shè)計(jì)要做到巧妙、精煉、準(zhǔn)確、條理清楚、布局合理、美觀大方，力求多樣化。

同時(shí)教師不僅能設(shè)計(jì)好板書(shū)，還要具有板書(shū)的技藝和技能，要學(xué)會(huì)寫(xiě)正楷字，要學(xué)會(huì)邊講邊板、講板異步同行等板書(shū)技藝。不能先板、漏板、偷板，但可以補(bǔ)板。⑨運(yùn)用教學(xué)手段的要求： ●師生對(duì)教具、學(xué)具的示范展示：

●教學(xué)課件的設(shè)計(jì)：一是課本上已有的知識(shí)，教學(xué)時(shí)一般用教材教學(xué)；一般用于語(yǔ)文的重點(diǎn)、字、詞、句、段；圖文共賞，看圖寫(xiě)文等；理科用于過(guò)程性知識(shí)的展示、某些概念、結(jié)論的展示（小學(xué)一般不用，初高中用得較多）教師自己設(shè)計(jì)的相關(guān)練習(xí)題等。

●教學(xué)課件的使用：打課件時(shí)，先看屏幕；影像、文字要居中；不擋屏幕；不能拿教桿指屏幕（可用鼠標(biāo)點(diǎn)擊或）

3、引導(dǎo)交流，自主建構(gòu)

本環(huán)節(jié)主要是回顧自主、合作、探究學(xué)習(xí)全程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的、認(rèn)知策略、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的系統(tǒng)建構(gòu)。通過(guò)自我評(píng)價(jià)、師生評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)等方式，“激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，”使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能，深化成功的體驗(yàn)和學(xué)習(xí)的興趣與自信。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、愛(ài)學(xué)、善學(xué)、創(chuàng)造性地學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

4、應(yīng)用知識(shí)，解決問(wèn)題。

教師緊扣教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)、設(shè)計(jì)多種形式的練習(xí)，使學(xué)生的知識(shí)、能力、智慧同步發(fā)展。對(duì)與練習(xí)和作業(yè)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)基礎(chǔ)性、層次性（基本題、綜合題、拓展題）、實(shí)踐性、開(kāi)放性、創(chuàng)新性。

5、評(píng)價(jià)激勵(lì)，拓展延伸

當(dāng)一節(jié)課教學(xué)過(guò)程將要結(jié)束時(shí)，教師在設(shè)計(jì)結(jié)束語(yǔ)時(shí)突出學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)的表現(xiàn)和收獲，同時(shí)延伸提示下節(jié)課的內(nèi)容，將知識(shí)納入知識(shí)系統(tǒng)同時(shí)激發(fā)學(xué)生的求知欲?！镏行W(xué)一般課型結(jié)構(gòu)

一、新授課結(jié)構(gòu)

1、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)題。

2、引導(dǎo)探究，教學(xué)新知

3、引導(dǎo)交流，自主建構(gòu)

4、應(yīng)用知識(shí)，解決問(wèn)題。

5、評(píng)價(jià)激勵(lì)，拓展延伸

二、練習(xí)課結(jié)構(gòu)：

1、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)題。

2、基本訓(xùn)練，明確目標(biāo)。

3、范例引導(dǎo)，形成策略

4、引導(dǎo)交流，自主建構(gòu)。

5、課堂練習(xí)，形成能力

6、課外作業(yè)。拓展延伸。

三、綜合課結(jié)構(gòu)：

1、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)題。

2、基本訓(xùn)練，復(fù)習(xí)舊知。

3、引導(dǎo)探究，教學(xué)新知。

4、引導(dǎo)交流，自主建構(gòu)。

5、應(yīng)用知識(shí)，解決問(wèn)題

6、知識(shí)延伸 課外作業(yè)

四、技能課結(jié)構(gòu)：

1、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)題。

2、訓(xùn)練復(fù)習(xí)，明確目標(biāo)。

3、引明策略，多元練習(xí)

4、引導(dǎo)交流，自主建構(gòu)。

5、課堂練習(xí)，訓(xùn)練技能（主要部分）

6、課外作業(yè)，提高技能

（引明策略，多元練習(xí)，是指提出培養(yǎng)技能技巧的目的要求，教師講解原理、范例或作示范操作）。

五、復(fù)習(xí)課結(jié)構(gòu)：

1、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)題。

2、訓(xùn)練復(fù)習(xí)，明確目標(biāo)。

3、范例引導(dǎo)，學(xué)習(xí)知識(shí)

