第一篇：激發高中思想政治課課堂教學活力的方法

激發高中思想政治課課堂教學活力的方法

貴州大學附中 張 靜

目前，思想政治課堂教學缺乏生氣與活力，已是公認的老大難問題。造成這種情形的因素固然是很復雜的，但教學方法用之不恐怕是其中的一個重要原因。用什么方法去激發思想政治課堂教學的活力，即使學生的學習活動在教師的指導下，始終處于自覺、能動、活躍的狀態，是擺在我們政治教師面前一個亟待解決的重大課題。筆者結合十余的教學、教研工作實踐，認為要激發課堂活力，提高教學效益，從方法上講，必須重視以下五個方面的問題。

一、抓好導人環節

良好的課堂氛圍的創設往往取決于一堂課的起始和導入環節，它有如社戲中的一套開場鑼鼓，又像長劇的序幕和交響樂的序曲，其作用決不可小視。

大凡有經驗的教師，都深懂此理，總是力求一開講就把學生的“心”緊緊抓住，使之進入學習新課的最佳精神狀態。如有位教師曾給初一學生開過一堂“祖國的利益于一切”的公開課，她是以講述這么一則意味深長的寓言故事開場的：很久很久以前，有一小伙子戀上了一位漂亮的姑娘，當小伙子向她求婚時，姑娘卻堅持提出要其掏出母親的心去迎娶。小伙子無奈，回家真的掏出了母親的心；可當他捧著母親滾燙的心向姑娘奔去時，不小心摔倒了，此時，那顆心開口了：“孩子……..你摔壞了沒有？”講到這里，我們發現孩子們聽得是那樣的入神，有的眼里還閃動著晶瑩的淚花。教師稍作停頓后又啟發道：“同學們，母親對孩子的愛是那樣的無私，那樣的純真。請大家想一想，我們應怎樣去對待自己的祖**親呢？”這樣的導入，不僅渲染了課堂的氣氛，激起了學生的學習興趣，而且如磁鐵般牢牢地吸住了學生的思維注意，為新課內容的順利教學作好了鋪墊。

可是，也有些教師對如何導入這一重要環節不加研究，總是表現得漫不經心，習慣于那種“復舊導新”的固定模式，以至于張口學生便知曉教師的陳詞：上節課我們已經學習了什么什么，先讓我們復習什么什么，今天我們要講的內容是什么什么。試想，這樣課課一腔的導入式，怎能不使學生興味索然呢？魯迅先生有段話說的很深刻：“四時皆春，一年到頭請你看桃花，你想夠多么乏味？即使是桃花有車輪般大，也只能在初上去的時候，暫時吃驚，決不會每天做一首‘桃之夭夭’的。”這說明即便是美好的事物，如果單調重復也會令人厭倦的，所以，要使學生能迅速地進入課堂角色并具有積極而良好的心理準備狀態，教師不能拘泥于某種方式，而必須想方設法運用多種方式“導入”。這方面，許多優秀教師已總結出不少行之有效的開講方式。如簡述式、提問式、討論式、閱讀式、練習式、直觀式、文藝式等等，這些都可資我們借鑒。

當然，導入的語言應力求簡明扼要，切忌拖泥帶水。教師一般應把一堂課堂最關鍵、最重要的內容，有誘導力度地、生動活地、簡潔明了地介紹給學生。唯有如此。才能迅速入題，提高課堂的整體效益。

二、創設問題情境 教學實踐表明，教師在課堂上，創設問題情境以引起學生的好奇與思考，是激發思想政治課課堂教學活力的有效手段和方法。

“創設問題情境”，就是在教材內容和學生知心理之間制造一種“不協調”，把學生引入一種與問題有關的情境的過程，也就是讓學生經過一個不協調——探究——深思——發現——解決問題的過程。“不協調”必須要有設疑，把需要解決的問題有意識地、巧妙地寓于各種各樣符合學生實際的知識基礎之中，從而使學生注意、思維凝聚在一起，以達到智力活動的最佳狀態。這里，問題的設計是個關鍵。提出的問題必須新穎、明確，富有啟發性，兼顧梯度性，學生只有對陌生的新知、不理解的事理才能產生強烈的好奇心和探究欲。問題設計的形式，可根據不同的教學內容和學生實際靈活運用，或推理設疑，或對比設疑，或連環設疑，或矛盾設疑，或變式設疑，等等，下面試舉兩例以下說明之。

例1，高三教材中關于社會義民主和社會主義公有制的關系問題，可以設計這樣一組問題：1社會主義經濟基礎之間是什么關系？2為什么“社會主義民主是社會主義經濟基礎的客觀要求”？3怎樣理解“社會主義民主是社會主義經濟基礎的客觀要求？”③怎 樣理解“社會義義民主是社會主義生產普遍存在系在政治上的本質表理？”這樣對同一個問題從不同角度、不同側面“變式設疑，”很能激發學生興趣和思維活力，不僅使學生加深了對教材這一內容的理解，更有助于培養 他們的審題能力和應變能力。這里的設疑注意了教材的系統性和連貫性，問題環環相扣，層層深入，從而易形成老師循循誘導在前、學生孜孜求索于后的生動活潑的課堂場面，以活躍課堂氣氛，使學生加深對問題的認識，提高思想覺悟。

三、提高講授藝術

當前教學中，造成課堂空氣沉悶、學生學習被動的核心問題，是教學缺乏啟發性。我們在教研活動中常常出現，不少老師不管學生的現有知識水平、接受能力如何，只管自己在課堂上“一講到底”，甚至下課鈴響還余言未盡，或深或淺，不得要領，使學生又困又管，思維活動得不到刺激，即無問題可問，又無問題可想，必然是“學而不思則”。這就給我們以啟示：要想學生學得生動、學有效益，老師必須改變講授方法，提高講授藝術。

思想政治課是說理的課，教材中科學的真理能使學生從理論的高度認識問題，把握事物的本質和規律；而這些內容總是離不開教師的“講”，離不開理論的灌輸和系統的講授。現在有一種糊涂的認識需要澄清，有的人一聽教師講，就以為是“注入式”教學，這是很不正確的。事實上，教師系統的講授也可以具有啟發性。這里的關鍵是在于教師怎么講，怎樣圍繞講輔以其他方法組成適合自己教學的形式。這就是要求教師要苦練講功，體現出講授的藝術性。

