第一篇：小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)中比較閱讀的運(yùn)用

小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)中比較閱讀的運(yùn)用

王靜

記得學(xué)習(xí)“比較文學(xué)”課時(shí)，感覺自己的眼界一下就開闊了。原來可以用這樣的方法閱讀文本，研究文本。我興致盎然地做了關(guān)于六條妃子和繁漪形象比較的論文。

“比較文學(xué)是對(duì)兩種或兩種以上民族文學(xué)之間相互作用的過程，以及文學(xué)與其他藝術(shù)門類和其他意識(shí)形態(tài)的相互關(guān)系的比較研究的文藝學(xué)分支。”比較文學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于它不是孤立地看待某種文化現(xiàn)象、某個(gè)作家或者某個(gè)文本，而是把它們放置在全球文化和文學(xué)的坐標(biāo)中，以更為寬宏的視角來揭示它們之間的影響和聯(lián)系，并進(jìn)而考察它們?cè)谡麄€(gè)人類精神活動(dòng)史上的意義。

素質(zhì)教育的本質(zhì)要求，就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造品格。“創(chuàng)造”的前提是必須有所“發(fā)現(xiàn)”，“發(fā)現(xiàn)”是創(chuàng)造的先導(dǎo)。而“比較”則是“發(fā)現(xiàn)”最基本的手段和方法

俄國教育家烏申斯基說過：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較了解世界上的一切的。”確實(shí)如此。浩如煙海的世界文學(xué)領(lǐng)域人們發(fā)現(xiàn)了“比較”這把金鑰匙，那么在語文閱讀教學(xué)中有什么借鑒的意義呢？“比較閱讀”不失為小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)的有效途徑。

語文新課標(biāo)在小學(xué)閱讀總目標(biāo)中提出的閱讀教學(xué)要求是“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。” 有比較才能有鑒別，才談得上真正的欣賞。比較閱讀，是指把內(nèi)容或形式上有一定聯(lián)系的讀物集中起來，邊對(duì)比邊分析地進(jìn)行閱讀的一種方式。通過同中求異，或異中求同，讀物的本質(zhì)特點(diǎn)就比較容易理解、把握了。

新課程標(biāo)準(zhǔn)在閱讀的實(shí)施建議中指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”

小學(xué)語文進(jìn)入到高年級(jí)段特別是六年級(jí)是，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了 上百篇文質(zhì)兼美的課文。而這些文章作為教材編入課本是循序漸進(jìn)，彼此有著內(nèi)在聯(lián)系的，這就使教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀成為可能。可以通過激發(fā)興趣，精心設(shè)疑、反復(fù)誦讀，引導(dǎo)比較等方法，讓學(xué)生充分領(lǐng)略閱讀的魅力。比較的過程，實(shí)際上就是讀讀、講講、議議、練練的過程，是學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的過程，是充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性和教師引導(dǎo)點(diǎn)撥的過程。在這個(gè)過程中如果沒有學(xué)生的主動(dòng)性、自覺性作基礎(chǔ)，比較就無從談起；同樣，如果沒有教師及時(shí)的點(diǎn)撥，學(xué)生的比較就容易陷入盲目之中。可見，比較閱讀法的實(shí)施，教師的教和學(xué)生的學(xué)要有機(jī)結(jié)合。才能收到較好的效果進(jìn)行比較閱讀，首先要選擇好比較對(duì)象，確定比較點(diǎn)，就是要善于從不同的讀物中發(fā)現(xiàn)它們?cè)趦?nèi)容和形式上存在的各種聯(lián)系，并從中抓住主要聯(lián)系，這樣才能選準(zhǔn)比較對(duì)象，明確比較點(diǎn)。

一、同類題材課文比較

同類題材課文比較閱讀，同中找異，深入理解課文。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時(shí)應(yīng)多方面激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，老師更應(yīng)該精心設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生通過橫向和縱向的比較，發(fā)掘他們求知的內(nèi)在潛力。小語12冊(cè)中收錄課文《將相和》《晏子使楚》都是戰(zhàn)國時(shí)期的歷史故事，都塑造了個(gè)性鮮明的歷史人物形象。在學(xué)習(xí)完兩篇課文后，首先我提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考：藺相如和晏子兩人物特點(diǎn)有相同點(diǎn)嗎？學(xué)生通過對(duì)課文的回憶很快說出兩人都很機(jī)智、以國家利益為重是維護(hù)國家尊嚴(yán)的楷模。這是相同的部分。“那差異呢？”當(dāng)我拋出這個(gè)問題是學(xué)生開始翻書了。通過討論我們得出結(jié)論：藺相如的智是建立在勇的基礎(chǔ)之上的，智勇密切相關(guān)。無論是完璧歸趙還是澠池會(huì)見都是以死相逼，以命相抵的為前提施展智慧，不畏秦王，咄咄相逼，最終維護(hù)趙國利益。而晏子呢，外交場(chǎng)合表現(xiàn)得有理有節(jié)，對(duì)楚王禮貌彬彬，話語表面不露鋒芒，但綿里藏針，言外之意卻讓楚王尷尬不已。接著，我們深究：為什么兩人都作為一國使節(jié)要采取如此不同的態(tài)度呢？這回學(xué)生不僅是翻看課文，而且凝眉沉思了。除了個(gè)人性格之外，與當(dāng)時(shí)歷史背景有關(guān)系嗎？我追問。終于，學(xué)生不再孤立的看待問題，進(jìn)而開始探求深層原因：聯(lián)系課文開篇秦趙、齊楚實(shí)力的交代：“戰(zhàn)國時(shí)候，秦國最強(qiáng)，常常進(jìn)攻別的國家。”面對(duì)強(qiáng)秦，藺相如不畏強(qiáng)暴，置死地才能后生。“春秋末期，齊國和楚國都是大國。”齊楚既然都是大國，就不好商了面子。沒必要?jiǎng)Π五髲垺Ｔ捾浝碛玻允匦l(wèi)攻更能占取主動(dòng)。課內(nèi)外閱讀可以在比較閱讀中延伸，課后我推薦了有關(guān)晏子的 另外兩篇文章《二桃殺三士》和《掛羊頭賣狗肉》歡迎同學(xué)閱讀比較。

同一單元內(nèi)課文的比較更為常見。例如同是寫人文章《江姐》、《偉大的心》、《我爸爸說》、《大倉老師》；寫景文章《林海》、《松坊溪的冬天》、《海濱仲夏夜》、《香山紅葉》在表達(dá)方法的異同對(duì)學(xué)生把握如何閱讀寫人寫景文章的方法極有益處。

二、不同主題的比較

小語10冊(cè)練習(xí)一中就安排了這樣一道題：閱讀南宋作家 游和毛澤東的詠梅詞。教材已經(jīng)選好了比較對(duì)象，但并沒有具體要求。我認(rèn)為教師僅蜻蜓點(diǎn)水式的帶讀是沒什么意義的。確立了比較點(diǎn)之后，我參考了教材參考資料外的相關(guān)資料，通過 分析、對(duì)比，找出作品的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，并探究造成這種異同的原因，以便加深對(duì)文章的認(rèn)識(shí)，獲得新見解。如同是詠梅，陸游筆下的梅花，生長在驛道外斷橋邊，在日暮黃昏中獨(dú)自開放，有孤苦難言的寂寞；在風(fēng)雨中凋零以后，即使“零落成泥碾作塵”，仍然孤芳自賞。毛澤東所寫的梅花卻不同，大雪紛飛，冰凍百丈，她仍在懸崖上，爭妍斗俏；梅花在這里是春天的信使，并不與群芳爭春，“待到山花爛漫時(shí)”只與群芳一齊歡笑。作品內(nèi)容的不同，反映了作者思想感情上的差異。陸游的詞是他在宋代投降派的排擠打擊下，抗金抱負(fù)不得施展而倍感孤獨(dú)寂寞的反映；而毛澤東的詞則反映了中國共產(chǎn)黨人面對(duì)國際上的反華“大合唱”，勇于堅(jiān)持斗爭，充滿勝利信心的樂觀主義精神。閱讀中經(jīng)過這樣的比較和分析，對(duì)作品的理解就會(huì)更加深刻。誦讀起來，韻味盡展。

11冊(cè)一課古詩四首收錄了王之渙的《涼州詞》王昌齡、《芙蓉樓送辛漸》《從軍行》和王維的《送元二使安西》。開課時(shí)我先請(qǐng)同學(xué)們?yōu)檫@四首詩分類。學(xué)生一下分出邊塞詩和送別詩。我提出問題：同類詩的閱讀比較中你認(rèn)為詩中所表達(dá)的思想情感完全相同嗎？通過學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)同是邊塞詩，《從軍行》描寫了整個(gè)西北邊陲開闊、迷蒙的景像，突出了戰(zhàn)爭的艱苦，抒發(fā)了戍邊戰(zhàn)士的豪情壯志。《涼州詞》描寫了壯闊蒼涼的邊塞風(fēng)光和戍邊將士的苦寒，批評(píng)了朝廷對(duì)戍邊將士的不聞不問，抒發(fā)了戍邊將士悲涼而慷慨之情。前者是單純的高昂的建功立業(yè)的渴望；而后者則是復(fù)雜的對(duì)邊塞戍邊生活的思考。

《芙蓉樓送辛漸》這首著名的送別詩，描繪了一幅水天相接，浩渺迷茫的吳江夜雨圖，表達(dá)了詩人送別時(shí)的孤寂之情。更展現(xiàn)了詩人堅(jiān)守操節(jié)，冰清玉潔的志向。重在借送別之景抒個(gè)人胸臆。《送元二使安西》描繪了一幅明朗請(qǐng)新如畫風(fēng)光，表達(dá)了深摯的 惜別之情。則情切并不悲苦。

三、不同體裁的比較

略讀課文《只有一個(gè)地球》是篇說明文，選讀課文《地球就診記》是篇童話，體裁不同，但其寫作目的都是呼吁保護(hù)地球、保護(hù)地球生態(tài)環(huán)境。提示學(xué)生把兩者比較閱讀，體會(huì)不同體裁的寫作特點(diǎn)。也擴(kuò)大了閱讀范圍。寫景課文《觀潮》和游記《記金華雙龍洞》相比較更好的突現(xiàn)游記的寫作特點(diǎn)。著重引導(dǎo)孩子懂得如何從比較閱讀中獲益。

