第一篇：對美術生活化教學的兩個策略[本站推薦]

對美術生活化教學的兩個策略

摘要：對美術生活化教學提出兩個策略：一是為學生構建立體化、多樣化、生活化的大課堂；二是為學生的美術發展拓寬生活、活動、心理、行為教育。這兩個策略在實際教學中收到了良好的效果。

關鍵詞：美術；生活教學；兩個策略

中圖分類號：G633.955文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）04-0102

《美術課程標準》指出：“美術是人類文化的一個重要組成部分，與社會生活的方方面面有著千絲萬縷的聯系，因此，美術學習絕不僅僅是一種單純的技能技巧訓練，而應視為一種文化學習。”只有植根于生活世界，并為生活服務的課堂，才是最具生命力的課堂。為此，在美術教學中，筆者采用如下兩個策略，收到了好的效果：

一、為學生構建立體化、多樣化、生活化的大課堂

著名教育家杜威說過：“教育即生活”。新課程標準指出：“美術教育主要是引導學生參與各種美術活動，嘗試各種工具、材料和制作過程，學習美術欣賞和評述方法，豐富視覺、觸覺和審美經驗，體驗美術活動樂趣。”

1.感受生活中的美術文化

生活與文化是教育永恒的主題，走向文化是美術課程目標之一。如何讓學生認識美術是一種文化，并熱愛美術呢？

（1）采用情境教學，讓學生感悟遠古美術文化。在《象形文字的聯想》一課中，筆者采用巖石壁畫中發現遠古殘片和《三十六個字》動畫的引入，讓學生盡快進入對遠古文字的學習，體會文字富有趣味的造型和獨特魅力。用‘以趣激趣’的方法，激發學生對中國歷史文化的熱愛。

（2）采用游戲教學，讓學生感受美術蠟染文化。筆者喜歡通過謎語、游戲的形式啟迪學生的心智，從而進行比較深刻的思維活動。在《水和蠟的游?頡芬豢沃校?筆者采取變魔術的方法，將課題的瞬間呈現給學生，既有一種神秘感帶動了學生學習的興趣，也揭示了本課的主題。課堂游戲性強，并適時融進蠟染文化，從而調動學生學習的探究性。

（3）采用示范教學，讓學生感受中國畫表現文化。提升學生意象表現能力。美術課是一門操作性很強的學科，設計直觀、生動的教學示范，可以啟迪學生富有創意的發散性思維。如《寫意蔬果》一課，筆者的現場示范讓學生直觀感受，并將示范變成演示和交流，從而引領學生通過觀察、聯想、比較、思考，學生自然變成課堂演示的主題，師生在探究中學會用中國畫表現的意象美，從而感受中國畫的表現文化。

（4）采用探究式教學，讓學生感受繪畫技能文化。筆者通過探究式教學及課內外練習，提高學生繪畫技能的同時感受繪畫技能的文化；通過參觀各類畫展觀摩和學習研究名人美術技法，感受各美術流派的繪畫技能文化，從而點燃學生美術技能智慧的火花，從而培養與豐富學生繪畫的技能手法。

2.捕捉生活中的美術素材

美術是藝術的一個分支，藝術源于生活，應該融入生活和表現生活。美術課程要努力貼近學生的生活，如何在教學中培養學生的大美術觀呢？筆者致力于課程資源的開發和探索：

（1）感受生活，領會美術內涵。大美術不只是“畫畫”，美術普及教育里的重要功能就是提高學生對美術作品的鑒賞力，感受視覺藝術的美感。學生在臨摹藝術作品時，因為與自己的生活不能形成聯系，很難體會大師的生活，所以對于經典作品的學習，不能以單純臨摹、模仿為主。因此，筆者讓學生重新創作世界名畫，并通過多種形式如用彩色和黑白來分別解讀名畫，從而更深刻地理解大師的表現手法，走進大師的內心世界。國內博物館少的原因是大多數人把藝術看作和自己生活無關，只供少數藝術家享受和擁有的奢侈品。其實，美無處不在，只是需要美術教育工作者學會學生欣賞的方法，重要的是學生是否能夠理解藝術作品所表達的觀念或情感。

（2）感受生活，進行美術創作。大美術中各種材料相互借鑒、吸收、滲透乃至重新組合。在教學中，筆者努力嘗試用國畫、油畫、版畫、剪紙、撕紙、水彩、水粉、丙烯等綜合材料繪畫，以嶄新的面貌呈現，從而加深學生對美術知識的理解，使學生的心靈深處產生一種樂趣。此外，引導兒童從身邊尋找美術材料，讓兒童既增長知識，又產生創作的靈感和沖動，讓美術成為學生生活中息息相關的一部分，從而進行積極的美術創作。

（3）憑借生活中的經驗學好美術

美就是生活，美就在我們身邊。要從學生興趣出發，結合學生的生活體驗，引導孩子們去認識、了解生活中的美。因為美術自身的特點及兒童的年齡特點，兒童美術活動，尤其是低年級學生的美術教學中，筆者以游戲導入、靠興趣引導。讓學生我畫我想，我畫我心，發揮自己的個性特點。通過對生活中最熟悉物品的選擇、觸摸，讓學生結合已有的生活體驗和自我情感體驗，讓他們真正感受到生活需要設計藝術，生活離不開設計藝術的內涵，從而體驗美術的快樂，而自覺主動地樂意學好美術。

二、為學生的美術發展拓寬生活、活動、心理和行為教育

生活是知識的源泉，豐富多彩的生活世界是美術教材內容取之不盡、用之不竭的源泉。新課程增加了地方課程和校本課程，它要求教師不僅要做課程的實施者，更要做課程的開發者。美術課堂教學應努力貼近學生生活，開放學生美術活動的空間，拓寬學生的思維領域與心理空間。

1.開展課題研究，注重學生的差異

“挖掘地方資源，開發校本教研，走教學特色之路”，這是課程改革提出的新要求。《美術課程標準解讀》中解讀美術課程改革的性質、價值時說：“只有在多元文化的觀念基礎之上建立起多元的美術觀念，才能使美術教育的課程內容變得更加堅實，而且所提供的視覺樣式更加豐富。”2014年，筆者申報了珠海市微課題《基于網絡媒介下的低段小學生線條表達的研究》。帶著讓學生在身邊尋找美、發現美，為生活創造美的教學理念，進行線條低段教學。筆者利用“QQ群和博客”為學生搭建多元家校共建的交流平臺，在三方的共同評議中提高學生的線條表達能力。把博客變成學生展示自己作品的舞臺，學生在博客平臺中思維產生碰撞，敞開心扉，真誠交流，在互改互評中取得更大進步，從而提高學生對線條繪畫的積極性和主動性，并且讓不同層次的學生得到不同方法的指導。課題研究以課堂為主，網絡媒介為輔，給了學生拓展思維的空間與自由發揮的舞臺，通過博客發布學生的作品，通過QQ群、微信和本地區及省內外同行、專家交流課題的新觀念與新教學案例，與家長的相互溝通，提升了課題的前瞻性與實用性，從而提高學生的美術素養，切實讓學生感受到快樂的美術課堂。