首先，教師要根據教學目標的要求和學生實際，對教學內容進行恰當的取舍。如在教學“中華民族的燦爛文化”這一內容時，教材選用的諸如“四大發明”的例子顯然為學生所熟知，教師若再喋喋不休地去講述，勢必倒學生的胃口。有位教師不囿于教材提供的知識信息，而是補充講述了我國古找哲學家主張的“天人合一”的思想與現代社會有識之士呼呈的環境與發展的相協調的觀點不謀而合；《孫子兵法》的用兵謀略在現代戰爭中依然不管其閃光之處；而《三國演義》斗智斗勇的思想竟在現代國際商戰中覓到了“知音”。中華民族的偉大不僅表現在那眾多的“世界領先”上，也展示在對異族文化兼容并蓄的恢宏氣度上。這樣的“講”學生聽起來很帶勁。因為學生渴望了解與書本知識有關，但又更深更廣的知識。筆者的體會是：對凡是學生自己能讀懂看清的一般內容，可略講甚至不講；對新課內容與前后知識有關處，則稍加指點，讓學生自己去分析比較，這樣既鞏固舊知識，又為后面教學埋下伏筆； 教師的“講”要重在“點”上，即知識點，特別是重點‘難 點和熱點上，以及學生易混淆的地方，使學生真正搞清基本概念，把握基本原理，并能融會貫通，舉一反三。在講授過程中，教師還要善于引導學生質疑和“于無疑處生疑”，促使他們動腦筋，想問題。

其次，講授要力求形象生活，并注意語言的節奏。毫無疑問，形象生動的語言必然增加教學的趣味性，有助于學生的思維。如教師可選擇一兩個典型的事例或形象的比喻以證實觀點，講一兩個生動的故事以引起興趣。使用具體可感的語言以概括道理，使抽象的概念具體化，深奧的道理形象化。語言的節奏要隨教學內容的不同而發生變化，或侃侃而談，像大江奔流；或娓娓道來，如小溪淙淙。此外，講授中還可輔之以其他方法，如運用圖表、錄音、錄像、幻燈等，以使教學內容更易為學生理解和掌握。

四、注入時代活水 理論聯系實際，是思想政治課教學的根本原則和方法，也是政治課教學生命之所在。教學實踐一再告訴我們，學生不是不愿意上政治說數課，而是不愿意聽那種脫離實際的空洞說數，對此，著名特級教師陳凱曾深有感觸地說：“課堂上，一味‘照本宣科’，顯得是那樣的枯燥沉悶。一旦與現實問題結合，馬上生動活躍起來。基于此，我是分注意把現實的內容注入教學，讓教學跳動著時代的脈搏。”所以，要想使課堂教學充滿生氣與活力，教師就得不斷地注入時代的活水。

注入時代活水，主要指在教學中要緊密聯系教材內容有機地注入有關的重大社會實際和學生中帶有傾向性的思想認識實際。如蘇東劇變，這在當時是個很重大的國際事件，引起世界極大震動，我國政府對此不妄加評論，而是聲明，各國人民有權選擇自己的發展道路，中國政府不干涉別國的內政，愿意在和平共處五項原則基礎上發展與這些國家的關系。我及時地將這一新內容注入到高三“國際關系”中關于堅持和平共處五項原則的教學中，教學效果好，使學生進一步看到了和平共處五項原則的強大生命力以及我們黨政治上的成熟，從而大大增加了教學的時代氣息。

時下政治教師普遍埋怨教材變得太快，教學難以適應，這當然不無道理。但盡管如此，教材由于受時空影響仍不能及時充分地反映飛速變化著的實際，如1992年黨的十四大的召開，提出了有關社會主義市場經濟的理論；十五大對經濟體制改革又有了新的突破，尤其是對國有企業改革提出了許多新觀點。這必然引起人們思想觀念和社會生活各個方面一系列新的變化，而教材不可能很及時地反映出這些最大的時代實際。作為政治教師，決不能對此熟視無睹，而應自覺地將這些觀點有機地滲透到中學各年段的政治課堂教學中去。與此同時，還應對學生可能產生的種種模糊認識，特別是對建立社會主義市場經濟是不是要走資本主義道路，企業轉換經營機制是不是意味著公有制名存實亡等重大問題，運用馬克思主義的基本理論進行有說服力的分析。只有這樣，才能使學生感到所學理論管用，并逐漸掌握觀察問題和分析問題的觀點、立場和方法；也只有這樣的課堂教學，才會生機盎然，充滿時代活力，對學生具有吸引力、感染力和說服力。

五、增強情感因素

教學過程中，情感如同融化在教師、學生、教材三者間的催化劑和粘合劑，有了它，就可以使教學活動別開生面，使教學效果產生質的飛躍。因為課堂中教與學的主體是人，連接教師與學生紐帶的不僅是材料，更重要的是人的情感，正如列寧所說：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求。”

思想政治課是一門對學生進行馬列主義、毛澤東思想基本常識和社會主義政治思想道德教育的課程，是以社會主義物質文明、政治文明、精神文明建設為基本內容，引導學生緊密結合與自己息息相關的經濟、政治、文化生活，經歷探究學習和社會實踐的過程，領悟辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點和方法，切實提高參與現代社會生活的能力，逐步樹立建設中國特色社會主義的共同理想，初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，為終身發展奠定思想政治素質基礎。這門課，運用情感因素進行課堂教學具有特別重要的意義。其他學科所要解決一般是學生“知”與“不知”的問題。而思想政治課更要解決學生“信”與“不信”、“行”與“不行”的問題。假如忽視了“感情”，則不可能“達理”。所以，教師要在教學中有意識地增強教學方法中的情感因素，并使其潛在教育功能充分發揮出來。

