第一篇：小學美術論文-優化美術課堂結構 陽光孩子[精選]

優化美術課堂結構 陽光孩子

摘 要：在美術教學課堂中簡化教學環節，優化教學設計，精心設計問題，引導學生主動的探究，在課上處理好預設與生成之間的關系，并實現學生主體性實踐及對學生的鼓勵性評價是上好一節高效率的美術課的關鍵。

關鍵詞：精簡環節

深入理解

引導學生評價

教師是教學開展的實施者和組織者，是全面推進素質教育，培養具有主動發展和終生學習能力，能適應未來知識經濟時代要求的新人，是美術教育發展的根本任務。在美術新大綱的修訂稿中，特別強調了“創新精神和實踐能力”兩方面，其意義在于美術教學的著眼點是改變學生在單純地接受學習的同時，形成一種對知識主動探求，并重視學生解決實際問題的積極的學習方式。知識的傳授與學習，主要靠課堂，而課堂教學的好壞直接關系到素質教育的成敗。因此，優化美術課堂教學結構，提高課堂效率已成為學科教改研究的課題之一。作為一個新舊教材都用過的美術教師，對目前美術課堂教學有比較深入的了解，對教學中存在的問題有比較深刻的認識，從學生的生活經驗出發、討論探索、實踐發現、活動體驗等課堂教學形式，它更重趣味，重感受，美術新課堂豐富起來了，學生的熱情高起來了，更好的實施了對課堂結構的改革作了有益的探索。在美術教學課堂中簡化教學環節，優化教學設計，精心設計問題，引導學生主動的探究，在課上處理好預設與生成之間的關系，并實現學生主體性實踐及對學生的鼓勵性評價是上好一節高效率的美術課的關鍵。

一、教學環節精簡，教學設計優化

課堂教學的成功與否，很大程度上取決于教學思路是否清晰，教學設計是否優化。葉圣陶先生曾說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”這誘導即是教學思路，誘導的過程，即是教學思路在教學活動中的體現。而誘導過程是否成功，很大程度上取決于教學設計是否優化，而設計的優化與否又以教學思路為基礎。而優化的教學思路就要求教師要認真鉆研大綱，吃透教材，明確教學目標，根據所教內容在整冊材料中所處的地位及所教班級學生的接受程度，既要符合學生學習的規律，又要有利于培養學生的學習興趣和主動性，使每堂課都符

合培養學習態度、學習興趣的要求。一般地說，學生對教材的學習主要是循著教師的思路進行的，因此教學思路不只存在于教師的頭腦中、教案中，而必須轉化為課堂教學活動。教學思路清晰，美術課堂就會呈現清晰，學生的思維也會漸漸清晰，從而會獲得創造性思維的啟迪。教師的個人思維品質集中地體現在教學思路上，又以非常鮮明的個性化色彩，潛移默化地影響著學生。

二、設計問題有層次，引導學生深入理解

提問是組織教學、探究學習、啟發學生思維的手段，能幫助我們探索提升學生的認知結構，教師應熟悉教材和學生，設計出有價值的問題進行有序性提問。提問應有一定的導向性，如導向文化感，導向品格修養等，促進學生的思考。這樣的提問和由提問引出的討論就有利于學生思維素質和思想素質的養成。另外，美術教師應善于運用教學話題，提供一個討論中心，圍繞這一中心引出多個問題。這樣做有利于激發學生學習的主動性和創造性，這樣的提問應叫開放式提問，它沒有標準答案，不能用簡單的“是”“否”之類的詞來回答。它對學生的能力提出挑戰，激勵學生必須對繪畫進一步探究。開放式提問含有很大的容量，但決不是大得不著邊際，應在教師的引導下，緊貼作品，讓學生有開掘的天地，對繪畫作品做深入的、探究性的討論。值得一提的是，在這個多向交流的過程中，學生提出的問題可能與教學任務相去甚遠，教師應珍視學生的提問，保護學生的思考成果，真正的美術教學是應摒棄某種狹隘性的。

三、處理好預設與生成的關系

新課程實施以來，預設與生成充滿我們的課堂，使得課堂生機盎然。預設是緊緊圍繞教學目標、任務，預先對課堂教學過程作一系列展望性的設計。生成是在師生與生生之間合作、對話、碰撞的課堂中，現時生發的超出教師預設之外的新問題、新情況、新思路。預設與生成是辯證的對立統一體，缺一不可。在美術課堂教學中，教師要認真處理預設與生成的關系，使兩者相輔相成，共同為學生的發展服務。

新一輪的課改更強調人在交往中的學習，強調在教學活動中讓課堂真正地“動起來”，這個動不是教師或者學生單方面的動，而是一種互動，是師生之間、生生之間、師生與所有教育資源之間的一種互動。而互動中生成的有效互動就是在一定的組織形式下，教師、學生、教學內容、教學媒體等各要素之間產生 2 的一種激發學生學習興趣，激活學生思維，體現學生生命力的課堂教學行為。

