第一篇：淺析初中化學教學與學生能力的培養

淺析初中化學教學與學生能力的培養

貴州省盤縣樂民鎮第二中學

祝永坤

【摘要】當今中學化學教育在注重基礎知識教學的同時，更要重視對學生探索科學知識、研究解決科學問題的過程和方法的訓練，這一模式必須加強對學生能力的培養，這是中學化學教學的中心環節，只有把化學教學與培養學生觀察能力、實驗能力、思維能力、創造能力結合起來，才能培養有創造能力和科學精神的高素質人才，才能完成應試教育向素質教育的最終轉變。【關鍵詞】觀察

實驗

思維

創新

能力培養

初中化學是一門到九年級才開設的新課程，內容淺顯而且較少，是學生化學知識的基點，因此，初中化學教學的首要任務應放在培養學生的能力上。在教學中如何發展學生的能力是現代教育需要探究的重要課題，目前不少學校仍以應試教育為主，為了抓學生的升學率和合格率，不斷擴大加深知識，增加難度，打“題海戰術”，忽略了對學生素質、能力及方法的教育，使不少學生出現“高分低能”的現象，要改變這種現狀，教師必須轉變觀念，抓素質教育，培養學生各項能力，培養真正的化學人才，而不是一部“應考的機器”。下面將從四個方面來談談在初中化學教學中怎樣培養學生的能力。淺談初中化學教學中學生能力的培養

一、觀察能力的培養

觀察是人們有效探索、認識事物的一種極為重要的手段，是人們順利掌握知識、完成某種活動的基本能力。化學是一門以實驗為基礎的自然科學，通過實驗，可有效培養學生的觀察能力，觀察能力的培養應從三個方面入手：

1、明確觀察的目的、任務。任何一個實驗都有它的目的性，觀察前教師應注意強調該實驗應重點觀察的地方，由于初中學生還沒有形成正確的觀察方法，有時候往往只被某一方面的現象所吸引，而忽略了對其它方面的觀察，教師在進行演示實驗時應正確引導學生全面仔細觀察現象，從而達到用實驗結果分析解決化學原理的目的。如做白磷自燃的實驗時，引導學生觀察固態白磷產生白煙、熔化、自燃、發光、放出濃厚的白煙的變化過程，學生往往只注重觀察白煙而忽略了白磷的熔化和發光，因此實驗前應向學生強調、引導、培養全面的觀察能力。

2、在實際觀察中加強對學生的個別指導，有針對性地培養學生良好的觀察習慣。由于每個學生的個性特點不同，在觀察方面也存在個別差異，教師應針對學生觀察的個人特點，給予不同的訓練，要引導學生由近及遠、由大到小、由外表到本質、從整體到部分、再從部分到整體、從上到下、從左到右、由靜到動地進行觀察。

3、引導學生學會記錄并整理觀察結果，培養學生觀察能力，最終目的是讓學生從大量現象的觀察中歸納同類事物的特征，總結有關事物表象的簡單規律。因此，在觀察過程中，要指導學生有計劃按順序地做好觀察記錄，同時要對結果進行分析，作出總結，引導學生開展討論、交流匯報觀察成果，這樣才可以鞏固觀察的效果，不斷提高學生的觀察能力。

二、構建知識體系，培養創新能力

化學課的講授主要目的是在教會學生掌握基本要領和理論的基礎上，通過元素化合物知識的學習，使學生了解物質的結構決定物質的性質，物質的性質決定物質的制法和用途；通過一些定性的驗證性實驗，培養學生實驗操作和觀察能力，通過化學計算的學習，使學生初步學會定量地分析和解決化學問題的能力，我們要著力于培養學生科學態度和方法，教學的重點應放在對學生科學的思維能力、觀察能力的培養和訓練上，而不能放在單純為解題而解題的訓練上。要做到這一點，化學教學就應從學生熟悉的知識入手，從日常生活和社會生產中的化學現象出發，深入到化學的基本概念和理論，再經過解釋、練習，使學生對新知識學得實在，理解深刻，初步形成進一步學習的能力。特別是新教材比舊教材在化學基本概念和理論方面適當降低，而在元素化合物知識方面適當拓寬，化學計算難度和數量上大幅度的降低，化學實驗略有加強。這種變動適應了社會主義現代化建設的需要，符合素質教育的要求，符合創新要求。

三、思維能力的培養

學習的過程亦是思維活動的過程，思維是智力活動的核心，學習中把感性認識上升為理性認識，從理性認識再回到感性的解決問題階段，靠的就是思維。教師在教學中應注重通過化學教學培養學生的各種思維能力，久而久之，良好的思維能力的形成就會促進學生對化學的學習。學生思維能力的培養應從以下方面下手。

1、首先要激發學生的學習興趣，增強求知欲。興趣是最好的老師，只有對某一學科有了興趣，才能認真學好它。初中化學是學生化學知識的基礎和前提，學生以前從未接觸過，因此，要激發學生學習化學的興趣，就應從第一節課開始，在第一課上，可以給學生設計一些簡單有趣的化學實驗，如“雞蛋跳舞”，“清水寫紅字”，“紙花變色”等都是一些很好的實驗題材，目的在于激發學生學習化學的興趣。