四、同一篇課文內(nèi)的比較點(diǎn)

比較閱讀不僅只能在兩篇以上的作品間進(jìn)行。同一篇課文內(nèi)也可以有比較點(diǎn)。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時(shí)應(yīng)多方面激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，老師更應(yīng)該精心設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生通過橫向和縱向的比較，發(fā)掘他們求知的內(nèi)在潛力。

《松坊溪的冬天》一課，內(nèi)容很簡單，就是寫松坊溪平時(shí)、特別是雪后的美麗景色。抒發(fā)了作者熱愛祖國山河的思想感情。我請(qǐng)學(xué)生自己質(zhì)疑時(shí)，有人問：題目是“松坊溪的冬天”為什么要寫平時(shí)的景色？好！學(xué)生在自覺運(yùn)用比較閱讀的方法，學(xué)習(xí)課文內(nèi)容了。讀過課文后，就有學(xué)生站起來發(fā)表自己的看法。有人說，寫了松坊溪的平時(shí)景色就很美，才能體會(huì)出松坊溪的冬天更美。有人說，對(duì)比寫，松坊溪的平時(shí)和冬天美得不一樣，各有各的好。有的說寫了平時(shí)才能寫出冬天是一點(diǎn)一點(diǎn)走近的，寫出冬天的變化。真是仁者見仁，智者見智。

我個(gè)人認(rèn)為象這類內(nèi)容淺顯、文筆優(yōu)美的文章，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上千萬不可忽視其獨(dú)特的語言表達(dá)形式。這當(dāng)中包括篇章結(jié)構(gòu)，修辭手法、描寫方法。文中第九自然段原文是這樣的：

冬天一天比一天走近來了。松坊溪岸邊一叢一叢的雛菊，她們還在開放藍(lán)色的花。而山上的楓樹，在前些日子里，滿樹全是花般的紅葉，全是火焰般在燃燒的紅葉，忽地全都飄落了。

我刪減后出示投影：

冬天一天比一天走近來了。松坊溪岸邊一叢一叢的雛菊，她們還在開放花。而山上的楓樹，在前些日子里，滿樹全是紅葉，全是紅葉，忽地全都落了。

我請(qǐng)學(xué)生對(duì)比來讀，邊讀邊比較，上下哪段表達(dá)得更好？說說理由。

經(jīng)過品讀比較，一致認(rèn)為原文好。“火焰般在燃燒的”“花般的紅葉”寫出了紅葉的形態(tài)、顏色，文字中透露出作者的欣賞 和贊嘆。加上“藍(lán)色的花”松坊溪的初冬色彩斑斕。而一個(gè)“飄”字既表現(xiàn)出落葉飛舞的動(dòng)態(tài)美，又體現(xiàn)出作者對(duì)花般紅葉的無限憐惜之情。由此達(dá)到了比較、鑒賞文本的目的。

語文的學(xué)習(xí)，課堂上沒有權(quán)威。每個(gè)人都是閱讀的主人。我請(qǐng)學(xué)生挑選自己感興趣的部分朗讀。比較初冬、雪中、雪后的松坊溪各有什么特點(diǎn)？自己想一想用怎樣的語氣讀？有的學(xué)生喜歡初冬的景色，碧綠的竹林、湛藍(lán)的天、金色的太陽，燃燒的花般的紅葉，初冬豐富的色彩讀得惟妙惟肖。有的學(xué)生喜歡紛飛的雪花，讀得輕盈快樂；有的喜歡透亮的白雪，讀得靜謐、不失生機(jī)。我想，語言文字的積累就是這樣點(diǎn)滴會(huì)聚起來的。語感作為對(duì)言語的直覺能力，也是在這樣在比較閱讀中培養(yǎng)的。

五、自己的文字和文本比較。

《頂碗少年》一課是典型的敘事說理記敘文。課文第一部分寫頂碗少年不怕兩次失敗，第三次終于穩(wěn)住了頭頂?shù)哪且化B瓷碗，贏得了所有觀眾的熱烈掌聲。第二部分講那位頂碗少年給我的啟迪。內(nèi)容淺顯，道理也不難理解。學(xué)生一讀就懂，如果再嚼文字，定會(huì)使我和孩子們都感到乏味無趣。鑒于此，我把著力點(diǎn)放到了文字表達(dá)的訓(xùn)練上。學(xué)習(xí)課文第一部分后，請(qǐng)學(xué)生抓住自己印象深刻的場(chǎng)面細(xì)讀，設(shè)想如果當(dāng)時(shí)自己在現(xiàn)場(chǎng)會(huì)想些什么？思考后，把自己的感受當(dāng)堂寫出來。跟著對(duì)比書中第二段文字看作者想到什么？他有是怎樣表達(dá)的？和自己剛才寫的那段話做一下比較。說說感受。

道理自然不出左右：即不論遇到多少艱難曲折，也不要退縮，只要堅(jiān)持下去，就能獲得成功的道理。而作者的表達(dá)不是如此干澀，“??在山窮水盡的絕境里，再搏一下，也許就能看到柳暗花明；在冰天雪地的嚴(yán)寒中，再搏一下，一定能迎來溫暖的春風(fēng)??”詞語對(duì)比，用具體的事物形象地說明：即使在最困難、最黑暗的時(shí)候，也不要喪失信心，不要退縮，成功往往就在于再堅(jiān)持一下。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)一下就把作者形象、生動(dòng)的表達(dá)方式拉到了學(xué)生眼前。接著，讓學(xué)生模仿這樣的表達(dá)方式也說一兩句話。例如：“冬天到了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎？”“我們已經(jīng)跌到谷底，怎么走都是上坡。”學(xué)生說不出可以摘抄，達(dá)到語言積累的目的。

學(xué)習(xí)完《將相和》，我請(qǐng)學(xué)生用自己的語言評(píng)價(jià)藺相如，要求結(jié)合文中事例，總結(jié)出人物特點(diǎn)的，表現(xiàn)出應(yīng)有的態(tài)度，同時(shí)盡量展現(xiàn)自己的文采。有少數(shù)學(xué)生開始注重文字的表現(xiàn)力了。

這時(shí)我把《史記》中司馬遷對(duì)藺相如的評(píng)價(jià)抄錄在黑板：“太史公曰：知死必勇，非死者難也，處死者難。方藺相如引璧睨柱，及叱秦王左右，勢(shì)不過誅，然士或怯懦，而不敢發(fā)。相如一奮其氣，威信敵國，退而讓頗，名重太山，其處智勇，可謂兼之矣！”請(qǐng)學(xué)生自讀感受其語言的氣勢(shì)與精妙。教學(xué)生如何評(píng)價(jià)人物！

再試著評(píng)價(jià)廉頗，孩子們興趣盎然，行文一下講究了許多。

在語文閱讀教學(xué)中，只要教師選準(zhǔn)比較點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問題，恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生用比較的方法研讀課文，就能很好地激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思維、分析和綜合概括能力，還有利于學(xué)生把所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化，從而為他們將來的學(xué)習(xí)中分析、解決問題奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第二篇：小學(xué)高年級(jí)古詩文教學(xué)中誦讀法的運(yùn)用

淺談小學(xué)高年級(jí)古詩文教學(xué)中誦讀法的運(yùn)用

自古以來，誦讀教學(xué)是語文教學(xué)的有效方法之一。蘇東坡說：“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知。”特級(jí)教師于漪也說：“要反復(fù)誦讀，要把無聲的文字變成有聲的語言，讀出感情，讀出氣勢(shì)，如出自己之口，如出自己之心。”可見，誦讀是古詩文教學(xué)很好的方法。在教學(xué)中，誦讀是學(xué)生個(gè)體通過大腦感知，視覺傳入，聲帶發(fā)音，聽覺監(jiān)聽，大腦辨別等不斷循環(huán)往返的過程。誦讀者對(duì)文字材料誦讀越熟，體會(huì)就越深，意義就越明白，正所謂“書讀百遍，其義自現(xiàn)”也。那么，文言文的誦讀有什么意義呢？

一、通過誦讀，正音識(shí)字，規(guī)范語言

誦讀古詩文首先要把字音讀準(zhǔn)。古詩文中有大量文字障礙，如生僻字、多音多義字、通假字、異體字、異讀字等等，只有通過反復(fù)誦讀課文，讓學(xué)生眼到、心到、口也到，認(rèn)清字形，辯明詞性，讀準(zhǔn)字音，才能很自然地掌握其含義，在文通字順的同時(shí)掌握大量實(shí)詞、虛詞，為日后獨(dú)立閱讀古詩文做好準(zhǔn)備。

當(dāng)然，誦讀古詩文時(shí)，讀音一般應(yīng)以現(xiàn)代漢語詞典上的普通話標(biāo)音為準(zhǔn)，不必也不應(yīng)拘泥于古音，對(duì)方言土語更應(yīng)規(guī)范。

二、利用誦讀加強(qiáng)背誦，積累名篇

古詩文中的名篇，語言精練、優(yōu)美，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的范例，是學(xué)生積累語言較好的材料，也是學(xué)生提高語言素養(yǎng)的重要手段，我們必須讓學(xué)生花大力氣去誦讀，熟讀成誦，進(jìn)而達(dá)到一字不差地背誦下來。這樣積少成多，從而使學(xué)生不但在名篇中思想得到提升，而且在作文和做人時(shí)“有米下鍋”。真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的意圖，真正達(dá)到素質(zhì)教育的要求。

三、借助誦讀理解內(nèi)容，培養(yǎng)語感

“書讀百遍，其義自見”，讀之精妙,可以培養(yǎng)語感，增加積累，涵詠感悟。短文章整體讀，長文章逐段讀。可以范讀、領(lǐng)讀、齊讀、散讀、默讀；也可以讀句讀，讀感情，讀意境。朱自清認(rèn)為：誦讀兼口治、目治、耳治，于培養(yǎng)語感最為有益。因?yàn)槲恼碌恼Z氣、節(jié)奏、句式和作者的情趣意旨是通過富有情感的誦讀表現(xiàn)出來的。對(duì)于熟讀成誦的文章，學(xué)生自然而然地經(jīng)過了一個(gè)潛滋暗長、積少成多、由感到悟、從量變到質(zhì)變的過程，他們貯存了許多可以借鑒、可供取用的東西，需要時(shí)可以隨手拈來，對(duì)日后獨(dú)立閱讀古詩文作品也裨益甚大。