首先，要建立起和諧融洽的師生關系，這是教學達到同頻共振的前提。其次，要創設富有情感的教學氛圍，教師要以愛換愛，以情感培養情感，充分發揚教學民主，與學生共求真理，同解疑難。這樣，師生間教學交往的情感渠道便會自動打開，有助于把學生從枯燥乏味的學習中解脫出來。再次，教師以發自內心深處的激情進行課堂講述，是情感化教學的重要手段。這就要求教師堅信馬列，樹立共產主義的世界觀為教育事業獻身的精神，這樣去講馬列主義之理才會有真情實感，才能用情去感化、教育學生，使學生也帶著真摯的思想感情去學習馬克思主義基本理論，從而實現情與理的結合和懂、信、用的統一。

以上諸點僅是個人的一孔之見。總之，激發課堂活力，提高教學效益的方法應該是多種多樣的，關鍵是取決于你如何去科學選擇和運用。可以相信，只要我們能根據不同的教學內容、學生實際和自身特長對各種方法加以靈活運用，并不斷在實踐中探索新的教學方法，那么，思想政治課一定會逐步成為受廣大學生歡迎的生動活潑的課。

第二篇：高中思想政治課課堂教學模式

——“六環節導學交互響應”教學法

第一環節：教師創設情境，激活學生思維

課堂教學過程實質上應是師生共同發現問題→分析問題→解決問題的過程。但是如果一開始就將比較抽象的概念原理直接拿來研究，肯定難以引起大多數學生的興趣，這就需要一個能夠讓學生接受的引子、楔子。烏申期基說過：“ 兒童是用形式、聲音、色彩、感覺來思維的。”要使所研究的問題有如湯中的鹽，讓學生好之樂之，在不知不覺中產生對所學內容的興趣。因此，政治課堂不能像領導作報告，開門見山，直奔主題，而要采取曲徑通幽的辦法，即創設情境。教師課堂教學從創設情境入手，符合從特殊到普遍，從個別到一般，從現實到本質，從感性到理性的認識規律。

創設情境的核心任務是教師按照課標要求，搜集、歸納、整理包涵教學內容所涉及問題的情境材料，并用學生喜聞樂見的形式在課堂教學開始的時候就展現給學生。情境材料應從學生的生活經驗出發，選取淺顯、易懂、具體、直觀的現象材料，小點切入。直觀性是創設情境主要特征和根本要求。就政治課堂教學實際而言，情境可分為視覺情境、聽覺情境、活動情境。科學研究表明：人類所獲得的信息絕大部分來自于視覺，故首先必須想辦法讓學生“看得見”，即創設視覺情境，具體形式包括圖片、照片、動畫、影像、實物、模型等。其次要讓學生“聽得到”，即創設聽覺情境，具體形式包括音樂、廣播、朗誦、寓言、故事、俗語及名言、警句、成語等；再次是“創設活動情境”，讓學生“摸得著”，包括實驗，游戲、模擬表演、角色扮演等。好課就像好戲，開演幾分鐘就要牢牢抓住你的觀眾。需要說明的是，直觀易感的情境必須緊緊圍繞課標來創設，否則會起相反作用。例如上課一開始就隨便給學生講一個笑話，但與教學內容無關緊要，結果課堂進行了二十分鐘，還有學生在回憶討論笑話的內容，則整個課堂結構就被這個笑話完全破壞掉了。學習本是充滿思想的勞動，“直觀手段只是在促進學生思維積極化的一定階段才是需要的”，老師拋磚的目的只為向學生引玉。創設情境不只是為了使課堂熱鬧、有趣、好看，而是要引出本節課所要討論研究的問題。

第二環節：學生自主學習，教師是點拔指導

教師需注意做好以下點撥指導工作：

一是目標要明，方法要正。首先要幫助學生確定自學目標。自學究竟學什么，哪些是可供學生自學完成的任務，要給學生要求明確。學生自學總的目標可歸納為“標、記、理、找”四字訣。“標”即做標記，要能在課文上標出概念、原理、觀點；“記”即識記，記標題、記原理、記結論；“理”即整理，理層次、理思路、理問題；“找”即質疑，找重點、找難點、找關聯點。通過任務分解，學習基礎好、能力強的學生能完成全部四字要求，水平差的學生也能完成前兩字要求，從而為完成基本教學任務打下良好基礎。學生自學期間，教師不能袖手旁觀，而要深入課堂中間，觀察了解學生自學進程，有效控制課堂秩序，對自學困難、思

二是激勵要夠，壓力要足。學生自學開始就將自學過程中需完成的任務和解答的問題明確告訴學生并可板書在黑板上，并強調下一個環節將進行當堂檢測和單獨提問，否則學生會有“假學習”情況出現。教師通過觀察了解學生自學進程，也使自己進一步明確下一環節教學重點難點所在，并根據學生實際采取有效措施予以突破。

第三環節：教師精講糾誤，學生歸納提煉

本環節是中心任務是通過當堂提問檢測學生自學過程中記憶缺失和理解偏差所在,指正易錯點、易混點，同時突出重點難點問題，抓住時機，促成基本教學任務目標完成。教師在提問檢測的自主學習效果時，切記不可陷入以下誤區：一是空洞浮泛，大而不當，學生不知問題中心意義所在，只好信口開河，亂說一氣。克服的辦法是將問題化大為小，化虛為實。二是浮光掠影，淺嘗輒止，問題缺乏思想深度，學生不待教師問完就異口同聲說出答案，沒有迸發出思維的火花，學生只是落個順口溜而已。三是單調直露，思維僵化，翻來覆去只是問是不是？對不對？能不能？行不行？激發不了學生回答問題的熱情。對學生回答問題中的不恰當、不正確、不完善的答案，教師不要急著自己補充糾正，要讓其他同學來替他補偏糾錯，逐步培養學生比較、歸納、概括的能力，提升學生的思維品質。要把學生的錯誤答案當成重要的課程資源開發利用，而不是簡單地說一聲錯了了事。教師要善于控制自己的表現欲，善于把得出正確結論的功勞讓給學生，自己只扮演蘇格拉底所謂助產婆的角色。對學生確實難以把握和解決的重點難點內容，教師依然要進行必要的講授，但不宜像過去一樣長篇大論，一講起來就沒完沒了。本環節任務完成后，傳統意義上一節課就上完了。按照現行考試評價的制度，學生只需要再進行一些習題作業訓練就已能夠應對課標和教材所要求的知識和技能考試。然而按照新課標標準，好戲還在后頭。