2.作業的多元化設計，釋放學生的潛能

美術教育不能僅僅只認識到其人文特性，它還是要立足于美術本位。如組織興趣小組，為小組成員舉辦作品展，以點帶面擴大影響，適時組織美術文化講堂，形成氛圍，進一步激發學生的美術學習興趣。學習美術的目的是學會用美來裝扮我們的生活。美術作業的安排要更具實用性，真正發揮美化生活的作用。如筆者會設計一些美化教室、美化校園、美化家庭的作業，筆者要求學生努力嘗試用所學的美術知識解決生活中的問題，如手繪線條造型、字體圖形設計、色彩在生活中的搭配布置專用教室，裝扮校園環境凸顯校園文化等，使學生真正感受到美術給生活帶來的變化，從而使學生充分認識到美術與生活是密切相關的。釋放學生的潛能，讓學生感到美術不僅是課堂內的學習內容，還能用在幫助自己美化生活，實實在在地讓學生感到美術與我同在，美術與我同行。切實讓學生在生活中感受到美術的應用。

3.在評價中體驗美，尊重學生的情感

科學合理的評價可以促進和提高學生學習的積極性，可以讓每一個學生都能充分感受到成功所帶來的喜悅和自豪，使學生樹立起學習的自信心和自覺性；在課堂教學中，筆者采用“展覽式”，即把學生的作業粘貼在黑板上，講評習作可以是已經完成，也可以是正在進行，加上精美的鼓勵卡，如“小畫家”“小能手”“突出表現獎”“最佳表現獎”等給學生獎勵。通過鼓勵性評價的應用，可以滿足孩子希望得到承認和肯定的需要，逐步改變自我貶低的傾向，增強自信心。學生的作業是教師和學生溝通的橋梁，師生可以把想說的話寫上去，這樣拉近師生的距離，讓學生保持持久的學習興趣。在評價活動中，筆者除了帶動學生的自我評價與互相評價；還開展了與其他年級進行作業交流評價，讓學生客觀地看待周圍同學的作品，有利于拓寬自己的思維。在進行跨年級評價時，基于成長環境等方面因素的不同，筆者啟發學生，對每位同學在作品中表現出的個性和特點要有寬容心。在教學中，可以提出建議，如這幅畫的閃光點在哪？他的學習態度和創作思維有哪些是值得自己學習的？要求學生學會使用委婉的語言評述，把喜歡的原因或認為可改進的建議寫在紙上。讓學生從內心感受到成功的喜悅，使他們對美術學習一直會懷有期待。因此，筆者希望通過自己的教學，不僅使學生獲得知識，還使學生擁有一種精神、一種態度以及對美的鑒賞能力。

4.培養學生良好的學習習慣，加強美術延伸教學

學校美術教育的目的，是要培養學生藝術與美學方面的綜合素質。因此，在平時的教學中，筆者把學生的養成教育和美術學習態度放在首位。如：在課堂上，要求學生要懂得尊重他人、尊重課堂、尊重藝術；學生不能隨意打斷教師或正在回答問題的學生的話，有事或有想法可以舉手表達；在課堂上，鉛筆屑和廢紙等不要隨意亂扔，讓學生養成愛護環境，以保護教室環境衛生為己任；要求學生進行創作時要專注、嚴謹、認真等。這些都旨在對學生養成教育的培養，筆者在每節課的細節中貫穿給學生“態度決定一切”的思想。只有學生做到上述規范的時候，美術能力才能不斷地提高。教育是一種合力，學生在藝術上的表現、素養和學習態度的轉變上，筆者會及時與班主任教師聯系，在全面加強對學生美術基本素養的提高和學習態度的轉變同時，與班主任乃至其他學科的任課教師取得聯系。包括與其他學科的教師達成協作默契，共同開發綜合課程。現代教育的大背景下的美術不是完全孤立的學科，要從其他學科中吸取好的學習方法，真正做到從本質上認清美術學習的價值與意義。與此同時，向校外拓展美術教學空間，延伸美術教育功效，如適度開展一些美術文化專項研究，布置小課題作業。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”培養學生的大美術觀，讓美術走進生活，這就是筆者的教育夢想，也是筆者執著的教學追求。課堂就是實現筆者夢想的舞臺，在這個舞臺上，不僅僅有筆者的夢想，更承載著學生的夢、家長的夢。子貢曰：“學不厭，智也；教不厭，仁也。”筆者的夢想永遠不會變，愿與時俱進，師生攜手在美術課堂中追尋美、享受美！

參考文獻：

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第二篇：《美術教學-生活化》

美術教學生活化

主講人：仇麗莉

《美術課程標準》中明確指出：教師應當加強美術與其他學科的聯系，與學生生活經驗緊密聯系在一起。生活與美術是一體的，生活是美術得以生長的土壤，離開了生活，美術是無法進行無土栽培的，真實美術教育必須從生活出發，在生活中進行并回歸生活。下面跟大家分享一下我的幾點體會：

一、引導學生觀察生活，體驗生活。

觀察是人類認識世界的重要途徑。孩子們對世界的認識大部分依靠眼睛的觀察，引導孩子們觀察生活，捕捉生活中的美，是創造美的前提。小學階段的孩子對世界充滿了好奇，眼睛總是東看看西望望，對喜歡的東西盯住不放。針對孩子的這一特點，我在教學中注意引導孩子們用雙眼認真仔細觀察生活中的事物，感受大自然的一切。