四、運(yùn)用誦讀培養(yǎng)興趣，提高審美情趣

古詩文與現(xiàn)代生活相距甚遠(yuǎn)，但學(xué)生學(xué)古詩文的目的旨在批判地繼承，取其精華，去其糟粕。小學(xué)高年級(jí)語文課本所選的古詩文篇目，均為歷代名家之精品，其中蘊(yùn)含的自然美、人文美、音韻美，只有通過誦讀的再創(chuàng)造，讓口耳開放起來，讓心靈開放起來，在誦讀中去感悟玩味，不斷“反芻”，不斷加深，才能“使其言若出吾之口，使其意若出吾之心”，才能為作品所感染，直至愛不釋手，掩卷遐思；也只有這樣，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生全部精力，積極愉快地接受學(xué)習(xí)任務(wù)。優(yōu)秀古詩文作品會(huì)對(duì)學(xué)生情操的陶冶、心靈的感染以及思想的啟發(fā)有著深厚的教育熏陶的作用。倘若通過誦讀感受，更細(xì)

致入微，更感人至深，更了然于胸，更溢于言表。學(xué)生也正是從這誦讀中，心領(lǐng)神會(huì)，獲得極大滿足，達(dá)到審美目的。

五、借助誦讀檢查學(xué)習(xí)，檢查理解程度

誦讀可以幫助學(xué)生理解課文，同時(shí)也可檢查學(xué)生對(duì)課本的理解，通過學(xué)生誦讀時(shí)對(duì)停頓、重音、語氣、節(jié)奏等技巧的處理，可測(cè)知學(xué)生對(duì)文章的理解程度。

葉圣陶說：“這些規(guī)章，都應(yīng)含著文字所表達(dá)的意義與情感，所以依照規(guī)律誦讀，最合乎語言的自然。”

誦讀在古詩文教學(xué)中，有著不可替代的作用，那么在教學(xué)中怎么實(shí)施呢？

1.語文教師本身必須提高語文基本素質(zhì)，練好語文基本功。將備課時(shí)老師的范讀錄在磁帶上，在課堂教學(xué)時(shí)播放給學(xué)生聽，這樣才能在課堂上以老師有感情的誦讀去感染學(xué)生，同時(shí)為學(xué)生做出范讀的表率。

2.在課堂上，要注重誦讀形式的變化，從而提高誦讀效果。可以教師先范讀、領(lǐng)讀，然后放錄音，學(xué)生跟讀，接著學(xué)生單讀、男女生分組賽讀、分角色誦讀，全班大聲齊讀、輕聲自讀，快速讀、慢速讀等等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的誦讀興趣。

3.誦讀中，應(yīng)注意抓好兩頭。對(duì)誦讀條件好的學(xué)生，要提供條件讓他們充分展示誦讀才華，讓他們有發(fā)展的機(jī)會(huì)。對(duì)誦讀基礎(chǔ)不太好的學(xué)生，則要做到起點(diǎn)低些，要求嚴(yán)些，訓(xùn)練實(shí)些，方法科學(xué)些。要學(xué)生先做到聲音響亮，把音讀正確，進(jìn)一步做到不丟字、不添字、不改字，然后再把句子讀通順，做到不回讀、不破讀、不頓讀、不唱讀，教給他們一詞一句地按詞讀，要訓(xùn)練他們把詞和句讀清楚，能讓人聽明白。

4.誦讀中還要把握好評(píng)價(jià)的分寸。不評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的不負(fù)責(zé)任，簡單籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生毫無意義，諷刺挖苦式的更不可取。正確的評(píng)價(jià)應(yīng)包括：（1）明確指出學(xué)生誦讀的優(yōu)缺點(diǎn)；（2）分析讀得好或不好的原因；（3）及時(shí)鼓勵(lì)，保護(hù)誦讀的積極性。

綜上所述，在小學(xué)高年級(jí)語文古詩文教學(xué)中，語文教學(xué)中的古詩文教學(xué)更應(yīng)該審時(shí)度己，加大創(chuàng)新力度，以求及早找到科學(xué)、高效的、獨(dú)特的教學(xué)模式。而誦讀式教學(xué)是提高學(xué)生語文綜合素質(zhì)的有效手段，我們必須高度重視。只要堅(jiān)持誦讀教學(xué)，把認(rèn)真指導(dǎo)、訓(xùn)練與嚴(yán)格考查落到每一篇古詩文教學(xué)的環(huán)節(jié)中去，并持之以恒，就能提高古詩文的教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位 遼寧省阜蒙縣蒙古族實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

第三篇：比較閱讀在小學(xué)語文高年級(jí)教學(xué)中的運(yùn)用策略

比較閱讀在小學(xué)語文高年級(jí)教學(xué)中的運(yùn)用策略

吳江區(qū)北厙小學(xué)

任晨曉

郵編：215214 摘要：學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)興趣主要取決于學(xué)生閱讀能力，由此可見，小學(xué)語文教學(xué)中閱讀教學(xué)的重要性。本文將立足于教材，從中選取比較點(diǎn)，尋求比較閱讀在小學(xué)高年級(jí)課堂教學(xué)中的運(yùn)用策略，協(xié)助學(xué)生深入理解課文，同時(shí)將比較這一閱讀方法延伸到課外，學(xué)生在自主閱讀中逐步產(chǎn)生比較思想，以提高閱讀的效率和學(xué)生閱讀的能力，在一定程度上也提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：比較閱讀

小學(xué)語文

運(yùn)用策略

我們把在內(nèi)容、形式等方面上有一定聯(lián)系的兩篇課文或與課文相關(guān)的文章集中起來，邊對(duì)比邊分析地進(jìn)行閱讀，并通過同中求異，或異中求同的方式來理解把握課文的本質(zhì)特點(diǎn)的閱讀方法叫做比較閱讀。

隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，要求學(xué)生不僅要在課堂中學(xué)習(xí)語文知識(shí)，還要在課后能夠自主閱讀，學(xué)會(huì)閱讀方法。在課堂閱讀教學(xué)的過程中，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行比較閱讀，由此提高學(xué)生的閱讀能力。當(dāng)代的素質(zhì)教育要求教師在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造品格。創(chuàng)造的基礎(chǔ)和先決條件是“發(fā)現(xiàn)”，“發(fā)現(xiàn)”又是依靠“比較”而生成的。如果改傳統(tǒng)的單一閱讀為比較閱讀，那么將收到意想不到的效果。

一、選取材料 對(duì)比閱讀

課堂是語文教學(xué)的主要陣地，教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此比較閱讀的重點(diǎn)也將放在對(duì)教材的解讀上。細(xì)細(xì)閱讀教材我們會(huì)發(fā)現(xiàn)題材相似的課文不再少數(shù)，從中我們可以找到不少有價(jià)值的可對(duì)比的地方。用比較的眼光來解讀這些課文,不僅可以發(fā)現(xiàn)它們之間存在的異同,而且還能找到某些規(guī)律,更深刻理解課文的主題。

在目前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，許多教師還停留在靜態(tài)層面，只著眼于本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)。然而，教材中有些課文涉及的內(nèi)容距離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)一些離自己生活較遠(yuǎn)的課文中心思想、寫作目的學(xué)生的理解比較片面、膚淺，當(dāng)遇到這樣的課文時(shí)，“比較”作為在小學(xué)語文教學(xué)中的一種重要閱讀方法，是思維深化的重要手段，它應(yīng)該在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

例如,在教學(xué)游記《記金華的雙龍洞》時(shí)與寫景課文《觀潮》相比較,則能更好的突現(xiàn)游記的寫作特點(diǎn)。《記金華的雙龍洞》是葉圣陶先生早年寫的一篇游記，課文按游覽順序記敘了華雙龍洞時(shí)的路上見聞、游外洞、由外洞進(jìn)入內(nèi)洞、游內(nèi)洞的所見所聞所感及乘船出洞的情況。《觀潮》則是一篇文質(zhì)兼美的寫景文章，作者通過寫塘江大潮潮來前、潮來時(shí)、潮頭過后的奇特雄偉景象，還通過描寫觀潮人數(shù)之多以及熱情之高漲從側(cè)面表現(xiàn)大潮的奇?zhèn)ァ善n文分別從空間和時(shí)間兩個(gè)不同的角度啟發(fā)學(xué)生寫作時(shí)要有先后順序，并抓住景物最與眾不同的地方。將兩篇文章對(duì)比著閱讀，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)游記寫景課文寫作順序的特點(diǎn),并從中使學(xué)生懂得如何從比較閱讀中獲益。同樣是描寫自然風(fēng)光，胡宏偉和孫為剛所描寫的形象就有所不同。胡宏偉所寫的《三亞落日》，主要從三亞落日的顏色美、形態(tài)美和動(dòng)態(tài)美三個(gè)方面表現(xiàn)的，最后通過作者對(duì)落日的戀戀不舍之情，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了三亞落日之美。孫為剛所寫的《煙臺(tái)的海》，主要是從煙臺(tái)海的四季不同變化展現(xiàn)出煙臺(tái)海的美妙之處。通過學(xué)習(xí)這兩篇寫景的課文，在比較中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫景可以從空間著手，也可以從時(shí)間的角度來寫，從不同的角度寫出景的獨(dú)特之處。

比較閱讀將客觀材料、文章做為課文的對(duì)比對(duì)象，教師提出有針對(duì)性的提示和要求,學(xué)生按照教師的提示和要求,經(jīng)過認(rèn)真比較思考，很容易就能找到一處或多處符合教師對(duì)比要求的內(nèi)容。學(xué)生通過自己比較探索而有所收獲，由此獲得成功感、成就感，進(jìn)而激勵(lì)、吸引著他們獲得更大的成功，閱讀的喜悅和興趣就會(huì)越來越濃。

二、教給方法 引發(fā)興趣

比較閱讀這一閱讀方法學(xué)生思維的發(fā)展和閱讀能力的培養(yǎng)起著推波助瀾的作用。因此，教師也該將這一閱讀方法教給學(xué)生，從課內(nèi)延伸到課外，在課外閱讀中進(jìn)行對(duì)比,但因?yàn)槭怯忻鞔_目的的對(duì)比性閱讀，所以需要老師在閱讀前作一定指導(dǎo)，提示學(xué)生在哪方面作比較。讓學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)，有明確的閱讀目的、相應(yīng)的具體要求。讓閱讀目的貫穿于整個(gè)閱讀過程，從而更多、更好地分類別、分層次獲取閱讀所得，積累知識(shí)，培養(yǎng)能力，使閱讀取得良好的預(yù)期效果。