第四環節：教師展現案例，啟發學生質疑

案例是包含共同本質和普遍規律的特殊事實材料。教學案例的建立和運用應遵遁下列原則：一是“精”，即所選案例材料必須是有典型代表意義為當時社會普遍關注的符合課堂教學目標并與教學內容密切關聯的現象材料。二是“深”，既案例材料要包含深刻的認知矛盾，有質疑探究的價值。與情境材料相比，它不再強調直觀性。展現的方式以抽象文字圖表數據為主，信息量大，涉及問題更加全面和復雜，能夠引發學生做深入分析和深刻思考。三是“真”即案例材料應該是直接取自社會生活實踐，是現實中已經或正在發生的客觀事實，最忌諱為迎合某種理論觀點而生編硬造或對客觀事實預先進行某種修正。四是“新”，既案例材料要選取最新發生的現象材料。特別是以統計數據形式出現的材料，更要強調時效性，否則思想政治課就會異化為歷史課。材料陳舊，不僅本身缺乏研究價值，而且會影響結論的正確性。同時，問題設計要“新”，要能引發學生質疑探究的興趣，不能老是重復是什么？為什么？怎么樣？五是“近”，即貼近學生的生活經驗并符合學生的認知水平。案例材料如果過分晦澀冷僻，學生就會將很大部分精力花在理解材料本身而不是去探討研究材料中所包含的政治、經濟、文化及哲學問題，使課堂教學過程偏離正常的教學目標并加重學生的學習負擔。好教師最善于從學生的衣食住行中發現課程資源。本環節的課程價值在于讓學生用剛剛學習過的理論與實際相結合，在基本概念原理記憶理解的基礎

上進一步達到分析運用的水平，在突出重點、突破難點的基礎上，找出疑點，聯系熱點，同時進一步加深對基礎理論本身的理解，拓展學生視野，培養學生抽象思維能力和理論思維品質。從提高學生應試能力來講，此環節與考試要求完全一致，使新舊課程實現了較好的對接。

第五環節：學生合作探究，教師組織引導

本環節的學習形式以學生小組合作探究為主，教師只在案例展現基礎上提示若干個可供學生探究的議題，將討論研究的工作完全交給學生，教師只做好課堂組織安排和秩序控制工作。放開學生的口，讓學生敢說；打開學生的腦，讓學生敢想。要鼓勵學生大膽提出自己創造性意見，讓學生思維處于最大限度的發散狀態。不管學生在討論中觀點正確與否，教師都要沉得住氣，不做糾正，不做評價，不做結論。努力營造寬松、民主、和諧的課堂討論氛圍，掀起課堂教學高潮。學生討論必須動口出聲甚或爭辨、以激活頭腦中的所有智慧因子。為防止討論無序無果，討論前要指定一名小組代表做好討論紀要，不能說過撂過。討論的時間要長短適度。時間太短，學生尚未進入深入探討問題狀態便草草收場，會使得討論流于形式。時間過長，說閑話扯野談的人會多起來，進而影響學習效率。討論結束時要讓各組代表陳述其討論結果，教師負責分類羅列，以供師生交流分享。一節課是否有創造性，是否體現研究性學習價值，是否真正精彩，全在此一舉。

第六環節：教師釋疑解惑，學生拓展延伸

對學生討論中提出的不同觀點，教師要進行點評，肯定其創新價值，指出不足。對學生的疑惑，教師要適度解答，但不要把話說絕、說完，要再留出一些空間供學生課后思考。學生在聽講的同時，自己動手歸納提升出課堂精要，做好筆記，以備課后復習鞏固，使整個課堂教學既能放得開，又能收得住，使課堂教學留下問題伏筆，能與后續內容銜接，以便拓展延伸。

第三篇：高中思想政治課提問技巧和方法

淺談高中政治課的提問技巧和方法

[摘要]課堂提問足教師激發學生思維、培養學生能力、促進師生交流、提升課堂實效的重要教學手段和教學技能。“問題教學法”在現代課堂教學中被大量運用，但足在實際過程中存在著許多問題，導致提問效率低下。本文結合教學課堂實錄，從真實的教學情境出發，關注教學設問的興趣點、重難點、爭論點，反思高中思想政治課課堂教學提問中所存在的典型問題，并分析對策，優化提問技巧，提高課堂效率。

【關鍵詞】設問技巧

政治課

學習興趣

著名教育學家陶行知說:“發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。”在高中思想政治課教學過程中合理運用“問題教學法”，有助于激發學生思維能力、活躍課堂氛圍、加強師生聯系、提升教學效果。但是，在現實的政治課堂教學中，“問題教學法”雖然人人都會用，但非人人都善用，還存在一些值得研究和反思的問題。如有的設問難易度失調，要么過于簡單，要么過于深奧，難以激發學生思維興趣;有的設問無的放矢，缺乏針對性，飄渺空洞，難以達成教學預設;有的設問機械呆板，形式單一，缺乏課堂生成，難以激發學生思維的創造性??那么如何成為一名“善教且善問”的老師呢?筆者認為要達到“一石激起千層浪”的最佳課堂提問效果，關鍵在于教師備課時應充分預設每一教學環節的引領性問題，優化課堂教學設問點。

一、高中思想政治課堂提問存在主要問題

高中思想政治課堂提問存在的主要問題可以從問題的角度、教師的角度和學 生的角度三個方面進行論述:

(一)從問題的角度看，主要表現為候答時間不足和缺乏生成性知識的引導

1.候答、叫答和理答時間不足發問、候答、叫答和理答是課堂提問的四個關鍵環節，四者相輔相成，缺一不可。候答、叫答要予以學生充分的時間來思考，理答要及時，必要時還要予以時間來對學生進行積極引導。“心理學研究表明，一種信息先是經過感受器而進入感受寄存器，一般需要0.25-2秒，然后從短時記憶到長時記憶，需要更多的時間。”①通過對課堂上的觀察后發現:教師生充分思考時間的前提下就讓某一學生站起來回答，或者學生回答不是很到位的情況下，缺乏再給予時間進行引導。從調查問卷上發現:有70.9%的學生希望教師能多給一點時間對問題進行思考。由此可見，教師沒有給學生時間思考，通常對學生的回答缺乏耐心等候。這樣，未加思索的學生就無法把自己置于課堂討論的氛圍中，課堂提問也就成了走過場而己。