1、課前的充分準備是高效的預設與生成的前提。

沒有備課時的全面考慮和周密設計，就不會有課堂上的有效預設和動態生成，沒有課前的胸有成竹，就不可能有課堂上的游刃有余。

2、老師角色意識的轉變是預設與生成的保證。

新課程下的老師角色是學生學習的組織者、引導者、合作者，老師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務和目的，而應成為學生學習的激發者，輔導者和各種能力的培養者。在精心的預設后，課上出現的問題，教師應轉變成引導、合作探究的角色。

3、教師是創設情境的主導者和調節控制者。

教師是創設情境的主導者和調節控制者，通過設置一定的情境，讓學生感知，對美術內容盡快了解，產生探究欲望，明確學習的目標。例如：在教學《小鳥的家》一課時，為了使學生了解鳥和鳥、背景和鳥的關系，激發他們的繪畫興趣，活躍思維，設置一個童話故事，森林里的樹叢被人們砍伐，只有光禿禿的山坡，小鳥的家沒有了，怎么辦呢？使學生明白鳥與大自然的關系，并采用多媒體教學手段創設情境，動靜結合，豐富學生的感官，增強興趣，為畫出豐富的畫面打下良好的基礎。培養學生的想象力，要從孩子們的心理特征、知識、社會環境、自然環境等方面出發，引導他們張開想象的翅膀，創造更新、更奇的圖畫。我的做法是：引導學生多進行添畫、組畫、記憶畫等練習，培養、調動學生的想象力，教會學生運用發散思維的方式大膽創新，將課本內容拓寬畫活。

四、引導學生的主體性實踐

學生主體性實踐和認識活動階段，是學生對所學知識的鞏固和深化。教學指導時一方面要讓每個學生的能力進一步提高，另一方面又要顧及層次不同學生的表現狀況，有針對性的輔導，使學生對自己能力的提高獲取自信心。特別強調進行合理的想象和夸張，使作品更具有童趣性。

培養學生既要善于動腦,又要善于動手。如何更好地向學生傳授美術知識和繪畫技能呢？要在課堂教改和技能訓練中來體現，培養學生用線條、色彩、圖象表現自己的意向和技能。

例如在教學《海底世界》一課時，我首先在黑板上出示一幅海底的背景圖畫，3

要求學生描繪形態各異的魚放在其中。隨即，學生運用平日所學的繪畫表現技能，開動腦筋各出新意。不到二十分鐘，學生的作業畫好剪下來，陸續展示在黑板上的“海底世界”中。有大魚，有小魚有的局部是一條光怪陸離的魚媽媽身后帶著一群漂亮的小魚；有的是一群三角形燕魚圍成圈像綻開的花朵；兩只大螃蟹揮動鐵鉗正在比武。通過添添畫畫、剪剪貼貼，一幅美妙、奇幻的海底縮影展現在孩子們面前。生動迷人的“魚游圖”伴隨著旋律優美的“海之詩”音樂吸引了全班學生，不時發出贊嘆聲。本課不但完成了教材中要求的內容。而且學生情緒盎然，課堂教學形式活，質量高，效果好。充分調動了學生的豐富想象力和邏輯思維能力，鞏固了繪畫技能的學習。

學習是需要體驗的，因為我們的目的不僅是要讓學生接受更多的知識，更重要的是通過知識的學習獲得終身學習的能力。嚴格的說，能力并不是教會的，而是讓學生在學習活動中通過接受、體驗、感悟、類化、遷移而逐步形成的。心理學家皮亞杰認為：“智慧的鮮花是開放在手指尖上的。”這道出了動手體驗的重要性。所以在教學中，應該盡可能多的讓學生積極動手操作體驗，任其在自我探索的活動中發掘創造的靈感。

五、對學生的及時評價

學生自評和互評是學習評價的一個重要組成內容。把評價學生的權力由教師轉向學生，學生由被動評價者轉向主動參與者，從而調動學生學習的積極性和主動性。在美術教學中，經常創設與教學內容相關的“評”的機會，讓學生樂于參與、善于交流，兒童的童心就會不自覺地流露出來，學生的學習興趣就會提高。同時在評的過程中，教師要尊重他們的評定，給予他們充分的肯定，學生對自己才會充滿自信，對以后的美術興趣才會日益提高。

教師要更多地采用即時的、多元的、極富個性和針對性的評價，用贊美的語言激勵學生，用委婉的語言批評學生，用具體的語言啟迪學生打開思路。對于學生繪畫不好的特別需要注意，重要的是對于繪畫不好的學生作出富于鼓勵的語言，從而保持引發活動的非評價性的特點。如“畫得不錯”，“你的答案部分是正確的”，“可以畫得更好”等鼓勵性話語。類似這樣的回復能夠使畫得不好的學生能夠有自信，而不因為學生畫得不好受到批評。學生行為之后緊跟著表揚和鼓勵而不是批評，更有可能促進學生的繪畫學習和遷移。在盡可 4