由于文章都有一定的語言表達(dá)方式，例如，記敘文根據(jù)敘事方式的不同，有順敘、倒敘和插敘。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生可以在老師的引導(dǎo)下，從比較閱讀和歸納總結(jié)中，明白不同的敘述方式有著各自不同的作用。順敘可以使文章脈絡(luò)清楚，條理性強(qiáng)；倒敘則引起懸念，激發(fā)閱讀興趣；而插敘的好處在于補(bǔ)充有關(guān)事情，使人對(duì)敘述的事情有較為清晰的了解，使文章曲折有致。

再如文章從表達(dá)方式來區(qū)分，又可以分為記敘、描寫、議論、說明和抒情等。小學(xué)階段主要接觸的是記敘文和說明文，課堂教學(xué)中可以選擇《埃及的金字塔》和《少年王冕》兩篇不同文體的課文，通過比較《少年王冕》中對(duì)人物的描寫和《埃及的金字塔》中對(duì)金字塔的描寫，來理解文章的思想內(nèi)容。記敘文中的描寫，作用在于增強(qiáng)寫人敘事的形象性；而說明文中的描寫，作用卻在于更準(zhǔn)確地說明事物的特征。一樣的表達(dá)方式，作者使用的目的和作用是完全不同的。將具有不同表達(dá)方式的文章或文章段落放在一起對(duì)比閱讀，從比較閱讀語言的表達(dá)方式入手，不僅容易感受到不同文體中語言表達(dá)的方式的差別，還能掌握所學(xué)知識(shí)的規(guī)律，拓展思維能力，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的能力。

葉圣陶說過“教是為了不教。”教師在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，從而更全面地了解，更深入地理解課文。但在課堂上教師在幫助學(xué)生理解課文的同時(shí)，也需要將比較的思想傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)比較，使比較閱讀不止停留在課堂，使學(xué)生在課外閱讀中產(chǎn)生疑惑時(shí)不拘泥于眼前所讀的內(nèi)容，可以將閱讀面拓寬，聯(lián)系作者其他的作品以及寫作背景來理解文章，當(dāng)然，也可從幾篇同類題材文章的對(duì)比閱讀，總結(jié)歸納中得出規(guī)律。

三、由點(diǎn)到面 層層鋪開

進(jìn)行對(duì)比性閱讀時(shí)，教師須從現(xiàn)代學(xué)生的閱讀心理特征入手，協(xié)助學(xué)生多方面、多渠道地選取構(gòu)思新穎、視角獨(dú)特的對(duì)比閱讀材料。在閱讀教學(xué)中,我們可以借助比較閱讀，了解該作家的文學(xué)創(chuàng)作風(fēng)格乃至個(gè)人的思想性格，從而幫助我們?cè)趯?duì)教材理解上更加準(zhǔn)確、深入，達(dá)到更高的層次。

在教學(xué)《草原》一課時(shí)，許多學(xué)生對(duì)老舍不甚了解，甚至一無所知，要想帶學(xué)生走近老舍，更深入地了解老舍，可以從老舍的其他作品入手，從中窺得一角。將《貓》和《養(yǎng)花》兩篇文章放到一起細(xì)細(xì)品讀，就會(huì)發(fā)現(xiàn)：老舍在生活中充滿平凡而又高雅的情趣，他既愛貓，又愛養(yǎng)花。但老舍的生活不止有情趣，還充滿坎坷，他雖然有腿疾，但他始終那么熱愛生活，對(duì)所有的生命充滿愛心，對(duì)自然界的一切充滿敬畏與珍惜，而這種高尚的情感正是這兩篇作品的靈魂。不經(jīng)比較閱讀，是難以有此深刻感悟的；而這種感悟，又會(huì)在老舍的其他作品如《趵突泉》《草原》《林海》中得到進(jìn)一步印證。

閱讀教學(xué)不應(yīng)該將學(xué)生限制在課本中,課外的世界更多姿多彩,由課內(nèi)引領(lǐng)學(xué)生走向課外才是閱讀教學(xué)的目的。從《三顧茅廬》把學(xué)生引向風(fēng)起云涌的三國時(shí)代；由《從百草園到三味書屋》帶學(xué)生走進(jìn)可尊可敬魯迅先生；教《輪椅上的霍金》，帶學(xué)生走進(jìn)不懈探求的霍金。我們的課堂閱讀教學(xué)就應(yīng)該這樣帶著學(xué)生從古代走向現(xiàn)代,感受文化的變遷；從國內(nèi)走向國外,領(lǐng)略中外文化的差異。

在教學(xué)過程中，老師給學(xué)生布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生有標(biāo)可循，從而輕松理清學(xué)習(xí)的思路，在問題的引導(dǎo)下，思維得到拓展，派生出更多疑問，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。與此同時(shí)，自主解決問題所獲得的喜悅之情和成就感也將大大提高學(xué)生對(duì)閱讀的熱情。對(duì)比閱讀在課堂上的運(yùn)用不僅僅是為了應(yīng)對(duì)新課標(biāo)的要求，同時(shí)也是對(duì)于學(xué)生能力的一種培養(yǎng)的需要。通過課堂教學(xué)中的對(duì)比閱讀，學(xué)生所掌握的不僅是文章的內(nèi)涵，更重要的是通過對(duì)比后的自我分析，把握了寫作的手法和語言表述的方法，同時(shí)，在學(xué)習(xí)過程中自我提升，因此對(duì)比閱讀的應(yīng)用和探究對(duì)于學(xué)生的語文綜合素質(zhì)發(fā)展十分重要。

總而言之，比較閱讀在引導(dǎo)學(xué)生感受語言形式，觸摸文字內(nèi)涵，最終打通閱讀和寫作間的通道方面富有特殊意義。這種閱讀方法是一種由點(diǎn)到線的轉(zhuǎn)化的閱讀方法，有助于學(xué)生突破課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)；這又是由點(diǎn)到面的擴(kuò)散的閱讀方法，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和鑒賞能力的提高；還是由淺入深，強(qiáng)化閱讀能力的閱讀方法，有助于知識(shí)的歸類和積累。“舉一反三”的比較有助于學(xué)生形成批判精神，在自主閱讀中逐步產(chǎn)生比較思想，以提高閱讀的效率和學(xué)生閱讀的能力，在一定程度上也提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。附：2018.6發(fā)表于《小學(xué)生作文輔導(dǎo)》

第四篇：小學(xué)語文高年級(jí)教學(xué)總結(jié)

小學(xué)語文高年級(jí)教學(xué)總結(jié)

小學(xué)語文高年級(jí)教學(xué)總結(jié)1

本學(xué)期我擔(dān)任四（2）班語文教學(xué)。由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尚淺。因此，我對(duì)教學(xué)工作不敢怠慢，認(rèn)真學(xué)習(xí)，深入研究教法，虛心向前輩學(xué)習(xí)。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的努力，獲取了很多寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。以下是我在本學(xué)期的教學(xué)情況總結(jié)。

教學(xué)就是教與學(xué)，兩者是相互聯(lián)系，不可分割的，有教者就必然有學(xué)者。學(xué)生是被教的主體。因此，了解和分析學(xué)生情況，有針對(duì)地教對(duì)教學(xué)成功與否至關(guān)重要。最初接觸教學(xué)的時(shí)候，我還不懂得了解學(xué)生對(duì)教學(xué)的重要性，只是專心研究書本，教材，想方設(shè)法令課堂生動(dòng)，學(xué)生易接受。

我班同學(xué)比較活躍，上課氣氛積極，但中等生、差生有好幾個(gè)，尖子生相對(duì)較少。講得太深，沒有照顧到整體，我備課時(shí)也沒有注意到這點(diǎn)，因此教學(xué)效果不如理想。從此可以看出，了解及分析學(xué)生實(shí)際情況，實(shí)事求是，具體問題具體分析，做到因材施教，對(duì)授課效果有直接影響。這就是教育學(xué)中提到的“備教法的同時(shí)要備學(xué)生”。這一理論在我的教學(xué)實(shí)踐中得到了驗(yàn)證。

教學(xué)中，備課是一個(gè)必不可少，十分重要的環(huán)節(jié)，備學(xué)生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會(huì)嚴(yán)重影響課堂氣氛和積極性，曾有一位前輩對(duì)我說：“備課備不好，倒不如不上課，否則就是白費(fèi)心機(jī)。”我明白到備課的重要性，因此，每天我都花費(fèi)大量的時(shí)間在備課之上，認(rèn)認(rèn)真真鉆研教材和教法，不滿意就不收工。雖然辛苦，但事實(shí)證明是值得的。

一堂準(zhǔn)備充分的課，會(huì)令學(xué)生和老師都獲益不淺。備課充分，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的'積極性，上課效果就好。但同時(shí)又要有駕馭課堂的能力，因?yàn)閷W(xué)生在課堂上的一舉一動(dòng)都會(huì)直接影響課堂教學(xué)。因此上課一定要設(shè)法令學(xué)生投入，不讓其分心，這就很講究方法了。上課內(nèi)容豐富，現(xiàn)實(shí)。教態(tài)自然，講課生動(dòng)，難易適中照顧全部，就自然能夠吸引住學(xué)生。所以，老師每天都要有充足的精神，讓學(xué)生感受到一種自然氣氛。這樣，授課就事半功倍。回看自己的授課，我感到有點(diǎn)愧疚，因?yàn)橛袝r(shí)我并不能很好地做到這點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生在課堂上無心向?qū)W，違反紀(jì)律時(shí)，我的情緒就受到影響，并且把這帶到教學(xué)中，讓原本正常的講課受到?jīng)_擊，發(fā)揮不到應(yīng)有的水平，以致影響教學(xué)效果。我以后必須努力克服，研究方法，采取有利方法解決當(dāng)中困難。

語文是一門工具學(xué)科，對(duì)學(xué)生而言，既熟悉又困難，在這樣一種大環(huán)境之下，要教好語文，就要讓學(xué)生喜愛語文，讓他們對(duì)語文產(chǎn)生興趣。