2.評價過于簡單，缺乏生成性知識的積極引導學生知識的獲得不在于教師能給學生教多少，而在于學生能理解多少。因此，教師的及時評價和積極引導就顯得尤為重要。在問卷調查中，當學生回答完問題，有48.1%的教師就直接提供正確的答案，只有5.2%的教師給予提示，并和學生深入探究。對于學生的回答，有51.4%的教師會關注學生對知識的掌握程度，只有4.1%的教師關注學生對問題的理解程度。在觀摩課中也發現:教師對學生回答的評價中通常只簡單地說“好”、“對”、“很不錯”的簡單語言，而沒有具體的語言表述。更有甚者，對學生的回答不予評價，教師自問自答。由此看出，教師缺乏對學生回答過程的積極引導和對學生思維發散的關注，最后課堂提問成了為了問而問，評價也就成了形同虛設。教師缺乏對生成性知識的引導，學生就很難真正理解新的知識，課堂提問也就失去了原有的作用。

(二)從教師的角度看，主要表現為對課堂提問研究不足和提問對象缺乏整體性

1.教師對課堂提問研究不足，提問缺乏啟發性在教師的問卷調查中，有73.3%的教師表

示缺乏對課堂提問的必要研究。當問及課堂提問的功能時，有80%的教師認為課堂提問的功能主要是用來檢測知識的掌握程度和鞏固基礎知識，只有13.4%的教師認為課堂提問是用來引發學生思維和激發學生的學習興趣。在課堂提問設計環節上還存在39.4%的教師認為上課提問都是簡單的問題，不需要在課前做大量精心設計。在觀摩課中發現，部分教師在提問時，問題簡單而重復，多次使用諸如“是不是”、“對不對”等等。從上述的數據中可以看出:由于教師缺乏對課堂提問的研究和課前問題的精心設計，導致在實際操作中出現簡單、枯燥、生硬的課堂氛圍，提問缺乏啟發性。這樣的問題不會調動學生參與課堂的積極性和主動性。學生的課堂主體地位沒有充分體現，提問就很難發揮它的最佳效果。

2.教師提問對象缺乏整體觀念，只見樹木不見森林教師課堂提問過程中，往往會無意識的帶有“偏愛現象”，即“教師常對較好的學生提較多的問題，而忽視了學習困難生。這種現象對課堂負面影響非常大，久而久之會使學困生產生自卑心理，挫傷他們的自尊心和自信心，疏遠了師生關系和同學關系，人為制造‘邊緣學生’。”①提問對象會不知不覺地鎖定在學習好的學生中，大部分學生都感覺到課堂回答問題與他們無緣，提問對象缺乏整體觀念。在問卷調查及觀摩課中，有93.3%的教師表示，他們經常提問優等生和中等生，只有6.7% 的教師表示，他們偶爾也對待進生提問。從而得知大部分學生很少在課堂上有機會表達自己的思想主張和對問題的理解。

(三)從學生的角度看，主要表現為缺乏問題意識

“客觀地說，課堂提問在實際教學活動中大多數還只是停留在‘教師提問，學生答問’這一模式上，教師更多考慮的是怎樣設問更為巧妙，而較少甚至極少自覺思考如何使學生敢問、善問。”②在教學實踐過程中，本人深刻地體會到:生通常完全跟著教師的節奏走，一堂課下來幾乎都是教師在不停的問，學生不停的從教材中尋找答案。很少有學生能根據學習教材內容的困惑，主動向教師提出問題。新課程改革背景下，高中思想政治課堂提問不僅是為了激發學生的學習興趣和理解教學內容，更重要的是為了在一種多向互動且開放的狀態中激勵學生發現與提出問題、探討與解決問題。沒有學生參與提問的課堂是不完整的課堂，也是沒有體現“生本”教學思想的不成熟的課堂。

二、高中思想政治課有效提問的措施

隨著新課程改革的小斷深入，我們在上課、觀課、議課和研討的過程中發現，高中思想政治課課堂的提問與以往相比有了很大的改進，但在欣喜的同時發現低效無效的提問還仍然存在著。高中思想政治課課堂教學調控的起承轉合，一個很重要的環節在于提問的精心運籌。數學特級教師徐長青認為，簡約教學可以做到“從冗繁走向凝練，從雜亂走向清晰，從膚淺走向深邃”，實現有效教學。那么，怎樣將簡約理念應用于課堂教學中的提問，使高中思想政治課課堂的教學更有效、高效昵?

(一)、設計有效，簡明而不繁復，問出學生的激情

有效的提問，要有明確的核心。明確的核心包括設問時的目的明確、在提問時引導學生思考的具體方向要明確等。提問的設計要有明確的指向，簡明而小繁復，這樣才能避免學生使用籠統的套路回答。如果學生能夠用套路回答，那么提問的目標就沒有實現。簡約提問應是設計與即興的結合。設計的問題在簡約的可控性上較大，但簡約的同時還應該注重提問目的達成的效果，即提問在注重簡約性的同時還應注重有效性。即興提問的應變性在效果達成上能夠對設問目的的完成進行補充。但即興提問更加考驗教師的臨場應變速度與語言的組織能力，這就是“功夫在課外”的重要表現。這小僅考驗教師個人的知識儲備，也關系到教師對學生的了解。基于了解之上的因人設問、因班設問，能夠提高簡約提問的有效度。所提問題直入課題，用簡明的語言設置豐富的內容，巧妙地激發了學生的激情，能夠讓預設更有效

地執行，也顯示出這位教師很強的專業素質。

因此，在高中思想政治課課堂教學中，教師應圍繞教材的重點、難點、關鍵點、易錯易混點、核心之處等提問，做到簡明而小繁復，從而為學生創設良好的學習氛圍，激發學生的探究欲望，問出學生的激情。