2、教師在教學中要善于提出思考性的問題，創造良好的思維氣氛和環境，讓學生積極思考。學源于疑，疑則思，思則明，明則進，小疑小進，大疑則大進。因此教師在化學課堂中適時、合理地運用設疑，能激發學生求知欲，開拓學生思維，從而提高教學質量。[1]如在講《CO2的性質和用途》一節時，先提出這樣一組問題：“①在電影和電視里，你常常看到一些云霧繚繞的幻境，它們是怎樣拍攝出來的？②進入久未開啟的地窖前，為什么要做燈火實驗？③向盛有澄清石灰水的試管中吹氣為什么會出現渾濁現象？”

總之，化學是中學階段的一門重要課程，提高學生能力，鼓勵學生在化學學習中創新，這是作為老師應該努力的方向，創新能力的培養，需要我們老師改變觀念，給于學生一個創新的空間，盡力充實知識基礎，聯系生活，提高學生創新意識，使學生人盡其才，發揮專長，從而為培養人才貢獻我們自己一分力量。

第二篇：淺談初中化學教學中培養學生的創新能力（范文）

淺談初中化學教學中培養學生的創新能力

中圖分類號：G633.8

初中化學課堂教學是學生認識化學世界，了解化學基本知識，提高化學知識素養的主渠道。但教師除了傳授化學基本知識、基本技能外，還應著重培養學生的創新意識和創新能力，使他們想創新，敢創新，會創新。江總書記說過：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”培養學生的創新能力，就是培養學生發現新問題，獲取新知識的本領。“現在一切美好的事物無一不是創新的結果”。培養學生的創新能力是我們廣大教育工作者義不容辭的職責。那么，在初中化學教學中怎樣培養學生的創新能力呢？下面就談談我的一些看法。

化學實驗為培養學生的創新精神和實踐能力提供了最佳環境。序言課是學生初學化學的入門課，重點應激發學生的好奇心和學習興趣，利用其對新異的敏感，對真知的追求，從而激發他們的想象思維。

二、加強實驗設計，追求實驗過程的創新化。

化學是以實驗為基礎的一門學科。在實驗教學中，鼓勵學生設計和探索實驗，對培養學生的創新能力有著重要意義。

1.變驗證性實驗為探究性實驗，培養學生的探究精神。

目前，初中化學教材中的實驗多為驗證性實驗，在實驗中學生多處于被動接受知識的狀態，如將教材中的某些驗證性實驗改為探究性實驗，可將學生帶入科學探索的情景中，使學生處于一種主動探索知識的興奮狀態，激發學生的創新欲望，培養學生的創新精神。如實驗室制取二氧化碳時，是以大理石或石灰石為原料與稀鹽酸反應制取的，那么為什么不能用稀硫酸代替稀鹽酸？為什么不能用碳酸鈉代替大理石或石灰石呢？為了讓學生理解并掌握這部分知識，可讓學生提出多種猜想與假設，并設計出實驗方案，教師檢查學生的實驗設計，適當地對學生的思路加以引導：

實驗一：用大理石和稀鹽酸反應――均勻地放出氣泡，速率適中。

實驗二：用碳酸鈉和稀鹽酸反應――很快產生氣泡，反應瞬間完成，產生的氣體來不及收集。

實驗三：用大理石和稀硫酸反應――剛開始很快產生氣泡，反應一段時間后，由于微溶于水的硫酸鈣不斷生成，附著在大理石的表面，使大理石無法接觸到稀硫酸，反應就逐漸停止了，氣泡不再產生，反應停止。

通過讓學生自己動手做實驗，觀察現象并討論反思，找出最佳的方法。這種探究性實驗改變了學生學習化學的心態，上課積極性增加，能有效地培養了學生思維的開拓性和創新性。

2.改進實驗方法，培養學生的創新能力。

傳統的教學方法不僅使大批學生缺乏創新意識，也使教師惰于創造。因此，在教學中從自我做起，潛心挖掘教材，對教材中實驗存在的缺憾大膽改進，培養學生的創新能力。如：二氧化碳與水化合生成碳酸。教材中是通過把二氧化碳氣體通往盛有紫色石蕊試液的試管，根據石蕊試液變紅色來證明。這時學生還沒有具備酸的通性知識，于是我改進：取兩支試管，各取10ml的蒸餾水，向其中一支試管中通入二氧化碳氣體，然后分別滴幾滴石蕊試液，讓學生觀察顏色的變化，教師引導學生分析現象產生的原因。這樣通過現象對比說明二氧化碳通入水中后與水作用變紅色，然后把兩支試管同時加熱，結果發現紅色石蕊又恢復紫色，原來的紫色仍為紫色，說明了碳酸的不穩定性。改進后的實驗有利于學生對二氧化碳性質的正確掌握，還能為今后學習酸的性質作一鋪墊，這不是一勞永逸嗎？