4、引導(dǎo)交流，自主建構(gòu)。

5、課堂練習(xí)，積淀智慧。（主要部分）

6、課外作業(yè)，拓展智慧

六、現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的基本模式：

1、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)題。

2、檢查預(yù)習(xí)，解讀背景。

3、整體感知，理解課文。

4、重點(diǎn)研讀，賞析借鑒

5、分析品味，學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

6、總結(jié)建構(gòu)，拓展延伸。

以上六個(gè)基本環(huán)節(jié)體現(xiàn)了學(xué)生在“閱讀”過(guò)程中的基本活動(dòng)和心理變化，對(duì)應(yīng)于“感知文字符號(hào)——形成基本概念——開(kāi)展復(fù)雜思維活動(dòng)——產(chǎn)生聯(lián)想、想象和評(píng)價(jià)”的基本閱讀流程。

值得注意的是，以上教學(xué)過(guò)程，從整體看，整體感知、分析品味是教學(xué)活動(dòng)的主要環(huán)節(jié)；從局部看，有時(shí)又析中有品，品中有悟，相互交融。

七、文言文閱讀教學(xué)的基本模式：

1、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)題。

2、初讀課文，檢查預(yù)習(xí)，3、精讀課文，把握文意，4、重點(diǎn)品讀，賞析文章，5、賞讀美文，積累詞句

6、回讀課文，總結(jié)收獲。

以上教學(xué)環(huán)節(jié)從初中文言文教學(xué)的基本任務(wù)出發(fā)，尊重學(xué)生在“閱讀”過(guò)程中的基本活動(dòng)和心理變化，強(qiáng)調(diào)文言的誦讀與積累，重視對(duì)文言文內(nèi)容的理解與把握，在加強(qiáng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生文言文的閱讀能力。

（1）必須重視文言知識(shí)的積累，但不是孤立的字詞訓(xùn)練，更不是古漢語(yǔ)知識(shí)的機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練，在整體閱讀中積累才是文言文學(xué)習(xí)的普遍規(guī)律。

（2）文言文教學(xué)也必須注重學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)能力的提高，但不能違背文言文學(xué)習(xí)的一般規(guī)律。

八、作文指導(dǎo)課教學(xué)模式： 模式一：

1、談話導(dǎo)入，明確目標(biāo)

2、審題立意，交流討論

3、研究例文，歸納方法

4、構(gòu)思訓(xùn)練，指導(dǎo)表達(dá)

5、交流評(píng)價(jià)，修改謄寫(xiě)。模式二：

1、話題揭示；

2、思維點(diǎn)撥；

3、片斷訓(xùn)練；

4、目標(biāo)習(xí)作；

5、擬稿謄寫(xiě)。

基本模式解說(shuō)路，話題揭示：話題主要指本節(jié)課訓(xùn)練的重點(diǎn)。

思維點(diǎn)撥：思維點(diǎn)撥是指訓(xùn)練點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)撥，主要以寫(xiě)作理論的學(xué)習(xí)與寫(xiě)作技巧的講解。（作文訓(xùn)練的每一節(jié)課都要解決1—2個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，寫(xiě)作理論與寫(xiě)作技巧的講解要結(jié)合已經(jīng)學(xué)過(guò)的文章進(jìn)行）

片段訓(xùn)練：學(xué)生根據(jù)思維點(diǎn)撥的要求，運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行片段訓(xùn)練。例如：在學(xué)過(guò)作文的開(kāi)頭與結(jié)尾的方法指導(dǎo)后，出示一個(gè)作文題目，讓學(xué)生進(jìn)行開(kāi)頭結(jié)尾的寫(xiě)作訓(xùn)練。采取多種形式交流片段習(xí)作，然后根據(jù)思維點(diǎn)撥的要求進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。目標(biāo)習(xí)作：出示文題————讀懂題目審清題意———把握角度確定文體————明確主題選擇材料———理清思路謀篇布局（這里主要解決寫(xiě)什么與怎么寫(xiě)的問(wèn)題，學(xué)生應(yīng)在老師的指導(dǎo)下討論交流，這一環(huán)節(jié)的指導(dǎo)九年級(jí)必須進(jìn)行，七、八年級(jí)根據(jù)具體情況靈活處理。）

擬稿謄寫(xiě)：學(xué)生在擬稿時(shí)，教師要提醒學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課學(xué)到的知識(shí)擬稿，學(xué)生謄寫(xiě)結(jié)束后應(yīng)要求學(xué)生畫(huà)出或?qū)懗鲎约鹤魑闹械牧咙c(diǎn)。注：關(guān)于典型引路這一環(huán)節(jié)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行，不必每節(jié)課都進(jìn)行，這一環(huán)節(jié)可以在學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)作前進(jìn)行，以引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)寫(xiě)作思路。也可以在學(xué)生完成草稿后進(jìn)行，這樣有利于學(xué)生對(duì)草稿修改。模式三：