(二)、貼近生活，簡潔而不拖沓，問出學生的思維

建構主義認為，知識小是獨立于人而存在的，學習的過程也小是簡單的信息移植，主張教學從學生所處的真實生活環境中追尋問題情境，讓學生感受到小足或與其已有的認知相互矛盾之處，以激發其學習動機。思想政治學科的生活化特點和本身的簡潔之美要求課堂情境能夠貼近生活，簡潔而小拖沓，問出學生的思維。基于學生的生活和知識基礎的適當引申，進行豐富而有效的設問，能夠活躍學生的思維與課堂氣氛。但是需要注意的是，對引申的材料應刪除小必要的延伸信息，因為材料的引入是改變課堂單調氣氛的手段，而引入過多無關的問題卻會喧賓奪主，模糊設問的目標，從而弱化提問效果。每位學生與每一堂課也都有其獨特性，因此在提問的時候，應根據課堂情境的小同、個別提問與集體提問情境的小同，在設問目標一定的情況卜，調整提問的語言。在有限的課堂教學時問里，提問應使用具有共鳴性的語言。共鳴性的語言是指從學生的知識儲備出發，使用能夠引起學生共同思維的詞語提問。莎士比亞說過:“簡潔是智慧的靈魂。”使用簡潔、精當、反復錘煉的教學語言，傳達出足夠豐富的信息，引導學生生動有效地分析與思考。

(三)、領悟升華，簡練而不呆板，問出學生的靈動

簡約的相對性表現在對小同問題設問的具體情況小同，更表現在教學情境自身是整體性、結構性和流動性的。簡練而小呆板的提問可以使老師靈動地教，學生靈活地學，在領悟中升華，問出學生的靈動，提升學生自主學習的能力，從而使課堂呈現與創造出真正的精彩，進而提高教學的有效性。同時，提問之后應及時對學生的回答進行總結和點評，這樣能夠對設問的核心目的進行二次強化與補充，使學生更為明確知識的重點與應用。及時就學生的回答進行啟發式再提問，也能夠達到事半功倍的效果。此外，及時總結與評價，還能夠避免滿堂皆問、令學生應接小暇的弊端。

高中思想政治課堂提問的優化實踐研究是新課改背景下的一項具有實際應用價值的課題。而有效的課堂提問更是一個復雜的體系。在課堂上，教師永遠不思想政治課堂提問的研究是十分獨特而又具有魅力的話題。教育心理學認為:學生思維過程往往是從問題開始的。高中新課程改革大力倡導學生的全面發展，使得傳統的教學模式得到了根本性的改觀，課堂提問受到一線教師的普遍重視。本課題通過對相關理論的研讀，對國內外有關課堂提問理論的整理和分析，對高中思想政治課堂提問目前的現狀和存在的問題進行有針對性地調研。本人更加深刻的理解并掌握了一些高中思想政治課堂提問的理論和技巧，一定程度上解決了課堂提問中教師與學生對問題理解不一致性的問題，從情境中設置更具有啟發性的問題，在有限的課堂時間內最大限度的發揮提問的作用以及對學生提出的問題進行正確處理等技術性難題。結合本人的教學經驗，通過實際的課堂教學，提出了優化高中思想政治課堂提問的具體措施，希望能在理論和實踐上對教師們有所幫助。

教學是一門科學，同時也是一門藝術。課堂提問作為教學過程中的不可或缺的教學環節，同樣也是一門藝術。它不僅要求教師要具備扎實的理論素養和嫻熟的業務能力，還要求教師要具有個人魅力，運用教師的智慧來豐富、發展和完善課堂提問優化理論。本文關于課堂提問優化的研究與建議，本人淺陋的見解只起到拋磚引玉的作用。同時，由于受個人水平和篇幅所限，本人在這里對高中思想政治課堂提問優化只是作了初步的探究，對調查的結果提出了一些具有操作性的對策，但仍然不是很全面，希望各位同行們在這方面還要多研究，多探

討，共同完善課堂提問的體系，更好為新課改背景下的高中思想政治課堂服務。

第四篇：初中思想政治課課堂教學方法設計之我見

初中思想政治課課堂教學方法設計之我見

課堂教學是學生獲取知識、技能、培養良好思想品德的主要途徑。課堂教學質量的高低在很大程度上取決于教學方法的運用是否合理。首先，所選教學方法能否更好地演繹教學目標，是一節課能否成功的基點。其次，所選教學方法是否對學生具有較強的吸引力，讓學生積極、主動地參與課堂教學活動，是一節課能否成功的重要條件。再次，通過這樣的方法能否達到預期的教學目的，讓學生更牢固地掌握知識、培養能力、提高覺悟是一節課能否成功的關鍵。可以這樣說，教學方法決定了課堂的節奏、氣氛，也決定了教師輸出知識和學生吸取知識的廣度、深度和清晰度。因此，在每一節課之前，針對所要完成的教學目標，精心設計一套合理的教學方法，是每個教師在備課中必須慎重對待、認真完成的一個重要環節，也是適應當前思想政治課教學改革、實施素質教育的需要。筆者任職兩年多來，在教學實踐中積極進行改革和探索，現就思想政治課課堂教學方法的設計談些淺顯的認識，旨在拋磚引玉。

一、必須以學生和教材實際為出發點

教法設計必須從學生實際和教材實際出發。首先，我們教學活動的主體是學生。不同年齡段的學生其心理特點、認知能力及參與課堂活動的能力存在著差異，同時學生原有的知識基礎和認知結構也有所不同。比如，在初中階段，初一學生大多處于兒童期向青春期的過渡時期，普遍較活潑、好動，對中學生活充滿新奇和幻想，往往有一個對初中學習環境和教學方法適應的過程，尤其是對抽象性、理論性較強的思想政治課，其適應期會更長些。因此，在教法設計上，教師就應在如何激發學生的興趣上下功夫，多采用一些學生喜聞樂見的方式，力求新穎、活潑、有趣，積極吸引他們參與教學活動。比如可采用情景教學法、說唱歸納法、漫畫賞析法、角色表演法、游戲明理法、電教直觀教育法、實踐活動法等寓教于樂。初