三、注重實踐，展現學生的創新能力。

1.開發家庭小實驗

新教材家庭小實驗的引入使化學課堂教學延伸至課外，它對激發學習興趣、鞏固知識技能、培養創新能力及開發智力起到一定的作用。如課本實驗“鐵釘銹蝕條件的探究”，由于實驗所需時間較長（大約一周），不能課堂演示，老師事先做好，可能降低了實驗的可信度。于是，我們就提前一周布置給學生，效果很理想。又如在學習碳酸鹽的性質后，可讓學生用醋來除去燒水壺中的污垢；用PH試紙來檢測家中花園土壤的酸堿度等實驗。

2.設計貼近生活的小實驗

在學習《化學與能源》后，給學生布置設計家庭小實驗“水果電池”，讓學生參考課本原電池裝置，用鋅片和銅片作電極，銅絲、小燈泡等連成電路，實驗化學能轉化成電能，要求學生畫出原理圖，寫好實驗報告，并記錄實驗操作中出現的問題，教師對優秀方案加以肯定和鼓勵，使學生體會到創新的樂趣和成功的喜悅。這種家庭小實驗使理論與實踐相結合，讓學生感到化學就在身邊，培養了學生的動手能力和創造性地解決問題的能力。

3.課堂密切聯系實際

在學習化學時，許多知識與我們的日常生活是緊密聯系的，如冬天冰雪覆蓋時可在道路上撒鹽，遇到火災時的自救方法，防止菜刀生銹的措施，油鍋著火用鍋蓋蓋滅，進入枯老井先做燈火實驗，小孩放鞭炮時不能在下水井蓋上放置等，讓學生化學在生活中，就在自己身邊，以增強學生的情感體驗，使教學過程充滿活力，有效激發學生的創新意識。

4.開展社會調查

組織化學興趣小組是開展課外活動的很好方式，結合教學實際，指導學生進行社會調查。如學習《水是人類寶貴的自然資源》時，可調查了解“你家附近的河水清澈嗎？并問問父母或鄰居，在他們學生時代這條河是不是像現在一樣？什么原因造成的？有沒有辦法能改善這種狀況？”。

四、習題教學是培養創新能力的一個有效途徑。

習題教學是化學課堂教學的重要環節，化學課本有著豐富的習題素材，教師要跳出“題海戰術”的誤區，充分利用好課本上的習題進行創新教學。要能使學生盡量從不同的角度，運用不同的方法來分析解決同一問題，運用一題多解，一題多問，一題多變等形式使學生從單一的思維模式中解放出來，這樣學生再見到新類型的問題時，就能以發散思維或集中思維等自己的創新方式來解答問題。化學教師要在激發學生創新意識的基礎上，為學生提供發現問題、運用知識解決問題的機會和條件，加強培養學生發現、提出和解決問題的能力，并使學生在學習過程中體會到創新的成就感。

總之，創新能力是素質教育的核心，提高學生的創新能力任重而道遠，需要教師長期不懈的努力，教師應使學生感受到因創新帶來歡樂和情趣，使學生渴望學習，樂于學習，為終生教育打下良好的基礎，最終成長為創造性人才。

第三篇：淺談初中化學教學中學生能力的培養

淺談初中化學教學中學生能力的培養

【摘 要】當今中學化學教育在注重基礎知識教學的同時，更要重視對學生探索科學知識、研究解決科學問題的過程和方法的訓練，這一模式必須加強對學生能力的培養，這是中學化學教學的中心環節，只有把化學教學與培養學生觀察能力、實驗能力、思維能力、創造能力結合起來，才能培養有創造能力和科學精神的高素質人才，才能完成應試教育向素質教育的最終轉變。【關鍵詞】觀察 實驗 思維 創造 能力培養 方法

初中化學是一門到初三才開設的新課程，內容淺顯而且較少，是學生化學知識的基點，因此，初中化學教學的首要任務應放在培養學生的能力上。在教學中如何發展學生的能力是現代教育需要探究的重要課題，目前不少學校仍以應試教育為主，為了抓學生的升學率和合格率，不斷擴大加深知識，增加難度，打“題海戰術”，忽略了對學生素質、能力及方法的教育，使不少學生出現“高分低能”的現象，要改變這種現狀，教師必須轉變觀念，抓素質教育，培養學生各項能力，培養真正的化學人才，而不是一部“應考的機器”。下面將從四個方面來談談在初中化學教學中怎樣培養學生的能力。

一、觀察能力的培養 觀察是人們有效探索、認識事物的一種極為重要的手段，是人們順利掌握知識、完成某種活動的基本能力。化學是一門以實驗為基礎的自然科學，通過實驗，可有效培養學生的觀察能力，觀察能力的培養應從三個方面入手：

1、明確觀察的目的、任務。任何一個實驗都有它的目的性，觀察前教師應注意強調該實驗應重點觀察的地方，由于初中學生還沒有形成正確的觀察方法，有時候往往只被某一方面的現象所吸引，而忽略了對其它方面的觀察，教師在進行演示實驗時應正確引導學生全面仔細觀察現象，從而達到用實驗結果分析解決化學原理的目的。如做白磷自燃的實驗時，引導學生觀察固態白磷產生白煙、熔化、自燃、發光、放出濃厚的白煙的變化過程，學生往往只注重觀察白煙而忽略了白磷的熔化和發光，因此實驗前應向學生強調、引導、培養全面的觀察能力。