如在教學二年級的《紙拖鞋》時，我先讓學生在家里仔細觀察拖鞋是由哪幾部分組成的？有哪些顏色，最喜歡哪種式樣；在教學《小樹快快長》時，我利用下午的活動時間，帶學生觀察了校園里的樹，從而使學生了解到樹的結構主要由樹干和樹冠兩大部分組成，讓學生用手摸一摸樹皮，知道了有的樹皮表面光滑，有的樹皮表面粗糙。通過細心的觀察，學生還發現樹葉的顏色豐富多彩，樹的外形形狀各異，可以概括為近似的半圓形、三角形、扇形、橢圓形。通過細致地觀察，學生在課堂上用紙做自己喜歡的樹時，就游刃有余了……于是，每學期開學的第一節美術課，我都讓學生先翻閱一下這學期的美術書，說說這學期的學習內容有哪些和自己的生活有關，需要平時留心觀察。于是身邊的一草一木，一人一事，月亮、蝶兒、貓兒、魚兒、自己的媽媽，自己的伙伴、老師……都成為孩子們熱衷觀察的對象，孩子們漸漸地養成了善于觀察的習慣，其次，重視讓學生留心收集生活中的各種材料，達到物盡其用。如在教學美術第二冊時，學生們翻閱了課本后，就發現了這學期要注意搜集一些石子、瓶蓋、包紙、紐扣、珠子、彩色塑料管，各種形狀的紙盒、塑料袋、圖釘、果凍盒、蛋殼，圈筒衛生紙的卷筒……為了激發學生的搜集興趣，可以在班組中設置幾個紙筒，讓學生把平時搜集的可以進行分類，并定期展示，對表現積極的同學，可以鼓勵表揚，這樣不僅可以消除因學生找不到課堂上急需的材料而耽誤教學進程，又可以使學生養成觀察生活，留心生活，搜集材料，來創造美好習慣與意識。

二、開展生活化的課內外相結合的美術教學

1.創設生活化的情境，激發興趣。

生活化是指來源于生活世界，回歸于生活世界。情境，是指情景、境地，是在具體場合的情形、境界和情意。生活化情境教學是一種教學方法，就是教師在美術課上根據教學目標，利用各種教學媒體和教學手段，創設一種符合學生心理年齡特點的環境和條件，激發學生的情感共鳴，吸引學生的身心參與，讓學生有身臨其境的感覺，使學生自覺地全身心地投入到美術活動中來，從而激發學生的學習興趣。在教學實踐中我發現一、二年級的學生對小動物、禽類、童話比較感興趣，以游戲性活動學習方式為主。如在教學第二冊《太空里的植物》一課時，為了使學生消除因沒有見過太空里的植物，而產生造型、表現的畏難情緒，所以我讓學生們站起來，親自感受植物的生長過程雙臂抱緊了，蹲下，你是一棵植物種子；慢慢站起來，伸展手臂，你發芽，長大了。在我繪聲繪色的朗誦聲中，學生體驗著植物的生活。有效地情景創設，不僅使學生們興趣盎然地開始創作，也使學生們在頭腦中生成太空里植物的具體形象，為學生大膽造型，積極表現奠定了良好的基礎。又如在教學第一冊《童話里的小屋》一課時，我這樣導入新課：森林里的白雪公主住在小矮人家里，可是可惡的皇后卻用大風吹走了白雪公主的房子。這時我頭飾扮演魔法師，拿出魔法棒，要幫白雪公主變出新房子。學生們個個迫不急等地睜大了好奇的眼睛，等待著。可是魔法師的魔法卻失靈了，只變出一堆堆大大小小、長形、方形的紙盒、彩紙。所以魔法師只好求助同學們，讓大家用這些材料幫白雪公主設計更美的新房子。學生們表現的興趣一下子被帶動起來了，要躍躍欲試了，就這樣學生在生動、有趣、愉快的學習氛圍中完成了童話里的小屋的造型與表現。

三、四年級的學生則對卡通明星，生活中的事件比較感興趣，教學設計可以活動性、合作性學習方式為主。如在教學《可愛的班集體》一課時，我讓學生回憶了師生在一起的歡樂的情境，學習了紙版畫的制作基本方法，增添了學生學習紙版畫的情趣性。而五年級的學生卻對未知的世界比較感興趣，可以以探究性，結合實踐的學習方式為主。生活化教學情境的創設，使學生對美術課的興趣普遍提高。

2.將美術創作與生活留言相結合。

孩子內心的生活世界是豐富多彩的。通向孩子心靈之路要靠傾聽與交流。我們以朋友的身份，真誠的態度與孩子交流，我們的一言一行、一舉一動都使孩子們感到師生之間是平等的朋友，這樣寬松的氛圍形成以后，會極大地激發學生的創作思維。然而在實際的教學中，一節課35分鐘與每班40多名學生的時間比例，除去我們對學生的新授時間需要10——15分鐘，剩下的時間如果平均給每個孩子的時間就更是寥寥無幾；而孩子們想對我們交流的東西卻很，如果我們視而不見、見而不聽，長此以往，勢必會導致孩子沒有了感受、沒有了交流，甚至是不會交流……為了解決這種狀況，從去年開始我們對學生作業形式進行了小改革——采用留言式美術作業，即在自己作品的周圍附加文字，記錄自己在創作作品時的感受或記載自己創作作品的經過。這樣就給了每個孩子想對自己說、想對父母說、想對老師說、想對伙伴說的空間與時間。生動的畫面，稚拙的留言，正是孩子生活世界的寫照，內心情感的自然流露。

3.通過美術日記，再現生活情境，表達感受 孩子的繪畫作品，大多反映孩子的生活，而且大部分的作品都有孩子們自己的生活經歷和生活體驗。為了培養學生熱愛生活、觀察生活的良好習慣，我在教學的同時，主動與學校的語文老師溝通，鼓勵學生在完成日記的時候可以用繪畫的形式來描繪、記敘，主張讓孩子們畫美術日記。童眼看世界，美術來表達。記日記除了寫，還可以畫，圖畫同樣可以表達自己的所做、所思、所感，而且比文字形式更有趣，更富有想象力，更具巧妙的表達力。

4.及時創作，表現生活

兒童的感受源于對生活的體驗，是他們心靈的反映，作為美術教師，我們認為應該及時、正確地引導和激勵學生樂于動筆、勤于動筆，及時創作，表現生活。如，舉行完跳繩比賽，假期旅游歸來……同學們回味無窮，我們就引導他們閉目靜思，回憶當時難忘的情景，并與同伴交流自己的感受，當他們迫不及待想要傾訴自己的歡樂時，我就及時引導他們把自己想說的內容用繪畫的形式表達出來。

三、運用美術，美化生活。

將美術應于生活是美術教育的最終目的。要培養學生持久的實踐興趣與創造熱情，教師必須要善于引導，善于讓美術活動走出課堂，在生活實踐中舉一反三，學以致用，讓學生獲得創造的滿足感與成就感。教學中教師可以根據學校的活動，為學生創設運用美術的生活環境。例如，可以讓學生設計校園藝術節的宣傳畫，布置節日中的教室，給班級出黑板報。設計班級中的學習園地，布置自己的房間，讓學生把從美術課上的知識、技能運用在生活中，來美化生活，還可以由課內向課外適當拓展。如學習了《做面具》一課后，我讓學生從語文課本中選取適當的內容，制作面具，進行課本劇表演。他們在生活中大膽地運用著美術來裝飾，美化著生活。