小學(xué)語文高年級(jí)教學(xué)總結(jié)2

冰心先生說：成功的花，人們只驚羨它的明媚和嬌艷，卻不知它的每一片花瓣都浸透奮斗的血和淚。教師的工作如同澆花，充滿著苦和樂。

一、狠抓常規(guī)，勵(lì)精圖治。

語文教學(xué)必須重視積累運(yùn)用，只有學(xué)生對(duì)知識(shí)有了一定積累之后才能運(yùn)用。為了拓展學(xué)生的知識(shí)視野，我開展了一系列的語文活動(dòng)。

本學(xué)期，本人能夠強(qiáng)化教學(xué)常規(guī)各環(huán)節(jié)：在課前深入鉆研、細(xì)心挖掘教材，把握教材的基本思想、基本概念、教材結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)與難點(diǎn)；了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，力求在備課的過程中即備教材又備學(xué)生，準(zhǔn)確把握教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，不放過每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，精心制作多媒體課件。備寫每一篇教案；在課堂上，能夠運(yùn)用多種教學(xué)方法，利用多種教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，向課堂40分要質(zhì)量，努力提高課堂教學(xué)效率；在課后，認(rèn)真及時(shí)批改作業(yè)，及時(shí)做好后進(jìn)學(xué)生的思想工作及課后輔導(dǎo)工作；在自習(xí)課上，積極落實(shí)分層施教的原則，狠抓后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化和優(yōu)生的培養(yǎng)；同時(shí)，進(jìn)行階段性檢測(cè)，及時(shí)了解學(xué)情，以便對(duì)癥下藥，調(diào)整教學(xué)策略。認(rèn)真參加教研活動(dòng)，積極參與聽課、評(píng)課，虛心向同行學(xué)習(xí)，博采眾長，提高教學(xué)水平。一學(xué)期來，本人共聽課15節(jié)，完成了學(xué)校規(guī)定的聽課任務(wù)。

二、重視實(shí)踐，豐富積累

美國的一位教育家指出：“課堂的外延與課外的外延相等。以課堂學(xué)習(xí)為核心，能動(dòng)地向?qū)W生的學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活等各個(gè)生活領(lǐng)域自然延伸和拓展，使課堂訓(xùn)練與課外行為訓(xùn)練形成有序、有趣、有力、有效的結(jié)合，取得語文教學(xué)的整體效益。”我在教學(xué)實(shí)踐中，很重視把語文教學(xué)的觸角伸向了廣闊閱讀實(shí)踐的天地，通過收集與閱讀，為深入理解課文內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。學(xué)生讀書的效果也就達(dá)成了。語文整體水平的提高是自然而然的事了。

1、注重自身文學(xué)修養(yǎng)，樹立人格魅力，感染學(xué)生“愛”語文。

要想叫學(xué)生喜歡語文，教師首先必須是語文的愛好者，并有著較為扎實(shí)的語文功底和寬厚的文化積淀，只有這樣，才可能“厚積而薄發(fā)”，才可能吸引學(xué)生、感染學(xué)生。為此，我特別注重理論學(xué)習(xí)，努力提高自身的文學(xué)修養(yǎng)，努力以美的教學(xué)語言去感染學(xué)生，注重平時(shí)和學(xué)生交談時(shí)的語言美。和學(xué)生談話間，我經(jīng)常會(huì)興致勃勃地說：“我送你一句話！”“我想起一句詩！”學(xué)生顯然對(duì)這些名言、古詩是非常感興趣的.，在我的感召之下，他們也逐漸開始積累名句，不知不覺地走進(jìn)了語文大世界。

2、用語文學(xué)科的自身魅力，吸引學(xué)生“品”語文。

語文是表情達(dá)意，交流思想的工具，也是傳承社會(huì)文化的載體，是與人的生命共存的。“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”語文中有無窮的魅力等著我們?nèi)ネ诰颉?/p>

3、學(xué)困生輔導(dǎo)。對(duì)于語文學(xué)科的學(xué)困生，我本著“面向全體，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)”的原則。全面具體地制定了輔導(dǎo)計(jì)劃，并按計(jì)劃進(jìn)行具體的輔導(dǎo)，學(xué)校每個(gè)月都要對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行跟蹤檢測(cè)，檢測(cè)內(nèi)容以讀書、識(shí)字為主，主要采取百字、百詞達(dá)標(biāo)活動(dòng)、自讀課本的朗讀競(jìng)賽等。

三、筆耕不輟，科研促教

教學(xué)工作中，我認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、聽課、廣泛涉獵各種知識(shí)，形成比較完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而不斷提高自己的教學(xué)水平和思想覺悟，并順利完成教育教學(xué)任務(wù)。由于我不斷努力，所教語文學(xué)科，學(xué)生的成績學(xué)習(xí)明顯進(jìn)步，在寫字比賽和閱讀比賽都獲得較好的成績。輔導(dǎo)學(xué)生參加全國個(gè)性化閱讀競(jìng)賽獲得二等獎(jiǎng)。為了提高自己的教研水平，我參加了省級(jí)課題《有效課堂學(xué)生有效參與度的》的研究，所寫的階段性課題報(bào)告獲得領(lǐng)導(dǎo)好評(píng)。所撰寫的論文《問文哪得妙如許為有興趣活水來》獲得省級(jí)一等獎(jiǎng)。《用色彩裝點(diǎn)童年用快樂點(diǎn)燃希望》獲得教育學(xué)會(huì)年會(huì)二等獎(jiǎng)。

在人才濟(jì)濟(jì)的九江小學(xué)，我很平凡，但是我想人生固然可以平凡，但決不可以平庸，我以卑微的力量去愛每一個(gè)學(xué)生，以踏實(shí)的態(tài)度上好每一堂課，以平靜的心態(tài)面對(duì)得與失，以真誠的微笑與同事們度過如歌的歲月。

小學(xué)語文高年級(jí)教學(xué)總結(jié)3

一年的工作結(jié)束了，看著學(xué)生們一個(gè)個(gè)離開了學(xué)校，我也終于暫時(shí)有了喘息的機(jī)會(huì)。但是，都說老師需要不斷的進(jìn)步，不斷的學(xué)習(xí)。趁著這個(gè)時(shí)候我也是時(shí)候?qū)⒆约涸谏习肽甑谋憩F(xiàn)都做一下總結(jié)了。

在今年，我依然作為四年級(jí)x班的語文老師及班主任在進(jìn)行著自己的工作。在一年來雖然沒有什么突出的貢獻(xiàn)，但是我和學(xué)生們都在學(xué)校里平安的一點(diǎn)一點(diǎn)的共同進(jìn)步，這就非常好了。

四年級(jí)是個(gè)難管的年紀(jì)，尤其是我還有班主任的責(zé)任，那就更加需要小心的去維護(hù)這股班風(fēng)才行。為此，我對(duì)四年級(jí)這一學(xué)年自己的情況作了如下總結(jié)：

一、師德方面

作為語文老師，更是作為班主任！對(duì)我自己師德和思想上的要求是絕對(duì)不能低的！孩子都容易模仿家長和老師，雖然在家長那邊可能會(huì)應(yīng)為接觸到許多不該學(xué)習(xí)的知識(shí)，但是在學(xué)校里我必須以身作則的明令禁止！

自己作為老師和班主任，必須在這群易受到影響的小學(xué)生中，作為扶穩(wěn)他們的柱子，那么我自己就絕對(duì)不能歪！

二、在學(xué)習(xí)方面

作為語文老師，我致力于用故事中的道理去引導(dǎo)學(xué)生，同時(shí)通過拆解，拼合來教導(dǎo)學(xué)生們生詞的書寫。但是我也不斷的學(xué)習(xí)和整合新的故事，去更加貼近學(xué)生們的.思維，才能在課堂上做的更好。

其次還有班主任的工作，面對(duì)著難以管教的四年級(jí)學(xué)生，我一人唱兩角，在生活和學(xué)習(xí)上，我是開朗的老師，在課堂上，只要遵守課堂紀(jì)律，與課堂那個(gè)有關(guān)的問題隨時(shí)都能提出來，生活中有什么問題，發(fā)生的什么矛盾，我也會(huì)在知曉之后立刻趕到，開導(dǎo)學(xué)生。

但是，如果主動(dòng)犯下了班級(jí)或是學(xué)校的規(guī)矩，那么我就會(huì)是嚴(yán)厲的教師。現(xiàn)在正是他們善惡觀念的敏感期，不能讓他們學(xué)習(xí)那些壞習(xí)慣，對(duì)于違規(guī)的行為我從來都是嚴(yán)抓，多教。

三、在教學(xué)上

四年級(jí)的教學(xué)上，我并不能要求每個(gè)學(xué)生都盡善盡美，人各有差異，要要求這些孩子都能做到的是不可能的。但是，我在教學(xué)中更多影響的是讓學(xué)生們學(xué)會(huì)思考，現(xiàn)在沒有學(xué)會(huì)不可怕，最可怕的是沒有思考的欲望。

我在教學(xué)上追求引發(fā)同學(xué)們的思考，通過點(diǎn)名保證同學(xué)們都積極的加入思考當(dāng)中，而不會(huì)出現(xiàn)“反正不會(huì)點(diǎn)我，就不去想”這樣錯(cuò)誤的思想。

四、結(jié)束語

一年的工作結(jié)束了，其實(shí)我在班主任的工作經(jīng)驗(yàn)上并不是特別的豐富，但是我會(huì)努力的將自己的工作做好！用上自己的全力將這群學(xué)生教好！

小學(xué)語文高年級(jí)教學(xué)總結(jié)4

恍惚之間，一學(xué)年結(jié)束了。我從實(shí)習(xí)到如今，工作已經(jīng)有四年多了，如今我在某學(xué)校從事教師工作，教三年級(jí)小學(xué)生的語文科目，在與前輩的不斷學(xué)習(xí)和自己平時(shí)的不斷積累之下，我已經(jīng)基本形成了自己的一套教學(xué)方法。

在工作方面，我剛步入崗位的時(shí)候，強(qiáng)烈的責(zé)任心就告誡自己，一定要做好本職工作，一定要好好培養(yǎng)這些祖國的花朵們！于是，我努力收集方法，花大量時(shí)間向有經(jīng)驗(yàn)的老前輩請(qǐng)教，和同事互相探討互相引薦。在此期間我備下了大量的教案，并堅(jiān)持每天晚上把第二天的課備好并自己先瀏覽幾遍才上床睡覺。