1．激發(fā)情感，目標(biāo)定位。2．例文引路，精要點(diǎn)撥。3．布置題目，聯(lián)想生活。4．素材交流，賞析評(píng)說(shuō)。5．列出題綱，限時(shí)寫(xiě)作。

九、作文講評(píng)課教學(xué)模式：

1、回顧目標(biāo)，總體評(píng)價(jià)

2、展示范文，取其所長(zhǎng)

3、出示病例，研討修改

4、相互交流，獨(dú)立修改

十、略讀課教學(xué)模式

1、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)課

2、初讀課文，檢查預(yù)習(xí)

3、解讀提示，明確要求

4、品讀感悟，合作探究

5、朗讀背誦，體會(huì)情感

6、評(píng)價(jià)總結(jié)，布置作業(yè)

十一、測(cè)試講評(píng)課 ① 考情分析，確立目標(biāo)：

明確學(xué)生存在的共性與個(gè)性問(wèn)題，應(yīng)注意哪些問(wèn)題？ ②自主合作，互補(bǔ)完善：

學(xué)生自主查找測(cè)試過(guò)程中存在的深層次原因；部分學(xué)生不能解決的題目及疑問(wèn)，可發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用；解決不了的問(wèn)題，作好記錄。③展示思路，暴露問(wèn)題：

以小組為單位或讓部分學(xué)生展示討論的結(jié)果，也可以有準(zhǔn)備地讓個(gè)別學(xué)生在全班進(jìn)行展示，指導(dǎo)學(xué)生分析為什么會(huì)造成這些錯(cuò)誤。④釋難答疑，分類(lèi)點(diǎn)撥：

對(duì)學(xué)生普遍存在的問(wèn)題和學(xué)生提出的疑惑進(jìn)行分類(lèi)，點(diǎn)撥，幫助學(xué)生提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。對(duì)于個(gè)別學(xué)生提出的問(wèn)題可以通過(guò)生生、師生合作的形式解決。

⑤變式訓(xùn)練，歸納提升 ⑥反思總結(jié)，拓展延伸

①二次過(guò)關(guān)：針對(duì)學(xué)生在考試中暴露出來(lái)的普遍性問(wèn)題，再設(shè)計(jì)一些相應(yīng)的逆思路題或變式題進(jìn)行二次過(guò)關(guān)考試。

② 反饋評(píng)價(jià)：教師要及時(shí)批閱二次過(guò)關(guān)試卷并做反饋和矯正。

有人說(shuō)“教育是一項(xiàng)事業(yè)，事業(yè)的意義在于獻(xiàn)身；教育是一門(mén)科學(xué)，科學(xué)的意義在于求真；教育是一門(mén)藝術(shù)，藝術(shù)的意義在于創(chuàng)新?！笨傊灰氵x擇了終生從事教師這個(gè)職業(yè)，課堂教學(xué)的規(guī)范、改革和創(chuàng)新，將伴隨在你的職業(yè)生涯中使你恪盡職守，用自己的教育智慧哺育祖國(guó)未來(lái)的棟梁之材。讓我們大家為這無(wú)私的奉獻(xiàn)而快樂(lè)，為我們今后的教學(xué)相長(zhǎng)而幸福。

第五篇：教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提高與

教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提高與 學(xué)生發(fā)展的研究

我校以培養(yǎng)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提高與 學(xué)生發(fā)展的研究為重點(diǎn)，以“課程改革”為核心；“以起始年級(jí)課程改革為實(shí)驗(yàn)”為重點(diǎn)，輻射引導(dǎo)其它年級(jí)進(jìn)入課程改革；以“課改實(shí)驗(yàn)課題化，課題實(shí)驗(yàn)全員化”為工作思路，努力實(shí)現(xiàn)“高質(zhì)量、有特色、現(xiàn)代化”的辦學(xué)目標(biāo)，和“學(xué)有特長(zhǎng)、全面發(fā)展”的培養(yǎng)目標(biāo)，不斷深化素質(zhì)教育，形成了“質(zhì)量立校，科研興校，特色榮校”的辦學(xué)理念。新課程改革實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展為學(xué)生成長(zhǎng)和學(xué)校發(fā)展注入了新的活力，極大地促進(jìn)了教師觀念的轉(zhuǎn)變、教育教學(xué)方式方法的研究和轉(zhuǎn)變，提高教育教學(xué)效率。幾年來(lái)，新課程改革工作得到了各級(jí)教育行政部門(mén)、家長(zhǎng)及各界的大力支持和幫助，取得了很大進(jìn)展。