能非評價性的氛圍中引發學生自由繪畫，這使學生能夠自由地發揮想象力，只要給以恰當的反饋和糾正，都能成為繪畫學習的起點。

總之，優化教學結構中的各個環節，提高課堂效率與教學方法密切相關，高效率的課堂要依賴得當的教學方法去完成。沒有簡化教學環節、優化教學設計，精心設計的問題，引導學生主動探究，處理預設與生成的關系, 高效率的主體性實踐及對學生的積極評價這些靈活多樣的教學方法，就不能很好的完成教學任務，提高教學質量便是一句空話。所以根據教材不同的內容采取不同的教學方法，調動學生多方面學習的積極性，使學生對學習保持濃厚的興趣和積極的態度，就要研究方法，要有創造性思維，思路活躍、方法新穎，學生感到有興趣，吸引學生的注意力，能引起學生積極思維取得預定的效果，就能收到良好的教學效果。

第二篇：讓陽光灑滿小學美術課堂

讓陽光灑滿小學美術課堂

“陽光教育”，是一種愛心教育。教師要在教學中關愛孩子、理解孩子、激勵孩子，使他們成為性格活潑、自立自強、合群合作的一代新人。簡單地說，陽光教育就是“陽光的教育，用陽光實施的教育，使人變得陽光一樣燦爛的教育。”眾所周知，美術教育是以愉悅學生的感受和使其積極體驗、參與為出發點，以提高學生的審美意識為目的的基礎素質教育。相較于其他學科而言，美術教學更容易實施“陽光教育”，更容易培養孩子對美的事物、美的生活的追求，從而擁有一顆像陽光一樣燦爛的心靈。

那么，如何在小學美術課堂中貫徹“陽光教育”理念，讓陽光灑滿小學美術課堂呢？

筆者認為，一個真正意義的陽光課堂追求的是課堂環境的和諧溫馨，教學行為的熱情奔放，教學方式的民主開放，教學策略的互動合作，讓學生在充滿生命活力的課堂里自由和諧地發展。

一、陽光課堂是和諧的課堂

美術課堂教學是充滿快樂和笑聲的陽光課堂，是點燃學生智慧、充滿創造的課堂，是生態的課堂，是自然和諧的課堂。在美術教學中，和諧的課堂教育，能煥發師生的生命活力，能喚醒學生對生活的感受，能激發他們用基礎的藝術

形式去表達他們自己的內心情感，從而達到認識、操作、情感、創造的整合。如何構建和諧輕松的課堂，真正促進學生的發展呢？筆者認為：首先要建立平等和諧的師生關系，培養學生的創新意識；其次，要善用多樣化的教學方法，激發學生的創新精神；再次，要運用合理的評價策略，培養學生的創新能力。

二、陽光課堂是有效的課堂

課堂教學是一種有計劃、有目的，講究效益的活動，美術課堂教學也不例外。在新課程理念下，更應強調教學活動的有效性。如何使教師遵循教學活動及美術學科教學的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果，從而實現美術學科教育肩負的教學目標，滿足社會和學生個人的教育價值需求，這正是美術課堂的追求。高效率的課堂教學，就是要在單位時間內，以師生必要的精力消耗，讓盡可能多的學生得到盡可能多的實際效益。40分鐘是固定的，要提高課堂教學效率，就要增加有效的教學時間。教師要把更多的時間留給學生說，留給學生做，留給學生評，教師要在課前做大量的準備工作，為課堂教學準備充足的學習資料，搜集極具代表性的范作，為學生提供了廣泛的學習資源，為啟發學生思維提供大量的視覺要素。作為美術老師，只有心中有教材，課前有準備，課堂就能做到有效，課堂才會更為流暢。

三、陽光課堂是快樂的課堂

美術教育是以愉悅學生的感受和使其積極體驗、參與為出發點，以提高學生的審美意識為目的的基礎素質教育。美術課作為一門較為愉悅的課程，教師可在較為寬松的狀態下，運用各種教學媒介激發學生的興趣，愉悅學生的身心，讓學生在不知不覺中得到美的熏陶。但針對美術課“活潑有余，緊張不足”的現象，我們教師還應通過小組比賽、師生互評等教學手段喚起他們的緊張感，通過“張”與“馳”的互相錯落．達到課堂教學的韻味美。為了使所有學生能充分領悟美術的無窮魅力，在美術教學中，可以運用多媒體，創設情境吸引學生主動參與，體驗學習的快樂；設計美術教學活動時，必須增強其趣味性，激發學生的學習興趣，讓學生樂學愿學；增強學生自信，使每個學生都大膽的在美術教學活動中讓學生充分展現自己，并及時的鼓勵他們、表揚他們，而他們感到很快樂，很有信心；合作互幫，使不同層次的學生互相啟迪、互相補充、互相給予、互相吸收、取長補短，把集體智慧結成晶，完成創作，體驗成功的愉悅，從而引導全體學生積極的、自信的、快樂的參與各項美術活動。