在教學(xué)方面，我提倡學(xué)生們多動(dòng)腦，多回答問題，養(yǎng)成勤于動(dòng)腦的習(xí)慣，這一習(xí)慣對(duì)于學(xué)生們?nèi)蘸螵?dú)立解決問題是非常有好處的。于是，在這一期間，形成了一種特別有意思的課堂現(xiàn)象，即基本的課程講完后，老師在課堂上較少說話，倒是學(xué)生們一個(gè)接一個(gè)地踴躍發(fā)言。

我覺得這是一個(gè)非常好的現(xiàn)象，我認(rèn)為一門課程要讓學(xué)生們用心的最關(guān)鍵的因素就是要調(diào)動(dòng)他們的積極性，有了參與感，同學(xué)們才能認(rèn)真聽課。于是當(dāng)我講完一篇課文后，認(rèn)真聽課的同學(xué)們肯定充滿了對(duì)課文的看法，我就專門抽出十到二十分鐘的時(shí)間讓他們自行發(fā)表看法，我在此時(shí)作為一個(gè)傾聽者并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候我插入一些個(gè)人看法，對(duì)同學(xué)們的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。

在課后作業(yè)方面，每次課程結(jié)束后，為了鞏固學(xué)生對(duì)于課程的理解，我都會(huì)布置一些作業(yè)給大家。在教新課文的時(shí)候，我會(huì)讓學(xué)生在前一天做作業(yè)的時(shí)候把這篇課文的.作者和寫作背景查找出來，并試圖通過自己預(yù)習(xí)課文來從中找到聯(lián)系，揣摩作者的寫作意圖。經(jīng)過幾個(gè)月的試驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們對(duì)于課文的理解性果然有所提升，于是這一辦法被我一直使用，到如今已有許多老師開始效仿了。

上作文課的時(shí)候，我鼓勵(lì)學(xué)生大膽寫、認(rèn)真寫，并將原來固定的交作文的時(shí)間一再延遲，避免有些寫作速度較慢的同學(xué)為了趕在上交時(shí)間之前完成而應(yīng)付式地交出一些質(zhì)量不過關(guān)的作文。這一方法也取得了一定的成效，一段時(shí)間后，我和其他班的老師交換著批閱作文時(shí)，發(fā)現(xiàn)我?guī)У膶W(xué)生整體來說比其他班的學(xué)生在寫作上語言更通順、文筆更流暢一些，這或許是我給了更多時(shí)間的原因。

以上是我個(gè)人本的一些工作經(jīng)驗(yàn)和總結(jié)，算是我的收獲，但在這一年的工作中我也發(fā)現(xiàn)了很多的不足，接下來的工作中我會(huì)嘗試著和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，以發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢(shì)、彌補(bǔ)缺陷，讓自己的教學(xué)水平更上一層樓。

小學(xué)語文高年級(jí)教學(xué)總結(jié)5

本學(xué)期，課題組繼續(xù)認(rèn)真扎實(shí)地進(jìn)行教學(xué)研究，期初制定了研究目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)制定研究方案，開展多次培訓(xùn)、研討與教學(xué)實(shí)踐，取得了一定的成效，但也存在一些困惑。現(xiàn)總結(jié)如下：

一、本期主研的方向：

1、探究利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，進(jìn)行單元整合教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；

2、探究利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行群文閱讀；

3、研究中國故事進(jìn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)文化。

二、本期主研的行動(dòng)：

1、開展文獻(xiàn)研究：搜集了整理了大量相關(guān)課研資料上傳到課題網(wǎng)站，讓教師研討學(xué)習(xí)；針對(duì)“單元整體教學(xué)”展開培訓(xùn)，本期至少進(jìn)行了5次研訓(xùn)。

2、開展實(shí)例研究：研究已有“單元整體教學(xué)”的課例，黃平、劉銀、彭慧琴與大家分享課例，提出思路；如學(xué)習(xí)了蔣軍晶群文閱讀課例、李懷源單元整體教學(xué)研究成果、瀏陽市瀏陽市金沙路小學(xué)單元整合?群文閱讀課例等。

3、開展行動(dòng)研究：

（1）以人教版六年級(jí)上冊(cè)第七單元“人與動(dòng)物”為例進(jìn)行單元整體教學(xué)。葉玲、王瓊、吳英姿、粟惠、全小平、伍歡老師進(jìn)行了單元整體教學(xué)的說課，全體語文老師也積級(jí)參加課題組活動(dòng)，說課內(nèi)容如下：

葉玲老師：《老人與海鷗》《跑進(jìn)家來的松鼠》《金色的腳印》讀寫遷移

王瓊老師：《最后一頭戰(zhàn)象》《軍犬黑子》

粟惠老師：群文閱讀

吳英姿老師：整本書導(dǎo)讀（沈石溪?jiǎng)游镄≌f系列）

全小平老師：口語交際、單元回顧

伍歡老師：習(xí)作及評(píng)改

（2）葉玲老師授出了《老人與海鷗》《跑進(jìn)家來的松鼠》《金色的腳印》讀寫遷移單元整合課；王瓊老師授出了《最后一頭戰(zhàn)象》《軍犬黑子》單元整合課；劉銀老師授出了三年級(jí)上冊(cè)第28課《獅子和鹿》單元整體?群文閱讀教學(xué)教研課。

（3）彭慧琴授出了“初識(shí)吟誦”《春曉》，送別詩《送元二使安西》及拓展學(xué)習(xí)“千古離情在詩中”。

（4）通過文學(xué)社，開展“中國故事進(jìn)課堂”系列活動(dòng)，向全校學(xué)生推廣閱讀《最美最美的中國童話》，通過讀中國故事、網(wǎng)上聽中國故事，引導(dǎo)學(xué)生讀、寫、繪中國故事。激發(fā)學(xué)生熱愛中國傳統(tǒng)文化，提高網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)的能力，在校園形成互相交流學(xué)習(xí)的氣氛。

三、本期研究收獲：

1、教師對(duì)單元整體教學(xué)、群文閱讀的目的、操作形式有了一個(gè)比較明確的認(rèn)識(shí)；

2、通過一系列研討及反饋，發(fā)現(xiàn)通過單元整體教學(xué)確實(shí)能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究、創(chuàng)新的能力，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，真正成為學(xué)習(xí)的主人；

3、課外語文活動(dòng)的'開展對(duì)學(xué)生保持學(xué)習(xí)熱情具有良好的促進(jìn)作用，而且，通過活動(dòng)的開展，能實(shí)這實(shí)在在提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)及互相交流學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新的意識(shí)。

4、搜集整理的網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)教師、學(xué)生的成長具有長效性作用。

5、課題組的研究讓教師逐漸有了科研意識(shí)及興趣，并在分享交流中共同成長。

四、本期研究困惑：

1、單元整體教學(xué)課內(nèi)時(shí)間管理問題。在有限的40分鐘，課內(nèi)、課外知識(shí)，單元整合與群文閱讀怎樣在課堂內(nèi)相得益彰？

2、單元整體教學(xué)、群文閱讀的內(nèi)容問題。怎樣為單元主題課文尋找最合適的閱讀內(nèi)容？對(duì)小學(xué)五、六年級(jí)語文教材的群文閱讀應(yīng)該有一個(gè)整體規(guī)劃，怎樣進(jìn)行？

3、教師意識(shí)與操作等問題。一些教師對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法仍然十分依賴，如何跳出教材的束縛，以大語文觀來重新整合教學(xué)內(nèi)容？教師的研究時(shí)間、精力也是有限的，如何讓單元整體教學(xué)更具操作性，形成怎樣一種模式，簡單實(shí)用，讓教師覺得好用，學(xué)生覺得學(xué)得充實(shí)，對(duì)師長的成長確實(shí)有益？

五、下期研究展望：

1、解決以有困惑；

2、教師撰寫論文。

小學(xué)語文高年級(jí)教學(xué)總結(jié)6

本學(xué)期我繼續(xù)擔(dān)任六年級(jí)一班語文教學(xué)。本人堅(jiān)持認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、聽課、評(píng)課，及時(shí)批改作業(yè)、講評(píng)作業(yè)，做好課后輔導(dǎo)工作，廣泛涉獵各種知識(shí)，構(gòu)成比較完整的知識(shí)體系，嚴(yán)格要求學(xué)生，尊重學(xué)生，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，使學(xué)生學(xué)有所得，不斷提高，從而不斷提高自我的教學(xué)水平和思想覺悟，并順利完成教育教學(xué)任務(wù)。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的努力，獲取了很多寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。以下是我在本學(xué)期的教學(xué)情景總結(jié)。

教學(xué)就是教與學(xué)，兩者是相互聯(lián)系，不可分割的，有教者就必然有學(xué)者。學(xué)生是被教的主體。所以，了解和分析學(xué)生情景，有針對(duì)地教對(duì)教學(xué)成功與否至關(guān)重要。最初接觸教學(xué)的時(shí)候，我還不懂得了解學(xué)生對(duì)教學(xué)的重要性，只是專心研究書本，教材，想方設(shè)法令課堂生動(dòng)，學(xué)生易理解。

我班的同學(xué)比較沉穩(wěn)扎實(shí)，可是上課氣氛沉悶，中等生、差生占較大多數(shù)，尖子生相對(duì)較少。所以，講得太深，沒有照顧到整體，我備課時(shí)也沒有注意到這點(diǎn)，所以教學(xué)效果不如夢(mèng)想。從此能夠看出，了解及分析學(xué)生實(shí)際情景，實(shí)事求是，具體問題具體分析，做到因材施教，對(duì)授課效果有直接影響。這就是教育學(xué)中提到的“備教法的同時(shí)要備學(xué)生”，尤其注意鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言。這一理論在我的教學(xué)實(shí)踐中得到了驗(yàn)證。

教學(xué)中，備課是一個(gè)必不可少，十分重要的環(huán)節(jié)，備學(xué)生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會(huì)嚴(yán)重影響課堂氣氛和進(jìn)取性，曾有一位前輩對(duì)我說：“備課備不好，倒不如不上課，否則就是白費(fèi)心機(jī)。”我明白到備課的重要性，所以，每一天我都花費(fèi)很多的時(shí)間在備課之上，認(rèn)認(rèn)真真鉆研教材和教法，不滿意就不收工。雖然辛苦，但事實(shí)證明是值得的。