2、在實際觀察中加強對學生的個別指導，有針對性地培養學生良好的觀察習慣。由于每個學生的個性特點不同，在觀察方面也存在個別差異，教師應針對學生觀察的個人特點，給予不同的訓練，要引導學生由近及遠、由大到小、由外表到本質、從整體到部分、再從部分到整體、從上到下、從左到右、由靜到動地進行觀察。

3、引導學生學會記錄并整理觀察結果，培養學生觀察能力，最終目的是讓學生從大量現象的觀察中歸納同類事物的特征，總結有關事物表象的簡單規律。因此，在觀察過程中，要指導學生有計劃按順序地做好觀察記錄，同時要對結果進行分析，作出總結，引導學生開展討論、交流匯報觀察成果，這樣才可以鞏固觀察的效果，不斷提高學生的觀察能力。

二、實驗能力的培養

化學實驗在中學化學教學中是作為學生探索發現、驗證知識的手段，實驗能為學生提供一個真實的情境，使學生自身的智力、能力、意志品質獲得盡可能多的發展，化學實驗在幫助學生形成化學概念、理解和鞏固化學知識，培養學生觀察現象，學會運用比較、分析歸納的思維方法，提高分析、解決問題的能力，獲得較熟練的化學實驗基本操作技能，培養學生崇實、求實的科學態度，嚴謹的科學作風，實驗研究的科學方法，勇于探索創新的精神具有特殊意義。培養學生的實驗能力應從以下四方面努力。

第一、培養使用儀器和藥品的能力。使用儀器和藥品的能力是化學實驗操作的基本功，必須學好、練好，要利用一切可以動手練習的機會，如分組實驗、隨堂實驗、課外小組實驗以及由同學們自己安排的家庭小實驗。因為只要是親手做的實驗就必然會涉及到儀器的使用和藥品的取用，只有這樣，才可以培養這方面的能力。

第二、實驗基本操作的能力，中學化學實驗中涉及到的基本操作主要包括溶解、振蕩、攪拌、加熱、過濾、傾倒、蒸發、結晶、溶液的配制、儀器的配制及氣體的收集等。這些基本操作要達到“學會”和“熟練”的程度，都需要經過有計劃、有步驟、反復多次地練習和實踐。

第三、實驗設計的能力，實驗設計是培養學生創造能力的有效途徑，設計的實驗方案要充分注意到“現象明顯、操作方便、程序合理、安全可靠”這一基本要求。如：在學完H2、O2、CO2三種氣體的實驗室制法后，可讓學生自己設計一個實驗室制取并收集甲烷氣體的方案：CH3COONa固體和NaOH固體在CaO作催化劑并加熱的條件下反應可產生一種密度比空氣小難溶于水的甲烷氣體。或用“實驗方法”證明雞蛋殼中含有碳酸鹽。

第四、實驗記錄和總結的能力，實驗的記錄主要用于學生的獨立操作的實驗活動中，學生的分組實驗則是讓學生獨立操作、獲得技能的最主要的途經，做實驗時，引導學生堅持做到“四帶”和“四勤”，所謂“四帶”即“帶書、帶筆、帶記錄本、帶預習報告”。所謂“四勤”就是要勤動手、勤觀察、勤記錄、勤思考。記錄觀察時，一定要記錄真現象，凡實驗不成功的要把實際情況記錄下來，查找失敗的原因，重做，反復做直到最終得出正確的結論。填寫實驗報告時不能弄虛作假。

三、思維能力的培養

學習的過程亦是思維活動的過程，思維是智力活動的核心，學習中把感性認識上升為理性認識，從理性認識再回到感性的解決問題階段，靠的就是思維。教師在教學中應注重通過化學教學培養學生的各種思維能力，久而久之，良好的思維能力的形成就會促進學生對化學的學習。學生思維能力的培養應從以下方面下手。

1、首先要激發學生的學習興趣，增強求知欲。興趣是最好的老師，只有對某一學科有了興趣，才能認真學好它。初中化學是學生化學知識的基礎和前提，學生以前從未接觸過，因此，要激發學生學習化學的興趣，就應從第一節課開始，在第一課上，可以給學生設計一些簡單有趣的化學實驗，如“雞蛋跳舞”，“清水寫紅字”，“紙花變色”等都是一些很好的實驗題材，目的在于激發學生學習化學的興趣。

2、教師在教學中要善于提出思考性的問題，創造良好的思維氣氛和環境，讓學生積極思考。學源于疑，疑則思，思則明，明則進，小疑小進，大疑則大進。因此教師在化學課堂中適時、合理地運用設疑，能激發學生求知欲，開拓學生思維，從而提高教學質量。[1]如在講《CO2的性質和用途》一節時，先提出這樣一組問題：“①在電影和電視里，你常常看到一些云霧繚繞的幻境，它們是怎樣拍攝出來的？②進入久未開啟的地窖前，為什么要做燈火實驗？③向盛有澄清石灰水的試管中吹氣為什么會出現渾濁現象？”