四、陽光課堂是智慧的課堂

每當美術老師踏著鈴聲走進教室，教室里總會瞬間響起雷鳴般的掌聲、歡呼聲，這會給你一種錯覺，仿佛你就是明星，你不是在講臺上講課，而是在舞臺上演繹！喧鬧的課

堂是我們需要的嗎？喧鬧是不是等同歡迎？在這樣的氛圍里我們如何調度學生的情緒使之迅速融入課堂知識的學習？這就需要老師從課堂教學的每一個環節入手，講智慧，想策略。首先，在每節課的開始，我們首先要讓學生明確學習任務，通過定向，具體化學習內容，有了明確的學習目標，引起學習興趣，點燃學習智慧，初步讓學生感受美。其次，教師應當充分發揮美術教學特有的魅力，要精心設計教學活動，讓學生自主探究。通過學生的自主設計、自主嘗試、自主感悟、自主總結等實踐活動，實現高效地自我發展，促進學生智慧的生成。再次，通過合作的形式，讓每個學生都有機會提出自己的構思，同時又能分享別人的做畫風格，學生與學生，學生與老師相互提問，互相討論，互相啟發，互相爭辯，互相促進。使作品在構圖、色彩、寓意上達到協調一致，使各人的勞作相得益彰，共同創作出一幅幅個人單獨難以創作出的完美的畫面。從而實現超越個體，共享智慧。最后，總結提升，是師生對本節課所學內容進行的共同梳理，是師生智慧理性化的一種思考和總結，可以讓學生享受到藝術美，讓智慧的種子生根、發芽、壯大。

綜上所述，讓學生在課堂上真正發揮主體地位，還孩子以“充滿陽光的課堂”，給學生學習創造寬松和諧的環境，把課堂還給學生，把時間還給學生，把發展主動權還給學生，就能夠讓學生在和諧、有效、快樂、智慧的陽光課堂中快樂

學習、茁壯成長，培養學生對美的事物和美的生活的向往和追求，使他們成為像陽光一樣燦爛的人。

第三篇：優化課堂結構

優化課堂結構，提升課堂教學效率淺析現代信息技術與小學語文學科整合

摘要：隨著經濟的發展和科學技術的進步，信息技術正逐漸走進校園，走進課堂，對語文教學產生了深刻的影響，使語文教育發生革命性變革。教師的教學要根據孩子的心理特征發揮現代信息技術的動態感知的優勢，為學生創設一個活潑、生動的獲取知識、信息的氛圍。讓學生擁有廣闊的思維空間，激勵學生的想象，開拓學生的思路，激發學生的探究興趣，讓學生在信息技術與學科整合中，有效獲取知識的同時提高計算機操作的技能，使學生的綜合能力得到進一步的提高。本文以利用多媒體信息技術教學的實例，談談現代信息技術與小學語文學科整合的優勢。

關鍵詞：信息技術；小學語文；課堂教學；整合優化

在學校教學中，信息技術主要是指：計算機、多媒體、通訊與網絡技術。信息技術與語文學科整合是指在識字、閱讀、作文、口語交際等課程教學過程中融進信息技術。隨著經濟的發展和科學技術的進步，以互聯網和多媒體技術為核心的現代信息技術已成為拓展人類能力的創造性工具。小學語文是一門極富情感、極具個性、極易激發想像和創造思維的學科。它在培養學生創新意識、創新思維等方面有獨特的作用。因此,如果在小學語文教學中能充分發揮現代信息技術的優勢,為學生開辟出培養創新意識、創新思維、創新能力的新的方法和途徑,會給小學語文教學帶來別開生面的變化。我認為信息技術輔助教學能從以下五個方面極大地促進小學語文課堂教學。

一、利用信息化促進小學低年級情趣化識字教學

低年級學生的抽象思維較差，注意力不穩定，不持久，常受興趣和情緒支配。單憑教師的講解或者學生的想象，很難對某個字產生深刻的影響。在識字教學中，如運用多媒體的聲像效果，創設富有童趣的識字情境，能迅速激起學生主動識字的愿望。課件與識字巧妙的結合，不僅從趣味性角度使學生在自主練習中認讀，識記生字，而且學生通過自主操作，字、詞、句、文以不同的情景、不同的角度和方式反復和學生“見面”而自然獲得，不知不覺中，生字就掌握了。學習的空間是自主的，學習的形式是有趣的，學生學在其中，練在其中，樂在其中。

（一）變識字為有趣的活動和游戲

當學生處在情趣化教學中，識字對他們產生強大的吸引力。他們便會出現思維異常活躍、情感特別豐富、識記創新能力極強的特殊狀態，也就是他們身心上了“一條高速公路”，識字教學效率達到了最優化。如教學“星”字時，大屏幕顯示星星閃爍的畫面，同時播放配音；小朋友，你們好，我是星姥姥，誰能念好我的名字星（xīnɡ），我就和他交朋友！在老師的指導幫助下，練習“星”的讀音。（讀準星xīnɡ）同時顯示星星眨眼的動畫。星星眨眼這一富有人性與童趣的設計，令每一位小朋友躍躍欲試和星星交朋友。在教學“暖” 時，我把字的部首或易出錯的地方用紅色粉筆標出，再配上多媒體的演示，艷麗的色彩、生動的圖象、動聽的聲音，把孩子牢牢吸引住，大大提高了識字的效率。