總之，在教學中，我們應該積極地開發，有效地去利用好美術的生活資源，讓美術教學更加貼近學生熟悉的現實生活，讓學生感受到美術就在生活中，到生活中也能學到美術從而激發學生對美術的持久的興趣，學用結合，以達到學以致用，能學會用的效果。

第三篇：如何實現美術教學生活化

如何讓小學美術教學生活化

國家教育部頒布的《美術課程標準》中明確指出：教師應當加強美術與其他學科的聯系，與學生生活經驗緊密聯系在一起，注意知識和技能在幫助學生美化生活，提高生活質量方面的作用，使學生在實際生活中領悟美術的獨特價值，從學以致用的角度激發學生的學習動力，促使學生努力追求生活的藝術。生活與美術是一體的，生活是美術得以生長的土壤，離開了生活，美術是無法進行無土栽培的，真實美術教育必須從生活出發，在生活中進行并回歸生活。那么，如何使小學美術教學走向生活化呢？在不斷地探索、實踐、反思、研究中，我取得了以下幾點體會：

一、引導學生觀察生活，體驗生活。

觀察是人類認識世界的重要途徑。孩子們對世界的認識大部分依靠眼睛的觀察，引導孩子們觀察生活，捕捉生活中的美，是創造美的前提。小學階段的孩子對世界充滿了好奇，眼睛總是東看看西望望，對喜歡的東西盯住不放。針對孩子的這一特點，我在教學中注意引導孩子們用雙眼認真仔細觀察生活中的事物，感受大自然的一切。再加上課前老師有目的、有計劃、正確的觀察方法的指導下，學生們也形成了正確的觀察方法，漸漸學會了用藝術的眼光去觀察事物、認識事物，發現了生活中處處都有美，為學生的創造、表現奠定了基礎，使學生美之有形，美之有物。

其次，我尤其重視讓學生留心收集生活中的各種材料，達到物盡其用。如在教學美術第二冊時，學生們翻閱了課本后，就發現了這學期要注意搜集一些石子、瓶蓋、包紙、紐扣、珠子、彩色塑料管，各種形狀的紙盒、塑料袋、圖釘、果凍盒、蛋殼，圈筒衛生紙的卷筒??為了激發學生的搜集興趣，可以在班組中設置幾個紙筒，讓學生把平時搜集的可以進行分類，并定期展示，對表現積極的同學，可以鼓勵表揚，這樣不僅可以消除因學生找不到課堂上急需的材料而耽誤教學進程，又可以使學生養成觀察生活，留心生活，搜集材料，來創造美好習慣與意識。

二、開展生活化的課內外相結合的美術教學

1、創設生活化的情境，激發興趣。

生活化是指來源于生活世界，回歸于生活世界。情境，是指情景、境地，是在具體場合的情形、境界和情意。生活化情境教學是一種教學方法，就是教師在美術課上根據教學目標，利用各種教學媒體和教學手段，創設一種符合學生心理年齡特點的環境和條件，激發學生的情感共鳴，吸引學生的身心參與，讓學生有身臨其境的感覺，使學生自覺地全身心地投入到美術活動中來，從而激發學生的學習興趣。在教學實踐中我發現二年級的學生對小動物、禽類、童話比較感興趣，以游戲性活動學習方式為主。而五、六年級的學生卻對未知的世界比較感興趣，可以以探究性，結合實踐的學習方式為主。生活化教學情境的創設，使學生對美術課的興趣普遍提高。

孩子們有了濃厚的學習興趣，接著就是表現的過程，表現的過程是一個思維連續，高度集中的過程，為了解決以往每周兩節課分上，為現在的每周兩節課連上，我們的這一想法得到了學校領導的大力支持，使我們創設的生活化教學情景得以流暢的延續，孩子的創新思想也不至于被輕局打斷，作業完成的質量從而得到了很大的提高。其次，孩子們都很珍惜這每周一次來之易的美術課，課間，班里的學生的有繼續完成作業，有的欣賞別人的作品，還有的在老師的身邊談自己的想法。同時也改變了以往美術教師匆忙收齊本班未完成作業，又急忙去發下一班待完成的作品的局面，使上課的老師有了更多的時間和精力，跟孩子的一起融入到創作的情境中去，大力加深了美術老師與學生的感情。

2、將美術創作與生活留言相結合。

孩子內心的生活世界是豐富多彩的。通向孩子心靈之路要靠傾聽與交流。我們以朋友的身份，真誠的態度與孩子交流，我們的一言一行、一舉一動都使孩子們感到師生之間是平等的朋友，這樣寬松的氛圍形成以后，會極大地激發學生的創作思維。然而在實際的教學中，一節課40分鐘與每班30——40學生的時間比例，除去我們對學生的新授時間需要10——15分鐘，剩下的時間如果平均給每個孩子的時間就更是寥寥無幾；而孩子們想對我們交流的東西卻很，如果我們視而不見、見而不聽，長此以往，勢必會導致孩子沒有了感受、沒有了交流，甚至是不會交流??為了解決這種狀況，從去年開始我們對學生作業形式進行了小改革——采用留言式美術作業，即在自己作品的周圍附加文字，記錄自己在創作作品時的感受或記載自己創作作品的經過。這樣就給了每個孩子想對自己說、想對父母說、想對老師說、想對伙伴說的空間與時間。生動的畫面，稚拙的留言，正是孩子生活世界的寫照，內心情感的自然流露。這種作業的表現形式自實施以來，深受老師和學生們的喜愛。在彼此的留言交流中，不僅增進了師生間的感情，更活躍了孩子們的表現興趣與欲望，使孩子們的學習興趣不斷的螺旋上升。相信隨著時間的推移，這種留言式美術作業將逐漸的散發出它非凡的魅力。

3、通過美術日記，再現生活情境，表達感受

孩子的繪畫作品，大多反映孩子的生活，而且大部分的作品都有孩子們自己的生活經歷和生活體驗。為了培養學生熱愛生活、觀察生活的良好習慣，我在教學的同時，主動與學校的語文老師溝通，鼓勵學生在完成日記的時候可以用繪畫的形式來描繪、記敘，主張讓孩子們畫美術日記。童眼看世界，美術來表達。記日記除了寫，還可以畫，圖畫同樣可以表達自己的所做、所思、所感，而且比文字形式更有趣，更富有想象力，更具巧妙的表達力。通過整理自己的思維，選取生活中最感興趣的內容，以美術的視角，用連環畫的形式，再配以畫龍點睛的文字，來表現事情的經過，表達自己的情感、態度、價值觀。