一、加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，建立健全各項(xiàng)工作制度

為了加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，規(guī)范管理，使基礎(chǔ)教育課程改革工作扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展起來(lái)，我們成立了課程改革工作領(lǐng)導(dǎo)小組，實(shí)行課程改革校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，形成主管教學(xué)的副校長(zhǎng)親自抓，教導(dǎo)處、各科組集體參與的新局面。同時(shí)還明確了課改的指導(dǎo)思想、實(shí)施目標(biāo)、實(shí)施內(nèi)容、實(shí)施過(guò)程以及課改的具體措施。

二、加強(qiáng)課程改革的宣傳和培訓(xùn)，提高教師的認(rèn)識(shí)水平

1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新觀念，為教師的素養(yǎng)奠定了思想基礎(chǔ)。課程改革的成敗關(guān)鍵在于教師，教師對(duì)新課程理念的認(rèn)識(shí)直接影響著課改進(jìn)展。在課改實(shí)驗(yàn)中，我們通過(guò)組織全員系統(tǒng)、全面的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教師加快和深化基礎(chǔ)教育改革實(shí)驗(yàn)工作的責(zé)任感和使命感。學(xué)習(xí)培訓(xùn)專(zhuān)題由主管教學(xué)的副校長(zhǎng)，教研組長(zhǎng)主講，每學(xué)期進(jìn)行三次，每次兩天。同時(shí)，每學(xué)期初，各科組都組織全體教研員學(xué)習(xí)教育方針、政策、教育雜志、新課程標(biāo)準(zhǔn)、新教材，分析當(dāng)前教研工作中存在的問(wèn)題，改進(jìn)教研方法，鞏固成果，細(xì)化教研工作，以最新的教研成果及經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)教師進(jìn)行實(shí)際工作。

2、大力宣傳，營(yíng)造良好的課改氛圍?；A(chǔ)教育課程改革，涉及面廣，時(shí)間跨度長(zhǎng)，工作難度大，爭(zhēng)取全社會(huì)，特別是廣大家長(zhǎng)的理解和支持，無(wú)疑能對(duì)推進(jìn)課改工作起著重要作用。我校在網(wǎng)上開(kāi)辟了課改宣傳欄，充分利用校板報(bào)，家長(zhǎng)座談會(huì)等多種形式，進(jìn)行宣傳和解釋?zhuān)瑺?zhēng)取社會(huì)及學(xué)生家長(zhǎng)的廣泛支持并積極參與。

三、強(qiáng)化隊(duì)伍建設(shè)，推進(jìn)課改工作穩(wěn)步實(shí)施

1、立足“行家”引路，更新觀念。

（1）聘請(qǐng)專(zhuān)家，傳經(jīng)送寶。為了幫助教師更新觀念，提高教師的教育教學(xué)水平，我們定期舉辦專(zhuān)題講座，請(qǐng)省教育培訓(xùn)院的領(lǐng)導(dǎo)、省骨干教師，市教研室教研員等專(zhuān)家主講，對(duì)教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)（2）外派學(xué)習(xí)，取經(jīng)學(xué)寶。為了提高教師參與新課程實(shí)驗(yàn)的基本素質(zhì)，每年選派有關(guān)骨干教師參加省、市專(zhuān)題培訓(xùn)，或到兄弟學(xué)?？疾欤瑓⒓咏萄薪虒W(xué)觀摩活動(dòng)。

2、立足“業(yè)務(wù)”引領(lǐng)，啟動(dòng)研訓(xùn)為一體的機(jī)制。

為了提高教師的專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平，以便迅速地適應(yīng)新課程，我校開(kāi)展新老掛鉤結(jié)對(duì)子的活動(dòng)，要求每位省骨干教師，省學(xué)科帶頭人，市骨干教師必須結(jié)對(duì)子幫帶一名青年教師，同時(shí)要教齡不滿(mǎn)5年的青年教師必須拜一名老教師為師，全面學(xué)習(xí)老教師的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)和敬業(yè)精神。

（3）舉辦教學(xué)節(jié)，開(kāi)展優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)。

3、立足有效教研，讓教師在活動(dòng)中成長(zhǎng)。

在課程改革中，我們充分發(fā)揮教研組的作用，為教師的共同成長(zhǎng)搭建平臺(tái)。我校教研活動(dòng)制度健全，教研內(nèi)容具體，突出針對(duì)性和實(shí)效性。教研活動(dòng)管理到位，教研活動(dòng)做到“四有”、“二定”、“五個(gè)一”。四有：即每次活動(dòng)有專(zhuān)題，有中心發(fā)言人，有全組教師共同探討的互動(dòng)的活動(dòng)記錄，有科組長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)；“二定”，即定議題、定時(shí)間；“五個(gè)一”即要求每位教師每學(xué)期上一節(jié)公開(kāi)課（聽(tīng)課十五節(jié)以上）；每學(xué)期撰寫(xiě)一篇論文，或教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)；每學(xué)期在教研組內(nèi)分析教材一次；制作課件一個(gè)；每學(xué)期學(xué)習(xí)一篇教育教學(xué)專(zhuān)著。學(xué)校規(guī)定每個(gè)科組每周用半個(gè)工作日開(kāi)展教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)觀摩活動(dòng)，活動(dòng)分課前、課中、課后三層面。課前以科組為單位，組織集體備課，課中組織科組教師集中聽(tīng)課，課后先由授課老師說(shuō)課，再組織三維評(píng)課（即教師自評(píng)，同級(jí)、同科、同行評(píng)議，教研組長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)）。