一堂準(zhǔn)備充分的課，會(huì)令學(xué)生和教師都獲益不淺。例如我在講授《匆匆》的時(shí)候，這課的教學(xué)難度比較大。如果照本宣科地講授，學(xué)生會(huì)感到困難和沉悶。為了上好這堂課，我認(rèn)真研究了課文，找出了重點(diǎn)，難點(diǎn)，準(zhǔn)備有針對(duì)性地講。為了令教學(xué)生動(dòng)，不沉悶，我還為此做了很多的準(zhǔn)備，授課時(shí)就胸有成竹了。當(dāng)講到一半的時(shí)候，我應(yīng)用聲情并茂的朗讀和圖文并茂的課件，讓學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)，學(xué)生異常用功，教學(xué)效果十分夢(mèng)想。相反，我沒有認(rèn)真?zhèn)湔n的時(shí)候，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果不好，與此相比可見，認(rèn)真?zhèn)湔n對(duì)教學(xué)十分重要。

備課充分，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的進(jìn)取性，上課效果就好。但同時(shí)又要有駕馭課堂的本事，因?yàn)閷W(xué)生在課堂上的一舉一動(dòng)都會(huì)直接影響課堂教學(xué)。所以上課必須要設(shè)法令學(xué)生投入，不讓其分心。上課資料豐富，現(xiàn)實(shí)。教態(tài)自然，講課生動(dòng)，難易適中照顧全部，就自然能夠吸引住學(xué)生。所以，教師每一天都要有充足的精神，讓學(xué)生感受到一種自然氣氛。授課就事半功倍。回看自我的授課，我感到有點(diǎn)愧疚，因?yàn)橛袝r(shí)我并不能很好地做到這點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生在課本堂上無心向?qū)W，違反紀(jì)律時(shí)，我的情緒就受到影響，并且把這帶到教學(xué)中，讓原本正常的講課受到?jīng)_擊，發(fā)揮不到應(yīng)有的`水平，以致影響教學(xué)效果。我以后必須努力克服，研究方法，采取有利方法解決當(dāng)中困難。

語文是一門工具學(xué)科，對(duì)學(xué)生而言，既熟悉又困難，在這樣一種大環(huán)境之下，要教好語文，就要讓學(xué)生喜愛語文，讓他們對(duì)語文產(chǎn)生興趣。否則學(xué)生對(duì)這門學(xué)科產(chǎn)生畏難情緒，不愿學(xué)，也無法學(xué)下去。為此，我采取了一些方法，就是盡量多講一些文化生活故事，讓他們更了解語文，更喜歡學(xué)習(xí)語文。因?yàn)閮H有語文水平提高，他們才能提高同學(xué)們的語文寫作本事，對(duì)成績優(yōu)秀的同學(xué)很有好處。

因?yàn)檎Z文的特殊情景，學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)中，會(huì)出現(xiàn)好差分化現(xiàn)象，差生面擴(kuò)大，會(huì)嚴(yán)重影響班內(nèi)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。所以，絕對(duì)不能忽視。為此，我制定了具體的計(jì)劃和目標(biāo)。對(duì)這部分同學(xué)進(jìn)行有計(jì)劃的輔導(dǎo)。我把這批同學(xué)分為三個(gè)組。第一組是有本事提高，但平時(shí)懶動(dòng)腦筋不學(xué)的同學(xué)，對(duì)這些同學(xué)，我采取團(tuán)體輔導(dǎo)，給他們分配固定任務(wù)，不讓他們有偷懶的機(jī)會(huì)，讓他們發(fā)揮應(yīng)有水平；第二組是肯學(xué)，但由于本事不強(qiáng)的同學(xué)。對(duì)這部分同學(xué)要適當(dāng)引導(dǎo)，耐心教導(dǎo)，慢慢提高他們的成績，不能操之過急，且要多鼓勵(lì)。只要他們肯努力，成績有望搞提高；第三組是紀(jì)律松散，學(xué)習(xí)不認(rèn)真，基礎(chǔ)又不好的同學(xué)。對(duì)這部分人要進(jìn)行課余時(shí)間個(gè)別輔導(dǎo)。因?yàn)檫@部分同學(xué)需要一個(gè)安靜而又不受干擾的環(huán)境，才會(huì)立下心來學(xué)習(xí)。只要堅(jiān)持輔導(dǎo)，這些同學(xué)基礎(chǔ)重新建立起來，以后授課的效果就會(huì)更好。

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的努力，畢業(yè)考試就是一種考驗(yàn)。有多名同學(xué)以優(yōu)異的成績走進(jìn)曲阜市級(jí)重點(diǎn)中學(xué)，我班學(xué)生以優(yōu)秀率85%成績考入初中。無論成績高低，都體現(xiàn)了我在這學(xué)期的教學(xué)成果。我明白到這并不是最重要的，重要的是在本學(xué)期后如何自我提高，如何共同提高學(xué)生的語文水平。所以，無論怎樣辛苦，我都會(huì)繼續(xù)努力，多問，多想，多向同事學(xué)習(xí)，爭取更大的提高。

小學(xué)語文高年級(jí)教學(xué)總結(jié)7

本學(xué)期我擔(dān)任五年級(jí)的語文教育教學(xué)工作，現(xiàn)將本學(xué)期的工作總結(jié)如下：

一、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)

教師在教學(xué)過程中要教會(huì)學(xué)生“怎樣學(xué)習(xí)”，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。具體做法：示范引導(dǎo)，授以學(xué)法；依據(jù)教材，展示學(xué)法；總結(jié)規(guī)律，提示學(xué)法；設(shè)計(jì)練習(xí)，體現(xiàn)學(xué)法；區(qū)別情況，指導(dǎo)學(xué)法。同時(shí)，謀求教法與學(xué)法指導(dǎo)同步進(jìn)行。總之，是把“教的最優(yōu)化必須落實(shí)到學(xué)的最優(yōu)化”，以達(dá)到教法改革的理想境界。

二、重視合作學(xué)習(xí)

“學(xué)生不會(huì)合作交流，我能怎么樣？”這是我們經(jīng)常提到的問題。教師只強(qiáng)調(diào)了學(xué)生不會(huì)合作，不會(huì)與他人交流，卻忽略了合作本身也是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程，是一個(gè)教會(huì)學(xué)生與他人交往的技能的過程。因此，教師要如同傳授知識(shí)那樣教會(huì)學(xué)生各項(xiàng)合作，人際交往的技能。如講到“傾聽”這一技能時(shí)，教師要為學(xué)生示范，讓學(xué)生體驗(yàn)到“傾聽”就是當(dāng)別人發(fā)言時(shí)要專注地聽，不東張西望，不隨意插話，先聽后說等。

學(xué)生就是在學(xué)習(xí)、實(shí)踐的過程中慢慢長大，體驗(yàn)到合作的快樂的。當(dāng)合作學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣時(shí)，合作就真正走進(jìn)了學(xué)生的生活。

三、重視語文教學(xué)中“讀”的訓(xùn)練

1、創(chuàng)設(shè)“讀”的空間，讓學(xué)生讀到位

傳統(tǒng)語文教學(xué)中，由于害怕學(xué)生理解掌握不了課文知識(shí)，課堂上教師講得多，學(xué)生讀得少，在新理念指導(dǎo)下，我樹立了“講”為“讀”服務(wù)的教學(xué)指導(dǎo)思想，做到了以下三個(gè)方面：一是給學(xué)生讀的機(jī)會(huì)。二是保證學(xué)生有足夠讀的時(shí)間。三是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)讀的情景氛圍。

2、注重“讀”的情感，讓學(xué)生品出質(zhì)

語文教學(xué)中的`讀，不僅要讀出數(shù)量，更要讀出質(zhì)量。就是說要通過讀來理解課文中的語言文字和主要內(nèi)容，體會(huì)課文的思想感情，從讀中受到真情實(shí)感的熏陶，引起學(xué)生心靈的震蕩，培養(yǎng)分析判斷事物的能力，認(rèn)識(shí)一些初步的生活哲理，把握課文的寫作方法。要“讀”出質(zhì)量，就要有選擇，挑重點(diǎn)去讀，要抓住課文知識(shí)的關(guān)節(jié)點(diǎn)、關(guān)鍵處來讀，才會(huì)收到事半功倍的效果。

3、結(jié)合“讀”的過程，讓學(xué)生掌握方法

讓學(xué)生通過讀來掌握讀書的方法，這是讀的訓(xùn)練的核心。許多老師都認(rèn)為朗讀教學(xué)的“頭”特別難剃。要說方法，有的，但指導(dǎo)讀起來又好像翻來覆去就那么幾板斧。我們?cè)陂喿x教學(xué)中，十分注重根據(jù)課文的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，一切從實(shí)效出發(fā)，采用靈活多樣的教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生見于書，入于目，發(fā)于心，出于口，眼、耳、腦并用，真正讀懂課文，教會(huì)學(xué)生“自能讀書”，引導(dǎo)學(xué)生在讀書實(shí)踐中養(yǎng)成自覺讀的習(xí)慣，懂得讀的方法，獲得讀的能力。

四、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

1、專心聽講的習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生良好的聽課習(xí)慣我從三方面入手。一是對(duì)教師講的主要部分，一定要提醒學(xué)生，引起他們的注意力，使學(xué)生自覺不自覺地養(yǎng)成注意聽課的習(xí)慣。二是要培養(yǎng)學(xué)生在課堂教學(xué)中邊聽邊想的習(xí)慣，遇到不懂的地方要及時(shí)舉手，向老師提出來，強(qiáng)化學(xué)生在課堂教學(xué)中積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，把疑難問題放在課堂中解決。三是邊聽邊記。

2、動(dòng)腦多思習(xí)慣

教師應(yīng)創(chuàng)造條件，充分利用一切機(jī)會(huì)，使學(xué)生在課堂教學(xué)中能夠精力集中，專心聽講，勇于鉆研，肯于動(dòng)腦，大膽發(fā)言并逐步養(yǎng)成習(xí)慣。

3、參與合作習(xí)慣的培養(yǎng)

課堂教學(xué)是教與的雙邊活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)積極參與，與人合作。一是啟、做、議、練，即在課堂教學(xué)中，首先提出問題，啟發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)而帶著問題去動(dòng)手操作，組織討論，發(fā)表意見，進(jìn)行練習(xí)，以達(dá)到鞏固的目的。二是點(diǎn)化自學(xué)，通過教師點(diǎn)拔，學(xué)生自學(xué)，把舊知識(shí)和新知識(shí)聯(lián)系起來，加以遷移運(yùn)用，深化提高。