4、及時創作，表現生活

兒童的感受源于對生活的體驗，是他們心靈的反映，作為美術教師，我們認為應該及時、正確地引導和激勵學生樂于動筆、勤于動筆，及時創作，表現生活。學生們去生活中體驗了美，表現了美，更培養了學生用美術的的基本技能學會了表現美的方法，提高了學生的審美能力和創新能力。

三、運用美術，美化生活

將美術應于生活是美術教育的最終目的。要培養學生持久的實踐興趣與創造熱情，教師必須要善于引導，善于讓美術活動走出課堂，在生活實踐中舉一反三，學以致用，讓學生獲得創造的滿足感與成就感。教學中教師可以根據學校的活動，為學生創設運用美術的生活環境。例如，可以讓學生設計校園藝術節的宣傳畫，布置節日中的教室，給班級出黑板報。設計班級中的學習園地，布置自己的房間，讓學生把從美術課上的知識、技能運用在生活中，來美化生活，還可以由課內向課外適當拓展。

四、從生活中感悟美.尋找素材

杜威說：“教育即生活”。陶行知更強調：“生活即教育。”因而可這樣認為，充實生活素材就是充實教育素材，豐富課程資源。我們應走進學生的生活實際，從學生的生活經驗中選擇活動的素材，激發學生學習興趣。怎樣發現生活中的美。教師本身應該熟悉生活，恰當選擇最利于開展課題研究的典型教材，進行優化組合，對現有教材內容作適當調整，要為突出主體性，實現教學目標服務。啟發學生進行創作，我們可以叫他們從生活中去尋找美.感悟美.為創作尋找素材。如引導他們發現自然美，花是自然界中色彩最豐富的生物：紅玫瑰、黃菊花、藍杜鵑、白水仙、紫羅蘭、黑牡丹。此外，樹木、動物等等。帶孩子去自然界，給他們講解各種顏色及構成的畫面，讓他們發現和感悟到生活是如此的美。給予孩子一定的引導，他們就能從中吸取美的養料。兒童的生活、活動空間是有限的，憑空想象、閉門造車是創作不出優秀作品的，我們應該引導學生直接觀察對象，認識對象，給孩子更多的活動和想象空間，讓他們發揮自己的特長，表現自己的個性。讓他們將自己在生活中的所見所聞，用彩筆把自己的感受畫出來。

五、從生活中尋找材料.創作作品

“藝術源于生活”，如果脫離了學生的生活經驗，那將使藝術失去原本應有的魅力，將成為“無源之水”。我們倡導“走進學生的生活實際，從學生的生活經驗中選擇活動的素材，激發學生學習興趣”。在手工制作中，我們會有意識的為方便生活，美化生活而動手動腦，在制作材料上也盡可能的引導學生充分利用生活中的廢棄物品，讓學生從平凡中發現，且創造美。生活中的任何事物都是表現藝術的材料。各種各樣的紙是手工制作中應手的最廣泛的材料，但在我們的生活中有許多不起眼的小東西，甚至是垃圾它也可能是表現某些事物的最佳制作材料，如蛋殼﹑貝殼、蟹殼都是很好的裝飾材料，在我們的生活中你只要稍加留意就能發現數不勝數的藝術材料，順手捏來就可以進行藝術制作。生活是藝術表現的源泉，在兒童的眼里，生活中有著他們取之不盡，用之不竭的創作素材。現在隨著人們生活水平的提高，生活中的各類廢棄物越來越多，除了一部分可以回收再利用外，我們還可以利用這些廢棄物設計成可以欣賞的作品，如將牛奶盒作為材料設計成“儲蓄罐”可以幫助孩子們了解原本生活廢棄的東西，經過我們的“小巧手”可以變化成一種有用的小物品，潛移默化中滲透了“環境保護”的教育，從而也使許多學生養成了勤儉節約的好習慣。從生活中尋找材料,是我們美術課堂教學中的常事，我們還可以讓學生準備一只“百寶箱”，專門收集各類材料，可以是一些廢舊材料，比如各類塑料瓶、化妝品瓶（盒）、糖紙、舊筆桿等等，也可以是一些自己喜歡的小材料，這只“百寶箱”就是學生進行手工創作的源泉。這些材料是學生抬眼可望、伸手可摸的，利用它們在頭腦中進行構思將他們進行藝術創作，然后老師只需稍加點撥、提示，學生就能創作出有個性、充滿童心和靈性的美術作品。

六、美術與其它學科的整合

在教育改革的今天，生活中現了各式各樣的學科五彩繽紛的教科書，各學科的整合日益受到人們的重視，作為美術學科應從以下幾方面與其它學科進行整合：第一：充分利用其它學科的教科書及生活中的各種書籍，將它們當作美術創作的圖片資料庫。第二：在教學方法上的整合，各學科在教學方法上取得一致性，便于學生知識與發展技能。第三：學科協作。各學科之間相互聯系協作，共同完成相同內容的教學任務，使學生受到的教育與學到的知識更加綜合、更加深化，從而使我們的教育教學更符合時代的要求。學科整合給學生提供一個知識綜合探索、綜合運用的過程，使其各種知識間發生相互作用，為其創造力的產生與發揮提供一片沃土，只有如此，我們的工作才能錦上添花，才能培養更多的具有創新意識與實踐能力的人才。

七、讓美術回歸生活

學以致用，學習是為生活而學習，創造是為生活而創造，美術作品的創作本是為生活而創作。用各種方式努力使作品回歸生活，讓學生在充分感受自己的 創作為生活帶來的變化及其美的，同時增強他們的自信。如用學過的知識進行美術創作，將作品用來布置生活.美化生活。讓學生感受到美術的實用價值，感受到美來源生活又要回歸生活。

八、在評價中體驗美

每個孩子天生都好動、好奇，對整個世界都充滿濃厚的興趣，什么都要摸一摸、碰一碰，正所謂興趣意味著自我活動。評價的科學合理，可以促進和提高學生學習積極性。評價應使不同先天素質、不同智力水平和個性特點的學生通過美術活動都得到發展，并讓每一個學生都能充分感受到成功所帶來的喜悅和自豪，使學生樹立起學習的自信心和自覺性；教師千萬不要用成人的眼光看待學生的美術作品，不能用“干凈整齊”“像不像”來作為衡量的標準，否則學生會失去學習美術的興趣，失去創造中的自由意識。作為美術教育工作者，要注意在自己的教學活動中，努力培養學生的創新意識和創造能力；取消只用一個標準、一個答案，只求共性、忽視個性的評價方法。以避免學生只追求作業表面效果，無創新意識和見解的平庸之作，克服應試教育中為求高分應付甚至抄襲他人的惡習。