①研教連動(dòng)——課后互動(dòng)提高教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和業(yè)務(wù)水平。每次開(kāi)展課改課程教研活動(dòng)，我們提前通知課題，使教師有備而來(lái)，做到帶問(wèn)題去聽(tīng)；課后授課教師反思，聽(tīng)者分組研討，活動(dòng)中你問(wèn)我答或商討教學(xué)策略和教學(xué)技巧，有時(shí)還引起激烈的爭(zhēng)論，開(kāi)放而民主的教研活動(dòng)提高了教研的有效性。

②答辯式教研——課堂診斷模式教研。年級(jí)組長(zhǎng)根據(jù)存在的突出問(wèn)題薄弱環(huán)節(jié)舉行邀請(qǐng)課、開(kāi)門(mén)課。學(xué)校教研室組織骨干教師通過(guò)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)觀摩，課后互評(píng)、反思、總結(jié)存在問(wèn)題，當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行辯論。這樣，以點(diǎn)帶動(dòng)的專(zhuān)題聽(tīng)課，使我校的老師的專(zhuān)業(yè)水平有了質(zhì)的飛躍，顯示了三多現(xiàn)象，骨干教師多；全能教師多;好學(xué)教師多，正因?yàn)榻萄薪M建立了有效的教研模式，我校教師每次參加省市調(diào)教，均獲得優(yōu)異成績(jī)，海南省小數(shù)八屆青年教師調(diào)教，我校代表瓊海市參加了四屆，均獲一等獎(jiǎng)，我校的科學(xué)科、英語(yǔ)科參加省調(diào)教均獲得了第一名。我們有十多位教師參加市舉行的學(xué)科調(diào)教獲得一等獎(jiǎng)。

4、立足“崗位”引領(lǐng)，提供實(shí)踐平臺(tái)。

為了讓教師站得更高，看得更遠(yuǎn)，我們讓教師體驗(yàn)學(xué)校管理工作，參與學(xué)校管理，讓教師全方位地看清教育教學(xué)全貌。因此在新課程改革中，我校嘗試設(shè)立“值周校長(zhǎng)”崗位。設(shè)立“值周校長(zhǎng)”崗位進(jìn)一步拓寬校本研訓(xùn)的領(lǐng)域，增加培訓(xùn)內(nèi)容，活潑培訓(xùn)形式，從而激發(fā)了教師不斷提高專(zhuān)業(yè)水平和完善自身的人格魅力。

5、立足“課題”引領(lǐng)，構(gòu)建課程改革經(jīng)驗(yàn)交流的平臺(tái)。教不研測(cè)淺，教師只有研究教學(xué)，才能有效地促進(jìn)教師行為的轉(zhuǎn)變和專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，因此我校以課題為載體，開(kāi)展教科研活動(dòng)。

讓每一位教師成為課題研究的受益者，是我校科研培訓(xùn)的主要思路。因此我們要求教師做到：（1）教師要分解學(xué)校大課題，選擇適合自己研究的課題，在制定計(jì)劃中學(xué)習(xí)，在文獻(xiàn)研究中學(xué)習(xí)；在階段總結(jié)中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。（2）教師在課題研究中發(fā)揮研究與學(xué)習(xí)的主體作用，每位教師要有讀書(shū)筆記，要定期寫(xiě)反思。學(xué)校給教師的課題研究提供兩點(diǎn)保證：

（一）定期開(kāi)展科研培訓(xùn)；

（二）周末召開(kāi)行動(dòng)例會(huì)，充分發(fā)揮校內(nèi)優(yōu)秀教師資源，開(kāi)展教學(xué)反思評(píng)比活動(dòng)，提煉出行之有效的科研方法或經(jīng)驗(yàn)，在全校教師中推廣我校的課題。

五、大膽探索綜合實(shí)踐活動(dòng)，深化課改實(shí)驗(yàn)