二、初三學生，心理上已逐漸過渡到青春期，思想感情上比較穩定，基本上已適應中學生活，知識面也逐漸拓寬，獨立思考、認識、分析問題的要求與能力也有所提高。在教學設計上，教師就應在注重引導其思考、分析、總結、創新上下功夫。比如可結合教材內容多采用一些演講法、辯論法、案例分析法、材料說明法、談話法、討論法等，培養學生更高層的認識能力。其次，教材是我們進行教學活動的依據。現行初中思想政治教材在編寫上較符合學生的心理特點和認識水平，初一主要對學生進行心理品質教育，初二主要對學生進行法律常識教育，初三主要對學生進行社會發展常識教育，教材由易到難，在內容上、難度上、邏輯結構上、欄目編排上、風格上各具特點，這就需要教師緊緊圍繞教材探求最佳教學方法。否則，如不顧教材特點，從初一至初三采用一刀切的教學方法，就會讓學生失去興趣，使思想政治課教學陷入困境。

二、必須以對學生進行素質教育為目標

新時期，教育改革的重中之重是對學生進行素質教育。《中國教育改革和發展綱要》十分鮮明地指出:“基礎教育是提高民族素質的奠基工程。”“教育改革和發展的根本目的是提高民族素質。”思想政治課既是素質教育的重要組成部分，又在素質教育的全局中具有特殊重要的作用。作為思想政治課教師必須認識到這一點。在設計教學方法時，既要體現知識目標，更要體現能力目標和覺悟目標，要注意啟發學生多讀、多說、多講、多思、多行，多給學生安排能展示其才能的機會，努力培養其良好的思想品質、創新意識、豐富的審美情趣和動口、動腦、動手的能力，真正把思想政治課堂變成一個豐富多彩的、富有感染力的素質教育的大課堂。

三、緊跟時代步伐

當今世界是個開放的世界，網絡的使用已使人們更多地吸收到來自四面八方的信息。學生們的生活、學習環境也發生了很大變化，耳聞目睹的許多新鮮事對他們的思想品行、是非觀念都會產生較多影響，這就要求思想政治課教師在講課過程中不能閉門施教，忽視學生的所思所想，也不能沿用老一套方法施教，必須做到及時吸取時代信息，更新觀念，把新材料、新手段融進教學方法中，不斷探索新的教學形式，創造新的教學方法，這樣才能讓學生學而不厭，自愿、自覺、愉快地去學習。

四、尋找主導與主體的最佳配合

眾所周知，現代教育觀念已從原來的教師中心論轉向了學生主體論，由師道尊嚴觀轉向了平等、民主教學觀。教師為主導，學生為主體，啟發式教學已逐漸滲透到課堂教學的每個環節，在教法設計上，教師一定要注意這一點。要知道，我們每種教學方法的設計不是為了老師在課堂上表演，而是在尋找一種最佳的主導形式和最佳的主體活動形式，以期達到理想的教學效果。所以，在教法設計上，教師一定要考慮到主體的參與能力、參與度、參與的實效，同時也相應考慮教師主導作用能否體現，導的度是否合適，導的方式與效果如何，只有把兩者配合好，才會使教學活動生機盎然。否則，方法設計不佳，則會導致主體活動熱情不高或效果不理想，教師頓覺無趣，又會滑入填鴨式的教學模式中去。

五、注意可操作性

在教學實踐中，我們常發現這樣一種情況，某位老師在公開說課時教學方法設計上感覺很好，但在具體進行教學時，教法特點卻體現不出來或未達到理想效果，這與其設計的教法的可操作性有關。

教師在根據課程內容設計每節課的教法時，應該注意首先要有針對性，依據要完成的教學目標來設計方法。其次要從學生的實際出發來設計教法。第三要考慮輔助手段是否能達到。第四要考慮運作過程是否能順利;第五要考慮此種教法是否有實效。每個環節都考慮好，這樣才能操作，若忽視條件，沒有目標，不顧學生實際，結果只會出現老師臺上表演得滿頭大汗，學生座位上無動于衷的局面，事倍功半，讓人生厭。

六、新、活、美、實是教法設計應追求的方向

教學有法，貴在得法。面對教學改革形勢的日新月異，教師在教法設計上要敢于創新，不斷積累經驗，尋求新的方法。同時，要注意及時運用新的教學手段配合教學方法的實踐，形成全新的教學風格。另外，教學有法，但無定法。教師在設計教學方法時，要注意根據教學內容靈活地選擇教學方法，多渠道內化教學內容。再次，一種教學方法的設計通過實踐檢驗后要注意不斷完善，不斷求美，把教學方法向設計美、感覺美、創造美的高層次發展。把教學過程串成一個探幽尋勝，漸入佳境的過程。最后，教學方法設計歸根到底是為了更好地落實教學目標，必須追求實效，不能“金玉其表，敗絮其中”，忽略教學的根本。

總之，不斷優化思想政治課堂教學方法，是我們思想政治課教師應不斷探索的問題。在實踐工作中，我們除應遵循一些基本的原則之外，還應結合自己的特長、經驗及學校的教學條件，不斷創新，不斷鑒別，擇善而從，使思想政治課課堂教學更加充滿活力，真正發揮其培養學生良好品質、提高學生思想覺悟和綜合素質的作用，讓思想政治課在素質教育的園地中大放異彩。

第五篇：思想政治課評價方法初探

思想政治課評價方法初探

山東省昌邑市奎聚中學王云芝

國家教委組織編寫的思想政治課新教材，具有問題性、時代性、開放性、滲透性，非常適合互助式小組合作學習。互助式小組合作學習是新課程倡導的一種學習方式，能夠改善課堂氣氛，調動學生學習積極性，促進學生之間的相互交流，促進師生教學相長。但是把班級分成若干個小組后，學生分散，如果管理不善，勢必造成整個班級混亂而影響教學質量。我認為建立合理、實用的小組積分評價機制能有助于充分調動學生的積極性，使教與學的雙邊活動達到和諧統一，使思想政治課達到事半功倍的效果。下面我就談談我在這方面的一些具體做法。