（二）調動學生諸多感官來識字

第一次指導學生認字要給學生以強刺激，使學生對字的第一印象強烈、深刻。如，利用聲音、圖像、動作、情景等加強漢字與事物的聯系，以加深對所認生字的第一印象【1】。在識字課中，通過聽聲音，學習“鬧鐘”、“小鳥”；通過觀察多媒體圖片，學習“太陽”、“月亮”；通過視頻進行動作模擬，學習“洗臉，掃地，升旗”等詞。學生表現出了強烈的識字興趣，教師只是加了一勺“糖”，學生便爭著來“喝”這杯原本苦澀的“咖啡”了。

二、利用信息化教學充分體現學生的主體作用

教學中要把信息技術作為促進學生自主學習的認知工具和情感激勵工具，利用信息技術提供的自主探索、多重交互、合作學習、資源共享等學習環境，把學生的主動性、積極性充分調動起來，使學生的創新思維與實踐能力在整合過程中得到有效鍛煉。我的做法是：上課時，我讓學生帶著問題去網上收集有關的資料，讓學生以小組形式學習，互相交流，共同探究。為學生提供了收集資料整理資料的平臺，為學生提供班級交流、資源共享的機會，使學生的主觀能動性得以充分發揮，使學生的主體性得以充分體現。

《太陽》這一課是說明文。與記敘文相比，語言比較枯燥，形象性不強。在課前師生通過網絡共同收集有關太陽系的資料，開展“天文知識大家談”活動，師生共同討論有關太陽系的知識，確定教學內容。課上，由學生主持宇宙探秘的討論活動，讓學生自由組合探險小組選擇自己感興趣的問題去網上探索。把在網上搜索到的內容記錄在留言板上，根據查閱到的資料開展交流會，教師進行巡視，注意觀察學生的學習研究活動，及時進行指導。

在集體交流時，我出示太陽與雨、雪、風形成過程的課件，學生根據自己搜集的資料進行解說，變抽象為具體，學生學得輕松愉快，留下的印象深刻。

在這種教學活動中，學生有了更多的自主性、積極性和主動性。教師由傳統的知識傳授者，轉變為課程的設計者，學生學習的指導和學習參與者。學生由被動的簡單接受轉變為主動的建構者和積極的學習者。這樣，極大地激發了學生的學習積極性，擴展了學生的知識面，最終達到葉圣陶先生所說的：“教是為了不教”的境界。

三、利用信息化教學啟發想象，培養學生的思維能力 思維能力是各種能力發展的基礎，教學中必須重視對學生思維能力的培養。多運用信息化教學手段不僅是為學生提供認知的感性材料，使之建立表象，更是為了在學生學習上遇到困難時再現情景，以啟發學生對表象進行分析、綜合、概括，促使其思維向深層發展。

第四篇：優化美術課堂教學結構提高教學效果

優化美術課堂教學結構提高教學效果

優化美術課堂教學結構，改進教學方法，提高課堂教學的有效性,是我們每一個美術教師苦苦追求的目標。教師在設計活動時要注重活動的趣味性和學生的主體性，這一點無可厚非，但是如果忽視了活動的有效性，那就會導致活動流于形式，這樣不但學生基本能力得不到培養，而且教學任務也難以完成。我下面結合實際，談談自己的幾點想法。

一、尊重教學條件與教學內容的實際

開展課堂教學，應該以尊重教學條件和教學內容的實際為前提，這樣才能保證課堂教學的真實有效。一切都要從實際出發。課堂上，我們在選用各種教學媒體時，應遵循“簡單、實際、經濟、易操作”這一基本方向，以是否適合課堂教學的實際需要為基本出發點，就像廣告說的：不選最貴的，只選最“適合”的達到最佳的教學效果，使課堂回歸自然。

我現在擔任一年級和四年級的美術教學任務。四年級的學生美術基礎薄弱，而進入高年級后要求學生掌握一些基本的美術技能，在處理教材上就要循序漸進。在操練時，也是有選擇的進行，不是一味地為了追求課堂上看似熱火朝天其實是繡花枕頭般的花樣教學，應將重點放在基本能力、審美情趣、技能技法的學習。

二、尊重學生的實際狀態

在開展課堂教學時，我們還應充分重視學生對知識掌握的實際狀態。學生的學習狀態有時并達到教師的期望，學過的東西學生并沒有掌握好，有時又遠遠超出教師的想象，許多課本上尚未涉及的知識，學生已經知道得清清楚楚了。所以，課堂上，我們要隨時隨地關注學生的反應。學生注意力不集中，我們寧可不講，讓學生先放松一下，活動一下。學生沒弄明白這個問題，我們一般也不能往下講另一個問題。也就是說，要根據學生的實際狀態，及時調整教學方案。

拿四年級1班和3班來說，1班只有15個學生，課堂互動沒有3班那么活，氣氛比較沉悶。1班更傾向于教師的講解，而9班更傾向于師生互動和生生互動。那么平時上課有些環節上的處理，我在1班就會稍微壓縮活動環節，多鼓勵學生回答，培養學生思維能力。而3班則采取讓學生多動手，并鼓勵他們多動手的手段。一段時間下來，按照學生的實際狀態這樣教學，還是取得了一定的效果。