以綜合實(shí)踐活動(dòng)的形式進(jìn)行校本課程的實(shí)踐是我校是新課程改革中的一個(gè)重點(diǎn)和亮點(diǎn)，自2004年秋季，我校開(kāi)設(shè)了以地方文化為核心的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。我們以學(xué)生經(jīng)驗(yàn)與生活為核心，確定實(shí)踐性課程，以大主題引領(lǐng)，多課程整合的活動(dòng)為基本形式，以實(shí)踐為主要環(huán)節(jié)，與課題研究相融合的方式設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)研究性學(xué)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐等大領(lǐng)域的融合。

（一）根據(jù)生成性，綜合性開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)課程實(shí)施內(nèi)容。綜合實(shí)踐活動(dòng)具有生成性的，它特別強(qiáng)調(diào)活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)內(nèi)容的生成，關(guān)注學(xué)生在目標(biāo)、內(nèi)容生成過(guò)程中豐富多彩的體驗(yàn)和個(gè)性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)，把學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)、愛(ài)好置于核心地位，意圖通過(guò)綜合主題、綜合項(xiàng)目的形式融合各學(xué)科的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究精神、創(chuàng)新精神、綜合運(yùn)用知識(shí)的實(shí)踐能力，最終指向?qū)W生個(gè)性健全發(fā)展。

實(shí)驗(yàn)研究之初，我們?cè)趶V泛聽(tīng)取師生們建議的基礎(chǔ)上，首先制訂綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施方案和工作計(jì)劃，確定各年級(jí)的活動(dòng)主題及內(nèi)容。主題的選擇我們注意以學(xué)生為核心，圍繞“學(xué)生與自然的關(guān)系、學(xué)生與他人和社會(huì)的關(guān)系、學(xué)生與自我的關(guān)系”三條線索進(jìn)行。其中六年級(jí)的活動(dòng)主題及主要內(nèi)容是研究性學(xué)習(xí), 五年級(jí)的活動(dòng)主題及主要內(nèi)容是社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐, 四年級(jí)則側(cè)重于勞動(dòng)與技術(shù)教育, 三年級(jí)則側(cè)重于信息技術(shù)教育。各年級(jí)活動(dòng)主題及內(nèi)容確定之后，年級(jí)組的教師深入學(xué)生，廣泛聽(tīng)取同學(xué)們的建議，堅(jiān)決摒棄教師設(shè)計(jì)方案，學(xué)生被動(dòng)應(yīng)付活動(dòng)的做法，提倡由學(xué)生圍繞主題自己開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)活動(dòng)的全過(guò)程和內(nèi)容。

（二）依據(jù)自主性、探索性組織實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)。與綜合實(shí)踐活動(dòng)相適應(yīng)的基本學(xué)習(xí)方式是自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，該課程的實(shí)施要為發(fā)揮自主性、探索性、創(chuàng)造性提供廣闊的時(shí)空，營(yíng)造寬松的環(huán)境。我們的主要做法是：

1、讓每一個(gè)教師和學(xué)生都參與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)發(fā)。個(gè)階段。

（一）活動(dòng)準(zhǔn)備階段。在這階段同學(xué)們做了四方面工作：（1）自己選擇研究的主題。（2）分組。（3）自己聘請(qǐng)指導(dǎo)老師。（4）確定小組選題。

（二）活動(dòng)實(shí)施階段。包括制訂計(jì)劃、調(diào)查研究、交流反思、結(jié)果評(píng)價(jià)。這次活動(dòng)，學(xué)生是發(fā)起者、參與者、受益者，他們從中得到鍛煉，獲得了許多寶貴的東西。在活動(dòng)中，同學(xué)們都能在不同的方面充分展示自己。

2、讓每一個(gè)主題都適合學(xué)生的發(fā)展。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程面向?qū)W生的整個(gè)生活世界，其課程內(nèi)容具有開(kāi)放性。如2006年我校根據(jù)學(xué)生生活實(shí)際和學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃開(kāi)展了教育研究項(xiàng)目，有閱讀文化節(jié)，藝術(shù)節(jié)，體育運(yùn)動(dòng)節(jié)等，又如從學(xué)生的行為習(xí)慣中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，確立活動(dòng)主題“我愛(ài)我班”、“親情母親節(jié)”等，還有挖掘了瓊海地區(qū)資源，確定研究主題如紅色瓊海之旅”。

3、讓每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。

探索的過(guò)程總是伴隨著各種困難，探索的結(jié)果有成功有失敗，正確面對(duì)成功和失敗，這本身就是一種人生的體驗(yàn)。成功時(shí)和學(xué)生一起分享快樂(lè)，遇到困難時(shí)給學(xué)生信心和勇氣，給學(xué)生指點(diǎn)迷津。可見(jiàn)激發(fā)、維持學(xué)生學(xué)習(xí)探索的熱情是教師不可推卸的責(zé)任。如首屆文化體育節(jié)節(jié)徽的設(shè)計(jì)和制作這一綜合實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)校設(shè)置了精巧獎(jiǎng)、創(chuàng)意獎(jiǎng)、佳作獎(jiǎng)等，在目標(biāo)的激勵(lì)下，學(xué)生參與的積極性，探究的主動(dòng)性都得到了充分發(fā)揮。