一、分組劃分

把班級中所有的學生按思想品德情況、行為習慣好壞、學習成績優差等進行男女同學搭配分成4—5人學習小組，并把他們的座位安排在一起，選出責任心強，有組織能力，有威信、品學兼優的一名學生擔任組長，在老師的指導下，該組長負責小組的一切日常事務，包括座位的安排和調動、工作匯報、有權對組員進行獎懲記分，推薦為班級或本小組做出積極貢獻的同學和檢舉違犯紀律的同學。

二、課堂積分

在進行小組合作學習中，我發現一個問題：在進行小組討論時，有部分同學默默無聞，不積極參與交流，只是靜靜的聽取別人的意見，有的甚至干脆做小動作，甚至影響別人交流；在老師提出問題后，在組里學習比較好的同學能夠踴躍舉手回答老師的問題，其他同學好像

沒有自己的事似的做旁觀者。為調動學習成績差，不積極主動學習的同學的學習熱情，提高合作能力，全面提高組內所有組員的學習能力和學業成績，我根據每一個學生在小組內的表現情況，分配不同的分值。越是學習成績低、學習能力低、平時學習不積極主動的同學分值越高，一個小組內分4 個等級。這些分值的分配主要用在課堂教學中質疑、開動腦筋、積極思考主動回答問題、檢查學習效果等時使用。為了給小組積累更多的分數，組內全體組員就會互相監督，互相幫助，人人為了組的集體利益爭先恐后，特別是學習成績差的同學，因為該生的分值高，組內成員就會鼓勵他大膽積極的參與學習，通過這種方法，不僅培養了學生的合作精神，提高了學習能力，從而鼓勵了差生的學習積極性，達到轉化差生的目的。

三、測評積分

小組的劃分雖然是按照學生學習能力和學習成績劃分的，但組與組之間的差距還是有的，有差距就不能很好的進行公平競爭，評價也就顯得軟弱無力。為了提高小組的競爭意識，做到公平競爭，我選擇第一次測評的成績作為基數(以后每次評測都把前一次的測評成績作為基數)，進行第二次測評后，以小組為單位把評測成績進行總合，然后與本組的基數相比較，提高程度大的小組獲勝。全班小組按等級分成三個等級，即：A、B、C三等。分等級的目的在于淡化分數，縮小差距，培養優秀生，轉化后進生，大面積的提高學習能力和學業成績。

四、行為積分

思想政治課不僅要求學生掌握一定的理論知識，還關注學生的思想品德和行為習慣的養成。這項積分主要有組長負責管理。在校期間，組長是和他（她）的組員們生活在一起的，對于組員的日常學習行為可以說是了如指掌，這是任何一個任課教師甚至班主任做不到的。要把握學生的行為情況，做到在教育教學中有的放矢，這種行為積分很有效。具體做法分兩方面：一方面，制定具體詳細可行的扣分和獎分標準。如：上課不認真聽講、不按時完成作業、寫字潦草、小組合作學習時不積極主動等行為，每次扣1 分；上課擾亂課堂紀律、影響他人學習、抄襲作業、不能及時完成學習任務等行為，每次扣2分；租借、閱讀、傳播不健康書籍，言語污穢，打架斗毆等嚴重不良行為，不僅嚴重扣分，而且匯報班主任，在班主任老師的配合下積極做好這些行為差生的思想工作。對每天都能很好的完成作業、聽課認真、發言積極主動、嚴于律己、善于幫助別人等行為，每天計分一次，獎勵1—3分。另一方面，要求組長公正、靈活、機智地處理小組內的一些小錯誤、小問題，給予違犯者一次提醒，給組員改正的機會，可以暫時不扣分，意在培養學生的自覺性，達到養成良好行為習慣的目的。

本環節的積分，一周做一次評價，對獎勵分數多的同學，及時表揚鼓勵，樹立典型，意在倡導良好的學習行為習慣的培養。對扣分較多的同學一方面進行個別座談，分析原因，找出切實可行的解決問題的辦法，幫助改正不良行為習慣。另一方面，針對具體情況，要協同班主任或家長共同做好行為差生的思想工作，并取得組長的積極的配合，特別關注，加強監督，使其逐漸改掉或減少不良行為習慣。

五、總結評價

一段時間的分數積累，我就進行一次總結評價，把各個項目的積分和等級累計起來，就是本階段該小組的總成績。按總成績把所有小組分成A級、B級、C級三個等級。A級占百分之三十，B級占百分之五十，C級占百分之二十。對優勝小組除了表揚和鼓勵外，匯總給班主任，記入綜合評價中，對表現突出的學生，記入綜合素質積分檔案，為期末的評選提供有力的信息資料。除此之外，我還根據具體情況，組織連續三次獲得A級的小組成員，利用周末時間，征求同學們的合理意見，我帶領他們或春游、野餐，或海邊拾貝。對于屢屢失敗的小組，尤其是個別同學，我一般采用讓學生到家中做客的形式，把這些同學請到家里，隨便的談心，在交流中了解他們，抓住他們的思想脈搏，有的放矢的做好他們的思想工作。我也很相信這樣一句話“親其師，信其道”，拉近了與學生距離，在以后的工作中，就會很容易的走到學生中去，工作起來感覺輕松多了。

六、應注意的幾個問題

1、通過自己觀察和同學監督，隨時了解組長的情況，如果組長出現了問題，就要馬上做工作或及時更換。并做好更換后的思想工作。

2、雖然是積分制，但還是盡量淡化分數，提倡組與組之間既要競爭又要合作，友誼第一，既增強競爭意識，又要培養合作精神。反對僅僅為了本小組利益而不顧他人的利益甚至損害他人利益，禁止小團體思想的產生。

3、小組積分要及時總結，及時評價，不能流于形式，要把工作

做細，抓兩頭，促中間，不能形成兩極分化現象。

4、對學習困難的學生，不歧視、放棄，要隨時做好他們的心理輔導，讓他們發現自己優點，樹立自信，發揮特長，健康成長。