三、教學形式不能只圖表面上的熱鬧，而要有一定的知識和技能作支撐。

課堂教學中，教師要善于通過有效的教學幫助學生掌握所學的知識與技能，才能使學生對新知識和技能的感知鮮明、完整和深刻，但是有的課堂活動太過頻繁，密度過大，學生忽略了語言知識和技能的掌握，因而課堂教學的效率大打折扣。一堂課并不是一堆或有趣或無趣的活動的無序集合，而應該是一個具有內在聯系的活動序列，這些活動相互強化和鞏固，從而使學習朝著教師努力的方向發展。無論教師采用何種教學形式，都要將教學內容融入到教學活動中，使每個活動都要有明確的目的性，能為實現教學目標服務，這樣才能有助于語言知識的學習、語言技能的掌握和語言運用能力的提高，才能使學習與活動實現有機結合，使教學任務在活動中得以完成。

四、美術教師要做到“讓學生喜歡你的美術課，讓學生喜歡美術學習”。

我們的課堂如果能讓學生感到新奇有趣，讓學生覺得自己是課堂的主人，學生有成績時能夠得到及時的鼓勵，即使沒有成功也能讓他覺得自己一定會成功，那么，我們的學生就會喜歡學習美術，做到這些，那我們的課堂教學就一定會是有效的。

總而言之，“課堂活動是實際的、千變萬化的；課堂是質樸的、創新的、激昂的；課堂是思想生命火花的碰撞與展現，是情不自禁地從靈魂深處流露出不斷滋潤精神之園的絲絲甘泉的發源地。” 讓我們精心設計教學活動，做到適時適度，切實可行并富有成效。唯有如此，才能使小學美術課堂教學活動從“表里不一”走向“表里合一”，從而真正持久地提高小學美術課堂教學效果，共同追求真實、有效的課堂教學。中學美術課堂教學實效性

美術是人類文化的一個重要組成部分，與社會生活的方方面面有著千絲萬縷的聯系，新時期的美術教育強調培養學生學習興趣，強調自主探究學習、合作學習，強調情感體驗，注重學習過程，通過美術活動提高學生的整體素質最終使其學會學習、學會做人、終生受益。這種教育要求美術教師在教學中重新定位角色，教師不僅是知識的傳授者，更是學生學習的促進者、合作者、輔導者，協同合作、師生互動、因材施教、教學相長。教學中需面向全體學生，以提高學生的綜合素質為目標，重視學生對美的表現力和創造力的培養。那么如何有效地開展美術課堂教學，使教學過程更好地促進學生的發展呢?在十幾年的教學中，我從學生的學習實際出發，注重創設課堂教學情境,設計實用有效、生動有趣的美術活動，讓學生在情境教學中獲得審美愉悅，提高美術課堂教學實效性。

一、利用音像情境，提高課堂教學實效性。

讓學生通過聆聽、觀察、想象、思索，進入情境。美麗的畫面，優美的旋律，生動的解說，讓學生沉浸在對美的享受中，不僅調動學生多感官的參與，更增添了欣賞的美。“潤物細無聲”，美的熏陶在潛移默化中生成。例如，在《美麗的色彩》一課中，我首先放映了大自然的錄像片，使學生感受大自然的美妙無窮。春天---鳥語花香；夏天---綠草濃蔭；秋天---收獲季節；冬天---雪飄冰封；同時播放音樂《海之詩》、《鳥之詩》、《山之詩》等，學生對大自然中美的色彩進行重新認識和感受，然后用彩色掛歷紙拼貼出自己對大自然色彩的理解、感受和認識，因為掛歷紙色彩豐富、變化多，選擇、準備方便，可以得心應手。我指導學生將五顏六色的色彩分成不同的色系：黃色系中包括深黃、淺黃、米黃、橙黃等。藍色系包括深藍、鮮藍、淺藍、藍灰等;用色系的觀念拼貼出的畫面色彩比單色拼帖的畫面色彩要豐富得多，從而使學生豐富了色相知識。這么豐富的顏色組成畫面，哪些顏色是后退的，哪些顏色是前進的，又有色相、明度、純度的對比及色性的知識，還有色彩的過度、色彩對比中的協調方法等。學生用色塊拼貼出自己對大自然色彩的理解與認識，探索和運用色彩知識，把自己的畫面拼貼出理想的效果，使大自然的色彩一一反映在畫面上。有貼《花的海洋》、《七彩人生》、《夢》、《中國魂》等抽象的色彩畫面。有象油畫的筆觸效果，斑斑點點。有象馬賽克的鑲嵌畫。從畫面效果看出，學生的思維境界不但毫無顧及地打開了，而且達到高度的概括，把大自然中色彩的和諧與均衡，對比與協調更加典型化、概括化。學生的形象思維能力和創造力得到了培養和提高。再如，欣賞蔣兆和的《流民圖》時，我播放了閔慧芬的《江河水》。那如泣如訴的辛酸曲調，把學生帶入那苦難的歲月。看著畫中在日本侵略者鐵蹄的蹂躪下的中國難民扶老攜幼，背井離鄉的情景......。再品味那沉重的壓弦顯示的江水嗚咽的聲浪，難道不是人們對日本侵略者血淚控訴嗎？這種視覺形象和聽覺形象融合，讓學生產生“如見其面”“如臨其境”的審美效果。音樂里激動人心的情感，往往升華為永遠飄揚在人們眼前的境界。使學生情感得以升華，受到難以忘懷的藝術享受。然后讓學生談認識，講體會，在聲和色的交融中，把學生對美術作品的賞析引向深入。感受就更加深刻，情感上受到感染，思想上受到教育，心靈上受到陶冶。此種情景適合大部分美術課程的教學。