3、運用對比聯想的方法培養學生分析問題解決問題的能力。激發學生思維的積極性關鍵是要抓住問題的比較點，類比點“并聯”。如三種氣體的制取，酸、堿、鹽的性質等。

4、運用分析、比較、綜合、概括的方法來提高學生的思維能力。如在學習Cl-、SO42-、CO32-的鑒別方法后，不妨給學生布置這樣一道實驗習題：現有三瓶無色溶液分別是NaCl溶液、Na2SO4溶液和Na2CO3溶液，應怎樣通過實驗來鑒別它們？學生整理出的實驗方案有以下幾種：

第一種：用AgNO3溶液和稀硝酸根據產生的不同現象鑒別出NaCl溶液和Na2CO3溶液，現象不明顯者原溶液為Na2SO4溶液。

第二種：用BaCl2溶液和稀HNO3溶液根據產生的不同現象鑒別出Na2SO4溶液和Na2CO3溶液，無現象者原溶液為NaCl溶液。

第三種：先用鹽酸鑒別出Na2CO3溶液、再用BaCl2溶液鑒別出Na2SO4溶液和NaCl溶液。

第四種：先用酚酞溶液鑒別出Na2CO3溶液，再用BaCl2溶液鑒別出Na2SO4溶液和NaCl溶液。

究竟哪種方案最科學，讓學生通過分析、比較其步驟的多少，現象的明顯程度等最終確定第二種方案為最佳方案。教師應通過這些方法，運用各種手段，啟發學生運用各種思維方式分析問題，解決問題，使學生的思維能力得到經常性的鍛煉。

四、培養學生的創造能力

二十一世紀是知識經濟時代，經濟的本質就是創新、創新的基礎是人才，培養創新人才靠創新教育，創新教育是知識經濟對教育提出的時代命題，中學化學教師在教學實踐中應不斷實施創新教育，對不同層次的學生都應該進行創新能力的培養，如何培養學生創造能力呢？

1、正確引導、培養創造性意識。根據創造學理論，創造是人類最偉大的永恒的潛能，創造力是人類普遍具有的一種才能，為了“打破”創造的神秘感，首先必須培養學生的創造意識，讓學生形成“大膽求異”的習慣，挖掘學生的創造意識，如用石墨和可樂瓶制作簡易的水電解器進行電解水實驗，自制簡易裝置制取H2等實驗。應多引導學生進行求異求同求優的思維訓練。

2、一題多解，一題多變，培養學生的創新思維能力。一道化學題往往有各種不同解法，在教學中應多啟發學生廣開思路，積極思維，充分運用化學所學知識從不同角度去觀察、分析、思考，這樣可拓寬思路，開闊視野，使學生思維得以深化。例如：在五氧化二磷、一氧化碳、二氧化碳、二氧化硫四種物質中，哪種物質不同于其它三種物質，為什么？學生經思考之后，有幾種解法。學生甲說：“五氧化二磷，因為唯獨它是固態物質。”學生乙說：“一氧化碳，因為唯獨它不是酸性氧化物。”學生丙說：“二氧化硫，因為唯獨它是有刺激性氣味的氣體。”這種問題的設計，它不要求有集中而劃一的答案，學生可以從不同角度作出不同的反應，只要說法合理，都可視為正確答案，誰做出的答案越多，誰的思維發散性越強。現代化學教育不僅要加強基礎知識的教學，更要重視對學生探索科學知識，研究解決科學問題的過程和方法的訓練，這一模式必須加強對學生能力的培養，素質的教育，對此方面的研究與討論是十分必要的，它關系到我國化學教育未來的發展方向。

第四篇：初中化學教學中如何培養學生的科學探究能力

初中化學教學中如何培養學生的科學探究能力

葫蘆島市南票區金星中學 黃麗娜

化學是一門以實驗為基礎的科學，作為科學探究的主要方式，在化學教學中化學實驗既可以激發學生學習化學的興趣，又可以讓學生學習獲得新知識，還能讓學生學會科學的學習方法，提高科學探究的能力。因此，在教學中，要充分發揮實驗的探究功能，培養學生的科學探究能力。

一、加強實驗教學，激發探究欲望

1、做好演示實驗，創設學習情境

初三伊始，學生剛剛接觸化學這門課程,對她是即渴望又害怕。如何讓學生感受到化學是一門有趣而又與生活實際緊密相關的科學，克服畏懼心理，是化學教師上好第一節課的關鍵所在。因此,在緒言課的教學中設計了以下幾個趣味實驗：“燒不壞的手帕”、“魔棒點燈”、“水火相容”等,一個個新奇的實驗現象看得學生目瞪口呆，在引發學生思考的同時激發了學生進一步探究學習的興趣和欲望,使他們感受到學習化學的樂趣所在，從而也消除了畏懼的心理。在其后的教學中充分利用演示實驗開啟學生思維，讓學生從實驗結論中去學習化學的理論知識,使學生不再認為那只是一堆枯燥無味的文字，激發學生探討化學的興趣。