（三）依據(jù)多元性、過(guò)程性開(kāi)展評(píng)價(jià)活動(dòng) 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是為了激發(fā)學(xué)生對(duì)本課程學(xué)習(xí)的興趣和積極性。評(píng)價(jià)以形成性、發(fā)展性為主，注重學(xué)生主體參與實(shí)踐的過(guò)程及在這一過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的積極性、合作性、操作能力和創(chuàng)新意識(shí)。對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)，我們強(qiáng)調(diào)多元化的價(jià)值取向和多元標(biāo)準(zhǔn)，提倡評(píng)價(jià)主體的多元化，既要評(píng)價(jià)學(xué)生活動(dòng)的成果，更要評(píng)價(jià)學(xué)生在活動(dòng)中的各種表現(xiàn)，包括豐富多彩的體驗(yàn)和個(gè)性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)。遵循評(píng)價(jià)的這一理念，我們?cè)O(shè)計(jì)了以下評(píng)價(jià)表。

評(píng)價(jià)采取自評(píng)、互評(píng)、綜合評(píng)的方式，以學(xué)生的參與態(tài)度、合作程度、智力表現(xiàn)、活動(dòng)成果四個(gè)方面作為評(píng)價(jià)指標(biāo)。

這張?jiān)u價(jià)表，我們是一個(gè)主題項(xiàng)目評(píng)價(jià)一次。一式兩份，一份存于學(xué)生檔案袋內(nèi)，一份反饋給學(xué)生，進(jìn)行反思總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，明確努力的方向。

（四）依據(jù)開(kāi)放性、靈活性?xún)?yōu)化課程管理

扎實(shí)有效的管理是實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)的有力保證。為此學(xué)校成立綜合實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，副校長(zhǎng)、教務(wù)主任任副組長(zhǎng)，各學(xué)科教研組長(zhǎng)為成員。初步形成以校長(zhǎng)室、教務(wù)處負(fù)責(zé)，學(xué)科教研組、年級(jí)組聯(lián)動(dòng)，班級(jí)主陣地，社區(qū)共參與的實(shí)施與管理體系。我們從教師管理、課時(shí)安排等方面著手，對(duì)課程的開(kāi)發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)加強(qiáng)了全過(guò)程的管理。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程沒(méi)有現(xiàn)成的教材，也沒(méi)有固定的專(zhuān)職教師，因此我們確定三年級(jí)以上全體教師都是該課程的實(shí)施者。課時(shí)安排我們按照規(guī)定從三年級(jí)起平均每周3課時(shí)，研究性學(xué)習(xí)則滲透到各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域之中。在實(shí)施過(guò)程中，我們根據(jù)實(shí)際情況相對(duì)集中和分散使用教學(xué)時(shí)間。如開(kāi)展社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)必須集中幾個(gè)課時(shí)的時(shí)間才能完成。

（五）依據(jù)多元性建立完善的保障措施。

為使綜合實(shí)踐實(shí)驗(yàn)順利開(kāi)展，我校積極創(chuàng)造條件建立起一套完善的外部和內(nèi)部保障措施。在校外，一方面通過(guò)即時(shí)評(píng)語(yǔ)，檔案袋以及家長(zhǎng)建議書(shū)搭建起家校合作的橋梁，促進(jìn)家長(zhǎng)從一個(gè)學(xué)校教育的旁觀者變?yōu)楹献髡?；另一方面?zhēng)取社會(huì)資源的支持，建立了一批包括市城北派出所、先鋒管區(qū)、消防隊(duì)、紅色娘子軍園等在內(nèi)的綜合實(shí)踐活動(dòng)基地。在校內(nèi)，設(shè)立協(xié)調(diào)和管理綜合實(shí)踐活動(dòng)的專(zhuān)門(mén)領(lǐng)導(dǎo)小組，針對(duì)師資配置，教師工作量計(jì)算，課時(shí)安排以及師資培訓(xùn)等一系問(wèn)題制定詳細(xì)的規(guī)章制度，使活動(dòng)有章可循。