二、利用詩歌情境，提高課堂教學實效性。

古希臘詩人西摩尼得斯“把繪畫稱為無聲的詩，把詩稱為有聲的畫”。中國山水畫家強調“畫中有詩，詩中有畫”。可見詩歌與繪畫這二種藝術真稱得上水乳交融了。把詩歌引入美術課堂，依據學生的豐富想象，把詩歌與繪畫聯系起來，去領略詩情畫意，增強審美感受。例如，在《山水畫的意境》一課中，直接引入王維的詩句“大漠孤煙直，長河落日圓”的詩句，讓學生充分體會線之美。利用大自然曲線和直線組合的美景，讓學生在提高對線的認識基礎上想象，并畫成一幅詩意畫，體會線在自然美與藝術中的作用，從而體會中國畫的筆墨情趣，進一步理解中國山水畫的意境之美。再引用“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”。這首唐詩，讓學生感受如畫的詩意里美麗的色彩。黃、翠、白、青四種顏色明麗和諧，兩個黃鸝點綴在一樹翠柳間婉轉歌唱，真是有聲有色。一行白鷺直沖向深邃廣闊的青天。千里積雪覆蓋的西嶺“含”于窗內，奔流滾動的長江之畔停泊著待發的航船,謂之動靜相襯。聯想繪畫，領悟詩中用色的妙處，一幅優美的山水畫就會躍然紙上。詩畫結合，使學生達到更高的意境和審美享受。此種情境適用于中國畫、造型表現、設計應用，如《有品格的花卉》等課程。

三、利用表演情境，提高課堂教學實效性。

每個人的勞動與創造都希望得到他人的肯定和贊美，學生更是如此。老師肯定的眼神，會意的微笑，贊賞的動作，都會如一屢春風，吹拂他們求知的心扉。學生們會覺得老師不僅是良師益友，而且是合作伙伴，甚至是服務者。這樣學生才會展其個性、施其才華，積極主動地參與美術學習，使課堂始終充滿生命的活力。例如，在《多姿多彩的服裝》一課中，讓學生在課前穿上自己喜歡的衣服，在課堂上展現自己。講臺就是“T”型臺，有的學生大膽的走下講臺，走著模特步，穿行在桌椅間，不時引來哄堂大笑，有的同學還組合擺起造型來，做為教師的我，也不時的走上一圈，教室里傳出熱烈的掌聲......這時，教師因勢利導，肯定學生的表演。講解形體美，造型美，色彩美，色彩搭配美......為設計多姿多彩的服裝打下良好創作氛圍。表演情境的創設適用的教學內容很廣泛，尤其是以欣賞為主的課業類型，這種情境還可應用在欣賞評述，綜合探索等，如《非洲你好》、《吉祥 幸福——民間美術欣賞》《走進博物館》等課程中。

四、利用環境情境，提高課堂教學實效性。

環境是學生學習美術，心理發展的客觀條件，對其心理和教學效果影響很大。因此，我為學生創設了優美且極富感染力的藝術環境，力求“人創造了環境，同樣環境也創造了人”的效果。為了進一步提高學生的藝術修養和滿足更多學生自我表現、自我滿足的欲望，我在美術教室內布置展示學生各類作品，美術課盡量在美術教室上，美術課學習什么內容，美術教室展示的就是與之相關的知識和大量的學生作品，充滿詩情畫意的美麗環境，這既拓寬了學生的美術文化視野，又讓學生處于“耳濡目染，不學而能”的藝術氛圍中。創設適合學生發展的課堂環境，能激發學生內心的主動求知，主動求發展的欲望。此種手法在任何美術課業中或多或少進行應用，非常能體現美術教學的直觀性和學科特色。

關注尊重每一個學生，為他們創設一個展示的舞臺，讓他們在學習活動中發揮自身的創造潛能，積極實踐，在體驗中感受美、創造美。法國雕塑家羅丹說：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。古人說：“學起于思，思源于疑”。美術課堂教學對開發學生的學習潛力，培養學生的創新意識和創新能力都起到很大的作用。美術教師所做的就是要把握學生的身心特點和認知規律，悉心研究教學教法，提高美術課堂教學的藝術。以上是我從教學實踐中總結出的創設美術教學情境，提高課堂實效性的四個具體方面，與各位共同探討。在今后的課堂教學中，我將與各位一起繼續探索、研究、實踐，不斷提高中學美術課堂教學的實效性。