九、將成人的“美”滲透到教學中。

教師在課堂教學中，一直都扮演著知識“傳授者”的角色。是打破傳統的教學模式讓學生積極地參與教學過程，在課堂上充當主角，教師成為美術課堂活動的“參與者”，要和學生一道打破課堂的寧靜，經常走下講臺，走出教室，利用學生生活中的美術教學資源和自己的知識美，語言美，體態美，讓學生感受和體驗教師本身的美。在生活中，家長要為孩子營造氛圍，用生活的美和自身行為的美來感染孩子，起到以身作則的作用。

總之，在教學中，我們應該積極地開發，有效地去利用好美術的生活資源，讓美術教學更加貼近學生熟悉的現實生活，讓學生感受到美術就在生活中，到生活中也能學到美術從而激發學生對美術的持久的興趣，學用結合，以達到學以致用，能學會用的效果。

第四篇：“生活化”美術教學思考

“生活化”美術教學思考

美術來源于生活,又從生活中得到升華。本文針對“生活化”美術教學的問題,著重從三個方面進行思考:(1)創設生活情景;(2)走進生活場景;(3)開展課外活動。

眾所周知,藝術均來自生活現實。雕塑家羅丹說:“對于我們來說,自然中不是缺少美,而是缺少發現美的眼睛。”如何以生活為中心開展美術課堂教學,發現生活中的美,有效培養學生審美能力是值得廣大教師深入思考的話題。創設生活情景

貼近學生生活,接受學生情感是“生活化”美術教學的指導思想。孩子的生活經驗雖然不是很豐富,但他們熱愛生活,喜歡觀察模仿,喜歡表現自己。因此,在平時的美術課堂教學中,我們應善于發掘學生有限的生活經驗,通過創設“生活化的教學情景”,把學生帶進一個自己熟悉的、虛擬的、親切的生活情境中來感受和創作,更好地展現學生生活中最真實最美麗的精彩。

1.1 營造環境

為了營造濃郁的生活化審美教育環境,在平時的美術教學中,我們應想方設法、因地制宜將學生中的優秀書畫作品懸掛于教室的墻壁,或制作一些工藝品來裝飾教室。如此環境營造,能為學生創設一種濃郁的審美學習氛圍,讓學生仿佛徜徉在一個藝術海洋之中,從而激發其強烈的求知欲與學習興趣。

1.2 渲染情感

生活化的學習情境應該是一個充滿愛、充滿溫情的世界。藝術課程的情感價值就在于豐富人的情感,達到人格的提升和心靈的凈化。藝術課堂應成為播種情感的樂土,成為激發師生、生生情感交流、碰撞、共鳴的磁場。新課程背景之下的美術課堂教學,就應徹底改變原先冷酷的、枯燥的技能訓練狀況。因此,在生活化的美術課堂教學中,教者的臉上應永遠掛著親切、溫暖的笑容,應讓輕松、平等、民主、和諧的教育情境彌漫、充盈于師生之間;教者要把關注的、賞識的目光投向學生,應讓自己口中發出的永遠都是甜美、鼓勵的話語。如此情感渲染,必然為學生學習所向往。

1.3 模仿表演

例:一位老師指導學生練習畫《雨》時,先讓他們結合自己在生活中的體驗,用聽音的方法來辨別不同種類的雨,然后可讓他們仔細回想,將“下雨天”和“晴天”的不同情景進行比較,在此基礎上,鼓勵學生用自己喜歡的方式想象表演下雨天的故事。筆者認為,如此設計教學環節,可充分激發生活體驗,從而讓學生的繪畫作品更具鮮活個性和豐富想象力。再如,指導學生練習畫《我的爸爸媽媽》時,可讓學生先表演一下父母親的喜怒哀樂,在獲得具體的體驗之后,再指導學生進行繪畫。教學實踐表明,本節課中學生呈現出來的繪畫內容成了家庭生活中最真實、最生動的寫照,爸爸媽媽的表情不再像以前那樣單一,而是變得十分的豐富。如,有的是哭、有的是笑、有的是生氣等等。

1.4 媒體創境

生活化的學習情境應是更富形象性、直觀性的情境。心理學研究表明,小學階段學生認識美術主要是依賴視覺的直覺感知來完成。多媒體教學是一種融形、色、光、聲為一體,具有形象性特點,為傳統教學方法難以達到的高功效的教學手段。教學實踐表明,借助媒體所提供的鮮明的圖像,生動有趣的動畫,美妙的音樂,豐富的色彩等創設生活化學習情境,符合兒童快樂美術學習的理念。例:教學《畫汽車》一課內容時,可制作一段以外星人小朋友為主角的Flash動畫。畫面中,外星人小朋友乘著飛船來到地球,邀請地球小朋友穿越時光隧道去參觀“未來汽車城”。當同學們看到無數輛有著不同個性、新穎奇特的汽車時,都被其生動有趣的畫面所吸引,從而一下子提高了其注意力,極大地激發了他們對畫汽車的學習興趣。

走進生活場景

2.1 觀察自然生活

生活是最美的教材,生活是最生動的課堂。美從生活中來,生活中有很多美的元素,只是還沒有被發現。美術課的教學目標之一就是讓學生發現生活中的美。

實踐表明,如果讓我們的美術教學僅局限于教室之內,就會在一定程度上限制學生的思維。因此,在平時的美術課堂教學中,我們應積極提倡讓學生走出教室,走進大自然,走進社會,充分鼓勵學生多寫生,多觀察,多總結,著力引導學生用自己的眼睛去觀察世界,觀察大自然中的一切事物。例:教學《美麗的校園》一課時,教者可課前帶領學生先參觀一下校園環境,讓他們數了一下學校的教學大樓共有幾層,仔細觀察一下校園的美麗景色,在此基礎上引導學生開始作畫。如此從生活出發的美術教學,使得學生的繪畫想象有了依附的現實基礎,使得學生的想象顯得鮮活而生動,同時較好地培養了學生的觀察能力。再如,教學《動植物欣賞》《魚兒游游》等內容時,都可以在教學之前,讓學生先走進生活場景,通過引導學生進行觀察比較,讓其捕捉生活事物真實的一面,在此基礎上再指導學生進行想象和創作,就顯得輕松自然,生動形象。