（六）依據(jù)挑戰(zhàn)性、開(kāi)發(fā)性加強(qiáng)教師培訓(xùn)。

綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門(mén)挑戰(zhàn)性、開(kāi)放性很強(qiáng)的課程，它沒(méi)有固定的教材，明確而具體的目標(biāo)，沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)。為了有效地實(shí)施好這門(mén)課程，我們堅(jiān)持“先培訓(xùn)，后上崗”的原則，通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，老師們了解了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的產(chǎn)生背景，綜合實(shí)踐活動(dòng)的性質(zhì)與特點(diǎn)，理解了綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)支和實(shí)施的一些基本理念，掌握了實(shí)施該課程的一些基本操作流程，同時(shí)增強(qiáng)了老師實(shí)踐該課程的使命感、責(zé)任感。

六、研究評(píng)價(jià)，發(fā)揮導(dǎo)向功能，深化課程改革

評(píng)價(jià)對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革起著重要的導(dǎo)向作用，是課改成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，我校通過(guò)《關(guān)注教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)》的評(píng)價(jià)課題實(shí)驗(yàn)研究，對(duì)學(xué)生、教師的發(fā)展性評(píng)價(jià)展開(kāi)了相應(yīng)的不同層次的研究。學(xué)校建立了學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋，對(duì)成長(zhǎng)記錄袋的構(gòu)建和運(yùn)用進(jìn)行了嘗試。我校在對(duì)教師的評(píng)價(jià)上采取實(shí)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，堅(jiān)持以學(xué)校、學(xué)生和社會(huì)評(píng)價(jià)相結(jié)合。在學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)上，我們每學(xué)期分期中和期末兩次由學(xué)生對(duì)所有的科任教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，由學(xué)校教導(dǎo)處根據(jù)新課程改革的精神制定具體的評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，由學(xué)生統(tǒng)一時(shí)間進(jìn)行填寫(xiě)，學(xué)校根據(jù)學(xué)生的評(píng)價(jià)情況進(jìn)行匯總，并記入教師課改成長(zhǎng)檔案中，年終納入教師考核。在社會(huì)評(píng)價(jià)上，我校通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)收集家長(zhǎng)的建言信，讓家長(zhǎng)真正參與到我們教學(xué)工作中來(lái)。

七、課程改革，初步成效

實(shí)施新課程改革中，我們感到收獲很大。新課程帶來(lái)了幾個(gè)變化：

1、教育觀念發(fā)生變化；

2、課堂教學(xué)發(fā)生變化；

3、教師教學(xué)行為發(fā)生變化；

4、學(xué)生動(dòng)手操作能力，解決實(shí)際問(wèn)題的能力明顯增強(qiáng)。我校課改工作也取了可喜的成績(jī)，海南省師資培訓(xùn)院曾在我校召開(kāi)課程改革現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，學(xué)校的《立足校本培訓(xùn)，促進(jìn)教師專(zhuān)化成長(zhǎng)》和《新課程校本研訓(xùn)的探索和實(shí)踐》的經(jīng)驗(yàn)材料，分別在全省師資培訓(xùn)工作現(xiàn)場(chǎng)會(huì)和全省課程改革實(shí)驗(yàn)推廣工作會(huì)議上交流，并在全省進(jìn)行推廣。《立足校本研訓(xùn)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)》一文被選入海南省小學(xué)校長(zhǎng)“校本研訓(xùn)”專(zhuān)用教材。我校的《立足校本研訓(xùn)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)》獲得全國(guó)論文評(píng)比一等獎(jiǎng)。同時(shí)我校的“學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)方案”和“教師成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)方案”在市內(nèi)推廣使用。

（二）教學(xué)質(zhì)量逐步提升。

今年秋季，我校課程改革實(shí)驗(yàn)工作已走過(guò)了八個(gè)年頭，八年來(lái)，課改的春風(fēng)吹遍了大江南北，課改的理念也深深地植入在了我校教師以及全體學(xué)生和家長(zhǎng)的心田，課改給我們帶來(lái)了巨大的變化，教育教學(xué)工作更加貼近學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教育規(guī)律，更加貼近學(xué)生的日常生活和切身體驗(yàn)，更加以人的發(fā)展為本，關(guān)注全人教育、關(guān)注個(gè)性培養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)得到較大的提高。

實(shí)施新課程以來(lái)，學(xué)校得到長(zhǎng)足的發(fā)展，先后被命名為：

省課程改革先進(jìn)單位，省德育 學(xué)、規(guī)范學(xué)校等等。學(xué)校連續(xù)多年被上級(jí)評(píng)為先進(jìn)學(xué)校。

總之，我校課程改革雖然取得了一定成績(jī)，但面臨基礎(chǔ)教育改革的新形勢(shì), 我們將繼續(xù)以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，不斷完善機(jī)制，創(chuàng)新載體，把握重點(diǎn)，突出特色，不斷總結(jié)新經(jīng)驗(yàn)，探索新途徑，扎實(shí)推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，為實(shí)現(xiàn)瓊海市基礎(chǔ)教育的新跨越做更大的貢獻(xiàn)