第五篇：在小學(xué)語文教學(xué)中如何運(yùn)用信息技術(shù)

在小學(xué)語文教學(xué)中如何運(yùn)用信息技術(shù)

【摘 要】作為小學(xué)語文教師，傳統(tǒng)的教學(xué)方法用一支粉筆、一塊黑板、一張嘴、一本教材、一本教案來“打天下”，主要采用講、練結(jié)合，容易忽視學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，壓抑學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，忽視學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體地位。但隨著社會(huì)的發(fā)展，科技的進(jìn)步，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，開創(chuàng)課堂教學(xué)新模式已成為當(dāng)今教學(xué)領(lǐng)域的新熱點(diǎn)，正以其鮮明的教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教材觀念與形式、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、以至教學(xué)思想與教學(xué)理論都發(fā)生了變革，豐富課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】 信息技術(shù) 語文教學(xué)

信息化是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的大趨勢(shì)，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)的不斷發(fā)展，正在越來越深刻地改變著我們的生產(chǎn)方式、生活方式、工作方式和學(xué)習(xí)方式等。在這種環(huán)境下，小學(xué)語文教師必須進(jìn)一步從自己學(xué)科的角度來研究如何運(yùn)用計(jì)算機(jī)來輔助自己的教學(xué)，把計(jì)算機(jī)技術(shù)有機(jī)地融入到小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中——就象使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢，才能更好地適應(yīng)時(shí)代的要求。筆者就信息技術(shù)與小學(xué)語文學(xué)科整合的研究與實(shí)踐，作一些初步的探討。

一、精心導(dǎo)入，激發(fā)興趣

“興趣是最好的老師”。作為老師，首要任務(wù)是要讓你所教的學(xué)生喜歡你所教的這門學(xué)科。語文作為人文化極強(qiáng)的一門學(xué)科，更是如此。因?yàn)樵跐夂衽d趣的驅(qū)使下，學(xué)生必定能專注于學(xué)習(xí)，汲取知識(shí)的效率也將大大提高。而要維持學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，就必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀形象、生動(dòng)活潑、富有趣味的學(xué)習(xí)情境。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)的單純的語言講述，多媒體從學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、感覺等，所展現(xiàn)的色彩鮮艷、音色悅耳、畫面活潑的視頻、音頻、圖畫、動(dòng)畫等，使學(xué)生仿如親臨其境，親歷其事，從而收到理想的教學(xué)效果。無疑更能調(diào)動(dòng)、激發(fā)他們的主動(dòng)性和積極性。它所創(chuàng)設(shè)情境的真實(shí)性、形象性、趣味性是其它媒體與手段無法媲美的。

在教學(xué)《民族英雄戚繼光》一課時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：我利用多媒體課件播放《戚繼光抗倭》的影片。屏幕上顯示出戚繼光指揮軍隊(duì)大敗倭寇的片斷。播放完后，學(xué)生很想知道：戚繼光是一個(gè)什么樣的人？我就接著讓學(xué)生邊讀課文邊思考問題：“戚繼光是一個(gè)什么樣的人？”，學(xué)生很快就帶著問題去讀課文，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、實(shí)現(xiàn)精講，突破重難點(diǎn)

蘇霍姆林斯基提出：如果老師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂的智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來疲倦。所以，他要求我們老師要能激發(fā)學(xué)生的情緒區(qū)，并且要求學(xué)生在學(xué)習(xí)、運(yùn)用知識(shí)時(shí)有所發(fā)現(xiàn)，使他們?cè)谶@種發(fā)現(xiàn)時(shí)感到自己的進(jìn)步，但是傳統(tǒng)教學(xué)只注重知識(shí)的灌輸，僅靠老師的一張嘴、一支粉筆，往往是教師口干舌燥，學(xué)生一頭霧水，在教學(xué)手段上比較單調(diào)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中極易產(chǎn)生疲勞和厭倦感，學(xué)習(xí)興趣自然會(huì)受到一定影響。如果利用計(jì)算機(jī)的多媒體特性，通過有聲的畫面，再現(xiàn)生動(dòng)的形象，則很容易把學(xué)生引入文章所描繪的意境，體現(xiàn)文章的主旨，獲得深刻的印象。因?yàn)槎嗝襟w計(jì)算機(jī)提供的情境生動(dòng)、真實(shí)，讓學(xué)生如見其人、如聞其聲、如臨其境，能容易引起學(xué)生的興趣，容易觸發(fā)學(xué)生的想象，達(dá)到突破語文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題的作用。

在教學(xué)《麻雀》一文，理解“母愛的偉大”時(shí)，我運(yùn)用動(dòng)態(tài)多媒體課件展示出：一只老麻雀為了救自己的幼兒，奮不顧身的從高高的沒有危險(xiǎn)的樹上飛落下來，并嘶啞的尖叫著且扎煞起全身的羽毛，用身體掩護(hù)著幼兒，和獵狗進(jìn)行一場(chǎng)搏斗，但獵狗被它嚇退了??此時(shí)，學(xué)生感觸萬分，“無聲勝有聲”，不用老師講解學(xué)生已明白這就是世間偉大的、無私的母愛之情。

再如教學(xué)《小草之歌》一文，理解小草的作用時(shí)，有一位教師是這樣教學(xué)的：他也是運(yùn)用影片——洪水導(dǎo)致的家毀人亡和滿天彌漫的大沙塵暴的自然災(zāi)害的兩個(gè)片斷，來說明課文中小草可以擊退洪水和鎖定沙丘的作用，防止自然災(zāi)害的發(fā)生。這遠(yuǎn)比教師說得口干舌燥，學(xué)生一竅不通的教學(xué)效果要好得多。

三、誘發(fā)思維，培養(yǎng)想象 愛因斯坦說過：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象才概括世界一切，推動(dòng)著進(jìn)步并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”能力，通常指完成一定活動(dòng)的本領(lǐng)，它是在實(shí)踐活動(dòng)中形成和發(fā)展起來。使用多媒體課件結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)，通過多媒體動(dòng)靜結(jié)合，聲圖并茂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，從而培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

在教學(xué)《珍珠泉》一課時(shí)，課文第三自然段講到從潭底冒出來的水泡。學(xué)生一下子對(duì)水泡的形狀、變化、顏色、冒出時(shí)的聲音都感到單調(diào)、乏味，學(xué)生只是理解文字中的內(nèi)涵，沒能親身體會(huì)到潭底的水泡是如何像珍珠？因此，在教學(xué)時(shí)，一位老師用課件演示水泡從潭底里慢慢冒出來的過程及動(dòng)聽的旋律。把學(xué)生“帶到”珍珠泉邊，學(xué)生仿佛在珍珠泉邊的境界當(dāng)中，腦海里突然想象出一幅幅生動(dòng)的畫面，感受珍珠泉里的水泡像珍珠一樣美麗！這位老師就要求學(xué)生仔細(xì)觀察從潭底里冒出來的水泡，寫出自己所看到的和聽到的感受。學(xué)生想象一下子活躍起來，有的學(xué)生通過觀看課件能想象出珍珠泉?jiǎng)e樣的景色。這樣，有效地誘發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。

四、豐富內(nèi)容，拓展知識(shí)

想學(xué)好語文，積累是關(guān)鍵。教材只供于教師教學(xué)的憑借，課堂上不僅要讓學(xué)生掌握書本知識(shí)，更重要的是教給他們學(xué)習(xí)知識(shí)的本領(lǐng)，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)去閱讀課外的知識(shí)。開闊學(xué)生的視野，激發(fā)他們的興趣，從而使他們掌握一些有關(guān)的課外知識(shí)。但眾所周知，傳統(tǒng)的教學(xué)方法卻無法達(dá)到這種境地，尤其是在農(nóng)村小學(xué)，閱讀面狹窄，只有利用多媒體信息技術(shù)，在一定時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生在最大程度上拓展自己的知識(shí)面，豐富自己的知識(shí)倉庫。

在教學(xué)《民族英雄戚繼光》一文最后一個(gè)環(huán)節(jié)——拓展時(shí)，我讓學(xué)生觀看了有關(guān)戚繼光一生簡介的短片。從短片中學(xué)生了解到了：戚繼光是明代著名抗倭將領(lǐng)、民族英雄、軍事家、武術(shù)家。著有《紀(jì)效新書》、《練兵實(shí)紀(jì)》、《止止堂集》等，主張練兵之要在先練將，強(qiáng)調(diào)將官必須進(jìn)行德、才、識(shí)、藝修養(yǎng)，倡辦武庠(軍校)，從實(shí)踐中鍛煉、造就精通韜略的良將。戚繼光戎馬一生，抗倭戰(zhàn)功卓著。創(chuàng)造了攻防兼宜的“鴛鴦陣”戰(zhàn)術(shù)，以十一人為一隊(duì)，配以盾、矛、槍、狼筅、刀等長短兵器，因敵因地變換隊(duì)形，靈活巧妙地打擊倭寇。鎮(zhèn)守薊州，修城筑堡，分路設(shè)防，有力地抵御蒙古騎兵。他帶領(lǐng)的軍隊(duì)英勇善戰(zhàn)，屢立戰(zhàn)功，被譽(yù) 為“戚家軍”，等等。使學(xué)生了解到了民族英雄戚繼光更多的課外知識(shí)，拓寬了學(xué)生的視野。

再如教學(xué)《一個(gè)小村莊的故事》學(xué)生在掌握課本知識(shí)時(shí)，我利用多媒體信息平臺(tái)，讓學(xué)生了解我國的森林破壞情況，植物與環(huán)境保護(hù)等相關(guān)知識(shí)。學(xué)生對(duì)課外知識(shí)也很感興趣，認(rèn)真地看各種有關(guān)環(huán)境的信息，對(duì)如何保護(hù)環(huán)境有了更深刻的體會(huì)。

總之，把信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)語文課堂教學(xué)中，適時(shí)適量的運(yùn)用多媒體，發(fā)揮其最大的輔助功效，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，給學(xué)生創(chuàng)造了更加廣闊的拓展空間，有力地促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，使整個(gè)教學(xué)過程充滿樂趣。提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)素質(zhì)教育實(shí)施，有效地培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，符合現(xiàn)代化教育教學(xué)的需要。

【參考文獻(xiàn)】

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5、江蘇省宜興市丁蜀高級(jí)中學(xué) 高琴花《多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中的運(yùn)用》