第五篇：小學美術課堂有效教學論文

也談小學美術課教學的有效性

——樺甸市新華小學

徐林臨

課堂教學是學校實施教育活動的主要載體。在學科教學活動中，傳統的美術學科教學一般是老師講學生聽的“灌輸式”活動過程。

新課程改革背景下，隨著教師教學方式和學生學習方式的轉變，如何在有效的單位教學時間內更加有效的提高課堂教學效率，成為每一個從事美術學科教學的教師直接面對的現實問題。

根據自己對《學科課程標準》要求的理解和認識，為實現課堂教學的有效性這一核心目的，在具體的教學實踐中，應從如下幾個方面入手。

一、深刻認識美術教育和教學的意義

從一定理論上說，作為教師，只有深入了解美術教學應該教些什么，才能確立起怎么教的教學構想；只有明確學生應該學習些什么，才能構建起在具體的教學過程中如何施教的思路，從而實現更好地促進每個學生的這一核心目的。也就是說，只有準確把握學科教學的指導思想，才能確保學科教學的實際意義落到實處，如若不是這樣，以其昏昏，怎能是人昭昭。

二、大力提倡在游戲中組織學習

在大力提倡素質教育的今天，傳統而單一枯燥的美術教 學方式遠遠不能適應新課程提出的教學要求。無數教學實踐證明：小學階段，“游戲”是學生喜歡的重要活動，不僅能滿足孩子愛玩好動的需求，而且游戲活動能激發學生最積極最有創意的學習動機，教學中把美術活動與創新能力有機結合在一起，促使學生順利地完成學習任務不失為一種好方法。如“美術大本營”、“猜一猜”、“我是小畫家”等等。在游戲中能夠極大地調動學生的學習積極性，在回答問題的過程中，學生的思維不僅得到了散發，想象力也得到了豐富。從而實現了“在玩中學，在學中玩”的教育理念，繼而促進學生不斷地學習新知識、增強新技能，為日后適應社會的發展奠定基礎。

三、在具體的比較中積累知識

美術教學是一種視覺的藝術。運用比較法，具有很強的直觀性、不僅能從多角度地對不同作品做比較分析，而且便于學生認識掌握相關的知識，在產生自我認知的基礎上，調動學生參與學習的積極性。這種教學方法，通過教師精心選擇作品，教學中適時進行啟發、引導，在科學性、典型性和藝術性原則指導下，通過不同作品的比較，加深學生對美術作品基本表現藝術形式的認識，有利于學生對藝術審美能力的逐步提高。

四、在廣泛討論中加深學生的內心感受

赫欽斯曾說：“什么是教育？教育就是幫助學生學會自 己思考，作出獨立的判斷。”所以，課堂教學中有效運用討論的方法，讓學生通過討論學會自己思考、自己探索、自己推理、自己判斷。遵循“提出問題——分析問題——解決問題”的討論思路，然后，在教師的有效引導、調控、點撥下，充分發揮學生的主體意識，讓位還權，使學生的主觀學習意識得到做大程度的發揮，使學生的意見和建議得到充分的尊重，遠比教師的“一言堂”在教學效果和教學效率的實現上好得多。譬如“跟同學介紹一下你喜歡的作品？”“請小組討論一下這張作品的內容、形式及材料”等等，也可以自由發言，可以爭論，老師只對學生的發言作客觀公平的點評、指導、升華。事實證明，討論法不僅可以幫助學生學會思考，學會判斷，而且通過語言表達學會及時的闡發自己的內心感受，從中實現了自我教育的育人目的。

五、在激勵性評價中體驗學習的快樂

隨著新課程改革的深入，新的教學評價改變了以往只重結果不重過程的弊端。激勵性評價是教學中的藝術，教師要用發展的眼光看待學生，他們時刻需要從教師和學生那里得到尊重,友愛,溫暖,情誼和教誨。當這種心理情感得到滿足后,學生便會以更大的激情上好課。值得注意的是，由于學生的個性差異，在知識的理解與表現上肯定有差異，教師不能用成人的眼光去看待學生的美術作品，更不能用“畫得像不像”來衡量學生的作品。在實際教學中，畫得特別好的學生，最 大期望莫過于得到教師恰如其分地評價和鼓勵;某些技法差的學生,最害怕的莫過于受到教師的挖苦和冷落。這種情形，教師的正確做法是：該表揚時就實事求是地給予表揚，并提出新的期望,鼓勵其向更高的目標邁進;畫得差的要關注其“閃光點”，例如你的“想法很好”，“用色大膽”等等,鼓勵學生進行大膽地創作，從而激發其學習積極性。事實上，每個人的審美觀點不同，對美術作品的評價結論也就不同。每次下課上通過評價，幫助學生樹立起相互借鑒，相互學習的學習態度就是一種成功的教育，久而久之，不僅培養學生的觀察，判斷，審美等方面的能力,并且學生在互動中學會了寬容和理解，最終實現了學科教學的育人功能。