2、引導學生自主探究，激發學生的探究欲望

實驗可以幫助學生認識和理解科學的發現過程，培養學生的創造性思維能力。因此，教學中教師要盡可能多地創設實驗，引導學生自主探究。例如，在“實驗室制取二氧化碳”一課教學時，首先引導學生分析氧氣的制取裝置，得出實驗室制取氣體裝置的一般思路，然后根據實驗室制取二氧化碳的反應原理，由學生自主設計并動手裝配一套最滿意的裝置，組裝完畢后召開“裝置展示會”，并由各組代表介紹其裝置的優點，再由全班學生作出評價，最后選出一套最合理的實驗裝置并完成實驗。這種教學方式，有利于調動學生的積極性和創造性思維，讓學生在探究過程中經受挫折和磨煉，體驗探究的樂趣和喜悅。在學生自主探究過程中，教師要經常提出一些能激發學生創造欲望和創造興趣的問題，盡量給學生多一些動手的機會，讓學生在手腦并用的活動中迸發出創造的火花。

二、合理安排探究活動，讓學生體驗科學探究的真諦

對科學探究的理解不應該僅僅停留在探究活動和實驗層面上。家庭小實驗、調查與研究、查閱收集資料、討論、制作設計、數據處理、小組學習競賽等都是不同內容與形式的探究活動。因此，課堂、家庭、社會都可以成為探究活動的場所。而在處理教材的相關欄目時，我們也依據學生的具體情況提出要求。例如：在“家庭小實驗”中，雞蛋殼與食醋的反應、清洗餐具、自制汽水、塑料保鮮膜對水分蒸發的影響等，必須完成；對“調查與研究”中的內容，我們重點放在“我們周圍的水資源的現狀”及“當地使用化肥的情況”。學生通過調查與研究，寫出了“是誰在讓女兒河哭泣；千萬別再讓農藥污染我們的水源等調查報告，增進了對家鄉的情感。

報告一：是誰在讓女兒河哭泣？

我們學校所處的金星鎮位于女兒河畔、烏金塘水庫的下游。作為葫蘆島市部分居民飲用水源的烏金塘水庫，位于市區東北35公里，建于1971年，位于山地峽谷之中，攔蓄女兒河，水面面積12萬平方公里，景色優美，有“塞外小洞庭”之稱。然而，現在的烏金塘水庫已風光不再，接連的干旱和污染使水庫水位下降，水質不達標，生物銳減。目前環保部門已經向葫蘆島市政府提出建議，將烏金塘水庫由飲用水改為工業用水。是誰在讓他們哭泣？對此我做了一次深入的調查。?.是鉬礦弄脹飲用水源！據環保部門分析，水庫的水中金屬鉬含量超過國家標準13.7倍。水庫中的鉬是從哪來的呢？據了解，烏金塘水庫上游十多公里處，是全國著名的鉬生產基地---蘭家溝鉬礦，而流入烏金塘水庫的最大河流---女兒河的支流流經這些鉬礦。據環保部門分析，烏金塘水庫里的鉬，大多數來自鉬選場。??

報告二：千萬別再讓農藥污染我們的水源地！

連山區金星鎮地處女兒河下游沖積平原，以種植業為主，是連山區乃至葫蘆島市無公害蔬菜的主要產區之一。由政府出資30多萬元進行綠色無公害基地建設和環境檢測。目前，全鎮綠色無公害基地已經發展到了3萬多畝，其中棚菜面積達5000畝。??

所謂的無公害無污染綠色蔬菜是指在整個生產過程中，所采用的農藥、肥料完全符合國家規定的無公害達標標準。使用的肥料主要是各種生物有機肥和農家肥等：農藥主要選用多菌靈、白菌清等藥效高、污染小的品種。不僅使人們吃上放心的蔬菜，也使對環境的影響達到了最低限度。蔬菜大棚協會成立以來，對今后棚菜發展的方向提出了更具體的要求：依靠科技致富，全力打造綠色品牌。我們知道，農業生產中的農藥、化肥使用不當將會對水造成嚴重污染。如果沒有“使對環境的影響達到最低限度”的意識，金星的農業生產會不會也成為我們的污染源呢？

三、對“活動與探究”的進行處理，形成科學探究能力

我們金星中學是一所農村中學，學校提供的實驗儀器及藥品，不足以保證每一組探究活動都能讓學生親自實驗。我們選擇了能較系統地體現探究過程的實驗，作為學生實驗，如“化學反應中物質的質量變化”、“實驗室里制取二氧化碳”、“鎂、鋅、鐵、銅與酸的反應”。同時，又選擇了一些與農村學生近距離的實驗，如“自制指示劑并用它來檢驗溶液的酸堿性”、“自制葉脈書簽”、“探究初步區分氮肥、磷肥、鉀肥的方法”等；對其他的實驗，則以教師演示與學生參與相結合的方式完成；對簡單的試管中可以進行的性質實驗，如“酸、堿的化學性質”、“氫氧化鈉與鹽酸反應”、“溶液酸堿性對頭發的影響” 等，我們采取微型化的實驗，讓學生收集藥片的包裝材料，作為點滴板，實驗現象非常明顯。豐富多彩的探究活動給學生帶來歡樂的同時也使學生收獲了知識和探究能力。總之，新課程給教師的發展帶來了廣闊的空間，同時也對教師提出了更高的要求，在教學中我們應該更多的去思考，讓每一個學生有更多的機會主動地去體驗探究性學習的過程，在知識的形成、聯系、應用過程中養成科學的態度，獲得科學的方法，在學習實踐中逐漸形成科學探究能力。