2.2 認識社會生活

人是社會生活的主宰,是自然社會的一部分,是改造自然的實踐者,沒有人就沒有社會生活。因此,在社會生活的認識之中,有一個重要的話題,那就是關于“人的美”的認識,其在整個審美教育中也是至關重要的,它的教育成敗與否,直接會影響一代人的品德修養。“人的美”具體包括兩個方面:(1)外顯體材美。具體表現在人體所具有的端正的五官、和諧統一的身體比例,健康的膚色,以及人體所展現出的美麗青春和力量。(2)內在心靈美。內在心靈美主要指一個人的內在修養,主要包括其內在的精神品質、心靈、情操、智慧等,人的內在美重于外在美。如為了人類幸福而獻身的普羅米修斯是美的,身殘志堅的張海迪、桑蘭是美的等等。

2.3 引領生活想象

想象是創造的雙翼。兒童畫是兒童豐富想象力的再現,是兒童將自己頭腦里各種奇異的想象通過手上的畫筆加以表現出來的過程。美術課堂中的繪畫教學對兒童而言重要的不是像不像的結果,而在于畫的過程。因此,在平時的美術課堂教學中,我們應積極引導學生聯系生活,發揚個性思維,大膽想象,如此才能使得學生的作品創作更顯無盡的豐姿。例:教學《我心中的太陽》一課時,教者首先自編故事——《我的外形最漂亮》導入新課,吸引學生的注意力。接著引導學生大膽想象“太陽的形狀與色彩”,著力構建學生思維不同層次的發散點,促其思維在縱橫向上的發展。作畫中,同學們用自己大膽想象的筆觸創造出了自己心中富有個性特點的“太陽”:太陽外形奇特、色彩斑讕,太陽的形狀不僅有圓的,還有方的;顏色也不僅有紅色的,還有綠色的。筆者認為,這就是真正“屬于孩子自己的太陽”。開展課外活動

課外活動是豐富學生精神生活、擴大視野、陶冶情操、激勵創新的有效陣地。課外美術活動也是學校教育的重要組成部分,美術教師應關心并組織課外美術活動,負責進行指導。如,在平時的美術學習生活中,可組織學生觀看美術電影,放映幻燈片,欣賞美術作品;可組織學生參加包括:校百米壁畫、中國寫意畫比賽、各種剪貼比賽、泥塑比賽,材料各異的立體手工制作比賽、愛心卡、賀卡設計等各類活動比賽。以筆者曾組織的一次活動為例,“六一”兒童節前夕,筆者結合學校的具體活動計劃,搞了一個慶“六一”兒童畫展,在所展出的每幅畫的旁邊,還為其添加上一段段精彩的評語。令人沒有想到的是,畫展之后,同學們反響熱烈,極大地激發了全校學生愛畫學畫的熱情。

總之,以生活為本,以藝術為本,以學生的發展為本,體現了追求人文生活傾向的設計教學理念。筆者深信,在今后美術課堂中,只有堅持以“生活為中心”展開教學,才能有助于審美教學目的的實現,促進課堂教學質量的提高。

第五篇：《文言文教學的生活化策略》

《文言文教學的生活化策略》

一、課題研究步驟

1、初一年級：初步養成預習、誦讀、積累等方面的文言文閱讀良好習慣，逐漸培養關注古代文化生活的興趣和對祖國古代漢語情感，開始有計劃的進行人文話題和文言文實詞、虛詞和名句名篇背誦的積累，養成勤記筆記的習慣，“114古文運動”和文言文生活化起步。在課堂內外形成文言文學習中發現、探究、解決問題的習慣。文言文學習常規檢查采用教師檢查為主的方式。

2、初二年級：宏觀規劃初中階段的文言文課內外學習計劃，誦記和積累一定數量的古詩文。關注古代文化和余姚本地的地域文化，積極參與文言文專題化閱讀實踐。要求通讀一本古典名著，并對此進行較為深入地研究。通過廣泛的文言文閱讀，進行語言和人文的積累。結合各種文言文閱讀探究性活動，引導學生對古代文學史進行深入思考，培養學生的整體語文素養。文言文生活化成為學生的自覺追求。文言文學習常規檢查采用教師檢查和學生自查相結合。建立文言文教學與日常生活的聯系，包括將日常生活用語應用于文言文教學，將日常生活現象應用于文言文教學，將文言文教學的啟示應用于日常生活，融合生活的文言文教學

3、初三年級：文言文學習常規檢查已進入以自查為主的階段；繼續通過廣泛的文言文閱讀進行人文積累。學生對古代代表作家和作品均已有廣泛的閱讀和深入的思考，并有較充分的材料積累；對積累的文言文知識進行歸類、整理。進行生活化的文言文教學，即將探究性教學方式引入文言文教學。

二、課題研究的具體措施和策略

為了讓學生體會到文言文在現實生活中的作用，為了激發學生學習文言文的興趣，筆者大膽改革傳統文言文教學方法，開展了“文言文教學生活化”的探索。文言文教學生活化，就是將把文言文學習與初中學生的生活實際緊密結合起來，讓中學生盡可能多地浸泡在文言文中，使中學生強烈地意識到處處有文言，時時用文言，自覺形成一種文言文實用意識，提高他們學習文言文的興趣。那么，如何實現文言文教學的生活化？

（一）運用多媒體技術，讓文言文教學生活化

多媒體、課件不僅因其形象新奇富有藝術為語文課堂增添了活力，增加了信 1

息容量，而且便于收集與課文內容相關的知識，下載相關視頻材料輔助教學，更重要的，是它能讓遠古的文言文更加貼近學生的現實生活，讓枯燥乏味的文言文通過一種形象生動的展示方式呈現出來，更能激發學生的學習興趣。

比如在教《口技》一文時，我先用多媒體播放《曲苑雜談》的相聲《洛桑學藝》，讓學生身臨其境地感受一番由一人之口而發出的摩托聲、喇叭聲、剎車聲等各種聲音的精彩口技藝術，使古文變得生活化、情趣化。這極大地激發了學生學習文言文的興趣，讓學生初步領略到口技的魅力，急切地想通過學習課文來了解其中的奧妙。又比如在教《狼》這篇課文時，我先利用多媒體一邊配音朗讀課文，一邊演示制作的動畫flash，這種現代化的展示方式立刻喚起學生的求知欲望。學生集中注意力，通過觀看自己日常生活中再熟悉不過的動畫flash，不知不覺中就輕松地了解了文言文的故事情節，體會了屠夫和狼不同的性格特征。