第五篇：初中化學教學中學生實驗能力的培養

初中化學教學中學生實驗能力的培養及實驗復習策略

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學實驗是化學學科形成和發展的基礎，化學上的規律、理論都來源于實踐，并在實踐中接受檢驗，因此離開化學實驗就不成其為化學，也就談不上學習化學；化學實驗是化學教學內容的重要組成部分，它既是化學學習的基礎，也是化學學習的重要內容和有效措施，化學實驗不僅可以幫助我們形成化學概念，理解、鞏固化學知識，而且還可以培養動手、觀察、思維的能力，并獲得特殊的勞動技能――化學實驗技能，實驗有利于激發學習化學的興趣，磨練意志，有利于培養學生科學的態度和良好的學習習慣。下面我就如何培養學生實驗能力及后期實驗復習談一些想法或做法。

一、化學教學中學生實驗能力的培養

（一）做好實驗，培養學生實驗操作的興趣

學習興趣是學習活動的重要動力。從化學教學的開始，我們就應力求使學生處于主體地位。在學習九年級化學《物質的變化和性質》這一課題時，就開始注意培養學生自主實驗操作的興趣。在實際的教學中，采用“邊講邊實驗”的方法。這種方法一方面可以給學生簡單介紹一些實驗操作，另一方面可以讓學生在第一時間由被動接受變為相對主動的模仿、觀察、探究、記錄實驗現象。讓學生了解科學知識的獲得過程，培養了加工、處理和輸出信息的能力，滿足了他們的求知欲，調動了學生學習的積極性，讓他們產生一種想要自己通過自主實驗操作獲得知識的一種意識。

為了提高學生學習化學實驗操作的興趣，完成了《物質的變化和性質》這一課題的研究后，就要走進實驗室讓學生進行分組實驗：“對蠟燭及其燃燒的探究”和“對人體吸入的空氣和呼出的氣體的探究”。讓學生根據事先擬訂的實驗報告自己動手。在實驗操作探究后，我們讓學生介紹自己觀察到的現象，同學們紛紛發言，互為補充。最后教師小結，肯定正確的，糾正錯誤的，補充遺漏。這樣就把學生的情緒推到高潮。學生初步認為學習化學很“好玩”，產生了強烈的興趣。

（二）做好演示實驗，便于學生模仿

教師演示實驗的教學是整個實驗教學中最為關鍵的一步，實驗中的一舉一動，每項操作的示范都將成為學生的實驗操作的楷模。因此，化學教師要精心準備、周密設計，認真做好每一個演示實驗，這對于培養學生的實驗操作技能、創新精神，提高學生的綜合素質具有十分重要的意義。

在演示實驗中，教師應做到四點：（1）正確安裝儀器；（2）及時指導學生觀察模仿；（3）注意實驗的直觀性；（4）操作規范化。

（三）重視起步，培養學生的實驗操作能力

學生的化學實驗操作能力在九年級的基礎上逐步形成的。就實驗操作能力的培養而言，其過程可大體劃分為三個既有區別又有聯系的階段。

1．初級階段——掌握分解動作階段

化學實驗基本操作是學生必須掌握的基本技能，也是完成其他化學實驗操作的基礎。在培養化學實驗基本操作能力的最初階段，教師對學生基本操作的訓練，要像教“廣播操”的分解動作那樣，認真教好每一個局部動作，使學生扎扎實實地練好化學實驗的基本操作。

2．中級階段——初步掌握完整動作階段

在多次反復的練習之后，就可以通過實驗把“分解動作”連起來訓練。例如，經過“藥品的取用”、“物質的加熱”、“儀器的裝配”和“儀器的洗滌”等化學實驗基本操作訓練之后就可以做“氧氣的制取和性質”、“過濾”等活動與探究的實驗了。在做這些連貫動作的實驗時，教師仍然要做好示范，再讓學生獨立操作并加強指導。

3．高級階段——動作的協調完善階段

在初步學會了基本操作的基礎上，再經過不斷的練習和提高，就可以使同時進行和先后進行的動作協調起來，并達到比較完善的地步。

（四）做好學生實驗

加強實驗操作訓練

操作技能的形成，必須經過多次反復的練習。為此我們教師應創造條件采用多種方式為學生提供動手練習的機會。除了一些演示實驗請學生到講臺上來做外，還要盡可能開齊所有的學生分組實驗。要充分創造條件，盡量減少實驗小組人數，讓更多學生自己動手做實驗。安排實驗應遵循由易到難的原則，也可以由教師先做演示實驗，再由學生模仿教師做實驗，并且要做好課前預習，明確實驗目的、實驗原理和操作步驟，做到心中有數。學生做實驗時，強調配合，交流討論。教師要及時發現問題，及時調控實驗進程，堅持重點深入與普遍關照相結合的方式巡視指導。最后指導學生寫好實驗報告，鞏固實驗成果，反思實驗操作的得失。經過多次實驗，學生的各項實驗操作能力會逐漸熟練起來。

（五）由淺入深，培養實驗探究能力

初中生的實驗探究能力才剛起步，教師不能操之過急，應遵循循序漸進的原則，逐步培養學生的探究精神和實驗操作能力。最初的探究活動可以完全由教師來設計和操作，讓學生來理解和感知。首先選擇比較容易的實驗進行探究，比如，“對蠟燭及其燃燒的探究”，“對人體吸人的空氣和呼出的氣體的探究”等實驗，既是學生熟知的事物，操作又簡便，觀察和得出結論也相對比較容易。在學生具有一定的探究能力以后，再安排較難一點的實驗探究活動。

二、初中化學實驗的復習策略

（一）明確考試要求，把握復習重點

中考對化學實驗考查的基本要求如下：

（１）熟悉藥品的取用、簡單儀器的使用和連接、加熱等基本實驗操作方法。

（２）能根據實驗恰當的選擇實驗藥品和儀器。

（３）懂得配制一定溶質質量分數的溶液。

（４）了解一些常見物質的檢驗和區別。

（５）運用過濾、蒸發的方法分離混合物和提純物質。

（６）運用簡單裝置和方法制取氧氣和二氧化碳。

（７）能簡單表述探究和實驗的過程與結果。

（８）根據實驗題的要求，設計簡單實驗進行物質的制備、鑒別、分離和提純，能設計簡單的化學實驗研究方案，具有對簡單的實驗方案做出正確評價的能力．

根據上述基本要求，確定化學實驗基礎知識和能力的復習范圍，突出重點，注重查缺補漏、夯實基礎。具體的策略如下：

（１）對藥品的取用、簡單儀器的使用和連接、加熱等基本實驗操作和方法的復習，重點是弄清注意事項。

（２）對運用簡單裝置和方法制取氧氣和二氧化碳，根據實驗目的選擇實驗用品和儀器的復習，要把重點放在搞清實驗裝置選擇的依據上。

（３）對一些常見物質的檢驗和鑒別的復習，應把重點放在對實驗現象的準確描述上。

（４）對用過濾、蒸發的方法進行混合物分離的復習，重點應放在對實驗過程的敘述上。

（５）對探究和實驗的過程與結果的表述要求以操作和現象的表述為重點，做到真實、具體、簡潔。

（６）運用化學知識設計一些簡單實驗的基本題型有兩種：一種是能根據實驗題的要求，設計基本實驗方案或選擇最佳方案；另一種是能正確連接儀器、選擇實驗裝置，或判斷已給出的實驗裝置的正誤等。實驗設計題就是運用已學化學知識和實驗技能去解決一些問題的化學問題，將實驗基本操作、反應原理、實驗過程、實驗現象及相關化學知識有機結合在一起。這種題型能很好地考查同學們的探究能力、思維能力及創造能力而成為中考試題的新亮點。解這類題型的關鍵在于：根據實驗要求選用比較合理、簡便易操作的方案，提出的方案應該包括：所依據的反映原理、實驗步驟、注意事項等，并且表述要正確、簡潔、合乎邏輯。

（二）聯系相關的化學基礎知識，解答一些具體實驗問題。化學實驗是在正確掌握實驗的基本操作方法和技能的前提下進行的。因此，不僅要知道此項基本操作怎么做，而且要知道為什么這樣做，這樣才算真正理解和掌握。例如，為什么不能用燃著的酒精燈去點燃另一盞酒精燈？實驗室用ＫＭnO4制取氧氣時，為什么大試管的管口要放一團棉花？做ＣＯ還原Fe2 O3實驗時，為什么要先通ＣＯ后加熱？用向上排空氣法收集氧氣時，為什么導氣管要伸到接近集氣瓶的底部？?以上問題都是初中化學實驗最基本的實驗操作中會碰到的問題，操作正確與否關系到實驗能否成功，也反應了同學們對實驗原理的掌握程度。在復習階段，應訓練學生多做這方面的實驗習題，以加深對實驗原理的理解。

(三)注意對實驗做類比與歸納，提高復習效率。

在化學實驗復習中應注意對知識進行系統的類比與歸納，以求同存異、靈活把握。

對于一些較完整的典型實驗，應予以全方位的規范復習。以ＣＯ2的實驗室制法為例，復習內容包括：（１）實驗用品的選用；（２）實驗的反應原理；（３）儀器的選用及原理；（４）儀器的組裝方法與順序；（５）實驗條件及其控制；（６）實驗現象及其解釋；（７）ＣＯ2的除雜、干燥、性質實驗；（８）操作注意事項等。

對于一些相似實驗，應注意類比，以訓練自己思維的靈活性。例如，用過氧化氫制取氧氣與制取二氧化碳兩個實驗，除氧氣能用排水法收集而二氧化碳不能外，整套裝置十分相似，兩個反應都是固體物質與液體物質相混合，而且反應條件相同，所以其裝置相似。但由于兩種氣體的溶解性不同，因此實驗裝置的后半部分，即氣體收集部分就不一定相同了。

由于實驗內容分散在中學化學教材的各章節中，顯得零亂而欠系統，如果復習時不注意實驗內容的有序整理而只搞“各個攻破”，既浪費時間又難以提高效率。正確地做法是：按照實驗內容的內在聯系進行合理歸類、比較、把握住各個實驗的異同點及要點，即可得到事半功倍的效果。

2016年11月17日