（二）創設生活情境，讓文言文教學生活化

在文言文教學中，要善于創設生活情境，拉近文本同生活、歷史同現實的距離。充分運用表演法、體驗法、游戲猜讀法、文言吟誦賽、辯論會、記者招待會等現代合作學習的方法，讓歷史人物在這些生活情境當中走向現實，走向生活，讓文言文煥發現代的氣息。

比如在講授《曹劌論戰》一課時，在對課文進行深入朗讀之后，我要求學生運用表演法模仿曹劌和魯莊公上臺表演。表演要求要體現人物的性格特點，對話要盡量使用原文。提出要求后，學生的學習熱情空前高漲，他們深入研讀文本，力求準確把握人物的性格特征，同桌之間分好角色認真模仿。在上臺表演過程中，學生模仿得惟妙惟肖，有的還合理地加入一些自己的創造，輔助以一些肢體語言，讓幾千年前的歷史人物活生生地站在大家的面前。學生在研讀課文中，不但掌握了重點詞語的含義，而且還理解了曹劌的深謀遠慮和魯莊公的鼠目寸光。又如我在教《岳陽樓記》這篇文章時，運用體驗法，讓學生先說說自己生活中失意時的心情和想法，調動其情緒，再讓學生通過閱讀去領悟古人的生活哲學，而后讓他們用古人的話來闡明自己該如何對待生活中的種種失意。這樣，古為今用，讓學生體會到這些經典的文言文在現代生活中依然煥發出巨大的魅力。

（三）通過課前三分鐘，讓文言文教學生活化

為了讓文言文走進學生的生活，增強學生學習文言文的興趣，提高語文素養，每節課前，我都要求學生做一個古詩文言文的三分鐘演講。我將全班學生按學號排序，每天輪流安排一人走上講臺。要求學生就古詩文言文中印象最深的名句，聯系個人生活、社會生活談談自己的理解，把古詩文言文運用到生活當中，解決生活中的實際問題。

活動中，學生充分發揮自己的聰明才智，從自己喜歡的文言文名句中思考其在現實社會當中的指導意義。比如，有的學生由“天行健，君子以自強不息” 談到在競爭激烈的現代社會，我們應該有堅強的意志，永不止息的奮斗精神，完成并發展自己的學業或事業，這樣，才能夠讓自己立于不敗之地。有的學生由“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”談到我們身邊的個別同學對于某一件事，因為它是很小的、不顯眼的壞事就去做了；相反，對于一些微小的，卻有益于別人的好事，卻認為它意義不大就不去做它，由此養成了不良的生活和學習的習慣。有的同學由“二人同心，其利斷金”談到我們無論做什么事，都要同心同德、互相合作，團結就是力量。有的學生由“燕雀安知鴻鵠之志”談到了在生活中，我們要以陳涉為榜樣，樹立遠大的理想，并為理想而不懈奮斗。

通過這個活動，學生在文言文課堂上熱情更高，精神更加集中，他們仔細聆聽老師對課文的理解，課下積極主動查閱各種資料，思考古詩文言文跟現實生活的聯系。經過長期的堅持，學生逐漸意識到，學習文言文不僅僅只是應付考試，還能夠培養你高尚的道德，提升你人格的魅力，解決你面臨的困境。讀古人書，與古賢為伍，可以幫助你如何生活，如何做人。在這樣的活動中，學生不再認為文言文是毫無用處的空話套話，而是與現實生活息息相關、緊密聯系的優秀作品。這不但提高了學生學習文言文的興趣，而且也很好地鍛煉了學生的各種能力。

（四）利用課堂拓展，讓文言文教學生活化

文言文教學的生活化，要求我們教師要吃透文本，挖掘文本的現實意義，通過拓展延伸讓文言文走進學生的生活，走進學生的心靈世界。

比如在教《鄒忌諷齊王納諫》時，在分析了鄒忌成功進諫的原因后，我立刻問：“你從鄒忌向齊威王成功進諫這件事中得到什么啟示？請聯系生活實際談一談。”學生經過思考，談到了我們在平常交際當中說話要得體委婉，談到了在指出別人缺點時要做到忠言順耳，談到了我們要善于聽取別人的意見，不要自以為是。一個拓展延伸，就把幾千年前的歷史人物、歷史事件融合到學生的日常生活

中，歷史人物活了，歷史事件活了，文言文教學也活了。

語文源于生活，用于生活。文言文也是如此。語文又具有豐富的思想性、生動的情境性、廣闊的開放性，最能把學生引入五彩的生活世界、獨特的心靈世界。這就要求我們的文言文文教學必須聯系生活、走向生活。文言文教學只有融入到真實的生活中，才會充滿不朽的生命力。

（五）教室環境文言化

用有關文言文名句的書法作品來布置教室。上墻的名句要求內容積極健康，書法精湛，給人以古樸美。上墻的“班主任心語”有：學海無涯苦作舟；德者業之本，業者德之著；士有百行，以德為先；博學、審問、慎思、明辨、篤行；教不由誠，曰為欺人；梅花香自苦寒來，寶劍鋒從磨礪出；一花獨放不是春，百花齊放春滿園；輕風扶弱柳，淡月映梅花；天道酬勤；學而時習之，不亦樂乎??上墻的“班級主題詞”有：競、靜、敬、凈；澹泊明志，寧靜致遠；苦讀樂學，寧靜致遠；業精于勤荒于嬉；作氣自鼓，爭雄上流；輟者無功，耕怎無獲；厚積而薄發；時不待我，發奮在今朝；志當存高遠??

用座右銘來勵志明意。結合名句教學，我們要求學生摘錄一句古代名言作為座右銘，并張貼在課桌的右上角。學生選擇的座右銘有：生無所息；舍生而取義者也；不以物喜，不以己悲；先天下之憂而憂，后天下之樂而樂；三人行，必有我師焉；學而不思則罔，思而不學則殆；斯是陋室，惟吾德馨；生于憂患，死于安樂；天生我材必有用，千金散盡還復來；長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海；會當凌絕頂，一覽眾山小；問渠那得清如許，為有源頭活水來；近朱者赤，近墨者黑；己所不欲，勿施于人；滿招損，謙受益；與人方便，自己方便；不經一事，不長一智??

（六）課外活動文言化

1、建立文言文教學與日常生活的聯系,包括將日常生活用語應用于文言文教學,將日常生活現象應用于文言文教學,將文言文教學的啟示應用于日常生活,融合生活的文言文教學；二是進行生活化的文言文教學,即將探究性教學方式引入文言文教學。